發布時間：2023-06-05 15:19:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效課堂的內涵樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
〔中圖分類號〕 G632.0
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
22—0057—01
遵循教育規律和人才成長規律，創新人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，對促進基礎教育改革與發展具有十分重要的指導意義。本文以高臺縣課堂教學改革為例，對中小學構建高效課堂作以探討。
一、中小學高效課堂建設的基本現狀
總體來講，目前城鄉各校在實施高效課堂建設過程中基本有三種態勢：其一，外顯型。表現在學校領導班子積極謀劃，層層落實，并調動骨干教師大力推進，這是主流。其二，內斂型。理論上積極倡導，形式上有所驅動，但只顯示在局部。其三，觀望型。理論上積極倡導，但工作中力度不大，認為高效就是出成績，可以不論教學方法如何，模式新舊。
二、構建高效課堂要處理好的幾個關系
1.處理好實施高效課堂和提高教師專業素質的關系。
高效不僅僅是追求教學成績，它所追求的是一個精細化教育教學的過程。有高素質的教師，才有高效率的課堂；有科學先進的教學模式，才有創新性的課堂；有科學合理的辦學機制，才有構建高效課堂的動力。所以，要構建高效課堂，必須以優化課堂教學結構為前提，以提高教師專業素質和構建高水平的辦學機制為基礎。
2.處理好課堂宏觀管理與微觀評價的關系。
課堂教學是學校內涵發展的重要內容。因此，學校要把目前對高效課堂從宏觀管理和理論學習逐漸引入到對不同學科的微觀評價。如高效備課、高效作業批改、高效作文指導、高效識記英語單詞、高效課堂訓練、高效實驗操作等。就課堂結構優化而言，如何精心設計學生探究活動，如何精心設計問題訓練，如何精心設計實驗過程，如何精心設計英語情境對話活動等等。切忌每個人都談高效課堂，卻都離不開大而全，這樣會使高效課堂的實施落入俗套。
3.處理好工作績效與教學成績的關系。
毋庸置疑，教師的教學成績與績效緊密掛鉤。但績效又不等于成績。它還包括教師的職業道德、教育科研水平、參與學校各類活動的綜合技能等。對教師教學成績的評價，也應該將合格率作為基本條件。按照課程標準的要求，學生學習成績達到合格標準就是教師稱職的表現。優良率的評價要有底線，上不封頂的評價辦法只會加重學生和老師的心理負擔，老師也就會只關注“高績”而疏于“高效”。由此會產生學校倡導意愿和教師實施結果相背離的尷尬境地。
4.處理好創建特色學校與構建高效課堂模式的關系。
創建特色學校，就是走內涵發展的路子。學校的內涵發展包括文化建設內涵，質量提升內涵，教師專業化建設內涵，課程建設內涵等。構建高效課堂，就是質量提升的關鍵環節，是創建特色學校的重中之重。學校無論有多少特色，課堂教學質量是試金石。所以，構建高效課堂，需要理論支撐，需要有創新性的教學模式，還必須有一套個性化的教學評價制度，要從轉變教師的教學行為和學生的學習行為作為突破口，用以學論教的思想來看教師的教學，使學生的學習活動更加個性化，教師的教學方法更加多樣化。
三、構建高效課堂要加強幾方面的工作
1.以提高課堂教學有效性為主題開展務實性的校本教研活動，發揮校本教研的“加油站”功能，開展有針對性的培訓活動，采取有效激勵機制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導教師走進校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動中體驗成功、體驗成長，提高教師教科研能力。
2.學校要堅持不斷地落實好校本教研制度，每學期安排不同學科的校本教研活動。學校要做到“三定”：即定時、定人、定量。真正提高校本教研的有效性和針對性。實踐證明，學校開展的每一次有效的校本教研活動都是促進教師專業成長的真實經歷。
百舸爭流，在全區教育發展的進程中，金臺區教研室不缺位、善作為，堅決貫徹區局“潛心辦好每一所學校，精心培養每一名學生，傾心塑造每一名教師，以內涵發展促進質量提升，以質量提升打造金臺教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺區學校內涵發展星級評價體系》，以內涵發展星級學校創建為抓手，力促教育內涵發展，其做法受到省政府教育督導團充分肯定，省內多個縣區教研部門前往金臺區學習考察。
始終不渝促內涵 “三大成效”初顯現
2012年，金臺區提出教育發展要全面從外延向內涵轉變。隨后，連續三年開展“三大行動”，內涵發展建設年、突破年、提升年梯次推進，以2015年全區內涵發展星級評價體系建立、2016年全區認定內涵發展星級學校56所、全區教育質量全線提升為標志，教育內涵發展取得積極成效。
一、統一了思想認識，建構內涵發展的核心價值
全區上下形成了內涵發展是相對于規模發展的質量發展、是相對于粗放發展的精細發展、是相對于同質發展的特色發展、是相對于模仿發展的創新發展的統一認識，確定了內涵發展的關鍵在于教育管理與教育教學這兩支隊伍的發展，隊伍發展必須依托扎實有效的校本研修發展路徑。
二、拓展了校本研修，奠定內涵發展的堅固基石
――校本研修更新了“辦學理念”，樹立學校內涵發展的航標。引領學校樹立先進的辦學理念，科學合理地指導學校和諧、健康發展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是教育思想的領導。”一所學校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。如果沒有先進的辦學理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質量，產生不了良好的效益。因此，通過研修，結合學校的實際和發展的需求，促使學校修正辦學理念，并在實際工作中不斷充實、完善、豐富和提升。
――校本研修促進了“教師成長”，成為學校內涵發展的基石。教師的發展是學校內涵發展的基礎，是促進學校和學生發展的關鍵因素，是學校內涵發展的主要積淀者，我們大力推動校本研修，統一編印《金臺區中小學教師校本研修工作手冊》《金臺區幼兒園教師園本研修工作手冊》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現場會，發揮省市區級教學能手示范引領作用，有效促進教師專業成長。
