發布時間：2023-06-06 15:56:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的護理專業探索樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一，中等衛生學校英語教學的現狀
1 學生現狀
(1)學生的年齡層次：初中畢業進入衛生學校的學生，正處在生理和心理兩個高峰之間，是一個躁動、張揚、不安分的關鍵時期。他們正處于青春發育的初始期，第二性征開始出現。他們處于半依賴半獨立、半成熟半幼稚的矛盾時期，有成人難以理解的困惑與苦惱。只不過其追求獨立的意向帶來的心理閉鎖給其罩上一層面紗，他們許多心理的沖突、苦惱或被自我掩蓋，或被成人忽視。以致不少學生感到難以獲得理解，覺得孤立無助而困惑。
(2)學生學業水平情況：近幾年來，隨著招生政策的改革和普通高校的擴招，全國各地普通高中也隨之擴大了招生人數，使得中等職業衛生學校生源質量明顯下降。中等職業衛生學校已成為名副其實的無門檻招生，大部分學生入學成績基本分布在300多分，英語平均成績只有50多分，只能說現在的護理專業學生英語學業相當于初中一年級水平。
(3)學生的語言學習心理：根據這兩年的教學總結發現，首先他們求知欲強，活潑，但堅持性不夠；對事物充滿了好奇，但一些學生表現出學習障礙，多起源于求學初期的心理創傷；其次，他們情感活動豐富，但容易轉化，穩定性不夠，有時候往往情緒表現過激；積極好學，好勝心強，但經受不起失敗。目前中專衛校有的學生，特別是來自農村的學生，對自己學習英語的原因、動機和目的不是十分明確，學習英語所要達到的水平、專業層次也沒有清晰的自我要求。由于每個學生的先天語言潛質遺傳和后天環境、教育以及智力、非智力因素都不相同，因此，每一個學生在英語語言的學習過程中，必然存在對英語不同的語感、認知、記憶、想象、思維、學習習慣、習得能力和學習效果。所以，也產生了學生們學習英語的多樣的、多重的學習心理。
2 教師現狀
從中職師資的情況分析，有以下幾種情形：一是較年長的英語教師，雖有一定的教學經驗，但缺少英語老師應該具備的語言功底和對新事物的了解，與學生之間存在著明顯的代溝；二是年輕教師雖有較好的語言基礎，但都缺乏組織好教學的經驗；三是教師隊伍嚴重不足，給英語教學帶來了不少的困難，根本無法保證教學質量的提高；四是教師隊伍的科研水平令人擔憂，大部分教師只滿足于上好課，組織好課堂教學，從不在課程改革與課堂教學改革上下功夫。如此種種是無法勝任中等職業學校以就業為導向的要求的。
3 教材現狀
廣西省中等職業衛生學校大都是使用省編英語教材，省編教材規定了本課程的標準、教學大綱等一系列教學文件。現有教材主要存在以下弊端：
(1)現有教材未考慮到中職護理專業學生的實際，不能學以致用。中職護理專業學生英語基礎相當薄弱，而現有教材難度大，要求高，導致了他們學習自信心的喪失。
(2)現行教材未考慮到教育的目的性，缺乏時代性和針對性。未尊重學生的需要，使內容反映學習者主體的需要，不能引發學習者興趣，無實用性，忽略學生興趣與內在需求。
(3)從職業教育的辦學方針分析，沒有以就業為導向，重結果，輕過程；重語法知識的講解，輕能力的培養，重單科，輕與各科的聯系及創造性思維的培養。
(4)不符合因材施教的原則，不能體現各層次學生的要求。
4 教學現狀
在教學過程中，教師向學生提供大量的語言輸入和學習指導，一直處于教學的主導地位，而學生只是被支配地接受老師所提供的語言知識。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，雖然教師向學生提供了大量的語言信息，卻忽視了學生的接受情況，因此，無法達到良好的教學效果。教師忽視了學生學習的實際情況，學生只會完成老師的要求，教和學無法結合在一起，忽視了兩者的必然聯系，形成了教學的單一性；教師處于主動位置，而學生一直處于被動地位，師生間缺少必要的溝通和交流，這就大大影響了英語教學質量。
二、以貼近學生、貼近職業環境為宗旨，改革護理專業英語教學
1 中職護理專業英語教材的改革
中職護理教育階段的英語教學應突出人才培養的針對性、應用性，并使之和護理專業融合在一起。除了開設公共英語課外，還應適量開發校本護理的英語教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的、比較真實和自然的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態度和學習策略，將素質教育的理念體現到人才培養的計劃中，并使之貫穿于培養過程的始終。
2 結合專業施教，加快培養“雙師型”教師
一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。中職護理學校的英語教師不可避免地要接觸學生的專業。因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業的基本知識。學校應有計劃地培養“雙師型”教師，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合中職護理教育的英語教學模式。另外，學校還應加強與醫院的聯系，請臨床醫生到學校講學，把臨床的最新信息帶進課堂中。
3 更新教學理念，適應中職護理教育的特點
為了將學生培養成高素質的應用型、技能型、創造型的技術人才，應確立以職業為本位、以能力為基礎的英語教學理念，堅持“實用為主、應用為目的”的原則，克服聾子、啞巴英語。教師應從知識的傳授者轉變為課堂的組織者、激勵者和控制者，以指導學生自主學習，提供學生自我發展的空間，使語言學習成為學生主動思維、大膽實踐的過程，并最終形成自主學習能力。此外，學生能夠對病人進行人文關懷已成了高職護理教育的一個發展趨勢。因此，英語教學也要特別關注學生的情感，尊重他們的個性。教師要營造寬松民主的學習氣氛與和諧平等的學習環境，使學生在英語學習的過程中形成積極的情感態度，不斷提高自信心、增強主動性，既而開發學生的人際溝通能力，使他們的人文素養得以提高。
4 科學地使用教材，有效實踐中專衛生學校英語教學策略
