發布時間：2023-06-05 15:20:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新課改的問題與建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、單向說教的灌輸教育方法
當前的初中政治教學以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，把教學過程看做是學生知識積累的過程，形成了教師講、學生聽的基本教學模式。在這樣的教學模式中，教師只對教材和教案負責，往往只講約束不講自由，只講嚴格不講寬容，樂于訓導卻不善于鼓勵。我們應當創設情境，開展研究性學習，提高教學效果，營造平等、民主、和諧的教學氛圍。在教學中應以學生為主體，讓學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生將自己置于“發現者”的位置，通過自己動腦、動手、動口去思考質疑、猜測、探索、實踐、評價，提出獨創性的見解。同時，教師要努力營造民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，真正地把學生當做朋友，耐心地傾聽他們的發言，認真地聆聽他們的提問。只有這樣，學生才敢于進行奇思異想、質疑問難。
二、重理論、輕實踐，重結論、輕過程的教學傾向
學以致用，永遠是教育的目的，因此給學生提供更多動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發展對人才提出的基本要求。學生在學校中學到知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能鮮活起來。初中政治無論是心理健康教育，還是法制教育、社會發展常識和基本國情教育的內容都與現實生活密切聯系，教學過程中，教師往往強調理論分析和結論的闡述，這種偏離生活實際、學生實際的教學模式，不可避免地引發學生對政治學習的枯燥感、單調感和厭倦感，銷蝕追求知識的激情，極大地影響了學生創新精神和實踐能力的培養。
三、教材不合理
新課改后的初中思想政治教材，不僅脫離了深奧難懂、缺乏感性認識、學生難以掌握的怪圈，而且從學生的實際承受能力出發，結合我國的國情以及區域特色增添了大量的、學生喜聞樂見的內容，如圖表、圖片、故事、名人名言、社會新聞等，可謂是做到了思想性、科學性、實踐性的融合統一。然而如此內容豐富的教材，卻常常因課時太少、內容繁多等原因不能被教師和學生加以合理的應用。因此，樹立正確的教學理念及教學方法，是中學政治教師實現新課程改革任務的必由之路。
新課改的實行是針對舊的教學模式，雖然在一定程度上促進了教育的發展，但是在實際教學過程中仍舊出現一些問題。高中信息技術課程是一門重要的學科，本文從學生與教師兩個方面分析新課改下高中信息技術教學中存在的問題與對策。
關鍵詞：
新課改；高中信息技術；問題與對策
新課標改革改變原有的教學模式，使得學生變被動性學習為主動性學習，將課堂的有效時間還給學生，教師不再是權威的象征，而主要扮演學生導師的角色。新課改進行得如火如荼，各學科都在緊鑼密鼓地進行，但隨著改革的不斷深入，在教學過程中逐漸出現各種問題，高中信息技術課程是如此。相比而言，實行新課改之后，學生對信息技術課程的參與程度降低，將更多的時間花在高考考試科目上，而且學生總是不知道該如何提問，如何利用課堂的有效時間。有的教師對學生的了解不夠，課堂安排不合理，學習任務不能如期完成。學生有足夠的時間支配，但自主學習的成效不能得到實際的檢驗，有的學生渾水摸魚，對待學習的態度不認真。所以，本文將從學生與教師兩個方面談談新課改下高中信息技術教學中存在的問題與對策。
一、新課改下高中信息技術教學中存在的顯著問題
1.學生主動學習能力較弱。
新課改的實施雖然提倡將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。但因為學生長期比較依賴和信任教師，短期內不能將時間利用最大化，很容易手足無措，不知道下一步該做什么。例如理解和消化信息的基本特征，很多學生只是死記硬背，將各個特征及其含義生硬地記下來，但不能靈活地舉出實際的例子。一方面主要表現在學生不能合理利用自己的時間。學生習慣了教師幫他們安排好一切，把時間還給學生之后，有的學生容易滋生偷懶的心理，認為預習與不預習沒有多大區別，也不認真參與小組討論。例如針對信息處理的預習，學生應該掌握區分基本文件、圖片、音頻的格式及其要點。但有的學生看到密密麻麻的字體，很多沒見過的符號，就放棄了課前預習。另一方面主要表現在學生不擅長提問，不能發現問題，在教學中最擔心出現的情況是不懂裝懂。信息技術課程雖然都是很基礎的理論知識，但是有的地方理解起來卻是有一定的困難。有的學生不好意思提問，擔心自己的問題過于簡單，有的學生提出的問題與課堂的相關度不大，還有的學生不能簡單明了地提出自己遇到的問題。
2.教師需要提升教學能力。
新課改的目標是提高學生自主學習的能力，化被動學習為主動學習。教師將課堂還給學生，并不意味著減輕教師的教學任務，也不意味著教師可以在課堂中放任學生自由。有的信息技術課程教師把課堂時間都安排給學生，整體課堂效率并沒有得到有效的提高。也有的教師將課堂的重難點知識簡單概括，很多學生沒辦法區分重點與非重點。一方面主要表現在教師對新課改的了解與操作存在一定的問題。新課改針對傳統的教學模式進行大幅度的改革，而且學科目標與要求因時而變。教師要認真研讀教材，但不能僅僅只依靠教材，應該擴大閱讀范圍，不斷補充教材知識。另一方面主要表現在教師對學生的了解程度不夠。基本上每個信息技術課程的教師都會帶三四個班甚至更多，了解每一個學生是有難度的。但在不了解學生的情況之下進行新課改，很容易造成一刀切，有的學生自主學習能力較強，而有的學生比較懶惰，在沒有督促的情況下很難自主學習。教師應該從多個方面了解學生的學習狀況，了解學生的學習需求，針對性地實施教學，才能提高教學的有效性。
二、關于解決問題的對策建議
1.學生應該適應翻轉課堂，踏實創新。
雖然新課改并不是完美的教學模式，但其研究與推行在一定程度上是符合學生發展需要及社會發展需求的。首先，學生應該更改原有的學習觀念，學會適應新課改的教學模式。要明確自己的學習目標，規劃好學習計劃，跟隨教師的教學安排，但可以小范圍地調整更符合自己的學習任務。例如有的學生理解背誦能力比較強，信息技術課程中相關重要的知識概念能夠輕松理解，有的學生動手操作能力比較強，制作表格，簡筆畫，文檔排檔等都能輕松解決。其次，學生應該學會利用自我的時間，實現時間的最大化。時間的利用主要是完成教師指定的學習任務，針對自己的學習情況進行反思總結，彌補自己學習上的不足之處。課前的預習，需要查找相關的資料，課堂中的筆記需要整理總結，課后的作業應該學會獨立完成。信息技術課程中很多操作題，看似很簡單，但實際操作起來總是會出現各種各樣的錯誤，每個學生所遇到的問題可能有所不同，這就需要學生充分利用自我的時間進行探討分析。最后，小組合作學習要明確分工。很多學習小組總是極其個別的學生整理發言，其他的學生都是坐享其成。小組合作需要的是團隊的力量，每個學生都應該為完成集體任務而努力。明確分工有利于促進學生共同參與，共同完成，提高完成效率。
2.教師應該建立學習平臺，不斷改進。
信息技術教師最有利的條件是在教學中靈活運用信息技術。首先，教師應該不斷學習，提高自身的能力。信息技術不僅與生活息息相關，而且革新換代的速度比較快。教師可以多補充自己的知識儲備，做到靈活回答學生的疑問。其次是教師應該建立相關的學習平臺，可以是QQ群也可以是微信公眾平臺，一方面可以方便師生之間的交流，另一方面可以做一些重難點知識的微課堂，方便學生在課下回顧知識。最后是教師應該做好教學的反思與改進。教學任重而道遠，每個教師在教學過程中面臨的情況有所不同，不斷地總結反思教學，悉心聽取他人的意見與建議，吸取優秀的教學經驗，不斷改進自己的課堂，解決課堂中出現的問題。在新課改提倡之下，高中信息技術課程在教學過程出現一些問題，一方面是學生主動學習能力相對較弱，不能充分利用有效的自我時間，主動性較差，不擅長提出問題。另一方面教師需要提升教學能力，按照新課改的要求，教師需要加強對教材及學生的了解，做到因材施教。針對這些問題，建議學生適應翻轉課堂，踏實創新及教師應該建立學習平臺，不斷改進。
作者：朱娟 單位：銀川市第二中學
參考文獻：
［1］張峰，李志香.走進高中生物教學現場［M］.北京:首都師范大學出版社，2012.
