發布時間：2023-06-06 15:56:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效課堂筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高等教育 課堂教學 機械專業
課堂教學是教學工作的核心環節。針對人才培養目標，制訂的教學計劃由不同課程組成，而每門課程都要圍繞課堂教學展開。教材的選定，教案的編寫，以及授課筆記的撰寫都是為課堂教學做精心準備；課后的學生作業批改、定期的考查和期末的考試都是對課堂教學效果的驗收。因此，課堂教學質量的好壞直接影響高等教育人才的培養質量的高低。隨著高等教育國際化的發展及工程教育專業認證的開展，國際化的教育理念逐漸對國內的課堂教學產生影響。很多高校針對專業課程開展了“雙語”教學模式或者“全英文”教學模式，從課堂教學形式和內容上都試圖接近國際化標準。但是，這種教學模式并沒有獲得普遍成功，課堂教學效果事倍功半。機械專業作為典型的工科專業，其重要性不言而喻。因此，本文以機械專業課程為例，通過對美國密歇根大學工學院機械系和南通大學機械工程學院專業課程課堂教學的對比研究，分析教學理念、教學模式和課堂氛圍的差異性，以探索國內高校機械專業課堂教學需要改善的地方，有利于改進課堂教學，提高教學質量。
1.教學理念的差異
中美高校在課堂教學中都是以講授方式授課，但存在明顯的教學理念上的差異。中國教師的課堂教學推崇的是知識的灌輸，往往形成了一種“填鴨”式的教學方式，學生如同宗教的信徒，教師就像傳教士，學生被動吸收知識；美國教師的課堂教學更加注重的是問題探討，鼓勵學生開展獨立思考和批判，學生對教師的授課不是簡單的囫圇吞棗，而是一種正確引導下的自我學習和自我提高。
中國高校這種灌輸知識的教學理念，導致課堂教學中教師占據絕對主導地位，學生則是被動記錄筆記，摘抄要點，這樣會挫傷學生主動學習的積極性，導致學生的思維固化、僵化，缺乏創新意識和創新能力。相反的是，美國高校探討問題的教學理念，將學生與教師放在一個平等的空間，沒有主客之分，教師的作用是提出問題和考慮問題的大體思路或者方向，學生獲得自主解決問題的自由空間，始終保持高漲的學習熱情，有利于創新意識和創新能力的培養。
2教學模式的差異
2.1課程設計的差異
機械專業是理論與實踐高度緊密聯系的專業。專業課程的課堂教學絕對不能停留在理論知識的灌輸，必須理論聯系實際，做到學以致用，不同的課程知識要能融會貫通。但是，國內高校普遍的做法是大一學習工程制圖，大二學習機械原理和機械設計，大三學習工程材料、刀具和機械制造工藝。學生學習的情況是一個學期考完一門，就丟掉一門，各門專業課相對獨立，缺乏必要聯系。密歇根大學工學院機械系將將工程制圖、機械原理、機械設計、機械制造等機械專業的重要核心課程進行了有機融合，課堂教學結合實驗教學，學生的學習能夠有的放矢，使得學生能夠較好地掌握機械工程的核心知識。
2.2課堂環境的差異
隨著中國高等教育的普及和高考的擴招，學生人數激增。課堂教學往往是大班化教學，階梯教室中一般有百人以上的學生，面對這樣的課堂環境，教師很難照顧到每個學生，也不可能讓所有學生參與課堂學習和討論。講臺高高地立于教室的中央，教師上課往往站在講臺后方，給學生一種無形的壓迫感。美國的高校課堂更多的是小班化教學，一個教室一般30個學生座位，教師使用的講臺和學生的課桌一樣高，座椅的擺放很隨機，可以任意移動，方便排列成半圓式或者圓圈式，無形中拉近了教師與學生之間的距離。教師可以開展各種形式的分組討論，讓每個學生參與課堂教學活動，充分發表見解。
