發布時間：2023-06-05 15:19:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課外文學常識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：發掘；語文資源；嘗試
很多偏遠農村初級中學，長期以來，學生學習語文基本上是“課本+課堂”模式。盡管課堂教學作為學生學習語文的“主陣地”地位不可否認，但絕不是唯一途徑！語文教學以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心，這種所謂“三中心”的舊教育觀念，早就被人們從理論上予以否定。著名語文教育家張孝純先生提出的“大語文教育”觀，提倡語文教育要聯系社會生活，就是要求“充分利用現代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯系起來，打破以往封閉式的格局”。我們認為，這是讓語文教師把語文教活，讓學生把語文學活的指導性理論。更何況《義務教育語文課程標準》實施建議指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這又從“法規”意義上對語文教育提出了要求。
為此，我們以《農村初中語文課外學習資源的發掘與利用》課題研究為契機，從學生的生活中發掘語文學習的各種因素，把學生在生活中的許多不自覺地運用語文工具的機會，變成自覺的、有意識的語文能力訓練；并設法為學生設置一個良好的語文學習環境，引導學生在生活中處處做有心人，主動尋找語文學習的各種時機（包括其他學科的學習和德育活動時），積極地把語文課堂教學中學到的東西在生活中進行有意識的實踐。
2012年下半年，課題研究又進入一個新的階段，現將我們這一階段所做的一些嘗試性工作做個梳理，以期得到專家和同行們的指導。
一、利用網絡等媒體開發學生的語文課外資源
1.利用多媒體誘發課外閱讀興趣
我們利用網絡資源做成多媒體課件，給學生做聽書場節目，在其心目中留下深刻的印象。對文學名著的認識由“聽”而來，對這些名著產生“讀”的欲望也就因此而起。
2.讓網絡閱讀成為學生課外閱讀的新途徑
新課程標準一再強調：重視運用現代信息技術開發以網絡為代表的語文課程資源，拓寬學習空間，自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，有目的地搜集和整理所需信息。而大容量、快節奏、多元化正是網絡文獻的最大特點。因此，我們引導學生利用“網絡免費圖書館”，閱讀了不少文學名著，使學生在自主選擇的閱讀內容中，獲得了知識，提高了能力，得到了熏陶。
3.利用網絡影視（還有非網絡的電影電視）語言讓學生掌握文學語言
既讓學生從電視、電影中收集使用成語或者精妙簡短韻味無窮的廣告詞，并能活學活用，豐富作文語言；又從電視電影里收集經典臺詞，通過仿寫的方式積累語言素材，還通過觀看電影電視，積累寫作素材，提高寫作水平。
4.組織學生參加教育部語言文字應用管理司網絡“世紀金榜全國校園文化活動之學會感恩書信大賽活動”
此項活動，學生參加的積極性十分高漲，參與率高，我們這個僅有四五百學生的初級中學就有48人分別獲國家級一二三等獎，其中一等獎12人。還有多篇學生書信入選由語文出版社出版的《感恩的心》系列叢書。
5.組織學生參加教育部語用司開展的“中華誦?經典誦讀行動”2012全國中小學生作文大賽（初中組）
引導學生在學國優秀傳統文化的過程中，感受中華經典的獨特魅力，領悟中華文化的思維智慧，弘揚中華優秀傳統文化，提高學生的語言文字應用能力。
二、引導學生開展閱讀報紙雜志活動
閱讀報紙雜志是學生獲取知識、提高語文能力的重要途徑。新學年以來，我們在征得家長支持的前提下，動員學生利用自己積攢的零花錢，訂閱報紙雜志，如《語文報》《語文學習報》《初中生之友》《英語輔導報》《數學輔導報》等，要求學生安排好課余時間進行閱讀。十月初還舉辦了“讀報刊征文競賽”。通過此類活動，擴大了學生的視野，也逐步培養了學生的閱讀興趣和習慣。
三、舉辦主題演講征文比賽
結合德育活動，舉行了“我的安全我做主”主題演講和征文比賽，并推薦學生參加全縣比賽，分別獲得一等獎、三等獎。
四、成立吳城中學學生文學社
