發(fā)布時間：2023-06-04 09:45:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中網(wǎng)絡(luò)課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新課程標準理念指出：“課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算機多媒體對學習內(nèi)容和方式的影響。” 課堂教學設(shè)計，是指教師對課堂教學活動過程中進行的所有設(shè)計，包括課前準備、課堂講解、學生互動、課后練習。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂設(shè)計與傳統(tǒng)的語文課堂設(shè)計差異
首先，在設(shè)計的環(huán)境上。課題設(shè)計的環(huán)境是在“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一是指在新課程理念、理論的指導和引領(lǐng)下；其二是在信息發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。傳統(tǒng)教學設(shè)計是“填鴨式”居多，而運用網(wǎng)絡(luò)來設(shè)計課堂，學生的自主活動空間大大增加，主動性也增強。那么學習的中心也就轉(zhuǎn)化成學。備課可選的材料變得特別多，學生學習范圍大大拓寬，內(nèi)容也不再局限在課本上，與課文相關(guān)的知識都可以連接，課本的作用也將大大降低，或許只是閱讀的基礎(chǔ)了。其次，在設(shè)計的手段上。傳統(tǒng)課堂設(shè)計隱性的比較多，主要靠的是語言的表述，肢體的傳達，設(shè)計只是體現(xiàn)在教案上、腦子里，表現(xiàn)出來的就是那塊黑板。黑板內(nèi)容不具有穩(wěn)定性。這讓學生無所適從，無法產(chǎn)生有效記憶。 網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下課堂設(shè)計技術(shù)性比較強，它需要教師懂得辦公自動化，學會制作課件、動畫，做到視頻、音頻結(jié)合。這時，課堂的生動性就具備了初步的基礎(chǔ)。這樣網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計就更能夠呈現(xiàn)出課堂知識的層次性、結(jié)構(gòu)性、豐富性。最后，在取得的效果上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂設(shè)計，使得知識結(jié)構(gòu)層次更加具有穩(wěn)定性、持久性，它能快速地呈現(xiàn)出來，更加有利于復習。傳統(tǒng)教育寫在黑板上的知識隨課目改變，不復存在，而多媒體很容易就呈現(xiàn)出來了，學習很多時候其實是一種重復，鞏固。所以利用多媒體效果肯定是好的。平時授課的時候，多媒體由于能把生動的東西呈現(xiàn)出來，而不是死板地說教，這更能激發(fā)學生的學習興趣。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)讓教師備課更加充實，參考資料更加豐富，特別是在課堂上能有時間和學生共同討論，促進教師地位的轉(zhuǎn)變，利于學生主動自覺地學習。
通過以上論述，發(fā)現(xiàn)兩者的最大區(qū)別在于學習的課堂環(huán)境和課堂上學生所處的地位。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學設(shè)計的獨特性表現(xiàn)
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學突破了傳統(tǒng)的教學模式
在此狀態(tài)下，教師的備課形式呈現(xiàn)了一種全新的開放狀態(tài)。其實，教學設(shè)計的過程是教師對知識進行二次整合、進行再創(chuàng)造的過程。教學工具的單一、簡單，必然阻礙教學設(shè)計的深入開展。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學設(shè)計已經(jīng)從單一的教案設(shè)計牽涉到媒體使用、組織教學的過程等諸多方面。教學的重點應(yīng)放在如何引導學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)規(guī)律上。教師要對練習庫里面的材料十分熟悉，就可以節(jié)省備課時間，直接調(diào)用。備課過程中更多的是思考、設(shè)計課件，以最佳的表現(xiàn)形式引發(fā)學生的求知欲，使其達到最佳的教學效果。教師成為終身學習的承載因素。孔子說“知無涯”，諺語說“活到老，學到老”。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任何人都是學生。這就決定了教師必須終身學習，也決定了教師和學生的關(guān)系是平等的，是可以相互學習的。
2.網(wǎng)絡(luò)語文課堂設(shè)計轉(zhuǎn)變了學生的學習方式
隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，學生所處的學習環(huán)境也發(fā)生了很大變化，在這個學習過程中，教師課堂設(shè)計課件，為課堂教學提供了豐富的感知素材，積極有效地調(diào)動了學生的各種感官參與學習，學生借助認知水平和已有的知識經(jīng)驗，置身于真實的學習情境中，進行資源共享，彼此交流，從而內(nèi)化、整合出自己的觀點，給學生相互交流創(chuàng)造了空間。同樣，由于學生具備了一定的網(wǎng)絡(luò)知識，教師通過給學生建立網(wǎng)絡(luò)平臺，學生在學習中遇到的問題就可以利用課余時間，通過發(fā)帖，提出自己發(fā)現(xiàn)并存在的問題，然后解決。實踐證明，多媒體手段的充分運用，可以有效激發(fā)學生參與的興趣，調(diào)整學生學習的心態(tài)，達到突出學生的主體地位，發(fā)展學生思維的功效。
3.借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，可以促進各個學科之間的整合
在網(wǎng)絡(luò)模式下，教師在進行教學設(shè)計時，首先必須具備必要的計算機基礎(chǔ)知識，其次，必須要掌握一定的跨學科的知識，否則，是不可能靈活運用各種計算機軟件的。同時，這種課堂設(shè)計的模式也增強了學生縱向與橫向?qū)W科學習的興趣，它極大地促進了學生自主學習的習慣。此外，網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計可開拓學生眼界，擴大學生的知識面，極大地豐富學生獲取知識的渠道。
筆者首先通過訪談?wù){(diào)查對所任教的兩個教學班學生的信息技術(shù)水平進行了比較，選擇了具有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)、平時課堂表現(xiàn)較為活躍的2011屆高二（10）班進行教學實驗。教學實驗的課題為：高二生活與哲學《價值判斷與價值選擇》，選擇這一課題主要考慮到這與當今中學生價值觀多元化的現(xiàn)實問題緊密相關(guān)。
為了能在達到本課題教學目標要求的同時充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，體現(xiàn)新課程理念，我決定采用網(wǎng)絡(luò)探究學習模式進行課堂教學。
一、教學實驗活動預(yù)期的課堂教學目標
1.使學生初步學會利用網(wǎng)絡(luò)來查找資源，主要是掌握搜索引擎的使用方法。
2.使學生初步學會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行小組合作探究，培養(yǎng)合作精神。
3.讓學生體驗學習過程，通過活動自己歸納出衡量價值觀的最高標準和具體標準。
4.引導學生運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行合作探究，自行（或與他人合作）研究當今社會中形形的價值觀，進行合理的評價，并運用計算機技術(shù)，制作一個演示文稿或網(wǎng)頁，與他人進行交流。
二、課堂教學實驗前的準備
（一）學生方面的準備
1.安排在網(wǎng)絡(luò)教室的座位、對學生進行教學分組等。
2.選擇幾位熟悉幻燈片或網(wǎng)站制作的同學，在小組合作中起技術(shù)骨干作用。
3.每組選擇兩名學生，分別擔任組長和副組長，在課堂探究中起組織者作用。
4.介紹網(wǎng)絡(luò)在線投票和在線測試軟件的基本操作方法。
5.針對學生尚未養(yǎng)成課堂討論的良好習慣，進行了一次如何有效開展課堂討論的指導。
（二）教師方面的準備
1.制作一個Word格式的“堅持正確的價值觀”自主學習材料。材料內(nèi)容包括學習重點和學習提綱。
2.制作一個題為“中學生價值傾向評價”的PPT演示文稿的格式模板，供學生在課堂討論和交流中備用。
3.用FrontPage軟件制作一個“價值判斷與價值選擇”專題學習網(wǎng)站。
4.將以上三份學習材料在課前保存在網(wǎng)絡(luò)公共文件夾中，供學生在課堂上使用。
