發布時間：2023-06-02 15:11:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的核心素養下的高效課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
前言：
時代的不斷發展帶來了思想的不斷變革，人們對于教育的關注度不斷提高，國民素質成為了衡量國家發展的重要指標，因而在當前的學校教育中，都在積極發展核心素養教育，構建高效課堂就是實現核心素養教育的有效手段，化學作為高中教學的重要組成部分，化學高效課堂的構建是不容忽視的，讓學生在高效課堂中學習知識、提升能力，成為新時代有思想、有文化、有素養的社會主義接班人。
一、核心素養下的構建高中化學高效課堂的必要性
高中化學是高中階段的重要學科，化學知識具有其特殊性與復雜性，單純的依靠傳統的教學方式是不能夠滿足當前學生學習化學知識的需要的，需要化學老師根據當前時展的需要，不斷進行課堂教學改革，構建高效優質的課堂教學，滿足學生學習化學知識的需要，讓學生在高效課堂中逐漸培養起愛學習、愛思考的好習慣，建立起學習化學知識的興趣，在興趣的引導下去學習，這樣對于學生知識的理解，思維的模式的培養都是具有重要作用的。
二、當前高中化學教學中存在的問題
1、教育方式落后，學生參與度不夠。傳統的應試教育模式雖然已經被取締，但是其遺留在教育界的影響并沒有消失，在當前的高中化學教學過程中，很多化學老師還是以學生成績作為衡量標準，不注重教學模式的革新和學生化學思維的培養，從而導致學生在化學課堂中缺乏參與度，被動的接受知識，在死記硬背及題海戰術中進行化學學習，缺乏主動探索的意識，學習效率低，化學能力難以提升。
2、化學教師對于核心素養培養的重視程度不夠。雖然當前核心素養的培養已經成為了教育的重點項目，但是很多化學教師依然沒有意識都培養學生核心素養的重要性，缺乏對于核心素養的重視度，高中學習階段相較于其他學習階段是緊張繁忙的，學生學習壓力大，需要得到調節，但是教師一味的注重課堂知識傳輸以學習成績提升，沒有注重對于核心素養進行培養，化學作為一門實踐性較強的課程，對于發展發散性思維是非常有利的，但是傳統的教學過程中，學生的創新意識被扼殺，只是單純的在學習知識應付考試。
三、核心素養下如何構建高中化學高效課堂
關鍵詞：核心素養；高中化學；生態課堂
化學生態課堂，是指由教師、學生、環境組成的動態平衡、開放有序的生態系統，以全面提高每位學生的科學素養為核心。通過探究、合作、啟發、講授、自學、討論、實驗等方式和手段，創設師生平等對話情境的互動的教學模式以及設計最優的教學過程。這種課堂充分體現以學生為主體、以教師為主導的教育思想，構建了健康、活潑、和諧的師生關系，促進了學生可持續發展。
一、樹立正確教學觀念
在傳統的高中化學教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為考試成績的提升是最終教學目的，導致教師忽視了學生核心素養的培養，一味地對學生灌輸理論知識，沒有發揮生態課堂的創建作用，使得學生在枯燥乏味的課堂環境中慢慢喪失學習興趣，同時因為錯誤的課堂師生關系，教師不會在生態課堂中為學生提供自主消化的時間和空間，造成學生理論知識豐富，但是實際運用能力差的現狀，這非常不利于學生下階段化學學習的開展，因此，教師要樹立正確的教學觀念，讓學生成為生態課堂的主導，提高核心素養。教師在生態課堂中要扮演好引導者的角色，重視學生在生態課堂中主體地位的體現，在教學方案的設計階段，要拉近和學生之間的距離，充分了解學生對生態課堂的學習需求，有針對地調整教學方案，保證教學能始終基于學生的核心素養。學生在化學生態課堂中面臨難度較大的問題，教師要及時作出指導，為學生指明探究方向，防止課堂時間的浪費，同時也要減少對學生想象力的遏制，鼓勵學生主動進行知識點的拓展，完善化學學習綜合能力，成為化學生態課堂的一部分。例如在進行“氧化還原反應”這個實驗教學時，筆者會為學生創建生態課堂，發揮他們的主體地位。在課堂的開始前我會要求學生觀察生活中氧化現象，對氧化問題有直觀的印象，接著我會將一根氧化的鐵塊帶入課堂，讓學生用自主探究的方法去掉鐵塊表面的氧化物，學生在自由和諧的教學氛圍中，會充分發揮自己的想象力：一部分學生猜測可以通過水洗的方式去除氧化物；另一部分學生則認為最佳方式是使用化學物品和氧化鐵進行反應，完成物質的還原。順著學生的思路，我會讓學生使用一氧化碳還原氧化鐵，在學習積極性的保證下，學生都能主動結合理論知識點完成了實驗，并且得出實驗結論：3CO＋Fe2O3高溫2Fe＋3CO2，這樣，既完成了生態課堂的教學目標，也保證了學生核心素養的培養。