為提高學生文學素養，激發學生的文學興趣，發掘學生的語文課外學習資源，推進本課題研究，9月中旬，我們成立了學生文學社。之后，通過舉辦文學知識講座、開辦寫作培訓班、開展學生作品征集評比活動、創辦社刊《蘆筍》等形式，吸引更多的學生積極參加社務活動。
作者：佚名來源：不詳時間：2006-12-1222:26:21人：yujklj68kfg
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[作者]北京陶麟
[內容]
現今的高中畢業生語文學科要經歷會考和高考兩次考試，兩次考試雖然在同一大綱指導下，但測試的要求卻頗不相同。會考語文的測試內容以課本為主，高考語文以測試課外內容為主。前者重基礎，后者重能力。學生感覺兩者要求不同，似乎不好兼顧，教師感覺一學期內面臨兩次考試，時間太緊，課時不夠，或則早早結束講授課文，投身于題海之中，或則增加課外練習時間，加重師生負擔。其實只要處理好教材與考試的關系，即課內文與課外文的關系，上述矛盾并不難解決。教材是基礎，課文是范例，課外文是基礎的擴展和延伸。不切切實實打好基礎，就談不到培養能力。基礎是不變的，能力是靈活的，兩者輔車相依。再說考教材也好，不考教材內容也好，都離不開考試的“憲法”——教學大綱，和依據教學大綱所制定的考試說明。
文言文的測試體現基礎與能力的關系尤為明顯，以1998年試題為例，在釋詞、譯句的各題選項中詞語多為課文中所出現過的。如“覲”（《譚嗣同》“乃扶病入覲”），“故事”（《六國論》“而從六國破亡之故事”，《譚嗣同》“康熙、乾隆、咸豐三朝有開懋勤殿故事”），“有司”（《出師表》“宜付有司論其刑賞”），“遽”（《察今》“遽契其舟”，《促織》“遽撲之”），虛詞“以”也是常見的介詞（憑、用義）和連詞（表順承關系）的用法。又如“何子平世居會稽，少有志行，見稱于鄉曲。事母至孝。揚州刺史辟從事史，月俸得白米，輒貨市粟麥。”這短短幾句話中就有八個常用詞見于教材。所以如果掌握一定數量的文言詞，理解常見的四種詞的活用現象，理解常見的文言特殊句式，遇到淺易的課外文，基本上是可以看懂的，回答試卷中提出的問題就不會有太多的障礙。
文言文的總復習可以采取兩種方式：第一種是用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語、句式比較典型，且涉及文言知識面較廣的文章。如《廉頗藺相如列傳》其中第一句“廉頗者，趙之良將也”就可以聯系其它課文中與之相同或不同的判斷句。相同的如“亞父者，范增也”“子瑜者，亮兄瑾也”。不同的如：“陳涉，陽城人也”，“人為刀俎”“劉備天下梟雄”以及“所以……者……也”等。其后如“伐齊”的“伐”（攻伐義）與其相同的如：“大興師伐秦”“舉兵伐徐”等；不同的有“伐檀”“伐山取材”（砍伐義），“此五伯之伐也”（功業義），“平伐其功”（夸耀義）。“使人遺趙王書”的“遺（贈、送義）相同的有“先以書遺操”，“諸生歲有裘葛之遺”“留待作遺施”“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”中的“遺”等，不同音、義有“小學而大遺”（丟棄義），“吾遺恨也”（遺留）中的“遺”等。“趙惠文王十六年”從“趙惠文王”就可以聯系其它課中國君、諸侯、大臣的謚號。這樣通過幾課書就可以復習常用實、虛詞句式，文學常識，文化知識諸多方面的問題。用時少而見效快。
另一種方法是重點復習課本后面常用詞表中的常用詞。（學習任何一種語言首先要積累詞匯，作為古代漢語的書面語文言文也是如此）但是課本中文言常用實詞表有三個缺點，一是所確定的詞是否常用有的沒有科學依據；二是既無例句，又無義項；三是本來在教材中出現頻率較多的常用詞，如上文所舉的“遺”，在詞表中卻未列入。因此在復習時先要明確某個詞在課文中的意義，再聯系其它課文中的同樣意義，然后回憶其它課文中出現這個詞的不同義項。例如
書：①書信使人遺趙王書（《廉藺列傳》）
先以書遺操（《赤壁之戰》）
關鍵詞:高中生;文學經典;閱讀;大眾傳媒;寫作
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)14-0103-02