三、課堂教學過程回顧（教學時間為45分鐘）
四、課堂教學實驗的反思
這次教學實驗得到了學校“信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用”課題研究小組老師和學校信息技術(shù)中心老師的大力支持和幫助。根據(jù)課題研究小組的指導性意見，結(jié)合個人反思，筆者對這一教學案例進行了分析：
（一）比較滿意的幾個方面
1.教學手段新穎。能大膽利用網(wǎng)絡(luò)教室進行課堂教學嘗試，這是在多媒體教學得到廣泛應(yīng)用之后對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學科教學中更高層次的應(yīng)用。
2.本次教學實驗課突出了新課程理念，體現(xiàn)了新課程改革知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標要求。課堂教學重視師生的互動與交流，注重學生獲取知識的方法與過程，注重學生之間的情感交流。
3.這一課堂教學實驗真正讓學生動起來了，學生參與課堂討論、上網(wǎng)查找資料、制作演示文稿等活動，學生成了學習的主人，課堂教學中滲透了“以人為本”的教學要求，培養(yǎng)了學生的合作精神。
4.利用網(wǎng)絡(luò)教室開展教學，不僅檢驗了學生的計算機操作水平，也讓學生體會到計算機作為學習、交流工具的一些基本功能。這對于提高學生的信息素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)開展自主學習有積極的促進作用，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。
（二）值得探討的幾個問題
1.選擇合適的探究性的課題，更能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢。選擇的課題過于簡單則不足以挑戰(zhàn)自我，過于艱難則有可能磨滅斗志。只有選擇切合學生實際的探究性課題，才能激發(fā)學生探索未知的熱情，調(diào)動學生運用包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的各種手段，去尋找問題的答案。
2.網(wǎng)絡(luò)教室里的教學并不能解決傳統(tǒng)課堂教學中所有的問題。傳統(tǒng)教學中師生直接的溝通與交流在網(wǎng)絡(luò)教室里因為計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而被淡化。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中英語；課堂教學；實踐；探索
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0148-01
1.英語課堂教學中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的必要性
隨著現(xiàn)代教育思想、教學模式等的發(fā)展，教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學模式相比發(fā)生了很大的改變：學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，學生上升為教學諸因素的中心；教師不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者；教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色轉(zhuǎn)變成教學信息資源的設(shè)計者、學生學習促進者。
在這種大背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學無疑提升到一個更新的高度。網(wǎng)絡(luò)不僅僅為學習者創(chuàng)造了良好的交際環(huán)境，學習者可以在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)知識，而且教師也可以從網(wǎng)絡(luò)真實語料的大倉庫中，將可理解的部分提取出來。可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學和學習提供了一個廣闊的空間和市場，徹底改變了以書本教授為主的單一教學模式，創(chuàng)建了基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的高中英語多媒體教學模式。充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)，可大大調(diào)動高中生學習的積極性。
有鑒于此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語課教學應(yīng)該是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學與英語教學改革創(chuàng)新的有機結(jié)合，是一種"再創(chuàng)造"：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用與英語教學改革創(chuàng)新，主要指多媒體網(wǎng)絡(luò)的先進特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發(fā)揮，探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學的思維方式，啟發(fā)活學活用的創(chuàng)新精神，尋找教學改革的創(chuàng)新點。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化英語課堂教學的實踐與探索
通過網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境，為學生的學習效果提供了準確診斷和及時反饋，大大提高了學生的學習效率。這種教學模式的優(yōu)勢在于：
2.1混合式的教學場景，網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境，多樣化的教學活動，創(chuàng)設(shè)言語交際情境，使學生做到有話可說，有話能說。首先，通過師生對話，引出過去式的順口溜，讓學生有節(jié)奏朗讀。其次，再次通過師生對話創(chuàng)設(shè)情境，引出本課的主題和情景"What did you do yesterday？" 此環(huán)節(jié)，學生通過倆倆交流合作，談?wù)撨^去一天發(fā)生了什么事情。通過開火車活動，進行一問一答。再次，通過Stand-up，Sit-down的記憶游戲，學生們快速說出常用詞組的過去式，從而引出正確的動詞過去式發(fā)音。順口溜演唱營造一種輕松活潑的學習氛圍，自然而然引入本節(jié)課的教學目標。開火車游戲和記憶游戲則體現(xiàn)了學生在"玩中學，玩中用"的教學理念。
2.2根據(jù)促進思維技能發(fā)展的教學理念，利用思維導圖幫助學生理清語言表達的思路，進行知識建構(gòu)。概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現(xiàn)思維的過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導學生進行意義建構(gòu)。運用概念圖進行學習，能促使學習者更好地組織自己所學的概念，能較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學習效果。
2.3網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，加強了師生學習和情感上的交流，為師生創(chuàng)造了實現(xiàn)構(gòu)建主義理念的客觀條件。在教學活動中，學生是課堂的"主體"，教師不僅是語言知識的傳授者，更重要的是調(diào)動學生自主學習的熱情，引導學生發(fā)揮"主體"作用。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學的幾點感悟
3.1要注重實現(xiàn)從"教書匠"到科研型、創(chuàng)新型、反思型教師的轉(zhuǎn)變。開展信息技術(shù)與英語課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變，即由過去的以"教"為主的傳統(tǒng)英語教學舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以"學"為主的"整合"教學新模式，樹立了"以人為本"的教育思想。
3.2要注重豐富教學資源。通過整合，把英語學科和信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認知探究、協(xié)作交流和測試的工具。
3.3要注重優(yōu)化教學模式。傳統(tǒng)的課堂上，教師在同一時間里按照同一進度、同一方法進行教學并完成規(guī)定的教學內(nèi)容，忽略了學生智力水平的差異，從而造成了有些學生吃不飽而有些學生卻消化不了的局面，以致無法實現(xiàn)因材施教和學生的個別化學習。而網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用，則能為學生的個別化學習創(chuàng)造良好的條件，因材施教的目標得以實施。