學習機械專業課程知識時，從理論與實際結合的角度出發，必須有各式各樣的學具和儀器設備。國內高校把實驗教學與課堂教學分開，在課堂教學講授的是理論知識；時間開設的實驗教學是實踐技能的培訓，這就存在明顯的理論與實踐的脫節。美國除了一般的課堂教室以外，還有針對不同教學內容開辟的專門的教學工作室。針對機械專業的工程制圖課程，會有不同機械模型及其燈光照射形成不同視圖的教具；針對機械專業的機械設計課程的傳動教學，會有齒輪傳動、鏈傳動和皮帶傳動的機械實物裝置，供學生現場裝拆；針對機械專業的機械制造工藝學的夾具設計，會有各種不同的通用夾具、常見的專用夾具等實物，供學生親自動手裝夾零件。這些課堂環境針對不同的課程教學專門設計，針對性強，能夠充分激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和創新意識。
2.3考核方式的差異
對于學生學習效果的考核，國內普遍采用一張考卷的形式，考題大部分是填空、選擇、判斷、名詞解釋這一類的客觀題，學生只要在考前對著重點內容進行死記硬背，就能輕松過關。美國對學生的考核方式更加靈活，平時作業往往是小組協作完成，都需要查閱大量資料，進行自主設計，沒有現成的資料可以模仿或者抄襲。最后的考題都是主觀題，需要學生綜合運用專業知識解答，沒有客觀的唯一標準。誰的解題思路能夠獨辟蹊徑，有明顯的新穎性就能夠得到高分。這種考核方式的差異也體現了中美兩種截然不同的教學理念的差異。
3.課堂氛圍的差異
活躍的課堂氛圍是課堂教學質量的一大保障。國內高校的課堂氛圍比較沉悶，屬于典型的“一言堂”。教師與學生的互動僅限于教師的課堂提問，很少有學生主動舉手提問，對老師授課內容能夠提出質疑的更是寥寥無幾。美國高校的課堂教學過程中，教師與學生的交流始終是平等的，圍繞一個主題，相互探討，激烈的辯論很常見，甚至老師更多時候是一個傾聽者，再聽取不同小組同學各自的陳述，然后進行點評和分析。教師在授課過程中也十分歡迎學生提問，及時回答學生的問題，當堂釋疑解惑。這樣互動式的學習和活躍的課堂氛圍，保證每個學生的課堂注意力高度集中，全程參與教學活動，能夠達到更好的教學效果。
4.結語
本文以美國密歇根大學和南通大學為例，對中美高校機械工程專業課堂教學進行了對比，重點對教學理念、教學模式和課堂氛圍的差異性進行了分析，總結了國內工科課堂教學需要改進之處，主要包括：（1）將知識灌輸的理念轉化為問題的探討，通過融入知識的針對性問題的探討加深學生對知識點的理解和掌握；（2）課堂教學模式必須加強理論聯系實際，無論從課程體系的設計，課堂環境的布置到課后的考核方式都要注重學生對知識的運用考核；（3）課堂氛圍通過師生的角色轉換調動，要讓學生參與進課堂教學，化被動為主動。
參考文獻：
[1]張華，周一丹，倪，黃明宇.中美高校機械工程專業課程體系比較研究[J].科教文匯，2014，11.
[2]郭杉，胡金蟬.中美課堂教學比較研究[J].中國成人教育，2009，15.
[3]陳志蕾.中美課堂教學之差異――基于公開課的教學比較[J].洛陽師范學院學報，2014，33（6）.
[4]鄭文平.析中美課堂教學的差異[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2005，4（18）.