現有中職護理專業英語教材中，以課程大綱規定的課程目標和教學要求為編寫指導，包含了同步練習冊、錄音磁帶和光盤等教學輔助方式。在教學中，我們必須善于結合實際教學需要，靈活而有創造性地使用教材，對教材的內容、順序、教學方法等，進行適當的取合和調整。有的內容，要根據課時和學生特點，進行適量的補充和刪減；有的教學內容和活動步驟要根據需要擴展；有的教學順序和方法要靈活調動。
但無論如何，在用好課程資源的核心部分――教材的基礎上，一定要善于開發和利用課程資源。如：音像帶、多媒體光盤、配套讀物、網絡資源、音像設備、英語影視節目、課外讀物，等等。所用方法和所選資料，都應該具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性。必須符合學生們的年齡特征、心理特點和認知發展水平。教學結束后，都要對教材的使用和教學結果進行總結，以反思教材的使用是否達到了預定的教學目標，是否既嚴格遵循了課時安排又保障了教學質量，是否有利于提高教學效果，是否適合于特定的學生群體，哪些地方存在著明顯的優缺點，哪些過程還有待進一步改進、調整、完善和提高。
5 利用各種方法，培養學生應用語言的能力
教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理教育密切相關。可選擇恰當的醫護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式。讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫護英語，學生應變專心聽講為積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經驗、掌握技巧，并合理調整各項活動，要激勵學生創造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。此外，隨著現代科技的發展，多媒體技術在外語教學中的使用日趨廣泛，逼真的圖像、豐富的色彩、動態的畫面會給學生直接的視覺刺激。教師要充分利用這一先進手段，豐富英語教學內容，拓寬學生視野，調動他們的注意力、觀察力和想象力，從而激發學習動機。
參考文獻：
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高職教育護理專業辦學特色辦學特色是高等職業院校辦學成就的集中體現，是展示其社會形象的品牌標志，是謀求其進一步發展的核心競爭力。我院護理專業有50余年的辦學歷史，是山東省高等職業教育特色專業、山東省“十百千工程”示范專業。在近十年的快速發展中，我們凝練辦學特色，深化內涵建設，取得了顯著成效。現把護理專業特色辦學的實踐經驗介紹如下：
一、創新人才培養模式
隨著職業教育改革的不斷深入，我院積極探索，更新觀念，在原有“融合遞進式2+1”人才培養模式的基礎上，與多家醫院深入合作，探索“院校循環、實境育人”的人才培養模式。實現早臨床、多臨床、反復體驗臨床的培養理念，從而提高學生職業能力，增強學生就業競爭力。
1.成立護理專業校企合作理事會。成立校企合作理事會，制定章程，明確職責，發揮其在護理專業建設規劃、人才培養方案優化、師資隊伍建設規劃、實習實訓基地建設、專業文化建設等工作中的指導作用，密切校企合作關系，增強護理專業實力。
2.建立“院中校”。第一年在校內學習期間，利用校內的仿真環境進行教學，每學期到醫院見習一周，到真實的環境中去體驗。通過2次學訓交替，加深學生對醫院環境和疾病的認識，培養學生的愛心和同情心，逐步提升生活護理能力。第二年部分班級到醫院進行專業課的學習，由醫院的護理技術骨干進行授課，醫院為學生提供見習場所，校企合作共同管理學生；其余班級在校內仿真環境中進行專業課的學習，每學期到合作醫院見習1周，授課任務由專任教師和兼職教師共同承擔。通過2次的學訓交替，培養學生的慎獨精神、責任心和職業操守，逐步提升整體護理能力和護理操作技術。第三年到二級甲等以上醫院頂崗實習，形成校內仿真環境學習、醫院實境見習、頂崗實習的實境育人的護理專業人才培養模式。這也充分體現了“院校循環、實境育人”的人才培養模式，實現學生能力與素質的逐級提升。
3.優化人才培養方案。每年開展護理專業崗位調研，校企雙方共同調整人才培養目標，確定人才培養規格，并根據社會經濟發展和臨床護理需求細化專業方向（社區護理、老年護理、急救護理、軍隊護理），逐漸達到專業對應崗位的目的。
4.建立人才培養質量保障體系。制定人才培養質量監督制度，對畢業生進行跟蹤調研，根據人才培養目標的要求，構建由護理學院領導、督導委員會、教研室、學生、醫院兼職教師等多方參與的評價和監督體系，領導、督導、教研室主任不定期對專任教師和兼職教師進行聽課，教師之間相互聽課，學生每學期定期對任課教師進行4次網上教學評價，暢通多方信息反饋渠道，及時分析總結、評價反饋各教學環節的實施情況；通過日常教學檢查、學生信息員座談、督導聽課等措施隨時發現教學中存在的問題，及時進行糾正，形成“預警―糾偏”的教學質量監控循環過程，保障人才培養的質量。
5.建立畢業生質量跟蹤體系。制定并完善《畢業生質量跟蹤調查方案》，對畢業生進行跟蹤調研。成立校友會，通過校友會的活動了解畢業生的就業信息；采取在線調查、電子郵件問卷、電話調查等方法對用人單位、畢業生、學生家長等進行多方調查，以了解用人單位對畢業生的滿意度、畢業生和學生家長對學校的滿意度等。對調查結果進行統計分析，形成人才培養年度質量報告
二、課程體系及教學特色
1.創新課程體系。護理學院依托校企合作理事會，成立了由護理骨干和醫療管理人員參與的調研小組，負責對護理專業的主要就業崗位及職業素質、能力和知識要求進行分析調整，以此指導課程建設，對接崗位需求。打破傳統的“三段式”課程體系和以學科為基礎的課程框架，突出能力培養，建立“以能力培養為主線”的護理專業課程體系。通過精簡、融合、重組，將課程分為公共課、專業課兩個平臺，設置專業方向、素質拓展、能力拓展和集中實踐教學四大模塊。按照人的“生命周期”（即母嬰、兒童、成人、老年等時期）建立了符合認知規律的“漸進型”課程體系。實施以行動導向為原則的項目教學，達到提高學生職業能力的目的。教學內容精挑細選，緊跟臨床，充分體現了以人為本的現代護理理念。在公共平臺課和專業平臺課的基礎上，通過崗位調研，進一步細化專業方向，開設專業方向課，如《社區護理》《康復護理》《急救護理》《老年護理技術》《軍事素養》《災害醫學》。