文學經典是人類知識的寶庫,蘊含著人類一切文明的精華,以其獨特的魅力滋養著一代代人的精神世界。在高中階段,高中生正處于青少年期,是增長知識以及人生觀、價值觀形成的重要時期,借助文學經典對學生的健康成長進行指導是高中語文教育的任務之一。高中的語文教材中選取了古今中外的眾多文學經典篇目。學生在語文課上受到良好的文學經典的陶冶,但是在課外,由于時間和興趣等多種原因,學生更喜歡讀娛樂雜志、漫畫、科幻小說等既快捷又有趣的文字,沒能把文學經典延伸到課外。面對這樣的現狀,我們應該尋找其中的原因,了解學生的心理需求,在課堂上閱讀文學經典的基礎上,為學生的課外文學經典閱讀指明道路,讓學生充分利用好課外時間,把文學經典植根于學生的意識深處。
一、文學經典與高中語文教育
語言的產生是人類發展史上的一個標志性的事件。語言的產生使人類有了自己的文明,人類運用語言記錄了人類發展的思想史、文明史,為后人留下了豐厚的經典文本。這些經典文本是經過世世代代的人類所檢驗的,是能經得起歲月的淘洗,在人類發展史上具有永恒的價值。赫欽斯說過:“經典著作乃是每個時代都具有的當代性的書籍。”閱讀經典是每個人精神成長史中必修的一門學問,只有經過經典的涵養,人才能認識世界、認識自身,才能造就高大的靈魂。
高中生正處于增長知識的重要時期,也是人生觀、價值觀形成的重要時期。文學經典的閱讀不僅是獲取知識的重要途徑,而且是一個人精神成長的起點,可以豐富人生經驗,影響人的個性人格,是貼近生命、融入血脈的精神享受。托爾斯泰曾經和日本作家德富蘆花探討過文學經典與靈魂塑造的關系問題。他用手杖在地上劃了一個圓,又在圓里畫了三條線。意思是:真理永遠是淺近的,就像懸在每個人頭上的太陽,把光和熱帶給你;圓里的三條線是同情心、正義感和斗爭性。這就表明了經典文本對人類靈魂塑造的重要作用。真正的經典是作者靈魂的寫照,作者把鮮明的人物形象展現在文本中,用于照射出讀者的心靈世界,使讀者的心靈得到凈化。處于青少年期的高中生,人生觀、價值觀還不確定,需要教師的正確指導,因此語文教學就成了學生能否正確對待經典,能否借助經典塑造靈魂的關鍵。
二、高中生課外文學經典閱讀的現狀調查
高中階段的學生要學習許多學科的知識,緊張的學習之余沒有多少時間可以自由支配,語文課是學生接觸文學經典的主要途徑,教師在教學中幫助學生了解經典、解讀經典,為學生增長知識、涵養精神提供了巨大的幫助。但據某些調查顯示,70%的學生沒有在課下閱讀文學經典的習慣。學生課下閱讀的通常是娛樂新聞、體壇快訊、漫畫等表面上看更簡單有趣,更能吸引學生眼球的圖文并茂的作品。這些東西顯然是學生枯燥緊張的學習生活的調味劑,并不能給學生帶來如文學經典般原汁原味的營養。還有一部分學生沉浸于一些新生代的文學作品,如郭敬明、韓寒等的小說作品,這些顯然是迎合了高中生的心理特點,也不能給學生正確持久的靈魂導向。只有少數幾個學生喜歡閱讀文學經典,但是迫于學習壓力不得不放棄,或者囫圇吞棗式的粗讀一遍,也不能滿足自己的文學理想。
基于以上高中課外文學經典閱讀的現狀,正確引導學生充分利用寶貴的課外時間有效的閱讀文學經典尤為重要。要使學業非常緊張的高中生得到良好的文學經典的侵染,就必須指導學生有效閱讀經典,利用有限的時間閱讀最有價值的文學經典。
三、高中生課外文學經典閱讀缺失的原因分析
從以上現狀來看,高中生課外文學經典閱讀的狀況不容樂觀,是文學經典拋棄了學生,還是學生拋棄了文學經典?我認為,這與高中生的學習特點、教師的引導和大眾傳媒的導向都有關。
(一)緊張的學生迫使學生放棄了文學經典
高中時期學生把所有精力都放到學習上,學習時間又被分配成多門學科,學習語文的時間都被限定在語文課上,課下時間學生都用來背誦老師講解的知識和做練習題,如果花很長時間閱讀經典就浪費了許多時間,相形之下學生都會選擇更快捷的記誦法來提高自己的成績。僅有的一點點課外時間學是都用來瀏覽娛樂、體育新聞,這些多彩的畫面能放松學生緊張的神經。
在語文課上講經典時出現了許多無奈的事情。高中語文教材中選取了《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》這篇課文,由于學生沒有對《紅樓夢》的知識積累,很多學生不知道林黛玉為何進賈府,更不能了解整部小說的真正內涵。雖然背誦老師講解的知識能快速提高成績,但語文考試中越來越重視自主性閱讀,學生知其然不知其所以然,閱讀能力沒有得到真正的提高。再緊張的學習也不應該放棄對文學經典的品讀,文學經典給人的力量是持久的、永恒的,有了文學經典的滋養,學生的閱讀水平、人格魅力都會提高。