3.4要注重提高語言實際運用能力。傳統(tǒng)課堂教育強調(diào)的是書本知識，對實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學的小環(huán)境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環(huán)境嚴重脫節(jié)。面對信息時代對高素質(zhì)人才的需求， 通過整合，把以教科書為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便地獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎(chǔ)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂應(yīng)注意的幾個問題
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行高中英語課堂教學時，我們只有清醒地認識以下幾個方面的問題，才能最有效地優(yōu)化高中英語教學，反之，高中英語教學改革就可能會走彎路。
4.1要注意避免一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示。我們知道，恰當合理地運用網(wǎng)絡(luò)教學，能給英語課堂教學帶來質(zhì)的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應(yīng)起主導作用。例如，教師與學生、學生與學生面對面的問答，學生和教師的口頭交流可給學生營造良好的學習氛圍，增進師生情感學生，而網(wǎng)絡(luò)只是輔助教師教學的一個工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學的需要。
4.2要注意避免用計算機顯示屏幕替代黑板。有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示。我們知道，傳統(tǒng)的優(yōu)秀板書不僅精練，而且教師可以根據(jù)學生提出的疑難問題對板書內(nèi)容隨時進行調(diào)整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化，另一方面也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節(jié)課的內(nèi)容。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課堂教學是否有效，其設(shè)計成功與否直接影響教學質(zhì)量的好壞。所以，教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的許多新特點，精心的設(shè)計課堂活動，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，不再是被動的接受者，而真正成為課堂的主角，在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲，切實在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課堂教學中提高高中英語教學質(zhì)量。
參考文獻
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[2]王珠珠主編；《信息技術(shù)環(huán)境下的與教的理論與實踐》中央廣播電視大學出版社；
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關(guān)鍵詞：SNS；思政教育；高職
現(xiàn)代高職教育除了要培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)人才，還需要培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的綜合性人才。因此，在充分開發(fā)第一課堂之余，挖掘第二課堂資源成了高職教育改革努力的方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以及高校智慧校園的建設(shè)，利用SNS網(wǎng)絡(luò)開展教育教學不僅成為可能，也成了一種需要。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的普及，網(wǎng)絡(luò)已成為高職學生休閑娛樂、獲取信息的主要工具。網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，雖然其存在不少負面作用，但是一味回避倒不如順應(yīng)潮流，主動應(yīng)對。如果能夠合理運用，趨利避害，取其精華、取其糟粕，完全可以為教育改革所用。近年來，社交型網(wǎng)絡(luò)SNS發(fā)展迅猛，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂便有了廣闊的發(fā)展平臺。基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂就是在教學計劃之外，充分利用社交型網(wǎng)絡(luò)SNS這一平臺，設(shè)計、開發(fā)針對性強的教育教學活動作為第一課堂的有效補充，從而提高學生的綜合素質(zhì)，因而其在高職思想教育中具有不可替代的優(yōu)勢。
一、SNS的概念
SNS的依據(jù)是哈佛大學心理學教授斯坦利?米爾格蘭姆創(chuàng)立的六度分隔理論，其對現(xiàn)實的社會結(jié)構(gòu)進行模擬，從而建立虛擬現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。
SNS是Social Network Service的首字母縮寫，翻譯為中文就是“社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”。作為一種社會交往的網(wǎng)絡(luò)平臺，其實質(zhì)是把我們現(xiàn)實中的社會關(guān)系轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，通過互聯(lián)網(wǎng)載體，形成一種交集點多而且復雜的網(wǎng)狀服務(wù)結(jié)構(gòu)。SNS的交流模式大致包括好友圈、信息分享、公共話題、即時聊天、新鮮事、娛樂交流等方式。基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂就是在此基礎(chǔ)上誕生的一種新事物。
基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂與傳統(tǒng)的德育課堂相輔相成、辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的德育課堂是專業(yè)知識學習的主要途徑。由于教學時間的限制，實踐之中的感悟與運用則不可能在第一課堂里完成，這時就需要在教學計劃之外開設(shè)第二課堂，兩者相互配合，共同發(fā)揮作用，形成合力，共同完成預(yù)期教學目標。隨著時代的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及和推廣，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂應(yīng)運而生，其不僅極大地豐富了第一課堂教學的內(nèi)容，彌補第一課堂教學的不足，還拓展了教師與學生、學生與學生、教師與家長之間的交流空間。如果能夠有效利用好SNS這一網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以在第一時間把握學生的思想動態(tài)，還可以有效促進深層次交流，發(fā)揮高職思想教育改革帶來的優(yōu)勢。
二、基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂在高職思想教育中的優(yōu)勢
1.取材豐富，內(nèi)容廣泛，與時俱進
