發布時間：2023-06-06 15:56:26
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關鍵詞: 辦公室工作 協調工作 領導決策 協調藝術
協調工作是辦公室工作的重要方面,其不同于領導層的協調,有其自身的特點。領導層的協調,主要目的是進行決策;而辦公室的協調,則是服務于、服從于領導的決策,受領導的指派去進行協調,主要任務是:正確處理各種矛盾,克服工作難點,及時妥善解決問題,最大限度地調動各方面的積極性,在共同的目標下,做到步調一致,密切配合,保證黨的路線方針政策和重大決策與重要工作部署得到順利貫徹落實。
一
學校辦公室協調工作的目的,在于理順學校管理工作的各種關系,加快工作節奏,提高學校的管理效益。為了達到這一目的,學校辦公室在協調工作中應掌握一些基本的協調方法。
(一)規勸疏導式協調
客觀規律要求學校辦公室在從事協調工作時,要把協調事項放在學校全局的位置上加以考慮。有許多事情從局部看是可行的,但從全局看,則是不可行的。此時,不可行的就應該放棄,不能不顧全局利益,甚至損壞全局利益。但協調對象一時還想不通,甚至還鬧別扭、有情緒。在這種情況下,就需要和風細雨地規勸和疏導。疏導的辦法就是要耐心中肯地進行說服教育,對事情進行分析說明,并表示要顧全大局。規勸疏導關鍵在于以理服人,因此要平心靜氣,不可操之過急。
(二)命令式協調
又叫強制性協調,是一種迅速、及時、強硬的協調方式。事物在發展變化過程中處于漸變的狀態,因此,在協調中遇到突發性事件,應當機立斷,強行加以處置,以免貽誤時機,造成不良后果。一要把握好“熱”處理和“冷”處理的關系。對要求緊迫的事情,要做到急事急辦,特事特辦。對那些復雜又不太著急的事情,不妨暫緩辦理,以便尋找出更佳的處理方案和辦法。二要運用好借助“內力”和“外力”的關系。在處理問題上,既要善于運用好“內力”,按照政策規定、上級意圖、傳統做法進行協調,又要善于借助好“外力”,研究、學習、運用他人經驗搞好協調。三要處理好復雜問題簡單化和簡單問題復雜化的關系。當協調工作遇到矛盾時,頭腦要清醒,抓住重點,在縱橫交錯的矛盾中及時理出頭緒。而對那些看似簡單實則復雜的問題,在協調時要想得周密些。四要堅持平等協商,主動協商,充分尊重對方,進行平等協調。
(三)建議式協調
協調的一項重要內容是為領導參謀,提建議。發揮協調中的參謀作用應把握三點:一是對協調過程中需要領導決策的問題,應了解清楚情況、有分析、有解決辦法,以便于領導決策時參考;二是要明確自己的職責,提出的建議要與協調工作密切相關,不能牽涉與此無關的情況,以免分散領導精力;三是要擺正自己所處的位置,多用請示的語氣和表達方式,不能越俎代庖,強迫領導采納用自己的建議。
(四)會議式協調
會議是協調工作的重要方式。工作會議最為常見,座談會、研討會、情況交流會、現場會也都可以成為協調工作的有效形式。通過會議進行協調時,學校辦公室可將需要協調的事項、要求、辦法等提出方案交會議審議,通過會議作出決定,協調各方面的工作。接受學校領導委托,由學校辦公室出面,召開協調會議,部署、檢查工作,這是當問題涉及幾個部門的工作時常用的辦法。召開這種會議主要是為了統一思想認識,如果需要作出決定,仍應提出方案交校領導審定。座談會、研討會、情況交流會等主要是通過溝通信息、探討研究問題來進行了解,取得共識。
(五)商榷式協調
協調者以平等的身份、商榷的態度,用探討的口氣發表自己的意見,征詢對方的看法,共同尋求解決問題的最佳辦法,達到協調目的,這就是商榷式協調。在重大問題未決策前學校領導同各基層單位一起尋找方案;學校各部門之間,為了達成某種協議共同進行磋商;一般都采用商榷的方式。與商榷方式相反的是把自己的觀點強加于人,或上級壓下級、以多數壓少數的做法,其結果只能是適得其反。
(六)溝通式協調
在大多數情況下,部門之間產生矛盾的直接原因在于認識的差異和分歧,而這種差異和分歧往往是由于對某些信息了解和掌握的多寡遲早不同而造成的,或者是彼此間的誤解所致。溝通式協調就是學校辦公室及時、有效地向有關方面通報新情況和信息,包括學校領導的指示和設想,有關的政策、法律規定、上級文件、歷史資料、國內外信息、本校工作動態、新的理論知識等,從而幫助各方面熟悉全面情況,既知己,又知彼,克服思想上的局限性,有助于問題的解決。當然溝通要有原則,不能無原則地亂“通”。
(七)隨機式協調
在實際工作中,大量的情況和問題屬于新出現的,或具有新的特點和不確定性,并沒有一種現成的模式和協調解決辦法。解決這類問題,只能根據實際情況,采取不同的方法,這時的協調工作就要相機行事,臨場應變,如建議學校領導聯合辦公,或到現場調查處理問題,或與有關方面及時取得聯系等。
二
協調方法是協調工作的手段與途徑,協調藝術是創造性地運用協調方法的技能和技巧。通俗地講就是為達到協調目的,完成協調的任務而采取的手段、方法和技巧,而這些手段、方法和技巧就是橋或船,沒有這些東西,就不可能到達實現協調目的的彼岸。要想取得協調工作良好的效果,除了必須掌握一些協調的方法外,還得講究一定的協調藝術。
(一)善于進行溝通
從管理學的角度,溝通是協調的前提,協調是溝通的結果。在某種意義上說,溝通也是一種協調。因此,學會運用溝通的藝術,可以促進有效的協調。
1.注意觀察。所謂觀察,即協調者憑借感覺器官直接認識協調客體。在協調過程中,尤其是在協商階段,各方的利益需要常常通過各自的言談舉止表露出來,辦公室人員要勤于觀察,要善于傾聽,從語言和非語言的信息傳遞中加以判斷、分析,以確定各方的態度和傾向。如誰贊成什么和為何贊成,誰反對什么和為何反對,誰保持中立和為何中立,以及各方必保的目標、爭取的目標和讓步的目標等,都可以通過觀察找到根據。
2.巧用幽默。即協調者使用某種幽默形式調節協調氣氛。在協調進入關鍵階段,協調氣氛呈現緊張狀態。這時,辦公室人員可使用雙關語、俏皮話、軼事、故事、反語等幽默形式調節氣氛,從而緩解協調對象的緊張情緒,并沖淡或消除彼此之間的對立、僵持、爭執等消極情緒。
