發布時間：2023-06-02 15:11:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中數學教學的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關于學生的學習負擔,已經是社會中關于教育的熱點,“五嚴”背景下,如何減輕學生的負擔,提高教學質量是我們所有教師思考的問題,也是我們追求的目標。我認為,學習應該有一定的負擔,沒有負擔,就無學習質量可言,但這也不意味著提高質量就一定要加重學習負擔,恰恰相反,減輕負擔是為了提高教與學的質量,提高學生的學習積極性,增強學生的能力素質。
對于負擔,主要是看是否超過學生的身心所能承受的限度,超過了這個“度”,學生的負擔就不再是動力,而是阻礙了學生的成才,抹殺他們的學習主觀能動性,使學生失去創造的活力。在目前的初中數學教學中,學生仍普遍存在著作業、記憶、心理負擔過重,思維訓練尤其是創新思維訓練過輕的問題,針對這種情況,我認為要減輕學橫的負擔,不僅拘泥于減少作業,減少考試,應該把精力放在微觀的教學操作上,以減輕學生記憶、作業、心理方面的負擔,增加對學生創新思維的訓練,提高學生自主學習的能力和創新能力,達到全面提高學生的數學素養的目的。
一、優化“結構”數學
數學是一門邏輯性很強的學科,數學教學的本質就是對學生已有數學認知結構進行同化、重組、改造、構建的過程,因此,我們在教學中應該注重對知識的集約化處理,加強“結構”教學,以糾正學生機械零亂的堆積知識現象。切實減輕學生的記憶負擔,促使學生的認知向縱深方向發展。
1.突出核心知識的教學
初中數學中的基本概念,基本定理,運算法則和公式,基本作圖等是知識體系核心,只有把這些核心知識教活、教透,學生才能以此為框架,構建起立體的認知結構,才能有效地減輕日后的學習負擔,騰出更多的時間來用于創造性思維。如在講解垂徑定理時,我們可通過電腦的動畫演示,先讓學生理解定理含義,然后,教師和學生一起結合圖形寫出條件、結論并討論證明方法,證明后再得到定理的一系列推論,老師再引導學生總結為“過圓心的直線、垂直于弦、評分弦、評分弦所對的一條弧,平分弦對的另一條弧,這五個條件中知其中兩個,另三個也成成立。”這樣一來,不僅把垂徑定理這一核心知識講清楚了,而且把它變得條理化、簡單化。
2.注重知識的結構化
一方面我們在平時教學中注意引導學生經歷知識結構的構建過程中,要根據新舊知識之間不同的關系,用推理、歸納推理或類比推理等方法促進學生認知結構的形式;另一方面在學完一章一節后,注重根據知識體系的脈絡,對錯綜復雜的知識進行橫向與縱向的聯系,知道學生畫知識結構關系圖,是知識的主干、枝干之間的聯系清晰,來融入到自己的認知結構中。
二、強化思維訓練,增強學習動力
在數學教學中,我經常有這樣一個體會,講授新課時,大家都有興趣,學得也輕松,但課后應用起來都有很大的困難,究其原因,主要是我們老師只重視數學新知識的教學,而忽視了就知識的融會和數學思維能力的培養,只有是學生的知識和能力協調發展,知識才不是一種僵死的東西,才能被經常靈活地運用,學生才能學得輕松、有趣,學習負擔才得以減輕。所以,培養思維能力是減輕學生學習負擔,增強學習動力的重要途徑。因此,我們在教學過程中,要注重對學生多種思維能力的訓練。
1.注重思維深刻性的培養
思維的深刻性,是一切思維品質的基礎,它是指某一數學問題提出后,經過觀察思考后,能抓住問題的本質,而在一般情況下,學生對問題的思考往往只停留在初級階段,這需要教師耐心的引導和培養。
2.注重思維廣闊性的培養
思維的廣闊性指的是思路的廣闊,即是對問題進行全方位、多角度、多層次的思考,要培養學生善于發現問題的共性與個性,迅速找出解決問題突破口的能力。
3.注重思維敏捷性的培養
思維的敏捷性是指思維過程中的簡縮性和快速性。敏捷性使人在緊迫的情況下,迅速做出正確判斷。我們要引導學生分析綜合、概括轉化,看清問題的基本結構。在腦海里能迅速在現基礎知識與經驗,并不斷積累,形成良性循環,逐步培養思維的敏捷性。
4.注重思維嚴謹性的培養
思維的嚴謹性是指思維活動中能嚴格控制思維的方向和檢查思維過程的一種思維品質,在教學過程中,老師要通過設問、質疑、反例、錯例的訓練,使學生找到失誤之處,找到癥結所在,來重新思考。
5.注重創新思維的培養
思維的創新性是指通過探索、嘗試發現“新”規律,得出“新”結論的一種認知活動。我們在教學中,要培養學生的創新意識,弘揚創新精神,用事例來激勵學生樹立時代的使命感和責任感,將自己融入到創新的實踐中,還要培養學生敢于直面失敗,勇于探索新知。
三、利用“變式”練習,減輕學生的作業負擔
數學教學中搞題海戰術是造成學生過重作業負擔的主要根源之一,要解決這一問題,其實有一好辦法,就是以用“變式”練習,讓學生在一題多解、一題多變中開闊思路,提高能力。也就是說在變化條件,發散結論,改變形式,轉換背景等方法中使題目更具有開放性,引導學生概括出問題的本質規律,從而實現一題向一類題、多類題的遷移。
四、實行“彈性”考試,減輕學生心理負擔
【關鍵詞】特點;問題;數學教學;教學措施
Junior high school mathematics teaching in the mountain area of what time thinking
Shen Qiang
【Abstract】Along with the development and education reform of society market economy of push forward, the teaching of junior high school school in the mountain area, especially the teaching of mathematics section become the weak link of teaching, shallow talk me to the junior high school mathematics teaching now of what time realize.
