發布時間：2022-03-18 17:04:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校園景觀設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
大學是國家高等教育的學府，綜合性的提供教學和研究條件和授權頒發學位的高等教育機關。大學校園作為社會文化結構的匯聚點，是創造知識的場所，也是公眾相遇的場所。大學校園景觀設計的首要任務就是如何在有限的空間里規劃和建設好校園的環境，主要目的就是讓我們的大學校園能有一個舒適的學習生活環境，讓我們的校園成為一個具有開放性和人文性的校園。
2現狀分析
2.1大學老校區的窘境
由于土地資源緊缺，某些大學也沒有足夠的條件去建設新校區，只能在原有的老校區里通過對現狀進行改造，屬于發展中的改造型大學。他們只能是在原校址上拆除一些舊建筑，對現有校園可利用的區域進行最大限度的利用，去增加因學生數量增加而緊缺的教學樓、學生公寓、食堂、運動場等建筑物。本身已經擁擠的校園，隨著新教學樓和學生宿舍的增加，占去了原本屬于公共環境的空間。校園建設也打破了原有的規劃，校園景觀不再存在，校園文化也充斥著商業化。
2.2大學新校區的問題
另一情況是現在很多城市通過建立大學城，來帶動城市中心的轉移，從而擴大城市建設和規模。大學城中的高校得以在新的場地建立新校區，將老校園的環境保留了下來。一些大學校園急切的為了追求建筑的景觀，而忽視建筑景觀與校園整體景觀及校園文化之間的傳承和延續。歸納起來現在新校園建設中存在以下幾點問題：
（1）建設任務量大，建設經驗不足，雖然近些年來有不少案例可供參考但是每個學校地理環境與人文環境以及辦學歷史不同，不可能會有很齊備的設計規劃圖紙，同時設計規劃是直接在圖紙上完成，落入實際還是有很多細節問題需要解決的，不可能一步到位。
（2）缺乏區域特點，缺乏意向感。很多大學校園環境自身整體的特點缺失，導致學生的歸屬感淡漠，僅從景觀局部很難確認它是屬于那個城市的。
（3）空間尺度巨大，環境缺少活力。由于很多老校在原址上很難再拓展，只有在郊外另辟新校區，校園與周邊環境長時間形不成人氣，和所謂“文化氛圍”。尤其是一些扎根于本地，有悠久歷史的“老校”對于其文化氛圍與內涵在短時間內難以體現，需要通過設計去改變去加強。
（4）環境小品的造型流于普通化。小品在體量以及作用上與人最親近，它以點狀出現，可以作為整體環境的一種點綴，一種彌補，其造型與功能也不可小視。當前由于受到建設施工進程以及對實際行為關注度等原因的的影響，校園的環境設施不夠到位更談不上造型等深層次的問題了。
3校園景觀改造與校園景觀營造
景觀設計的改造就需要把握校園歷史的延續，保留有文化的部分，為校園增添新的元素，去彌補老校園功能上的不足。不應該全盤的原有存在的東西，而花大量的人力物力和財力去重新建造。這樣不僅失去了自身的價值和原有的文化景觀，而且也無法體現出校園成長的歷史變遷。舊校門，老主樓，校園的古樹，名人的題詞這些都是傳承和見證校園成長的歷史烙印，我們應該去保留，并讓它繼續地融入到新的環境中去，成為校園獨特的文化及歷史景觀。在功能上，新的道路交通布置需要將原有校園規劃中不合理的部分得以解決，滿足現有實際情況的需求，人車分流。新的道路交通系統滿足校園資源共享的需求，使之人性化。在分區上，通過合理的分區使校園整齊劃一，學習區、生活區、活動區各區域有機統一。在植物配置上，以選擇當地適宜生長的植物，喬木、灌木、地被植物三層綠化的方式搭配和組合，勾勒出校園的立體空間和天際線。通過苗木色彩和季相上的變化去豐富校園的色彩，為增添校園活躍的氣氛。中國至近代以后，由于經歷了戰爭和殖民統治，以及一系列的社會動蕩和變革，大學教育及大學建設都處于學習和探索階段。學校的建設失去了中國傳統的建筑樣式，取而代之的是蘇式建筑風格等。包括中國的清華大學，其校園建筑風格也都是西歐文藝復興風格，到后來又增加了現代主義風格的建筑，從某種意義上來說中國的大學校園景觀處于探索和發展之中。有自己的建筑特色和有自己校園景觀的大學校園在中國很少見。而新的大學校園建設應融合整個城市的文化背景和歷史的自然的環境中去，區域性的景觀能凸顯地方特色。學生在這樣的環境中才能去感受自己居住城市的獨特文化底蘊和自然環境。新的校園規劃更多的要有自身校園文化的傳承，只有繼承才有發展。
在規劃中要更多考慮以人為本的原則，總結舊校園規劃中存在的問題和目前、未來可能的需求。通過道路、建筑物、植物的合理規劃布局，營造出生態環境優越的綠色網絡體系，更適合師生的工作與學習。
（1）校園規劃布局合理，功能分區明確。
（2）校園道路系統完善，便捷，步行空間與非步行空間關系處理得當。
（3）建筑物盡量選用新型環保、節能無公害材料。
（4）校園內部綠化自成網絡系統，具備自我調節、發展、循環的功能；綠化植物豐富多彩，力求做到四季有花，四季常青，達到以點帶面的綠化效果。同時多采用對人體有益的植物，創造一個良好的校園環境。
（5）生活服務娛樂設施齊全，方便師生購物與休閑。
（6）整個校園具備良好的采光通風條件。
（7）校園采取先進技術和嚴格、科學的管理方法，對校園內的空氣、噪聲污染、垃圾處理、污水排放等進行監控，污水、垃圾等有害物質的收集與處理符合國標。使校園內形成一個清潔、優美、生態良性循環的學習、生活環境。
4校園景觀的文化性
校園要想保持它的持久魅力，必須實現歷史的延續。沒有歷史的，文化的內涵，校園就會迷失自我個性，失去自身的場所精神。挖掘、整理、強化內在關系，延續和增強場所的生命力與活力。斯坦福大學內連廊鋪地的地磚上刻下了歷屆畢業班的班級序號，隨著歲月的流逝，鋪磚連綿不斷，給人以濃厚的文化精神氛圍。在有著無數廣播電視大學、網絡學校的今天，大學校園的存在不僅為求知識的人聚集交流，共同學習提供基地，也作為一種精神將永遠存在。每所大學的歷史、傳統、人文精神都標志著它的存在。大學本身就是繼承與傳播文化的場所，文化性是校園區別于其他場所最顯著的特質，人們對大學校園的向往也在于一種對于文化精神的向往。大學的景觀環境應在理念與風格上區別于其它場所，體現科學文化的理性、秩序、高雅、淳樸、自然的意味。校園景觀設計中應繼承文化，創新文化。利用歷史事件人物提煉出符號運用到校園景觀中去，表達出不同高校的不同風貌。大學校園景觀環境的設計中要體現校園所在區域的人文歷史背景，展現校園文化的獨特性與創新性。
5校園景觀的生態化