一分耕耘，一分收獲。區教研室校本研修團隊涌現出市級教學能手8名，市級學科帶頭人4名，區級拔尖人才2名，市級校本研修先進工作者2名，市級校本研修先進個人3名。2016年研修團隊負責人及8名教研員被市小教中心、文理學院、市教育學院邀請做培訓講座、點評課等國培活動和市級教師培訓活動等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區曬課總數及人均節數均位于全省各縣區第一名，有7名教研員進入全省曬課達人前10名。這驕人的業績更是給了全區教師以積極感召與示范引領。
――校本研修提升了“文化建設”，積淀學校內涵發展的豐厚底蘊。文化建設是一所學校的靈魂，是學校內涵發展的本質所在，也代表著學校內涵發展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。
――校本研修創新了“德育活動”，凝聚學校內涵發展的活力。活動是學校的生命，德育活動是推動學校內涵發展的重要途徑和有效方式，它從學生的角度體現著學校內涵發展的外在形式。如李家崖小學的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動，將漢字教學與大愛教育緊密結合，使德育近小實親，有趣有聲有色，產生廣泛的影響。
――校本研修助推了“教育科研”，強大學校內涵發展的動力。教育教學是學校存在的基礎，教育科研是學校內涵發展的不竭動力。我們以高效課堂教改實驗為切入點，狠抓教育科研，立項高效課堂區級課題88項，開設高效課堂論壇，研制高效課堂學科教學標準，開展高效課堂教學成果和高效課堂教改標兵的評選，使高效課堂教改實驗覆蓋全區各學段、各年級、各學科。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區義務教育均衡發展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發揮了重要引領作用。區教研室積極指導高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著。”2014年8月我區印發寶金教育（2014）179號文件《關于印發金臺區教研活動管理細則的通知》，并統一印制《金臺區中小學教研活動記錄手冊》，配發各校教研組（備課組）。2014年11月印發寶金教育（2014）240號文件《金臺區幼兒園保教科研指導意見》，進一步規范我區中小學、幼兒園的教育科研，形成我區教育工作的一個新亮點。
――校本研修升華了“辦學特色”，閃亮學校內涵發展的招牌。學校的特色化是學校內涵發展的必然表現形式，同時它也為學校的內涵發展增添了亮麗的風景，是學校內涵的真正靈魂。我區的逸夫小學342研修模式在全市領先，可謂楷模。此外，三迪小學的書法教育和科技教育、陳倉路小學的三算教育、神武路小學的科普教育、東風路高中的學科主題研修等亮點紛呈，特色明顯，影響深遠。
――校本研修強化了“體音美測試”，修正學校內涵發展的偏差。體音美學科教學是學校教育的重要內容，是學生全面發展的重要途徑，但因應試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學科。為了扭轉這種局面，我區在全省率先開展體音美學科測試，測試不達標的學校一票否決，取消申報內涵發展星級校的資格，促使各校千方百計抓好體音美教學。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區義務教育均衡發展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機構，建立體音美學科測試制度，這次過程督導體音美測試合格率是今年督導過的縣市中最高的，在全省處于領先地位。”我區體音美測試方面工作也引起多方矚目，先后應邀赴漢中市西鄉縣、寶雞市千陽縣、隴縣、扶風縣等縣區傳經送寶，推廣體音美測試工作經驗，引領體音美學科由弱變強。教育是一門科學，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評價機制，凝聚內涵發展的強大合力
區教體局把學校內涵發展情況作為年度目標管理考評、校長績效考核、中層干部培養提拔的重要指耍促使各學校與區教體局步調一致，行動上跟進，全力以赴推動學校內涵發展，形成全區一致推動內涵發展的強大合力。區教研室把內涵發展調研檢查、整改督察常態化。每學期按學段進行一次調研檢查，每學年按學段進行一次全面檢查，要按照驗收評定標準，做好內涵發展星級校的調研指導和驗收評定。各校建立內涵發展月檢查制度和內涵發展督察獎懲機制。
目前，金臺區已經確定四星級苗子校9所；評定內涵發展三星級校12所，確定內涵發展三星級苗子校18所；評定內涵發展二星級校44所，確定內涵發展二星級苗子校6所，掀起了全區內涵發展的熱潮。金臺區高考、中考質量連年處于全市領先位置，辦學質量穩步提升，釋放出內涵發展的極大魅力。
堅定目標抓落實 “六大舉措”促踐行
一、引領并發揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進
校本研修手冊是校本研修的重要載體，金臺區教研室組織編印了涵蓋研修制度、學習記錄等內容的《金臺區校本研修手冊》，全區教師人手一冊，翔實地記錄了教師的研修歷程。自省啟動校本研修工作以來，金臺區堅持每年八月份，結合學校及教師使用中存在的問題及建議對原已使用的校本研修手冊重新修訂，根據需要進行刪除和增訂相關欄目，擴充了研修的范圍和內容，更全面地體現校長的一校之魂的引領作用，體現教師研修的狀態。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經歷了5次修訂，逐漸規范并成為金臺教研的一大特色。
2013年12月，金臺區承擔了寶雞市校本研修現場會工作，現場會上展示全區各中小學的研修工作，觀摩了逸夫小學小學語文342觀課議課活動。2015年，金臺區被省教育廳表彰為校本研修工作先進縣區。2016年，金臺區年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進縣區。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優秀校本研修團隊”。
二、修訂并完善校本研修的規章制度，形成機制，長效推進
業成于謀。近年來，金臺區從完善制度建設，夯實管理基礎入手，積極構建校本研修長效機制，引領教師專業成長。
――加強校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內化省廳校本研修實施意見和市局實施方案，制訂了《金臺區中小學教師校本研修工作實施方案》，對全區校本研修工作進行了頂層設計，成立了由區教研室主任為組長，區教研室副書記為副組長，各學段組長為組員的校本研修工作小組，在區教研室設立了校本研修工作項目執行辦公室，指定專人負責全區中小學校本研修的日常管理及學時認定工作。定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，采取在檢查中培訓，在培訓中檢查的工作機制，有計劃有組織地開展中小學教師校本研修學分認定、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。