課改的主要目的就是要讓學生全面發展，徹底變應試教育為素質教育，讓學生不再只為考試而學，而更多的是為“學”而學。
新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這意味著基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。
在課改實施的過程中，一些問題逐步的顯露出來了，經過這幾年的摸索，一下是一個經歷的新課改的新教師的一些建議
樹立正確的觀念，認識新課改的必要性
新課改變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使原本過分嚴肅與拘謹的課堂充滿自由、民主、和諧的氣氛，它注重的是師生的交流,學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，更注重培養學生獲得終生受益的學習能力和做人的品性，有利于學生全面而個性的發展。新課程需要“以人為本”，“以人為本”就是一切以學生的發展為中心，一切從學生出發。在教育過程中要從學生的心理特點出發，去創造有利于學生發展的環境，讓學生在活動中去體驗生活，感受生活，允許學生有不同的學習方式和表達方式。統一的課程不可能適應所有學生，只有選擇性的課程才能滿足不同學生的需求。衡量教育質量的高低不在于分數，而在于使學生受到教育的過程成為充滿活力的自我發展過程。
教師應積極轉換角色
新課程的改革能否成功，改革目標能否實現，關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須對新課改加強認識，熱情投入，不斷提高自身素質，提高教師素質是深化新課程改革的前提條件。因此，教師應堅定實施新課改的信心與決心。傳統教育中，教師是課堂的主宰，是權威，實施的是填鴨式的教學，學生只是被動的接受，學到的知識很難在生活中得到運用。新課改后的教育要求教師對課堂角色要有個新的認識，新的變化，課堂應該更加的和諧、有趣，更具有藝術性，教師就是藝術家，就是園丁。只有主動轉換角色，教師才能真正投入感情，師生才能配合和諧，共同上好每一節課。在新課程改革中發揮教師的關鍵作用，必須強化教師的現代教師素質觀，提高教師自身的素質。
讓學生學會解決問題
啟于思，而思源于疑。發揮問題在地理課堂教學過程中的作用，就要求教師以問題為中心來組織教學過程，變傳統的“師傳－生受”過程為以問題為紐帶的“發現問題－解決問題－產生新問題”的引導發現過程。新課改要求發掘學生潛能、注重學生全面和諧發展，因此教師要善于提問和引導，努力增強的生活性、實用性、探索性、啟發性，激發學生的學習興趣，主動提出問題，體驗發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互融合，成為激發學習興趣的強大動力。
體驗活動的趣味性
樹立以學生為主體的教學觀念，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發學生學習的興趣是新課程改革的一個基本理念。教師應充分利用新教材的活動方案，根據實際情況，精心設計和組織學生開展多種形式的實踐活動，給學生較多的動手操作、親身體驗的時間和空間。活動既可以鍛煉他們的動手能力，又能鍛煉如何將課本知識靈活運用于現實生活中。只要給他們一個活動，就可以將他們的潛力慢慢的挖掘出來。
教師要樂于接受學生的建議
地理課程目標是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態度與價值觀的全面要求和所要達到的教學目的。因此，作為學習過程主體的學生的自主的學習就變得格外重要。而學生自主學習的一個重要方面就是學生有對學習方式、學習進程和學習評價提出建議的權利和責任，教師對其合理部分應積極采納，以不斷提高教學質量。開展“給地理課堂提建議”的活動，學生對這一活動表現出很大的熱情和興趣，他們對教學內容、教學形式、作業甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價值的。
讓學生學會自我評價
關鍵詞：新課改；小學教育；教學管理
針對小學教育模式逐漸顯露出的弊端，為了全面提升教學管理水平，以適應新課改對教育教學提出的新要求，我們有必要提出科學合理的建議，引領教育教學的新走向。本文針對小學教育教學管理工作中存在的問題，進行了簡要分析，并針對這些問題提出幾點建議，旨在提高小學教育教學的工作質量。
一、教學管理中的問題所在
1．管理理念未曾改變。阻礙教育工作不能很好進行的關鍵所在便是管理理念未發生改變。新課改的實施，必然使教育工作者沒有前期經驗可尋，只能靠自身不斷摸索前進，所以，在摸索前進的過程中，可能不能很好地適應新課改提出的要求，如一些管理者只注重教學結果，而忽視了教學過程，使教學失去了其自帶的教育性。另外，一些教師的教學觀在短時間內很難發生改變，如用舊的教學觀念實施新的課程教材，學生們還是接受了以前的思維慣性，這樣顯然不利于新課改的實施。
2．仍存在不合理的教育模式。在現實教學中，仍然存在以成績為管理依據的現象：用考試成績衡量學生學習是否合格、教師教學是否成功。這種成績為大的現象讓老師與學生之間形成一種約束性，教師無法真正進行教育改革，學生也無法真正自主自學。新課程標準實施以來，許多學校都開展了一系列的整改，開展了許多創新管理活動，如新課程學習、探究性學習、德育管理建設等。但在實際的實施過程中，大多數為走形式，教學并未真正發生改變，一些教師仍采用整堂課都灌輸的教學方法，限制了學生創造性和主動性的發展。如蘇教版四年級語文課《秋天》一課，傳統的教學方式是教師為主導的講解課文內容，學生被動受教，整堂課下來，學生們聽得昏昏欲睡，教師費力不討好，學生并沒有體會課文中的秋天景象，也沒有體會作者的用意。而教師的教學目標自然不能很好地完成。還有一部分教師為了迎合新課改，在課堂上為學生創設問題情景，開展情景教學模式，可以激發學生的自主性，更有利于教學的實施。但是在實際教學中，教師為學生提出的問題價值性不高，同學們都能異口同聲地回答出來，這樣一來，不但學生的發散思維沒有被激發，更是白白浪費了教學時間，教學效率低下。這些現象都不利于三維目標的實現。