傳統(tǒng)的課堂教學以基礎(chǔ)知識為主，而基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學內(nèi)容廣泛，涵蓋了包括社會工作、學生社團、志愿服務(wù)、文藝體育等許多第一課堂無法觸及的方面，其素材豐富、內(nèi)容廣泛、與時俱進，這是傳統(tǒng)的第一課堂難以企及的。基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂在傳統(tǒng)課堂之外可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。只要是網(wǎng)絡(luò)能夠觸及的地方，都存在著教育的素材。因此，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂的教材更新快，與社會聯(lián)系密切，始終保持著與時俱進的活力。學生在第二課堂的學習中，不會缺乏新鮮感。基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂拓寬了學生的知識面，開發(fā)了學生的智力，為青年學生的成長、成才提供廣闊的舞臺，提高了其綜合能力。然而，目前許多第二課堂的信息沒有實現(xiàn)有效交流，諸如學校團委的社團活動、志愿者活動可以與高職思想教育聯(lián)系在一起。團委、系部、社會服務(wù)機構(gòu)每年需要大量學生志愿者承擔各種社會角色；同時，就業(yè)壓力增大，為了更好地適應(yīng)激烈的社會競爭，高職學生也渴望參加社會實踐，使自己得到全方位的鍛煉，完成由學生到社會工作者的角轉(zhuǎn)變。只可惜由于信息不暢，造成了資源浪費。基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂可以較好地實現(xiàn)雙方信息的交流和經(jīng)驗的分享，更好地發(fā)揮第二課堂育人的功能。
2.靈活性強，形式多樣，易于調(diào)動學生的主動性
相比傳統(tǒng)思政課堂教學，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂不以班級、年級、專業(yè)甚至學校為單位，在時間和空間上沒有嚴格的限制，每周的學時也相對靈活，地點也不會局限在教室中，教學形式靈活、自由。據(jù)統(tǒng)計，高職院校的學生絕大部分未能達到普通高中的錄取分數(shù)，他們的學習能力往往不強，缺乏學習興趣，注意力不集中。在進入高職院校之前，他們中的很多人雖然有很多特長，但在應(yīng)試教育背景下和中考“唯分數(shù)論”觀念的作用下，他們的才華被壓抑，而社會、學校、家庭評價學生的標準是以成績論英雄，形式過于單一，導致這些學生普遍有厭學情緒和自卑感。如果我們不分析學情，簡單照搬思想政治理論課教學方式，仍然堅持以教師講授為主的“滿堂灌”，采用傳統(tǒng)的“一對多”單向教學模式，那么教學方法只會局限于理論說教，最終會使高職思想政治理論課陷入缺乏靈活性、主動性的惡性循環(huán)，這對培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的個性是十分不利的，其課堂教學效果可想而知。基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂形式豐富多彩，其立足于中職學生的生活經(jīng)驗和學習需要，著眼于學生的生活，與時俱進，可以根據(jù)需要靈活設(shè)計教學內(nèi)容；在教案設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的組織上注重主體的特點和參與性，可以幫助他們解決成長的煩惱以及生活中面臨的實際問題，進而引導學生樹立自信，提高德育效果。基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂的活動內(nèi)容與時俱進，與社會實踐結(jié)合緊密，學生可以在真實的社會情境中接受教育，在潛移默化中完成知識學習，增加閱歷。總之，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂靈活性強，形式多樣，易于調(diào)動學生。
3.順應(yīng)時展趨勢，開發(fā)、實踐、運用迅速，推廣較容易
當今世界在互聯(lián)網(wǎng)的作用下已經(jīng)變成了一個“地球村”。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，極大地影響到人們社會生活的方方面面，改變著人們的思維習慣和社會行為。我國于1994年4月接入了國際互聯(lián)網(wǎng)，短短二十幾年，互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)以迅猛之勢快速席卷全國。網(wǎng)絡(luò)傳播以其傳播速度快、沒有地域限制、信息量大等獨有優(yōu)勢，滲透到經(jīng)濟、政治、文化、社會生活各個方面，成為影響世界的新型媒介系統(tǒng)。截至2016年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.10|，其中學生群體占25.1%，互聯(lián)網(wǎng)普及率51.7%，并且這一趨勢仍在保持持續(xù)增長。基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂就是在這樣的大背景下應(yīng)運而生的，其順應(yīng)了時代的發(fā)展趨勢，開發(fā)、實踐、運用方便、快捷。在信息傳播效率上，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂所要的信息在教學實踐中可以實現(xiàn)即時更新，資源廣泛共享與及時修正。例如，2015年我院醫(yī)學系大膽嘗試，利用網(wǎng)絡(luò)第二課堂策劃、組織，最后成功舉辦了在A市的大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動。該團隊是由院團委發(fā)起、院大學生志愿者服務(wù)隊利用網(wǎng)絡(luò)第二課堂自行組織的暑期“光盤”行動宣傳小隊。指導教師是學院團委利用網(wǎng)絡(luò)第二課堂在全院教師中召集、選拔產(chǎn)生的，在活動過程中負責對團隊第二課堂活動進行培訓和指導。培訓內(nèi)容包括“消防逃生”“禮儀修養(yǎng)”“人際溝通”，教師定期遠程為團隊活動提供目標和方案。在五十多天的暑期實踐中，宣傳小隊一共提醒三百多桌客人注意節(jié)約糧食，使餐桌菜品剩余率低于10%。團隊成員還利用在學校所學的營養(yǎng)學知識，向客人介紹各個菜品的功效和價值，受到了實踐單位及就餐客人的一致好評；另外，團隊成員還把第一課堂中學習到的知識運用到生活實踐中。團隊成員鼓勵客人只開包廂節(jié)能燈，建議不打開照明燈。客人沒有來之前不打開空調(diào)，以此有效節(jié)省每一度電。對于高等職業(yè)學校的學生來說，他們渴望通過實踐鍛煉自己的社會溝通能力，希望在畢業(yè)后可以順利走入社會，升華自我。通過本次暑期實踐活動，學生紛紛反映受益匪淺。在這一案例中，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂發(fā)揮了巨大的作用，團隊微博、微信開通率高達100%，甚至還有專門的QQ群，使更多學生了解了宣傳團隊的工作，并壯大了團隊力量。團隊成員發(fā)動其他學生轉(zhuǎn)載有關(guān)環(huán)保、勤儉的新聞和知識，通過網(wǎng)絡(luò)第一時間活動信息，收到了良好的活動效果。SNS的社交平臺有效整合了各種傳播手段，滿足了高職學生的信息需求，其不僅可以主動獲取或信息，而且可以實現(xiàn)突破時空限制的交流溝通。此外，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂還可以突破地域界限，實現(xiàn)傳統(tǒng)第二課堂的全球資源共享，這為第二課堂的改革、發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂的發(fā)展是大勢所趨，其順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時展的需要，有著廣闊的應(yīng)用空間。
三、結(jié)語
綜上所述，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動不僅有著傳統(tǒng)第一課堂無法比擬的優(yōu)勢，還為第二課堂的豐富發(fā)展提供了新的思路，有利于增強德育教育的內(nèi)化效果。未來課題組將繼續(xù)堅持理論聯(lián)系實際，開展更深層次的研究。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：《中醫(yī)診斷學》；網(wǎng)絡(luò)資源共享；自主學習
《中醫(yī)診斷學》授課對象為大一第二學期學生，學生剛接觸醫(yī)學、接觸大學的學習方式，在學習方法、內(nèi)容上存在一些迷茫、不知所措的情況。美國未來學家指出：未來社會的“文盲”，并不是指那些目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。所以《中醫(yī)診斷學》授課教師應(yīng)有意識地用各種方法培養(yǎng)學生自主學習的能力，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺就是其中一種主要的教學方法。河南中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學院《中醫(yī)診斷學》科為河南省重點學科，于2014年獲批建設(shè)河南省《中醫(yī)診斷學》資源共享課、精品視頻公開課，在利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺培養(yǎng)學生自主學習方面取得一些成效。
1網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺概述及現(xiàn)狀