【Key words】Characteristics;Problem;Mathematics teaching;Teaching measure
隨著社會市場經濟的發展和教育改革的推進，山區初中學校的教學，特別是數學科的教學成了教學的薄弱環節，現淺談我對初中數學教學的幾點體會：
1 山區初中學生存在如下特點
(1)由于時代的進步，中專學生、一般大專學生找工作困難，造成了他們的“讀書無用論”觀點。
(2)由于山區經濟落后，供養子女讀書，存在困難，造成初中生不思進取。
(3)數學基礎差，解題能力低下。
(4)數學課不能認真的、持續的聽講，有意注意時間短。
(5)缺乏一般的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、記憶。
(6)課堂教學中學習思維遲鈍，跟不上講課思路。
(7)學習無恒心，經常遇到一些沒有解決的問題，造成不再思考，不再學習的傾向。
(8)在解題中思路混亂，計算過程缺乏依據。
(9)抄襲作業現象嚴重，缺乏自信心。
(10)依賴思想嚴重，只想老師把結果告訴他，或證明過程給他板書出來，懶惰思想嚴重。
(11)學習無目的，做一天和尚撞一天鐘。
(12)家長不重視，任憑孩子學多少。
2 山區初中數學教學存在以下問題
(1)教學目標不合理，教學中忽視學習習慣、學習方法、學習思維的培養，片面追求升學率，片面強化與統考有關的知識，造成“死讀書，讀死書”。只重知識的傳授，忽視能力的培養。
(2)重視知識結論，原理的記憶，應用、演繹，不重視知識的發現過程，產生過程，形成過程的培養。
(3)重視知識的傳授、灌輸，不重視知識應該到哪兒去，怎樣與實踐相聯系的教育。
(4)教學要求“一刀切”，教學方法脫離學生實際，教學中未顧及學生層次。
(5)教學中只考慮進度，未考慮效益，考前大搞題海戰術，學生陷入一片茫然之中。
(6)不能正確評價學生數學學習，造成大量數學學習的“失敗者”，使不少學生償失自信心。經調查，初三學生償失數學學習信心率占72.6%。
(7)在教學中，有的教師知識貧乏，知識儲備不足，系統性不強，不能從更高一點的位置俯視學生，造成邏輯性不強，學生摸門不著。
(8)教學中未注意特長生的培養。
3 提高山區數學教學措施
3.1 轉變觀念，培養學生學習數學的興趣，堅定學習數學的自信心。
（1）充分肯定和鼓勵學生的每一點成功和進步，培養學習的自信心。教師要看到學生的點點進步，特別是學困生，教師更應該關注，教師要善于從他們身上發現閃光點，及時給予表揚和鼓勵。
（2）熱愛學生，讓學生感到教師的溫暖，讓學生樂于學習。特別是家庭殘缺的學生和留守兒童，教師要多給予關心和幫助，讓他們能體會到班集體的溫暖。
（3）建立良好的師生關系，在教學活動中建立師生平等、協作關系，教師一定要尊重學生的人格。俗話說：“親其師，信其道”，只有和學生建立了良好的關系，才能讓學生接受教師傳授的知識。
（4）教師要有持久的“成才觀”，每位學生都具有很強的可塑性。每個正常人的智力相差是很小的，之所以千差萬別，正是教育之故。
（5）教師要掌握愛學生的方法，愛得有藝術。教師對學生的愛是恒愛，而不是陣愛，是普愛，而不是偏愛。
3.2 從學生實際出發，調整某些教學要求，滿足不同層次學生的要求，造成教和學的適應，教和學的統一，努力改變用自己的思維和認識來代替學生的思維和認識傾向。充分認識到，教師是在認知結構相當完整的情況下教學，而學生的認知過程和教師頭腦中的認知結構存在著巨大差異的種種情況，而尋找到學生在認知過程中薄弱環節，而設計出靈活可操作的學習活動方案。
3.3 立足課堂教學改革，切實幫助學生建立數學的思維方法和特點。
（1）運用“超前診斷”了解學生在新知識學習前的知識準備狀況，并由此制定教學目標、教學結構和教學方法。具體辦法是：①以章為單位，編制整章知識為主、支結構，調整教學重點。②以章為單位編制知識網路倒向結構。③編制各章的預測性檢測題。④預測并分析，預備知識的掌握情況和學習的障礙點。⑤由上確定實際目標和要求，組織教學的層次結構。
（2）執行“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學原則。①低起點：以加強“教師計算的形的概念”和為起點，將原有的教材體系分解降到適合學生的起點上。②小步子：教學的步子減小，速度放慢，盡量使學生每一步都能腳踏實地。③多活動：教學活動中注意師生活動的多種形式，有機地將每一節課分為若干層次，每一個層次都注意講解，自學、回答、筆算、討論、復習、提問、質疑、自批，學生小結，教師歸納等形式交替變換出現，調節學生的注意力，使學生想大量地參與課堂練習活動。④快反饋：加快教學效果的反饋頻率，變換反饋方式。