――完善校本研修的實施制度。在校本研修推進中，金臺區針對學校操作過程中存在的問題，及時制訂并發文件《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，對“金臺區中小學教師校本研修學分認定表”中的每個欄目及子欄目都作了詳細解釋和說明，并以文件的形式將《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》及時下發各校（園）。針對學校教研活動不規范、內容不扎實、效率不佳等問題，先后擬發了《金臺區中小學教師校本研修補充規定》《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，制訂了《關于規范教研活動的通知》，實行全區教研活動大課表，在課表中固定各學科教研活動時間，全區同步，便于檢查指導，便于通過錄播教室面向全區同步遠程研修推廣。為了規范管理，夯實課題研究過程，先后出臺了《關于加強校（園）本課題研究工作的通知》《關于加強校（園）本課題管理工作的補充規定》 《關于校（園）本課題管理中應注意問題的通知》等三個校（園）本課題管理規定文件，規范全區中小學幼兒園的教育科研課題研究工作。
三、豐富并創新校本研修的工作主題，構筑模式，深化推進
校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量和生命質量得到共同提高。金臺區積極整合培訓和教研活動，搭建載體，構筑校本研修新模式，全區各校共同努力譜寫了“走出去、請進來、浸入式”的校本研修三部曲。
――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺區堅持“管理”“挖潛”和“借力”相結合，一方面，鼓勵教師秉持“問題即課題，教學即研究，教師即專家，成長即成果”的原則，立足于教育教學中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發揮專家的力量，多次邀請省市專家組、課題組蒞臨我區指導課改及課題研究工作。通過召開培訓會、立項會、評估會、結題會等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項省級微型課題結題，6項省教育學會課題結題，42項市級基礎教育教學研究小課題結題，60項以 “高效課堂”為主題的區級教育科研課題結題，318項以 “內涵發展”為主題的區級教育科研課題結題，4872項校級課題結題，全區教師教研成果有416項獲市級以上獎勵。
與此同時，充分利用校本研修平臺，構建高效課堂，引導一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領，提高教改水平。成立了以各學科教研員為組長的高效課堂研發團隊，研制出了“小學等級+評語質量評價改革”辦法，研制出了學校、學科、課型三級高效課堂教學基本要求，各校結合自身實踐，探索出了高效課堂新模式。
――以專業引領為龍頭，提升教師業務能力。因為專注，所以專業；因為專業，所以精彩。在金臺區，“管理者論壇”和“名師引領研修服務團”在教師專業引領方面獨領。
“管理者論壇”側向于學校管理層，“校長論壇”和“青年干部成長論壇”是其較為成熟的兩大分支活動。兩個論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點、收獲等為主要內容，通過“自悟與調研――學區醞釀――全區研討”三個階段達到學習知識、答疑解惑、交流經驗的目的。2012年9月，舉行了“校長論壇”，編輯《校長論壇論文集》3冊，堪稱“高效課堂”區內交流的一次盛會。 “名師引領研修服務團”成立于2014年5月，聘請特級教師、省市級教學能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個專業團隊，采取集中服務與個人服務、面上服務與點上服務、成員自我服務與專家帶動“三結合”的服務模式，深入教學一線開展示范指導。服務團堅持“五個一”即帶去一節優質公開課、進行一次課堂問題會診、作一次專題講座、進行一次對話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實“三進”：進學校、進課堂、進頭腦，直通校園、直達師生，在促進城鄉、校際交流中發揮了重要作用。
――以多樣活動為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學區開展研修。2012年3月，我區按“相對就近、強弱兼顧、分層搭配”的原則在全區幼兒園、小學、初中、高中四個層次設立15個大學區，由區域優質學校擔任學區長，依托優質學校的資源優勢和品牌效應，組織學區內學校開展教育教學研究，共享優質教育資源。大學區通過組織同課異構、聯校教研、觀課磨課、專題培訓等教研活動，使廣大教師在優質資源的浸潤中實現專業成長。
其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優秀導學案征集、全員全程教學評優、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉、復課研討、高效課堂教改標兵評比、“高效課堂”案例征集等活動，滲透到全區從幼兒園到高中各學段各學科，三年累計開展活動600余次。
其三是依托豐富的活動開展研修。1.開展教師培訓活動。研修團隊負責人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區、市教院、市小教中心作專題報告；小學組各教研員針對目前教育形勢、欠缺的前沿理念以及課堂教學調研中暴露出來的典型問題，進行微課專題培訓；“課堂教學該如何‘走實’”主題培訓；“有效教學”專題培訓；全區中小學體音美教師理論知識培訓。2.開展學習討論活動。在全區開展學習《高效的關鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內涵?提質量”主題要求，開展“大學習、大討論、大實踐”等活動，進一步增強全區中小學領導和教師的“為人師表，滲透德育”意識和“質量立校”意識。3.在全學段全學科教師中開展教學基本功大賽，以賽促研修。
四、指導并樹立校本研修的工作典型，分類指導，特色推進
在全面推廣、全面覆蓋的基礎上，引導學校立足實際，彰顯特色是金臺區近年來校本研修工作的重點。研修團隊成員發揮教研員的指導職能，分類指導學校工作，小學教研員抓住問題深入學校反復指導，逸夫小學342觀課議課活動成為全市校本研修活動一大亮點，在市校本研修現場會、市高效課堂校長論壇以及金臺區342觀課議課校本研修推進會中都進行了觀摩。