二、針對問題提出可行性辦法
1．更新教育教學管理的觀念。新形勢下，要推進素質教育，就要轉化管理觀念。管理觀念是管理實踐變革的前提，是管理活動改變的指導原則。對小學教育管理要有一個清楚而全面的認識，聯系本校實際，制定切實可行的管理方案，走與本校最符合的管理道路。同時教師也要創新教學管理觀念，其重點在于人性化，根據新課改的要求和學生自身的實際情況，適當調整教學策論，注重建立以人為本的教育模式，而不是教師“滿堂灌”。如在蘇教版四年級的語文課《秋天》一文中，教師要引導學生自己去欣賞課文，感受課文中的秋天，而不是一味地給學生講解秋天的特點。教師可根據課文內容適當引入，提起學生的興趣點，在課堂中以學生為主，自己為輔，引導學生自主學習。課堂的最后，老師要提些關鍵性問題，檢驗學生的課堂收獲。在此過程中，要著重對教師和學生進行精神激勵和思想教育，認可他們的創造性和積極性，這種內在力量可以促進學校的教育發展。
2．優化教育教學的管理制度。一所學校管理成功的關鍵因素在于擁有一套完善的管理體系。一套科學完善的管理體系對于推進新課程、深入教學改革、改變教學行為、促進學校轉型具有重要意義。在新課改的背景下，勢必要衍生出新的管理模式，從而構建新的教學管理制度。我們需要根據新課改的要求，結合學校的實際情況，重新審視當前的教學管理制度。應以新課程改革綱要為要求，以促進教師專業發展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養學生綜合素質為核心，對小學教育教學管理制度進行重建。發揮各個教學要素的運用，充分展示學生的主體地位，完善教學機制，提高教學質量，豐富教學管理實踐活動。
3．加強對師資的管理。新課改大潮中，老師和學生是主人公，所以有必要加強對這兩個團體的管理。首先，老師是學生的領路人，老師的以身作則對學生而言非常重要。所以要打造一支專業和素質都足夠強的領導隊伍，領導教師們在新課改中摸索實踐，提高教師實施新課改的整體能力。其次是教師自身，教師要完成自我革新和對課堂的創新工作，勇于探索新的課堂模式，尋找最符合學生的教學方式。將新課程的實施與教學質量的提高結合起來，真正貫徹落實素質教育。
4．構建良好的教學環境。激勵引導教師為學生創建良好的教學環境，在課堂上給學生創造溫馨和諧的教學氛圍，讓學生感到放松。在構建教育環境的過程中，不僅僅是教師，更需要學校中所有管理者一起努力。除此之外，學校要加大對教育設備的投資力度，引進對教學有利的先進設備，及時更換陳舊的教學設備，利用先進的教學設備來體現學生的個性化，增加教學過程中的教學效果，提高教學成績，實現現代化的教學管理。對于小學生而言，一個好的學習環境對于其集中精力、感受生活都有很大的益處，不但能夠提高學生的學習質量，還能提高學生的生活質量。新課改是順應時代而生，目的是不斷推陳出新，使教育事業能夠更好地發展。
在新課改的背景下，教學內容不斷更新，教學管理活動也日益復雜，如何提高教學管理工作的有效性已經成為我們面臨的重要課題。新課改之所以新，便是以前的教育模式不曾涉及的一種全新的模式，并不是一朝一夕便可以解決和完成的。要想解決這一難題，任重而道遠，需要各方面的共同努力。
參考文獻：
［1］鄒妍鋒．小學教育教學管理工作中“師生溝通”問題的研究［J］．中國教師，2013．
關鍵詞： 娘娘廟小學 體育新課改 實施狀況
自2004年作為全國小學新課改的首批實驗區進入實驗，時至今日已六年多時間了，在娘娘廟小學實施新課改的過程中，體育教育憑借自身獨特的教育方式在教育領域占有重要的地位，是其他學科不可替代的。那么，娘娘廟小學體育新課程改革的實施狀況怎樣呢？教師、學生對體育新課程改革又有什么樣的感受？我運用文獻資料法、問卷調查法、數據分析法等研究方法對娘娘廟的小學教師、學生進行調查、分析。調查主要針對娘娘廟小學體育教師對體育新課程改革的認識與實施狀況和學生對體育新課程改革的認識與接受的情況，試圖找出影響體育新課程改革的因素，同時提出相應的、針對性較強的建議。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
對娘娘廟小學的體育教師及學生用發放問卷的方法進行了調查與分析。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過查閱體育新課改實施狀況方面的有關資料，并對有關資料進行系統的分析與研究。
1.2.2問卷調查法
通過對教師發放50份問卷調查，收回有效調查問卷48份。對學生發放100份問卷調查，收回有效調查問卷96份。
1.2.3數據分析法
運用計算機對問卷進行統計分析，最后得出數據。
2.研究結果
2.1體育教師調查情況
2.1.1對新課程的理解
對新課程、新理念完全了解的為0.5%，基本了解的為64.5%，了解一些的為34.5%，不了解的為0.5%。（見圖1）在調查的結果中，我們可以看出，有很大一部分教師對新課程、新理念不是很了解，有些甚至不了解，這樣的情況一方面是由于學校的宣傳做得不夠，另一方面則是由于有些教師的學習意識不夠強。
2.1.2對新課程教學方式的認可
對新課程所倡導的教與學的方式持完全認可的占14.6%，基本認可的占57.8%，部分認可的占22.4%，不認可的占5.2%。（見圖2）在調查中可以看到基本認可和部分認可的占了大多數，還有小部分甚至不認可，通過調查得知有一部分教師認為新的教學方式放縱了學生，使得老師不能很好地控制課堂紀律。
2.1.3對新理念的態度
對新課程理念的態度完全認可的占13.5%，基本認可的占66.7%，部分認可的占18.8%，不認可的占1%。（見圖3）從以上數據可以看出，大部分教師不能完全認可新課程理念，有些教師認為學生雖然是學習的主人，但是缺乏自控能力，若按照新課程的理念去教學，就會讓學生放縱自己，而出現“放羊式”的教學現象。