大學校園就和城市及公園一樣，需要滿足一定標準的綠化面積。校園介于這兩者之間，兼具兩者的一些特性。除去城市生態方面的意義以外，就環境景觀的價值而言，大學校園中的綠色也十分寶貴。大學中囊括了很多建筑，如教學場所（如教學樓，實驗樓，圖書館等）生活場所（宿舍，食堂等），還有課外活動場所（如體育館，廣場，娛樂場所等）。這些鋼筋混領土的硬質景觀更加重了綠色植物存在的必要性。提高校園綠化率不僅是學校的任務更應該是城市環境建設的一個重要的組成部分。要想營造宜人的校園戶外空間，充足的植物景觀和舒適美觀的小品是必不可少的。其中應該注意：
（1）空間的組織與劃分應根據不同層次的需要組織不同的活動空間；
（2）各種空間中的設施設置，材料質感的應用，景觀的創造應充分考慮人鐘情于自然的心理需求；
（3）綠化植物配置應選擇各種有益于身心健康的，凸顯四季變化的植物。大學校園更應該是一個生態的，可持續的校園，在對現有的校園進行改造時，其中原有地形地貌盡可能的保留，減少土方量；原有植物，尤其是古樹，盡可能的去保留并養護好，精心考慮教學樓及宿舍樓樓前的景觀生態環境。所增加的人工景觀應與保留的改造的自然景觀和諧統一。校園環境應以自然為主，通過植物的立體搭配，為學生的學習生活提供一個輕松舒適的自然環境。
（1）探索
探索對于兒童期至關重要，校園景觀中的動植物、高處、柔軟元素、模仿游戲、合圍等都提供了兒童探索的機會。針對兒童探索的安全、激勵和發展都是校園景觀設計中的重要原則。校園景觀應該提供知覺體驗、提供控制感、提供不同層級的挑戰、提供選擇和提供幻想的游戲材料，從而使兒童能夠探索他們周邊的世界。
（2）水
也許對于兒童而言，最大的快樂莫過于在校園景觀中探索水。水是校園景觀中兒童最渴望的景觀元素，但是考慮到安全性和可靠性，以及成本因素，在校園景觀中卻很難提供給兒童。
（3）柔軟元素
兒童通過把玩泥土、樹枝和樹葉等校園景觀中柔軟元素，可以發展構造和創新能力。對于兒童，理解這些物質形式，使他們懂得濕土比干土更容易塑形，水流將沖毀由樹枝和沙子構筑的大壩。這些對于兒童了解和發展空間能力都是非常重要的概念。
（4）高處
雖然高處給予兒童脫離地面的感覺，提供了獨特和興奮的俯視視角。但其安全問題仍受到關注。實際上有許多安全的方法能夠提供兒童高處探索的機會，如設計良好的樹屋和活動塔樓等。精心的垂直空間設計，輔以兒童的安全教育，能最小化風險。
（5）活動
兒童身體發展是景觀空間關注的重點。為保證兒童期的健康發展，兒童心智和情感需要必須得到滿足，兒童可以積極活動的安全場所同樣也是至關重要的。不同的兒童對于身體活動的空間類型需求是不同的。一些兒童喜歡群體活動，而有些兒童更喜歡獨自游戲。此外，兒童自身能力水平也決定了他們所喜歡的身體活動。兒童應能夠自我控制參與程度，從而保證在不受威脅的氛圍中的身體發展。就如身體活動應該給兒童帶來樂趣和舒適一樣，相應空間也應該多樣化，從而滿足兒童不同需求和能力水平。
（6）模仿
創新性的活動在兒童期非常重要。兒童期的創新能力是最強的，若沒有進行培養就會失去最好的時機。通過健康活動環境的鼓勵和激發，兒童將會發揮想象力，改善自身心智和潛能。兒童通過思考豐富他們的游戲細節，利用簡單的材料進行娛樂。模仿空間也是易于提供給兒童的。自然環境是鼓勵創新的最好場所，兒童能夠在他們的活動中利用自然環境中的各種元素，如樹枝、葉子、橡樹果和石頭可以代表下午茶中的餐盤和食物。只要給予兒童合適的材料，他們將會發揮無窮的想象創造一個新的世界，而且這種可能是無限的。
（7）合圍
兒童需要讓他們感覺安全，可以進行思考和獨立活動的場所，以避開來自成人的直接監控。這實際上是兒童對于自由感的基本需求。安全環境中良好的合圍空間應該能夠避免成人侵入兒童所追求的私人空間，并且保證兒童安全。
（8）植物
當為兒童進行景觀設計時，需要小心考慮植物選擇。植物不僅要吸引兒童，而且要在他們活動環境中保證安全。兩個主要的危險因素必須考慮：一是植物是否有毒性或是其某些部位有毒，二是植物是否有致害部分，如有刺、倒鉤或是鋒利的葉片。許多常見的植物或是其部分對于兒童可能有害或是致命，銀蓮花、懷芋、毛地黃、繡球花、馬纓丹、喜林芋等，如果進食都是有毒的，孤挺花和黃水仙的球莖，蘋果和女貞樹的葉子，蘋果和紫藤的種子，東青和女貞的果仁都是有毒的。校園景觀中植物配置要能夠提供特殊的吸引力，激發兒童的興趣，通過它們明亮的顏色、不同尋常的形態、果實、花朵或是其他部分可以創新地運用于兒童活動、項目和藝術創作中。
（9）動物
植物是兒童戶外空間最基礎和靚麗的組成元素。同時，植物另一重功能是吸引動物進入到兒童空間。對于動物的觀察是兒童期最美好的時光，有益于兒童對于自然的探索和動物的認識。將動物引入到校園景觀并不是復雜的事情，甚至在都市環境中鳥類和蝴蝶都很容易進入兒童空間。在校園景觀中必須提供一些食物、飲水、遮蔽和場所以便于動物的繁衍。提供食物最好利用自然資源（當地綠色植物），樹、灌木和其他植物能夠產出果實、堅果、漿果和種子，這些對于動物都有相當大的吸引力，而葉子、嫩芽、花朵、花蜜和花粉也同樣重要。通過自然食物鏈提供動物食物，兒童能學習到關于生態環境中動物最好的培育食源。
二、基于兒童需求的日本校園景觀設計案例分析
1.日本福岡市立壱岐南小學景觀設計
壱岐南小學坐落于福岡市的邊緣，學校教學樓合圍空地原為水泥地面，按機動車停車場使用。景觀設計師根據兒童繪制的圖畫、搭建的模型，和他們所表達的想法，提取出校園景觀中的需求元素（如下表），并最終為兒童規劃設計了一個美麗的學校花園。自2003年建成以來，該校園景觀已經成為了兒童和老師進行各種游戲和戶外學習活動的場所。其中池塘及水渠由專業景觀公司修建，滿足了兒童親水性的交互需求。2006年，根據兒童新的需要，除了校園景觀中原有的沙土堆，景觀設計師又設計了兒童能夠攀爬的景觀設施，并加入到校園景觀中去。這些景觀設施考慮到兒童活動的安全問題，根據兒童身形尺寸進行設計，提供了兒童從高處觀察環境的獨特視角。同時，校園景觀中引入了42類陸生昆蟲，10類水生昆蟲以及11種鳥類。現在該校園景觀已經成為了區域生態網絡中一個小型生態群落節點。
2.日本富士幼兒園景觀設計
蒙特梭利的教育原則和建筑景觀的方法在日本富士幼兒園中得到了很好的結合。通過基本感知進行學習是建筑景觀設計師和校園師生共同追求的主要設計方法之一。除了是日本最大的幼兒園外，日本富士幼兒園同時也提供了一個學習環境，有利于增進兒童個體發展和所有兒童的自我展現。從整體看，富士幼兒園實際上是一個呈橢圓形“屋頂房子”。作為在高密度的都市區中開辟出的空間，橢圓形“屋頂房子”通過明的邊界型式標識出自身領域。這對于兒童在橢圓圈形內部空間的活動顯得更加安全和進出自如。同時，整個幼兒園內被設計成一個沒有墻壁的建筑景觀，教室空間、玩耍場所和輔助設施等都融合其中，為兒童提供了能夠進行探索和滿足他們需求的校園景觀。因為幼兒園內空間邊界的模糊性，戶內空間和戶外空間很難定義。而這也帶給了幼兒園老師，特別是兒童在空間上巨大的靈活性。由于教室空間沒有墻壁分隔，橢圓形“屋頂房子”中各個教室空間都是相互可視的，這也鼓勵了開放式教學方法的開展，上課時各班兒童們混合而坐的場景并不少見。蒙特梭利教育理念倡導兒童通過探索進行學習，通過給兒童創造一個柔性的學習性結構空間便于他們自我發展。