英語教研員指導三迪小學積極探索英語學科的“高效早讀”，讓學優生擔任學術助理領早讀、管早讀。每天學術助理將早讀的內容制作成PPT，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級幾個班的學術助理相互交流，彼此領讀外班的早讀，這樣更促使其領讀之前認真練發音，事先作準備，便于在外班學生面前展示，這樣英語老師的早讀就可以一拖四，節省時間，達到高效。另外，三迪小學針對“學生自主管理”也開展了特色研修，學校成立校級、年級、班級安全、衛生、文明、護綠等學生自主管理委員會，形成校級、年級、班級三級自主管理體系。
五、加強并提升團隊成員的指導水平，創新工作，示范引領
各教研員在研修團隊的組織和指導下，加強個人研修，做到研修經常化、隨時化、創新化、成果化。
――借助網絡研修勢頭強勁之力。設置學科主頁41個，上傳研修文章20000余篇；創建中小學高效教學QQ群40余個，共享“導學案”千余篇；自2012年1月所有教研員開通個人博客，堅持每周撰寫教育心得、工作動態等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網站設立了教師研修論壇；各教研員創建了學科微信群，注冊了學科公眾號，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實現研修經常化和隨時化。
――加強自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團隊成員始終把學習放在首要位置，做到邊學邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團隊成員堅持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級課題結題的有28項，市級課題結題的有53項，在各級各類刊物80多篇，我室并將團隊研修成果匯編成冊5本。
――打造主題研修的新亮點。自2013年5月成立體音美學月以來，全區義務教育學段開展體音美學科測試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導團辦公室將我區體音美學科測試的相關資料以光盤形式下發給本年迎接雙高雙普的縣區。體音美組教研員曾應邀為漢中市西鄉縣、寶雞市渭濱區、千陽縣、隴縣、鳳翔縣等縣區的體音美教師作體音美學科測試的培訓。11月2日區教研室組織部分學校校長、教研員赴千陽縣教研室、千陽中學、千陽南寨中學開展了“金千教育聯盟”教研交流活動。
六、頂層設計，精準指導，開展內涵發展星級校創建評定
2013年上半年，金臺區出臺了《金臺區教育內涵發展星級校評價實施方案》和《金臺區教育內涵發展星級校評價標準》。各校根據文件規定，積極申報內涵發展星級校“苗子校”，區教研室嚴格標準確定“苗子校”，切實開展調研指導、驗收評定，并由區教體局隆重召開表彰大會，授予星級校榮譽牌匾，極大地激發了學校的熱情，確保了內涵發展不走偏、顯亮點。
矢志追趕超越 全面提升質量
關鍵詞：課堂文化；傳承與創造；本位與兼容；簡約與求真；科學與藝術
G633.6
高效課堂，指在達成預定的教學目標方面具有高效果、在時間投入方面具有高效率、在育人影響方面具有高效益的課堂教學過程。課堂文化，指影響課堂教學效果、效率、效益的教學理念、教學環境、教學內容、教學過程、教學行為、教學心里等諸多因素的總和。評價課堂文化有三個指標：一是深度，指課堂教學最內在的最深層的最隱性的東西，具體指教學中對n程內涵的挖掘程度和師生的心理活躍程度，二是高度，指對課程教育價值的認識，是教書還是育人，是注重學還是注重教。三是廣度，指教學內容所涉及的范圍，是立足教材還是回歸生活，是單純的本學科還是多學科的兼容并蓄。課堂文化是課堂教學的“土壤”，是課堂活動運行和發展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。本文以高中數學課程教學，從教學理念、教學內容、教學過程、教學行為這四個方面，談談高效課堂的文化特征。
一、教學理念文化：傳承與創造
教學理念，通俗地說，就是回答教學是什么的問題。對于這個問題，不同的教師有不同的觀點。教育家陶行知認為：教是為了不教。教育專家魏書生認為：每個人的頭腦都是一個蘊藏量極其豐富的礦區，誰沒發現這一點，就說明誰的勘探能力落后；誰還沒有開采，就說明誰的工作中心還沒有轉移到發展“生產”上來，誰開采的少，就說明誰的開采技術落后。筆者認為：就數學課程而言，教學是傳承與創造的過程。在人們綜合素質結構中，學識是其基本要素。在課程學習中，學生的主要任務是擴展并豐富自己的學識，而這些學識均是幾千年來人們生活經驗與思維智慧的結晶，這就決定了課程學習的知識傳承性質。然而依據科學知識與技術是不斷發展的事實，這又決定了課程教學必須培養創造人才的教育目標性質。課程教學培養創造人才，主要指培養學生的創造意識、創造精神和創造性思維。
貫徹“傳承與創造”的教學理念，指引導學生在獲取課題知識或形成與課題有關技能的學習過程中滲透探究性和促進自主建構性的學習活動。如《函數與方程》課題中的“方程的根與函數零點”問題，教材是通過對一元二次方程的根與二次函數零點的比較分析引導學生認識任意方程的根與函數零點的關系，然后通過探究二次函數圖像中零點z即x=c，f（c）=0{兩側兩任意函數的乘積z即c∈（a，b），f（a）?f（b）
二、教學內容文化：本位與兼容
教學內容，指課堂學習活動內容。為什么有的教師上課學生喜歡，有的教師上課則是催眠術而昏昏欲睡，究其內容而言，原因有二：一是缺乏深度，二是沒有廣度，這也就是教學內容文化方面的欠缺。所謂深度，就是充分挖掘教材中的潛在內容，體現教材內容的思想性與深刻性。所謂廣度，指內容豐富，不僅是本學科知識，而且還包含學科以外的內容。應該說，絕大多數教師都重視對教學內容深度的挖掘，而且是有過之而無不及，這也正是造成學生課堂學習單調無趣的重要原因。因此，高效課堂教學內容文化的構建，關鍵在于體現教學內容的廣度。或者說，本位與兼容是高效課堂中教學內容文化的要求。
所謂本位與兼容的教學內容文化，就是指教師在教學內容設計中，既要突出本學科知識，又要滲透學科以外的問題。作為突出學科教學內容的滲透，它主要包括傳統文化、歷史文化與科學文化三方面。如《等比數列》課題導入，教材給出了如下四個方面的內容：①生物學科中的細胞分裂；②我國傳統數學文化：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。③現代計算機的病毒感染速度；④經濟活動領域里的存款利率計算。從教學內容文化角度來說，可謂是古今并存，學科滲透，生活與科技兼容，在一定的程度上體現了數學課程的課堂文化。然而為突出課堂文化的豐富、厚實且能誘發學生的學習情趣這一特點，在“等比數列”知識應用訓練中，教師就可以設計如下兩個問題：