(二)教師的引導失誤
語文課是學生接觸文學經典的重要途徑,也是學生進入文學經典神秘廟堂的鑰匙。但語文課堂教學并不能涵蓋所有的文學經典,在語文教材之外還有許多值得學生仔細品讀的文學經典。教師在教學中應該起到一個引導作用,在課堂上吸引學生的閱讀興趣,把學生閱讀文學經典的熱情燃燒到課外。但是我們非常遺憾的看到,語文教師在語文課上枯燥的講解并不能引起學生對文學經典的興趣。當今的語文教育雖然擺脫了傳統的填鴨式教學方式的束縛,一些新的教學方法、教學模式花樣翻新,但是教師仍未改變在課堂上的話語霸權,教師的一言堂在表面上已無影無蹤,但實際上學生仍然處于教師解讀的統治下。學生是隔著教師看文本,就好像隔山看海,已無原來的氣魄。所以,在語文課堂上,學生只是教師解讀的接受者,沒有自主性,也就失去了對文本的興趣,更不用說把文學經典閱讀延伸到課外。學生對文學經典不感興趣,教師即使布置學生課下閱讀經典,學生也只是當作作業來完成,不能深入地閱讀,也就無法進入文學經典的意義世界。
四、大眾傳播媒介的誤導
隨著電子科技的發展,大眾傳播媒介迅速進入現代人的視野,這種快餐式的文化消費方式受到多數人的青睞。許多文學經典被拍成電影、電視劇,幾十萬字的文字被壓縮成幾十集的電視劇,還有網絡小說、繪圖形式的文學、時尚閱讀等等相繼出現,豐富了人們的視界,給當今社會帶來前所未有的沖擊。高中生處于青少年期,正是接受新事物最快的事情,大眾傳播媒介的方便、快捷、多姿多彩更是深受高中生的喜愛,他們自然想放棄冗長的文學經典,尋求更快速形象的閱讀方式。
大眾傳播媒介的出現不能不說是人類歷史上的一件大事,使人類的信息更加便捷,豐富了人類的精神世界,但比之文學經典,只能算是快餐,不能像文學經典一樣給人帶來豐富的營養。當《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等被搬上熒屏后,人們都爭相收看,有些人還買來原著細細品味。這也可以當作是傳播經典文化的一種方式。但如果在閱讀文學經典之前先看了影視作品,就會被先入為主的影視作品所牽制,再閱讀文本時已經沒有了原來的期待視野。更有甚者,有些電影、電視劇為了吸引觀眾的眼球,把原著改編的面目全非。高中生的分辨能力還不是太強,如果接受了錯誤的引導,對學生未來的發展會很不利。
五、高中生課外文學經典閱讀的實施策略
高中生課外文學經典閱讀的實施不是一件容易的事,教師是學生接觸文學經典的介紹者,教師的正確引導會對學生的閱讀起到關鍵作用。大眾傳媒對學生也起到導向作用,正確的引導也會使學生喜歡上文學經典。閱讀要和寫作結合,兩者互相促進才能促使學生愛上閱讀文學經典。
(一)教師的正確引導
語文教學是一門藝術,教師特有的魅力對學生的語文學習起到重要的作用。教師首先是一位博學者,要精通許多文學常識,其次要懂得語文教學的藝術,還要用自己的“書緣”感染學生的“書緣”。語文課堂是教師對學生進行經典教育的只要途徑,在教學中教師的一言一行都關系到學生的學習興趣。如果教師以自我為中心總攬大權,必然造成學生的依賴心理,只等著教師的解讀來背誦。語文學習是一件非常有趣的事,如果學生能真正的進入文本的意義世界,能想象出文本的情境,無需教師的解讀學生也會理解文本。學生都非常喜歡知識面寬,在課堂上旁征博引、神采飛揚的老師,老師的活力會感染學生,使學生情不自禁的就進入了課堂情境。語文學科本身就是一門博大精深的學問,如果只按教材中的篇目來教,就會使學生如井底之蛙不能看見廣闊的文學天空。
(二)正確使用大眾傳媒
大眾傳媒對人類的影響已經毋庸置疑,也對文化的發展起到巨大的推動作用。但較之經典文本還是不夠持久深入,要想獲得持久的營養,必須閱讀文本。有些老師熱衷于在課堂上借用熒屏上的形象勾起學生的學習興趣,如在講《林黛玉進賈府》時,教師直接把電視劇中林黛玉的形象放映到幻燈片上,學生頭腦中林黛玉的形象就定格為演員陳曉旭的形象,再也沒有想象的空間。殊不知,人人心目中都有一個孱弱多情的林黛玉形象,如果讓學生先接觸文本,每個學生心目中的林黛玉都是熒屏上的形象嗎?