論文摘要:在有機化學課堂教學實踐中，運用形象生動的比喻進行講解，將較為抽象的有機化學理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學生理解有機化學的內客，引起學生的學習興趁，提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果。
有機化學是進入大學后，化學、化工、材料、藥學、醫學和生物學等相關專業的主干基礎課，是后續專業課程的奠基石。該課程具有較強的系統性、理論性和應用性，與許多專業課程(如藥物化學和藥物分析等)關系密切而又相對成獨立體系。其教學質量直接影響后續課程的學習，甚至影響系統專業知識構架和培養人才質量。有機化學其內容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學們會覺得枯燥無味。教師應注意適當活躍有機化學課堂教學，使教學變得生動、多樣、直觀，增強學生的學習興趣。筆者在有機化學課堂教學中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內容形象具體化，降低了學生的理解難度，提高學生對于有機化學的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學中的一些以比喻方法使學生深人理解有機化學知識的實例。
1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性
有機化學的教學通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發生自由基取代生成鹵代烴的反應是十分重要的反應。與烷烴進行取代反應的鹵素通常是氯和澳，從反應活性來說，氯更容易與烷烴發生反應，反應總產率高可是主要產物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產物中主要產物所占比例更高，副反應少。活性高的氯代主要產物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學一時難以理解。
為了使學生更好的理解這個問題，課堂教學中筆者利用CAI課件設計了動畫，將其比喻成果農摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應的伯氫處在較高位置，容易反應的仲氫處在較低位置，向學生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產物。而進行反應的鹵素自由基則畫成果農，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉變為一個果農摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當高個果農(氯自由基)經過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(澳自由基)經過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應，但取代伸氫的主要產物只占到所有產物的40%;而澳代雖然活性低，只反應了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學生在課堂教學中十分清楚的理解了反應性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎上，接下來再結合實際，從原料的反應活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業合成上如何更好的選擇反應物的內容，使學生對于有機反應在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。
2以形象比喻講解手性分子的R,S構型判斷
手性分子在制藥工業、催化工業上具有十分重要的應用，手性分子的R,S構型判斷同樣是有機化學學習中的重點內容。正確判斷分子的R,S構型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優先順序，這是判斷R,S構型的基礎;二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規則進行判斷其構型。一般判斷R,S構型按照如下步驟進行:首先排出手性碳原子上所連四個基團或原子的優先順序，選出優先次序最低的基團/原子;沿著手性碳與該基團/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構型時正確的觀察位置;最后按照優先次序由高到低觀察其他三個基團/原子的排列方向，順時針則構型為R，逆時針則構型為S。
在實際授課時，為了學生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構型的規則以司機開車這件事進行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團都處在方向盤及其轉動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團/原子所處位置是轉動軸的最下端，而另外三個基團/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉就是R構型，逆時針轉就是S構型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學生的學習興趣，使判斷構型的過程變得簡單明了。
筆者在課堂做比喻講解判斷構型時，一些思維敏捷的學生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進行判斷的。而大多數學生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構型的規則。
3以形象比喻講解小環烷烴易開環加成的性質