(二)隨機變通處理
協調是一個動態而多變的過程,協調者必須根據變化了的情況,隨機對協調的內容、協調的程序、協調的目的和協調的方式等作出相應的調整。
當協調遇到困難而出現僵局時,協調者應避重就輕,迂回前進。如果只求速度,則會欲速則不達。在各種協調活動中,常會出現如果按照現有政策或既定方針行事,矛盾難以解決,協調無法進行。這就需要協調者從實際出發,作出非原則性的變動,以促進協調的成功。變通的方法有沿用慣例、比照辦理、折衷行事等。特殊情況下,也不妨破例行事。
(三)有效控制局面
有效的協調必然伴隨著有效的控制,控制是協調不可分割的組成部分。所有有效控制局面,就是協調中的控制藝術,如捕捉時機、把握環境和留有余地等。
1.捕捉時機。任何事物的發展變化都存在著時機,即事務向著有利方向發展的時間條件。協調是一種動態的管理過程,也同樣存在著時機。由于時機因人、因地、因事而異,辦公室人員要駕馭有利時機,就必須有強烈的時機意識和敏銳的判斷能力。
2.把握環境。協調環境是協調活動賴以存在和發展的空間條件,大凡成功的協調,都與協調者能夠把握環境有關。把握協調環境有三層含義:首先,要熟悉背景,如熟悉協調對象的組織概況、協調活動的社會動向和協調中可能發生的變化;其次,要創造氣氛,如強化信息溝通、增強感情投資和運用輿論導向等;最后,要因地制宜,根據不同的對象,采取不同的辦法。
3.留有余地。在學校辦公室的協調工作中,有常規性協調和非常規性協調。所謂非常規性協調,即對以往未曾出現、無現成經驗、也無章可循的偶發性事件的協調。為了減少常規性協調的盲目性,應付協調環境的意外變化,協調者在確定協調目標、擬定協調方案、實施協調計劃和商定處理意見等方面,都要留有余地,做好多種打算,以至最壞的打算。
(四)積極化解矛盾
緩和矛盾、化解矛盾也是一種協調藝術。有效的調和不僅能淡化和平息對立情緒,為協調創造和諧的氣氛,而且能促進協調各方作出一定的妥協或讓步,進而消除對立,重歸于好。
1.長于勸說。對于被協調者因矛盾而產生的爭議、糾紛或沖突,學校辦公室的首要任務是防止矛盾的擴大和激化,勸說是實現這一任務的妙法。勸說的核心是以理服人,使人聽從。這就要求協調者運用勸說的技巧,如說長不道短、重提舊交情和尋找共同點等。勸說有勸導、勸告、勸誡和勸阻等類型,協調者可視協調對象和協調環境加以選擇。
2.保持中庸。中庸是儒家的一種主張,意指待人接物采取不偏不倚、調和折中的態度。在協調中有條件地保持中庸,有時也能收到理想的效果。如在協調各方固執己見、相持不下的時候,適當采取中庸的做法,可以打破僵局,給協調帶來轉機。運用這種技巧,辦公室人員要學會居中行事,折中處理;要善于誘導各方相互讓步,有舍有取;要拿出妥協方案,勸說各方接受;要會察言觀色,滿足各方的心理需求,等等。
參考文獻:
[1]程勉中.學校辦公室管理基礎.中國檔案出版社,1999-12.
關鍵詞：小學生 ；寫作能力 ；提高技巧
小學語文課程里都重視培養學生寫作能力，學生練習寫作能夠增強人文素質，培養健全人格，增強社會實踐參與積極性。因此對于小學教師而言需要在教學過程中不斷提高小學生的寫作能力，結合多年教學經驗，針對作文教學問題，從以下方面進行教學。
一、尊重學生的主體性
尊重學生主體性，是體察學生在心理情感個體差別，開展作文教學活動。小學生參加社會實踐行動，按照親身經驗過事件，運用書面用語準確，細致，認真表達自身感情和體會。在此種教學進程里，教師要給予學生充分尊重，對學生自我認知抱有信心，在評述內容中，運用激發鼓勵機制正面效應，使所有學生得到具有個性化發展。制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。
（一）培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷
小學階段作文教學長期以來，始終被教師傳授作文，束縛在狹窄空間里，它壓制學生個體愛好和封閉自身潛能。在學生作文中教導學生，書寫本人親身視見，聽聞，經驗，實質是培育學生應用本身話語描述本身見解，在作文中顯示學生個體獨有特性。教師需要努力提倡學生作文呈現各種不同風格。對于學生思想表述語言都要做出尊重，另外學生表現缺陷要做到包容理解。學生因為思想幼稚產生缺陷，教師要相信學生在成長過程中會得到改正，教師要培養學生按照自身特性發展，在作文中逐漸擴展化學生的個人化特征，在作文中全面顯現，各有特色生動鮮活的真我。
（二）培養學生寫真情實感的作文作文體現個體特征，真實感情是根本。作文教學課程中，教師需要要求學生，要書寫自身生活，內心感情，真實觀念。
（1）只規定范圍不規定題目。使學生用優秀語言表達思想，自我產生想法把它寫出來，對學生進行鼓勵，選擇某個特定范圍，在真實生活中發現寫作素材，表達自己的真實情感。
（2）關注學生寫作風格，但是不固定作文體裁。培育學生跳出教科書文章體裁固定模板，不在某種風格里被束縛，跳出固定套路擺脫庸俗，將自己鮮明活躍思維表現出來。
（3）篇幅長短不做固定要求，篇數多少不做固定要示。
（4）必須定出真實情感，但是不要求必須根據真實人物和真實事件。
（三）培養學生作文要別出心裁
作文表現個體特征，需要學生具備生活經歷，要產生真實情感，還要產生具有自身特性感受領會，把生活中細微事情表現出代表性，表現出新想法。所以教師指導學生，在日常生活里，個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。教師需要按照實際生活，瞄準時機適度給予指導。如果學生開始憑借自身獲得感受領悟，他們對外面世界運用自己頭腦去思考，運用自身內心去細致感受。每個學生內心感受領悟都是不盡相同的，在作文中將生活感悟抒發出來，作文自然而然就產生了新鮮感。
二、發揮教師的主導性
發揮教師的主導性，教師要發揚積極性，把學生身體心理特性作為基礎，全面激發學生想象力。小學階段學生很早就具有很強的想象力，在對生活中事物進行觀看，解答、理解時，都會想用想象力來進行。兒童天賦里就具有浪漫色彩，能夠講述童話故事，要把他們想象力天賦綻放，使他們在天空飛翔，在作文課程里要帶給他們極大的快樂。