（3）實施課堂教學的“分層教學”，培養學生的個性特長。要讓差生和中等生“吃得了”、“吃得消”，讓優等生“吃得飽”。①教學目標分層次；②教學內容分層次；③教學對象分層次；④教學評價分層次。
1.學生參與性不強
新課程標準要求數學課堂教學中，學生成為主體。初中數學的教學任務繁重，課堂時間有限，所以課堂更應該成為教學的重點場所，教師要把握課堂教學，提高教學效率。如何提升呢？最直接的辦法就是讓學生主動參與進來，老師不能只是單向傳授知識，而是有意識地引導學生主動探索知識。課堂上教師雖然已經認識到學生主動參與、積極探究的重要性，但實踐中還不能完全放手讓學生自主學習。一來是因為初中課堂時間有限，教師擔心時間不足，無法完成既定的教學目標。二來教師對學生的了解程度還不夠，經常出現學生的知識薄弱點和教師的講課重點無法對接的問題，這樣的教學情境下，學生無法和老師的講課節奏保持一致，就會失去參與課堂學習的興趣和機會。
2.無法準確創設教學情境
數學教學的目標不只是傳授數學知識，更重要的是培養學生各方面的能力。教師為培養學生的問題意識、邏輯思維能力，經常會在課堂上創設一定的情境，吸引學生主動參與進來。然而，或者是出于經驗的局限，或者是專業能力的限制，數學課堂的情境創設仍存在問題。例如，教師創建的情境刻意或者牽強，讓學生在學習過程中感到無所適從；有的教師會創設和教學主題無甚關聯的問題情境；有的情境則沒有什么問題意識，質量一般，學生很難從中學到知識；有的教師干脆本末倒置，讓學生無法捕捉到課堂學習的重點。新課程實施要求課堂教學要重視構建問題情境，還原知識產生的過程，同時激發學生探索知識的欲望，創設相關情境也是為了讓學生對學習的內容了解得更加直觀，理解得更加深刻，印象更深，促發學生舉一反三。
3.學生合作學習力度不強
合作探究是數學課堂教學的重要手段，學生通過小組內或班級內的合作探究學習，培養數學實踐能力，善于把枯燥的理論知識運用到實踐中去，養成主動學習的好習慣，對數學學習充滿興趣，不再望而生畏，培養一定的問題意識，善于并敢于提出問題，提出質疑，并嘗試自己解決問題。總的來說，合作學習不但是數學課堂教學的重要手段，也是整個初中教學的有效方法。但在實際的教學實踐中，很多教師只注意了合作的形式，忽略了合作學習的效果，結果是事倍功半。當下數學課堂上的合作教學模式存在的問題主要表現在以下幾點：第一，分組沒有根據，不夠合理。班級范圍內的分組要遵循“組間同質，組內異質”的原則，也就是說，各小組的整體水平要相當，小組內部各個成員也要有所區別。第二，教師沒有為各學習小組提供足夠的時間進行組內交流。沒有充足的時間保證學生討論，那么小組學習就不能有良好的效果，合作教學模式也就只能淪為一種形式。
二、針對教學問題提出的對策
1.提高備課的質量
很多教師已經有多年的從業經驗，對于每一章的教學內容都熟記于胸，但是，由于學生的主體性太強，課堂的教學形勢無法預料，所以教師要充分認識到備課的重要性。首先，深入全面的備課，可以幫助教師明確教學目標，這是引導每節課走向的重要標桿。其次，要細致地對教學的每一項內容進行備注，這可以幫助教師提高教學質量，使教學過程更加順利。再次，教師要全面了解教授學生的整體素質和學業水平，要結合學生既有的知識基礎，分別采取不同的教學方法，每一種方法代表教學的重難點和詳略點不同。
2.課后進行教學總結
【關鍵詞】 初中數學教學；引導；自主學習能力；多媒體
我們都知道，數學是一門很重要的基礎學科，學習數學對培養學生的邏輯思維能力是非常有幫助的. 而且，學習好數學對學習其他學科，尤其是學習物理和化學，都起著非常重要的作用. 可是，現在的很多初中生他們的數學成績卻一直上不去，令人擔憂. 之所以會出現這樣的問題，筆者認為，有學生方面的原因，更有教師方面的原因. 在此，筆者作為一名初中數學教師，結合自己多年來的教學經驗，就新課程背景下，初中數學如何進行更好地教學淺談一下自己的看法，具體包括：初中數學教師應當積極做好對學生的引導工作，逐漸培養學生的自主學習能力，適當運用多媒體技術進行教學，并重視對教材知識進行系統地整合.