2.1.4教學理念的執行態度
在課程教學實踐中，教師教學理念有很大變化的占28.5%，有些變化的占67.8%，變化很小的占3.7%，沒有變化的為0。（見圖4）通過以上數據可以看出，大部分教師的教學理念變化不是很大，主要是由于許多教師對新課程的理念了解不夠，不能完全吃透新課程的教學理念。
2.1.5教學方法的變化
在新課程教學實踐中，教師教學方法，有明顯變化的占24%，有些改變的占70.8%，改變很少的占5.2%，沒有改變的為0。（見圖5）通過以上數據可以看出，很大部分教師的教學方法變化不大。通過調查得知，在實踐教學中由于學生的自控能力不夠強，新理念又要求以學生為主，導致課堂紀律不好控制，因此很多教師只是在老式的教學方式上附加一些新的教學方式。
2.1.6影響教學的因素
在新課程教學實踐中，影響教學的因素，師資不足的占18.7%，場地器材不足的占36.4%，領導不重視的占12.8%，其他的占32.1%。（見圖6）通過數據可以看出，影響新課程教學有多方面的因素，其中硬件設施的缺乏占的比重稍多，這主要是學校的經費不足，致使很多體育課程無法正常進行。
由以上數據可以看出，新課程理念已經得到了大多數教師重視，但還需要加強培訓，繼續努力。另外，通過數據可以看出，在新課程教學實踐當中，影響教學的因素也是多方面的，任何一個新生事物在產生之初，都會存在很多地困難和阻礙，實施體育新課程困難確實是客觀存在的，綜合利用各方面的資源，體育新課程就能夠發展起來。
2.2學生問卷調查
2.2.1對新課程的理解
對新課程完全了解的占6.5%，基本了解的占47.6%，部分了解占41.7%，不了解占4.2%。（見圖7）由以上數據看出，大部分學生對新課程不是很了解，通過調查得知，這些主要是由于學校對新課程改革的宣傳不夠，很多學生只聽說過這個詞，卻不知道到底是怎么回事。
2.2.2對新課程學習方式的認可
對新課程所倡導的學習方式持完全贊成的占44.1%，部分贊成的占48.2%，沒感覺的占5.5%，不了解的占2.2%。（見圖8）由以上數據可以看出，雖然有許多學生對新的學習方式很贊成，但還是有一部分學生對新的教學方式沒什么感覺。調查得知，由于教師對新的教學方式運用得很少，學生沒有經歷過這樣的教學，對新的教學方式了解很少，因此許多學生對新的教學方式沒什么感覺。
2.2.3對教師教學方式的認可
經過新課改，對于教師的教學方式，認為沒有變化的占1.3%，認為有點變化的占34.4%，認為有較大變化的占48.6%，認為變化非常大的占15.7%。（見圖9）由以上數據可以看出，大部分學生認為教師教學方式沒有太大的變化，這是由于教師在采用新教學方式時，沒有很好的控制能力，致使課堂混亂。
由以上對學生調查的數據可以看出，學生對體育新課程理念所倡導的學習方式是非常贊同的，同時對體育新課程的理念也是了解的。不過體育新課程改革的關鍵還是在于教師，只有體育教師提高科研能力，加強業務管理，才能更好地教育學生，從而達到師生互動的目的。
3.討論與分析
通過本次調查，我們發現在體育新課改過程中存在許多影響體育新課程改革的因素，主要有以下幾個方面。
3.1把自主變成放任自流
新課程強調學生的主體性，要求把時間還給學生，以致有的教師在課堂上不敢開口講，到最后甚至把“少講”變成“不講”。學生是學習的主人，是新課程中非常重要的理念，但也衍生出了很多的誤解：既然是“主人”，他要怎樣就怎樣，紀律、規范是不是壓制了他的個性，束縛了他的自由，而不利于發展？這些誤解導致出現了一些“放羊式”的教學現象，但學生畢竟還處于發展階段，他的自控力也是有限的，很多活動離不開教師的引導。
3.2場地器材的不足
體育課作為一門特殊的課程，它的硬件設施遠比其他學科要多，但是學校場地器材的不足讓許多教師無奈，而器材的不足，場地充足，學校還有一定的辦法解決，但是場地不足卻很難。
3.3學校領導的重視
學校要實施真正的體育課程改革，學校領導這一環節是至關重要的，體育教師往往抱怨領導不重視，但是對學校領導來說，中考成績關系到學校的榮譽和發展，所以學校領導很難過多關注與中考無關的課程，這也是導致體育課改無法順利實施的原因之一。
4.結論和建議
4.1結論
4.1.1部分教師對新課程的理念了解得不透徹，有的甚至不了解，以致在實踐教學中執行新課程改革力度不夠，有待加強。
4.1.2一部分教師對新課程理念及新課程倡導的教學方式不是完全認可，這也使教師在執行新課程改革的教學中受到自身思想的限制，不能完全放棄教學。
4.1.3部分教師在執行新課改時，沒有把自己的教學理念及教學方式轉變過來，無法順利地執行新課改。
4.1.4影響新課程改革的硬件因素，若不能妥善地解決，新課改也就很難執行。
4.1.5學生對新課程理念的理解依然屬于部分了解和不了解，這也使得新課改時，學生不能很好地配合教師，使教師唱獨角戲。
4.2建議
在這次調查中，我們了解到在體育新課程改革過程中存在的問題，也看到了體育新課程改革的困難，所以我就以上所發現的問題提出以下幾點建議。
4.1.1建立符合新課程要求的教學評價。課堂教學注重的是口頭評價，教師要隨時對課堂教學中發生的問題加以糾正，對學生的活動加以鼓勵評價。在課堂教學中，要注重教師的評價方式，注重評價的激勵作用，充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。
4.1.2分期分步去實施新課程。現在對學校條件不足的反映較大，但是在條件不足和困難較大的情況下，完全可以根據實際情況有步驟、有計劃完成新課改。比如：體育組可以設立以學年或學期的實施計劃，先實施學分計劃，摸索經驗；到下個學年，新的一年級來了，可以結合上學年的計劃、經驗加以改進并實施；再到新的學年，針對新的一年級，再加以改進實施，從而一步一步達到新課改和要求。
參考文獻：
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［2］曲宗湖.對新體育課程實驗兩年來喜和憂的思考［J］.體育教學，2004，（1）.
