發布時間：2023-06-08 15:54:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的財務會計知識歸納筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】中級財務會計 學習困惑建議
中級財務會計也即一般財務會計，是以初級財務會計闡述的理論、方法和技能為基礎，以特定會計主體生產經營活動中發生的一般或傳統經濟業務為核算和監督的對象，并以對外提供通用財務會計信息為目標的一整套理論和方法。內容所涉方面廣泛，精細，全面，具體，由淺到深具有層次性，因此部分學生在學習過程中感覺難學，內容深奧。
一、學生在學習過程中遇到的困惑，主要有以下“5個不”
（一）不理解會計要素的基本概念
中級財務會計包括了資產，負債，所有者權益經濟業務為核算，會計報表，會計報表分析等章節，其核算和監督的內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，通常這些經濟業務可以正確地確認和可靠地計量，但是對于一些特殊業務，學生就會因為對會計要素理解不透徹而出現會計核算錯誤。例如：“經營性租入的固定資產”和“融資性租入的固定資產”。初學者都很容易統統當成企業固定資產核算，造成資產虛增。
（二）不了解各會計科目的性質及對其的準確運用
會計科目是對會計要素的具體內容進行分類核算學員不懂得各會計科目的性質，也就是不知道會計科目背后所反映的經濟業務內容是什么，在做題目或編制會計憑證和記賬的時候就會張冠李戴。例如，A公司出售原材料B材料600千克，每千克15元，增值稅銷項稅額為1530，買進原材料的C公司已用銀行存款支付貨款，材料已入庫。若是不理解會計科目背后所反映經濟業務的內容，就會把出售原材料理解成出售產成品，然后把會計分錄寫成：
借：銀行存款 10530
貸：主營業務收入 9000
應交稅費——應交增值稅（銷項稅額） 1530
把兩種不同性質的收入混淆，會給財會信息的使用者反映不準確的信息，使其誤解各類經營業務收入占總收入的比重。
（三）不注重掌握會計具體準則規定
中級財務會計中，除對各章節列明其概念，特征，內容，確認條件，方法以及計量方法和賬務處理方法以外，還包含了各項具體規定，學生往往忽略這些小細節，在課后解題過程中造成困惑。細節往往決定成敗，某些不起眼的小節有時卻是解題的關鍵。細節的掌握應區分不同情況，像現金的使用范圍，銀行的結算方式等我們不一定要一字不漏的背下來，只要知道，會處理就可以了。但對于一些特定的細節我們要重點掌握，例如，長期股權投資中的成本法和權益法，除了初始計量二者有區別以外更主要的是投資期內盈虧分紅的處理，在成本法中，只要被投資單位分紅，投資方一律確認為投資收益，不論被投資方經營業績如何，其長期股權投資賬面余額一般不作變動。而在權益法中，投資方的長期股權投資賬戶隨著被投資方的經營業績和分紅而變動余額。如果這兩項具體準則不能分清，就會出現錯誤的會計信息。
（四）不熟悉經濟業務的計算方法
中級財務會計中不僅涉及具體準則還有很多計算業務，其各類計算方法需要重點掌握。借款費用中利息的計算，所得稅計算等。例如：所得稅費用中，要知道公式：所得稅費用=當期所得稅+遞延所得稅，而遞延所得稅又包括遞延所得稅資產和遞延所得稅負債，遞延所得稅資產和遞延所得稅負債又聯系到可抵扣暫時性差異和應納稅暫時性差異，這里有固定的公式和計算方法，聯系緊密，缺一不可，應準確掌握。
（五）不熟悉會計實務流程
編制會計憑證，填制會計報表是學習中級財務會計的目的之一，也是最終的運用。在實訓過程中，發現有些學生雖然做好會計分錄，但在填制過程中還是忘記這個，忘記那個，比如劃線，蓋章，日期，借貸方向弄錯，填寫次序顛倒。最突出的問題是月末結賬或年末結賬時的劃線問題，不確定是劃通欄雙紅線還是通欄單紅線，反映出學生的實際操作能力弱。
二、建議措施
（一）準確認識會計要素
對于會計要素，要弄清要素的概念、特征和確認條件。例如上述文中的“經營性租賃和融資租賃，在認清資產要素概念、特征和確認條件的基礎上，就不難發現經營性租賃不符合資產要素概念，不能確認為資產，而融資租賃承租人擁有實際控制權，符合資產要素概念，應當確認為企業資產。
（二）準確認識會計科目
對于會計科目要具體搞清其核算內容。例如上述文中銷售材料涉及銷售收入的確認，需要通過哪個會計科目核算呢？企業確認的銷售商品、提供勞務等產生的收入為主營業務的收入；企業除商品銷售以外的其他銷售及其他業務所取得的收入，它包括材料銷售、技術轉讓、代購代銷、固定資產出租、包裝物出租、運輸等非營業性勞務收入為其他業務收入；企業發生的與生產經營無直接關系的各項收入為營業外收入。那么，如題所示，A公司獲得的收入是由于出售原材料形成的，所以應計入其他業務收入，正確的會計分錄應該是：
借：銀行存款 10530
貸：其他業務收入 9000
應交稅費——應交增值稅（銷項稅額） 1530
（三）逐一掌握會計具體準則規定
對于如何掌握會計具體準則規定，我們應該具體問題具體分析，逐一分析會計具體準則規定主要描述同種經濟業務的各種不同處理方式，找到這些情況處理的相同點及不同點，進行對比，歸納總結。例如上述文中長期股權投資的兩種核算方法，就需要比較著記憶才能真正掌握這項具體會計準則。
（四）找到適合自己的計算方法
掌握好各種計算方法是學好中級財務會計的關鍵，借款費用的處理，所得稅的核算、持有至到期投資等等都涉及大量的計算，同一個內容有不同的計算方法，我們要善于找到適合自己的計算方法。上述文中提到的所得稅核算，就有公式法和表格法，我們可以根據自己的情況比較分析著使用某一種計算方法。
（五）利用各種渠道加強實踐
積極利用各種資源加強實習實踐。在校內要認真參加課程實訓，同時在寒暑假期間要想辦法去會計公司、企業去實習，近距離接觸會計業務、了解會計流程和會計實務中的難點等等，為畢業后踏上社會做好準備。
三、總結
以上，是本人學習中級財務會計的一點經驗愿同各位分享，同時還希望各位能做好以下幾點。
（一）強調理解與記憶相結合
先理解后記憶，在理解的基礎上反復閱讀教材加強記憶，做到事半功倍。對于理解，我們可以采用聯想法。所謂聯想，就是在學習各章節的過程中，把相關的知識點串起來，連成一個整體，比如，哪些資產有相同的確認方法，條件，相同的處理計量方法，又有哪些不同點。學生可以把知識點畫成樹狀圖，在復習的時候便于聯想，便于區分。在復習一個章節的時候聯想到其他相關章節，多與同學討論，表達自己的想法，加強記憶。
（二）強調想與練相結合
想要鞏固知識，特別是業務題和計算題，自然缺不了動手，學生應該多做練習，多參與實訓操作，從題海戰術中掌握方法。想是消化，是理解，是提高，是知識轉化為能力的第一個環節；練是多做練習，從做題中掌握解題技巧，總結出規律，找到聯系。
（三）強調聽與思相結合
當然，最重要的一點是課堂上認真聽講，跟隨老師的思路，獲取老師對各知識點的理解方式，認真做好課堂筆記，邊聽邊想，積極思考，課后反復研讀課本，理清知識系統脈絡，整理出一套適合自己的理解方式與方法。
（四）強調見多識廣，博“會”群書
除了學習課本上的知識，我們還可以多閱讀課外期刊，多思考，幫助提高理解課本知識，做到舉一反三，對同一個問題有多種不同的見解，積極探索和創新，加強鞏固知識。
一、會計教育的環境
經濟全球化使得經濟活動超越國界，把整個世界作為一個整體來進行運作。跨國企業大量進入中國進行本土化經營，將大大增加對熟悉國際規則的管理人才的需求。因此，經濟全球化必然要求會計核算和監督的國際化，進而要求對會計教育內容進行調整。
同時，以計算機、通信和網絡技術為核心的現代信息技術發展使整個社會經濟的運行方式發生了根本性的變化?；诂F代信息技術的會計信息系統使得會計信息作為管理資源，通過自動化的獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業提供充足、實時、全方位的信息。信息技術發展要求傳統的會計工作與智能化的信息管理系統相融合，在業務核算、賬務處理等方面發揮作用，這種變化必然要求信息技術及其應用成為會計教育的重要內容。
二、我國會計教育存在的問題
（一）會計教育目標定位較為模糊
一種普遍的教育現象是會計專業的學生畢業后找不到合適的工作，主要原因在于會計專業的培養目標定位不明確。會計教育界關于本科會計教育的培養目標存在以下三方面的爭議：一是大學應該培養應用型人才還是研究性人才，二是高等教育應該實行精英教育還是大眾教育，三是教師應向學生傳授知識還是培養技能。如果這些問題都無法解決，那就會造成培養目標模糊，無法保證后續環節的順利進行。
（二）教學方式單一
目前我國會計教育所采用的教學手段比較簡單，仍是以老師在教堂上教授、學生聽講和記筆記的傳統授課方式為主。老師在授課的過程中習慣性的把課程的重點和難點主動總結歸納給學生，學生的參與度很少，因此學生在學習過程中總是被動的，學習效率低下，缺乏獨立思考和歸納拓展的能力，尤其是影響了學生的會計專業能力的培養。雖然多媒體教學已經比較普及，案例教學略有應用，但是互動式、小組性的教學手段尚未發揮作用，忽視了會計學生辯證性思維和創新能力的應用。這種單一的教學模式和手段顯然不能與目前的教育環境相適應，不能完成培養目標。
（三）師資力量薄弱
教師是教育的靈魂，會計教育創新的基礎是教師素質的提高。目前，我國的會計教師隊伍力量較為薄弱，主要體現在：一是內部教師專業水平參差不齊，基礎知識不扎實；二是會計教師的外語水平和計算機水平偏低，無法適應經濟全球化的需求；三是知識面較窄，普遍存在某一教師長期只帶2～3門課。師資力量的加強，才能培養管理型的人才，使得教育布滿活力。