一、積極做好對學生的引導工作
在教學活動中，教師應該積極做好對學生的引導工作，這種引導包括智力方面的引導和非智力方面的引導.
（一）智力方面的引導
關于智力方面的引導，就是說，教師要學會對學生的思維進行適當地引導，比如，先提出某一個問題，讓學生們對其進行主動地思考以及相互討論. 當學生們百思不得其解時，教師再對其進行深入淺出的講解，使學生們不僅能從中獲取到新的知識，更重要的是從這個過程中懂得了如何進行思考和分析. 又如，教師在講解對知識進行系統整理的方法時，也可以嘗試著對學生們進行引導.
（二）非智力方面的引導
關于非智力方面的引導，主要包括對學生的情感、動機和興趣進行引導. 對學生的情感進行引導，就是說，教師在課堂教學過程中，要注意自己的言行舉止，要注意自己的情感表達，要向學生們表現出自己對數學教學的一種熱愛. 對學生的動機進行引導，就是說，教師要學會運用直觀的案例引導學生進行動手，引導學生進行思考，不斷地培養其求知的欲望和好奇的心理，強化其學習數學的動機. 對學生的興趣進行引導，就是說，教師要認真觀察和了解學生們的興趣愛好，嘗試著引導他們逐漸培養對學習數學的熱愛，將學習數學當做一件樂事去做.
二、逐漸培養學生的自主學習能力
培養學生的自主學習能力，需要做好以下三個方面的工作.
（一）營造良好的課堂教學氛圍
教師在課堂教學中，要能夠放下自己的架子，積極融入到學生中去，與學生們打成一片，培養出與學生之間良好的關系. 教師要鼓勵學生在課堂上積極發言，有什么不懂的，可以隨時打斷自己，站起來提問. 鼓勵學生不要迷信老師，不要迷信課本，要敢于質疑，提出自己的觀點. 教師要積極地對學生的提問作出回答，不要因為怕教學課程講不完就對其不理不睬，那樣會很傷害學生們學習的積極主動性.
（二）鼓勵學生積極動手，主動思考
筆者所使用的數學教材是蘇教版初中數學教材，該教材所追求的就是在講解知識的過程中，鼓勵學生們自己動手，主動思考，來理解和掌握教材中的知識點. 比如說，在“圓與直線的位置關系”這一節里面，教材中就給出了這樣一個動手操作的問題：在紙上畫一個圓，上下移動直尺，在移動過程中發生了什么變化，你能描述這種變化嗎？這道題看似很簡單，但真要是動口完整地說出其中的變化，并不容易.
（三）加強對學生學習興趣的培養
興趣是最好的老師，它能吸引人不斷地為之作出努力. 數學興趣的培養不是一朝一夕就能完成的，需要較長時間來展開. 培養學生學習數學的興趣有很多渠道，在蘇教版初中數學教材中也有很多素材可以被運用，但這還不夠，需要教師學會從生活中尋找和提煉與數學知識相關的素材，讓學生們更好地感受到數學在生活中的存在，逐漸培養其對數學知識的興趣. 對于那些數學趣味題和思考題，教師們也要嘗試著將它們運用到日常教學當中，讓學生在接觸這些類型的數學題的過程中，不斷地體會到數學的思維美和內在美，讓其盡可能地感受到數學的魅力，進而逐漸地培養出學習數學的興趣，做到更加積極主動地去學習數學.