（一）提供想象條件，鼓勵大膽幻想
熱情鼓動學生將內心話說出來，將自己思考得出想法書寫出來，選擇素材要采用各種視角來，在課程中設立特定情節景象，使學生在其中任意幻想，個性寫作，鼓動學生想象要奔放要自由，不外加各種條件，學生能夠將想象力大膽地釋放出來。
（二）教會構思方法，提倡個性表達
使學生獲得寬廣的表達空間，廣泛使用各種方法表現想法。學生內在感情可以通過作文真實體現出來，它能反映出學生樂趣、喜好、個性，這樣學生在語句表述上才能具有個體特性。（三）注意立足現實，要求合理想象小學生思想飛翔，很容易按照自己興趣，沒有終點地向外幻想。所以本文作者要求學生幻想具有合理性。因為幻想具有合理性，才能在生活中得到真實價值。但是合理性的標準，小學生很難分清，如果只是提出一個簡單概念，小學生也無法深入領會。教師這時需要在適當時機發現學生靈感，使學生把想象力正確理解，要把實際生活作為基礎。
三、學生的主體性與教師的主導性統一起來
現在社會主張素質教育，教師與學生要改變以往教導和接受的模式，雙方應該是共同學習的好朋友。教師要無負擔地教學，學生要充滿快樂地學習，使教學與快樂充分結合。
（一）教會學生觀察生活
作文課程里隨意觀看，留意觀看，都能夠體會世界，得到作文素材。本文作者在課程里傳授給學生觀察世界方法，指導學生對于世界上各種人物事物要認真體會和觀看。比如觀看道路，觀看各個職業人物狀況，觀看自然界天空花朵。
（二）組織學生參與生活
教師組織各種實踐活動，學生也能夠獲得作文素材。它能夠提高作文水平，也能夠指導學生感受生活，增加作文主題廣泛性。比如學校教師組織學生，圍繞主題舉辦演出，在重要節日組織學生共同聯歡，在假期組織學生到郊外旅行，到農村工廠參觀，在學校舉辦藝術節等。
（三）引導學生體驗生活
從實際勞動中能夠得到正確的知識。為了提高學生作文水平，本文作者有意識指導學生開展社會實際勞動，來增加學生寫作素材。例如種植花朵小樹，觀察植物成長狀況。觀看家中喂養蟲魚，知道小動物行動特點，進行家務活動，學會勞動方法等。在實際勞動中，要重視將學生動手自身感受進行指導，使學生掌握本領，把它們都作為自己素材。
（四）指導學生描繪生活
學生具備初步表述能力時，本文作者鼓勵學生自由講述，不對他用教材進行束縛，不對他指令，主題由學生自己選擇，形式自由表達，內容由學生自行編寫，這樣作文可以有多種樣式，素材全部來自真實生活，語言生動活潑，學生真情實感能通過作文向外表達，學生會自覺地愛好寫作。
參考文獻：
[1]徐寶生.淺談如何提高小學生的寫作水平[J].學周刊,2015,30:142.
【關鍵詞】高中英語；寫作教學；有效教學；方法
英語技能是國際化社會非常重視的一項技能，而高中階段是培養、發展學生英語技能至關重要的一個階段。而如何培養和發展起學生的寫作能力則是高中英語教學之中的一大難點和一大重點。而寫作教學效率的提升直接關系著高中英語教學效率的發展，也直接關系到學生能力的發展和提高。下面筆者就結合自身在高中英語教學之中的實際經驗進行簡要論述。
一、扭轉觀念是開始
“聽、說、讀、寫”能力是英語教學培養的四大基本能力，也是學生必須具備的基本英語能力。而由排序我們會發現，英語“寫”的能力是最難獲取的。
英語寫作能力的培養、發展短時間內實現的，而是需要一個長期而艱辛的過程。在傳統的英語教學之中，很多教師都將教學的精力放在英語的語法教學、語篇教學之中，以獲取英語高分為最高目標，卻往往會忽視占分值較少的寫作教學工作。這樣的一種情形使得在某一定程度上，教師形成了輕寫作的意識，久而久之，教師的教學觀念之中的寫作教學觀念不斷被淡化。
因此，針對這一點，筆者認為要想做好高中英語寫作教學工作，首先要做的第一步就是要轉變觀念。轉變觀念不僅要轉變教師教學的觀念還要轉變學生寫作學習的觀念，這樣才能夠從思想源頭上擺正寫作教學的認識。
通過轉變觀念，教師和學生才會認識到寫作能力的發展直接建立在英語其他能力的基礎之上，也直接影響著英語綜合水平的提升和發展，關系著學生的學習成果的取得。因此，寫作這項具有較強綜合性的教學內容要想取得有效性的教學就一定要轉變觀念從而為有效性教學的發展奠定思想基礎。
二、多閱讀勤積累
在前面我們已經提到“英語寫作能力的培養、發展是一個長期而艱辛的過程”。在這個過程之中，學生不可能在一開始就可以寫出優秀的英語文章，就像一個小孩不可能還未學會走就會跑。
所以，針對這一點，筆者認為教師應該積極地引導學生多多進行閱讀，并且多多進行積累。在閱讀的過程之中發現別人的文章好在什么地方，別人的文章精彩點在哪里，吸引人的得分點在哪里。在這種分析、辨別的基礎之上再進行積累，將自己看到的、學到的好東西記錄下并且時常拿出來溫習。這樣才能夠為寫作的開展和事件積累豐富的素材和經驗。
此外，通過閱讀美文和別人優秀的英語作文，學生不僅可以發現自己的差距所在，還能夠在教師的引導下進行模仿。在不斷的模仿之中找出一套適合自己的寫作模式和行文方式，這樣才可以從實質的意義上幫助學生獲得提升，實現有效性的教學。
三、勤背常寫練苦功
我們常說英語是一門語言學科，同時這門學科并沒有太大的技巧，而需要學生勤加努力。而寫作能力的發展則是一個綜合了詞匯、短語、句式等諸多內容的綜合性能力。所以，在英語寫作教學之中就一定要注意引導、鼓勵學生多背多寫，只有下苦功夫才能夠真正地提升英語寫作水平。
在寫作能力的發展過程中，學生要多背，主要是背誦一些高級的詞匯、精彩的短語、經典的句式。所以，教師要多引導學生對這些內容進行歸納總結從而為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。例如：
admittedly，應當承認
unshakable duty，不可推卸的義務
a reliable source of information，可靠的信息源
in all aspects of human life，在人類生活的方方面面環保（的）