（1）遙望巍巍塔七層，紅光點點倍加增。共燈三百八十一，試問尖頭幾盞燈？
（2）諸葛統領八員將，每將各帶八個營，每營各設八個陣，每陣各設八先鋒，每個先鋒八旗首，旗首各帶八個隊，每隊各有八個甲，每甲各有八個兵，試問諸位會算者，諸葛共領多少兵？
問題（1）是融入詩詞文化，它可以誘發學生對詩詞的鑒賞情趣，問題（2）是滲透軍事常識，尤其是諸葛亮屬于中國古人智慧的化身，有關他的問題定然會給學生一種心情愉悅感，而這種愉悅感正是高效課堂所期望的課堂學習心理。
三、教學過程文化：簡約與求真
高效課堂是一種追求實效的教學過程。在教學目標方面，它要求簡明扼要且重點突出；在教學環節方面，它要求變繁為簡而返璞歸真；在教學內容呈現與詮釋方面，它要求化難為易而不失內涵，因此高效課堂的教學過程文化特征是簡約與求真。
簡約，指簡明、簡便、簡單、簡當、簡易等。它既是一種境界，又是一種韻味，更是一種風格，名為簡約，但其實質是大氣、精要、深刻、智慧和超越。求真，指返璞歸真。所謂“返璞歸真”，一是要求課程教學必須回歸生活或回歸自然，二是要求教師依據課標與教材內容來完善并優化教學內容，三是要求課程教學必須吻合課堂學習過程的規律與特點。簡約針對的是形式與過程，而求真是針對其內涵。
如“函數的表示法”知識點，為使學生領悟函數表示的解析法、圖像法、列表法這三種方法，教材給出了四個實例：①購買筆記本中的金額與數量的關系；②班級學生成績與測試序號的關系；③畫出 的圖像；④打車中的分段函數問題。當然，這些實例是屬于不同類型的問題，可以用來引導學生較為深刻地認識函數的內涵。然而作為體現教學過程的簡約性，教學中就可以將問題①③④綜合為一個問題。對于問題①中融合問題③，就可以在就問題①背景的基礎上增設如下問題：筆記本的進價是4元/本，若以5元/本賣出，商家的贏利與賣出數量具有怎樣的函數關系？若以3元/本賣出，商家的虧利與賣出數量又具有怎擁暮數關系？對于問題①中融合問題④，就可以在問題①的基礎上增設多買中的打折銷售問題。從形式上看，它們屬于同一個問題，但其內容卻包含了函數表示方法中的本質內涵。另外，對于融合教材中的問題③（畫出 的圖像）內容，既是一種教學回歸生活的做法，又是一種返璞歸真的體現。對于問題②，筆者以為值得商榷。依據“函數是數集間的一種確定的對應關系”的概念涵義，應該說學生的成績與測試序號沒有確定的對應關系，教學中選擇這個實例容易混淆學生原有的函數認識，從簡當或簡省的要求來說，本實例就可以不融入課堂而讓學生自己去閱讀。當然，教材是通過問題②來引導學生認識離散函數，但選用的問題情境卻欠妥。求真，不僅是要求教學問題反映其真實性，同時又要求體現其科學性，還要求有利于促進學生的認知建構。
四、教學行為文化：科學與藝術
教學是一門科學，在引導學生如何有效學習方面有其規律可循，在充分發揮課程教育功能方面有據可依。然而教學又是一門藝術，書本上的知識與方法是一種貯存狀態的信息，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的信息首先轉化為傳輸狀態的信息，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的信息轉化為學生頭腦中的貯存形式。教學的科學性，指在這兩個信息轉化中所設計的教學活動過程，既符合學情，又符合課程標準要求，還符合學生的認知發展規律。教學藝術性就是指教師教學活動能較好地運用各種教學手段與教學方法以達到高效的效果。高效課堂也正是由這種教學活動的科學性和藝術性而提出的一種課堂理念，因此科學與藝術是高效課堂教學行為文化的主要內涵。
教學的科學性主要體現在教學活動與過程的設計方面。然而在實際的教學中，這種抽象的數學演繹思維超越了學生的實際思維能力，如果改為給出“3x+4y-2=0，2x+y+2=0”兩條具體的直線方程，然后在同一坐標系中作出這兩條直線，再引導學生通過對圖像交點觀察，進而發現交點坐標就是兩直線方程組的解，那么學生就自然能領悟其中的方法與思路。顯然，與教材 “先入為主”的思維啟迪方式相比，這種思維啟迪既貼近學生實際，又符合學生的認知發展進程規律，學生不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”。
教學的藝術性主要體現在教學過程的簡明性或生動性。如上面引導學生通過觀察兩直線圖像的交點的學習活動，圖像就可以通過多媒體課件進行動態性展示。這種運用現代化的多媒體技術的教學手段，既省去了課堂作圖的時間而提高課堂效率，又能使學生對“數形方法”有著直觀形象的認知，其中足以體現了教學過程的簡明性或生動性。
教學的藝術性內涵主要包括以下四個方面：①教師的語言藝術，主要體現為提問的簡明性與生動形象的表達藝術；②創設情境藝術，即選擇怎樣問題構建怎樣的情境能誘發學生的興趣與求知欲；③運用教學手段的藝術，主要指現代多媒體的運用藝術，關鍵是課件的制作；④教學策略的運用藝術，如教師對學生最容易出錯的地方而故意設置陷阱讓學生上當而達到欲擒故縱的效果。
“傳承與創造”的教學理念文化決定著高效課堂的目標高度，“本位與兼容”的教學內容文化決定著高效課堂的內容廣度，“簡約與求真”的教學過程文化決定著高效課堂的思想深度，而“科學與藝術”的教學行為文化則決定著高效課堂的進程效度。
參考文獻：
【關鍵詞】高中;數學;高效課堂;研究
數學是一門實踐性很強的課程。進入高中階段后，由于各種原因，導致高中數學課堂教學效果不高。因此，為了幫助學生克服在數學方面的難題，教師應該根據教材的內容，在考慮學生個體水平的基礎上，采取有針對性的辦法與措施，不斷提高課堂教學的高效性。同時，不斷培養學生在數學方面的興趣，激發他們在數學課堂中的熱情，從而達到提高解決實際問題的能力。
一、高中數學高效課堂的內涵
高中數學高效課堂的內涵是：教師在實際的教學中，采用多樣化的教學方法，引導學生積極探索問題，通過自主性的探究方式，最終提高分析、處理實際問題的能力。在高中數學高效課堂中，不僅著眼于學生對知識的理解，同時更加重視在數學素養方面的培養。要實現數學課堂的高效化，必須建立民主、平等、開放式的教學環境，引導學生樹立積極的學習態度，充分發揮在數學課堂中的積極主動性。同時，教師應該以學生為主體，不斷創新教學方法，滿足學生在學習知識、探究知識方面的欲望，引導學生發現問題、解決問題，不斷提高在數學方面的創新能力。只有這樣，才能達到高中數學課堂教學的高效性，并全面提高學生在數學方面的綜合素養。
二、高中數學高效課堂構建的辦法與措施
1.激發學生在數學方面的興趣