三、適當運用多媒體技術進行教學
如今這個時代，信息技術快速發展，現代數學教育必然要對其有所應用. 而且在教材中很多生活事例都比較抽象，僅僅依靠板書很難進行有效地講解. 所以說，數學教師在課堂教學活動中要適當地運用多媒體技術進行教學，進而更好地發揮教材應有的作用，將自己的教學活動做到最好.
四、重視對教材知識進行系統地整合
數學教師在教學活動中要重視對數學知識點進行有效地整合，使其更加系統化，更加能夠培養學生們的邏輯思維能力. 比如說，在講解一元一次方程、一元一次方程組和一元一次不等式這幾個知識點的時候，可以將他們結合起來進行教學，使學生更加明了它們之間的內在聯系，從而更加有效地系統地理解和掌握這些知識點.
總之，數學教學就是一門藝術，需要施教者做到很好地把捏自己的教學手法. 筆者認為，做好數學教學工作，需要教師從智力和非智力兩個方面做好對學生的引導工作；需要教師從營造良好的課堂教學氛圍、鼓勵學生積極動手、主動思考和加強對學生學習興趣的培養等三個方面來培養學生的自主學習能力，另外，還需要適當運用多媒體技術進行教學，以及要特別重視對教材知識進行系統地整合.
【參考文獻】
在數學的長期發展中，形成了自己的特色語言：符號語言是為了表達得簡潔、準確；幾何語言是為了表達得形象、直觀。正是由于符號語言和幾何語言，使得數學教學過程需要完整、準確地傳遞數學信息，這就決定了數學課堂教學的特點——“大量的寫”和“大量的畫”。在傳統的黑板加粉筆式的教學方式中，課堂內容呈現給人的感覺是：速度慢、效率低、質量差。這一直是困擾數學教學的難題。多媒體輔助教學的出現，這樣的難題也都不復存在。
1. 多媒體的圖文聲音并茂效果有利于激發學生的興趣
傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，而多媒體在此則表現出高度的優越性。學生愉快的學習，興趣是學生產生求知欲的動力。作為教師，都希望學生在課堂上能在一種高漲且積極的情緒中學習和思考。有一次，我聽同行上課，他利用了多媒體教學，發現學生全都聚精會神，這才使我認識到多媒體的效果。靠教師講、學生聽或教師提問、學生回答這種教學模式，導致了學生被動學習。在大屏幕前，教師將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生的面前，動靜結合、聲像俱佳，學生樂學、老師樂教，其樂融融。當學生對課堂感興趣了，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考教師提出的各種問題。
應用多媒體進行數學課堂教學，可調動學生學習數學的積極性，激發學習興趣，用生動形象的方式使學生學得懂、學得快、學得透，課堂成為學生學習的樂園，真正達到寓教于樂的理想境界。
2. 多媒體的動畫效果，突出重點及呈現過程
愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他承擔。”因而在教學的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體動態畫面展示事物發展或推理全過程。利用它的圖象特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化。
在突出重點、難點方面，由于多媒體的介入，一個抽象的概念，一個復雜的過程，通過多媒體演示以及慢鏡頭的分解動作，可以變抽象為具體，變復雜為簡單，變隱形為顯形，從而達到拓寬教學時空維度，降低抽象思維坡度，突破教學難點的目的。
3. 多媒體網絡信息量大，便于教師調用，有利于拓展學生的知識面
在傳統數學教學中，由于書本教材知識涵蓋面小，容量有限，而且教材統一使用，體現不出多元性、均衡性和地方性，再加上各地學生認識水平的差異，造成了教學活動無法因人而異、因地制宜地開展。利用多媒體網絡采集信息，選擇與學生現有水平相等的知識進行教學設計，以一種更靈活、更多樣的方式將知識傳遞給學生。與此同時，資源共享也彌補了各地教學活動開展的不均衡性。
二、運用多媒體教學應注意的問題
1. 處理好學生的動手操作機會
教學中學生動手操作能力也是我們的一個重要目標。傳統教學中教師在借助教具演示時學生可以模仿教師，再通過自己的動手操作加以鞏固、升華，達到了培養學生動手能力的目的。但由于學生的個體差異，教師對于課的節奏往往把握不好，為了課堂順暢，而改用多媒體的演示。這樣學生的動手能力無法得到發展，這樣是得不償失的。
以人為本是教學的目的所在，也是教學的根本。在教學中，應當把握以人為本的宗旨，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，為師生的教與學營造一個民主、和諧的教學環境。
2. 處理好多媒體的使用時機
一、創設情境,提高數學學習興趣