to some extent/ degree / in some way，在一定程度上
an irresistible trend of…，……的必然趨勢
以上詞組是筆者在歷次的考試和寫作訓練之中隨意挑選出來的幾個詞組，而這些詞組其實在高中英語寫作之中是常用的詞組。所以，筆者認為教師一定要注意引導學生多加總結這些內容，并且在總結的基礎上勤加背誦和訓練，久而久之，學生的寫作必然能夠獲得加分。
獲得積累還需要將這些積累積極地運用到寫作之中，多多運用才能夠切實地提升學生的寫作水平。所以，在寫作教學之中，教師還要多鼓勵學生去寫。在寫的過程中，讓學生掌握基本的寫作技巧進而更好地發展學生的寫作水平。
英語寫作技巧的獲得必須要在寫作訓練不斷地獲得并強化。所以，在寫作訓練之中，教師就要注意將寫作的基本技巧如“審題—謀篇—寫作—檢查”，還有寫作的基本要求如“書寫整潔、卷面清晰，如何正確分段，區分大小寫，注意正確的格式”。
通過這樣系統的教學灌輸寫作的技巧，并且不斷地進行寫作訓練和點評。學生才能夠將寫作的理論運用于實踐之中從而提升自身的寫作水平。而這些寫作技巧在訓練之中被強化，在教師的點評之中不斷獲得深化和提升，最終提升學生的寫作水平。
四、小結
英語寫作教學無疑是英語教學中的一個重要組成部分，也是一大難以攻破的教學難點。當然還有很多有效性的英語寫作教學方法值得探究和尋找。筆者也堅信，只要能夠積極地從教學實踐之中加以總結，就一定可以獲得英語寫作教學效率的提升。
【參考文獻】
[1]饒明汪.新課改下高中英語寫作教學的分析.現代教育科學·中學教師[J].2013年第8期
[2]雷艷華.三案教學模式下的高中英語課堂寫作教學.中學課程輔導·教學研究[J].2013年第1期
【關鍵詞】高中英語 英語寫作 寫作教學 有效方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.133
寫作是英語學科的一個重要組成部分，雖然傳統教學過程中與現代教學過程中都對寫作教學引起了高度重視，然而教師在教學的過程中依然要講究方法與技巧，這樣才能更好地培養學生的寫作能力。本人作為一名高中英語教師，在實際的教學中對寫作教學引起了高度重視，并積極的歸納總結了一些有助于提升寫作教學有效性的方法與技巧，在文中與大家分享，希望對廣大高中英語教師更加有效的開展寫作教學有一定的幫助。
一、教師掌握有效培養學生寫作能力的方法與技巧
高中階段既是學生收獲大量知識點的關鍵時期，同時也是培養學生能力的關鍵時期，因此，教師一方面要注重對學生進行知識點的講解，另一方面還要培養學生的能力。寫作既是一個對學生的英語知識提出較高要求的板塊，同時也是一項對學生的能力提出較高要求的板塊，教師在培養學生的寫作能力時要掌握方法與技巧，這樣才能引導學生更好的提升寫作能力。
雖然寫作在長期的英語教學中引起了重視，然而并不是每一個英語教師都掌握了有效培養學生寫作能力的方法與技巧，因此英語教師要不斷提升自身進行寫作教學的方法與技巧。本人認為為了有效提升英語教師的寫作教學能力，一方面教師在教學的過程中要認真的進行教學反思，結合學生的實際寫作特點，總結出一些與學生的實際情況相適應的寫作教學方法，對學生的寫作進行有效指導。另一方面，教師還要積極的學習有效的寫作教學方法與技巧，開闊自身的視野，從新的視角展開寫作教學活動。
二、加強對學生進行基礎知識教學
高中英語教師在培養學生的寫作能力時，容易忽視的一個環節就是基礎知識。本人作為一名高中英語教師，在實際的教學中也對培養學生的寫作能力引起了高度重視，為了找到更多培養學生寫作能力的方法與技巧，本人不僅積極的學習他人有效開展寫作教學的方法，而且還積極的進行調查研究，在調查研究中發現，英語基礎知識對學生的寫作產生十分重要的影響，小到簡單的標點符號都對文章產生重要影響，而教師在對學生進行寫作教學的過程中，往往對從基礎知識的角度培養學生的寫作能力沒有引起重視，學生對從基礎知識學習的角度提升寫作能力也沒有引起重視，進而影響了學生的寫作能力從根本上得到提升。這就啟示廣大英語教師在培養學生的寫作能力時，首先應該對基礎知識的教學引起重視，在學生打好基礎知識的基礎上，使學生的寫作能力逐步得到提升。
三、加強對學生進行語法教學
語法是英語學科的重點，同時又是英語學科的難點，有效地對學生進行語法教學，對學生的英語學習產生重要影響。就寫作而言，語法就發揮著重要作用，因此，教師在對學生進行寫作教學的過程中，要對語法引起重視。在實際的教學中廣大英語教師都會有這樣的體會，學生普遍反映語法學習難，尤其在寫作過程中正確的使用語法，更是難上加難。高中階段也是學生學習語法的關鍵時期，不僅需要學生學習的語法的數量較多，同時需要學生學習的語法的難度也較大，因此，為了使學生在寫作的過程中能夠正確的適應語言，并且通過有效使用語法更好的表達思想情感，要求教師對學生進行的語法教學，不能僅僅局限于簡單的對學生進行語法講解，還是要采取有效措施讓學生對學習的語法知識點進行實際應用，尤其在學生寫作的過程中，要鼓勵學生積極的使用語法，這樣學生在寫作的過程中有效應用語法的能力將會不斷提升，學生的寫作能力自然也會得到不斷提升。
四、鼓勵學生寫英語日記
在培養高中學生的英語寫作能力的過程中，教師應該實現途徑的多樣化，然而一些較為傳統的有助于培養學生的寫作能力的方法，教師在培養學生的寫作能力的過程中也要積極的使用，例如：鼓勵學生寫英語日記，就是一種有助于培養學生寫作能力的方法。學生寫作能力的提升一方面需要學生不斷進行知識的積累，另一方面也需要學生不斷的進行練習，這樣學生才能有更加深刻的認識，才能有更加深刻的體會，進而學生在寫作的過程中才能有更多的領悟。本人在培養學生的寫作能力時，就注意培養學生寫日記的良好習慣，通過寫日記，一方面使學生對學習的基礎知識點進行靈活應用，另一方面，對學生的謀篇布局能力等也進行有效訓練，為提升學生的寫作能力提供了良好的保障。當然，高中學生的學習時間較為緊張，即使教師鼓勵學生寫英語日記，部分學生也會因為學習時間較為緊張而不愿意花費更多的時間進行寫作，這就要求教師要引導學生認識到英語寫作學習的重要性，寫英語日記的重要性，進而引導學生積極主動的展開寫作活動。