（四）考試評價機制不健全
我國目前在考核學生時，大部分是以學校為主導，但學校對成績的考察僅限于必修的分數，忽略了實踐技能的培養。學生對課程的掌握僅憑期末考試來定奪的培養方式造成了高分低能，使得會計專業的學生無法滿足用人單位的需求。
三、我國會計教育的對策分析
（一）明確會計教育目標
在經營權與所有權兩權分離的情況下，現代會計是由財務會計和管理會計組成的，財務會計解決委托的問題，管理會計師控制企業經營活動。隨著知識經濟時代的到來和資本全球化的這個大環境，需要會計人員具備較強的成本控制、資本預算、戰略投資、跨國投資等綜合能力。同時，基于現代信息技術的會計信息系統，會計人員的主要職能從傳統的核算和監督轉移到預測和控制。
因此，我國會計教育的目標應以培養學生綜合能力為主，提高學生專業素養，使學生的能力得到全方位的發展。通過會計專業的學習，學生在畢業之后可選擇成為管理人才、財務經理、財務會計師、管理會計師、公共會計師以及經理人，可進入各類大型企業、咨詢公司、跨國公司、金融機構、私人企業或政府部門工作。
（二）推動教學方式改革
國外大學一些先進的教學方式值得我們分析借鑒，更好的促進我國教學方式的改革，加強會計教育的先進性和重要性。
一是增加案例和互動式教學。案例教學可以培養學生的辯證思維，提高學生的觀察問題和解決問題的能力。學生能夠積極參與討論，發表意見，加深對問題的理解。為保證案例教學的效果，教學中至少應包括財務會計案例、財務管理案例、管理會計案例和審計案例。互動式教學可以發揮學生的潛力，學生可以在課堂隨時提問，加強對所學知識得到充分的應用。這種由學生為主導的教學方式，改變了傳統的重教不重學，重灌輸不重啟發，重復制不重創新的教學方式，使得學習效果事半功倍。
二是廣泛運用現代信息技術，開展演示教學方式。教師利用電子設備、多媒體、互聯網等設備，輔助教學活動。有條件的學校應在機房安裝財務管理等軟件，使得學生可以去機房獨立進行會計電算化的處理。
三是建立校內外實訓基地，為學生創造實訓條件。會計是一門應用型學科，在注重理論知識的前提下應盡量加大實踐性課時的比重，增強學生的實際動手能力，加深學生對專業理論的理解與掌握，提高會計教學質量。除了工業企業外，還可加入商業企業、外貿企業、房地產等多種經濟類型的企業，有助于學生畢業后能適應各行業、各層次的社會需求。
（三）加強師資隊伍建設
會計教育質量的提高，關鍵在于培養高素質的教師團隊。首先要提高教師的理論水平，改善教師隊伍參差不齊的情況。專業的會計教師，應該熟悉管理學、經濟學、金融和稅收等知識體系，引導學生全方位的理解和思考。其次是加強教學的培訓，提高教學效果。有些教授知識豐富，但是卻不知道如何把知識傳授給學生，如何引導學生，有些甚至沒有學過教育心理學、教學法等方面的知識。再次是學校應該采用更科學的方法來考核教師的工作業績，加入激勵機制，獎勵那些在教學工作中作出突出貢獻的教師。
（四）完善學生評價制度
我國對學生的評價方法，應將學校主導型轉變為市場需求為導向，主要有以下建議：一是增加考試方式多樣性。例如可以將筆試、口試、實操相結合，綜合考核學生的理論、表達、實踐能力。二是減少期末考試的比重。改變現行的期末考試的重要性，增加平時的考核，如課堂的自由討論、案例分析、小組作業等方式。三是獎勵具有創新和突破的學生。對于一些在行業內有特殊貢獻的學生，給予一定的激勵措施，鼓勵學生的全面發展。
（五）強調終身教育
在知識經濟和信息技術不斷發展的時代，一個人的專業知識和工作技能必須時時更新。在會計職業界，會計準則和實務操作都在不斷更新，如我國的《企業會計準則》在2015年進行了修訂，對長期股權投資、職工薪酬、合并會報表等內容進行了更改。因此會計教育應該是個系統工程，不僅要求學生在校學習，還要培養他們獨立的自學能力，加強會計人員的繼續教育。
【關鍵詞】 聯結學習論；認知學習論；課堂講授法；結構教學法；先行組織者
一、《會計學原理》課程的教學目的
《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程，主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學原理》這門課程的學習，要使學生通曉會計學的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制，形成初步的會計理念，為專業課的學習和社會實踐奠定扎實的基礎。《會計學原理》的授課對象是一年級新生，在實際教學過程中，根據一年級新生的特點，《會計學原理》的教學方法主要采用了課堂講授教學模式教學法。
二、學生由聯結學習向認知學習的轉變
聯結學習論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間直接建立聯結的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現，習得的習慣性反應就會自動出現。而大多數學生都是聯結學習論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點，習慣了上課認真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結果學生對教師的依賴性較強，在學習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力，自學能力較差。而大學生在學習解決問題時，并不是簡單地通過練習與機械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯系，而是需要對整個問題情景進行知覺與理解，領悟其中的各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學習環境，學生感到不適應。他們需要接受認知學習的訓練。認知學習論認為，學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構成認知結構；學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。
三、《會計學原理》課程的課堂講授教學法
課堂講授法是一種歷史悠久的傳統教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學中，教師的職能是詳細規定學習的內容，向學生提供學習材料，并力圖這些材料在速度和內容上適合于每一個學生。同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當的補救。課堂講授法的優點：一是教師直接向學生呈現學科內容，根據學生的接受能力控制教學進度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學生，鼓勵學生的學習熱情；三是課堂講授法能夠給予學生更多的學習指導，比較適合于剛入校的學生。關于課堂講授法的缺點，是在教學過程中學生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責，是說它導致了學生機械、被動地學習，是“填鴨式”教學。其實，無論是學生注意力下降，還是學生機械、被動地學習，都不是課堂講授法本身的過錯，是教師沒能夠正確運用這一教學方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時，注意結合下列方法。
四、《會計學原理》課程的結構教學法的應用
布魯納（美國認知教育心理學家）的結構教學觀，主張教學的最終目標是促進學生“對學科結構的一般理解”。他所謂的學科結構，是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。而所謂“掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。”當學生掌握和理解了一門學科的結構，他們就會把該學科看作是一個相互聯系的整體。學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，就容易記憶學科知識，促進學習遷移，促進其智力和創造力的發展，并可以提高學習興趣。《會計學原理》課程的基本結構整理如下：
（一）會計對象、會計要素、會計科目
會計對象是企業本身發生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關系可用圖表1表示。
（二）資產與權益的平衡關系（會計等式）、設置賬戶、復式記賬
資產與權益的平衡關系是會計的基本理論，是設置賬戶、復式記賬、編制會計報表的理論依據。在組織該部分教學內容時，圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產與權益平衡關系的教學內容。通過分析經濟業務或事項，幫助學生得出下列結論：“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上，每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結果，可以在這張表格中完成，實際工作中顯然有其局限性?！边@樣，很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結果――“設置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設置一定的結構，來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結果。這個結構首先要反映“期初數、增加數、減少數、期末數”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動，這就要求對每一項交易或事項進行“復式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。