在教學改革中,情境教學具有重要的現實意義。情境教學強調學生的積極性、興趣的培養,讓學生在實踐中逐步認知、發展,從而提高學生的數學素質。數學與現實生活是緊密相連的,作為中學數學教師,我們要善于從生活中、媒體中捕捉數學知識,將實際問題抽象成數學模型,從而對其進行解釋和應用,盡量從學生已有的生活經驗和親身經歷入手,聯系實際、因勢利導、循循善誘,激發學生對數學知識的濃厚興趣,從而引發學生的自主性學習,實現良好的數學學習效果。在課堂教學中,我試圖營造一種富有情境的數學氛圍,通過巧妙的設問來引導學生進入問題情境,激發學生思考和提問的熱情,通過動手操作、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式讓學生不由自主地投入于數學知識的學習,提高學生學習數學的興趣,從而能更好地記憶和掌握所學知識。
二、自主探究,培養學生獨立思考能力
新課程理念主張探究式的學習方式,要求教師在整個教學過程中,始終把學生放在主體的位置,培養其自主學習、獨立思考的能力。這種能充分調動和發揮學生主體性的探究式學習方式改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情,阻礙學生思維和智力發展的狀態,從而使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持。教師教學方法的選用要從學生的實際出發,在課堂上適當地組織引導,把學習的主動權交給學生,最大限度地讓學生動口、動手、動腦,讓學生自主地完成探究活動,促進學生主動參與、主動思考、主動實踐,極大地調動學生學習的積極性和主動性,提高學習效果。如我在講授“三角形面積的計算”的知識點時,有的學生總是記不住“面積等于底乘高除以2”這個公式。如果只是要求學生單純地記憶公式,就會使得學生對公式的來龍去脈理解得不徹底,很容易弄混或忘記公式。我在講這節課時,就鼓勵學生自主探究、獨立思考,留給學生充分的時間與空間,放手讓他們自己去討論、去思考、去驗證。為什么要“除以2”學生自然就理解了,三角形面積的計算公式也就牢固地記在他們腦子里了。
三、互動交流,提高學生協作學習能力
學習不是單純地由教師向學生傳遞知識的過程,而是學生自己的認知過程,是師生之間、同學之間進行廣泛交流與合作的過程。提高學生數學表達和交流的能力作為新課程改革的亮點之一,應引起我們足夠的重視。教師應充分利用課堂這一學生獲得知識的主要場所,將數學交流從課堂教學情境中擴展開去,轉變那種教師“包講”而學生不敢想也不善于想的教學模式。在課堂上教師要鼓勵學生大膽地想和講,要設計明確且有思考價值的問題,使學生產生好奇心和求知欲,激發學生的探求動機和興趣,從而引起學生的“交流”欲望。通過設置合作交流小組,為學生營造一種平等寬松的交流氛圍,教師要參與學生的互動交流活動,要巡視檢查學生對問題的解決情況,并收集學生的學習信息,適時引導和點撥學生,促進其思維的不斷深化。定期開展數學活動,不僅可以給具有較強數學能力的同學一個表現的舞臺,而且可以提高其他同學學習數學的積極性。通過互動交流,教師與學生之間會形成一種真正的平等關系,師生之間相互尊重、相互信任,能更大地發揮學生學習數學的積極性。
四、重視實踐,提高學生運用知識的能力
馬克思指出:“一門科學只有成功的應用了數學,才算真正達到了完善的地步。”這句話充分顯示了數學知識的廣泛應用和學習數學的必要性。因此,在教學過程中,充分利用數學的廣泛應用來激發學生學習數學的興趣是非常必要的。生活中充滿著數學,教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題,使學生感到數學就在自己身邊,從而產生興趣,萌發求知欲望。比如學了“圓錐面的展開圖”后,讓學生練習制作形狀為圓臺式的燈罩、圓錐形狀的煙囪帽,讓學生利用數學知識測量旗桿的高度,等等,這些實踐活動都能激發學生的學習興趣。《新課程標準》明確要求:教師應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用,數學與日常生活及其他學科的聯系,讓學生逐步形成和發展數學應用意識,提高實踐能力。因此,教師要鼓勵學生動手實踐,讓他們去親身體驗數學的應用價值,發展他們創造力,使其主動地、富有個性地學習數學知識。
五、自我反思,深化學生知識結構