二、采用形式多樣的情境教學
隨著高中化學教學進度的深入，學生對課堂教學的要求也會越來越高，教師使用一種教學模式不能滿足學生對化學學習的需求，因此，教師要重視教學策略的創新，為學生提供更多的化學學習機會。教師在生態課堂教學中可以充分利用情境教學法，從學生的核心素養角度出發，根據教學內容和學生的學習要求，選擇合適的情境創建模式，保證學生在情境中個性化的發展。情境的形式多種多樣，如何在生態課堂中挑選合適的情境教學模式對教師也是不小的考驗，教師在教學前要拉近和學生之間的距離，了解學生在化學學習方面的需求，尊重學生的想法，將核心素養培養和個性化發展作為情境創建的目標，設計出具有針對性的情境設計方案，引導學生在較短的時間內融入生態課堂，提高化學學習水平。例如在進行《鈉的化合物》這個章節的教學時，我會使用問題情境幫助生態課堂教學。在課堂教學的開始，我先將過氧化鈉放在一團棉花上，引導學生產生聯想，隨著理論知識點的講述不由自主地產生疑問：過氧化鈉有什么性質？這些性質有什么含義？讓學生帶著問題自主探究知識點，完成理論內容的進一步拓展。接著我向這個棉花團滴幾滴水，學生會驚奇地發現竟然著火了，對這些現象產生了濃厚的好奇心，和生活中生火的方式有很大的區別，調動了探究的積極性。在好奇心的驅使下，學生會結合實驗現象探究相應的理論知識點，保證了學生自主學習能力在生態課堂的提升，也較好地滿足了他們的化學學習需求。教師在高中化學生態課堂中要靈活運用多種多樣的情境教學方式，給學生提供更好地提升核心素養的平臺，為學生未來的化學學習打下堅實基礎。
三、營造良好的師生關系
良好的師生關系是生態課堂成功運用的重要保證，教師應通過和學生的交流掌握他們現階段化學學習中的不足，根據核心素養發展需求適當調整教學方案，以提高生態課堂的教學效果。建立了良好的師生關系之后，學生會更加積極地配合教師開展教學活動，主動融入生態課堂，將化學學習當作是日常的重要組成部分，在較短的時間內完成相應學習任務?？傊?，在高中化學教學中，教師要從學生核心素養培養的角度出發，有效使用生態課堂，發揮學生在學習中的個性，保證教學能較好地滿足學生化學學習需求，為學生創建高效的化學學習環境。
作者:楊鈴梅 單位:江蘇省海門中學
［參考文獻］
區域推進小學品德高效作業管理，教研員可引領學科教師：在思想上達成以實踐作業培育核心素養的新共識，在行動上形成以“學為中心”構建高效課堂的新常態，在過程評價中展現發展個性品格的新風貌。在“以生為本、以學定教、共同發展”的新一輪區域課改中，只有發揮學科專業研究、引領、管理的優勢，改進教學管理中的作業管理意識和能力，才能促進有效學習，提升學科核心素養。
關 鍵 詞
核心素養；區域推進；實踐作業；學為中心；過程評價
中圖分類號
G41
文獻編碼
A
文章編號
2095-1183（2017）07-00-04
一、緣起
作業是學生掌握道德知識、提高綜合能力、發展個性品格的主要載體，是提高運用知識解決生活實際問題的能力的有效途徑，是培養學生核心素養的重要手段和重要杠桿。在深化課程改革的今天，如何克服重教輕學的不良傾向，充分發揮作業的功能，調動學生的學習自主性，是杭州市西湖區深化小學道德與法治教學改革要面對的重要課題?；诖?，本人對區內五十余所小學進行了為期一年半的專項調研，通過課堂觀察、學生問卷、查閱作業本、教研組訪談等，掌握了各校有關品德作業O計、指導、批改、評價等基本情況?？傮w而言，區域內各校教師對課堂有效教學及作業的合理化布置等相關問題在思想上比較重視，在實踐中基本能落實課標，工作態度也比較認真，較好地體現了備課備作業的意識和行為，批改和反饋作業總體上認真規范。但也存在一些問題：作業設計與教學目標的同步性、與重難點的匹配性以及調動學生完成作業的積極性上還有待提高；指導作業過程不夠完整仔細，重布置輕指導現象比較普遍；評價反饋課內外作業問題及指導無法到位的情況仍占不小比例；不同類別學校、不同層次的教師間存在比較明顯的差異，影響了區域內學科教學質量的均衡優質發展。
“改進教學管理，促進有效學習”是區縣教研部門的重點工作，也是教研員責無旁貸的課改使命?！耙陨鸀楸尽⒁詫W定教、共同發展”的新一輪區域課改綱領迫切需要教研員發揮學科研究、引領、管理的專業優勢，改進教師的作業管理意識和能力，進而促進有效學習，提升學科核心素養。為此，筆者組織各校教研組長、學科骨干教師邊實踐邊探討當前作業低效的普遍問題，分析教師在設計、指導、評價、反饋作業過程中的錯位和缺失，就如何推進高效作業的管理研究和實踐做了以下嘗試。