興趣是學習的老師。在素質教育理念下，要求以學生為教學主體，積極開展探究式、互動式教學方法，調動學生在教學方面的主動性，從而不斷提高學生解決實際問題的能力。然而，很多高中數學教師在教學中，依然采取傳統的“灌輸式”教學模式，不但打擊了學生在教學中的積極性，而且使學生在教學中養成了單方面依賴教師講解的習慣，從而不利于培養在數學方面的思維能力，導致教學效果甚微。因此，應該不斷培養學生在數學方面的興趣，以提高課堂的效率。比如：教師在講解函數方面的知識時，完全可以采用設置懸念的方式，調動學生的積極性。高中數學課程中，有一道這樣的函數題目。某市內公車在5公里內收費為2元，每超過5公里增加1元，問在30公里后，應該收取多少費用。列出具體路程與票價的函數。由于題目比較生化，極大的調動了學生的興趣，對題目進行認真分析、研究，從而找到了解決的辦法。最終，提高了數學課堂教學的效率。
2.采用直觀化、形象化的教學方法
對于數學學科，其邏輯性強，要求有確定、明晰的判斷能力，因而比較抽象，所以在純理論知識的教學過程中，不易取得較好的效果。因此，應該通過對這一學科在教育教學過程中的特征體現來展開分析，從而找到應對之法。根據新課程的內容與教學大綱可以明顯看出，在實際教學中，應該把知識點直觀、形象的展現出來，如此易于學生接受，一方面克服數學的枯燥感，培養學生興趣，另一方面使數學中的所有知識得到更為清晰的表達，思維邏輯的運作需要通過轉化為形象、直觀、具體的東西，才更有利于使教學內容與教學形式相關聯，提升數學教學水平。比如：在立體幾何教學中，有的學生空間感不強，難以理解定義、公式的實際內涵。在此基礎上，可以在課堂上展示實際的幾何模型，讓學生觀察立方體的棱、側面，與對角線的關系。同時，可以讓學生自己找素材，制作幾何模型，加深對教學內容的理解。
3.加強對學生數學思維能力的培養
形象教學的引入、生活化的植入等，只是為了使高中數學教學達到一定的效果，但是高中數學教學最為重要的目的是鍛煉學生的思維能力，所以，應該一方面加強教學手段，另一方面還應該從教學的目標上下功夫，比如鼓勵學生發散思維，通過老師啟發、探究活動引導、多媒體演示探討等手段來提升學生的活躍度，讓學生們不斷的去開發思維、打開思路，從不同角度對同一問題進行全面、周詳的考察，從分析到解答，都應該讓學生的新意得到表達。比如，某高中數學題為：求函數的最大值與最小值。該題可以從三角函數有界性、變量代換，斜率公式這幾個方面考慮。三角函數、分式函數、解析幾何以及其它知識點的應用都是克服學生平時教學中的思維定式，使學生從創新思維的角度對知識點進行分析，這種引導式的教學有助于加強思維訓練能力。
4.抓住教學的重點與難點
在教學前，教師應該根據課程的內容，以及學生掌握知識的水平，在教學的過程中合理安排重點與難點。這樣，在引導學生的過程中，增加了教學的針對性，從而不斷提高數學教學的課堂效率。具體的措施為：教師應該采取積極的引入方式，使學生在理解舊知識的基礎上，建立與新知識的聯系，從而不斷完成新知識的構建。比如：在學習《復數的除法》這節課時，教師可以讓學生回憶平方差的公式，以及簡化無理分式的辦法。然后，將學生分成若干小組，探究復數除法的運算方法以及公式。這樣，學生不僅體會到了高中數學知識之間存在緊密的聯系，而且使課堂教學效率得到了很大提升。實踐證明，學生只有掌握了教學中的重點與難點，才能提高在數學方面的思維能力，達到舉一反三的效果。比如：在學習線與平面的關系時，應該重點培養學生的立體思維能力，突破學生平面思維能力的局限性，最終為以后的學習打好基礎。
三、結束語
隨著教育改革的不斷推進，素質教育越來越受到重視。當前，由于學生、教師等多方面的原因，高中數學教學課堂的效率甚微，不利于培養學生在數學方面的綜合能力。因此，本文結合實際的教學經驗，提出實現高中數學課堂高效性的辦法與措施。比如：激發學生在數學方面的興趣，加強對學生數學思維能力的培養，抓住教學的重點與難點等，希望在構建高效性數學課堂中起到積極的作用，不斷提高學生在數學方面的綜合素養。
【參考文獻】
[1]廖贊勝.高中數學高效課堂的研究[J].新課程（中），2015（08）
關鍵詞 新課程；簡約型；小學語文；高效課堂
一、簡約務實的內涵符合高效課堂的本質
簡約是一種理念，是構建高效課堂的必要前提，簡約是通過簡單表達出來的一種豐富，是教育返璞歸真的體現；簡約是一種底氣，是實現高效課堂的重要保障，簡約教學絕不是教師“偷懶”，表面上看似輕松的事情，臺上“三分鐘”表現，需要臺下“十分鐘”的功夫，這種功夫就是教師深厚的語文學科基礎和文化底蘊，是教師對教材、對學生深入的研究，只有在輕靈而便捷的教學藝術中，才能真正引領學生感悟語文樸質之美，對構建高效課堂有著重要的作用；另外，簡約是一種深度，是構建高效課堂的途徑，在課堂中要有思維張力、情感張力、文化張力和智慧張力，才能將復雜的教學過程輕松自在的安排。簡約在小學語文高效課堂的構建中承擔著重要的角色，簡約教育在紛繁的教學方法、手段、模式中以獨特的方式為小學語文高效課堂搭建了平臺，促進了語文高效課堂的發展。
二、簡約務實構建小學語文高效課堂的策略
（一）教學理念務實——樹立課堂高效的旗幟
新的教學理念提倡激發學生的自主學習興趣，將語文學習當成一種愉悅的享受，為構建高效課堂鋪墊道路。新的教學理念提倡樹立學生自主探究意識，有些東西只有學生親自“品”才能“至味”。給學生搭建廣闊的平臺，讓學生在自由的空間里暢游于語文的海洋。例如：人教版第八冊語文課本中《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《回鄉偶書》等都是古典詩詞，教學中教師可以放手讓學生去讀，讀出問題后再一起來探究。有些教師總想把自己的閱讀感悟早早的講出來，常常適得其反。新時期的教學理念不是一味的尊師，不是一味的灌輸，而是在樸實的教學理念指引下給予學生語文學習的途徑，為打造高效課堂樹立鮮明的旗幟。
（二）教學目標簡明——指明課堂高效的方向
著名特級教師高萬同曾經有一段論述：“三維目標”并不是“三項目標”，而是三位一體的綜合性目標，教學要抓住“象”“意”“言”的內在聯系，實現語文的兩次轉化，即內化和外化，就實現了人文性與工具性的統一。教學目標越簡明，越能集小學生的學習精力；教學目標越精練，越能切中教學重點，例如在《落花生》的教學時，關于作者由對落花生的懷念之情升華到對親情的懷念的情感目標，學生很難從文中找出感悟的依據，直接把情感態度價值觀目標定位：感悟作者親情的懷念。這樣設置教學目標，透過文本的解讀，學生會很容易感悟到思想內涵。
（三）教學內容簡單——奠定課堂高效的基石
語文教材覆蓋內容豐富，小學語文教材中收錄了許多具有豐富內涵的文學作品，為了將文學作品展示在學生面前，不少教師針對教參上指引的內容，力爭在教學中“面面俱到”，殊不知繁雜的知識點給學生學習帶來了負累，導致課堂效率不高。例如《三味書屋》一課中教學內容比較多，人物形象分析、社會背景分析，再加上詞句語言的理解、場景的描寫、故事的記述，如果教師不加篩選全部“兜售”給學生的話，會導致學生聽不懂現象發生，而課堂效率更是無從談起。因此，教師通過深入研讀教材，簡化教學內容，有針對性的選擇教學，才能為實現語文課堂的高效性奠定堅實的基礎。