2.創新職業素質教育。我院非常注重素質教育，將素質教育始終貫穿于整個教學過程，并滲透到每門課、每次課中。通過開設《護士人文修養》《護理倫理》《護理禮儀》《護士條例及行為規范》等必修課程來加強護士職業道德教育，通過“南丁格爾精神系列活動”“老年護理院義工活動”“5.12護士節活動”等各種有意義的活動，增強學生的愛心、奉獻精神和服務意識。在專業課教學中，教師也適時對學生進行職業素質的培養，儀容儀表、護患交流、職業道德無不滲透在每堂課中，通過案例教學、情景教學引導學生用自己的愛心和誠心換取病人的放心和舒心。同時在授課過程中注重激發學生的學習興趣，培養學生的探索能力和創新能力。在課外，多次邀請專家學者，道德模范與學生深入交流，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業道德觀等。
3.創新教學組織形式。繼續深入進行以案例教學為主的教學模式改革，根據課程特點選擇任務驅動、案例教學等行動導向的教學模式。根據普通高職和對口高職生源的不同，創新分類型的教學組織形式，制定不同的培養方案和課程標準。
三、師資隊伍建設特色
聘請教育名家及知名醫院護理專家作為專業帶頭人，指導護理專業建設及專業群的建設，參與社會調研和人才培養方案的制定，從而提高護理專業的教學質量和社會知名度；優先培養本院護理專業帶頭人，通過培訓學習，吸收先進的專業建設理念和經驗，帶領教學團隊進行專業剖析，指導護理專業及其專業群的建設，提高其在國內護理業的影響力；重點培養護理專業骨干教師，提高其教學能力、科研能力、實踐動手能力和社會服務能力；建立兼職教師隊伍建設的長效機制，在校企合作醫院中選拔一線優秀技術骨干組成兼職教師資源庫，保證兼職教師隊伍的相對穩定性。每年舉辦2次職教能力培訓，平時安排專任教師對兼職教師進行一對一的教學服務。建立兼職教師評價體系，將授課情況分為A、B、C、D四個等級，依據評價結果發放酬金獎勵；對新近教師進行教學能力培訓，教研室負責安排專人進行指導，考核合格者才能承擔教學任務。在教學過程中，學院領導、教學督導和教研室主任將定期聽課，對其教學能力進行監督和指導；成立“名師工作室”，培養青年教師，開展課題研究，推廣教學成果。
四、實訓基地建設特色
我們把實訓基地打造為仿真的醫院環境，依據醫院工作實際設置實訓項目。充分與醫院工作實際相銜接，促進學生職業能力的提高。營造醫院職業氛圍，復制醫院文化，培育學生職業情感和職業道德。每年舉辦護理技能大賽，強化學生的護理操作技能，以賽促學。
五、社會服務特色
支持基層衛生院建設，定期舉辦醫療講座和護理基礎操作培訓。
積極承擔社會培訓，進行急救、鄉村醫師、老年護理員、護理心理咨詢師等培訓任務。承擔執業醫師技能考試任務。幫扶中職院校的護理專業發展與建設。充分發揮學校優質資源的輻射作用，擴大學院的社會影響力。
六、專業文化建設特色
高職教育如果不重視人文素質培養，就會陷入培養“機器人”的誤區！學校應始終把立德樹人作為育人的根本。我院每年都會邀請教育家及道德模范進行專題報告。以社團為載體開展豐富的文化活動。順應醫療衛生事業發展形勢，將醫院文化與校園文化有機結合在一起，通過營造醫院氛圍、創設專業格言、建設專業制度、培育職業情感，打造具有護理特色的專業文化體系。
參考文獻：
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關鍵詞：中職護理 分組教學 學習討論
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0133-01
中職護理職業教育是培養與我國社會主義現代化建設和護理事業發展要求相適應的技能型人才，畢業生應掌握護理崗位必備的文化素養和基本專業素養，具有護理職業生涯發展基礎和終身學習能力。
在國家大力發展職業教育的新形勢下，為了適應衛生事業發展，我校展開了國家中職示范校建設工作，進行了人才培養模式改革、課程體系改革、教學模式改革、評價體系改革等一系列舉措來更好的培養人才。我校護理系在課堂教學中鼓勵新教法的探索與實踐，“分組教學”就是其中一項重要內容。
1 “分組教學”的優勢
1.1 體現了因材施教的理念
作為教育者，應該正視學生在學習態度、學習能力上的差異性，而傳統的“填鴨式”授課模式無視其差異性，從而難實現真正的有效教學。在專業課程中建構以學生為主體、以小組合作為主要形式的課堂活動，可以有效的激勵學生主動參與課堂、從自身水平去探究、以現有基礎去創新，發展個性特點，使學生的身心和智力得到協調發展。
1.2 體現了以人為本的理念
教育的本質是促進人的發展，而分組教學就是以學生為核心，關注學生，把學生看做教育的出發點和歸宿。可以使學生更好的學會學習，學會交流與合作，這與臨床病床管理也是相符合的；可以提高學生獨立學習、挖掘自身潛力，為職業生涯中繼續教育、終身學習打下良好的基礎。
1.3 體現了素質教育的理念
護理職業教育培養職業綜合素質高、專業技術應用能力強的技能型人才，這就要求在教學中以能力為本位，以就業為導向，以學生為主體。分組教學可以使學生通過觀察、思考、實踐，將書本的知識內化成自己的東西，為臨床熟練的技能操作做好鋪墊[1-2]。
2 “分組教學”的實施
2.1 實訓教學實施方法
（1）分組
將班級同學按組別分為4個組，每組10名學生，每組由1名實訓教師帶教。
（2）組內分操作隊
每組內由3～4位學生組成操作隊，隊成員互相幫助，共同完成實訓學習任務。
（3）實訓教師演示操作
實訓教師簡單講解實訓操作理論要點，并演示該項實訓操作技能。
（4）操作隊練習
操作隊1位學生在練習操作過程中，由隊其他成員指出、糾正其不足處；同時，組帶教教師巡視各隊的操作情況，針對出現的問題予以提醒。
（5）組間演練對比
練習結束后，每組隨機抽取2位學生，采取角色扮演方法，1位扮護士，另1位扮病人，由護士對病人進行操作演練。
（6）演練評價總結