富士幼兒園的建筑景觀考慮了兒童學習體驗的真正自由，提供了一個通過活動進行體驗的平臺。而這一平臺除了供兒童自由活動外，還用于非正式的學習和集會。“屋頂房子”包圍著的三棵大櫸樹，實際上也成為了幼兒園整體學習景觀中的一部分。櫸樹樹枝如同建筑突出的小刺一般隨意地生長，櫸樹干支的作用之一便是提供自然遮蔽，而建筑則圍繞著大櫸樹，形成建筑與樹的交錯契合，消除了室內與室外、建筑與景觀、空間與環境的隔閡。該校園景觀在提供兒童多樣活動空間的同時，也考慮配置了安全措施，以確保對各個空間甚至并不危險的空間進行補強。如大櫸樹的形態非常合適兒童進行攀爬活動，其周邊張結了繩網，并且隨著樹木的生長與建筑交融的關系變化，繩網的張結方法也持續變化下去。
3.日本東十條保育園景觀設計
日本國土面積僅占全球陸地面積的0.3%不到，但人口卻占了全球人口的3%。日本雖然位列世界富國之列，但東京的居民面對的是全世界最狹小的居住空間與最少的綠地。東京居民人均居住面積為55m2，在全市總面積中東京的公園綠地僅占5%。從這些數據可以看出，東京是如此一個擁擠、緊張的地方。東京的建筑看似布局散亂，但通過良好的城市規劃，使得整個大東京區都能被軌道交通有序串聯起來。日本的東十條保育園位于東京都北區，由于受狹窄用地的限制，設計師的設計理念就是將整棟建筑打造成多功能的兒童游樂園，從而彌補沒有庭院景觀的缺失。采用的鋼筋混泥土結構的五層建筑，在靠近鐵路一側修建了戶外樓梯和走廊，將各層空間聯系起來，并直達屋頂花園。從3層延續到5層屋頂的露臺在樓梯側面設置了滑梯、沙坑和攀爬墻壁，構成了一個供兒童外部游戲的多功能活動空間。高差較大的戶外樓梯，在成人眼里都覺得危險，但卻帶給兒童獨特的空間刺激，當然圍欄的設置充分考慮了安全要求，并且照顧到兒童手扶的需要。在臨街墻面設置高低錯落有致的窗戶，在滿足建筑通風的需要的基礎上，也使兒童有機會通過不同的視線角度遠眺城市風景。同時窗戶的高低組合也讓整個建筑外立面顯得更富有生機趣味，形成了室內和室外兩個不同角度的風景線。
4.日本釜石市立小川幼兒園景觀設計
日本本州島東北岸巖手縣釜石市，在2011年的地震及海嘯中遭受重創。由于日本釜石市立小川幼兒園處在距離釜石港5km的內陸，并沒有受到破壞，但是幼兒園中部分兒童的家庭住宅受到了影響。小川幼兒園庭院以松軟的沙土覆蓋，園內各種兒童游戲設施布置其中。松軟的沙土既避免了兒童在庭院活動中受傷，同時也提供了兒童利用柔軟的沙土玩耍、塑形、模擬各種場景的機會。兒童通常會通過游戲活動來展示他們的經歷和表達感受，災后小川幼兒園的兒童常常會利用庭院中的沙池模擬海嘯。雖然這種兒童自發的游戲活動場景令大人感到震驚和心情復雜，但是心理專家認為應該鼓勵兒童經常進行類似的游戲活動，這有助于兒童從情感創傷中得到恢復。
三、結語
當前，離理想差距較大的兒童活動空間，越來越低齡化的過重升學壓力（小升初、幼升小），再加上中國獨生子女在家庭中的特殊地位，影響著城市多數兒童的心理和生理健康發展。校園景觀有成為學習環境的潛力，但是良好的校園景觀應該是擁有較好的設計質量和設施，能夠促使兒童在環境中探索、觀察、交互、個體聯系、增進關系和擁有感。然而，當我們檢視學校那些針對兒童而設計和修建的場所時，除了格式化的攀爬設施和操場外，校園景觀卻很少能夠提供兒童探索和體驗的機會。
關鍵詞：校園文脈寓教于景
近些年，國家提出“科教興國”戰略決策的實施，為中國教育帶來了大好的發展機遇，由此也引發了發展校園建設的熱潮。本文就近年設計的兩所中學環境景觀，探索能夠在滿足校園教學要求的同時，如何延續校園文脈，突出校園特色，設計出適應時代要求的景觀型中學校園。
成都武侯中學
風格定位
武侯高級中學位于成都市武侯區，占地160畝。該校是在全國范圍內實施素質教育有一定影響力的學校。根據學校的功能和背景，將學校景觀設計的風格定位于深厚的文化底蘊與現代新興科技的組合，在保證校園面積的同時，豐富植物的配置，營造良好的學習環境，形成張弛有序的豐富空間環境。
景觀軸線
根據學校的現有布局，整個學校景觀沿兩個景觀軸線展開。由學校大門至行政綜合樓為歷史文化軸；由學生宿舍到體育場為科技發展軸。各景觀點均沿兩軸展開設計。
景觀分區
整個校園分為四個景觀區：教育文化區、生活休閑區、植物苑區、體育運動區。教育文化區與生活休閑區是學校景觀設計的重點區域，在功能和植物上更加豐富了學校的現在環境。
景觀節點
“林間碑傳”：位于歷史文化軸上的“林間碑傳”景點靜靜地躺在林間的步行道旁，嵌入地面的青銅板上刻有古人的文稿，體現校園悠久的歷史文脈，穿行于曲徑貫穿其間，使人仿佛置身于歷史的長河中。
“林間碑傳”景觀節點 “靜思空間”景觀節點
“靜思空間”：相互穿插的半圍合的景墻將該區域相對隔離校園中，安靜的小環境留給學生自習、思索空間，同時體現“學而不思則罔，思而不學則殆”的學習風格，讓景點充滿了文化的感染力。
“科技之路”：雕刻著中外科學家頭像的雕塑，分布在科技發展軸上的綜合樓前，行走其間讓人回顧科學道路的過去，激勵奮發學習的激情。
“智慧之眼”：地面鋪裝整體造型似電子旋轉的軌跡，體現高新的現代科技，圖案又型似探索知識的眼睛。充分體現了學校辦學宗旨和校園文化。
二、重慶育才經開中學
1、設計方法及理念：
整個景觀設計將校園分為三個景觀分區：文化教育區、體育活動區和生活服務區，以展示校園生活的不同的景觀設計內容。同時，三個景觀分區中各個景觀節點沿著文化景觀軸和活力景觀軸這兩條軸線展開。利用對景、借景、框景等手法，展現不同的景觀形象。
2、景觀節點：
“銀杏映秋”：高大的銀杏樹沿學林大道排列，將校外的喧鬧隔開。樹影婆娑，映襯一旁的綜合樓，使人心情頓感校園的幽雅和寧靜。
景觀分區圖景觀軸線圖
“探索之眸”：綜合樓門前的小廣場是文化教育區的設計重點，廣場四角是中國古代四大發明的立體雕塑，四個青銅雕塑各自高約三米，以生動形象的造型傳達了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。廣場正中地面鋪裝以抽象的圖案和材質、色彩的變化表現出探索知識“探索之眸”。景觀雕塑小品和鋪裝材質相結合，不但突出表現了景觀設計的效果，而且在景觀意境和校園建筑間達到了和諧的統一。