（三）會計憑證、會計賬簿、會計報表
會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發生后，經辦人員取得或填制原始憑證，經會計人員審核整理后，按照設置的會計科目，運用復式記賬法編制記賬憑證，并據以登記賬簿，對于生產經營過程中發生的各項費用，進行成本計算，最終計算企業的經營成果。通過財產清查對賬簿記錄加以核實，在保證賬實相符的基礎上，定期編制會計報表。在會計核算方法體系中，填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環節。體現了會計信息的生成機制。教學過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。
這三條主線基本上概括出《會計學原理》的主要結構。值得說明的是，由于多媒體課件在教學過程中的應用，通過幻燈片之間的超級連接，使得教學內容之間銜接自如。這樣，課程學習結束時，學生自然形成了《會計學原理》課程的結構。
五、《會計學原理》課程的“先行組織者”教學法的應用
奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于年齡較大、有較豐富知識和經驗的人。他認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學策略。先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點。增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
在教學過程中根據有意義接受學習論準備“先行組織者”。
（一）介紹會計的產生與發展時，先引用馬克思《資本論》中關于魯濱遜記賬的一段話：
“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產這些物品所需要的各種活動，最后還記載著他制造這種一定量的產品平均耗費的勞動時間。”
教學內容就自然歸結到會計起源于社會生產實踐。人們通過長期的生產實踐，逐漸認識到在進行生產的同時，有必要把生產活動的過程記錄下來，并對生產活動的數量方面進行計算。
（二）介紹借貸記賬法時，引用葛家澍《財務會計理論研究》一書中關于“復式記賬”的描述。
“比較公認的復式簿記是1949年意大利的一位修道士，同時也是一位教授、學者，盧卡?巴其阿勒（LucaPacioli）在他的專著《算術?幾何?比及比例概要》（《Summa de Aithmatica Gemetria ，Proportion et Proportionalita 》）第二章“計算與記錄詳論”（de Computis et Scriptuis）中系統描述并總結了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復式簿記法（威尼斯簿記法）。這書明確指出“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”。商人“應建立備查簿和分類簿兩種賬簿”，“無論現金收付、貨幣種類，還是變換的價值都應記錄”，特別是對那些持續經營的企業，他同時要求每年計算一次利潤并進行結賬，這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出：“（如果）將你財產目錄的第一項即你所擁有的貨幣數量登記到日記賬中去，為了理解財產目錄的內容記入日記賬和分類賬，你必須學會另外兩個術語，一個稱為‘現金’，另一個稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現金’賬”。
500年前，Luca Pacioli傳授人們的記賬技術，居然今天仍然為現代企業會計所運用，而基本上沒有改動，這不能不說是一個奇跡！德國偉大的文學家、詩人、哲學家歌德（Goethe）贊揚復式簿記是 “人類智慧的絕妙創造” 。
這是對復式記賬法的一般性描述，為教師介紹借貸記賬法的內容作好了鋪墊。例如：借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號，以“借”表示資產的增加，負債、所有者權益的減少；以“貸”表示負債、所有者權益的增加，資產的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法：“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現金’賬”。顯然，“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產增加，以“貸”表示資本增加；以“借”表示資本的減少，以“貸”表示資產的減少。最后，教師可以根據經濟業務的類型（圖表4）來說明這一結論。
六、創設問題情景，實施啟發式教學激發學生學習的積極性
根據教學內容，設置問題。問題的答案可能是本節內容的總結。比如，講授完總分類賬戶的試算平衡后，提出問題：“總分類賬戶的試算平衡后，說明總分類賬戶的登記結果絕對無誤嗎”？學生通過思考，很快能得出結論：通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結果基本正確，但不能檢查出諸如重復登記、漏記、科目錯誤等錯誤，因此，試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節內容的比較。比如，講授完總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記，學生編制總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表，來檢查總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果的正確性，為了與試算平衡表進行區別，提出問題，試算平衡表與總分類賬戶與明細分類賬戶平行登記結果對照表的區別是什么？學生通過思考，很快能得出結論：試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結果的正確性，而總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶登記結果的正確性。問題的答案可能是對下一章節內容的引入。在講授完會計賬簿一章后，提出問題，假設賬簿記錄正確無誤，是否說明賬實相符，是否存在某中客觀原因導致賬實不符？如果賬實不符，根據賬存數編制會計報表？還是根據實存數編制會計報表？要求學生帶著問題預習財產清查的內容。采用啟發式教學，收到較好的教學效果：一是激發了學生學習的積極性，由被動接受轉為積極思考，增強學習的獨立性和主動性；二是在講授和引導學生探索新知識的過程中，找出不同知識以及新舊知識之間的聯系，促進學生知識結構的整合和優化。
七、開場白和結束語
“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學生對教師產生充分信任，還會激發學生的學習熱情。第一堂課，教師應談及下列問題：介紹自己的學習背景、研究方向、關注的會計實務問題，這樣不僅讓學生了解教師，還讓學生對教師的教學產生信任感。同時，學生的信任對教師也是一種鞭策，促使教師精心備課，潛心科研，努力讓每一堂課都精彩；介紹《會計學原理》課程，如《會計學原理》課程的教學任務，《會計學原理》教材的結構，《會計學原理》課程學習過程中的主要參考書目；介紹《會計學原理》這門課程的學習方法，如聽課為主，筆記為輔，課后閱讀補充等；一個很重要的內容就是介紹學校圖書館，高校學生提倡主動學習、自主學習、研究學習，圖書館便是良好的閱讀、學習的場所。
學期結束，除了對本課程進行歸納、總結。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業課《財務會計》，介紹《會計學原理》與《財務會計》之間的聯系。
【參考文獻】
[1] 伍新春. 高等教育心理學.北京：高等教育出版社，2001，（7）.
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關鍵詞:互動式課堂;會計學原理;教學質量
2010年6月6日的《國家中長期人才發展規劃綱要(2010―2020)》指出,“必須大力提高國民素質,加快形成我國人才競爭比較優勢,逐步實現由人力資源大國向人才強國的轉變”。高素質的會計人才培養,國家人才戰略的重要組成內容;為國家輸送更多的高質量會計人才也是會計教育工作者應該承擔的社會責任。