二、實踐
通過學習、實踐、研究，我們決定首先幫助教師了解促進有效學習的作業設計和指導等環節的重要因素：一是重新認識作業的價值，基于對目標的整體把握，關注知識、能力和品格發展的前連后延，選擇或設計更具綜合性、實踐性的作業；二要關注分層分類作業設計，充分調動學生的作業興趣，體現作業的可選擇性和個性化、差異發展的需求；三是作業指導環節精細化，指導過程力求明晰、充分、完整；四是發揮“倒逼機制”的作用，體現“先學后教、以學定教”的生本學習理念，把課堂教學的時間和空間盡量留給學生，切實保證課堂作業、展示反饋的時間；五是加強課外實踐作業的研究和指導，整合課程資源，利用信息技術拓寬線上自學渠道，促進學生自覺預學、儲備知識、自我診斷，使作業更具現實性和發展性。之后，帶領教師在思想上達成以實踐作業培育核心素養的新共識，在行動上形成以學為中心構建高效課堂的新常態，在過程評價中發展個性品格的新風貌。
（一）達成新共識――以實踐作業培育核心素養
通過學習研究，我們達成了新共識：即“立足培育學科核心素養是前提，規范實踐作業分層管理是保障，整合課程實踐作業內容是重點”，指導引領學科教師撬動高效作業杠桿，提升學生核心素養，為他們未來的幸福人生打下亮堂的底色。
1.立足培育學科核心素養是前提
我們必須明確學科的核心素養：以培養全面發展的人為核心，通過文化基礎學習，引導學生自主發展，培養他們社會參與的意識和能力。在本次研究中，就要幫助學生借助品德作業所形成的解決問題的素養和能力，學以致用，把所學知識轉化為解決問題的能力，迎接生活中的各種挑戰。讓知識保持活力并運用到生活中，是高效品德作業設計和指導的前提。
2.規范實踐作業分層管理是保障
為了便于廣大教師更好地理解和把握《課程標準》（2011年版），落實《浙江省各學科教學建議》，針對我區教學研究實際，我們制訂了《西湖區小學品德作業實施意見和操作辦法》，從作業設計、作業指導、作業分享和作業評價四個方面提出了區域提高品德作業質量的若干實施意見，要求每一位學科教師都明確品德學習不僅要關注認知層面，更要凸顯其實踐性，引領學生從生活中、在社會上通過親身實踐，分享體驗感受，認同社會主義核心價值觀，提升自己綜合素養。“操作辦法”更是明確梳理出每個年級、每冊教材、每個單元、每篇課文要求學生去實踐體驗的作業內容參考資料，每位老師可以根據學校、班級、學生的實際情況，制定并落實符合各自學情的作業菜單。
3.整合課程實踐作業內容是重點
未來將是一個腦力密集的時代，也是充滿競爭、挑戰與機遇、希望的時代。因此，教育需要更加注重培養創新力、意志力、學習力和責任感的人才，更加注重培養人的創造思維、求異思維和溝通適應能力。學科整合是課程改革的突破口，需要學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程不斷整合，尤其是面對小學品德課程與學校德育活動、地方課程、校本課程等諸多課程存在交叉、重復的現實，在“整合、選擇、開放、減法”的原則下，通過知識模塊重組、內容合并增刪，學科內拓外延，方法交叉整合，設計并指導完成基礎類、拓展類、研究創新類等學科群實踐作業內容，優化實踐作業過程，實現國家課程的校本化高效實施，從而體現基礎教育階段的基礎性、選擇性、時代性特征，為學生立足現實、面向未來、規劃人生、幸福生活提供幫助。
（二） 形成新常態――以學為中心構建高效課堂
1.先做后學，以預學作業把握學習起點
通過對作業價值的重新認識，我們都會不約而同地將作業前置，在學習新知識之前，根據新課學習的重難點精心設計預學作業，或是在線微視頻學習，或是表格式梳理，或是查找相關資料、或實地調查訪問……以增加學生的知識儲備、情感體驗、能力等，準確把握學習起點，助力學習效果的高效達成。
如，在指導學生學習《國際組織》一課前，在布置學生完成預學作業時，教師就指導在前、指導有法。先指導學生輸入有效的關鍵詞，如先從大范圍搜索，直接在搜索引擎中輸入“國際組織”，了解基本信息；接下去針對自己的需要輸入各個專題或不同類別的國際組織名稱。還可以在作業設計中明確資料搜集的要求，指導資料整理和提煉，指明搜集方向。如下圖：
選擇下列你感覺趣的聯合國的組織機構。了解它的作用：（聯合國兒童基金會、聯合國難民署、聯合國糧食計劃署、聯合國開發計劃署、世界銀行、聯合國糧食和農業基金）。小組分工合作，每人選一個完成。
提醒：簡單清楚地陳述即可，比如“世界衛生組織”的作用是：使全世界人民獲得盡可能高水平的健康。
你選擇的是： 。它的作用是： 。