荷蘭數學家弗賴登塔爾指出:“反思是數學思維活動的核心和動力,通過反思才能使現實世界數學化。”通過反思,可以深化對問題的理解,優化思維過程;通過反思,可以溝通知識間的相互聯系;通過反思,可以糾正不良的學習習慣。學生的大部分時間是在學校里度過的,課堂應該是學生進行數學反思的主要陣地。要在數學課堂教學中培養學生的反思能力,教師就要在教學過程中多創設起疑情境,讓學生有反思的機會。創設起疑情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突,打破主體已有的認知結構的平衡狀態,從而產生內驅力,激活思維,自覺去探索問題,解答疑難,實現由“學習者”到“研究者”的角色轉變。因此,學生要在教師的組織下進行思維,對所學的知識重新整理,讓學生在反思中發現新問題,反思探索過程,掌握探究式學習的方法和策略,從而提高學生主動學習數學的能力。為了培養學生養成自我反思的習慣和能力,教師可在課堂許多環節上留下思考的空間,并給學生適度的時間,讓他們對自身活動進行回顧、總結以得到更深入的認識。反思能使人的思想更加成熟,行動更加合理。反思主要靠個人自覺主動地進行,而不是在外界的壓力下被動接受。實驗證明,在不增加學生負擔的前提下,教師適當地布置一些反思的任務,鼓勵學生利用一定的時間完成,并通過對做得比較好的學生進行表揚和激勵,盡量不使反思成為學生的額外的負擔,讓學生做到反思而不反感,能使反思真正成為陪伴學生成長的好朋友,學習的好助手。
參考文獻:
一、學生學習興趣的培養尤為重要，興趣是不可或缺的動力。
什么樣的學生喜歡學習數學？什么樣的同學數學又學得好？問題的答案不言也清楚，即：對數學感興趣的學生。俗話說得好：“興趣是最好的老師”。有興趣的學生在課堂上專心聽講，積極討論問題，敢于質疑勇于表現，在課后他們能潛心鉆研，迎難而上。為什么這些學生如此喜歡數學？那是因為他們在學習數學的活動中獲得了成功，努力的價值得到肯定。如何在平常的教學中使學生的學習活動獲得成功，使學生的學習興趣常存呢？
1、每一個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。但是，在實際中并不是每一個學生都能獲得成功，表現自我，這就需要教師大膽工作，勇于探索，積極發揮自身的作用。教師要從學生的學習能力出發，從學生的知識水平出發，結合平常的教學活動，因勢利導，為每個學生創造成功的機會。例如，上完‘統計’課，留給學生一個問題：請同學了解本班學生是怎么上學的？是乘車，步行，還是騎車？通過調查，他們再繪制出統計圖進行交流，得出結論。他們臉上也有著掩飾不住的成就感。
2、要求學生掌握扎實、完整的基礎知識和必備的學習技能，這是學生獲得成功和保持興趣的重要條件，學生掌握比較完整和扎實的數學知識，必然直接減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效果，使學生獲得更多的成功體驗，促使學生喜歡學習數學。
3、從低年級開始就要重視學生學習興趣的培養，利用新奇的事物激發學生的學習興趣，通過成功的體驗和價值的肯定保持學習的興趣。要善于發現學生的閃光點，多鼓勵學生。
二、要重視學生的自主學習的能力的培養，提高學生的創新精神。
一個人如果不能自主，何談創新。創新是教學教育活動中要培養的一項重要能力，而學生的自主學習，是創新能力培養的起點。如何培養學生的自主學習能力呢？
1、要為學生提供自主學習的機會，教師要為學生的自主學習創設各種條件，機會，要因勢利導，循序漸進，結合一些難度不大前后緊密聯系的內容讓學生嘗試自主學習。
2、要給學生足夠的自主學習的時間，學生的自主學習活動需要占用課堂的大部分時間，教師要更新教育思想，從學生的長遠考慮，為孩子的未來著想，為學生提供足夠的自學時間，讓學生有完整的自學過程，在自學過程中豐富經驗，積累方法，獲得啟發。
3、指導學生自主學習的方法，學生的自主學習，離不開教師的指導，教師要在教學活動中有意識的訓練學生的觀察、表達、質疑、遷移、類比等學習能力，為培養學生的自學能力，提高自學效率奠定基礎，教師要把握好學生為主體性的發揮和自己的主導作用的體現，為學生自主學習的能力和創新能力的培養創造條件。 轉貼于
三、要培養學生的問題意識，培養學生的創新精神和創新能力。
1、營造自由氛圍，使學生敢問。青少年思想活躍，求知欲強，在教學中要營造寬松的自由的數學氛圍。建立民主平等的師生關系，鼓動學生大膽質疑，提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，特別要鼓勵學生自己發現問題，提出問題，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發表自己的的見解。
2、創設問題情境，使學生想問，學生問題意識的培養還依賴于教師的教學設計，教師要通過恰當的手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生感到的確有問題要問。
3、教給質疑方法，使學生會問。要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問想問，還要讓學生會問，教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質，教師要適時誘導點拔，教給學生發現問題的方法。
4、適時作出評價，使學生善問，滲透學生問就比不問強的觀念。要經常表揚敢于提問的學生。