由其他組學生對該組扮護士的學生的表現予以評價，指出其優缺點，最后由帶教教師針對共性問題進行指導和糾正。
2.2 理論教學實施方法
（1）設置層次教學目標
授課教師將教學目標分為三個層次，如案例教學的高層次目標為按輕重緩急原則說出三個以上護理診斷及相應措施，中等層次目標為按輕重緩急緩則說出兩個護理診斷及相應措施，低層次目標為說出首優護理診斷及相應措施；如傳統教法的高層次目標為學生能運用整體護理程序對不同疾病的病人實施護理措施，中等層次目標為學生能辨析病人的身體狀況、輔助檢查及護理診斷對應的護理措施，低層次目標為學生能說出疾病的病因，復述病人的護理評估情況與護理措施。
（2）分組
將班級同學按組別分為4個組，每組10名學生，每組隨機指定一位小組長。分組的依據是學生既往的學習情況、學生自我評價情況、班主任對學生評價情況，其中1組屬于班內“先進組”，1組屬于班內“提高組”，另外2組屬于班內“中等組”。
（3）學習討論
授課教師分組教學中以案例教學為主，學生預先預習本節課書本內容，教師先展示一與授課內容相關的疾病病例，由小組長將小組分為兩個討論隊，討論隊就病例展開討論。
（4）討論匯報
討論結束后，由提高組根據層次教學目標開始匯報，然后依次為中等組、先進組。組內其中1隊成員匯報時，可由另一對進行補充，最后由組長正式匯報。
（5）教師點評
匯報結束后，由授課教師對每個小組匯報的情況進行點評，在點評中講解分析授課內容。
3 “分組教學”優化教學效果
我校設計聽課情況調查表，對實施分組教學前后進行第一階段調查，經分析后實施分組教學可以更有效優化教學效果、促進學生學習興趣。
可見，分組教學使教學不再是單項式教師灌輸知識，而是學生主動的參與解決臨床護理實際問題的過程，聽課狀況極大的概述。
可見，分組教學使學生之間成為互幫互助的合作伙伴，有利于培養學生在實際工作中的團隊合作意識。
可見，分組教學使不同層次的學生根據自己的目標，發揮主觀能動作用，均能感受到完成學習任務后的成功體驗，有利于激勵學生不斷超越自我[3]。
4 “分組教學”階段思考
我校護理專業課程的“分組教學”，本著“實訓技能達到普通熟練、理論知識達到層次目標”的原則，仍然在有條不紊的實施和探索。現階段實施以來，分組教學促進了學生互幫互助、互相協作的團隊精神，考慮到了學生之間的差異，按照“以人為本、因材施教”的職業教育精神，達到了以學生為中心，以理論知識為基礎，以專業能力為主線，以職業素養為目標的實效。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，分組教學使學生根據自身的學習基礎展開有效思考分析和操作練習，而教師再恰如其分的予以點撥和啟發，不僅有利于學生的個性發展，而且符合職業教育與時俱進開展專業教學的要求[4]。
參考文獻
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【關鍵詞】社區護理；教學；探索
我國老年人在人口比例中逐年上升，為解決老年人患病以慢性病為主問題，我國正建設完善的社區衛生服務體系，護理人員是社區衛生服務中主要生力軍，絕大部分社區衛生工作將由社區護士承擔。如何在護理教育過程中，提高護理人員開展社區護理服務能力，提高服務水平，成為護理教育過程中重要課題。結合社會實際需要，我校教學改革過程中把《社區護理》作為重點改革實驗課，從培養目標、授課內容、教學方法、實踐教學等方面進行全面改革，注重實踐教學的探索。
1調整課時安排，增加實踐訓練
我國現行《社區護理》教材存在內容寬泛，雜而不精。許多內容與《內科護理學》、《外科護理學》等學科重復。學生對學過的知識已經掌握，重復教學是教學時間的浪費。教改組在備課過程中與相關教師溝通，壓縮重復內容，增加實踐教學課時。調整前理論課時64學時下降到18學時，實踐課時16學時上升到62學時。知識傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握[1]。對比改革前后，改前理論成績平均在85.6，改后84.9；實踐成績由平均78.4上升到90.2。分析原因，首先教材內容重復對于提高成績無多大益處，學生對于重復內容反感，影響學習效率。其次實踐的教學大量開展練習了護理操作技能，提高護理水平，鍛煉了學生的膽識，克服實踐操作過程中緊張心理，提高了實踐成績。再次編寫社區護理教材的人員缺少社區工作經驗，幾乎所有的社區護理教材都是借鑒國外、預防學或按照自己的理解編寫的，難免出現理論與現實脫節。通過調整改變了學生的觀念，認識到社區護理重要性。
2理論教學多樣化，加強課堂互動
理論課改變填鴨式教學，注重實用。對于概念、原則、分類理論性內容主要靠學生自學，教師釋疑的方法解決，學生理解上沒有難度。實踐性強的步驟、方法、評價等知識點采取角色扮演、視頻演示、分組討論等多種教學方式，讓學生與老師在互動中學習，擺脫三尺講臺的局限性，無論從距離上還是心理上都與學生更親近，清除了師生間隔閡，調動學生上課積極性，充分利用學生的多種感官學習功能，符合現代教育理論，注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，改變學生被動的教育狀況。作業的形式既有傳統的知識點的書面作業，還包括要求學生完成課程中社區實踐內容，與周圍的老年人、成人和兒童的交流溝通，分析存在健康問題，記錄交談過程并總結心得，訓練判斷能力及溝通能力。組織師生共同討論解決問題，學生實踐能力得到很大提高，教師也受益匪淺，提高了實踐教學水平。
3平衡現實與理論脫節，開展實用性訓練
我國醫療模式處于轉型期，社區衛生服務中心工作大多在服務中心開展，入戶服務很難開展，如家庭護理、家庭訪視等。實踐教學難以完成實習目標。我校用三種途徑解決以上問題。第一開展模擬教學，模擬教學具有一定程度的真實性，病例可以多樣化隨機再現，操作安全，糾錯性強，有利于對學生的評價和考核[2]。護生在課前分組針對所選實踐課進行主題文獻查詢，內容要具體、可行性強，充分還原護理對象真實的需求；制定模擬方案，積極排練，體現真實場景。臨床模擬教學通過模擬臨床情境，有傳統教學方式無法比擬的優勢[3]。第二開展社區衛生服務實踐活動。與社區衛生服務中心共同開展活動，學校以學生作為人力資源，衛生服務中心提供經濟與技術支持，開展入戶實踐活動，學生親身體會人際間交流的差異性，訓練了入戶技能和溝通藝術，彌補模擬教學不足。第三組織實踐交流活動。在模擬訓練和實踐活動后，組織教師學生開展討論交流活動。通過交流解決實踐教學接觸面過小問題。及時做好教學評價反饋工作，使護生真正理解社區護理與臨床護理的相互關系及我國現行醫療衛生政策和社區護理發展方向[4]。