《會計學原理》是會計學專業及經濟管理類專業的大學新生接觸的入門課程,是學生今后從事經濟管理工作的基礎,也是學習會計學其它后續專業課程(如財務會計、財務管理等)的基礎。該課程理論嚴謹、系統性強,同時又是一門實踐性很強的課程。通過該課程的學習,使學生不但掌握如憑證、賬簿和報表的會計處理的基本流程,更重要的是掌握會計處理的原理和思想,具備加工處理基本會計信息的能力,為今后更深入地學習其它專業課程提供必要的理論基礎和實踐能力。
一、傳統會計教學方式的缺陷
然而,目前我國大學的《會計學原理》課堂講述,很多老師仍然采取傳統的教學模式,即注重理論基礎知識的鋪陳與掌握,運用從一般到具體、從理論到實務的演繹方法,課堂教學沿用理論講解或者理論穿插一些實務案例。但是一般是以教師為中心,老師在講臺上講授和板書(多媒體教學下就是PPT翻頁),學生在講臺下面聽課記錄(往往被稱為灌輸式的教學方法),考核方法上死記硬背的內容仍然占有很高的比重。但是傳統會計教學模式教師處于絕對主導地位,課堂教學信息傳遞更多是從教師向學生單向傳導,從學生向教師傳導少,從而不可避免存在著不足,而且在素質教育和知識經濟的新形勢下尤其顯得突出:
1.思考不足,創造性被無形中抹殺。傳統的教學方式更多是老師在課堂上頻繁持續的發出信號,學生在下面疲于接收老師的信號,對老師講授的知識點缺乏必要的思考時間,對于老師和教材上的觀點只是被動接受,缺乏對論點的質疑與爭鳴,因此,不能很好的鍛煉學生的專業思維,對學生的思維產生碰撞、裂變和升華;同時又由于課堂被教師主導著,時間久了,學生也就習慣了教師的一言堂,教師講什么內容,就聽什么內容,“要我學”的色彩濃厚,也逐漸放棄獨立深入思考,長期以往學生的創造力也在悄無聲息中被抹殺了。
2.缺乏互動,學生不及時反饋的學習狀況。傳統的教學方式下“教師滔滔講,學生靜靜聽”,教師講得透徹明白,學生是邊聽邊記,教師講得不透徹,學生還是邊聽邊記,甚至有些學生完全聽不懂,卻心存課后通過自學的方法弄明白的想法,也還是選擇靜靜地作筆記。因此,某些重點難點講授之后,教師在講臺上看到的是學生們的奮筆疾書,然而,這卻是學生沒有及時向教師發送真實信號,使得老師誤以為學生都理解領會了,從而沒有根據課堂上學生的掌握情況及時采取有效的課堂教學調整。
3.注意力易分散,教學效果不佳。心理實驗研究發現,人只能持續精神集中的時間只有15分鐘,而傳統的教學方式,教師在課堂上“滿堂灌”40~50分鐘,學生難免出現精神疲乏,注意力分散,逐漸地與主講教師的思路出現脫節,等到精神重新集中回來,可能需要幾分鐘時間,就很可能錯過了幫助理解整節課的關鍵要點。因此,如果教師不能在有效的時間里組織好教學,即使調整教學方式和手段,傳統教育的教學方式,難以長時間吸引學生的注意力,讓學生保持持久的學習興趣,造成學生上課記筆記、下課忘筆記,考前背筆記、考后扔筆記的現象,最終影響了教學質量(王曉紅,2006)。
隨著人類社會進入知識經濟,環境變革的速度越來越快,因此人的創造力得到空前的重視,已有的傳統會計教學方式由于限制學生創造性的缺陷面臨著劇烈的挑戰;與此同時,20多年改革開放的偉大成就把中國推向全面建設小康社會階段,中國民眾的生活水平日益提高,居民有了更多的財力加大對教育的投入,素質教育已得到大力的推廣,甚至有些來自于城市的大學生在小學、中學階段已經得到素質教育的充分錘煉,如果進入大學后還是接受傳統的教學方式,對這部分學生而言,相對基礎教育無疑是一種倒退,是難以被接受的。
教學科學的理論和實踐都表明,互動式課堂教學則是對傳統課堂教學的創新發展,突破了傳統課堂教學單純地傳授知識和發展智力的局限,把培養學生的創造意識和學習情感放到至關重要的位置(孫德興,2004)。因為這種教學方式能夠激發學生的求知欲,提高學生的學習興趣;培養學生獨立獲取知識的能力,培養了學生的探索精神、創新精神和科學素質。因此《會計學原理》教學必須打造互動式課堂,激發新時代學生的積極性、主動性和創造性,切實提高教學質量,貫徹《國家人才發展規劃綱要》,實現科教興國的戰略目標。
二、關于打造互動式課堂的設想
互動式教學是指通過在課堂上采用各種手段,讓學生與教師就講課內容進行及時的交流和反饋,發揮教師的主導作用,充分啟發學生的創造性和解決實際問題的能力。結合筆者幾年的教學摸索,打造互動式課堂的主要設想有:
1. 科學地設問,是互動課堂效果的基本要求
設問是一種以師生互動為主要形式的雙向信息交流的教學手段,問題的設置是互動課堂效果的基本要求。設問是《會計學原理》課堂中使用最多的師生互動方式。教師在充分研究課堂教學目標的基礎上,分析新知識與學生已有的知識和經驗的相關程度,綜合教學目的和學生已有知識結構,創設問題情景,把學生的思維吸引到問題情境中。恰當的設問具有診斷學生學習的狀況,激發興趣、集中注意、啟發思維、反饋調控等教學功能。但是如果設問把握不恰當,則容易導致師生互動流于形式(趙莉,2004)。比如設問太頻繁,沒有留下比較充分的時間讓學生思考回答,課堂表面熱鬧實際學生收獲不大;設問太簡單,學生不需要動腦筋就能輕易答出,也就無法提高學生的思維能力;設問太籠統,針對性不強,沒有給出足夠的前提,要么給出的回答也與教師的設想也有很大的差距,沒有達到教學目的;設問超出了學生的知識水平和能力,學生不知道從何入手回答,教師往往只好自問自答,互動就變成“單動”。教師的提問要幫助學生對所學的內容形成新的認識,讓學生可以自由靈活地提取它來建構新的知識。一般而言,《會計學原理》教學中教師提問,是學生可以從閱讀教材的相關內容或者根據現有的知識儲備進行思考后可以獲得答問的思路。因此,教師盡可能提類似于“為什么”、“請說出理由”、“你是怎么想到的”、“你從哪幾個角度來考慮的”這種啟發性問題。這樣學生的思維可以不斷從簡單到深入前進,能力也在回答問題的過程中不斷得到提升。
2. 恰當地導入討論,是提高互動課堂效果的重要手段
討論是教師圍繞教學內容設計一個案例或者一個故事導入到就某個主題,展開師生之間、生生之間信息交流的教學手段;恰當地導入舉例,是互動課堂效果的重要手段。它是課堂互動中教學環境最自由寬松的、學生參與度最廣的互動方式。討論的目的是引導學生的思維要基于課程教學內容又要高于課程內容。因此,教師設計討論的內容應該選擇那些前沿的、熱門的、允許有不同聲音的、學生會感興趣的、貼現學生生活又有時代氣息的主題;而一些常識性、直白的、沒有爭議的、對學生的思維也沒有啟發價值的問題,就沒必要組織學生討論。
討論的過程中,結合學生自我表現欲的情況,樹立起學生的自信心,支持學生的主動表現自己,讓學生自由發表觀點,鼓勵不同觀點之間進行爭鳴與交鋒,激活學生的思維潛能,產生思想火花的碰撞,互相啟發共同提高;教師要把握住討論的主題方向,對于偏離主題的討論,引導學生盡快修正;還可以提醒學生的分析能力、歸納總結能力和語言組織表達能力,使學生得到綜合素質得到進一步的提高。
3. 趣味地抽查知識,是互動課堂教學效果的實時保證
抽查知識是對互動課堂教學效果的檢驗,如果課堂抽查發現有些學生的知識點掌握不牢,可以督促這部分學生及時學習跟進,而不是等到期中或期末考試前的總復習才把相關問題吃透;抽查中如果發現多數人對知識點的掌握有偏差,可以及時修正教學的教學安排,進一步把相關知識講透。筆者使用的抽查辦法叫“男女接力回答問題”。這種方法的流程為:(1)教師在上一次課結束前給學生布置了需要回答的幾個關鍵知識點。(2)下一次課一上課就開始隨機抽某個同學(男女生皆可)回答第一個問題。(3)如果該生回答不出給定的問題,則指定一個同性同學幫助回答,自己則自動在下一次抽查中成為第一個回答問題者,若還是回答不出,順延到再下一次抽查,直到把正確回答一次問題為止;如果該生能夠基本正確回答給定的問題,則由其任意指定一個異性同學回答下一個問題,同理該異性同學如果能夠正確回答問題,則任意指定一個異性同學回答再下一個問題,如果不能正確回答,順延到以后的抽查,直到能正確回答為止。(4)所有問題抽查結束,表揚正確回答問題的同學,激勵未能正確回答問題的同學,總結一下同學對關鍵知識點的掌握情況?！澳信恿卮饐栴}”需要注意的是,不是事無巨細的知識點都要抽查,一定要是關鍵的知識點,影響以后章節理解的邏輯聯系比較緊密的知識點,目的是提高教學效果方便后續章節的教學,因為《會計學原理》的特點邏輯嚴密,前后相連,如果前面的重要知識點沒領會,以后的很多重要點也難以理解。
《國家人才發展規劃綱要》已經吹響了素質教學的號角,作為會計教育工作者響應國家的號召,大膽對傳統的《會計學原理》課堂教學模式進行變革,著眼于提高會計人才的綜合素質,采用互動式教育方式培養未來會計人的創造力和解決實際問題的能力,以出色的成績完成這個時代和國家賦予給會計教育工作者的使命。
【參考文獻】
[1]孫德興,譚羽非.“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐.黑龍江高教研究[J],2004(6):5-6
對口單招考試，作為職校生通往高等學府的橋梁，已越來越受到家長和社會的關注，但由此帶來的競爭也是日趨激烈。因此，提高教學質量是至關重要的。掌握了正確的學習方法，才會使學習效率事半功倍。
一、計劃指導
職業學校的學生很多因為學習習慣不科學，對自己的學習沒有系統規劃，導致學習秩序混亂，不能很好地投入學習。所以，首先就要引導學生制訂切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，以利于實現學習目標。財會專業理論課每一門都有其各自的特點，學生理解掌握的程度也不盡相同，應指導學生根據自身學習情況制訂出相應的學習計劃，內容包括日計劃、周計劃、月計劃、學期計劃等。要求學生隨時檢查自己的學習計劃并調整，以適應自身的學習需求。