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，可獲得的網(wǎng)絡(luò)資源迅速增多，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建立也成為必然選擇［2］。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺是指利用計算機系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源，把網(wǎng)絡(luò)資源通過一個公共平臺共享給大家。隨著數(shù)字化技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為新時期教學的主要載體之一，在教學中得到廣泛應(yīng)用。計算機網(wǎng)絡(luò)教學已成為一種新的教學模式，尤其在高等院校，建立了互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、云教室等，已具備基本的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。上海中醫(yī)藥大學中醫(yī)四診信息化實驗室和高等教育出版社聯(lián)建的《中醫(yī)診斷學》數(shù)字課程平臺是中醫(yī)學專業(yè)首個數(shù)字課程平臺［3］。該平臺建設(shè)旨在接軌當今國際醫(yī)學教育標準，滿足現(xiàn)代學習者個性化、自主性和實踐性的各項要求。河南中醫(yī)藥大學各級領(lǐng)導非常重視校園信息化建設(shè)，經(jīng)過幾年建設(shè)目前無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校區(qū)，學生可以隨時、隨地下載、搜索自己所需的教學資源。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺在此背景下應(yīng)時而生，其為實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的現(xiàn)代教學模式提供了必要的條件。這些硬件的建立提供了一種學生與教師網(wǎng)上交流互動的環(huán)境，為教學的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和及時化提供了可能，是一種開放式的教學方式。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建立真正實現(xiàn)了現(xiàn)代教學在時間、空間、內(nèi)容、資源上的完全開放、共享和共用。所以高等院校網(wǎng)絡(luò)教學共享平臺的建設(shè)已經(jīng)成為目前高校信息化校園內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，同時也是構(gòu)建教學資源共享平臺也成為深化高校教學改革的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)＋時代，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)資源庫管理平臺，才能匯集展示中醫(yī)經(jīng)典課程等視頻教學資源，讓學生可以在課下、課外進行自主學習，達到培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力的目的［4］。
2網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺是一種新型的教學模式，通過該模式的教學是在原來課堂教學模式的基礎(chǔ)上，采用更多元化教學模式，通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等融合，將文本、圖形、聲音、動畫及視頻等信息整合在一起，全面支持包括課件制作與、教學組織、學習支持和教學評價等全教學過程，整合教學的組織管理、網(wǎng)絡(luò)教學資源庫及其管理系統(tǒng)，從而最終構(gòu)建了一個比較完整的網(wǎng)上教學支撐環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂教學比網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺教學優(yōu)勢如下。
2．1有利于轉(zhuǎn)變教學模式
既往傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為中心，主要為課堂教學，學生獲得知識主要靠教師進行灌輸?shù)模础肮嘧⑹健钡慕虒W方法。課堂上只有一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一間教室，但是缺少教學手段、教學工具和實施載體。網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式則是“以學生為中心”的課堂教學模式，該模式主張強調(diào)學生是信息加工的主體，教師地位從傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者。教師應(yīng)給學生提供復雜的真實問題的環(huán)境，激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終提高學生解決問題的能力。同時要求教師給學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境氛圍，學生在這種環(huán)境中可以通過獨立探究、合作學習、實驗、查閱資料等多種方式來展開他們的自主學習。我們認為，教師的教學目標不僅包括認知目標和情感目標，而且應(yīng)增加學生的自我控制學習能力。結(jié)合課程自身的特點，創(chuàng)建包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分的理想的學習環(huán)境。由學習者（學生）通過網(wǎng)下的協(xié)作、討論、相互交流、相互幫助，并且借助網(wǎng)上的信息資源來主動建構(gòu)自己的知識構(gòu)架。教師的角色不僅是學生知識的灌輸者，更應(yīng)成為學生主動建構(gòu)知識的幫助者和促進者，還應(yīng)成為課堂教學的組織者、指導者。網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式要求學生主要通過自主方式進行學習，這種形式更加符合“以學生為本”的先進教學理念。因此在高等院校深化教學改革中，教師更應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變觀念，主動實踐網(wǎng)絡(luò)教學。
2．2有利于突出學生的主體地位
網(wǎng)絡(luò)教學平臺，具有信息量大，信息傳遞快捷，交互性強的特點，可使學生的認知主體作用將得到更充分體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學這種新型教學模式中，不但注重教師的教學，而且注重學生的學習情況，這樣才能夠把教師和學生兩方面都調(diào)動起來。比如在多媒體課件的制作中，教學內(nèi)容的選擇、圖片選擇、幻燈版式等，制作教師的主導作用將得到發(fā)揮；再比如，老師提供大量的、復雜的信息，學生要面對這些復雜的信息，他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取需要信息，進而獲取發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，最終完成既定的目標和任務(wù)。在整個學習過程中需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，以利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高學生學習的積極性、主動性，適合個性化學習，給學生更多的管理自己學習的機會。教師只為學生提供一定的輔導。這一過程既能實現(xiàn)學生自主學習能力，又能培養(yǎng)學生探索合作的精神。
2．3有利于教學質(zhì)量的提高
網(wǎng)絡(luò)教學平臺中多媒體技術(shù)內(nèi)容多為字符、圖片、音頻、視頻等多種教學媒體，這些媒體的有機結(jié)合使教學內(nèi)容更加豐富、更貼近受眾，傳播方式更多樣；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多向功能，為教師教與學生學等各方人群、多種交流方式提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺中網(wǎng)絡(luò)為評價與監(jiān)控學生學習提供了強有力支持。由上可知，網(wǎng)絡(luò)教學會給高等院校教育帶來嶄新的變化，而開展網(wǎng)絡(luò)教學是現(xiàn)代高等院校教學的必然選擇，這也是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課／慕課教學正在興起的根本原因。
3《中醫(yī)診斷學》網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)內(nèi)容