4重視專業素質與職業道德的教育
為了培養優質社區護理人才，對護理專業學生進行專業素質與職業道德教育至關重要，引導學生逐步樹立高尚的職業道德，充滿感恩精神，對護理對象具有非凡的愛心，對自己從事的護理事業具有奉獻精神。從護士素質、法律意識、管理、物質、環境、病人方面分析了影響護理安全的因素，針對性地提高護士的專業素質及法律意識以保證護理安全[5]。媒體曝光了個別護生虐嬰、虐尸事件，充分證明對現代護生進行職業道德和專業素質教育的重要性。注意培養學生的同情心及愛心，實踐教學中遇到弱勢群體，組織學生進行獻愛心活動，向他們提供力所能及的幫助，如剪指甲、洗腳、捐款等。這些人大多數生活環境差、自理能力差、理解能力有限。利于培養學生不拍臟、不怕累、愛心和愛崗敬業精神。只有學生具備了正確的職業道德觀念和較高專業素質，才能在護理行業找準自己的位置，適應當前市場經濟發展和變化的需要，做好社區護理工作。
通過《社區護理》課程改革，改變了學生學風，由“要我學”轉變為“我要學”。動手能力大大提高，就業觀念有所改變，去社區從事基層護理服務的意愿明顯提高。《社區護理》教育在我國還處于起步階段，探討更適合于我國國情的《社區護理》教育教學方法需要大家共同努力。
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關鍵詞：病理學基礎；微觀教學法；合作合作；中專護理專業
G712；R-4
病理學素來有基礎醫學跨入臨床醫學的“橋梁”學科，在整個醫學教育中具有承上啟下的作用。另外，病理學作為一門綜合性學科，在疾病診斷、防治方面有了不斷的突破。所以，對于病理學學習的良好與否，將直接影響到臨床課程的學習。以中專護理專業學生為例，傳統教學方法存在明顯的不足，學生學習興趣欠佳，導致學科學習效果不佳。微觀教學法（歸屬行動導向教學）的提出，更符合病理學教學工作開展的目的，最大程度上提高病理學教學效率。微觀教學法涉及到頭腦風暴法、團隊合作等，教師需要結合課堂教學內容選擇針對性的教學方法。本文就微觀教學法在中專護理專業病理學基礎中的應用等相關問題進行研究，詳細內容進行如下匯報。
一、病理學教學現狀
（一）學生情況
中職學校的護理專業學生基本都是初中畢業就開始入校學習，一般的年齡都在16歲左右，所以這部分的學生都存在著明顯的思想不穩定以及自動能力相對較差的情況。在知識以及學習能力方面的掌握情況相對不足，更無法很好地去解決和分析問題。病理學是理論性相對較強的學科，所以內容很枯燥，對于基礎課程學習上的興趣不高，另外日常生活中學生所遇到的病人很少，這也增加了學習的難度。
（二）教師情況
就護理專業任課教師而言，部分教師在教學內容的掌握方面不佳，僅僅注重一個課程的教學效果，但是卻忽略了每一個課程之間的有效聯系，所以忽略了教學工作的實用性特點。另外，護理學校的教師在畢業后就進入學校教書，所以在臨床護理知識方面的掌握不足，最終發生了病理學科、臨床護理內容脫節的問題。
二、微觀教學法在中專護理R擋±硌Щ礎中的應用
從病理學教學工作的開展情況來看，無論是教師還是學生都存在明顯的不足，所以進行教學方法的改革勢在必行。而微觀教學法自實施以來，收到了明顯的效果，在強化學生能力培養方面具有積極意義。詳細應用方法匯報如下。
（一）分組及安排
將護理專業學生進行分組安排，為小組人員進行任務安排，最終將小組活動結果進行一一演示，學生之間進行相互評比，教師進行總結。
（二）工作目的
小組合作學習的目的在于更好地對學生進行團結協作意識、能力、責任感的培養，另外可以在合作學習中培養學生的交際能力，為學生未來進入社會開展實踐工作奠定基礎。
（三）實踐應用
雖然已經為學生安排了小組合作學習，但是還是需要保證每一個小組都有獨立的工作空間，并為每一個小組提供必要的媒體設備和材料。在對學生進行小組劃分之前，先綜合考慮教學任務的大小來進行小組成員多少的劃分，最終將2015級護理專業的1班分為5個小組，每組成員8人。為每一個小組的成員均發放一張海報、兩支記號筆，小組自行決定名稱。
（四）教師扮演角色
教師作為整個課堂的引導人員，其必須做好幾個方面的工作：首先，準備階段要對教學任務進行分析，并思考講解的具體方法。其次，教學工作階段要讓學生處于主導地位，以學生為中心，不去對學生的學習和想法加以干擾。最后，教學評估階段，要在學生演示的基礎上進行總結性發言。
（五）案例分析
此次實驗研究選擇的是一名存在多處身體損害的患者，包括會撕裂傷、骨盆骨折等，對患者實施了必要的手術治療。術后休息階段患者出現了明顯的肺淤血水腫、咯血等問題，行橫結腸造瘺術后死亡。對解剖結果進行分析，膀胱粘膜有急性炎癥，靜脈叢里有血栓，多處出血梗死灶。在此基礎上向學生進行提問，例如傷員死亡原因、血栓形成原因等。
（六）任務安排
小組成員對教師問題進行研究討論，討論后的總結內容均在海報上體現，并安排小組成員中的1名成員進行具體的講解說明。教師此階段只是進行觀看，不做參與，整個任務階段完全由學生掌握。
（七）成果展示
每組學生進行發言后，為了保證公平公正采取無記名投票的方式選擇大家最喜歡的演講人員。另外，將小組成果海報貼在班級內，讓學生產生任務自豪感意識，并愿意主動參與到今后的學習中。小組合作學習，不但增加了學生相互之間的了解，也讓學生養成了更好的協作能力，提高學習效果。教師也需要對小組內融入意識不強的學生進行關注，調動這部分學生的學習興趣。
三、結語：
綜合本文研究內容進行分析，病理學授課內容具有理論性較多、內容繁瑣的特點，所以為了更好地對學生進行專業知識能力的培養，必須學會站在學生的角度去思考問題。尋找自身工作中存在的不足，最后實現教學相長的目標，為學生進入臨床工作奠定基礎。
參考文獻：
[1]姚珍.探索微觀教學法在中專護理專業病理學基礎中的應用[J].新課程?中旬，2014，（7）：92-92，93.