小環烷烴，尤其是三元環和四元環烷烴，具有類似于烯烴的性質，容易發生開瑋的加成反應。這主要是由于三、四元環由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環內部潛在有較大的角張力，因此容易開環。筆者在介紹三、四元環的開環的性質時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環，彎折的邊數越少，其內角角度越小，則彈簧內部產生的彈力越大，越容易彈開，三元環像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發生開環反應的條件也越容易，而四元環相對的內部張力比三元環要小，開環趨勢沒有三元環那么大，所以開環條件相應要比三元環高一些。而到了五元環、六元環，其碳碳鍵角已經接近或等于正常鍵角，隨著環的邊數逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環以及更大的環烷烴不容易發生開環反應。學生通過將小環烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環的性質。
此外，在教學時還有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介紹SN1和SN2取代時，筆者將其與公車上讓座進行聯系，介紹SN2反應的中心碳原子構型翻轉時，將其比喻成下雨時雨傘被風吹翻過去的現象等等，不一而足。這些比喻都有效的提高了學生理解知識的效果。
關鍵詞：多媒體技術 留學生 對外漢語 合宜原則 主控原則
近年來，多媒體技術日新月異、廣泛普及，使得留學生課堂一度呈現“文字與圖畫齊飛、視頻共音響一色”的活潑局面。毋庸置疑，多媒體技術對于對外漢語教學意義重大；然而無可否認，多媒體技術同樣帶來了不容忽視的消極后果。事實上，二者正如一枚硬幣的兩面，不可分割、相反相成。
一、多媒體技術的利與弊
第一，包括聲、光、畫在內多種手段的綜合運用形成了對學生視聽感官的迅猛沖擊和強烈震撼，有利于激發起學習興趣；然而，悠揚婉轉的旋律也好，火辣勁爆的畫面也罷，所造成的新鮮感僅能維持一段時間，長久以往學生容易產生審美疲勞甚至厭煩心理，反而喪失了學習熱情。
第二，通過聲像結合、圖文并茂的方式，一些特定教學目標更易實現，如詞匯講解；但華而不實的內容往往生動有余、深刻不足，學生收獲并不可觀。另外，學生也會將聚焦目光由語言知識本身投射到五光十色的各種媒介，導致其注意力的轉移與分散。
第三，利用多媒體技術，教師無需借助媒介語大量說明便可直觀地將授課內容展示給學生，與傳統教學模式相比，教師負擔得以減輕。但與此同時，教師地位邊緣化現象凸顯：教師不再扮演教學活動組織者、課堂秩序主導者的角色，逐步淪為全念課件的傳聲筒或只按鼠標的播放員。
二、合宜原則
合宜原則是指應以合適的方式在適宜的場合使用多媒體技術的原則。具體說來包括時、量、度三要素。
時即時機。過度青睞多媒體、自始至終將PPT課件擺在大屏幕上會促使學生有意無意就往前瞟一眼，難以聚精會神。教師需做到“當用則用，該停就停”。例如，講動詞“升”時可插入一輪紅日冉冉升起的簡短動畫；講專有名詞“太極拳”時可播放相關視頻剪輯；講形容詞“憤怒”時可展示“火冒三丈”的gif動態圖片，如此能增添趣味、加深印象。但回答提問或完成練習時，學生專心致志于教師或教材，這種情況下教師需“忍痛割愛”，果斷關閉界面。
量即數量。將想說的、要說的話不假思索全部陳列在課件上極易導致索然無味的照本宣科。教師口干舌燥、學生頭昏腦脹，成效大受影響。課件貴精不貴多，應抓大放小，只寫要點，例如講解存現句型“NP地點+V+NP”時，直截了當指出其所具有的“靜態存在”“新出現”“已消失”三種含義即可。至于語言實例的旁征博引，可由教師口頭列舉。實際上，讓留學生學會套用句型現場造句比令其清楚記憶、熟練背誦課本上的例句更為重要。
度即深度。課件不宜艱深晦澀。對詞法、句法等語言學問題有自己的深入思考和理論探索固然值得肯定，但在教學實踐中一切應以學生為中心，以掌握語法知識、提升語言能力、掃清交際障礙為出發點和歸宿。利用語言學界最新成果時要注意層次合理、難度適中。如認知語言學中“有定”與“無定”、“有界”與“無界”等概念，“意象圖式”“范疇化”“完形理論”等觀點均可引入教學中，但要取其思維方法之內核，棄其高深術語之外殼。
三、主控原則
主控原則是指教師應以主導者、控制者的立場和姿態使用多媒體技術，做其主人而非奴隸。這就要求處理好三方面關系：講解與展示、課件與板書、形式與內容。
講解與展示。教師通過講解引領學生進入課堂情境，講重點、難點時注意點撥、提示；講練習、試題時注意評價、修正；在課程即將結束之時要做好歸納總結；同時還要營造課堂氣氛、保持師生互動。這些過程均為不可缺失的關鍵環節，不是片面進行課件展示的技術性操作就能彌補的。
課件與板書。粉筆和黑板有著課件所不具備的特點，即靈活度高、機動性強。根據實際需要，教師可隨時調整教學內容，決定多講一些或少講一些后在黑板上隨寫隨改，簡便快捷。有時，恰到好處的板書能提綱挈領地抓住問題本質，深入淺出地解釋語言現象、一針見血闡明內在原理，使學生一目了然。
形式與內容。內容決定形式，形式服務于內容。重點內容可采用多種標記方式如放大、變形、閃爍、躍動等，起到突出、強調作用；非重點內容則不必太多地借助多媒體手段，簡潔、凝練即可。設計、制作課件時以務實、實用為重，一些花枝招展、徒有其表，即使再奪人眼球，也應堅決予以舍棄。
四、結語
多媒體技術在對外漢語教學中的應用已成為教育發展的必然趨勢，對于從事留學生漢語教學的教師而言既是機遇又是挑戰。漢語教師既要夯實基礎、精通專業；又要順應潮流、與時俱進。將傳統與現代緊密結合，一方面要勤于調查和整理，搜集材料、發現問題；另一方面要保持開放的頭腦，更新教育觀念、學習新興技術，制作出高質量的多媒體課件。雙管齊下，方能收到良好效果。
參考文獻：
[1]陳杰.對外漢語教學中多媒體的合理利用[J].船海教育研究,2006,(1).
[2]胡禮和,齊年.現代教育技術學(第4版)[M].湖北科學技術出版社,2003.
[3]黃娟.試論多媒體與對外漢語教學[J].技術與市場,2010,(8).
[4]劉金金.多媒體教學在對外漢語教學中的應用[J].才智,2012,(3).
[5]王笛.對外漢語教學中多媒體技術的應用[J].中國科技信息,2009,(17).