大眾傳媒有其缺點,但也有優點,它不能給人帶來縱情想象的,卻能可以引發人們閱讀經典的興趣。當百家講壇易中天、于丹大放異彩的時候,經典著作的銷售量也大幅上升。當電視連續劇《水滸》《三國演義》播放的時候,人們也在不停的討論其中的情節。大眾傳媒是在普及經典知識,高中生在緊張的學習時間之余很有必要接觸一些類似的大眾傳媒作品,以此引發學生閱讀文學經典的興趣。
六、讀寫結合激發學生閱讀文學經典的興趣
閱讀和寫作是語文教學的兩根藤,互相纏繞,互相促進。閱讀積累不僅提高學生的閱讀能力,更能提高學生的寫作水平。寫作訓練不僅能使學生學會寫作的技巧,還能讓學生體會到閱讀的重要性。讀詩會激發起學生心中的跳動的浪漫主義情節,萌發寫詩的沖動;讀散文會讓學生學會欣賞生活對散文躍躍欲試。每讀一部文學經典就會有許多感想,許多沖動,鼓勵學生寫下來,不論是讀書筆記的形式,還是其他形式,都是學生真實的情感體驗,都非常寶貴,你會發現,沒讀完一部文學經典著作,學生的精神世界就會又上一個層次。
指導高中學生的經典閱讀,擴大閱讀視野,不僅僅是學習語言知識,發展思維能力,重要的是豐富情感世界,涵養人文精神,建構精神家園。閱讀經典就如站在巨人的肩膀上看世界,站的越高看得越遠。文學經典對高中生的人生觀、價值觀的形成都起到不得替代的重要作用,文學經典以其夠重的文化底蘊滋潤人的靈魂,構建人的精神家園。在忙碌了一天之后,在沉沉的夜色下,挑一盞孤燈,或伴一杯香茗,細細閱讀是多么美好的一件事啊!
參考文獻
[1]金元浦.文學解釋學[M].長春:東北師范大學出版社,1997.
大家好！
很高興和大家見面，我是你們孩子的語文老師，我叫xx。今天我想就三個方面的問題和大家交流交流。
第一個方面：中學語文學科的特點。
和小學語文比較，中學語文所教的知識內容更豐富，能力要求更高，難度系數更大。既有詞語、文學常識的積累，又有對修辭方法、表現手法、表達方式的學習和運用，更有對學生的口語交際能力、閱讀鑒賞能力和語言表達能力的提高等等。我們有心的家長可能也發現，中學語文的文章篇幅較長，生詞較多，有些練習的形式、要求都與我們上學時完全不一樣。有的孩子學得比較吃力。怎樣解決這種問題呢？這就需要我們做老師的、做家長的幫助和引導。
首先是課前預習。學生不預習，根本就參與不了課堂教學，在課堂只能做聽眾，能力怎能提高。因此，在每篇文章的新授課之前，我總是布置預習。積累文學常識、積累詞語（中學語文在課堂上是不教詞語的，只是檢查掌握情況)、完成三句話閱讀法(這道題的設置就是要求學生去有意識的讀文章，并且有意識地去賞析，從而培養他們的閱讀能力。有了這樣的鋪墊，課堂上他就會有意識的去賞讀、去評析）。經過半學期的訓練，預習的要求，絕大部分的學生完成得較好，但有少部分學習欠自覺的孩子希望家長督促完成。
其次是引導學生課上積極參與。各位家長，近期我做了不少近幾年的中考試卷，發現課內現代文是不考的，現代文閱讀只考課外的，這就需要我們的孩子具備一定的閱讀理解能力，能力從哪兒來？重點是課堂上培養。所以，我建議我們的家長多鼓勵學生課上舉手，積極發言。舉手的好處很多，至少表明他積極參與課堂教學，不容易走神，同時也能提高他的閱讀理解和表達能力。說到這兒，我們的家長可能不太舒服，孩子的舉手發言不就依靠你們老師的引導嗎？怎么是我們家長的事啦。當然，我在課堂上也有一些措施激勵我們同學積極發言，如果有家長的配合，我想效果會更好。
三是課后扎扎實實做好練習。我們的練習主要就是《金鑰匙》。平常的檢查中發現有不少的孩子馬虎了事，這就起不到練習的效果，這就需要我們家長的配合。有空時，檢查檢查，看看、說說、督促督促，我相信一定會有好處的。
第二個方面：希望家長關注學生的課外閱讀。
新的語文課程標準要求初中生的閱讀量是260萬字，這就需要家長支持孩子課外閱讀，舍得花錢買一些經典名著（初中生必讀的名著)、雜志如《讀者》、《青年文摘》等等。當然，學生的課外閱讀也是有選擇的，網絡小說就不要推薦給孩子讀，表述極不規范的文章不要給孩子讀。當然，我們對孩子的課外閱讀也要提出相應的要求。譬如說，教育孩子閱讀時不能只關注作品的情節，更要關注作品的語言表達，可以要求孩子在閱讀中積累自己喜歡的成語、名言警句和精彩語段等，有些美的篇章可以加強誦讀和記憶，如果能寫些讀后感的話，效果會更好。學習語文，最好的辦法，就是多讀、多寫、多積累、多思考。功夫花在平時，能力提高在平時。一時半刻可能看不出大的成效，但時間一長，習慣好的、平時積累多的、善于寫作的、善于閱讀的，能力自然就上去了。能力提高了，分數自然也就高了。作為語文老師，也就只能起到一個穿針引線的作用。各位家長，一定不能急功近利，放棄對孩子課外閱讀的要求。
第三個方面：就這次期中考試的情況作簡要介紹。
此次語文試卷就是按中考試卷的模式來面題的，考查了學生的基礎知識、閱讀能力、作文能力。基礎知識在我們平時的教學中都考查過，所以大多學生完成得比較好。閱讀題，課內文言文完成得較好，課外文言文、課外現代文閱讀有的同學完成得不夠理想，原因是什么，當然是閱讀能力有欠缺，有的文意沒能弄清楚，就下筆寫，答題不知道按點答題，答題語言不夠規范，有的甚至答非所問。作文的評分標準跟小學要求不同，分數增多了，好中差的作文分數的距離也拉大了，所以有的家長對孩子的分數還不太能接受，這也不足為怪。當然，孩子這次的分數也不代表什么，學生都是發展變化的，我希望家長能用發展的眼光看待自己的孩子的分數，針對這次的考試中孩子所暴露的問題，查漏補缺，有意識地去彌補孩子的缺陷，爭取下次有所進步。