五、引導學生掌握一定的寫作方法與技巧
為了有效培養學生的寫作能力，教師在教學的過程中還要注重引導學生掌握有效的一定的寫作方法與技巧，進而更好的提升學生的寫作水平。在實際的寫作過程中，積累了很多有助于學生開展寫作的方法與技巧，如果學生能夠掌握一些有效的寫作方法與技巧，不僅能夠使學生的文章框架更加完善，而且能夠使學生的文章內容更加具有可讀性。本人在實際的寫作教學過程中，也積極的引導學生掌握一些寫作方法與技巧，在教學實踐中本人發現，想要使學生掌握有效的寫作方法與技巧，并不是一件簡單的事情，教師只有采取有效方法對學生進行引導，學生才能真正掌握一些有效的寫作方法與技巧。那么在實際的教學中，教師該如何引導學生掌握有效的寫作方法與技巧呢？
【關鍵詞】泮托拉唑 奧美拉唑 西咪替丁 腦出血 上消化道出血
中圖分類號：R972.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2010）12-246-02
上消化道出血是高血壓性腦出血常見的并發癥之一，有文獻報道高血壓腦出血并發上消化道出血發生率約15%～35%[1]，一旦發生，不但會極大地加重患者的經濟負擔，而且對預后有嚴重影響，有的甚至影響生命。目前對于高血壓腦出血患者預防性應用制酸藥已得到國內外學者的認可[2]，但從數十種制酸藥中選出一種療效好且經濟的品種有待進一步研究。我科從2005年6月至2009年12月開展了注射用泮托拉唑預防腦出血患者并發上消化道出血的臨床研究，結果如下：
1 對象與方法
1.1 臨床資料 270例腦出血患者均為我院于2005年6月至2009年12月神經外科住院患者。所有病例均經頭顱CT或MRI檢查確診，格拉斯哥計分（GCS）均小于9分，均在起病12 h內入院。既往有消化性潰瘍病史、肝病史、出血性疾病史者予以排除。隨機將270例分為實驗組和對照1組、對照2組。實驗組90例，年齡(61.7±4.5)歲，男49例，女41例，發病時間(5.2±1.6)h，GCS計分（6.2±1.6）；對照1組90例，年齡(60.5±5.5)歲，男44例，女36例，發病時間(4.4±2.2)h， GCS計分（6.6±2.1）；對照2組90例，年齡(62.8±7.3)歲，男42例，女38例，發病時間(4.3±2.1)h，GCS計分（6.4±2.2）。經統計學處理，3組在年齡、性別、發病時間、GCS評分上經卡方檢驗，差異無統計學意義。
1.2 方法 三組常規治療,包括常規給予脫水降顱壓, 控制血壓, 改善腦細胞營養, 維持水電解質平衡, 中心吸氧、插胃管鼻飼、對癥支持等治療，需要手術者按需要手術。治療組加用泮托拉唑60mg 靜脈滴注 每12小時1次，共14d，對照1組加用奧美拉唑40mg 靜脈滴注 每12小時1次，共14d，對照2組加用西咪替丁0.8 靜脈滴注 每12小時1次，共14d。
1.3 觀察指標 將所有入院后12小時內發現嘔血、黑便及咖啡色胃液及死亡的的患者予以剔除。所有患者人院后留置胃管連續觀察14天，觀察有無黑便及咖啡色胃液，如發現黑便及咖啡色胃液，即將胃液、黑便作常規檢查與隱血試驗。隱血試驗++以上，除外食物因素與下消化道出血，則診斷為腦出血并發上消化道出血。
1.4、統計學方法：卡方檢驗。
2 結果
表1
如表1所示：實驗組上消化道出血4例，占4.4％；對照1組發生上消化道出血3例，占3.3％；對照2組發生上消化道出血26例，占28.9％。經卡方檢驗，實驗組與對照1組相比上消化道出血發生率相互間差異無統計學意義(P＞0.05)， 實驗組及對照1組與對照2組相比上消化道出血發生率差異有統計學意義(P
3 討論
上消化道出血是高血壓腦出血患者較常見的并發癥，一旦發生將會造成以下后果：1 由于患者需禁食，極易發生水及電解質紊亂；2 反復出血造成貧血、低蛋白血癥、抵抗力下降；3 誘發呃逆，造成血壓波動、再次出血；4 反復嘔吐，造成誤吸，使肺部感染加重；5 靜脈營養、輸血等增加治療費用。應激性潰瘍出血的發生機制為高血壓腦出血后機體一系列應激反應引起胃酸的過度分泌，高胃酸狀態引起胃腸粘膜損害，出現糜爛和潰瘍，發生上消化道出血[3]。因此抑制胃酸分泌成為預防應激性上消化道出血的關鍵。據調查以往預防應激性潰瘍常用的藥物為H2受體拮抗劑：如依雷尼替丁, 法莫替丁, 西咪替丁等, 由于H2受體拮抗劑制酸作用有限, 達不到理想的胃內pH值, 不利于應激性潰瘍的預防和止血，療效欠佳[4]。泮托拉唑與奧美拉唑均為胃壁細胞質子泵抑制劑，在中性和弱酸性條件下相對穩定，在強酸性條件下迅速活化，其pH依賴的活化特性，使其對H+/K+-ATP酶的作用具有更好的選擇性。能特異性地抑制壁細胞頂端膜構成的分泌性微管和胞漿內的管狀泡上的H+/K+-ATP酶，引起該酶不可逆性的抑制，從而有效地抑制胃酸的分泌。由于H+/K+-ATP酶是壁細胞泌酸的最后一個過程，故其抑酸能力強大。它們不僅能非競爭性抑制促胃液素、組胺、膽堿引起的胃酸分泌，而且能抑制不受膽堿或H2受體阻斷劑影響的部分基礎胃酸分泌。有報道發現應用泮托拉唑或奧美拉唑后胃內pH 值可快速并恒定達到6。并且還能增加胃黏膜血流量, 改善胃黏膜血液循環, 維持細胞膜的穩定性, 防止黏膜損傷, 從而起到預防出血的作用[5, 6] 。因此，選用泮托拉唑或奧美拉唑來防止高血壓腦出血后上消化道出血的發生應是理想選擇。實驗結果也表明泮托拉唑與奧美拉唑預防上消化道出血效果顯著，而從用藥經濟性方面考慮泮托拉唑更具優勢。
參考文獻
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論文摘要：改革應用文教學，將教學內容滲入到校園文化活動和專業實踐中去，與運用情景式教學和案例式教學等方法，激發學生的寫作興趣，改革考試模式煥發寫作課的教學活力，切實有效地提高應用寫作課的教學效果。