“智慧之泉”：景觀位于教學大樓的正前方，景觀以矩形水池和多個小型涌泉為主體，配以木制平臺和花池，造型雅致。在不經意間又將景觀小品的“意”和建筑的“型”完美融合。
景觀局部效果圖1 景觀局部效果圖2
“五彩花陣”、“夢想之翼”：教學樓旁由多種時令鮮花組成的“五彩花陣”和紙飛機造型的“夢想之翼”提供給學生休憩的場所，也許兒時的夢想就會在這兒起飛。
“生活服務區”景觀由“古樹映石”、“紫藤廊架”、“讀書空間”等幾組景觀小品構成，每個景觀小品都和生活區的各棟建筑物相輔相成，使景觀和建筑相互呼應。
三、小結
這兩個景觀工程設計是我們對中學校園景觀設計的一次探索和嘗試，在設計中我們認識到校園景觀的功能不僅僅是為教學活動提供物質環境，它更具備激發好奇心，尤如一個無聲的課堂，在這里，一花一草一木一景都孕育著豐富的思想內涵，有著高度的啟迪感。它所營造的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內涵。
中學校園環境景觀，它是充滿知識和趣味、積極向上的室外大課堂。它應創造良好的人文環境、自然環境。使它既有視覺效果，又會使置身于此環境中的人產生心理聯想；中學校園環境景觀應寓教于景、寓教于綠，它對學生的道德、品格、修養無時無刻不在起著潛移默化的影響。
關鍵詞：職業學校；校園景觀；設計原則
隨著經濟的發展、教育理念的不斷優化，對高職院校校園景觀規劃的要求也越來越高，設計的理念也在不斷更新。現代校園更重視環境的潛移默化的教育功能，不僅要把校園環境打造成與師生和諧共處的生態勝境，還要具有高雅的文化氛圍和現代職教氣氛。本文以劉國鈞高等職業技術學校新校區為例，來探討高職新校區在校園景觀設計中是如何彰顯現代職教理念的。
1 設計項目概況
劉國鈞高等職業技術學校（以下簡稱：劉高職）率屬于江蘇省常州市教育局，是一所國家級重點職業學校，以常州籍愛國實業家劉國鈞先生的名字命名。隨著學校的不斷發展壯大，老校區已經不能滿足現代職教的需求，一所功能齊全、設備先進、特色新穎、品質一流的新校園正在設計之中。新校區位于常州市戚墅堰區潞城開發區，地理位置優越，交通便捷，環境優美，生態條件優越。新校區基地地形狹長，如何使新校區較好的體現“現代職教、生態校園、人文情懷”的建設理念，校園景觀設計顯得格外重要。
2 設計目標——營造六境
通過對基地環境中的景觀元素及劉高職本身的歷史文脈的提煉和升華，營造出“六境”即“格調高雅的文化環境，理實一體的教學環境，活潑緊張的學習環境，高科技的現代實訓環境，溫馨宜人的生活環境，賞心悅目的生態環境”。
3 設計原則——整體規劃、打造“以人為本、以文化為魂”的現代化、生態化校園
（1）總體規劃，構建和諧統一、可持續發展校園景觀，（2）符合人性需求、體現“以人為本”的情懷，（3）文化為魂、營造獨具特色的人文景觀，（4）現代為骨、彰顯現代職教新風，（5）自然為衣、強化可持續發展的生態效能。
4 設計結構
為了實現營造“六境”的景觀設計目標，總體規劃力求空間結構層次明朗，區域平面布局合理，功能分區有序，充分體現人與自然和諧共處，精神文化與自然景觀的有機結合。規劃采用“一軸四區，一帶兩水，三脈四時”的空間結構。
（1）一軸四區：一軸指的是從主入口通向中央廣場的景觀大道至圖書館四周的景觀所共同形成的縱向景觀主軸。此條景觀主軸連接三品石小景、激越的樂章主題雕塑、音樂噴泉、杏林春秋、學子林、師魂、中韓友誼紀念石、壁如園等景觀。四區：指的是根據功能不同把校園基本分成體育運動區、生活區、基礎教學區和工廠教學區。
（2）一帶兩水：指的是沿東升河道形成的一條濱河風光帶，沿河形成的景觀帶以河對岸的村莊為背景，二者遙相呼應，相得益彰，渾然一體。一條河道與主軸景區的人工水面構成整個校園的兩處水景，水是景觀的靈魂，一帶兩水是整個校園景觀的點睛之筆。
（3）三脈：指的是在景觀設計過程中要體現“技能之脈”、“德育之脈”以及“文化之脈”。景觀設計貫徹現代職業教育理念，使技能教育與德育教化并駕齊驅，要對師生進行文化熏陶，因此在進行景觀設計時將此三脈融入其中。
（4）四時：指的是在設計過程中強調四時之景。歐陽修《醉翁亭記》云：“四時之景不同，其樂也無窮也”，遵循這一原則，把整個校園打造成四季風景園林。
5 景觀設計內容
為體現景觀所要營造的“六境”，在整個基地的景觀設計過程中，營造了文化之景、德育之景、技能之景、生活之景、生態之景、四時之景。這六類景觀反映了總體景觀設計的結構，有主有次，共同營造美好的校園環境。同時這六類景觀相互交融，有機聯系，互為景觀，意境深遠。
（1）文化之景。包括中央廣場、紀元壇、音樂噴泉、華章紀念柱、激越的樂章主題雕塑、三品石等景點。如“三品石景（人品、產品、作品）”，設計以獨特的坡形綠地和不規則的自然臥石組合，營造“三品石景”作為進入校園的開端序景，以象征學校獨特的辦校治學理念，寓意了豐富的校園文化內涵。
（2）德育之景。包括杏林、學子林、中韓友誼紀念石、杏林春秋、師魂、文化墻等景觀小品。一所學校的升華不僅體現在教學上的成就，更體現在對學生思想品德的教化，也體現在師德的優化，新校區景觀設計考慮到德育的因素，使“人”的全面發展也體現在景觀設計中。
（3）技能之景。主要包括實訓教學區景觀。職業技術學校是以就業為導向，培養服務于經濟的專業技術型人才，技能教育是根本。因此景觀設計以廢舊機械金屬構件為原材料，如齒輪、鋼軌等，以“接軌”和“聯動”為創意的金屬組雕構成工廠教學區的特色景觀，體現了現代職教的鮮明特色。
（4）生態之景、四時之景、生活之景是有機統一的整體。新校區景觀環境設計以生態環境意識為指導，結合江南水鄉的地理、氣候條件，以多層次的綠化生態環境組織人與自然、建筑與自然渾然交融，使師生的生活應四時之變而享受不同的生態美景。
總之，職業學校景觀環境建設是一項重要工程，以人為本，構建獨具文化特色的現代化、生態化校園是劉高職景觀設計的核心內容。隨著職業教育的不斷發展，新的校區會不斷涌現，校園景觀設計在彰顯新校區現代職教理念方面必將發揮巨大作用。
參考文獻：