關鍵詞：青年教師；“雙師”素質；自我發展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0261-02
高等職業教育的特點是培養高素質的技能應用型人才，其學制時間短，社會需求量大，已經成為現代教育的一大主力軍。國務院常務會議部署加快發展現代職業教育，對提升勞動大軍的就業創業能力、產業素質和綜合國力具有重要意義。高職護理專業的培養目標是培養具有從事護理工作所必需的理論知識和操作技術、能獨立運用護理程序實施整體護理、人文素養良好、有一定發展潛能的應用型高等護理人才[1]。作為高職院校的一名護理專業青年教師，應順應現代職業教育的發展大潮，既為社會培養合格的有用人才，又達到自身價值的體現，本文對自我發展進行了如下探索。
一、抓住高職教育特點，提高教學質量
高等職業教育不同于普通高等教育，旨在培養高水平的技能應用型人才，要求學生具有較強的動手操作能力、實踐能力以及堅持不懈、吃苦耐勞的精神。作為接受普通高等教育的護理教師，必須改變思路，拓寬思維，虛心學習高職教育的特點，改變以往教師單純講授、學生聆聽的局面，才能培養出合格的技能型人才。筆者在具體的教學實踐中，貫徹以核心能力為本位的教育理念，認真分析護士職業所必須的職業核心能力、通用核心能力和基本職業素質，根據各項能力合理安排教學內容進行授課。在授課過程中，基于工作崗位設定特定情境和任務，以教師為主導、學生為中心的方式，進行各項工作任務的完成，使學生在做中學、做中練、做中考，達到技能的熟練和知識的強化。
良好的職業素質是高職教育的一個重要培養目標。由于我院學生入學成績不高，所學專業的選擇大部分依賴于家庭，對護理行業的職業認同度不高，職業價值觀不明確。因此，我們在日常的專業課教學中應注重滲透護理專業的職業特征，通過南丁格爾和護理老前輩的事跡感動護生，列舉當下臨床上出現的典型案例使護生對護理職業充滿敬畏感，明確自己的定位，認真嚴肅地完成在校期間的理論技能學習，為勝任將來的工作崗位打下堅實的基礎。
二、加強“雙師”素質，勤于臨床實踐
“雙師”素質教師是指符合下列條件之一的教師：（1）有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱。（2）既有講師或其以上的教師職稱又有本專業實際工作的中級或其以上的專業職稱。（3）主持（或主要參與）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益[2]。作為高職院校的一名護理青年教師，大學畢業后即直接任教，缺乏護理專業工作的實踐經驗，距離雙師素質還有一定的差距。為了自身職業生涯的良好規劃、充實本院的“雙師”素質師資隊伍，筆者在日常工作中積極參加學校組織的各種臨床護理知識培訓，并利用暑假時間在醫院進修，獲得最新的臨床新技術新知識并進行課堂授課，保證護生的學習內容與醫院接軌。由于我院每學期安排護生進行見習，教師可與護生一起參加臨床觀摩見習，既完善了見習護生的管理制度，保證其見習質量，又提高了教師的臨床教學能力，真正實現了教學與實踐的統一。此外，筆者在取得教師資格證的同時還考取了護理專業的資格證書，加強臨床知識的繼續學習，力爭早日達到“雙師”素質的要求。
三、提高自身修養，塑造良好護士形象
護理專業的服務對象是具有生物性和社會性的人，合格的護士不僅需要具備扎實的理論基礎和嫻熟的護理技能，還必須具備良好的人文素質，懂得尊重人、愛護人，對服務對象具有同情心和同理心。作為護理專業的青年教師，應該自覺加強自身的人文素養，平時注重社會學、倫理學、管理學、心理學等人文知識的學習，并自覺地在專業課的講授中貫穿人文知識，例如在為病人進行護理操作中應注意保護病人的隱私，體現人文關懷；為了緩解病人的緊張焦慮情緒，平時多注意和病人及其家屬進行溝通和交流，在做每一項護理操作前先向病人解釋具體的操作過程。針對當今社會醫患關系緊張、不和諧的具體案例，筆者安排護生進行評判和辯論，教會護生如何規避風險和避免惡性事件的發生以及實施自我保護措施。針對現階段護士工作壓力過大的情況，筆者用教育心理學和護理心理學的知識指導護生今后如何適應高強度的工作，提高耐壓能力，形成健康的心理防御機制。只有青年教師具有合理完整的系統知識結構、豐富的人文知識和良好的人文素養，才能培養出注重人文關懷、高素質的護理人才。
護理學是一門科學和藝術結合的學科，要求護士的行為具有美感，一個面帶微笑、步伐輕盈、言語和善、聲音溫柔、動作嫻熟的護士會給病人帶來舒適的感受和對醫護人員的信任。作為護理專業的青年教師，首先應該是一名合格的護士，而要培養出高素質的護理人才，教師必須以身作則、言傳身教，平時注意自身的言行和舉止，在生活中加強自律，鍛煉身體，保持良好的體型和優雅的姿勢；對待護生彬彬有禮，關懷細致；教學過程中衣著整齊，修飾適當，言語溫柔，說話講究方式方法，塑造優秀的護士形象，通過自己的實際行動給護生以良好的示范。
四、教學與科研相結合，提升理論水平