應用文寫作是一門實踐性、綜合性較強的課程。但由于其固定的格式，單調的風格，再加上應用文的法規性、規范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學的生動性、靈活性，顯得單調枯燥、缺乏生動性、形象性和情節性。另外，由于學生自身又缺乏這方面的社會實踐和閱歷。教師如果在教學時不注意教學方法和教學手段的創新那么就會造成學生厭學、教師厭教的不良效果。那么，自然就達不到應有的教學效果。如何有效的調動和激發學生的寫作興趣，提高應用寫作課的教學效果就成為應用寫作課老師不得不面對和思考的主要問題。筆者認為，必須在教學內容、教學方法和教學考核生進行改革。
一、改革教學方法，激發學生寫作的積極性
(一)情景教學法
所謂情景教學法，就是教師根據具體將手的文中，創設出貼近學生現實生活的情節環節，從而調動起學生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時，設計了這樣的情景:舉辦畢業生招聘會，提前把班里的學生分成5組，每組6人，其中3人任評委，3人任應聘人員，而且要求每組由小組長帶領本組同學設置招聘廣告，設計招聘單位及招聘崗位，而要求每位應聘的同學要回答3個問題，其中2個問題在大體設定的15個問題中選擇，其中1個問題必須要臨場提問，以鍛煉學生臨場發揮和應變的能力。而這15個問題都是在大學生應聘的職場中被經常提問道的，比如“請做一下自我介紹”“你的特長是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現代職場的問題，同時要求應聘的學生在儀容儀表，口頭表達等方面來準備招聘會。招聘會結束后要求學生每組同學，向本組小組長寫一份“求職信”，先由本組小組長帶領大家進行本組評議，然后每組推薦一份大家認為寫的好的求職信在班里進行交流。然后，由教師帶領大家總結一份好的介紹信的寫法。這樣同學們對從生動活潑的實踐中獲得的認識是深刻的，也是有效的。
(二)實踐教學法
高職高專校園的文化活動往往是豐富多彩的，各種由學生自發組織的社團在學生中的影響很大。組織一個社團，需要具備相當的組織能力，而社團的運轉，又離不開各種各樣的文書。比如創辦文學刊物、寫稿組稿、編輯印發刊物、聯系協調校內外相關事宜等等。讓學生在實踐中領悟、修改、提高。比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，運動會結束后，鼓勵學生寫作消息向校刊或動地報紙投稿。再如，配合“學習經驗交流會”的活動，教會學生擬寫舉辦經驗交流會的通知;學些邀請函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績的校友發出邀請;交流會上做好會議記錄，并在會議記錄的基礎上整理出會議紀要。整個活動過程，教師參與并指導、跟蹤，對學生寫出的作品及時進行點評，組織學生討論。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了成功的樂趣。
(三)案例教學法
教學中我們發現，舉例具體、生動、典型的案例往往能夠激發學生的積極性。例如我在講述每種文種時不僅僅讓學生學習規范的應用文寫作，還讓學生聯系對瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學生的作業中選取。這樣血色和那個在自己動手寫之前就已經能夠杜絕一些常見的錯誤，從而寫出較為規范的應用文。
(四)多媒體教學法
將多媒體技術運用到教學中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學生的習作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學模式和教學壞境，建立以教師傳授與學生自主探索相結合的現代教育模式，可以更多地更直接地對一些寫作的問題進行探討和交流，另外多媒體處理知識信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內容變得生動直觀，從而調動學生的學習興趣。
二、改革考核方式，煥發學生寫作活力
考試是檢測教學效果和學生掌握知識程度的一個重要手段。但目前應用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學生考試目的是為了獲得分數、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識水平和應用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個結論而已，而不是通過考試檢驗自己的教學效果。以致出現考前教師勾重點、劃范圍，學生平時不努力，考前臨時抱佛腳等不良現象。為了使應用文寫作能適應社會的發展和工作的需要，在教學中，教師除了把課堂評講答疑、課后作業完成情況納入平時考核。例如在組織學生學習調查報告的寫作時，為了讓學生從實踐中真正理解從調查到最后成文的全過程，可以將學生分成若干組，然后讓小組長負責全組的協調工作，要讓組長寫調查計劃，調查日記，并在每次活動中都標清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調查報告而且還要在整個調查過程中每個人的工作實際情況，教師依據這些實際情況再給學生打分。每個學生的學習積極性就被調動起來了，這樣學生人人參與人人合作，積極實踐，爭取了好成績，又促使學生查閱資料、互通信息，相互協作，對所學知識的理解就加深了，自主學習的意識增強了，從而煥發了寫作的活力和主動性。
三、結語
總之，應用寫作課是一門實踐性、綜合性很強的基礎課，作為應用寫作的教師應當努力探討適合本課程和學生實際的有效教學方法。在具體的教學實踐中根據不同的文體和學生的實際情況做出變化，方能收到更好的效果。
參考文獻
[1]陳建華.多元智能理論在高職應用文寫作教學中的應用.教育與職業，2007，(2):130-131.