二、預習指導
預習是學生學習的初始環節，是學生自我學習的重要方式。要使學生在課堂上取得良好的學習效果，必須注意加強學生預習方法的指導。在財會教學中，為了讓學生在有限的時間內完成學習內容，也為課堂學習做好充分的知識儲備，指導學生完成學案的預習是非常重要的。通過學案，讓學生明確學習的重點和難點，引導學生帶著問題去思考，從書中尋找答案，并嘗試著去解決一些問題。對一些有難度的知識點，允許學生一知半解，做好記號，以便在上課時更加全神貫注地聽教師講解。
三、聽課指導
聽課是學生學習的中心環節，是學生獲得知識的主要途徑，要使學生聽課取得好的效果，教師必須注意加強學生的聽課方法指導。①一上課，就要引導學生快速進入學習狀態。因此，在正式上課前幾分鐘，通過檢查預學案、學生上課準備工作等，讓學生盡快將注意力轉移到學習中來，這樣能更有效地進行課堂教學。②積極動腦，緊跟老師的思路。一堂課要保持高效率，必須積極開動腦筋思考問題，時刻跟著教師的思路展開自己的思維活動。特別是學習《財務會計》這門課程，知識點繁多，學生不易掌握，一定要學習教師對問題分析、歸納的思維方法和解決問題的技巧。③認真做好學案的修正。由于在上課前已經將學案發放給學生，這樣就避免學生上課只記筆記而忽視聽講的缺憾，但隨之帶來的弊端就是學生“多動耳少動手”，會導致學生注意力不集中。所以，筆者要求學生上課時必須每人準備一支紅筆，對學習內容隨時進行更正，對課上強調的重點、難點、易錯點、補充點等方面作出明顯標志。
四、記憶指導
復習是鞏固課堂所學知識的重要手段。財會專業課內容多，在記憶上有一定難度。學生容易遺忘，往往是學了后面的內容忘記了前面的內容，到考試時只能通過強記達到對知識的應用。其實，有很多內容都可以通過一些記憶方法來鞏固。①比較記憶法。比較記憶法就是對易混淆易錯的知識點通過比較，同中求異，異中求同，以便準確地掌握知識。例如，在講成本法和權益法時，可列表通過概念、特點、賬務處理等方面進行比較，使學生能一目了然，便于學生理解。②聯系記憶法。在財會知識的學習過程中，有些內容看似獨立，其實兩者有著千絲萬縷的聯系。這是因為很多賬務處理是站在不同的對立面來進行的。如應收票據和應付票據的核算、持有至到期投資和應付債券的核算等，學生在記憶時一定要將兩者結合起來，這樣就能更好地掌握和運用知識。③口訣記憶法。口訣記憶法是指在學習和復習過程中，為便于記憶，將某些概念原理、核算過程、步驟等由一些有代表性、典型性的關鍵字、詞或詞組加以提取，從中抽象出有代表性的詞語，以便記憶的一種方法。例如，在錯賬更正方法的學習中，可以采用以下口訣進行記憶：證對賬錯畫線法，畫線改正并蓋章，文字個改數全部，科目方向全部對，少記金額藍字補，多記金額紅字沖，科目方向出錯誤，先沖后填要記牢。幾句話，就將錯賬更正的三種方法歸納起來，非常便于記憶。
五、評價指導
關鍵詞 高校財會 課堂教學 教學質量 提升方略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.048
隨著我國市場經濟的發展，社會對財會類人才的需求量越來越多，對其要求也越來越高，財會類學科也受到了高度重視，這給高校財會專業教學帶來了影響，我國高校以往的多數課程課堂教學都采用傳統教學方法，沒有一定創新，也不能取得較好的教學效果。教師往往是課堂中心與主體，單純教授財會理論知識，忽視了實踐環節教學，高校教師應該分析實際教學過程中出現的問題，根據學生發展需求，給予相應的提升課堂教學質量的方略。
1 高校財會課堂教學中的問題
（1）教師是課堂中心，教學內容陳舊單一。我國高?，F在的課堂教學多數仍舊是教師在課堂上講授會計知識，教師教學使用的教材還都是材，使用非常傳統的教學手段傳授給學生理論知識，學生只是機械被動地接受知識，按照知識理論方式去思考與實踐操作，缺少主動性與創新性。課堂三要素是教師、學生與教材，課堂圍繞著這三者展開了一系列的教學行為與學習行為，我國課堂教學從上世紀50年代就一直沿用“復習學過知識―導入新課―傳授新知識―鞏固復習舊知識”的教學模式，教師在整個過程中都是處于主導地位的，學生只能間接、被動地學習接受知識，不能很好地激發發揮學生學習的主動性與積極性，高校財會課堂上普遍存在“滿堂灌”的教學現象；①而且教師在課堂上多數時間都是在講授知識、歸納知識，引導學生思考運用知識少，固守單一陳舊的教學模式與內容。
（2）教學方法單一。高校財會類專業多數課程教學方法現在仍舊是傳統的教學手段，使用有關的系統軟件開展輔助教學也不是非常普遍，雖然教師已經將PPT使用在了課堂教學上，但是使用的方法與手段還是非常簡單單一的，有的教師不能很好地將課堂教學與PPT結合起來，高校網絡教學平臺建設缺乏，教師采用單一的課堂講授為主，學生在課堂上也只是匆忙地記筆記、做記錄，不能在課堂上提出自己的問題、積極思考，缺少思考與探索問題意識與能力。②
（3）實踐教學環節不足。高校財會課堂教學中的實踐教學環節往往都是課后作業，教師給學生布置的課后作業多數都是演算習題或者是回答論述問題為主，案例分析題非常少，前兩種類型的題不能很好地檢驗學生掌握知識的程度，而且許多學生只是為了平時成績與完成任務，經常抄作業，這種現象是屢禁不止；高校財會類專業的學生在學校內進行實務操作的演練機會就是模擬實訓，但是教師并沒有很好地設置使用這種演練機會，實訓內容多數都是會計核算、會計操作技能等方面，而一些實踐操作性強的課程如理財、審計及管理會計等，這些實踐操作性強的課程與其他課程之間有著較大聯系。③一些高校雖然設置有會計專業的模擬實訓室，但是因為各種原因，很多實訓課程還是處在“紙上談兵”階段，沒有真正地開展實訓課程，教師在實訓課堂上，只是機械單純地重復理論知識內容，重點還是關注學生記憶，這樣的實訓課是變形的理論課。另外一些高職院校通常都是采用推薦學生到實習基地或者是自主實習形式開展工作前的最后實習，讓學生到會計實習基地的思路非常好，但是會計單位中的會計信息屬于保密信息資料，學生不能接觸到實際操縱，只能看一般會計核算流程，學生認為這樣不能學到真本事，有的學生甚至干脆不去，學生在實習階段多數處于“放羊”狀態，實習就不能很好地發揮其應有的作用與功能，這樣會計專業的學生實踐能力就會較差。④
（4）教學與評價模式陳舊。高校會計傳統教學模式的核心仍舊是會計專業課程，每門專業課程都需要考試，考試是學生學習成果的證明，也是衡量教師教學水平與成果的一個證明，因此教師每學期為了應付期末考試的應試要求，教師教學重點與學生學習復習記憶的重點內容也是以通過期末考試為主。會計課程學習過于重視考試分數，綜合能力評價考核就被忽視了，也不能很好地培養學生的創新意識與創新能力，陳舊單一的教學評價模式，扼殺了學生的個性發展，也不能很好地促進學生能力發展。
2 高校財會課堂教學質量提升方略
2.1 改革課堂教學內容及方法
高校會計教學模式應該改革改進，教師應該結合學生學習、發展實際情況，在課堂上引導、啟發學生思考，幫助學生解決課堂上遇到的疑難問題，采用小組協作與分工形式，借助網絡資源學習、案例分析及模擬操作等方式，激發學生學習的積極性與興趣，教師應該轉變自己的課堂教學角色，從主導者轉變為學生學習的引導者與幫助者，從單穿灌輸知識向培養學生能力轉變。教師不僅要根據教科書內容制定教學計劃，還要以社會實際需求與就業為目標，采用課堂聯系實際方法，充實課堂教學內容，特別是在講授會計專業課程時，應該堅持實際、實用的原則，更好地培養實用性人才，改變財會類各課程各自為政的局面，各個課程之間可以進行內容等方面的合理整合，避免出現重復性的教學內容。教師在課堂教學過程中，一定要改變教學方法，改變傳統的“注入式”教學方法，引入角色互換教學法、案例教學法等等，讓學生分析案例，使用學到的理論知識來解決案例中的實際問題，這樣學生對所學知識就會有深刻認識與理解。⑤教師也可以在案例教學中引入情景教學法，如在講授有關貨幣資金知識時，將班級內同學分組，讓其分別模擬企業中各個財務部門，讓學生分別擔任不用崗位職務，這樣學生能夠更為深刻地認識現金管理條例規定，也能夠科學地理解其中內部牽制制度。
2.2 強化會計教學實踐環節
高校應該充分使用現代信息網絡技術，選取一些優秀的會計模擬實驗軟件，構建高校會計專業教育學習過程中的“會計實驗”環節，讓學生參與到模擬環節及事件中去，學生在比較真實的企業實際業務模擬事件中，開展真實的核算、決策等操作學習，這樣能夠促進學生進行發現式、探索性學習，改變以往傳統機械的學習過程。⑥高校也可以借鑒有關院校整合學校師資力量，在校外成立會計服務機構，承擔一些會計咨詢業務，讓一些已經考取會計從業資格的學生參與到實際工作中去，培訓其各種基本技能。
2.3 創新考核評價機制
最后就是要創新學生成績考核評價機制，以往的成績考核與評價主要是依據學生平時考勤、課后作業完成情況及考試三項內容進行的，這不能很好地顯現學生的全面綜合素質，高校應該改革創新會計專業知識考核形式與內容，測評學生知識學習成績時，應該引入多樣化考核評價體系與機制，例如可以增加學生完成實驗操作作業的情況、學生知識掌握與知識使用情況等方面，這樣才能較科學綜合地體現學生的素質，高校應該在課程考核細則體系上多多努力。
3 結語
高校財會課堂教學現狀與問題給其發展帶來了較大的消極影響，應該及時地發現并解決，高校面對新的教育形勢與發展，應該結合社會實際人才需求情況，改革教學方式與模式，激發學生學習的積極性與興趣，促進學生全面發展，也提高自己的教學質量與教學水平。
注釋
① 田學功.應用型高?！抖悇諘嫛氛n堂教學存在的問題及對策[J].現代經濟信息，2015（2）：412-412.