1 高效課堂對學困生的影響
1.1高效課堂的概念及理念
所謂高效課堂，是指在規定的時間內達成預期的課堂教學目標，追求課堂效益最大化的新型課堂教學模式。〔1〕
高效課堂對于學生的要求變化：一切以學生為中心、以快樂為根本；高效關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功。由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長。
高效課堂對教師的要求變化：教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。〔2〕
1.2高效課堂對學困生的影響
高效課堂對學困生的影響主要來自二個方面：一是心理上的；另一個來自學困生的知識結構的缺陷。學困生之所以成為“弱勢群體”，其根本原因就是學生的健康的心理、人格的形成過程中的缺陷，以及不良的學習習慣的養成。不良學習習慣包括：聽課習慣、作業習慣等。
高效課堂要順利的實現，正是要關注學生特別是學困生的性格、人格的健全，關注學生的心理需求和精神成長。使之在高效課堂中真正享受到獲取知識的“高效”。知識鏈的短缺是學困生的基本特征，高效課堂要求學生知識的完整，才能達到高效。斷開的知識鏈對學困生享受高效課堂的“擋路虎”。指導學困生學法，糾正不良學習習慣，是知識“斷鏈”的“焊接劑”。
2 應對高效課堂的學困生的學法指導
從高效課堂的理念可以看出，真正的高效課堂對學困生可謂“利好”，但學困生則認為“高效”對于他們來說就是“害怕”和“回避”，不愿意面對新的教改。故對于科任教師來說，了解高效課堂對學困生的影響并有針對的予以指導，對順利實現高效課堂和學困生轉變均是有益的。
2.1心理輔導
2.1.1正確認識高效課堂，克服心理障礙
面臨每一次的教學改革，優等生總是充滿希望和歡迎的。可對于學困生來說，無疑是雪上加霜，“高效課堂”這詞語在學困生心理本身就是壓力，本能感覺“高效課堂”就是對優等生而言。所以，任課教師要對學生特別是學困生解釋教改中的 “高效課堂” 含義，“高效課堂”本質就是高度關注學生弱勢群體，更加關注學生的性格、人格的健全，關注學生的心理需求和精神成長。要讓學困生對“高效課堂”消除誤會和恐懼心理，從而達到讓學困生在“高效課堂”中解放自己，實現“脫貧致富”的愿望。
2.1.2樹立起肯學、想學、學會的信心
通過教師的高效課堂的講解，讓學困生知道，學困生之所以學困其主要在知識鏈的斷裂，高效課堂有一個環節就是讓學生焊接斷鏈的機會，只要學困生按照科任教師要求做好預習、復習等環節，把握好課堂機會，就有享受“高效課堂”的樂趣，讓他們有迎接新的課堂改革的勇氣和信心，讓學困生樹立起肯學、想學、學會的信心。
2.2學法指導
現代教育理論認為：教學中的學，既包括學生在教師的直接教授下的學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習、復習與獨立作業等自學活動。
2.2.1嚴格把好預習關
預習是高效課堂的前提。做好預習不僅是正常學生的要求，對學困生尤為重要。對待學困生可采取的方法：
2.2.1.1預習提綱法
數學教師利用自習時間，將下節課需要上得內容，專門為學困生編寫好預習提綱，讓學困生按照提綱預習，并要求學生做好預習筆記，培養學生養成記筆記的好習慣。告訴學困生筆記是一種與動手相結合的學習行為，有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握學習技能。數學教師要在預習完成后，檢查學困生的預習筆記。
2.2.1.2預習輔導法
學困生特別需要學法指導和知識答疑，這一點關系到高效課堂能否順利完成的關鍵。因此，我們數學教師就在預習的現場，對學困生予以數學預習方法指導和知識連接的答疑。
2.2.2順利度過課堂關
2.2.2.1積極參與課堂活動，達到身動、心動、神動
高效課堂是要求學生全身心的參與課堂中來，對學困生更是如此。調動學困生參與課堂活動是學困生享受高效的關鍵。告誡學困生，高效課堂教師講課時間不超過30分鐘；在預習好的基礎上，只要積極參與課堂活動，“高效課堂”實際上是一種享受成功的過程。
2.2.2.2師生互動，給學困生展示機會，享受高效課堂
初中數學課堂教學活動中， 學生的操作活動是不可缺少的，高效課堂更是有機會提供學生展示的機會。對于一些變式、推斷的部分有意讓學困生個體展示，盡可能到板前或聚焦處鍛煉一下。
數學教師可利用預習輔導時了解的學困生知識掌握情況，對學困生已經掌握的知識點，可在師生互動的環節中，有意讓學困生發言、演板，以達到鼓舞士氣、增加信心的作用，并讓學生享受“高效課堂”成功的喜悅。
2.2.3努力完善課后關
課后知識鞏固，就是要求學生把所學的知識牢牢保持在記憶里。數學教師應指導學困生進行如何記憶。
2.2.3.1提出記憶的任務