以詳細的模板內容為范例，明確要求，合理分工，讓資料搜集作業完成得更有對性，積累了課堂教學所需的知識儲備和情感儲備，學生進入課堂時，帶有各自不同的認知感受和獨特想法，對教學內容、教學重難點有了自我發現和獨特思考，自然能提高課堂實效。
2.邊學邊做，以導學作業提高學習效率
通過不斷優化作業設計、指導、反饋的研究，我們會將導學作業貫穿于學習始終，指導學生邊學邊做，及時指導反饋，使每一位學生在每一堂課上都有學習增量。
如指導學生學習《謝謝你們，我的父母》：
師：前幾天，王老師請小朋友做了一個小調查，我們來看看調查結果。（分別出示調查結果）同學們，你們發現了什么？
生：父母每天都在使用抹布，可我們只是偶爾使用。
師：是啊，偶爾做做容易，難就難在每天堅持。我們來看看我們班一位同學是怎么做的？（播放班級同學做家務視頻）
師：王老師在了解不做家務的原因的時候，發現有部分小朋友是有苦衷的。（PPT出示兩張調查問卷不做家務原因）如果是你，你有沒有好辦法？
生1：我覺得要合理安排自己的時間，再說做家務也不用花很多時間，比如說倒垃圾什么的，抽空就可以做了。
生2：可以告訴爸爸媽媽：我們長大了，有能力承擔了，如果現在不做，以后怎么獨立生活呢！再說，我也是這個家庭的一分子，應該盡自己的責任，為這個家出份力。
學生通過直觀數據的對比，意識到和父母相比自己為這個家付出太少了。通過學榜樣，再聚焦到不做家務同學的苦衷，通過同學間的交流、分享，孩子們相互吸收經驗，在思維的碰撞和中解決了實際問題，課堂學習成了一種快樂、積極、有意義的生活，學生的主動性也得到了充分的發揮。
3.學后選做，以實踐作業拓寬學習能力
每位學生在學習后獲得的知識、能力、情感等方面的提升都不同，于是，我們就根據學生的差異布置課后選做實踐作業，以拓寬他們的學習能力。
如，我們在指導學生學習《謝謝你們，我的父母》后，考慮到班上孩子動手能力層次不齊，家庭情況也各有不同。如果硬性要求孩子每天做多少家務也不現實。因此我們有梯度地設計了家務認領的“溫度卡”。學生可以根據家庭的需要，根據自己的能力和家務的難易程度來認領。由于作業是在家里完成的，老師不能很好地進行評價，因此，我們借助家長的力量，設計了家長點贊的表格，請父母在相應的位置點贊。
如此，巧妙地利用好家長的資源，可以激勵孩子不斷地去努力，可以及時有效地對他們的良好行為習慣的養成進行鼓勵，拓寬學生綜合能力提升的時空。
（三）展現新風貌，以過程評價發展個性品格
品德課程的教學內容不是一個孤立的知識體系，而是博大生動的社會生活畫面；不是某種靜止不動的狀態，而是具有強烈時代感和現實性的動態過程。教師要依托品德實踐作業的一體化設計、指導與評價，讓學生積極主動地選擇參加實踐體驗活動，全面提高核心素養。
1.與學校活動結合評價作業設計，培養學生自主選擇能力
品德課程的教學時空不局限于課本和課堂，教師應將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動等緊密結合（1）融合主題班會活動：品德老師大多都是班主任，融合班會主題，設計實踐作業，落實知行統一，可以達到事半功倍的效果。（2）整合各科特色活動：品德課程是指導學生過健康積極、動手動腦、有創意地生活……的綜合實踐活動課程，我們可以整合美術、勞技等課程，讓學生利用身邊的材料自制小玩具、小禮物來美化環境，裝扮教室“歡天喜地迎大年”。（3）結合學校大型活動：如少先隊大型活動“我與植物共成長”，讓每個孩子把種子拿回家種養，看看誰先開花結果。結合這個活動，我們可以帶領學生完成《動物、植物和我們》的“尋找生命”實踐作業，培育學生生命關懷素養。
2.與社會資源整合評價作業過程，引發學生個性感悟能力
很多實踐作業都無法在校內、課堂上當場實施，而必須走出學校，到大生活圈中去。（1）社會“新點”，生興趣：社會中產生的新問題，學生會覺得非常新鮮，從而產生濃厚的興趣，設計這樣的作業學生積極性會非常高。（2）社會熱點，養習慣：如現在各個社區都在實行垃圾分類。于是，在“可愛的社區人”的學習中，我們布置開展了“調查人們參與垃圾分類投放情況”的實踐作業，讓學生了解垃圾分類回收的好處和重要性，從小養成垃圾分類的好習慣，并影響身邊的人。（3）社會焦點，促行為：我們可以從社會中的焦點問題尋求作業的主題。如結合“發展中的城市”，找到杭州這座城市不斷發展中產生的生態環境破壞、失衡的“城市病”，布置“為創建綠色城市寫一份建言報告”的作業，以開啟學生關心社會的鑰匙，了解人類共同面臨的環境問題，養成環保的良好生活和行為習慣。
3.重發展過程融合評價作業成果，促進學生全面和諧發展