② 易三軍.獨立學院《中級財務會計》教學的改革與探索――基于華中科技大學文華學院的教學經驗[J].財經界，2013（33）：172，174.
③ 童麗珍，童立華.多學科貫通式教學――高校課堂教學方法的改革[J].湖北文理學院學報，2014.35（8）：80-82.
④ 曾龍祥.案例參與教學在財務經濟分析課程中的探索與實踐[J].世界華商經濟年鑒?高校教育研究，2009（1）：84-84.
教學模式是指依據某種教學思想和教學理論而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學方式，包括教學過程和相應的教學方法體系。而形研究式教學是以研究問題為中心，通過讓學生參與研究過程來培養其研究創新能力的教學模式。研究式教學模式作為一種創新教學模式，是在素質教育的理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統諸多要素的優化組合，實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。研究式教學更重視學生主動學習興趣的激發和自主學習能力的培養。充分體現教學過程中教師創造性教與學生創造性學的有機結合，是創新教育理念在教學中的反映。探索研究式教學新模式，對于推進素質教育，推動教學方法和教學觀念改革具有重大現實意義。
(一)“教”與“學”的重新定位 相對規范、嚴謹、程序化的傳統教學，研究式教學是一種近似“松散”的教學模式。首先體現在“教師”和“學生”身份的重新定位，與傳統的教學相比，在實施研究式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生知識掌握及能力提高的促進者、指導者及合作者。學生的角色也發生了不同的變化，學生不僅僅是學習者，同時也是知識的合作者和研究者。
從這個意義上來講，積極的相互作用應該是讓行為主體之間進行沒有任何強制性的誠實的交往與對話，這依賴于良好的對話和交往環境，研究式教學恰恰為師生提供了這一點。在傳統的“滿堂灌”的教學方式中，教師處于優勢地位，教學內容處于支配地位，教師、教學內容與學生之間相互作用沒有得到體現。而在研究式教學中，學生是研究問題的主體，教師只是研究的指導者和活動的維持者，這就為教師與學生提供了平等對話的環境，使師生間合理交往成為可能。學生通過與教師的合理交往，促進自己對研究體驗的獲得進程；教師通過與學生的合理交往，充分實現自身的角色價值。
(二)教師與學生角色經驗的相互促進 在傳統的教學中，教師與學生之間角色距離相對較遠，這種生硬的關系不利于教學效果的提高。而在研究式教學中，教師與學生難于角色的變化，相互之間的關系也發生了一些改變。在研究活動中，教師與學生都是研究群體中的一員，他們在長期合作中，相互交流，教學相長，共同發展。隨著組織研究式教學活動的增多，學生的研究體驗會促進教師的反思，推動教師知識結構的更新，教師的角色經驗必然得到不斷積累。而學生在研究活動中，通過教師的反復指導和自身的積極思考，知識不斷積累和更新，實踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計劃、觀察、實驗、合作、交流表達等方面越來越得心應手，角色經驗不斷積累。
二、研究式教學模式的體系構建
研究式教學的目的是培養學生自主學習的能力和方法，這一教育過程應貫穿學校教學過程的始終。根據會計專業課程的實踐性特點，可以將研究式教學模式體系分為以下四個階段(如圖l所示)：基礎教學組織階段、實踐性教學環節、案例分析階段、科研攻關實驗階段。在不同的教學階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應結合學生的實際情況有所側重。通常對于低年級剛接觸專業基礎課的學生，更多的采用傳統教學方法與相應的啟發式教學結合，隨著學生專業知識的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運用，可以較好地提高會計研究式教學的效果。
(一)基礎教學組織階段 本階段屬于基礎教學的組織，主要著重訓練和培養學生研究式學習的思維和方法。任何教學環節的展開都需要學生具備一定的基礎知識，即本學科專業及其課程的基本概念、基本理論等系統化的知識。掌握基礎研究都必須建立在一定知識的基礎之上，尤其是對處于基本知識學習階段的學生來說，引導他們從事研究活動更要強調和突出知識的基礎性作用。根據對研究式教學的探索和實踐，認為研究式教學應緊緊圍繞學生研究能力的培養，突出以學生為中心，堅持在運用中學習、在探索中創造。
(二)實踐教學環節 會計課程多是實務操作，學生不僅要具備基本概念的把握和理論知識的理解，同時為了更好地理論聯系實際，把所學知識應用到實際經濟生活當中，需要通過一些模擬仿真訓練來強化對所學知識進一步理解并掌握，以做到各課程融會貫通。通過這種訓練，學生可以增加對所學知識的感性認識，達到事半功倍的效果。實踐性教學是專業教學的重要環節，對于培養學生的實踐能力具有特殊的作用，同時通過實踐體驗也有助于促進學生自主學習能力的提高。會計專業具有實踐性、技術性強的特點，應當按照實踐性教學貫穿于學生專業學習全過程的設計思路，構筑以培養學生實踐能力和創新能力為目標的實踐性教學體系。
首先，針對目前實踐教育環節中普遍存在的問題，要使會計實踐教育達到預期的效果，應該建立三位一體的會計實踐教育模式，如圖2所示。
其次，應當做到有針對性地完善各項實踐教學環節，對于學校教學階段，實踐性教學環節以校內模擬實驗為重點。校內實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。通過校內實驗教學安排，形成單項實驗和綜合實驗層層遞進，環環相扣，同時與相應的會計理論課程同步進行。在單項操作技能的基礎上，通過綜合實驗來檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，從而達到理想的教學效果。
最后，積極開辟校外實習基地，通過與企業合作，形成產學研的辦學機制。這既是提高教育質量的有效途徑，也是高校適應市場經濟發展的必要步驟。同時鼓勵學生按照學校制定的實習計劃和要求，自行參加社會調查，根據未來就業方向有目的地進行選擇，主要培養學生社交能力、適應環境能力、應變能力和工作能力等。
(三)案例分析、研討階段 案例教學法是一種啟發式、互動式和探究式的教學方法，其作用在于激發學生的學習興趣與潛能，培養學生自主學習、思考的能力以及對知識進行整合、運用的能力。財務會計々業課是一門專業性很強的學科，如果繼續一味地采用傳統會計教學中教師主講、學生接受的方法容易使學生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會計準則在公允價值、存貨計價、投資的分類和會計處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動，但這些變動通常難以在教材中立即體現，學生很難理解。而在財務會計課中引入案例教學法可以讓學生接觸到各行業財務的真實、具體情況，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題、解決問題，從而提高學生的實際操作能力。
(四)科研活動實驗 研究式教學目的就是讓學生學會獲取知識、運用知識和創造知識的方法，誘導學生注重方法的學習和掌握。在課程教學過程中，老師進行學習方法、研究方法等類似內容的滲透也取得了一定效果。有了訓練方法的強化，就應進一步加強思維訓練。在各種思維能力中，創造性思維能力最重要，是提升思維層次的關鍵。培養和訓練創造性思維能力，就要充分體現在運用中學習的思想。因此，只有不斷地運用所學知識分析和解決一些現實問題，
才有助于知識的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學中，應積極引導學生為各種學習活動注入研究性內容。如在閱讀一些經典文獻時養成記讀書筆記的良好習慣，隨時將心得體會記錄下來，并在讀完有關內容后及時加以整理，形成系統化的觀點，為進一步研究做準備。同時，在日常教學中有意識地介紹學科前沿或引導學生主動了解前沿，關注理論熱點問題，掌握最新的知識動向。把握前沿也是善于學習的表現，是研究的捷徑；同時，也有利于培養學生的科研意識，激發其研究的興趣。校內實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。學習有了知識，僅僅是奠定了研究的基礎；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進一步展開研究還需要學習一定的方法。方法是知識轉化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關鍵。在學生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進行學生科研活動的試驗。