關鍵詞：高中數學；課堂教學；師生協作互動；策略研究
在新課標的要求下，高中數學越來越重視對學生數學邏輯的培養和提高，還要求要不斷提高師生之間的互動性，提高學生在課堂中的參與度。相對應的，在高中數學課堂上，運用協作互動的教學方法可以更好地符合新課標提出的要求，能夠高效率地達到信息的雙向傳遞，很好地活躍課堂的氣氛，這不僅有利于提高高中數學的教學質量，還可以提高高中數學教學的有效性。本文就如何提高高中數學課堂中師生之間的協作互動進行研究分析，從而得到具有可行性、針對性的建議。
一、結合教材內容，設計師生協作互動的教學環節
伴隨著新課標的不斷推進與實施，傳統的教學方法已經遠遠不能跟上現代教學的發展要求，在眾多創新教學模式的形勢下，師生合作是一個高交流、高互動、高探討的教學課堂模式，這種教學方法得到了廣大教育工作者的青睞，很多高中數學課堂都應用了這種教學模式。所以，在新課標的要求下，教師必須轉換自己的教學觀念。教師要對互動教學的目標很清楚，對于課堂教學要有足夠的時間準備教學大綱，使得課堂上的每一分鐘都可以得到高效率的使用。另外，教師要學會設計一些具有針對性的互動教學環節，從而通過師生的互動交流、生生的互動交流，讓學生真正成為學習的主人，在協作互動的交流中對知識點理解透徹。
比如，在學習《算法初步、統計、概率》一章時，首先教師要明確教學的目標，在教學過程中，可以讓學生先閱讀，然后對其知識點進行填空的方法，進行小組內的協作互動學習。例如，在講概率的定義時，教師可以采用學生小組的形式對教材進行閱讀，然后通過教師提問來掌握知識點，“概率的定義是什么？”“概率的表現形式是什么？”“概率的性質是什么？”讓學生通過協作學習的方法對問題進行準確地回答。
二、提高互動效率，體現師生協作互動的教學優勢
新課標的實施時間還比較短，還有很多的內容并沒有得到全面的落實，所以，這種情況使得很多教師對于協作互動教學的認識不全面，存在著很大程度上的不足，更談不上一個規范的評價體系。因此，要求教師在教學過程中，要改進盲目跟隨互動的教學模式，要充分發揮互動的積極影響，還要從數學的本質知識結構出發，注重培養學生的發散性思維，逐步形成一個網狀的知識結構，教師起到引導學生的作用，發揮學生在學習中的主體能動性。當然，對于具體的數學問題時，教師設計情境教學的方法可以更好地把學生帶入學習中，情境的引入可以更好地提高課堂的教學效率與質量，來實現師生協作互動的目標。比如，在教學《抽樣》一章時，教師可以設計這樣的情境，“假設你是一名衛生工作人員，要對你超市中的一批面包進行衛生質檢，你要怎么做？”引入這樣一個具體的例子，通過師生協作互動的方法引導學生對其概念正確理解，這便是典型的情境教學法，可以更好地提高協作互動的教學效率。
三、重視課堂互動，激發學生的學習興趣
深受應試教育的影響，教師通常采用的是“灌輸性”的教學方式，在進行教學時，只是簡單地進行知識的傳遞，這種教學模式不利于激發學生對學習的濃厚興趣，降低了學生的學習效率，這也正是長期應試教育的影響。教師對于協作互動的教學方法也沒有很高的重視度，教師對于協作活動的教學模式缺乏一定的經驗。所以，教師要更加重視在課堂上的協作互動模式，不斷嘗試新的教學方法，在課堂中構建互動的教學模式，積極鼓勵學生主動參與到課堂教學中，來激發學生對數學學習的濃厚興趣。
四、進行問題探究，構建問題探究教學模式
問題的互動方法是教師在高中數學教學過程中最行之有效的教學方法。問題的探究互動是對重要的知識點進行案例分析，從而形成一系列的知識鋪墊、解決方法和知識運用教學模式。首先要求教師要引入具有價值的問題，進行討論分析解題方法，最后得出最為簡單的解題方法。這種方法不僅可以加強師生之間的活動程度，還可以提高學生主動投入課堂的參與度。
總之，作為一門集理論與訓練為一體的基礎學科，高中數學要加強對教學模式的改變，提高師生之間的互動性，增強師生之間的情感交流，達到高效的課堂教學。協作互動的教學方式不僅能夠激發學生對數學的學習興趣，還可以調動學生學習數學的主動性，教師也可以及時地了解學生的動態，掌握學生在學習中的問題，對于提升高中數學的課堂效率有一定的作用。
參考文獻：
【關鍵詞】高效課堂；項目教學；分組協作；考核評估
1 課程教學現狀
課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優質高效是一個歷久彌新的命題。“創建高效課堂”是實施素質教育的需要，是課程改革的必然選擇。
《機械產品CAD》是機制專業的重點專業課程。多年以來，通過實踐，教師教的行為和學生學的方式雖然都有了一定的改變，但是“以人為本”的教育理念還沒有被廣大教師真正內化，還沒有變成持續的教學行為。學生學習主動性不強；教師教學方法和手段比較陳舊；學生前期課程基礎不扎實；創新性比較差。因此，需要積極主動地改革課堂教學、研究高效課堂教學模式，大力優化教學全過程，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，使每一位學生都在原有基礎上得到充分和諧發展。
2 高效課堂構建策略
2.1 教學內容改革
本課程是理實一體化課程，因此其課程內部框架應包含基礎操作項目、專業綜合操作項目及創新型產品實踐操作項目，每類操作項目均應制定適宜的學習目標、學習內容、教學課時及教學方法。同時，此三種操作項目的構成應呈遞進關系，既與相關理論知識緊密結合，又與機械常用件的設計息息相關；既保證學生基礎知識點的掌握，又拓展學生的創新思路，鼓勵學生學會如何自己解決問題；既與行業接軌又能全面提高學生各項操作技能。同時，在設置教學內容過程中，不斷與多名學生交流，收集學生意見和建議，了解各個項目的難易程度及所需掌握時間等，從而達到最優化組織教學內容的目的。
2.2 教學方法改革
2.2.1 項目教學，激發學習熱情