現在的校園建設，過多追求高、大、上，多了些“脂粉氣”。設計上盲目追求歐美模式，淡化或忽略地方特色，全國各地出現了風格、元素雷同的校園景觀。尤其是新校建設過程中，時間短、投入大，重景觀、輕使用，建成后的校園景觀，空間上，大片的廣場、草地，空間與尺度不合時宜，呈現空曠無生機的狀態；形式上，手法單一、景色單調，很難滿足人的不同心理要求，不適合停留觀賞。這種脫離地域，忽視個性的設計，很難引起師生對校園環境的認同感和歸屬感，從而無法實現其應有的景觀效果。實際上，每所高校都有自己的特色，自己的歷史，即文脈，如何在校園景觀建設中保持特色，延續文脈，譜寫自己的歷史，是高校景觀建設中面臨和考慮的問題。在一定的歷史時期內，高校校園景觀會呈現出一些特有的、相似的共同特征，但一所有特色的大學會在景觀中展現一些鮮明的個性特征，正是這些個性的元素和空間布局反映了一所大學的歷史和文脈，使其不同于其它院校。
2項目背景介紹
該項目是山東藝術學院新校區的修繕項目。梅園初建于2008年，為了紀念2007年已故本院名譽院長、國畫大師于希寧先生。因為初期建設簡單，景觀效果不理想，2012年做了進一步的設計和修繕，完善了景觀。
3景觀設計理念
3.1體現校園文脈
文脈就是文化的脈絡，文化的形式多種多樣，景觀中的場所精神就是一種，即通過特定的景觀設計方法表達場所的主題，引導游人的精神境界。高等學府，尤其是藝術類院校，校園景觀的設計要從學校的特色出發，創造利于師生學習和思考，能激發師生創作靈感，寧靜而富含文化氣息的環境。梅園的文化意義在于體現藝術的代代傳承，游人到此可以緬懷老先生，體味老先生留給我們的人生教誨和藝術成就。
3.2方便游覽，以人為本
“人創造環境，環境影響人”，在以育人為主的高校，校園景觀設計應該堅持以人為本的原則。梅園的功能是以紀念為主，游覽為輔，當師生和游人進入園中，可以方便領略園內景致，領會景觀精神。梅園總體形狀呈圓弧狀，在路線的設計上，順地形而設，方便游覽。起伏的地形和風景分布于道路兩側，滿足觀景的要求。
3.3營造生態環境
高校景觀建設要遵循可持續發展的原則。景觀作為校園環境的一個重要組成部分，不但要考慮當前的現實需要，同時要兼顧長遠的發展，不僅要美觀，而且要科學。梅園的植被選擇，遵循適地適樹原則，喬木為主，搭配小喬木和多種灌木叢，輔以少數草地，形成科學的、多樣性的植物群落；材料的選擇上注意環保和安全，實現景觀的長效性。
3.4形式與功能并重
“形式服從功能”應該是校園景觀設計的立足點之一。校園景觀的功能主要體現在2方面：物質功能和精神功能，一個好的校園景觀應該同時具備這2項功能。梅園的紀念意義決定了它以實現精神功能為主，包括園名、人物雕像、梅花、題字、碑刻，無不傳遞著老先生的藝術成就和人格魅力，感染和教育著后人。同時園中的鋪裝、景石、花架、小橋流水、石上木亭和生機勃勃的植物又帶給人們視覺上的美感和身體的舒展，不失為一處休憩游覽的好去處。
3.5具有藝術品質
追求藝術是園林發展的基礎，隨著科學的發展，現代景觀設計融入了越來越多的科學手段，景觀不再僅僅是一種藝術，也是一種科學。但不可否認的是，無論在過去、現在還是將來，藝術都是園林景觀的重要組成部分。高校具備很多素質和藝術修養較高的師生，特別是藝術類院校，師生對藝術的追求更為迫切，景觀的設計和實現上更應該注重藝術的多樣化，創造藝術化空間，滿足師生的審美情趣。
4景觀內容
4.1總體布局
該園處于下陷半圍合地勢中，東、南、北三面是擋土墻，西面臨湖，湖面跟梅園高差較大，園子繞湖呈圓弧狀。整體布局采用自然式，符合梅園氣質，局部采用規則式，烘托其紀念氛圍。一條軸線，自然置景，一條主線繞湖而行，采用仿古青磚和碎石鋪路，穿插于起伏地形間，構成景觀發展軸線，景觀序列沿軸線依次展開。局部空間自由靈活，傳統造園風格與現代景觀技術相結合，互相補充，相得益彰。為了突出梅園氣質，加大了地形上的高差，同時利用地形的變化和植物的遮擋將空間分割成多個小空間，這些小空間相互獨立又互相關聯，沿主線分布，方便游人游覽，同時產生步移景異的效果。
4.2空間及景點構成
入口區采用中國古典園林形式，通過圓形拱門、置石、栽竹等手法點綴空間，創造一種曲徑通幽的意境，主用作用是引導游人進入園內。該園的中心景點位于園子中心位置的于希寧紀念小廣場，場地內設雕像、景觀石。空間上，三面塑造土坡進行圍合，坡上植梅、紅楓、海棠、玉蘭、景觀松、銀杏等，這種設計強化了場所，給人以私密感和安全感。場地一面居高臨水，下面為校園內的景觀湖，用借景手法將校園景色納入其中。游人到此，居高臨下、依靜而思、緬懷前輩、展望未來。梅園中，從入口開始，沿觀景主軸線，多處景觀題字。其中“問梅、探梅、賞梅”三組題字，既起到點景作用，又作為景觀線索串聯各個景點。此外還刻有于老先生為自己寫下的自勉詩句“才德親修養，三魂共一心”。
4.3材料的選擇
梅花是中國傳統名花，其姿態優雅、香氣襲人，深得中國文人名士的喜愛，是中國古典園林中不可缺少的造景植物之一。現代園林中，植梅同樣為園林增添無限的詩情畫意。為了烘托梅花的古色古香，襯托于老先生質樸的人格，梅園小品在材料的選擇上，采用仿古的青磚和原木。
4.4植物的選擇
植物種類的選擇非常重要，基本要求是適地適樹，其次是要求選擇的樹種在意境上與整個環境氛圍相協調。梅園選擇的樹種都能在當地生長良好，并且具有很好的觀賞效果。共種植各類植物30余種，以梅花為主，搭配多種常綠、闊葉、觀花、觀果植物。梅花主要有杏梅、紅梅、美人梅、榆葉梅、臘梅；常綠樹種是松樹，杉樹；闊葉樹種為銀杏、紅楓；觀花植物為丁香、玉蘭、桃花、海棠、杏樹等；觀果樹種主要有柿樹、石榴、山楂、木瓜等。另外，還搭配各種灌木和竹子，有石楠、黃楊、迎春、迎夏、南天竹、淡竹、火棘、貼梗海棠、棣棠等，草坪選擇管理方便、生長旺盛的麥冬和結縷草。鄉土樹種的選擇節省了成本，同時避免了日常養護管理難的問題。
5結語
關鍵詞：校園；植物景觀
1 校園植物景觀的相關內容
1.1 植物景觀設計的原則
生態型原則：植物具有降低噪聲、吸收空氣中某些有害氣體、調節溫度、除塵等生態效應。
科學性原則：植物景觀設計要根據校園內不同區域的特點來進行設計。
功能性原則：著重體現教學科研的功能性。校園植物景觀設計的另一個重要目的就是盡量發揮各種植被的功能。
1.2 植物景觀設計的途徑
以北京林業大學校園綠地植物規劃為例，校園通過植物新品種的引進，為廣大師生提供教學實習的平臺，并為校容校貌的植物景觀改造提供依據，在植物選擇應用方面應遵循以下原則：
①以鄉土樹種為主，外來邊緣樹種為輔，鄉土樹種與外來樹種相結合的原則。②落葉樹種為主，常綠樹種為輔，落葉樹種與常綠樹種相結合。③以喬木樹種為主，灌木、藤木為輔，喬灌藤和花草相配合、野花組合和層次搭配相結合的原則。④以緩生樹為主，中生樹為輔，緩生樹、中生樹和速生樹相結合的原則。⑤觀葉、觀型為主，觀花、觀果為輔，觀葉、觀型、觀花和觀果相結合的原則。⑥要注重植物的季相變化，要以綠色為主，力求做到春浪漫，夏清涼，秋絢麗，冬白雪的四季分明的校園四季植物景觀效果。⑦以基調植物為主、骨干植物為輔，基調植物、骨干植物和一般外來植物相結合的原則。