科研活動實驗通過本科學生科研項目來進行，為加強學生科研能力及創新能力培養，鞏固其專業理論知識，做到理論與實踐結合，全面提高學生的綜合素質，可以由學校設定一定的科研資助基金，用于資助學生開展科學研究活動。資助立項的范圍應包括與會計專業有關的理論及政策研究或調研活動；或與會計專業交叉的相關學科的理論及政策研究或社會調查；項目可以由申報學生自主擬定，并鼓勵學生跨班級、跨專業和跨學院聯合申報。
通過進行科研研究，學生可以將選題、文獻檢索、閱讀文獻、文獻綜述研究及方案設計、研究實施、總結報告這6個環節全面系統的掌握，為以后的理論研究和社會實踐工作打下良好的理論基礎和思辨能力。
三、研究式教學模式實施的方法選擇
研究式教學的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點和適用性。
(一)引導——傳授式教學 研究式教學中最常用的是傳授式教學，這也是教學的基本方式。傳授教學的講授關鍵是如何體現引導而不是一味地滿堂灌。激發學生對這一專題的興趣和學習熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發學生獨立思考，深入探索。
(二)指導——自學式教學 在高年級學生中，鼓勵學生自學是研究式教學中的應有之意。學生在學習了理論課程之后，可以在此基礎上，對會計課程的相關專題在教師指導下進行自學，或者是在教師的指導下選定研究題目，集中研究一兩個實際問題，在學習結束時形成研究成果，這種方法對學生能力和水平的提高效果十分顯著。
(三)提問——討論式教學 討論式教學也是較為常用的教學方法，但對教學班級的規模有所要求，通常學生規模較少為宜，否則會導致現場難以控制、多數人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發育機會等問題。因此，討論式方法雖然能夠翻拓展學生開放性的思維能力，滿足學生渴望表達自己想法的愿望，但具體細節還需要教師在考慮周全之后才能操作。
(四)模擬——案例教學 案例分析能力是管理課程中學生必須具備的基本能力。該方法適用于在學生掌握了基本理論之后，對典型個案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結合。
(五)答疑——咨詢式教學 該方法允許學生提出自己所關心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學生自學能力的培養，也能考驗教師的職業能力，督促教師不滿足于現狀，不斷求新，具有較強針對性。
(六)實踐——現場式教學 當需要考核學生對現實問題尋求解決方案時，研究式教學更適合于個案的現場，這種方法能夠直接深入現實調查研究，對學生的印象會非常深刻。但了不影響現場的工作，現場式教學參與人數應當限制。但因為種種條件的限制，對目前各大高校來講，這一要求還較難達到。
上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎理論和專業基礎課程的講授，雖然這個階段的教學以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學過程中培養學生自主學習的思維和能力。第3、4種往往與案例教學結合，其教學對象多為已經具備了較為扎實的會計理論和實務的學生。這類學生通常已經經過了會計課程的系統學習，進入更高層次的專題學習階段。第6種方法更多體現在社會實踐中，這涉及到開辟校外實習基地的建設。第5種教學法一般不獨立使用，通常與上述其他方法結合運用。
四、研究式教學方法的具體運用
以“引導——傳授式教學”和“指導——自學式教學法”為例說明研究式教學方法在會計基礎教學中的具體運用。
(一)引導——傳授式教學 該教學法適用基礎教學組織階段，是研究式教學的初級階段，本階段主要著重訓練和培養學生研究式學習的思維和方法。
任何教學環節的展開都需要學生具備一定的基礎知識，作為基礎的知識，一般都是本學科專業及其課程的基本概念、基本理論等系統化的知識?？紤]到低年級學生專業基礎知識較為欠缺，自學能力也較弱，對于本階段的教學組織與實施，應該更多的采用引導——傳授式教學，其主要目的是培養學生學習專業知識的邏輯思維能力和自主學習能力。在具體講授某一會計交易事項時，應先引導學生了解并總結掌握本事項的基本框架內容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識點的核算內容，最后通過全面掌握各知識點的細節提升到主體框架，這樣的引導式教學可以使學生對本業務核算的內容有一個清醒的總體認識和一個清晰的脈絡，從而提高學生學習和掌握知識的能力。
以《初級會計學》課程“供應業務的確認與計量”一章為例，說明引導式教學方法的具體運用。
“供應業務的確認與計量”通常的講解程序為：賬戶設置——應用舉例——課堂練習。通常教師在組織教學時，首先將該業務循環所應用的賬戶結構、內容全面進行介紹，其次再應用舉例。這樣的教學過程安排，基本將教學內容全部覆蓋且符合教學內容的設置和邏輯。但如果不分層次和本質關系，只是籠統地將賬戶設置全部介紹，大量內容的機械記憶會使學生對核算內容沒有一個總體的認識，從而產生認知上的障礙和心理上的排斥。
因此將上述教學思路重新設計為：框架(全局)——各知識點(局部)——框架(全局)，體現總體一細節——總體(最終的提練)。如圖1所示：
圖3首先介紹了供應業務的基本原理和框架結構，引導啟發學生明確核算要點，即“物資核算”和“款項結算核算”。在具體講解賬戶結構及內容之前，讓學生先清晰賬戶和核算要點之間的關系——即具體賬戶的歸屬(使用功能)，從圖3中可以看出，對物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個賬戶；對款項結算核算涉及“銀行存款”、“應付賬款”、“應付票據”三個賬戶。這樣劃分使學生很容易將大量需要記憶的內容，通過分類總結歸納其類別的共性，在充分理解的基礎上加強記憶，達到事半功倍的效果。避免出現大量知識點紛涌而至，從而使學生不知所措，出現混亂和張冠李戴的現象。
(二)指導——自學式教學 對于高年級學生，由于已經具備了一定的專業理論知識，面對教學對象的變化，可以適時調整教學 方法?？梢宰詫W為主，指導為輔，重點培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學中直接提出問題，指導學生的思路，由學生自行分析并找出解決的方案。以中級會計實務中“投資性房地產”一章為例說明該方法的運用。
針對投資性房地產的會計核算，其要點涉及到不同計量屬性的運用，并且其初始計量和后續計量中存在著不同計量屬性之間的變更，同時，由于房地產的用途發生改變，又存在投資性房地產與非投資性房地產轉換的業務處理，且這種轉換的業務處理在不同計量屬性的運用下又有所差異。因此投資性房地產的會計處理存在幾條主線，各主線之間既有聯系又有本質區別。學生會感覺投資性房地產的業務盤根錯節，相互交織，這是因為對該業務的內容體系不甚明了，對各知識點混淆的結果?？蓪⑼顿Y性房地產業務的內容框架總結如圖4。
圖4可以使學生對投資性房地產的計量模式運用一目了然，明確兩種計量模式適用的不同階段，同時在后續計量中可以由成本計量模式變更為公允價值計量模式，但這種變更不能反向操作。
對由于房地產的用途發生改變而導致投資性房地產和非投資性房地產的轉換業務如圖5所示：
從圖5可知在投資性房地產轉換處理時，由于涉及兩種不同的計量的模式，將轉換業務分解成四種類型。即分別為賬面價值形式下的相互轉換和公允價值形式下的相互轉換。只要掌握不同類型轉換的核算要點即可熟練進行實務處理。
對講授內容，應力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時間讓學生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導他們分析問題和解決問題。正所謂“學起于思，思起于疑”。只有鼓勵學生提出問題，才能調動其思維。尤其在學生不能用已有知識回答問題時，教師就要引導學生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學生，分析問題應從何處人手，解決問題可采用哪些方法及其依據的理論和實踐，如何導出結論，最后還有哪些問題需要進一步探討等。這樣，學生就會在教師的引導下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習慣，從而提高其思維能力。
參考文獻：
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關鍵詞：商科 教學改革 學生調研 滿意度 特色發展 改革建議
一、獨立院校商科教學模式改革現狀