由于護理青年教師畢業于護理專業或相關醫學專業，未接受過教育教學方面的系統教育，對高等職業教育的認識也不足，因此在具體的教學實踐中出現教學方法陳舊和死板的問題，不利于執教水平的提高。作為研究生畢業的青年教師，在從業初期就應該樹立成為研究型教師的目標，提高教學科研意識，在教學過程中不斷總結反思，對教學中的實際問題提出創新性的解決辦法。由于青年教師面臨著生活和工作上的雙重壓力，對科研工作難免出現惰性和畏難情緒[3]，針對這種情況，筆者認為青年教師應轉變觀念，將教學與科研作為提升自身水平的雙翼，在教學中發現科研的新思路、新點子，再用科研的研究成果去指導教學實踐。在這個過程中，筆者通過閱讀大量優秀的職業教育理論與實踐研究成果，既深刻領會了當今高等職業教育發展的內涵和趨勢，又學到了新的教學理念、教學方法，同時鍛煉了自己的邏輯思維能力和表達能力，日常工作的開展也更加系統、更有條理性。在此基礎上，筆者申報各項院級省級課題研究，撰寫相關論文，為下一步的職稱晉升做好準備。只有將教學與科研相結合，才能脫離教學工作的簡單重復，實現工作的創新性，同時也可增強青年教師的職業成就感和自信心，享受到教書育人的快樂。
總之，高職院校的護理青年教師應抓住我國現階段高等職業教育發展的機遇，努力提高自己的執教水平，不斷完善“雙師”素質，提升自身的修養和理論水平。目前隨著職業院校的大規模擴招、生源急劇增加，國家對高等職業院校的支持投入越來越多，高等職業教育改革的進一步深化，高等職業教育的整體框架正發生著翻天覆地的變化。教師的發展和學校的發展是緊密聯系、息息相關的，結構合理、素質過硬的師資隊伍是我國高等職業教育向前飛速發展的原動力。因此，作為青年教師，應以一種積極的心態、高昂的斗志投身到高等職業教育的事業中去，為社會培養大量的高素質合格護理人才。
參考文獻：
[1]李誠濤.對高職護理專業人才培養的幾點思考[J].中國職業技術教育，2008，（22）：60-62.
一、簡介“概念圖”
(一)“概念圖”全貌概念圖最早(20世紀60年代）由美國康奈兒大學 諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人提出，但這一名稱的 確定卻是在20世紀80年代[1]。在國外，這是歐美國家比 較盛行的一種教學形式。
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網 絡結構圖，具有四個特征:概念、命題、交叉連接和層級 結構。概念反映事物的本質屬性，通常用專有名詞或符 號進行標記;命題是對事物現象、結構和規則的陳述，在 概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成 的意義關系;交叉連接表示不同知識領域概念之間的相 互關系;層級結構是概念的展現方式，一般情況下，是一 般、最概括的概念位于最上層，從屬的概念安排在下面。 可以結合某一具體概念延伸更多關于補充或輔助說明 的相關內容，并作不同方式的鏈接。
下圖是全國高等職業技術教育衛生部規劃教材《醫 學生物學》第一章“緒論”中“生命的基本特征”概念圖簡 要示例。從圖中看出，概念圖包括節點、連線和連接詞三個 部分。節點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩 個概念之間的意義聯系，連接的方向是任意的。位于上 層的概念通常可以引出好幾個知識分支，不同知識領域 或分支間概念形成橫向聯系，這是發現和形成概念間新 關系、產生新知識的重要一環，往往具有指向性意義，也 是產生發散性思維的關鍵之處。連接詞是置于連線上的 兩個概念之間形成命題的聯系詞，表明二者之間的意義 關系，作必要的提示和說明。
概念圖是用來組織和外顯抽象知識的工具。概念之 間的聯系有時很復雜，一般可以分為同一知識領域的連 接和不同知識領域的連接。特別是橫向聯系的處理。所 以構建概念圖是一項極好的創造性工作。當然，任何概 念之間都可以形成某種聯系，我們應該選擇最有意義并高職院校醫學護理專業“概念圖”教學模式的探索適合于當前知識背景的橫向連接，可以結合個人的記憶 和思維風格，畫圖形等都是可以的，以最大化展現內容 為目的。
(二)“概念圖”的生理基礎現代腦科學發現，人的大腦大約由140億個神經元 組成，每個神經元都與其他的神經元形成功能網絡。人 類對大腦的認識已經發展到泛腦網絡階段。泛腦網絡學 說認為，人的大腦可從宏觀到微觀分為回路、神經元群、 神經元及分子序列四級層次的網絡[2]。人的學習、記憶和 思維正是通過這樣一個網絡系統來進行的。
(三)概念圖的研究現狀概念圖在國內的研究起步較晚，港臺地區發展較 快。在內地，對概念圖的研究發展現時處于介紹、引進階 段。如在國家新課程高中生物三本必修教材中對此有明 確的體現，并要求以此作為一種系統分析的方法培養學 生獲取信息的學習能力。
如今概念圖的應用范圍已超出了科學的范圍而擴 展到各個學科，甚至被社會各個領域所研究利用。如新 產品的設計、市場的開發、管理問題的解決等，只要一個 復雜的問題需要被明確的表達或解決，概念圖是一個快 捷有效的方法。
二、職業院校醫學護理實施“概念圖”教學模式 的必要性
(一)基于學情的需要根據學生自身學業基礎及學習習慣的現狀，有必要 以此訓練學生適應職業教育。
每年高考和中考結束后，一部分學生由于家庭收入 等各種原因，選擇到職業學院學習技能。對這部分分流 到職業院校、期待著掌握一門專業技能、將來從事地方 基礎建設服務的學生來說，他們所面臨的學業生涯，與 其以往就學的初、高中校園學習生活相比，面臨著諸多 的不同，需要經過全面的身心調整，才能逐步適應職業 院校專業化課程的學習。