2 大學校園植物景觀的設計
2.1 校門區域的植物景觀設計
以北京林業大學的正門為例。北京林業大學的主教學樓前面的綠化主要以樹林草地為主，所體現的含義就是一所歷史悠久的林業院校。這同時也是校園植物教學實習的場所，主要的植物有榆樹、白皮松、雪松、杜仲、龍游山桃、沙地柏等。根據北京的氣候條件，設計者要盡可能的進行復層混交，讓樹木更好的進行搭配，使得北京林業大學的校園里四季有境。
主樓的地面標高低于南門外城市次干道清華東路的標高，地形應北高南低；同時提升北部地形，避免出現有人視位置為清華東路車輪位置之尷尬。同時，通過地形的塑造，營造山林氛圍，降低校外交通車輛的噪音；避免東西林業樓和森工樓對望之虞；東西兩側地形與植物屏蔽視線，突出主樓的雄偉及區域的主體；東西兩側山體常綠植物一邊松一邊柏，西松山、東柏山“二木成林”，整體立意校訓“十年樹木，百年樹人”。在流水石材墻面上雕刻我國林區分布狀況示意圖，凸顯林大特色。
2.2 教學區域的植物景觀設計
教學區的景觀設計主要就是針對高校的圖書館、科研實驗室、教學辦公樓周邊等進行植物景觀設計。例如我校的一教——學研中心——二教新征綠地的綠地建設、綜合樓——校醫院——標本館圍合區域景觀、古樹林及圖書館——一教——信息樓區域，這些地方既是校園核心區域，又是教學區域人員比較密集的區域，良好的景觀既能服務教學科研需要，又能為廣大師生提供課間休憩場所。同時在一些有林大歷史傳統的區域，還有著重考慮它所具有的歷史承載功能。比如綜合樓東側原為我校苗圃，后因區域功能調整，改變為小型廣場，滿足學生休憩、活動需要。設計時著重考慮將誕生我校標志性成果——朱之悌院士培育的三倍體毛白楊的品種樹進行保護并銘牌標示以及原為我校園林、林業專業教學實習苗圃的歷史，借助古希臘苗圃水渠原型設計理念銘記其曾為苗圃的歷史記憶（因故部分設計未能實現）。在我校二教東側新征綠地現場，采用我校校辦企業北林科技自有專利產品“北國風光”野花組合，營造生機勃勃的氣氛，并刻意宣傳我校知識產權。
2.3 學生宿舍區的植物景觀設計
大學校園的學生宿舍的植物景觀的設計要考慮到學生所需要的開闊空間較大，所以，靠近廣場后側種植馬褂木樹陣，下面搭配草坪，凸顯干凈整齊；在舞臺的背景兩側及后面配置密植常綠樹及高達喬木，襯托廣場寧謐氣氛；同時結合兩座高樓的立體線條，種植水杉（當時還考慮了新疆楊）等豎線條喬木，配合整體風格。在廣場道路的東側，為了過渡及與西側豎線條水杉搭配，同時為豐富植物品種配合教學實習，東側栽植青榨槭、五角楓、黃榆、櫟樹等低冠新品種植物。
2.4 植物展示區及主次干道植物景觀設計
大部分的農林綜合性院校都有自己的苗圃，這樣不僅可以用來做科研，還可以為學生提供一個良好的開放性的實踐基地。校園內的主次干道是展現校容的風景線，因此在考慮其劃分各個區域的功能時，也要突出各條道路的特色。如北京林業大學校園內的銀杏大道、法桐路、白蠟路、國槐路等，已經成為校園景觀的重要組成部分。
參考文獻
針對廣西高師院校的校園環境景觀設計中存在的問題，結合高師院校師范生師德培養的特點，歸納出現代景觀教育功能的設計手法。以玉林師范學院校園景觀設計為改造實例，提出具體的設計理念，即以師德教育為景觀設計之核心，承玉師精神，啟學之大者；塑愛國啟發型、愛崗敬業型、師者大愛型、教書育人型、為人師表型、學無止境型等師德教育景觀，以立玉城之新標，師范桂東南之郡，筑德才之良巢。
關鍵詞：
師范生；師德教育；校園景觀設計；玉林師范學院
師范教育肩負著“教教書之人，育育才之才”的特殊使命，其中，師德培養乃高等師范類院校(下文簡稱“高師院校”)培養當代師范大學生的重中之重。師德養成，一方面取決于師范生自身的知識、個性、能力等主觀因素，另一方面也與師范生所處的學校環境、氣氛、制度等客觀因素有關。校園文化屬于隱性師德培養課程，讓現代景觀真正參與教育，一草一木在教育場所中均有特定的含義，從教到化的結合，必能收到“春風化雨，潤物無聲”之效。
1師德與校園景觀環境教育類型
1.1師德教育
師德，即教師的道德，是指教師在從事教育活動中所形成的比較穩定的道德觀念和行為規范，是教師素質的核心部分。師德的基本內容包括：愛國守法，以德育人；愛崗敬業，盡心竭力；關愛學生，攜手共進；教書育人，誨人不倦；為人師表，明德惟馨；終身學習，精業勤業。從陳宇[1]對廣西高師院校師范生師德調查結果得知，師范生渴望受到師德教育，希望提高自身的師德水平，但他們對本校師德教育中隱性教育環境各個要素的建設水平評價普遍不高，介于中等偏上。目前，高師院校師范生師德培養的隱性教育環境建設確實存在一些不足，并未能很好的做到環境育人。
1.2校園景觀環境教育類型
大學校園景觀主要有植物景觀、建筑景觀、水體景觀、校園景觀小品、校門、校園標志物等構成要素，將景觀要素從教育功能的角度分，可把景觀分為藝術與美學、歷史與文化、思想與道德、環境與生態、情感與心理、體驗與參與、科教與創新等類型景觀類型[2]。李鴻葆[3]提出培養師范生的高師院校營造的校園景觀文化有大學的共性，更要突出師范教育的個性。在個性上要突出崇尚“德高為師，身正為范”，以“以生為本，以師為尊”理念文化為主基調。將這些理念文化融入校園景觀建設中，水融，學生被潛移默化，心理反復體驗，從而體會美感，愉悅身心，凈化心靈。
2廣西高師院校校園景觀現狀特點分析
據筆者的問卷調查可知，廣西4所高師院校中大部分師范生心目中的理想景觀是有歷史文化底蘊、教育意義濃厚、大樹成蔭、學習休憩場所充足的校園景觀。在所調查的學生中，廣西師范大學86%的學生認為學校的公共休閑空間基本滿足，只是偶爾找不到合適的場地活動，但外界干擾不影響自己活動的正常進行，可見該校的室外公共休閑空間景觀較好，能滿足學生們的自習、討論、休息、散步等活動。而廣西民族師范學院52%的學生認為校園內公共休閑空間的選擇余地小，活動空間比較少，活動時相互間干擾較大。同時，對其校園環境的文化內涵問卷調查結果統計得知，只有廣西師范學院14%(見附圖)的學生認為自己學校景觀的文化內涵豐富，既有地方特色，又能反映歷史文化或時代特征，其他3所學校的學生都認為自己學校景觀缺乏文化內涵。另外，廣西師范大學43%的學生認為校園景觀的文化內涵不太明顯，或過于抽象，難以理解。而且，4所高校里面大部分學生認為有教育功能的景觀也只有圖書館、校訓石等，缺乏多樣性、趣味性。因此，在進行校園景觀設計時應注重校園文化內涵的滲透，加強教育景觀理念的傳達，校園環境不能僅僅是虛有其表，卻經不住推敲，無法為之駐足，更無法引人深思。