（四）教學過程簡約——創造課堂高效的途徑
語文教學過程要抓住重點，取其精華棄其糟粕，提高語文課堂的效率，避免學生在紛亂的環節中走馬觀花，不知所然。教學過程的簡約可以從以下幾個方面著手：課文導入要迅速，避免把學生弄得云里霧里的狀況發生，那樣會沖淡教學的主體。例如第九冊的《海上日出》一課主要是進行景物的描寫，并且作者在景物描寫時有情感的寄托，教師在導入的時候一定要直達重點：寫景為主、情景交融。而不應該有過多的鋪墊，背離了課堂高效性！
（五）教學方式簡潔——提供課堂高效的保證
隨著新課程理念中關于教學方法多元化的不斷深入，多種多樣的教學方式走進了課堂，可謂琳瑯滿目應接不暇，但是如此的課堂卻忽略了語文學習本身的需求，失去了對文本最安靜的思考，因此，語文教學提倡簡潔的教學方式，理性的運用多媒體課件和各種教學方法，雖然激發學生的積極性固然重要，但是失去了思考的課堂也會失去效率。例如：在《美麗的小興安嶺》的教學中，教師運用多媒體課件，將文中的天空、白雪、樹木、都展示的淋漓盡致，學生把心思都用于多媒體的觀看上，無形中剝奪了學生研讀文本的機會，降低了課堂的實效性。
總之，繁華過后的思考才是人生最大的收獲，面對當前百花齊放的語文教學，簡約務實是一種撥開云霧，返璞歸真的教學理念，是一種境界，一種韻味，是一種深厚底蘊的彰顯，更是新課程背景之下百態紛紜后的智慧與超越，相信在簡約務實的前提下，語文教學一定會走得更穩，走得更遠。
參考文獻
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一、培養領頭雁，帶動教師隊伍建設
一所學校擁有了高水平的教師，就擁有了辦學競爭的主動權。我校圍繞“育人師表為首，教書嚴謹為要，敬業愛心為本，愛崗勤做為先”的師德要求，重點抓好中層以上領導干部作風建設和教師職業道德建設，優化競爭激勵機制，激發教職工的工作積極性。通過“目標拉動、學習啟動、骨干帶動、活動推動、機制驅動”等措施，逐步完善了適合學校科學發展的體制機制。與此同時，我們注重發揮名師、名班主任、學科帶頭人、骨干教師的輻射帶動作用，設立“名師名班主任工作室” “名師名班主任大講堂”，定期進行教育教學經驗交流。通過加強業務培訓，建立“請進來，走出去”等立體動態的教師培訓模式，打造了一支愛崗敬業、無私奉獻、業務精湛的師資隊伍。
二、提倡生態和諧，深化課堂教學改革
一所學校憑什么被社會認可？要靠教學質量。我們提出“構建生態和諧教育，打造優質高效課堂”，獨創了“三段式開放性教學法”，其核心就是要打造優質高效課堂，走出一條“輕負擔、高質量”的新路。“優質高效課堂”就是讓課堂成為民主、平等、激勵、安全的人文課堂，創造性地完成教學目標；讓課堂成為多元共存、和諧共生的課堂，讓課堂成為開放、生成的課堂，讓課堂成為學生主動展示、質疑、評價的課堂，讓課堂成為師生互動、共同成長的精神家園。在“生態和諧高效課堂”中，要充分發揮展示、評價、激勵的作用，重視對學生自學興趣、自學辦法的培養與指導，加強合作小組建設，增強合作學習的實效性，提升互動的創造性，把握習題的多樣性，提高檢測的實效性，讓學生在理性、悟性、靈性中學習，通過“自學?互動?檢測”的策略，調動學生身動、心動、神動，讓學生會學、善學、樂學，從而達到惜時增效、減負高效的教學目的。“生態和諧高效課堂”改變了學生的學習方式，為學生構建了一種寬松的學習環境，提供了多渠道獲取知識并將知識轉化為能力的機會，讓學生盡享“我的地盤我做主”的快樂。
三、“發現、對話、自育”，創新德育模式
在“生態和諧”教育理念的指導下，我校開始實施“行為、習慣、性格、品質”系列化養成教育；踐行“五星級文明班級”評比機制；堅持“四中之星”評選；開展“文明班級” “文明小組”“文明學生”評定工作。重點抓好“合作小組”建設，并依托“合作小組”這一平臺，獨創并實施了“發現、對話、自育”德育模式。這種德育模式變訓導灌輸型德育為引領自育型德育，激發學生內在的向上、向善動力，引導學生自我管理、自我教育，把學生從受訓的逆反心態中解放出來，享受成長的愉悅。其本質特征就是探究如何實現教育與自我教育的完美統一；探究采取怎樣的策略使學生學會自我教育；探究通過改革德育的方式、方法、途徑，構建學生自我教育的德育模式。
四、彰顯文化內涵，孕育學校特色
有人曾說：“對學生真正有價值的東西，是他們周圍的環境。”校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高師生文明程度的重要體現。我校深挖教育的實質和內涵，砥礪出了“和諧、博愛、厚德、敏行”的校訓，孕育了“從嚴從細，日新日高”的優良校風，形成了“人本管理，科學發展，彰顯特色，積淀文化，打造精品學校”的發展戰略和“人格健全，學業進步，特長凸顯，和諧發展”的育人目標。我們積極探索文化育人、環境育人、管理育人、課改育人、活動育人、成果育人的六個途徑，實現育人資源的最大化。學校每年定期舉行藝術節和校運動會，開展“文化三餐活動” “齊心協力跑” “我最喜歡的老師” “我最喜歡的班主任”評比活動，構筑起校報、校園網絡、校園廣播、文化墻、班級黑板報為主體的多層面全方位的立體文化宣傳網絡。
摘要：為提高德育課堂教學的實效性，聊城市技師學院積極進行德育教學工作改革實踐，形成以教師為主導，以學生為主體，教中學、學中做的“361”高效課堂教學模式。本文從三個方面，對361德育課堂教學模式進行了論述。
關鍵詞 ：高效 能力 模式
為了給學生創設一種活躍的學習環境，通過學生樂于參與的活動，在教師的啟迪和幫助下，使學生在快樂體驗的過程中，提升道德修養，聊城技師學院開展了“361”高效課堂教學模式的改革。
一、“361”德育教學模式改革的現實依據
當今技校生的理論基礎底子薄，學習興趣低，動手能力也較差。學校原來的滿堂灌、填鴨式教學模式，導致學生不愿學習的現象較為普遍。上課時，有的學生睡覺、玩手機，課堂死氣沉沉，更談不上提高課堂效率。學生學不透知識，不能熟練掌握技能，綜合素質較差，用人單位不愿接收。為改變這種狀況，筆者學校探究了課堂教學模式改革，提出向課堂45分鐘要質量，先試行，再修訂，在教學實踐中不斷完善，形成了較為成熟的“361”德育高效課堂教學模式。
二、“361”德育高效課堂教學模式的含義
1.“361”德育高效課堂教學模式的內涵
“361”德育高效課堂教學模式的內涵就是“三個改變，六個解放，一個核心”。“三個改變”是指：教師角色改變，學生角色改變，教室功能改變。“六個解放”是指：解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴，解放學生的空間，解放學生的時間。“一個核心”是指：讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。