品德課程評價的根本目的在于積極促進學生發展，全面了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，品德作業的評價更要促進每一個學生的發展。（ 1）評價指向的過程化：也就是說不僅僅重視最后的結果，更應重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現以及付出努力的程度。（2）評價內容的多元化：由于每個人生活環境不一樣，學生的認知、情感、行為存在差異性，這就要求我們的評價主體多元，評價的對象可以是學生自己，也可以是同學、家長等。評價的內容是多元的，學習習慣、學習態度，學生點滴的進步都是評價的尺度。（3）評價方法的趣味化：評價方式的選擇與活動內容息息相關，既要一目了然，體現直觀性，又要轉換內容，體現趣味性。如在“上超市”的學習中，我們設計了“我會自己上超市”的實踐作業。通過最佳勇敢獎、禮貌獎、理財獎等有趣的評價方法，把不同的獎項變成金光閃閃的獎杯，學生愛不釋手，很有成就感。（4）評價主體的互動化：評價主體的多元，使得在評價過程中各個評價對象必須互動，不斷促進學生的發展。如師生互動，生生互動，家?；?，使評價更客觀、公正、全面。學生在評價中充分聽取來自不同身份的表揚、鼓勵和建議，教師則可以將學生、家長、教師多方的評價更好地綜合在一起，來促進學生更好地提升全面素養。
三、成效
[關鍵詞] 地理核心素養；翻轉課堂
一、地理核心素養的內涵
地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素。可概括為三大核心素養：地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養。（如圖1所示）
地理科學素養由地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分構成。地理人文素養主要包括全球意識、“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、國家意識、地理美等內容。而地理技術素養主要包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。
二、傳統課堂的局限性
1.傳統課堂的教學結構
傳統課堂的教學環節一般由導入、教師知識傳授、練習布置與講解等主要環節構成（如圖2所示），大多時間由教師支配用于教材知識的講解，學生課堂內化知識的時間很少。
2.傳統課堂教學功能的局限性
結構決定功能。傳統的地理教學模式多是以教師為主導，地理教學中以下三個特點仍然比較明顯：
第一，課堂活動以教師為主體，教師以教材為中心，注重知識的傳授，學生被動地接受知識。
第二，課堂活動類型少，時間少，師生及生生互動少，知識自我內化機會少。
第三，多樣化課堂活動流于形式，部分合作探究活動重形式，輕效果，并未真正體現學生主體地位。
因此，傳統地理課堂不利于充分發揮學生的主觀能動性、激發地理學習的樂趣，也不利于地理學科核心素養的全面和高效培養。
三、翻轉課堂的優勢作用
1.探索與轉機
2015年6月至12月，安徽省高中地理教研團隊以省優質課大賽為推手，在全省率先嘗試舉辦基于微課的翻轉課堂教學大賽。筆者親歷三輪比賽，從觀摩中不斷學習、總結與反思，充分地感受到了它在地理核心素養培育中的作用。
2.翻轉課堂課例分析
（1）對學生地理科學素養培育的實踐――以《圖解太陽視運動規律》一課為例
①課堂實施的主要環節及統計
《圖解太陽視運動規律》一課由亳州市利辛高級中學的孫老師執教。本節課主要內容如下：
課前：對不同地區、不同日期太陽視運動的相關知識，孫老師制作了形象而生動的微課，并通過任務單明確了學習目標和要求。學生在任務單的指導下，通過觀看微課，完成對太陽視運動規律這一地理科學知識的自主學習，并初步形成了一些地理科學分析的能力和方法。
課堂：首先，孫老師結合比賽時刻太陽方位的實際引入課堂，簡單回顧微課主要知識后，緊接著，呈現學生任務單完成情況，通過定量的統計結果，依據學生學情反饋，孫老師指導學生開展合作探究過程，學生分工協作，緊密配合，順利完成繪制活動，并派代表上臺合作展示繪制成果，闡述過程。學生分組展示完成后，老師及時給予完善和點評。最后，呈現經典試題，按照試題難易程度，由易入難，層層遞進，繼續引導學生開展小組合作討論，展示討論結果。通過習題，提升學生解決實際問題的能力。
經過觀摩后的認真統計，聚焦《圖解太陽視運動規律》這節課的教學實施和課堂活動，得出該課的時間結構（如表1所示）。
②對學生地理科學素養的培育作用