在算機軟件類課程的教學中，無論簡單或是復雜，一個項目通常包括若干個理論知識點，即若干個命令按鈕的應用，以往的教學通常是先將知識點的應用詳細的傳授給學生，再講解具體的項目。其中理論知識點的講解占用了大量的課時，收效卻甚微，因為僅僅知識點的講解很是枯燥、死板，很多學生無法長時間集中注意力，更無法激發學生興趣，加深學生印象，可想而知，課堂效果也差強人意！而實施項目教學后，引入具體機械零件或企業產品，教師直接提出問題，講解具體項目的實施操作，學生再根據教師的講解獨立完成項目操作，讓學生在實際項目中，去發現問題、提出問題，尋找解決問題的方法，并在此基礎上掌握項目中相關理論知識點的應用，在整個過程中，教師在教室內不斷巡視，對學生進行親手指導，同時將學生易出錯的地方，不易掌握的知識點進行總結歸納，這樣即可通過一個具體的項目掌握項目中所包含的所有知識點，大大提高了課堂效率！
2.2.2 引入先進科技，讓課堂充滿活力
為了充分發揮學生的積極主動性，為了讓課堂效率最優化，學院專門引入了3D掃描及3D打印設備。在課外培養一批又一批的學生參加全國3D掃描與逆向創新設計大賽、3D打印大賽等若干比賽，每年都獲得了很好的成績。
本課程雖然不包括3D掃描及3D打印相關知識，但是卻可以把歷屆學生比賽作品展示給學生，把高年級同學自己設計的新型產品及打印好的成品展示給學生，雖然只是一些圖片資料和一些打印成品，但是卻可以很好的吸引學生的注意力，引導學生更好的進入學習狀態，充分調動學生的主觀能動性和創造力，這樣就把以往教師主講的枯燥的課堂教學方式，轉變為教師主導的課堂教學方式，真正地讓教師放權給學生，讓學生成為課堂的主角，學會創新，學會思考，學會如何解決問題。
2.2.3 小組協作，師生互動，共同進步
以往的教學注重獨立學習，學生間均是獨立的個體，整個課堂只有教師與學生間的互動，卻缺乏了學生間的互動，為加強學生間的互動，更好的加強學生的學習主動性，采取分組模式，讓每個組都成為一個學習共同體，為學生創造共同學習的一個環境，讓處于這個環境中的個體擁有共同的目標、共同的關系，并且相互關心。
此外，一般每個班級都有40-50名學生，學生間個體差異比較大，導致掌握知識點的時間不盡相同，尤其操作軟件的水平、速度參差不齊，因此如果教師只是一味的傳授相同的知識，做相同的練習是不行的，必須采取更加靈活的學習方式。分組協作就是一個很好的學習方法，根據學生的知識基礎、學習興趣、學習成績分組，每個組5-6名成員，讓每個小組內部成員都呈梯形分布。不管教師在講授理論知識的時候，還是學生在實際操作過程中，都要充分發揮“小組協作”的優勢，發揮學生主動學習的積極性，培養學生團結協作、發現問題、解決問題的能力。此外，教師可以巧妙適時地安排若干組與組之間的競賽，安排組員總結心得體會，教師再適當進行點評與總結，提升學生的理論知識高度。這樣，每次課都可以充分發揮師生間的互動以及學生間的互動，學生學習興趣高漲，課堂效率即可大大提高，教師也能更好的掌握每個組、每個組員的情況，可以實現課堂效果的最優化。
2.2.4 增加創新實踐等教學環節，滿足多層次人才需要
當今社會競爭激烈，新產品更新換代很快，這就對人才培養提出了更高的要求。相應的，教師也不能僅僅滿足于基礎知識的傳授與應用，要緊跟時代步伐，對學習能力較好的學生，采取一些針對性措施，調動起學生的創造能力，比如，可以鼓勵學生運用課堂知識點或課外相關知識點自己設計一個創意產品，進行渲染，更可以在學校的3D打印機上打印出產品，更加可以參加某些省賽或國賽，學生有了動力，他們會不僅僅滿足于課堂時間的利用，他們更會主動在課后投入全身心的學習與思考，其間加上教師的從旁協助，學習效率必然可以得到極大的提升！
在這樣的活動中，教師也可以做到統籌兼顧，既可以幫助學習能力一般的學生完成基礎知識點的掌握，也可以讓學習能力較好的學生充分發揮自己的優勢，拓展自己的知識點及創造性。
2.3 考核評估系統改革
目前，中國教育依然多注重學生知識量和接受知識的能力，學生的學習習慣多傾向于灌輸式教學，自主學習能力和創新能力不足。單一的評估方式很難激發和調動學生學習的積極性，因此，需改變單一的評估方式，采用多樣性的評估方法才能充分調動學生自主學習的積極性，才能實現真正的高效課堂。
本課程是項目課程，因此根據項目課程的需要，已將單一的評估轉變為多元化評估，且將評估對應到每個具體的教學項目上，具體包括三方面：一、每個教學項目的學生自評、學生互評，學生必須寫出自己與他人的優缺點及改進方向。二、教師評價，教師應綜合考查學生對知識的掌握情況和實踐效果，具體包括學生知識點的掌握、能力目標的達成、課堂表現、項目的完成情況及分析問題、解決問題的能力等多個方面。三、企業兼職教師評價，兼職教師重點評價學生的溝通協作能力，邏輯思維能力，具體表現在學生繪圖思路的縝密性和準確性。比起以往單一的結果性評估，這三方面的綜合評估更重視過程性評估，重視學生綜合素質的評估。通過評估系統的改革，可以有效激勵學生學習，幫助學生有效調控學習過程，使學生獲得成就感、增強自信心、培養合作精神。
2.4 教學資源的豐富與完善
本課程的教學資源不僅僅包括教材，還包括每個教學項目的教學錄像及相應知識點的總結歸納，此外還有每個項目對應知識點的相應習題集。這些資源對于學生了解課程概r、課前預習、課中討論與實踐、課后作業、自主學習有著重要的意義，它貫穿了整門課程的學習，是學生自主學習、不斷提高的支柱。因此，為了能給高效課堂提供充分的保障，應根據時代需要、軟件的更新不斷改進和更新適用于本專業的、適用于學生層次的個性化的教學資源。
3 結束語
隨著素質教育的不斷推進和深化，提高課堂教學效率，打造高效課堂成為當前亟需解決的重要課題。機械產品CAD課程本身具有較高的實踐性，對于高職院校學生而言，普遍比較有興趣，這便對教師提出了更高的要求，教師不能僅僅滿足于基本知識點的傳授，應緊跟時代步伐，不斷去探索、去實踐、去調研，不斷引入新知識、新科技，不斷吸引學生眼球，拓展學生知識面；應顧及所有學生，讓所有的學生都處于高效狀態，應充分理解和掌握課程；應不斷更新優化資源庫的建設，讓學生能充分利用課外時間充實自己；應不斷改進評價機制，讓學生在有約束、有紀律的環境下更高效的學習。
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