教師依據數學章節的難點重點情況，有針對性的布置該節課應該牢記和熟練的任務，可將復習的任務列出來成為復習提綱，打印或抄在黑板上，在使學困生最終明確自己本章節學習目的。
2.2.3.2指導學生掌握記憶的方法。
關鍵詞：初高中英語；銜接；內容；方法；習慣
高中英語是普通高中的一門主要課程，也是高考中占比重較大的一門課程。所以，我們要做好初高中英語的銜接工作，以確保學生能夠積極地參與到英語教學活動之中，進而保障高效英語課堂的順利實現。因此，本文就從如何做好初高中英語課堂的銜接工作進行論述，以端正學生英語學習的態度，使學生真正成為英語課堂的主人。
一、做好教學內容的銜接工作
教學內容的銜接工作是消除學生陌生感的有效方式之一，也是確保教學內容高效實現的重要方面。所以，在初高中英語銜接工作中，我們要認真研究教材內容，要有效地將其與初中的教學內容結合在一起，為高質量英語課堂的順利實現做好基礎性工作。
例如，在教學Festivals時，由于本節課的教學目標是讓學生了解中西方節日的名稱以及其文化的差異，同時能夠學會用“which”“why”來詢問別人最喜歡的節日，所以，在教學時，我首先引導學生回憶初中時期學習的相關內容，并運用自己所學的知識口頭表達有關“中國節日”的文章。比如：有些學生寫的是Spring Festival，有些學生寫的是My Favorite Holiday，等等，而且，這些文章都是在初中階段接觸過的，從而將學生順利引入本節課的學習之中，進而在教學內容的銜接中順利地開展英語課堂學習。
二、做好教學方法的銜接工作
教學方法是影響高效英語課堂順利實現的關鍵因素，也是保護學生學習興趣、調動學生學習欲望的有效因素。所以，在初高中英語的銜接過程中，我們首先要弄清楚初中教學過程中常用的教學方法，然后在此基礎上對高中英語課堂教學中教學方法的選擇進行分析，進而大幅度提高學生的學習效率。
在初中英語教學過程中，我們的教學目標主要是保護學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，所以，我們采取的是興趣教學法、小組合作學習法、情境教學法等方式來保護學生長久的學習興趣。因此，在高中英語教學過程中，為了做好銜接工作，也為了保障高中英語課堂順利實現，我依舊沿用這些教學方法，并在這個過程中凸顯了學生的課堂主體性，進而確保高效課堂的順利實現。
還以教學Festivals為例，為了保護學生的學習興趣，也為了提高課堂教學效率，我選擇了興趣教學法。首先，借助多媒體向學生展示了Harvest Festival，Spring Festival，Mid―Autumn Festival等節日，直觀、形象的視頻情境展示不僅打破了傳統英語課堂的沉悶，給課堂注入生機，而且也能強化學生的認知，提高學生的課堂參與度。接著，我引導學生帶著目標進行自主學習，輕松的環境可以激發學生的學習欲望，使學生在主動學習中掌握本節課的基本知識點，進而大幅度提高學生的英語學習質量。
三、做好學習習慣的銜接工作
習慣是支配行動的主要因素，也是提高學生學習效率的主要因素。所以，在初高中英語教學過程中，我們要做好學生學習習慣的銜接，要確保學生以積極的學習態度自主地走進課堂活動之中。那么，應該怎樣做好學習習慣方面的銜接呢？
在筆者看來，作為教師，我們要了解學生的學習習慣，如：一些學生有記筆記的習慣，這是好的習慣，也是需要延續下去的。但是，高中階段的知識點比較多，課堂容量大，導致很多學生一節課的活動都是在低著頭記筆記，和老師之間缺少互動，嚴重不利于學生課堂活動的參與，也不利于高效英語課堂的實現。所以，在高中英語教學過程中，教師要保護學生記筆記的良好學習習慣，但是，要教會學生選擇性地記，不能將老師黑板上板書的東西一字不差地記錄下來，這樣只會浪費時間，而且也不利于高效英語課堂的順利實現。在記筆記時，要選擇記錄一些拓展性的東西，如教材中不明確的或者是自己沒有弄明白的，否則，只會降低學習效率。因此，在學習習慣的銜接中，我們要做好分析，做好引導，以確保每個學生都能積極地參與到英語課堂活動之中。
總之，作為新時期的英語教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要做好各方面的銜接工作，以保護學生的學習興趣，使學生在高效的英語課堂中找到高中英語學習的興趣，進而也為學生健全地發展做出相應的貢獻。
參考文獻：
【關鍵詞】高中化學；高效學習
引言
在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發展較快，新的理論知識持續不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養學生的全局觀，養成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯。形成化學學科的全局概念。