《中醫(yī)診斷學》網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺以校園網(wǎng)為依托，由基本資源和拓展資源組成。基本資源內(nèi)容包括：課程簡介、教師基本信息、各類教學大綱、教學日歷、考核方式、重點難點指導、課后作業(yè)、參考資料目錄、全程教學錄像等，其設(shè)置主要以課本為主體，便于學生及愛好者自學及課后鞏固復習，可以滿足學生的日常學習。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示／虛擬／仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測／考試系統(tǒng)等。拓展資源的設(shè)置可以讓學生在學好課本的基礎(chǔ)上在深度及廣度上有更進一步的提升。
3．1基本資源內(nèi)容
課程簡介主要包括該課程名稱、學時和學分、課程性質(zhì)、地位、主要教學內(nèi)容、教學方式、教學目標等；教師基本信息包括該課程的課程負責人、教學團隊主要成員、主講教師（包括實驗實習指導教師）基本情況介紹，參與教學課題、獲得教學成果及聯(lián)系方式等；各類教學大綱包括各種學制（本科各專業(yè)、專升本、專科等）以章節(jié)為單位的知識點、學習要求和學習重點、難點、課時分配等；教學日歷（或教學計劃）包括以課時為單位的教學任務(wù)分解、進度安排；考核方式包括考試的主要內(nèi)容，課程考核方式和計分方法，基本信息知識點分布，各章節(jié)的分數(shù)分布等；重點難點指導指本課程每章節(jié)的學習要求、學習難點、學習特點，并對如何掌握本課程重難點給出指導性意見；課后作業(yè)是在每一章節(jié)后，緊扣大綱要求及執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試要點，設(shè)置一定的題目，供自學和自測用；參考資料目錄包括課程教材（包括作者、書名、出版社、出版日期等內(nèi)容）及教學參考書，有條件的還可提供電子版教材；教學視頻：學科每個老師分別布置不同章節(jié)，在掌握大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學PPT，設(shè)計教學方法等，錄制課堂授課的實況錄像，幫助理解教學內(nèi)容。
3．2拓展資源
案例（素材）庫、習題庫、試題庫等是指能夠提供、支持學生自主學習和小組研討的案例或素材；或根據(jù)教學目標，為每個教學單元配備的作業(yè)題、討論題及思考題；或提供各類試題，要求具有指導性意義，最終使學生了解課程的考核方式方法，指導學生自主學習。專題講座庫：動態(tài)補充講座庫內(nèi)容。如：學科視頻公開課、中醫(yī)診斷分會專家交流內(nèi)容等，由專業(yè)技術(shù)人員進行后期加工和制作，放于網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行共享與交流。素材資源庫：搜集臨床典型的資料進行拍攝。如《中醫(yī)診斷學》中中醫(yī)望診信息的采集，學生更形象、更直觀、更具體地認識病理的特征，有利于課堂教學內(nèi)容的補充；也有利于激發(fā)學生的學習興趣。參考資料及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接部分，計劃設(shè)計包含開放性的相關(guān)知識網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等，方便學生查找。設(shè)立拓展資源的目的是拓寬使用平臺學生的學習渠道，滿足各種水平學生的學習要求，增加其學習深度和廣度，提高學生學習的層次和效果。總之，我們希望通過結(jié)合《中醫(yī)診斷學》課程特點，構(gòu)建《中醫(yī)診斷學》網(wǎng)絡(luò)教學平臺。該網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境；有助于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好；有利于促進在校學生自主學習、終生學習能力的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；是全面推進高校學生素質(zhì)教育一種新的行之有效的途徑。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 會計原理 實踐教學
人高等教育包括高等教育自學考試、成人高考、廣播電視大學、網(wǎng)絡(luò)教育等，是我國高等教育重要構(gòu)成部分，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在成人高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中占有非常大的比重。會計原理課程是會計專業(yè)學生必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程教學安排一般包括理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，其中實踐教學環(huán)節(jié)是對理論教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用與鞏固。課程實踐教學環(huán)節(jié)是根據(jù)理論教學的知識結(jié)構(gòu)并結(jié)合企業(yè)會計業(yè)務(wù)核算基本流程，包括認知賬簿系統(tǒng)資料、模擬建賬、審核與填制原始與記賬憑證、登記各類賬簿及編制各種簡單主要報表的操作過程。通過實踐教學，學生可以了解企業(yè)會計核算的基本流程，熟悉會計核算方法的應(yīng)用，對進一步學習會計知識奠定扎實的基礎(chǔ)。
一、 成教會計原理課程傳統(tǒng)實踐教學的現(xiàn)狀
成人高等教育主要是學歷教育，目前選擇成教會計專業(yè)生源比較多，開設(shè)成人會計專業(yè)教育的高等教育機構(gòu)也是遍地開花。目前各高校成人教育機構(gòu)普遍存在師資力量不足、教學資源稀缺、教學課時不足的現(xiàn)象，同時教學理念也比較落后，成人會計專業(yè)實踐性強，這種現(xiàn)象更加突出，人才培養(yǎng)過程中在專業(yè)技能水平與職業(yè)素質(zhì)要求上重視不夠。
會計原理課程作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程存在重理論教學、學歷課程考試，輕實踐教學、動手能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，因此很多高校課程實踐環(huán)節(jié)弱化。部分高校成人教育會計原理課程雖然開設(shè)了實踐教學環(huán)節(jié)，安排了一定的實踐時間，但對于職業(yè)技能要求高的會計專業(yè)來說遠遠不夠。這些高校該課程實踐教學資源建設(shè)滯后，教學模式僵化。實踐教學資源主要是通過簡單表格和數(shù)據(jù)對會計憑證、會計賬簿、主要會計報表及賬務(wù)處理程序的簡單認知。實踐教學中采用的教學方法與手段、教學內(nèi)容、師資等方面與普通高等教育相比，“形似而神不似”，針對性不強。成教會計專業(yè)學生中一部分是高考失利的學生，一部分是社會在職的學生，生源質(zhì)量參差不齊，學習目標模糊。這樣的實踐教學對于提升成教學生進一步學習專業(yè)知識興趣效果并不明顯，導致會計原理課程專業(yè)啟蒙效果普遍不佳，基礎(chǔ)能力培養(yǎng)欠缺。
二、 成教會計原理傳統(tǒng)實踐教學模式的缺點
（一）成教會計原理課程實踐教學理念落后
我國成人高等教育目標與傳統(tǒng)普通高等教育的培養(yǎng)目標相似，在人才培養(yǎng)的過程中，雖然提出在提高學歷的同時培養(yǎng)“實用型”技術(shù)人才，但實施過程中仍側(cè)重于提高會計專業(yè)學生的學歷層次，在教學過程中強調(diào)知識儲存，弱化知識運用。會計原理課程是會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于專業(yè)技能和職業(yè)判斷要求比較高，然而各成人教育機構(gòu)實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)在的教學理念落后，普遍對于成教會計專業(yè)學生重視不夠，把能力知識化，以為取得學歷、學習了理論知識就是具備相應(yīng)的能力，在實踐教學實施過程讓學生經(jīng)歷簡單操作常見業(yè)務(wù)，忽視實踐動手能力、配合能力、表達能力的培養(yǎng)，輕會計綜合拓展能力培養(yǎng)，不能通過實踐教學對會計知識、會計循環(huán)形成更深刻的理解，沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。這樣的實踐教學理念不利于培養(yǎng)具有競爭力的優(yōu)秀會計專業(yè)人才。
（二）成教會計原理課程實踐教學形式單一