四、多聯系實際多實踐，通過實踐使學生得到提高。
實踐活動和生活經驗是學習的基礎，也是學習的鞏固和歸宿。
1、改革教材，融入實踐，我們在教學活動中要從學生的生活實踐情況出發大膽改革教材，將一些不符合不貼近學生生活實際的內容改為學生生活中經歷的內容，從而減輕學習的難度，提高學生的學習興趣和學習效率。例如：在七年級數學第二冊《平面直角體系》中點的坐標與有序實數對的關系中，可以把教材中的電影院的座位幾排幾號改成學生的座位或學生的宿舍的編號。因為農村學生對電影院比較陌生。
關鍵詞：初中數學；思維能力；培養；思考
初中是學生形成良好學習習慣的關鍵時期，也是學生學習基礎的重要階段。數學課程的邏輯性是鍛煉學生思維能力的一門課程，如何在初中數學課程中培養學生的數學思維能力，是新課改要求下的一個重要環節。本文著重分析在初中數學課堂教學中，如何培養學生的思維能力，從而為學生的學習奠定良好的
基礎。
一、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣
首先，輕松愉悅的課堂氣氛是學生愛上學習的必要條件。在輕松的氣氛中，不僅能夠促進師生間的交流與溝通，拉近師生之間的距離，更能集中學生的注意力，全身心投入到學習中。其次，有了良好的學習環境，還要在教學中融入幽默風趣的教學風格，使學生在學習知識的同時能夠對數學產生濃厚的學習興趣，從而激發學生的學習動力。例如，一學校對一次考試成績進行電腦錄入，2640名學生的成績被兩名學生分別錄入一遍，已知甲錄入速度比乙快一倍，甲比乙快兩個小時錄入完成，問兩人錄入速度是多少？在解答這類問題時候，教師可以以本學校作為載體，比如，學校有2640名學生，分別派兩位同學進行錄入，假設乙每分鐘錄入x名學生，則甲錄入2x名學生，列方程得2640÷2x=2640÷x-
120解得x=11則2x=22，將x=11帶入方程，則驗證正確，因此，甲每分鐘可以錄入22名學生的成績，乙每分鐘錄入11名學生的成績。在解題過程中，教師要讓學生分組分別假設不同的甲乙二人的錄入速度為x，然后列的不同的方程，最后得出的結果進行比較，從而以對比的方式來引導學生不同解題思路，提高學生的好奇心理，從而激發學習興趣。
二、豐富教學內容，拓展學生的思維
課堂教學不應當局限于課本知識，教師是學生學習知識的引導者，因此，要拓展學生的思維能力，教師就要想方設法促進學生思維能力的發展，不要將學生的思維局限在數學課程以內，可以以例題為例引導學生在學習中聯系生活實際，促進發現問題與設計問題能力的提高。比如，在講解某一個例題時，可以讓學生設計與例題相近的問題，讓學生在課堂上共同進行解題鍛煉，從而在學習解題方法的基礎上學會發現問題與設計問題，生活即教育，
使學生在實際生活中形成主動思考問題的意識，并將思維拓展到生活的各個領域，從而提高學生的學習效率，拓展學生的學習
范圍。
三、創新教學模式，發掘學生的潛能
現代科技的發展，使更多的教學設備應用于教學中，比如，多媒體教學工具的應用、開放式教學的應用以及戶外課堂的發展
等。教師通過這些設備與教學模式的應用，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，還能充分發掘學生的潛能。比如，教師可以安排在課堂開展解題比賽、解題思路的分享或者讓學生設計課堂教學教案，并通過多媒體的方式進行講解，從而側面鍛煉學生對多媒體教學設備的操作與設計，培養學生的動手能力，發掘學生在某些方面的特長，為提高學生的綜合素質奠定良好的基礎。比如，如何用六根鉛筆圍成四個相同面積形狀的三角形？學生可以拿出六根鉛筆進行實際操作，看看如何實現。通過學生動手與實踐，最終發現可以排成一個三棱錐，從而形成四個相同平面的立體結構。像這種通過平面與立體結構的轉換，發展學生的思維潛力，提高學生靈活運用的能力。
四、注重引導，培養學生自學意識
傳統教學模式下，教師在課堂教學中占據主導地位，“填鴨式”與“一言堂”已經不能適應新課改的要求。“師傅帶進門，修行靠個人。”在新課改要求下，教師要始終以學生為主體，培養學生主動學習的意識與能力，教師在授課過程中，只是起一個引導的作用。自主學習不僅能提高課堂教學效率，更是學生形成良好學習習慣的基礎條件，因此，教師要改變傳統教學方式，積極做好教學引導工作，可以采取在課堂開展小組討論或者是辯論會的方式進行教學，從而使學生確立自己主導地位的角色，逐漸養成自主學習的意識。
總之，在初中數學課堂教學中，要著重培養學生的思維能力。首先要激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，拓展學生的思維，培養學生的自學意識，從而為提高初中課堂教學效率打下堅實的
基礎。
參考文獻：
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