2.“361”德育高效課堂教學模式表現形式
在課堂時間上，每節課45分鐘要按照3:6:1的比例分配，即：教師講課時間不超過30%，學生自主學習達到60%，成果測評占10%。在學生組織上，要劃分小組，每組優秀學生占30%，中等學生占60%，較差學生占10%。分組教學可以培養小組成員的團結協助能力、與人溝通的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力, 可以極大地提升學生的自信心和集體榮譽感，激發學生的學習興趣，從而優化和保障了課堂教學效果。
三、“361”德育高效課堂對教師和教學環境的要求
1.對教師的要求
（1）361高效課堂對教師素養的要求。教師在課堂中始終富有激情并充滿自信，在內心深處熱愛學生，熱愛職業教育事業；講課過程要有知識性、趣味性、激勵性；要充分體現對學生的信任、尊重；要善于運用微笑、眼神等肢體語言；要有恰當處理教學失誤、教學環境突變、學生意外回答的機智。
（2）課前準備。集體備課與個人備課相結合；合理設計導學案；導學案提前1～2天發放；教師提前3～5分鐘到教室，提前板書學習目標，與學習小組長交流；教師核查學生人數，做好記錄；填寫教學日志。
（3）教學環節。
第一，導入新課并陳述學習目標。
第二，個人自主學習環節：按照導學案上自主學習的知識點，自我梳理、互批導學案。
第三，小組合作探究環節。教師分配各小組展示詮釋和點評質疑內容；隨時點撥學生探討中的困難和疑惑。
第四，展示詮釋環節。每個小組派一名代表到黑板前展示；展示完畢后，每個小組另派一名代表詮釋本小組展示的內容；學生裁判給展示詮釋組評分。
第五，點評質疑。其他小組派代表點評質疑本小組展示詮釋的題目，教師適時點撥引導。
第六，指導評價環節。教師要根據實際情況給予知識的糾正和補充；根據課堂表現確定優秀小組和優秀個人。
各個教學環節沒有明顯的界線，教師可根據教學內容、學生特點或交叉或融合進行。
2.對教學環境的要求
“361”德育課堂教學模式要求對課堂前伸后延，強調教育情境的創設，整個教學是開放式的。因此，要根據不同的教育主題、內容創設不同的教育情境。在課前做好活動道具等教學資源的準備，在教學場所要求有多媒體輔助教學設備，以便能充分利用現代化的教學手段創設聲、光、色的情景，對課堂氣氛進行渲染。
【關鍵詞】 初中物理 新課程改革 高效課堂
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0148-01
目前，從所反饋的信息中可以知曉，對于如何提升初中物理課堂教學，一直成為業界討論的熱點。討論的核心就在于，如何在校本要求基礎上構建起高效課堂來。對此筆者認為，高效課堂的表現本身就具有寬泛的內涵與外延，這就可能導致同行在研討中難以形成一種觀點的交鋒，而更多的則是觀點的積累，甚至臃余。為此，應結合新課程改革對初中物理的要求來進行問題討論。
培養學生對知識的綜合運用能力成為了課改的中心要求，這也就為構建高效課堂提供了路徑指向。首先需要明白，學生的這種能力無法完成依賴于課堂教學環節而形成，進而表明：課堂教學時間應在學生知識接收效果和探究意識形成上下工夫。這樣一來，才能在他們的主觀意識支配下，自主形成知識的綜合應用能力。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
1 對高效課堂的理解
在上文的闡述中實則對高效課堂的內涵進行了界定，即學生在物理知識接收上的良好表現，以及學生在物理學習中探究意識的形成。以下，將圍繞這兩個方面來進行進一步的理解。
1.1 知識接收的良好表現
不可否認，若要使學生表現出知識接收的良好狀態，需要教師在教學手段上進行優化組合。但還須明白，一定的課堂氛圍仍是促使這一效果產生的關鍵因素。筆者歷來關注物理學習較為吃力的那部分學生，在實踐中發現：建立在非功利化、激勵性氛圍下的教學模式，能夠加快他們乃至全班學生的知識接收效率。可在很多時候，這種課堂氛圍的建立卻未能引起部分同行的重視。
1.2 探究意識的逐漸形成
探究意識體現在，學生對生活中物理現象的持續關注和問題解決的意識。這一意識的形成，將構成他們綜合應用物理知識的驅動力。那么在有限的課堂教學時限內，如何實現這一點呢。其仍可以借助特定的教學形式激發出來。
以上兩個方面的理解，便為具體的思路構建提供了方向。
2 理解基礎上的思路構建
根據上文所述，以下將在課堂氛圍建立和小組合作學習等兩個方面進行思路構建。
2.1 課堂氛圍的建立
這里需要強調，良好課堂氛圍的建立應是持續和穩定的，其不應受到教師自身情緒的影響。此時，就需要圍繞著非功利化和激勵性這兩個元素來展開構建。經驗告訴筆者，在進入某個新知識講授前，可在物理發展史的角度講述所對應物理學家的故事。故事可以是立志的，也可以是滑稽的。這樣一來，在人文信息的熏陶下，課堂氛圍便逐漸走向了互動形態。不難發現，這里的課堂氛圍與賞識教育的觀點是存在差異的。
2.2 合作學習的建立
小組合作學習形式已在各課程中得到開展，并取得了一定的效果。之所以在初中物理教學中也引入該形式，除了對建立學生探究意識的考慮外，還涉及到增強學習吃力學生的參與度。不難理解，后者仍是關乎高效課堂形成的關鍵因素。可以將合作學習從課堂延伸到課外，使其在類似于“興趣小組”的作用下，推動學生持續關注身邊的物理世界，并合作解決經驗中的物理問題。
3 在教學實踐中的應用
結合以上所述，這里對在教學中的應用進行總結。
3.1 理論教學方面
理論教學課時占到了初中物理教學總課時的大部分，這時就應該增強學生的課堂參與意識。不得不承認，受到學生個體差異性的影響，學習能力的強弱難以調和。但在意識培養方面，則可同時激勵他們親臨大自然的愿望。為此，教師在理論知識講授時，可以穿插一些物理學家的工作背景和工作過程。從而，通過事例來促動學生的情感。
3.2 實驗教學方面
實驗教學本應成為培養學生探究意識的主要環節，但因學生人數與設備數量比值不盡合理（大多數學校存在這種情況），也難以支撐起這一重任。實踐還表明，部分學生因物理基礎差也影響到實驗參與度，且整個實驗流程可能是由小組一兩個學生完成的。為此，筆者建議：可以將實驗按照技術流程分解下去，給小組每位成員都安排任務；最后，實驗結束后給出小組成績，該成績再由小組組長按成員合作效果給予分解。當然，該成績與期末測試成績掛勾。
綜上所述，以上便成為筆者對文章主題的討論。盡管涉及高效課堂教學的舉措還有很多，但本文從獨特的視角下對主題也進行了有益的探索。最后，本文權當拋磚引玉之用。
4 小結
應結合新課程改革對初中物理的要求來進行問題討論。在思路構建上應圍繞著：課堂氛圍的建立、小組合作學習的建立而展開。最后需要強調，同行在進行教學研討時應明確概念的內涵界定，從而使得交流能更為切中實質。
參考文獻
[1] 張曉芳.中學物理教學中如何引導學生獨立創新[J].現代交際，2010（12）.