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［4］宋學光.體育教師如何面對新課程.中國學校體育，2003，（1）.
［5］體育教育展望.華東師范大學出版社.
關鍵詞：小學英語教學；現狀；建議
新課改正常的與實施對我國小學英語的教學要求更為嚴苛，對教師的素質、教學方法、方式要求更高，因此，需要教職工人員更加清楚課標要求和教學目標，對于目前教育現狀進行深刻的認識分析，對于現行教育模式中存在的弊端及時改正，并積極進行教育教學方法的創新，以推進小學英語課程的開展，提高小學英語教學和管理水平。
一、新課改中PEP小學英語教學面臨的挑戰
1.教學硬件水平差，未具備開設水平
很多小學為了響應新課改目標而開設了英語課程，但學校的硬件設施并不夠完善，沒有足夠條件開設課程。另外，有些學校開設課程并沒有明確的教學目標，師資水平也無法達到要求，所以，即使開設了課程，但仍不能真正滿足課改的根本要求。
2.課程銜接不當，造成學生素質發展不平衡
新課改要求加強小學―初中―高中英語課程的銜接，形成一體化的英語教學模式，但是很多地區并沒有達到要求，課程之間脫離銜接或銜接不當，導致教學質量參差不齊。另外，對于落后的農村地區可能根本沒有條件開設英語課程，學生到了初中，英語就需要從基礎開始學習，這便造成了學生基礎的差異，影響后續教學，對于英語的普及教學也是一大阻礙。
3.課時數量少，學生容易遺忘
新課改中要求小學英語課每周不得少于4次，但很多學校因為教學條件限制，課程設置數量不夠，這樣就會造成課程相隔時間過長，學生容易遺忘，直接影響到英語教學質量。
4.教師數量不足，師資質量不高
教師的數量和質量直接關系到教學目標的完成。然而，很多落后地區的師資隊伍數量和質量有明顯缺陷，課改后課程的增加也勢必需要更多的教師進行教學，這都是課改后小學英語教學面臨的挑戰。另外，現有的師資隊伍水平素質也不能完全達到要求，課改后的小學英語更加深入，更加具有實際性，相應地要求教師的水準也一并提高，但目前來看，小學配備的英語師資隊伍遠遠不能滿足這一教學需要。
二、新課改中PEP小學英語教學的創新建議
1.完善基礎設施建設，提高教學硬件水平
基礎設施的建設是保證課程良好開設的基礎，這需要學校管理者與教師人員一起努力。首先，要明確教學目標，避免教學的隨意性，并依據新課改要求做好課程的銜接過渡工作；其次，要努力建設高質量的教師隊伍，努力提高教師的素質和教學能力，以更好地完成教學目標；第三，在課程設置方面，學校要充分重視英語教學的重要性，設置合理的課時數，留給學生充足的英語學習時間。如果連基礎設施的建設都無法做到的話，那么投入再多的人力、物力、財力都只會造成資源的浪費。因此，在小學英語的教學過程中，做好基礎工作，創造好的基礎條件，才能真正促進小學英語課程發展。
2.堅持“寓教于樂”，豐富教學活動
小學生的心智還不夠成熟，不能完全將注意力放在學習上，因此，教師需要花更多的精力將小學生的注意力引導到學習中來，將學習與游戲結合起來便是一種很好的方式，使學生沒有負擔地學習，快樂地學習。只有吸引了學生的興趣，他們才會主動去學，喜歡去學。因此，教師應掌握適合自己以及學生的游戲教學法，將教學內容與游戲內容進行統一結合，使學生在游戲的同時學習知識，促進自我發展。
3.提高教師教學水平，轉變教學思路
英語作為外來語言對于小學生來說學習起來有一定的困難，所以大多數的英語教學都是在漢語環境下學習的，這樣雖然降低了教學難度，但是教學成果也會相應打折，因此，教師應該適當地為學習英語創造一定的學習環境，對于不是很困難的課程串插入英語語言授課，使學生感受更多的英語氛圍。另外，教師也要和學生有一定的互動交流，及時融入學習環境，建立和諧的師生關系，使學生在輕松的氛圍內學習知識，這些都對教師的素質提出了更高的要求，因此，教師要不斷加強自身建設、完善，跟上時代要求，以滿足教學目標要求。同時，教師應轉變教學思路，傳統英語教學中更重視讀寫的訓練，而新課改中的PEP小學英語教學則更強調
“聽說領先，讀寫跟上”，因此教師要多引導學生進行對話練習，放棄以前的“啞巴式”英語，使學生“能聽，會說，善寫，精讀”，真正全面發展。
新課改中PEP小學英語的教學活動正在蓬勃開展，其中必然還存在著很多問題，這就要求教育工作者直面現實中存在的問
題，不斷探索、大膽創新，及時解決教學中發現的問題，不斷完善教育方式和教育體制，推動我國小學英語教學的改革創新，促進英語教學的發展。
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關鍵詞：新課改；初中化學教學；改革研究
化學是一門基礎學科，它跟我們的生活息息相關，隨著現代科技的飛速發展，它已經被廣泛的應用于各個領域。隨著現階段新課改政策的不斷深入實施，化學教學的各個程序都在發生著較大的變化，這對初中化學教師提出了更高的要求，因此，我們要重視這一課題的研究。本文首先對新課改背景下初中化學教學的改革現狀進行分析，其次結合初中化學教學過程中存在的主要問題，從而提出相應的策略，希望能夠進一步提高其教學水平，促進學生全面發展。
1初中化學教學現狀
隨著新課改政策的不斷深入實施，初中化學教學與學生學習效率問題開始被重點關注，從整體上看，現階段初中化學教學整體情況較好，但是，其中還是存在這樣或是那樣的問題，這在一定程度上影響到初中化學教學質量的提升，主要內容如下。
1．1教學方法不合理，教學目標不明確：通過調查來看，傳統的教學方法將學生成績的提高作為衡量學生的唯一標準，現階段還是有部分教師采用“灌輸式”教學方法，隨著現代教學環境的變化，“灌輸式”教學方法已經無法適應現階段的教學環境與學生對化學知識的需求，這種教學方法嚴重影響到學生綜合素質的發展，從而導致學生無法進行高效地學習。
1．2不重視化學實驗教學：化學實驗教學在化學教學過程中起著十分重要的輔助作用，學生可以通過較為簡單的實驗從而進行相關化學原理的理解，這樣就可以不斷加深學生對相關知識的印象，例如，Hcl和Fe的化學反應、Mg條的燃燒反應，等等。但是，通過調查發現，目前還有部分教師不重視化學實驗的教學，讓學生通過自己的想象進行相關知識的記憶，在一定程度上影響了學生實踐能力的培養。