一、 按部就班，夯實文言知識的基礎
聚沙成塔，集腋成裘。想要擁有很強的文言閱讀能力，離不開對文言基礎知識的學習和積累。學習本單元，首先要靜心咀嚼每篇課文的字詞句，如同彈奏琵琶的前音，要輕攏慢捻，欲揚先抑。對文學常識、生字讀音、僻字寫法、課文注釋、句子停頓、內容背誦等等這些內容，在學習之時不能輕易放過。像本單元的文學常識諸如《史記》、“永州八記”“唐宋家”，作者諸如司馬遷、柳宗元、范仲淹、歐陽修等，這些知識點是必須掌握的。當然，學習這些內容無終南捷徑，急不行，躁不得。需花精力，需有耐心。因而，課余還要花一定的時間加以鞏固。有了堅實的文言基礎，閱讀能力才會隨而增強。只有先輕攏慢捻，四弦如裂帛的也會奏響。
二、 形式多樣，增強文言學習的興趣
彈一個好曲子，手法應是多樣的，攏，捻，抹，挑。多種組合，才出梁之音。學習文言文也應如此。在此，我提供幾種文言學習的方法以增加學生學習文言文的興趣。新舊連貫法，當碰到曾經學過的知識時，可以讓學生聯系以前，看誰掌握多而實，如學到“然得而臘之以為餌”一句時，我就讓學生了解以前對“然”一詞的學習，而學生在這時，往往情緒很高漲，積極性也很高，你一句，他一言。學生很容易有成就感。了解身世法，當和學生講到文章的寫作背景或介紹作者的時候，我往往丟手讓學生了解、講述。有時還要求講有關的一些逸聞趣事。如王安石和司馬光的矛盾，歐陽修和智仙和尚的友誼，柳宗元在永州對漁夫和農夫的走訪等，這種方法會讓文言文的課堂妙趣橫生。對于背誦，我有接力、擂臺等多種形式的比賽法。學生吟哦諷誦，搖頭晃腦，此時宛然是小小學究，興趣盎然。如果在學習這些內容只取單一的方法的話，只是單純的記和背，學生容易生出機械的思維和枯燥的情緒。
三、 及時訓練，加強文言知識的鞏固
【關鍵詞】高中語文；梳理探究；分析
1.什么是“梳理探究”
《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》課程的基本理念中第二個理念就是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和自我發展的需要。要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度。”教材中“梳理探究”共有15個專題，每冊安排三個專題。這些專題有的側重對以前所學的語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養探究能力。
2.“梳理探究”的內容
高中語文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內容是：第一冊包括“優美的漢字”“奇妙的對聯”“新詞新語與流行文化”；第二冊包括“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊包括“交際中的語言運用”“文學作品的個性化解讀”“語文學習的自我評價”；第四冊包括“邏輯和語文學習”“走進文學大師”“影視文化”；第五冊包括“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”。其中，“優美的漢字”“奇妙的對聯”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言文字應用”“文言詞語和句式”“古代文化常識”這七個專題側重于梳理，其他八個專題更傾向于文化探究。這十五個專題都很注重知識的傳遞性，因為幾乎沒有一個專題對高中生來說是很陌生的新知識、新概念。
3.“梳理探究”的設計
其源于《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》中的課程目標中的幾項對學生素質發展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累過程中，注重梳理。”例如教材中“優美的漢字”“奇妙的對聯”“修辭無處不在”“古代文化常識”等側重于積累、梳理、整合，同時在整合中能夠訓練學生多方面的學習能力，提高語文素養。第二，應用。拓展是“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”例如“新詞新語與流行文化”“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語文實踐活動的開展，提高學生學習語文的興趣，培養學生發現問題并解決問題的能力，從而達到課程標準所規定的教學目標。第三，發現。創新就是“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。”
4.“梳理探究”分析
剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會進入一個誤區：“梳理探究”就是語文課程工具性的寫照，比如“優美的漢字”“奇妙的對聯”“成語：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對聯、詞語（成語）、修辭等生活中常用的語言文字與必備常識。仔細研究一下，其實，人文性的“語文味”是很濃厚的。“梳理探究”不完全是人們想象中的“綜合實踐”或是“課外活動”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達交流”“名著導讀”相并列的。“梳理探究”中的專題牽涉到語文學科的幾大方面如語言學、文學、文藝學等。就以小專題“奇妙的對聯”來說，分別從對聯的常識、對聯欣賞、對聯作法三個方面去分析。在對聯常識和對聯作法上介紹了上下聯的平仄、字數要求，同時還列舉了文學名著《紅樓夢》中的實例；在對聯欣賞中還運用了寫意、錘煉等一些文藝學方面的知識來說明。
5.“梳理探究”考題
根據教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《大綱》），高考語文要求考察考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級，都有難易不同的考查。考試范圍按照高中課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的必修一至必修五這五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個大專題的內容。例如必考題“現代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內容要點等類型的題目都與“邏輯和語文學習”這個小專題有關；古代詩文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語和句式”“古代文化常識”等專題有關聯。而必考題中的大類型“語言文字運用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實是與“梳理探究”中的知識一脈相承的。
從課程標準開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個專題在語文學習中的重要性。它在語文學習的過程中貫穿始終，突出了語文的實踐應用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊“梳理探究”中，每冊都包括三個小專題。第一冊中的三個小專題主要是語言文化常識，第二冊是語言積累應用，第三冊是語文學習方法，第四冊是語文學習空間拓展，第五冊是文言文能力提升。特別是三、四冊說明語文的外延是生活，是知識性和趣味性的結合，所以，語文學習要注重趣味性，學會自主、合作、探究。
總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學生親身體驗有趣的學習過程，嘗試新的學習方法，展示自己的勞動成果，將會更好地培養學生的學習興趣，這正吻合了新課標的精神，語文老師可以大膽嘗試，勇于實踐。
【參考文獻】
[1]李旺.高中語文教學中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語文建設，2013年12期
一、注重基礎
所謂注重基礎，指的是注重對核心知識和基本技能的考查。這里所說的基礎，和傳統意義上的“雙基”并不完全等同。總的說來，近兩年語文中考試卷“積累與運用”部分的考點主要包括：讀準字音，認清字形，規范地書寫漢字；積累常用詞語，在具體語言環境中正確理解和運用詞語；借助語感及語法、修辭知識修改病句；積累記誦優秀古詩文；了解與課文有關的文學、文化常識；閱讀課標和教材中推薦的文學名著；在實際問題情境中運用語文解決問題等。有些內容雖仍屬于傳統的“雙基”的內容，但題目的設計著意于引導語言的積累和語感的培養，著意于語文基本功的考查，著意于運用語文解決問題的能力的考查。那種以考查是否記住了某些語文知識為主要目的的題目越來越少了，語法、修辭的名詞術語和靜態辨析本身不再作為考試內容。這樣的立意，突出了學語文首先要打好語言的底子、文化的底子，突出了語文是學生終身學習、發展的基礎。
二、突出積累
語文學習是累積性的，豐富語言文化積累是形成語文能力、提高語文素養的基礎。積累主要包括字詞積累、古詩文積累和文學、文化常識的積累。
對字詞積累,中考主要考查學生認清字形、讀準字音，及在具體語言環境中準確理解字義、詞義的能力。除此而外，書寫技能的考查，越來越受到重視。從2005年的語文中考試卷看，許多地區在考卷中設計了考查書寫技能的題目，還有一些地區設書寫水平考查一項，單獨賦分，提出明確要求，根據全卷的書寫質量酌情記分。
古詩文積累是積累的重中之重，最近兩年，各地幾乎無一例外地以默寫的形式考查學生的古詩文積累狀況。按照《語文課程標準》的要求，7～9年級要能背誦優秀詩文80篇（段）。這部分內容的考查以記誦積累為主，也比較注意引導學生在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。從考查趨勢上說，隨著新課標對古詩文記誦積累的重視和強調，中考試題也會更加突出對古詩文積累的考查。命題一般比較注意“依標（課程標準）據本（教材）”，以經典詩文為主，題型和能力層次要求趨向多樣化，在記憶考查之外，還考查學生對古詩文的理解及在具體情境下準確運用的能力。