成人高等教育招生在很多高校扮演的是創(chuàng)收的角色。為了節(jié)約成本，成教會計專業(yè)會計原理課程實踐教學環(huán)節(jié)甚至從未開展，即使開展，教學形式也比較單一，沒有創(chuàng)新和突破，實踐課程的課時、內(nèi)容、真實性都不符合要求。實踐教學主要停留在會計核算環(huán)節(jié)上，具體形式由課堂圖片認識、實驗資料簡單操作、撰寫實驗報告構(gòu)成。由于教學時間緊湊，這樣的實踐教學形式安排存在一定的合理性，然而長期以來形成的教師主導型和應(yīng)試教育型的教學形式，成教實踐課程實施的教師習慣于從教看待學，注重實踐結(jié)果形式，忽視實踐過程細化和交流，不能調(diào)動學生參與的積極性，導致會計原理課程的實踐教學效果大打折扣，不利于學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。
（三）實踐教學資源建設(shè)不能滿足成教教學要求
一直以來，高等教育Y源分配上，成人高等教育受到嚴重的歧視。一方面，部分高校都把成人高等教育作為創(chuàng)收的手段，并沒有形成有效的投入的機制，會計實踐課程資源建設(shè)與時展脫節(jié)，缺乏一體化設(shè)計，課程資源建設(shè)相對缺乏和滯后。就會計原理課程而言，實踐教學資源一般優(yōu)先滿足普通高等教育，很少針對成人教育學生專門提供配套的教學資源。現(xiàn)有資源可以提高學生的會計認知能力，但很難讓學生真實體驗會計綜合業(yè)務(wù)處理上的整個流程與業(yè)務(wù)操作水平，且缺乏層次性、靈活性；另一方面成教會計原理課程實踐環(huán)節(jié)教學目標與社會需求存在不一致的矛盾，很多人簡單地認為教學資源的建設(shè)就是將原有的資料如課件、習題、教案等傳到網(wǎng)上去，并不注重資源開發(fā)的質(zhì)量，資源建設(shè)后要實現(xiàn)對學生什么樣的培養(yǎng)目標，要對教師產(chǎn)生什么樣的教學效果等問題存在很模糊的概念，導致建設(shè)完后，基本是為了完成任務(wù)，并不注重它的使用效率。此外高校成教機構(gòu)沒有獨立的實驗室和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，所提供的實踐教學仿真資料與企業(yè)真實業(yè)務(wù)多元化的資料在業(yè)務(wù)處理上存在偏差。實踐教學資源的建設(shè)與供給問題已經(jīng)成為制約成人高等教育進一步發(fā)展的一個瓶頸。
（四）缺乏經(jīng)驗豐富實踐教學教師
成教會計專業(yè)學生素質(zhì)參差不齊，有的是應(yīng)屆落榜的普高生，有的是從事會計相關(guān)工作的在職人員，對實踐教學教師要求比較高。會計原理課程是會計專業(yè)基礎(chǔ)入門課程，實踐教學的內(nèi)容深度和教學方式的把握非常重要。成教部門一般沒有自己的專職教師，即使有，從事會計專業(yè)教學的很多都是從學校到學校的碩士和博士，以及一部分兼職的在讀碩士，大多數(shù)沒有會計工作的從業(yè)經(jīng)驗，缺乏相應(yīng)的實踐操作技能。從事成人會計實踐教學的教師，也把主要精力放在普通高等教育的理論教學中，習慣于從教的角度看待學，在實踐教學過程中，普遍缺乏相應(yīng)的責任心，一般也不會過多換位思考。這種狀況導致該課程實踐教學形式重于實質(zhì)，教學效果無法提高，學生滿意度不高。
三、 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下成人教育實踐教學創(chuàng)新的必要性
高等教育是隱藏在知識經(jīng)濟之下的原動力，人力資本對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻必將越來越大。成人高等教育會計專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是面向社會的應(yīng)用型人才，來自湖南省教育考試院成招辦的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在近五年湖南成考招生結(jié)果中，會計學專升本專業(yè)、高起本層次專業(yè)計劃數(shù)一直位于前列。該數(shù)據(jù)顯示成人會計高等教育處于持續(xù)快速發(fā)展的階段。然而高文憑不等于好的工作能力，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不再適應(yīng)市場的需求，如何讓生源質(zhì)量參差不齊的成教會計專業(yè)學生在實踐操作中形成獨具特色的競爭優(yōu)勢，在當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學以致用，實務(wù)導向，創(chuàng)新成人會計實踐教學至關(guān)重要。
會計原理課程是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的入門課程。對于成教會計專業(yè)學生來說，不論是應(yīng)屆高中畢業(yè)進來的學生還是在職學生，這門課程是激發(fā)學生進一步深入學習會計課程的關(guān)鍵。隨著信息時代的發(fā)展，信息化環(huán)境不斷變化，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下創(chuàng)新實踐教學對于成教會計專業(yè)教育實踐、成人教育生存和發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)和相關(guān)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高尤為必要。
從教學改革的層面來看，這門課程相對比較枯燥，傳統(tǒng)教學不能激發(fā)學生進一步的學習興趣。在信息化快速發(fā)展的今天，積極運用信息化技術(shù)，運用先進的教學設(shè)備和多媒體開展實踐教學，可以增強實踐課教學的生動性；運用信息化技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站和服務(wù)平臺，對于實踐教學中出現(xiàn)的會計難題和前沿問題，教師可以引導學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上查閱大量學習資源，這樣既可以激發(fā)學生參與的熱情和探索的欲望，又能夠使學生形成豐富的知識儲備，讓學生了解到會計實踐工作中可能遇到的實際問題及解決方法，引導學生不但知其然，而且知其所以然。
利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展實踐教學增大了課堂信息量，提高了參差不齊的成教學生的學習效率，使成教會計專業(yè)學生能在最少的時間內(nèi)迅速對該門課程產(chǎn)生濃厚興趣，在有限的時間內(nèi)學到最多的知識。教學相長，成教會計專業(yè)學生興趣和學習效果得到提升的過程，也是教師從重復的教學過程中解放出來進行科學研究、提升自我的過程。
四、 基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下實踐教學創(chuàng)新研究
成教會計專業(yè)會計原理課程應(yīng)該明確核心的教學目標：熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，產(chǎn)生進一步學習會計知識的興趣。在實施過程中應(yīng)該依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把理論基礎(chǔ)知識教學與實踐環(huán)節(jié)教學、課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學有機相結(jié)合。
（一）依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)新形態(tài)網(wǎng)絡(luò)實踐教學資源
新形態(tài)網(wǎng)絡(luò)實踐教學資源是指以成教會計原理教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用“理論教材+課程實訓書+數(shù)字課程”一體化設(shè)計思路，利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將模擬企業(yè)的原始憑證等會計資料進行充分整合，設(shè)計適合成人教育的實踐教學基礎(chǔ)資料，同時制作高清視頻課程，通過多種終端形式應(yīng)用的適合成人教育學生的新型實踐教學資源庫。該資源庫將會計原理課程實踐教材內(nèi)容與數(shù)字課程學習平臺網(wǎng)站、移動終端等配套學習方式有機結(jié)合起來，對會計實踐內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，將實踐教學資源最大程度地碎片化，建設(shè)課程級、模塊級、技能點三級資源，不同級次資源樹狀結(jié)構(gòu)與課程教材各章節(jié)相呼應(yīng)，突出以學生為中心的設(shè)計，方便學生學習。課件基于教學改革而開發(fā)，采用多種制作方式，考慮成教會計學生的學習習慣，同時創(chuàng)新實踐教材呈現(xiàn)形式，選用仿真證、賬、表，彩色印刷，精美紙質(zhì)教材與數(shù)字資源一體化設(shè)計，在實踐教材邊白處的資源標注為數(shù)字化資源使用提供清晰的導航和幫助。
（二）建設(shè)實踐教學智能云服務(wù)平臺