1. 對課程體系的重新認知。國家實施新課程改革以 來，黑龍江省分別在近年陸續啟動了對公民有更高要求 的新課程新教材。義務教育階段和高中教育階段的教材 內容注重知識的發生發展過程，內容循序漸進，坡度較 緩，綱要性強，為教師提供更多更大的空間補充相關相 近內容;在文本呈現方式上采用彩色銅版印刷，圖文并 茂，更多地以示意圖、模式圖、實景圖片等形式輔助主干 知識，類似科普讀物，利于吸引學生注意力；教材中配套 不同類型習題引導和幫助學生領會。而高職院校的各類 課程教材比較注重學術性，突出強調科學性，內容充實 詳盡，容量大，密度高，注重整體邏輯體系又保持內容之 間相對的獨立性；黑色印刷本，字體相對小，行文緊湊； 這對一些自主招生進校、學習基礎參差不齊、讀書習慣 欠缺的學生來說，閱讀這樣的學術著作有著不小的阻 力。
2. 學生知識儲備和學習習慣的現狀要求教學方式 要有所變化。學生在升學前的知識學習主要以自然科學 及人文科學的通識性內容為主，是作為國家公民必備的 常識性內容。而與職業技能相配套的基礎理論則更體現 出專業的獨特性。對那些已經習慣于按照教師要求作課66堂筆記“照單全收”的接受性方式學生，面對專業知識不 能很好地進行篩選和辨識。
在知識檢測反饋方面，由原來的家長監控、到學校 從早到晚都有教師全程跟蹤管理、知識反饋及時、作業 頻繁、各種檢測經常進行到完全由自己掌控學習，以一 個學期為單位全面檢測學習效果。這種變化對他們平時 的學業過程是一個很難跟蹤的滯后反饋。
在課程時間安排上，由原來緊湊、快節奏接受升學 任務學習生活突然轉為完全由自己支配時間，由以一節 課為單位完成學習任務到適應與大容量專業知識相匹 配的大課時安排，需要學生重新調整生物鐘和興奮度來 適應大課堂；由原來的固定座位和同桌到自行選擇座位 和同桌等變化，需要學生排除干擾，嚴格自我管理、自我 約束。在提高課堂學習效率和鞏固復習方面有必要以 “概念圖”形式集中化處理大量信息，提煉學科重點。這 樣做符合青年學生喜歡簡潔、厭煩冗雜的心理期待。
(二)教學手段的可操作性和便利性隨著電腦的升級換代，以多媒體呈現的教學內容改 變了文字的線性排列，變化多端的動態演示、快捷的超 鏈接形式隨時跨越性顯示直觀有效的需要內容。這種教 學手段的輔助為使用“概念圖”提供了便利，并對訓練思 維的敏捷性也有很大幫助。
單就一根粉筆加黑板的傳統板書，“概念圖”也能生 動地賦予文字與線條組合的美感。
(三)教師提升自身專業素養的需要對于掌握學科發展前沿、具備豐厚專業知識理論積 淀的教師來說，備課時以“概念圖”統領全部授課內容， 就能根據學時安排更多的背景材料，宏觀調控，駕馭整 體;有序穿插，靈活安排相關內容，將分散在各章節甚至 不同學科但有關聯的內容進行有效整合;銜接自然。這 種先走一步、縱橫交錯的思維訓練對預先了解他人的學 習過程做到“知己知彼”；對指導學生學習方法，如閱讀 新材料，篩選和辨識核心內容，對訓練學生嘗試自主構 建立體化知識網絡有很好的示范作用。長期堅持和訓練 下去，對檢驗已有知識儲備的正誤，鏈接新知識等方面 是單純的授“魚”無法替代的。
1．1對象
選取河南某高校400名護理專業大學生進行測試，確定有效問卷383份。其中，一年級142名、二年級145名、三年級96名，年齡(19±2)歲。農村297名，城鎮86名。
1．2工具
1．2．1NEO-FFI大五人格簡式量表是以Costa等［2］的大五人格簡式量表(NEOfive-factorinventory，NEO-FFI)為基礎修訂的。共有60個項目，每個項目有5個等級，其神經質、盡責性、外傾性、宜人性和開放性5個因子的內部一致性信度分別為0．186、0．181、0．177、0．168、0．173。
1．2．2癥狀自評量表(SCL-90)SCL-90采用5級評分制［3］。1級:無癥狀;2級:自覺有癥狀，但發生不頻繁、不嚴重;3級:自覺有癥狀，程度為輕度到中度;4級:自覺有癥狀，程度為中度到嚴重;5級:自覺有癥狀，頻繁出現，程度十分嚴重。該量表有90個項目，分為10個因子，統計該量表的各因子得分和總分。
1．3測試程序
測試工作統一進行，統一發放問卷，測評時要求被試對象嚴格按照工具指導語如實獨立完成測試，保證每一位受試對象對答題要求完全理解并能獨立完成。
1．4統計學分析
采用SPSS17．0統計軟件行描述統計、單因素方差分析、獨立樣本t檢驗以及Pearson雙因素相關性分析。
2結果
2．1護理專業大學生心理健康的總體狀況
護理專業大學生在SCL-90軀體化因子上得分低于國內健康人群，而強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性8個因子上得分均高于國內健康人群。有中度以上心理問題的護理專業大學生占14．6%;在各因子得分中，以強迫(30．0%)、人際關系敏感(26．9%)、抑郁(21．4%)、敵對(20.7%)等問題較為嚴重。
2．1．1不同年級護理專業大學生的心理健康狀況
調查顯示，二、三年級護理專業大學生的心理健康狀況較好;一年級護理專業大學生的心理問題最為突出，與二、三年級相比較在敵對、偏執、精神病性方面有統計學差異(P＜0．05)。見表1。
2．1．2不同來源護理專業大學生的心理健康狀況
調查結果顯示，農村來源護理專業大學生的心理健康狀況相對較差，與城鎮來源的護理專業大學生相比較，在人際關系、抑郁兩個因子上存在顯著差異(P＜0．01)。見表2。
2．2護理專業大學生的心理健康狀況與人格特征相關分析
將NEO-FFI的各個維度與SCL-90總分進行相關分析，只有開放性與SCL-90總分相關性不顯著(P＞0．05);其他4個因子與SCL-90總分均存在相關性(其中盡責性、外傾性和宜人性存在負相關，神經質存在正相關)(P＜0．01)。見表3。
3討論