3玉林師范學院校園師德教育功能景觀設計分析
3.1玉林師范學院概況
玉林師范學院(下文簡稱玉師)坐落在著名的語言學家、教育家王力的故鄉，有中國優秀旅游城市之稱的千年古城玉林市，占地面積120hm2，是桂東南地區唯一一所廣西自治區直屬的本科院校[4]。學校秉承“以德為先，艱苦奮斗”的優良傳統，始終堅持面向農村基層培養基礎教育師資，對于該校師范生師德教育是培養的重中之重。因此，筆者提出的設計理念是：以師德教育為景觀設計之核心，承玉師精神，啟學之大者；塑愛國啟發型、愛崗敬業型、師者大愛型、教書育人型、為人師表型、學無止境型等師德教育景觀，以立玉城之新標，師范桂東南之郡，筑德才之良巢。
3.2愛國啟發型景觀設計分析
現代教育提倡對學生進行啟發引導，高校校園文化景觀擔負著傳承學校歷史、本土傳統文化及引導正確的社會價值取向等重任，其所使用的景觀要素、營造的空間場所也應是具有啟發性和引導性的。愛國守法、以德育人是師德教育的第一要求。學校應營造以愛國主義為主題的雕塑景觀、展示本土傳統的文化景觀及人文景觀，以表達愛國情懷，陶冶愛國情操。玉師校園內愛國主義教育的景觀只有1處，位于西校區圖書館及大禮堂道路中間，由于樹之遮掩，勿忘國恥的紀念碑更顯隱蔽，故教育作用極弱。另外，校園應該把更多愛市、愛校景觀文化因素及地域特色融入到校園景觀中去，形成特色景觀。據調查，玉師校園景觀沒有形成與地方文化相結合的景觀，文化底蘊欠缺、藝術性美感不足、生動性不夠。建議把帶有桂東南地域文化特征的設計元素引入到校園景觀中，如把桂南采茶戲、廣西八音、喃嘟管、錢鞭舞等非物質文化遺產[5]，尤其是采茶戲場景、廣西八音樂器原型等民間文藝變成校園景觀要素之一，創建“你言我語”學習專區，讓非遺再現校園，加強玉林歷史文化傳承與傳播，啟發學生愛國、愛市、愛校情懷，創建具有桂東南特色文化的校園。
3.3愛崗敬業型景觀設計分析
松柏經隆冬而不凋、蒙霜雪而不變，可謂其“貞”，松柏“大雪壓青松，青松挺且直”的品格正是堅韌挺拔、持中秉正、愛崗敬業的最好詮釋[6]。玉師作為桂東南唯一一所本科院校，也是唯一的師范院校，肩負著培養更多“下得去、用得上、留得住、干得好”的未來地方中小學教師，這樣的使命感讓玉師人要有更加務實的職業理想、更加濃烈的教育大愛、更加積極的職業態度，以及堅韌不拔的職業意志和艱苦奮斗的職業精神。這樣的校園精神對每位玉師學子的人生觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何專業課程所無法比擬的。校園精神的傳達除了課堂上的教育，同樣重要的是學生通過對校園環境景觀外在形式和內在意蘊的整體把握理解，促使他們更深刻地鼓舞自己的精神，鍛煉自己的意志。在玉師東校園圖書館的西北面，掛榜山下有一片育師林(見封四彩圖2)，該處原是一處天然山林，雖經過改造，但林中缺乏休憩設施，加上凌亂的林下灌木、藤本、雜草叢生，導致學生不敢入內學習休息，讓本應是一處具有教育意義的好景點被荒廢。故應對現有的育師林進行改造，以松樹、柏樹為基調，于林中蜿蜒曲折之地鋪以青石板小路，配幾個休憩的亭臺和坐凳，亦或只是幾塊自然山石為休息之地均可，清理掉一些灌木雜草，并沿途安裝路燈，以提高安全性。如此學生每天可入林內晨讀、休憩，同時體會松柏之志、欣賞松柏之茂、豁然松柏之后凋也。如此寧靜的環境大可培養學生凝神斂氣、板凳坐得十年冷的治學精神，足以面對將來工作的艱苦性、艱巨性、復雜性，更加兢兢業業的奉獻于基層教育事業。
3.4師者大愛型景觀設計分析
“花開并葉生，果成花已落”這種奉獻精神能很好地表現師者大愛、厚德澤人。玉師東校區原有荔枝(Litchichinensis)林、杧果(Mangiferaindica)林、龍眼(Dimocarpuslonggana)林，但后因學校缺乏專業規劃,大刀闊斧的建設，使這些果樹林被摧殘的所剩無幾建議玉師校園在保護原有果樹林之外可多植其他有果植物，在見證花開花落、果滿枝頭的過程中，體會這種積蓄營養、果滿飄香的道理。加上天南湖旁的桃花島、二期圖書館旁的桃苑景觀之隱喻，所謂十年樹木、百年樹人，桃李是教師百年“樹人”所得的碩果，數幾十載，循循善誘，教人不倦，門前桃李，可啟發學子傳師者大愛、樹桃李滿天下之理想。
3.5教書育人型景觀設計分析
荷花(Nelumbonucifera)被文人喻為“凈友”，為品德高潔之意；蓮(Nymphaeaalba)，花之君子者也[6]，但有些設計者和建設者往往只得其形而未知其意。如玉師的東校區圖書館旁是睡蓮池，由于疏于管理，睡蓮已鋪滿整個池塘，無任何美感，更無謂“花之君子”了。又如教學樓前的大草坪，雖然大氣開闊，但是沒有教育意義的景觀做鋪墊，就顯得刻板粗糙，毫無內容。再加上教學樓、圖書館、校門口三者之間的校園道路布局不合理，每逢上下課高峰時段行人流量激增，學生往往會選擇橫穿大草坪。久而久之大草坪已被踐踏成“V”型路，甚至連博學樓到厚德樓中間的草坪也被“走”出“X”型路。由于道路景觀布局的不合理性，導致眾多學生發揚“世上本沒有路，走的人多就有了路”的精神，在大草坪中走出“園路”，這樣隨意踐踏草坪綠地的行為顯然已成為玉師大部分學生的習慣，但導致這種現象的深層次原因卻更值得我們深思。建議玉師東區大草坪應進行人性化設計，把學生們走出來的路鋪成嵌草汀步，統一疏導人流，草坪中心可放置孔子雕像，草坪邊緣可配以文化長廊，宣揚孔子文化，環境育人，好仁者無以尚之，終成至善至美之仁人。
3.6為人師表型景觀設計分析
“竹衰不變節，花落有余香”的竹品質[6]。為人為學要能不偏不倚，秉持公正，追求真理而不妥協。在植物景觀的營造上，玉師東校區校園景觀在植物配置上幾乎不出現竹類，建議可在育師林東側沿道路邊緣配以竹類植物，如紫竹(Phyllostachysnigra)、黃皮綠筋竹(Phyllostachyssulphurea)等，均可形成較好景觀且彰顯松竹君子之交的寓意。另外，據調查得知，玉師東西校區均沒有校園雕塑，而校園雕塑具有重要的文化價值，是大學精神的存在和載體之一[7]。建議玉師重視紀念性雕塑景觀建設，促使形成新的、具有教育意義的校園文化景點。如陶行知雕像等，如此偉大人民教育家、思想家、民主主義戰士，乃萬世師表，更是師生心靈的一份敬畏莊重，一本生動的為人師表的教科書。
3.7學無止境型景觀設計分析