結合本節課的時間結構，不難發現，本節課堂教學有兩大特點：
第一，學生活動時間充足充分體現和保證了學生的主體地位。
第二，學生活動質量提升。在教師的指導下，一個個高質量而有遞度的探究和展示活動，從質量上真正實現了學生主體地位的發揮。
這種充分發揮學生主體地位的課堂，最終必然促進學生地理科學素養的培育。
（2）對學生地理人文素養的培育作用――以《環境管理的國際合作》一課為例
①課堂實施的主要環節及統計
《環境管理的國際合作》一課由合肥一中的王老師執教。本節課主要內容如下：
課前：學生觀看萊茵河流域鮭魚變化的相關微課視頻，完成任務單內容。
課堂：首先，由鮭魚導入，學生概括鮭魚主產區萊茵河流域自然環境特征――指出因素。教師結合兩份任務單中的典型作答，引導學生掌握科學的答題方法――規范答題。繼而，開展學生合作探究活動，分析20世紀50年代后鮭魚在萊茵河流域消失的可能原因――分析原因。針對探究結果，王老師及時給予點評，肯定優點的同時，指出了不嚴謹和不足之處。教師提出如何讓鮭魚重返萊茵河的探究性問題，并提供萊茵河流域圖，讓學生分四組進行角色扮演，展開討論。在展示交流環節，不同角色出現激烈而精彩的辯論，在充分聽取學生各組的意見后，王老師又呈現視頻資料，展示萊茵河流域治理的有效措施，最后，老師以簡潔的板書呈現本節課的知識脈絡和結構，并以引導學生繼續課下探究結束本節課。
經觀摩后認真統計，聚焦《環境管理的國際合作》這節課的教學實施和課堂活動，得出該課的時間結構（如表2所示）。
②對學生地理人文素養的培育作用
本節課屬于選修內容，而且內容相對抽象和空泛，但仔細深究，涉及的課標較多，也蘊含著豐富的地理人文素養的內容。在具體實施中，王老師以鮭魚消失再回歸，這一具體而生動的案例作為載體，按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的思路，引導學生展開深入的探究活動（課堂學生活動共用時29分鐘），并通過角色扮演，調動學生積極、自主參與，辯論激烈，精彩迭起。將地理環境的整體性原理、全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識和國家意識等地理人文素養的培育，在潛移默化中，通過學生的主動參與、自主探究落到了實處。
3.翻轉課堂在“地理核心素養”培育中的優勢
（1）翻轉課堂的教學結構
通過以上兩個真實的課例，我們不難看出翻轉課堂的主要教學結構（如圖3所示）。
翻轉課堂，學生首先利用課外時間，自主學習教師制作好的微課視頻等資料包，自主把握學習的進度，隨時暫停，重復觀看，直到學懂為止，這充分地適應了學生學習能力的差異。任務單上的課標要求，可以讓學生明確學習的目標，準確把握知識的重難點。而進階練習的設置，檢驗了學習效果，初步實現知識的內化。針對進階練習和資料包學習中存在的困惑，通過有效途徑及時反饋給教師。教師在獲取信息反饋后，依據學情反饋，組織課堂教學活動。課堂教學中，指導學生有效分組，有針對性地開展圍繞問題主題的各類探究活動。組內學生分析素材，合作交流，取長補短，最后通過代表展示交流成果，而組間隨后的相互質疑、補充與完善，使學生的自主分析、交流、辯論，漸入佳境，實現“透過現象看本質”的效果。最后，教師從更高角度進行點評，完成知識的拓展和升華。
因此，在翻轉課堂中，“教”與“學”的關系特點為：先學后教，多學少教，以學評教。
（2）翻轉課堂的教學特點
經認真、反復觀摩基于翻轉課堂環境下的安徽省地理優質課大賽中16位優秀選手的課堂，不難看出翻轉課堂的以下特點：
第一，翻轉課堂基于微課，內涵又遠高于微課。其中，任務單地位突出，它引領著學生課前自主學習的方向，既是課前微課等自主學習和翻轉課堂之間聯系的紐帶，又是翻轉課堂的起點和落腳點。
第二，學生探究活動是翻轉課堂的重要載體，探究的內容和質量將決定翻轉的成敗。按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的一般探究思路，首先，基于學情差異，學生科學地組成若干個探究單元，有效開展小組合作探究。其次，探究問題的設置依據學生課前自主學習的反饋和課標或課標群要求，遵循少而精、由易入難的原則，體現了層次和梯度，側重實現學生的能力遷移而非簡單的知識遷移。其次，各組活動成果的代表呈現及組內、組間的相互補充，相互質疑，相互辯論或相互點評等課堂活動環節，充分地發揮了學生主動學習與探究的主觀能動性。