根據(jù)成教會計專業(yè)學生的學習能力和學習習慣，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建設(shè)便于他們使用的專用實踐教學云服務(wù)平臺。該平臺建設(shè)可以從以下幾個方面著手：一是建設(shè)承載平臺的硬件設(shè)施，二是提供會計實踐教學服務(wù)，三是設(shè)置不同平臺應(yīng)用接口，既可以實現(xiàn)會計專業(yè)不同實踐應(yīng)用掛接，又可以獨立運用于會計原理課程實踐教學，四是執(zhí)行各項實踐教學流程管理系統(tǒng)及學生聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。其中會計原理課程作為平臺重要構(gòu)成部分，是依據(jù)信息化教學理念，圍繞會計原理基礎(chǔ)理論，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔助教學的平臺。平臺中對應(yīng)課程實踐操作環(huán)節(jié)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源和任務(wù)環(huán)節(jié)，包括實踐教學大綱、實踐教學課件、憑證賬簿圖片、教師講解示范視頻、在線操作系統(tǒng)等教學資源，同時該平臺具有智能備課、教學資源調(diào)用、增改、查詢、智能組卷、無紙化在線作業(yè)及考試等豐富功能。平臺操作內(nèi)容還預(yù)置參考答案，提供智能判題功能，可以高效而全面系統(tǒng)地訓練、考核學生，及r幫助學生查缺補漏，快速提升。平臺上各知識點圖文并茂的講解方式，配套二維碼等新形態(tài)教學資源，突破時空及資源限制，打造師生“全天候”互動的空間，深化對會計基礎(chǔ)理論知識的理解，為高校規(guī)模化教學、資源的共建共享提供無限可能。
（三）實施有效的過程控制
基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的會計原理課程實踐教學是一個師生互動的過程。成人高等教育學生學習時間與普通高等教育相比，相對沒有那么規(guī)律，學生可以選擇合適的時間登陸服務(wù)平臺進行在線學習，在智能手機普遍運用的今天，也可以通過微信掃碼等方式，登錄數(shù)字課程學習網(wǎng)站，隨時隨地學習。平臺給師生提供不同的登陸賬號，進入各自的操作空間。
系統(tǒng)給學生設(shè)定總的學習時間底線，學生通過專屬賬號進入云平臺，參照頭像對比等方式智能簽到。學生觀看在線教學視頻，按照幻燈片播放的順序，對系統(tǒng)提供的基本業(yè)務(wù)進行具體操作，教師在線點評并巡回指導。系統(tǒng)可以根據(jù)課程要求，設(shè)定主要內(nèi)容操作監(jiān)控：一是控制會計憑證的審核與填制。學生可以根據(jù)視頻播放的會計憑證的內(nèi)容與要求，審核與填制系統(tǒng)提供的模擬企業(yè)的各種原始憑證，審核無誤以后把它作為記賬憑證的附件，并編制記賬憑證。二是控制主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。比如通過視頻示范職工薪酬、固定資產(chǎn)折舊核算等內(nèi)容時提示Excel菜單欄和工具欄中各種工具的使用，要求利用函數(shù)輔助會計業(yè)務(wù)核算等。三是賬簿登記及錯賬更正內(nèi)容。根據(jù)設(shè)定不同權(quán)限登記不同的賬簿，如出納根據(jù)收付款憑證登記日記賬等。四是結(jié)賬與對賬。如賬證、賬賬核對以及賬簿月結(jié)、年結(jié)等。五是主要報表編制。如根據(jù)模擬企業(yè)資料庫數(shù)據(jù)進行資產(chǎn)負債表、利潤表的編制。此外，可以提供余額調(diào)節(jié)表及納稅申報表的操作內(nèi)容等。如果條件允許，針對各項操作內(nèi)容，可以設(shè)定不同難度等級及闖關(guān)獎勵。學生能夠在仿真的環(huán)境中根據(jù)講解視頻對提供的各項業(yè)務(wù)進行獨立操作，教師可以同步看到學生的操作成果，并在實施過程中提供恰當?shù)狞c評和進一步改進建議。
會計原理課程實踐教學網(wǎng)絡(luò)課堂的課程計劃實施過程應(yīng)該合理安排、快慢有序，而且重點突出，信息量適中。網(wǎng)上課堂教師講課應(yīng)該語言規(guī)范、聲音宏亮、富有激情，不應(yīng)照本宣科，給人展現(xiàn)出一種嚴謹而積極的教學態(tài)度，講解應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生獨立思考問題和解決問題。在實施過程中教師可以根據(jù)學生提出的問題總結(jié)教與學過程中出現(xiàn)的瓶頸，促進教學充分互動，不斷提升教學品質(zhì)。課程實踐操作視頻可以反復點播，學生在邊看邊做的過程中不僅有圖像、聲音、動畫，可以緩解疲勞，還有模擬企業(yè)的全仿真資料，讓他們感到就如同在企業(yè)工作，有一種神圣的工作代入感覺，既滿足了學生迫切進入社會的心情，又增強了進一步學習會計知識的興趣。
（四）對學生進行全面系統(tǒng)的考核與評價
利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建設(shè)學生會計原理課程實踐學習行為分析系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)技術(shù)），記錄成教學生在線學習過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成成績分析報告和學生“能力肖像或等級圖”，這樣不但可以緩解教務(wù)系統(tǒng)在短時間出成績的壓力，降低人工成本和失誤，還可以對學生起到激勵作用。
五、 成教會計原理課程實踐教學創(chuàng)新的保障措施
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下實踐教學創(chuàng)新使成教會計專業(yè)的學生在了解會計基本理論的同時，更熟悉了會計基本方法和基本技能的熟練應(yīng)用，調(diào)動了學生學習過程積極主動思考，為他們迅速進入會計角色提供了幫助，也為其后續(xù)深入專業(yè)會計學習打下堅實的基礎(chǔ)。各高校應(yīng)采取積極有效的措施促進成人教育長遠發(fā)展，形成自身辦學特色。
（一）加大成教實驗室經(jīng)費投入
各高校首先應(yīng)重視成人高等教育的實踐教學，加速學校的信息化教學進程，提升成教會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。為保證在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下會計原理課程實踐教學的順利實施，學校應(yīng)加大會計實訓經(jīng)費的投入，建設(shè)成教會計實驗中心和實踐學習云服務(wù)平臺，把會計原理課程實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容重點建設(shè)好，所有作業(yè)、考試、通知、教學交流都可以借助服務(wù)平臺開展，助力低碳環(huán)保，節(jié)約校園建設(shè)。
（二）加強授課教師實踐教學能力培養(yǎng)力度
各高校應(yīng)鼓勵承擔成教會計實驗教學工作的教師在提高理論水平的同時強化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓，加強實踐能力的鍛煉。一是利用寒暑假脫產(chǎn)進入校外實習基地進行實踐學習，提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在會計原理課程實踐教學中的應(yīng)用能力；二是根據(jù)各自的研究方向，結(jié)合會計學國內(nèi)外最新發(fā)展動態(tài)，有針對性地在信息平臺設(shè)置問題，尋求會計原理課程實踐教學解決問題的思路和途徑，提高各教學模塊的建設(shè)水平；三是聘請校外專家作兼職教授，開展線上專題講座，拓寬學生視野。總之，要采取各項積極措施，努力建O一支具有先進的教學理念和教學方法，知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，學歷層次高，極富創(chuàng)新精神和充滿活力成人教育的實踐教學團隊。
（三）加快會計原理實驗教學資源建設(shè)
結(jié)合國家財經(jīng)政策的變化，積極開發(fā)配套實踐教學資源。一方面，開發(fā)成人高等教育會計原理課程實驗教材。教材應(yīng)該圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)總體目標，參照實踐教學的總體內(nèi)容設(shè)置來開發(fā)，注意知識的廣度與難度，同時隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，課程實踐內(nèi)容進行適時調(diào)整。另一方面，保證向成人高等教育會計專業(yè)學生提供完整、真實、全面的模擬企業(yè)輔助資料和實驗用品并采用合適的方式供給。J
參考文獻：
[1]張艷君.會計教學中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用[J].開封教育學院學報，2015，（4）：158-159.