2.高中化學學生學習存在的問題
2.1教材方面
高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內容由基礎知識轉成抽象概括總結的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產生抵觸心理，也在學生之間產生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調全面發展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經驗豐富，但是教學能力卻不見長。
2.3學生方面
不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經典例題，令學生提到化學只會聯想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。
3.高效學習方法
高效學習，是指在有效的時間內，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數量，即能學習更多更廣的知識，培養綜合能力。另一方面是質量，在數量的基礎上，可以做到學習內容的延伸，培養思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預習
課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側重點有目標的去聽。能夠將知識結構化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。
3.4養成良好的學習習慣
好的學習習慣可以提升學習的效率。根據自身的學業情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉換成學習的思考狀態，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產生的，由于自己聽不懂產生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧。化學是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
總結
時代在發展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環境。教育的本質是要培養人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
[1]朱華.關于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創新導報，2013，36：15
關鍵詞：初中數學 課堂筆記 意義 改進策略
一、初中數學課堂筆記意義的分析
課堂筆記，從表象功能來看，可以記錄課堂上所學的知識，是促進學生對知識掌握的一個環節，也是一種材料.對于課堂筆記，很多學生，包括教師對此的認識都不夠深刻，總認為課堂筆記的作用很單一，有沒有皆可.其實不然，課堂筆記雖然說在表面上承擔的僅僅是記錄課堂知識，但實際上也是學生整理課堂思路、記錄學生課堂進行中的一些思想閃光點，以及集中學生課堂思路的有效途徑.
有研究顯示，在學習過程中，學生筆記的連貫性以及筆記狀況與成績之間呈現顯著的正相關.通過觀察學生的筆記，可以非常有效地反應學生上課思路的連續性與學習態度，學習思路以及學生課堂上聽課時的閃光點.對于初中數學來講也不例外.數學作為一門邏輯性和理論性極強的學科，單純依靠課堂聽課，顯然大部分學生都不能掌握得很好.所以，課堂筆記就顯得更加重要，學生可以針對課堂筆記知道自己哪些掌握得好，哪些掌握得不好，從而清晰地制定自己的預習和復習計劃，而且還可以把課堂上自己的想法在課下進一步整理，這對于提高數學課堂學習效率很重要.
二、初中數學課堂筆記的改進策略
1.優化板書與多媒體書寫和制作效果
學生做筆記與教師板書或者多媒體的設計有很大關系，如果教師的板書寫的沒有規律，很亂，或者很難看清，學生必然做筆記的欲望就會小很多.相反，如果教師的板書書寫工整，多媒體設計的藝術性很強，學生做筆記的興趣就會濃厚很多.因此，在設計板書和多媒體的時候，教師要充分考慮學生做筆記的需求，比如提綱更加明確，提前告訴學生每條下面大概留多少空白，讓學生可以更清楚地整理出筆記來.
一般來講，數學課堂的板書設計類型可以包括：規范式、提綱式、對比式、構圖式、表格式等.板書的設計主要是格式清楚，提綱挈領，多媒體的設計則要突出圖文并茂，如果有動畫的加入，效果當然會更好.如此，通過多樣化的板書與多媒體設計，不斷地調動學生做筆記的興趣，慢慢養成做筆記的習慣.