第三，翻轉課堂對教師的要求提高，體現教學相長。如果把一節課比喻成一部電影，那么教師既要當好“編劇”，更要當好“導演”，還要適當充當“跑龍套”的角色，服務“主演”們演好“劇本”甚至“劇本群”，讓課堂翻轉起來，在翻轉中不斷提高學生的地理思維品質，提升多項綜合能力，最終實現學生能力的可持續發展。
（3）翻轉課堂相對于傳統課堂的優勢
通過以上分析，不難看出，翻轉課堂相對于傳統課堂教學模式，充分體現了“以學生為中心”的教育理念，轉換了教學中師生角色，培養了學生的自學、探究能力，也便于教師對學生個別輔導。這一教學方式和學習方式的革新，增強了學生在地理知識與技能習得過程中的體驗與感悟，有利于促進“地理核心素養”的培育。
四、結語
翻轉課堂對高中地理課堂教學來說屬于新生事物，它對傳統教學的改變具有一定的顛覆性，對師生要求更高，更加凸顯學生的主體地位和以生為本的教學理念，對培育學生的地理核心素養具有積極的助推作用。未來可能還會出現更多、更新的教學模式，但無論教學方式如何變化，有一點將始終不變，那就是：立足學情，高效培養未來公民必備的“地理核心素養”。
參考文獻
[1]王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程?教材?教法，2004，（12）：66-69.
[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。
一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中
教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。
例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系?！斑^程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷?！扒楦袘B度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。
二、實現“教學相長”，相互促進
培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現了對學生地理核心素養的培養。
三、結合先進的教學理念實現創新化教學
學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。
例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。
【關鍵詞】PEP小學英語Story Time 核心素養 整合高效
我國的課程目標經歷了從“雙基”到“三維目標”再到如今的“核心素養”。這是從教書走向育人這一過程的更深層次的階段。使教育更適合社會發展和人的發展需要。教育部更是將“核心素養”置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位。如何在課堂教學中落實英語學科的核心素養？這就需要我們對現有的教材進行有效的整合。傳統的PEP小學英語課堂教學基本以A、B部分的詞匯和對話教學為主，缺乏必要的語言習得的情境。如果能將C部分的故事版塊有效利用，英語課堂教學會有很大的提高。
一、Story Time板塊的特征和教學現狀
這個版塊的內容是結合各單元的主題而編寫的以Zoom和Zip兩個小動物為主角的卡通故事，故事圍繞兩個小動物生活展開，一般比較短小有趣。故事版塊的特征是：貼近生活、情節生動，注重文化意識和交際能力。因此，此版塊是一個培養學生核心素養的優質資源。
但現實的教學中，故事環節的教學價值沒有真正發揮出來，原因何在？可能是教師對此模塊的價值缺乏認識；或者是因為課時不夠而將其簡單處理。在培養核心素養的思想旗幟下，如何利用故事版塊的優質資源實現高效課堂是我們要深思的問題。個人的粗略見解如下：
二、Story Time板塊的教學整合
1.以Story Time為導入，呈現新課教學???――情境鋪墊，激發興趣。英語課時不充足的情況下，處理方式即以故事為導入，為新課教學營造一個真實有趣的情境，尤其適合小學低年級段的學生。
（1）用Story Time呈現Let’s talk部分的對話教學。以三年級上冊的教材為例，每單元的故事都能與課文內容很好的契合上，所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教學中，就可以用Story Time來引入，調動起學生的興趣。例如第一單元的對話課內容是讓學生學會打招呼和介紹自己的名字。這時可以用Story Time引入，此時剛開始學習英語，故事中的兩位主人公對他們來說就是陌生的。上課之初，老師播放故事動畫視頻，內容是Zoom 和Zip在公園初見相互打招呼，然后各自介紹自己的名字一起玩耍。兩位新朋友的出現，學生可以自然運用“What’s your name？”也為后面的活動設計做準備。