校園學無止境型景觀主要可以體現為營建體驗與參與型教育功能景觀，它是校園景觀固有的功能，即校園內營造出具有開放、半開放、私密、半私密等空間類型，充分滿足學生不同需求的校園交往、學習場所，如玉師西區圖書館旁的竹下坐凳，又如東區天南湖旁的置石斜坡，亦或是東區運動場邊圍墻上的涂鴉(見封四彩圖10)等，這些景觀場所總能啟發引導學生們自發參與其中。另外，建議玉師東校區應充分發揮原有的生態園、中草藥園、花圃的科普教育作用，讓更多的學生參與校園綠化，認領校園之花花草草，參與美化校園建設，形成健康向上、豐富有序的校園文化，學生課內課外，學無止境。
4結語
讓校園景觀參與高師院校師德教育雖然是本人設計中提出的目標，但是景觀的其他教育功能也是不可或缺的。在現代高師院校校園的景觀設計中，需摒棄對景觀作為單一個體的研究，應轉入規劃、建筑、生態、教育、心理等多學科融合的分析。高師院校校園景觀設計是個復雜又特殊的課題，玉林師范學院校園景觀設計唯有根植于師德教育，根植于辦學精神與本土文化，才能立玉城之新標，師范桂東南之郡，筑德才之良巢，才能使母校成為學子們心中暖暖的風景。
作者：梁芳 單位：玉林師范學院
參考文獻：
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［關鍵詞］校園體育場 植物景觀設計 文化要素 運動精神
現代校園體育場的綠地是校園景觀設計的一部分，是學校師生公共交往的場所之一。過去校園體育場只滿足運動功能的使用，綠色植物很有限，景觀單一，缺少人情味。文化要素與運動精神沒有融合在設計里，尚未考慮師生的使用要求，使人在體育場運動時沒有愉。如今，校園體育場的環境必須具備為體育比賽、鍛煉身體服務的觀念和師生交流的功能。將文化要素與功能使用相結合，用植物進行造景，體現現代、優雅、自然生態的校園體育場的佳境。因此，把校園傳統特色與未來精神相融，通過植物的完美配置，實現景觀優美、環境和諧的校園體育場設計目標。
一、設計應體現功能性和自然生態結合的理念
1.校園的基礎綠化是植物造景功能的基礎，體育場周圍的人行過道栽植樹木，人們可以遮蔭避暑，給人一種走出鋼筋混凝土樓閣，融入大自然生態植物園的感覺。建筑物周圍要有配置植物，植物和建筑物之間要保持規范標準的距離，以保證體育場的運動空間和通風采光要求，為人們提供良好的觀賞視距。
2.體育場植物景觀與運動環境相協調
體育場植物景觀設計，在整體上要具備簡潔大氣的構圖形式，與運動環境相協調。植物景觀采用大喬木襯托出建筑物，季相變化豐富，春季看嫩葉、夏季賞濃郁、秋季觀色葉、冬季望枝條，別有一番景象和情趣。用生態景象襯托體育場人文生態的氣氛；用直線條色帶對綠地進行劃分，以體現堅忍不拔的運動精神。
3.體育場植物景觀與審美情趣相結合
體育場植物景觀設計采用統一與均衡、韻律、節奏相結合的藝術表現形式。以大片草坪和高大喬木形成基調特色，周邊配秋季賞花、觀果喬灌木，營造熱烈、堅毅的氛圍。運用模紋
花壇、直線條的色塊和樹木穿插設計手法的表現形式，來豐富體育場景觀的序列感和節奏感。
二、體育場景觀設計手法的表達
1.體育場的景觀布局風格
體育場的設計要以“體現景觀特色，營造文化校園”為理念。鮮明的體育主體，賦予了體育場空間突出的印象和特殊意義，并為設計注入了活力和精神。運動精神是體育場文化精神的升華，是體育場要素表達的核心。由于校園運動會都在春、秋兩季召開，所以，植物景觀設計要以秋季景色為主，以春季景色為輔。通過突出校園獨特的平面布局特色，對運動空間進行塑造，體現自然與幾何的有機結合。在設計中要發揮植物觀賞的特性，在點、線、面的植物景觀布局中，要講究藝術構圖原理。在滿足運動功能的基礎上，充分體現植物個體和群體的姿態美、色彩美和意境美，營造校園體育場的運動氛圍，以滿足師生的精神需求。
2.體育場的景區設計
當人們進入體育建筑外環境，會根據構成體場外部空間環境要素所予的信息來辨別方向。所以，體育場外部景觀設計要給人一定的方向感，使人通過定位來確立自己和環境的關系，獲得安全感。在體育場外部環境中，最具方向感的形態要素是線形要素，它對人的行動方向有強烈的限制性和誘導性，使人產生良好的方向感。
體育場景區綠地以“大喬木＋地皮＋草坪”為主格調，喬木以陣列式為主，以自然式為輔的種植模式體現群落景觀，形成序列感的同時對空間進行圍合，既不遮擋視線，又給師生充分的空間觀看體育比賽。
體育場周圍綠草如茵，簡潔大氣的直線條色帶穿插于綠地，滿足了造景功能需求，突出了運動環境氛圍。外部空間祥和舒坦，形成幽雅宜人的環境氛圍。陣列式栽植方式又有一定的方向感和韻律感，對人們的視線有引導作用。樹木除了具有生態作用以外，在一定程度上要滿足師生視覺和心理的需求。如高聳挺拔的水杉、銀杏樹顯得簡潔而有動感，參天大樹的動勢襯托出剛勁地運動氛圍，讓人們想起堅忍不拔、拼搏向上的精神。
景觀過道周邊種植秋葉樹，夏天可以遮蔭、秋季觀賞色葉，冬日不影響采光，還能使體育場地隨季節的變化而顯現五彩繽紛的自然色彩。植物與硬制鋪裝的互相映襯，使環境協調統一，軟化了其僵硬單調的線條感。綠化的特性和形、色、香、聲能給人無限遐想的意境，植物的春秋景象，可以調節師生的心理和精神狀態。
3.植物種植設計
校園植物對烘托人文環境，創造場所精神有重要的作用。植物能提供背景色彩和環境質感，凈化空氣，控制水土流失，遮擋和屏蔽不良景觀。體育場是為廣大師生提供鍛煉、娛樂、比賽的活動區域，綠化設計要以規則、簡潔、實用為主。該區域由于噪音大、灰塵多，所以，要選擇具有抗塵、吸音和抗機械破壞性能的植物，達到阻抗灰塵、削弱噪音、抵抗破壞的效果。
體育場景區的綠化，要以觀賞植物群落季相景觀為主格調，植物以落葉、遮蔭效果理想的喬木為主，上層喬木采用陣列式為主，自然式為輔的配置手法，以欒樹、烏柏、銀杏、國槐、水杉為主要樹種，配植香樟、楓香、重陽木、白玉蘭等。中層適量點綴桂花、紅楓等觀葉觀花小喬木；下層點植火辣、石楠球，并用水蠟形成線條色帶貫穿綠地。喬灌草的合理搭配能美化環境，固土護城，集中式的綠化帶，有益于環境微觀氣候的改善。并設置一定面積的耐踐踏草坪和景觀道的石凳，為師生運動后提供休息設施。
三、結論
校園體育場除對功能使用的體育競技、競爭意識氛圍的強化外，還要營造活潑、開闊、輕松、優美的娛樂休閑氛圍。欣賞校園的美麗景致，可以為學生緩解憂慮、壓抑的情緒，激發他們熱愛生活、樂觀向上的積極熱情。情感是人們行為的動力，人的精神需求是上進的動力。運動是強身健體的方式之一，堅忍不拔、積極向上的體育精神是培養完美人格的必由之路。人與環境的認知整合作用是相輔相成的，校園的園林規劃和景觀的好壞，不完全決定學生的全面發展，但一個景色宜人、充滿自然與生態氣息的校園，會給學生打造健康成長的平臺，助廣大學生全面發展的一臂之力。
參考文獻：
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