2.制定科學合理的課堂筆記激勵措施
很多學生不愿記筆記，尤其是很多七年級的學生，根本就沒有做筆記的習慣，所以教師需要耐心地引導他們.為了讓學生都愿意做課堂筆記，教師需要結合學生年齡比較小的特點，制定一些激勵措施，讓他們都以能夠做好課堂筆記為榮.
例如，教師定期的把筆記做的好的學生筆記展示出來，讓大家模仿和學習；或者教師也可以把筆記寫的程度做為期末成績構成的一部分，以10%比例折算后加入到期末總成績中；教師也可以組織課堂筆記做的好的同學，給大家講講經驗和方法，以此來激勵原本做筆記好的同學做的更好，而原來不認真做筆記的同學也因為聽了別的同學的介紹，而逐漸養成做筆記的好習慣.
3.傳授科學的課堂筆記記錄方法
做筆記的方法是很重要的，講究技術.一般，教師需要引導學生做筆記要記提綱、記問題、記疑點、記方法、記總結等幾步.其中記提綱很重要，一般教師講課大多有提綱，并且講課時教師會將備課提綱書寫在黑板上，這些提綱反映了授課內容的重點、難點，并且有條理性，因而比較重要，故應記在筆記本上.再有是記總結，注意記住教師的課后總結，這對于濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯系，掌握基本概念、公式、定理，尋找存在的問題、找出規律，融會貫通課堂內容都有很大的作用.
關鍵詞：課堂氛圍 目標 高效課堂 興趣
新課程理念下的中學英語教學應該是激發和培養學生學習英語的興趣，倡導任務型教學模式，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。在大多數學校，學生學習英語幾乎全靠英語課堂，因此，課堂教學是學生最重要的學習環境。高效課堂的靈魂就是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創學”。高效課堂是在追求“四維目標”，實現更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、態度情感價值感，而上升到通達智慧的層面。
一、建立融洽的課堂氛圍
教學設計要貼近學生的生活，讓學生動起來，讓學生生動活潑求發展。要營造民主、平等、幽默的課堂氛圍，讓學生笑起來。運用多媒體教學手段，讓教學生動活潑起來。課堂上要還時間給學生，讓學生輕松起來。創新精神鼓勵質疑求異，讓學生的智慧火把燃起來。注意課堂教學藝術的形象性，讓課堂劇目精彩起來。
二、分析學生的心理動態，掌握認識活動的發展
人的心理活動不會靜止，課堂上學生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學生的言行表情，分析他們的心理動態，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發展。教學法要求上課之初進行組織教學，把學生的注意力集中到英語上來。有一些教師誤認為那會浪費時間，因此一上課就抓緊。實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預期的效果。又如，一節課之中，難免不發生“意外事件”，此時，教師就宜以避免多數學生心理波動，而予“淡化”處理。此外，對于學生的要求，從課時目的到活動，都要富有彈性，且使大家都須“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。與此同時，教師一方面要嚴格要求，“言出必行；一方面要耐心和藹，尤其要控制自己的情緒變化，以求排除學生的心理障礙。
三、強化練習，及時鼓勵，增強學生的自信心
設計一些有針對性的練習，讓學生“當堂訓練”。在教學中，我們應該讓學生做到堂堂清，千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。不少老師喜歡占用大量的課堂時間講句型、講語法，聽得學生“昏昏欲睡”。這樣的課堂何來效率？這只會使學生更討厭英語。我在上到一些需要記憶的知識點時，通常讓學生在限定的時間內快速地背誦，然后通過做一些相關練習進行運用、鞏固，這些練習最好要在老師的眼皮底下完成。只有保證學生有足夠的“練”，老師才能對學生的學習方法和答題技巧進行引導，學生也才能夠對所學知識的重點、難點及時地突破和鞏固。常對學生講“Trusty ourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe weare the best”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。
四、注重課堂學習的管理，指導學生做好課堂筆記
“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。在“高效課堂”上，學生的問題討論多了，聽說讀寫的任務多了，教師的語法講解少了，再加上多媒體的普遍使用，教師的板書也少了。許多學生上課熱熱鬧鬧的參與了一番，一節課下來什么筆記也沒有，這無疑給課堂的有效性大打折扣。因此，教師指導學生做好筆記是非常重要的。我上課時，經常引導學生直接在書本上用不同的符號標注，如：新單詞用單下劃線，重點短語用雙下劃線，關鍵的介詞打圈，引導詞用三角標注，等等。此外，要經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。
五、利用多媒體，提高課堂實效性