1.學生普感生活無聊，個人素養得不到提升
據我組調查研究顯示，極少數的學生從來沒有覺得在學校的生活無聊，而接近三分之一的學生感覺學習生活很無聊。學生感覺生活無聊的原因是多方面的。學校只注重書本教育，忽視了學生個體素質發展是主要原因之一?，F代教育的根本目的就是促進個體身心的全面、和諧發展，塑造出符合社會需要的可持續發展的個人，進而推動政治、經濟、文化等的發展，創造出文明進步的社會。傳統的教育，只注重教育促進科學技術生產發展的工具功能，而忽視人作為個體的自身發展；重視實用知識和技能的傳授，忽視人的心靈育化和人格的培養，忽視人的精神和價值的實現。傳統的教育觀念，很難造就出全面、和諧發展的個體。許多天之驕子，在走出校門進入社會后，面對現實的不如意，由于沒有健康的心理素質，過早地結束了年輕的生命。也有一部分學生，忽視自身的思想道德建設，自我主義思想膨脹，享樂主義、拜金主義思想觀念較重，而放棄了對理想和事業的追求。還有一些品學兼優的學生，由于自理能力較差，平時不注意參加體育鍛煉，而不具有健康的體魄，不能為祖國、為社會作出應有的貢獻。存在最為普遍的問題是學生進入社會后，不能正確處理公共政策和人際關系，對自然環境和社會環境的適應能力差。
2.缺少更多實踐環節，教學僵化
據我組調查研究統計，接近一半的學生認為在校商科學生應培養的主要能力是實踐和科研能力，只有接近三分之一的學生認為基礎理論學習是最重要的。而目前的教學現狀是，教師過于依賴教科書，照本宣科；課程與實務脫節，缺乏實踐環節教學；教師滿堂灌，不重視學生的消極情緒及被動學習。
二、獨立院校商科教學模式的改革成效及對學生的調研和分析
1.改革成效
商科教育改革打破了以教師講授為主的傳統班級授課制，而代之以學生自學為主，教師指導、小組交流、大班講評幾者結合的教學新形式。這對學生的學習動機、態度、興趣、主動性、積極性、師生關系等因素都產生了顯著的效果。這種教學形式沒有預定的真理、知識、經驗或價值，教育的過程是一種探討、交流與對話的過程。整個教學過程以提出與解決問題為始終，能夠誘發學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。它符合大學生的心理特征，創造了民主平等的新型師生關系，從而易于調動學生的學習積極性，改變學生對學習的被動態度，激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體性地位，使學生視學習為樂事，主動學、積極學。
2.個案分析-寧波大學科學技術學院法商分院
為了了解獨立院校商科教學模式改革后的變化及學生的學習情況，為教學提供依據，課題組選取了寧波大學科學技術學院法商學院作為個案調查，主要采用問卷調查的研究方法，分別對經濟學、財務管理、財務會計、工商管理等專業的學生進行問卷調查。
現行的商科課程難度適中，能為大多學生所接受。多數學生認為師生互動是課堂中較為重要的環節，但是目前我國獨立院校的商科教學還是以教師授課為主，有少量的師生互動，教學方式較為傳統。商科教學在培養學生的實踐運用能力方面有所不足，而多數學生認為與企業合作非常重要，希望學校能加強與企業的直接合作，增加實踐機會，實現“干中學”，這也許能成為最直接和最行之有效的方法，應是將來改革考慮的重中之重。商科教學的改革應該有創新之處，而又符合現實狀況。因此在改革政策制定時，應注意不能墨守陳規，要有所創新，符合當代高等教育的要求，另一方面需要注意不能過于好高騖遠、脫離實際。
3.對學生調研的分析
隨著商科教學理論的發展和教育理念的更新，以及傳統商科教學理論的局限性，商科教學模式的改革成為必然，傳統的商科教學模式存在諸多缺陷，比如：在獨立院校人才培養觀念存在較大的缺陷，獨立院校的學生往往在學習理論知識方面稍弱于一本二本的學生，動手實踐能力方面稍弱于職業技術學校的學生，學?，F在對人才培養主要側重在理論型人才的方面，而較少側重實踐方面，這其實和教學方法存在較大關聯。商科教學偏向課堂教學，課堂上的老師主講，雖然偶爾會和同學互動，但這對學生自主性以及對知識的吸收起不了多大的作用，激發不了學生的積極性。課堂上老師講課一味按照書本來說，或者根據PPT教學，問題是學生們對這類的理論知識不感興趣，最多就是記記筆記，抄抄答案。而商科知識中存在樂趣的部分由于教學方式不當而被掩埋。這樣的教學模式激發不了學生的學習興趣，無法提高實踐能力。商科課堂的乏味導致學生睡覺，玩手機，甚至逃課，此類現象層出不窮，這不僅是商科老師自身魅力的缺失及教學方式的缺陷，更是整個商科教學模式及體系存在缺陷的體現。等到畢業，商科學生不僅理論概念沒有熟記于心，動手能力更不行。而走上社會，對于非研究型商科學生來說，理論知識固然要扎實，但更重要的是實踐能力。比如會計做賬，必須要親自動手操作，在熟記一定的理論知識的基礎上開展實踐活動。所以說，獨立院校商科教學模式的改革勢在必行。
我們所說的商科教學模式的改革并不是要完全否定傳統的教學模式，而是要在現行體制的基礎上進行改革和創新，在理論的基礎上增加實踐的訓練，加強學生的動手能力，讓學生在學好理論知識的基礎上，學以致用，更出色地完成實踐任務。
在商科教學模式上，我們認為可以采取分層次教學，由易至難，更新教學內容，通過能力強化模式，模擬實踐，項目實踐，開放式實踐來加強學生們的實踐能力。另外學校可以開放一個實踐教學基地，平時學生可以多去操作，也可以在撰寫畢業論文之外，加一項綜合實踐能力測試，把理論和實踐結合起來進行考核，以此來推進改革。同時，學校要做好宣傳工作，宣揚有關商科的實踐精神，以知識，能力和素質的和諧發展來作為教學目標，以“立體滲透”式的教學模式來構建全方位，立體化的教學系統，讓學生全過程參與教學，實行“三點式”的教學方式，即教師講課生動點，學生聽課認真點，師生互動多一點。在考核方面實行多元化的評估模式，改變傳統理論考核的方式，這樣彌補了以往死板的考核制度，學生會減少對考核的厭煩度，同時也能調動學生的積極性，減少了考試作弊，及逃課厭課的現象。
三、對獨立院校商科教學模式改革的建議
1.借鑒經驗，改革教學方法
獨立學院商科教學模式的改革可以借鑒優秀的課堂教學案例。在教學方式上，可以從傳統的“傳授式”轉變到“研討式”，實現從“一言堂”到“群言堂”；在教學目標上，可以從“授人以魚”轉變到“授人以漁”；在師生關系上，可以從“主客關系”轉變到“主主關系”；在教學評價上，可以從“一張試卷定高下”轉變到“試卷考核+學生在研討中的實際表現和能力”來綜合評定成績。
從具體來看，商科的相關教師要改變過去的單一的講授方法，把講授、輔導、自學有機結合起來，加強對學生的訓練，重視培養學生獲取知識和運用知識的能力；商科教師在教學過程中應更加注重鼓勵學生提出新見解、新思想，甚至在遇到意見不一致的情況下敢于與老師辯論；教師在傳授中，應重視知識的簡約化、結構化，在傳授有限知識的同時應更加注重培養學生自主獲取知識、分析知識和總結知識的能力；改進考試方法與教學評價，建立更加健全的考核評價機制。以上的改革建議在總結經驗的基礎上進行總結，并有創造性的提出新建議，對培育理論與實踐結合的新型商科人才具有指導作用。
2.總結優勢，開設相應專業的實驗課程
開設相應專業的實驗課程毋庸置疑會是獨立學院商科教學模式改革的一大關鍵點。如開設綜合會計模擬實驗，國際商務單證、模擬炒股課程等。高等商科教育要貫穿于實踐之中，通過實習、實驗、模擬等實踐性環節，全面提高學生的實踐技能和素質，促進學生相互交往、相互合作的精神和品質。學生通過理論化的學習之后，運用知識于實踐操作中，通過自己的主動探索，選擇歸納知識。專業的實驗課以問題啟動思維，要求開動腦子，獨立思考解決問題，學會善學、會學、活學。專業的實驗課程的巨大作用在于使教學活動從靜態轉向動態，從封閉型轉向開放型。
3.開展校企合作，創建實踐基地
獨立學院商科教育改革的另一重點是開展校企合作。實踐出真知，商科教學與社會實踐融合起來，學生們通過建設社會實踐基地，走出校門、深入企業、學以致用、開拓視野。校方選擇具有實力和特色的且能達到一定實踐效果的企業進行合作，雙方簽定協議，成為掛牌的校外實踐基地。且校方應著重發展社會實踐基地，鼓勵、督促并且指導學生選擇專業對口，有利于理論實踐、自身素質提高的基地進行訓練。而且應努力使社會實踐基地建設稱為商科教學的關鍵點，以優質的實踐條件吸引學生進行更多更全面的社會實踐訓練。
4.創新思維、創新教學模式
作為獨立學院重要部分的商科教學應該隨著獨立學院的不斷發展，不斷創新理念，為商科教學注入新力量，開創新思維。各商學院通過構建新型發展模式，改變長期以來形成的運作規則，發展新的教學模式，教育內容和教學目標，獲取該更大發展空間。在商科教學過程中建立并創造新的要素組合，包括商科教學理念創新，商學院管理體制創新，科學研究創新，從而形成競爭優勢；轉變商學院原有的工作思路，調整組織結構。為獨立學院商科教學模式的改革奠定更加優質的發展背景。
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