1．3教學內容單一，教師專業素質較低：通過部分學生反映，現階段初中化學教學內容主要局限于教科書，關于化學方面的教學活動開展的較少，初中化學教學內容較為單一，從而無法調動學生學習的積極性，這導致學生學習效率無法提高。除此之外，我們還發現，部分化學教師專業水平較低，在工作過程中缺乏熱情，部分學校師資力量較為薄弱，這在一定程度上也影響初中化學教學水平的提高。
2新課改下初中化學教學的改革策略
在新課改的背景下，我們要對初中化學教學進行積極改革，從而促進其教學質量的提高，本章節針對上文出現的問題，從而提出以下建議，主要內容如下。
2．1轉變教學理念：新課改政策在為初中化學教學帶來挑戰的同時，也為教學帶來了機遇，因此，在新課改背景下，初中化學教學必須轉變其教學理念，根據新課改的相關要求，確定新的教學目標，這樣才能不斷提高學生學習化學的效率。在教學過程中，教師要對教學方法進行創新，積極鼓勵學生參與到實踐教學中去，讓學生對相關知識進行探索，這樣就尅進一步促進學生對化學知識的理解。
2．2重視初中化學實驗教學：化學知識可以通過實驗直觀地得到結論，學生通過做實驗，可以認識實驗儀器、學習試驗方法、觀察實驗現象、掌握實驗原理。在傳統的教學方法中，化學實驗主要是教師來進行操作，學生在旁邊觀看，這無法鍛煉學生的動手能力。新課改要求教師要重視學生的全面發展，積極培養學生的實踐能力，因此，在進行相關化學實驗教學的過程中，教師可以在保證學生安全的情況，讓學生自己來進行實驗操作，例如NaoH與Hcl的滴定實驗。教師在旁邊進行指導，讓學生完成這一實驗的設計，并進行操作，讓學生對其實現現象進行觀察，從而更好地對NaoH與Hcl發生的反應進行理解，這樣就可以在一定程度上提高學生的動手能力，促進學生全面發展。
2．3培養學生學習興趣：在進行教學過程中，化學教師一定要注重學生學習興趣的培養。俗話說，興趣是最好的老師，因此，教師一定要將試驗與相關理論結合，不斷豐富教學內容，進而提高學生的學習興趣，例如，我們在進行石蕊試劑這一教學內容時，教師就可以先準備紙張書寫幾個字，然后將這些紙張放在酸性溶液中以及堿性溶液中，再讓學生進行觀察，這樣就可以很好地進行知識的導入，從而促進學生學習興趣的提高。
3總結
通過對新課改下初中化學教學的改革這一課題的深入研究，我們可以發現，在新課改背景下進行初中化學教學改革的必要性，通過教學改革，不僅僅可以提高學生對化學的學習興趣，同時還能進一步促進學生學習能力以及教師教學質量的提高，因此，我們要重視這一課題的研究。本文主要對現階段初中化學教學現狀以及其中存在的問題進行分析，最后本文結合初中化學教學的實際情況，從而提出以上建議，希望能夠提高其教學水平。
作者:郭德遠 單位:吉林省梨樹縣第四中學
參考文獻:
關鍵詞:高考試題 化學實驗 能力考查
2010年是高中實施新課改的第6年,全國有16省(區、市)實施了高中新課改的高考,除了江蘇、上海和海南使用化學單科命題外,其他13個地區使用的都是理科綜合試卷,其中寧夏、吉林、黑龍江、陜西、遼寧、湖南等省(區)使用的理綜試卷由教育部考試中心命制,安徽、北京、福建、廣東、山東、天津、浙江等省(市)采用的是獨立命題試卷。在新課程高考理綜試卷中,化學實驗都作為重要的考查內容,在命題的立意和取材上體現出一些共同特征,在一定程度上體現了新課改精神。分析高考的命題規律,把握命題趨勢,對中學實驗教學和高考備考有重要的意義。本文擬通過對2010年新課改理綜化學實驗試題特點的分析,探尋命題的變化趨勢,并在此基礎上提出化學實驗教學建議,以期對新課改化學教學以有益的啟示。
一、2010年新課改高考理科綜合化學實驗試題概況
筆者對2010年8套新課改高考理綜試卷做了初步統計分析,實驗試題呈現兩大特點:
1.化學實驗試題所占比例大。在各套試卷中,除天津卷外,其他幾套試卷中涉及化學實驗的題目的分數都占到化學總分的30%以上,各套試卷中化學實驗試題數為2～4個,既有選擇題又有非選擇題,在試卷中分布合理,突出了實驗在化學科目中的基礎地位(見表1)。
2.試題突出能力立意。幾套試卷中實驗命題取材很廣泛,題目呈現形式也靈活多樣,除了文字表述外,還有大量的裝置圖、流程圖和數據圖,并出現了實驗探究性題目,凸顯了鮮明的新課改特色(見表2)。
取材 回收利用鋰離子廢舊電池的電極材料 食品強化劑硫酸鋅的工業生產 陶瓷、醫藥相關原料Li2CO3的工業制備 由工業廢渣制備污水處理劑―聚鐵和綠礬 制備納米材料TiO2并測定其質量分數 燃料農藥中間體制取一水硫酸四氨合銅(Ⅱ)
二、2010年新課改高考理科綜合化學實驗試題能力考查的特點
下面結合試題中的具體實例,重點分析一下能力考查的特點。
1.突出基本實驗能力的考查
正確的操作是順利、安全地進行化學實驗的可靠保證,基本技能和技巧是進行化學實驗的基本功。高中化學新課程標準中規定的學生實驗可以緊密配合學生的課堂學習,培養動手能力,為學習者將來參加社會實踐或進一步學習打下必要的基礎,它們也是構成人才素質的重要組成部分。新課改高考理綜卷,非常重視基本實驗能力的考查,試題都來源于教材的演示實驗和學生實驗,不拘泥于教材,試卷中很少有單純考查基本操作的判斷或者直接考查教材上某一個實驗的題目,基本實驗能力的考查也出現了一些綜合化的趨向,就是要強調正確運用化學實驗基本操作,完成規定的“學生實驗”的能力。以下用幾個實例來說明。
例1.(2010年山東新課改卷第14題)下列與實驗相關的敘述正確的是( )
A.稀釋濃硫酸時,應將蒸餾水沿玻璃棒緩慢注入濃硫酸中
B.配制溶液時,若加水超過容量瓶刻度,應用膠頭滴管將多余溶液吸出
C.酸堿滴定時,若加入待測液前用待測液潤洗錐形瓶,將導致測定結果偏高
D.檢測某溶液是否含有SO42-時,應取少量該溶液,依次加入BaCl2溶液和稀鹽酸