對于文學文化常識，主要是要把握課標要求，能了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識等。這部分內容，以記憶考查為主，但在部分地區的語文中考試卷中，這類題目的考查方式更加靈活，試題的情境性、綜合性、應用性都有所加強。
《語文課程標準》非常強調擴大學生的閱讀面，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，明確要求九年義務教育階段學生課外閱讀總量應達到400萬字以上。2005年許多地區的語文試卷（尤其是課改實驗區的語文中考試卷）都考查了學生中外文學名著的閱讀情況。涉及書目包括《水滸》《西游記》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星?春水》《平凡的世界》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》《魯賓遜漂流記》《安徒生童話》等。分值基本在2～4分之間，總體賦分不高，試題內容也較淺易，但對教學具有良好的導向作用。側重對文學名著的積累考查，側重對學生文學名著基本閱讀情況的考查，將成為一種趨勢。
三、強調語境
語境是言語活動賴以發生和進行的前提條件。人與人之間的交際都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成某種特定的任務而進行的。因此，語境既是言語交際過程中主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。
長期以來，在語文考試中存在著脫離具體的語言環境孤立地考查知識的現象。從近兩年各地的語文中考試題看，在積累與運用部分變語文知識的孤立、靜態的考查為結合語境考查，已成為一種趨勢。結合語境考查語文知識，學生獲得的知識才是鮮活的，語感的培養也才能真正落到實處。
四、加強綜合
學生的語文素養是綜合的，語文學習無論是其內容還是其形式都具有綜合性的特點。為此，在語文中考中加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間及知識、能力、情意之間的聯系，無疑更符合語文的學科特點。
在語文中考試卷中加強綜合，有兩層含義，一是指加強語文學科內的綜合，如將識字與寫字結合起來，既關注學生對漢字形、音、義的掌握，又考查了其書寫的技能；將句式仿寫和名著閱讀結合起來進行考查，為學生展示自己豐富的積累和流暢的表達提供了很好的平臺。二是指加強語文學科和其他學科的綜合，在試題載體的選擇上努力體現學科之間的聯系，反映當代科技、經濟、文化、社會發展的現狀與特點。
五、著眼應用
著眼應用，指的是立足于學生發展和實際生活需要，設計與實際問題情景基本一致的題目，聯系生活實際考查學生的語言實際運用能力。如創設具體情境，考查學生準確理解、運用語言的能力，采取不同方式表達語言的能力；語言運用的簡明、連貫、得體，在正確理解和運用語言的過程中發現問題、解決問題的能力等等。從2005年各地的語文中考試卷看，許多地區還不同程度地將時事材料引入了試卷，如連戰、宋楚瑜訪問大陸，印度洋海嘯，2004年感動中國十大人物，2008年北京奧運會，第48屆世界乒乓球錦標賽，《財富》全球論壇，紀念中國人民和世界反法西斯戰爭勝利60周年等等。體現了義務教育《語文課程標準》中提出的“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”的課程理念。
歷年的高考試題，它考查的一個重要方面就是知識遷移的能力，試題往往緊密聯系平時學過的詞語、句式以及古代文化常識等，可以說歷年如此。如2015年高考江蘇卷第6題。
6.對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）
其中錯誤的選項為C選項，我們在課本必修四《寡人之于國也》中學過“謹庠序之教，申之以孝悌之義”一句，“申”解釋為“說明、告訴”，如對課文內容熟悉，就不難作出判斷了。
高中同學平時應切實抓好課本的學習，高三總復習時首先應對學過的課內知識加以復習鞏固，而不宜在“課外”盲目用力。當然，這樣說并不是說“課外”的拓展就沒必要了，而是說要重視課本，在“已知”上多下功夫。有了較好的知識結構做支撐，再向“未知”發展就好辦了。
學習語言，最重要的是培養正確的語感。語感是語言文字刺激作用人的視聽感官而產生的心理反應，說一個人語感好，指他能通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到深層意義。語感的強弱直接體現為學生閱讀文章和體會思想感情的能力。對文言文學習而言，“知”的積累是一方面更重要的是“感”的積淀。
文言語感的養成，首先要在古今表達方式有差異的地方多留意，比如在詞類活用、固定用法以及句式跟現代漢語不同等現象上，就應具有敏銳的感悟能力。只有對這些地方有了較強的感知和體悟的能力，才能夠說是會讀文言文了。例如2015年江蘇卷的翻譯題中“君治官無大小，不茍簡所創立，后人不能更”一句，“所創立”即為“所字結構，就要翻譯為“創立的東西”；2015年浙江卷中，翻譯“今吾州內外之事略定，孰先于此者？”一句，“孰先于此者”，就是介賓后置的句式要翻譯為“還有什么比這件事更優先的呢”。