評析:本題4個選項涉及濃硫酸的稀釋操作、溶液配制的操作要領、酸堿中和滴定的原理、硫酸根離子的檢驗原理4個方面的問題,都是來源于教材的基本實驗,試題考查了考生對教材上“學生實驗”的掌握情況。
例2.(2010年天津新課改卷第3題)下列鑒別方法可行的是( )
A.用氨水鑒別Al3+,Mg2+和Ag+
B.用Ba(NO3)2溶液鑒別Cl-,SO42-和CO32-
C.用核磁共振氫譜鑒別1-溴丙烷和2-溴丙烷
D.用KMnO4酸性溶液鑒別CH3CH=CHCH2OH和CH3CH2CH2CHO
評析:本題4個選項涉及了常見的陽離子、陰離子的鑒別檢驗的原理、有機物中官能團的試劑檢驗和核磁共振技術在有機物結構檢驗中的應用,涉及的實驗是教材實驗的簡單的延伸拓展,考查了考生對常見物質檢驗的實驗技能掌握情況。
例3.(2010年廣東新課改卷第22題)對實驗(如圖1所示)Ⅰ～Ⅳ的實驗現象預測正確的是( )
A.實驗Ⅰ:液體分層,下層呈無色
B.實驗Ⅱ:燒杯中先出現白色沉淀,后溶解
C.實驗Ⅲ:試管中溶液顏色變為紅色
D.實驗Ⅳ:放置一段時間后,飽和CuSO4溶液中出現藍色晶體
評析:本題以實驗現象的預測立意,要求考生對萃取分液,氨氣制備和性質檢驗,Fe3+的檢驗,飽和溶液的結晶等實驗現象進行判斷,考生需要通過觀察實驗裝置,弄清實驗目的,遷移教材上的基本實驗原理,結合相關元素化合物性質,才能做出準確判斷。本題目的綜合性強,能力要求較高,考查了考生實驗觀察、實驗分析的能力。
2.注重實際問題分析解決能力的考查
《考試大綱》對分析問題和解決(解答)化學問題的能力提出了明確要求。2010年新課改高考理綜卷化學試題中,多數實驗試題以解決實際問題為線索命題(見表2),這類題目能夠有效地考查分析問題和解決(解答)化學問題的能力。第一,命題取材于生活、環保、科技、生產等有關的新材料、新工藝、新流程,材料真實,情境新穎,以此為線索有利于引導學生用化學視角去觀察和分析生活、生產、環境的有關化學問題。第二,這些試題的呈現形式多是一種工藝流程或圖表數據,信息量較大,需要考生能夠從試題提供的新信息中,準確地提取實質性內容,有利于考查考生信息加工和處理能力。第三,問題設置綜合性強,有對實驗原理的理解、實驗數據的處理或對有關實驗問題的分析討論,也有基本操作的正確運用、簡單實驗方案的設計。解答這類問題時需將實際問題分解、轉化,運用化學實驗知識技能聯系元素化合物和相關的概念理論知識,采用分析、綜合的方法,解決題目中提出的問題,并能夠將分析解決問題的過程和成果,用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等形式規范表達,必要時做出解釋,這些都是化學學科的基本科學素養。這類題目區分度很高,對新課改實驗教學選題有很好的導向作用。
3.重視科學探究能力的考查
新課改高考《考試大綱》對科學探究能力提出了明確要求,在“考試目標與要求”中將化學實驗與探究能力合并表述為:“(1)了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程,掌握化學實驗的基本方法和技能;(2)在解決簡單化學問題的過程中,運用科學的方法,初步了解化學變化規律,并對化學現象提出科學合理的解釋。”在大綱的“必考內容”中又再次提出“了解科學探究的基本過程,學習運用以實驗和推理為基礎的科學探究方法”。實驗探究題目設置是2010年高考試題中的“亮點”,在8套新課改高考理綜卷中有6套試卷中出現了以化學實驗探究為載體的科學探究性題目(見表3),這類題目的表述中一般出現“探究”字樣,并且實驗取材于“某探究(研究)學習小組”的研究課題。主要目的是考查學生的實驗探究能力。試題中將實驗能力作為探究能力的一部分,問題設置主要是實驗原理、實驗步驟和實驗操作方法。在這幾題中探究要素設置多少也不相同,如北京的第9題和25題都只設置是“分析論證”一個探究要素,而安徽卷第28題探究過程相對比較完備。
探究內容 探究銅與過量濃硫酸反應 探究化合物的組成 探究鐵質材料和熱的濃硫酸反應 探究硝酸鐵蝕刻銀的原理 探究反應后的溶液中的離子 探究SO2的性質 探究物質的組成
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探究要素 分析論證 分析論證 分析論證進行評估 設計實驗分析論證思考交流進行實驗 補全假說設計實驗進行實驗 分析論證進行實驗 分析論證進行評估設計方案
例4.(2010年安徽新課改卷第28題)某研究性學習小組在網上收集到如下信息:Fe(NO3)3溶液可以蝕刻銀,制作美麗的銀飾。他們對蝕刻銀的原因進行了如下探究:
[實驗]制作銀鏡,并與Fe(NO3)3溶液反應,發現銀鏡溶解。
(1)下列有關制備銀鏡過程的說法正確的是。
A.邊振蕩盛有2%的AgNO3溶液的試管,邊滴入2%的氨水,至最初的沉淀恰好溶解為止
B.將幾滴銀氨溶液滴入2ml乙醛中
C.制備銀鏡時,用酒精燈的外焰給試管底部加熱
D.銀氨溶液具有較弱的氧化性
E.在銀氨溶液配置過程中,溶液的pH增大
[提出假設]
假設1:Fe3+具有氧化性,能氧化Ag。
假設2:Fe(NO3)3溶液顯酸性,在此酸性條件下NO3-能氧化Ag。
[設計實驗方案,驗證假設]
(2)甲同學從上述實驗的生成物中檢驗出Fe2+,驗證了假設1的成立。請寫出Fe3+氧化Ag的離子方程式:
(3)乙同學設計實驗驗證假設2,請幫他完成下表中內容(提示:NO3-在不同條件下的還原產物較復雜,有時難以觀察到氣體產生)。
[思考與交流]
(4)甲同學驗證了假設1成立,若乙同學驗證了假設2也成立,則丙同學由此得出結論:Fe(NO3)3溶液中的Fe3+和NO3-都氧化了Ag。你是否同意丙同學的結論,并簡述理由: 。
評析:本題以探究Fe(NO3)3蝕刻Ag為題材,題目涉及的元素化合物和氧化還原反應的知識來源于教材,但不拘泥于教材。題目從實驗能力考查方面看,主要考查教材上的銀鏡反應實驗操作要領和實驗設計;在探究能力考查方面,直接提出假設,要求考生設計實驗并記錄實驗、分析與論證和思考與交流,給定了相對完整的探究過程。題目要求用文字和方程式表示探究過程和結果,(3)(4)問具有一定的開放性,允許考生有其他合理的解答。本題力圖體現新課程提出的三維目標的考查,對考生的化學實驗能力和科學探究能力有一定的綜合考查,屬于能力較高層次的要求,這對新課改高考命題和實驗教學會有很好的引領作用。
三、對化學實驗教學的幾點建議
從2010年新課改高考理科綜合試題來看,新課改化學實驗試題嚴格遵循了《考試大綱》的理念和要求,在加強化學實驗基本素養考查的同時,還注意了聯系實際,側重化學實驗能力、分析解決實際問題和實驗探究能力的考查,這種命題趨勢有利于引領高中化學教學落實課程標準,重視實驗教學,把能力培養落到實處。現就高中化學實驗教學和高考備考提出幾點建議。
1.重視實驗教學,加強實驗室建設
化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗是化學科學認識的源泉,是訓練科學方法的有效途徑,是培養科學態度的必由之路。我們要充分認識化學的教學功能,給化學實驗教學以足夠的重視。
第一,要加強實驗室建設,保證資金投入。在實驗室裝備中需注意不要盲目追新追高,要從本校實際出發,按照新課標實驗教學需要配全實驗儀器、藥品,有計劃地裝備高端實驗設備,保證傳統實驗裝備的投入,積極開展自制教具的研究,為改進演示實驗教學和學生實驗探究活動提供必要的保證,以發揮實驗裝備投入的效益。第二,要提高化學實驗教師的專業化水平,適應課程改革要求。要按照實驗教學需要,配齊符合專業化要求的化學實驗教師,并組織實驗管理人員和化學教師認真參加業務主管部門有關培訓,使他們在理念和行動上主動適應課程改革實驗教學的要求,保證實驗教學質量。第三,加強實驗教學的軟件建設,重視實驗教學資源配置,提高管理水平,科學合理地安排學校的化學實驗教學,制定3年化學實驗教學規劃,分段落實化學實驗能力培養目標,搞好實驗教學的階段性評價。
2.訓練實驗技能,培養化學實驗素養
在基礎年級(高一、高二)實驗教學中要注意激發學生的興趣,訓練學生動手能力,培養學生的基本化學實驗素養,“使學生了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程,掌握化學實驗的基本方法和技能”。
第一,要為學生多創造動手實驗的機會,讓他們在實驗中體驗探究的樂趣,通過觀察生動直觀實驗現象,領略化學特殊的魅力,以激發學生學習化學的興趣,為化學的學習提供動力。第二,要認真對待課程標準中規定的每一個演示實驗和學生實驗,通過教師的規范演示和學生的親自動手操作,使學生能夠真正理解每個實驗的原理,了解實驗有關的化學實驗室常用儀器的主要用途和使用方法,了解實驗室一般事故的預防和處理方法,掌握化學實驗有關的基本操作,以便順利通過基本素質技能測試,并為高三實驗復習打下堅實的基礎。第三,要注意轉變實驗教學方式,開展有效教學。建議將部分演示實驗變成邊講邊實驗,增加教學過程的互動性。在學生實驗的教學組織中,要轉變傳統的“照方抓藥”的實驗做法,實驗前學生必須提前做好預習,弄清實驗的目的、原理、步驟、操作要領和觀察的重點。實驗過程中,一定要嚴格要求,培養學生良好的實驗習慣,嚴謹的科學態度,樹立牢固的安全意識和綠色化學理念。第四,重視培養學生的實驗探究能力。要注意對學生的科學探究方法的指導,鼓勵學生挖掘生活中的素材進行課外實驗,或通過改變教材上“學生實驗”的某些條件,將部分演繹實驗轉變成探究實驗,提高實驗過程的探究性,讓學生在實驗過程中手腦并用,規范操作、細心觀察記錄實驗現象,對實驗結果和實驗過程中的有關實驗問題進行分析討論,這樣有利于培養學生思維能力和實驗探究能力,提高實驗教學效果。
3.強化實驗復習,提高綜合實驗能力
高三實驗復習是提升學生實驗能力和解題能力的重要環節。首先教師要深入領會高中課改精神,重視對《考試大綱》《考試說明》和近年的高考題的研究,對新課改高考《考試大綱》和《考試說明》中的每項要求都要結合近年高考的實際考查情況,對照《高中化學課程標準》和新課改教材進行認真分析,對教材上的實驗內容進行統攝整理,構建化學實驗知識和技能的網絡,準確把握好各部分要求的深度和廣度,以提高復習教學的針對性。二是要加強對基本實驗的復習。對于教材上的典型實驗,可以按照實驗目的進行分類組合,設置專題進行復習,指導學生歸納總結。也可以指導學生通過變換角度、改變條件等方式對實驗進行拓展挖掘,設計問題分析討論。這樣可以提高復習效率,也有利于學生開闊思路、激活思維,提高學生的實驗創新能力。三是把好實驗的選題、用題關。在總復習階段,要以提高學生的基本實驗能力和實驗素養為目標,精選以能力立意、情景新穎、取材聯系實際、呈現方式靈活多樣和多角度設問的題目組織練習,適當穿插一些具有開放性和探究性的實驗題,通過規范的訓練,提高學生分析解決實際問題的能力和實驗探究能力。在訓練指導中,教師要結合近年高考中相近的題目,對每個題目進行深入評析,充分挖掘試題功能,分析解題入手點、突破點、易錯點和延伸點,以達到類化題目、類化思路、類化方法,提高學生實際解題能力的目的。同時要重視培養學生實驗規范表達能力,指導規范使用化學實驗術語和化學用語記錄實驗過程和實驗結果,解釋實驗問題,以適應高考答題的需要。四是在總復習階段可以開放實驗室,由學生從《化學實驗》選修教材中選取部分課題,通過小組合作探究的方式,開展實驗探究活動,組內討論交流后進行組間交流體驗或展示成果,通過這種方式可以提高實驗探究類問題的復習效果,還可以提高學生化學興趣,緩解高考壓力。
總之,2010年新課改高考理綜化學實驗試題很好地體現了高中課改精神,對高中化學實驗教學和高考備考具有很好的導向作用。試題所承載的信息還需深入研究,才能更準確地領會高考化學實驗命題的發展方向。高考命題的改革是一個動態的過程,高中實驗教學和高考復習備考,只有自覺落實課改的精神才能主動適應高考的改革。
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