（2）用Story Time呈現Let’s learn部分的詞匯教學。三年級上冊第二單元的主題是顏色，在A的Let’s learn中要學習幾個顏色的單詞。同樣可以用該單元的故事做情境導入，情節是Zoom在花園里看到花很喜歡就去摘了幾朵，Zip看到了并制止了他。老師可以帶著一束不同顏色的花進教室，學生會被花兒吸引，老師順勢問學生知道這花兒哪來的嗎？然后播放動畫，不僅自然的引入顏色詞匯的教學，而且為情感態度價值觀的教育埋下了伏筆。
2.將Story Time融入進詞匯、對話教學中――內容整合，語境帶動。
（1）Story Time融入Let’s learn的詞匯教學。以四年級上冊為例，第一單元的核心詞匯是教室里的物體，比如light，window等等，在故事中教室里來了一只小蜜蜂飛來飛去，核心句型是“Where is…？It’s on the….”可以與本單元的詞匯緊密聯系起來。所以我們把詞匯操練放在Story Time呈現的有意義的情境中，還能把它作為從A部分過渡到B部分的橋梁，比如老師在帶領學生復習完A部分詞匯后引導學生思考，小蜜蜂還會在教室的哪里停留，啟發學生思維，為呈現新知做鋪墊。體現了英語核心素養的語言能力，語言思維和學習策略要求。
（2）Story Time融入Let’s talk的對話教學。以五年級下第六單元的對教學為例，用現在進行時描述正在做的事情和在某個場景下對他人錯誤言行的提醒。這些在故事里得到很好的再現，故事的場景是大家熟悉的電影院，把對話放在這樣的故事情境中操練更貼近學生生活，文明素養慢慢中走進學生的心里。
3.用Story Time來復習鞏固、擴展延伸――語用體驗，提高素養。四年級下冊第六單元的教學內容是在第五單元學習服飾的基礎上.學會談論服飾的款式價格等。在該單元故事里Zoom當服裝店售貨員，山羊小姐來購物并看中了一件裙子問價格是否是16元，Zoom發現自己把價格標簽掛顛倒了應該是91元，山羊離去。老板知道后解雇了Zoom。這個故事的不僅僅是為學生創設情境，還在于它對學生英語素養的培養，除了了解服務場所的用語，更重要的是通過教師的問題引導讓學生思考如何做事，如何對待他人的錯誤，以及對認真品質的感悟。幫助學生形成文化意識和正確的價值觀。
綜上所述，Story Time是一個具有多方面教學價值的版塊，它的設置是PEP小學英語教材的一大特色、亮點。教師要充分利用好此環節，大膽整合重構教學內容，構建基于學科核心素養的故事教學模式，讓故事貫穿于教學的始終，通過對故事的聽，讀，編，演，讓學生在情境中習得鮮活的語言和培養核心素養。
參考文獻：
[1]義務教育階段英語課程標準.
[2]陳芬妹.小學英語故事教學的實踐與研究報告.
【關鍵詞】小學音樂核心素養課堂教學
1.通過引入故事，滲透音樂情感體驗
故事與音樂的聯系具有不可分割性。只有故事的發生，人們才會產生不同的情愫，繼而在尋找表達的突破口時便能與音樂產生對應。如此，才能創造出更多風格和節奏的音樂旋律。同時，小學階段的學生，往往對“故事”都具有強烈的興趣和好奇心，對于激發學生的思想、情感的起伏有著良好的優勢所在。故而，在音樂教學中結合故事的導入對學生進行教學，能夠有效將音樂情感體驗一項核心素養之要素滲透進來，確保課堂教學目標的實現。例如：以《打虎上山》一節的教學為例，由于本節是現代京劇《智取威虎山》中主角人物楊子榮的主要唱段之一，因此，筆者便借助于此將“楊子榮打虎”的故事片段引入在課堂中展開了教學。如：筆者首先向學生們描繪了東北林海雪原下廣闊、茫茫的壯麗景色，并利用多媒體屏幕向學生展示了相關的圖片來對故事的情境加以渲染。之后，繪聲繪色的講述了楊子榮如何臨危受命去剿匪擒“座山雕”，如何上山途中遇虎、殺虎等。將剿匪的險惡與打虎的驚險兩相對比，引導學生去體驗《打虎上山》選段旋律在表現楊子榮慷慨激昂的戰斗豪情的情感。而學生們在對故事前因后果的了解之下，對音樂的情感表達體會也愈發深刻，為素養的滲透奠定了堅實的基礎。
2.結合舞蹈演練，滲透音樂實踐能力
音樂實踐能力這一要素是音樂素養的重點，包括對音樂的表達、表現能力，欣賞與審美能力等，其核心為利用音樂表達個人的情感。針對于此，我們可以在教學中通過結合“舞蹈”這一活動來對學生做出引導和啟發。眾所周知，舞蹈與音樂兩者在表達與表現力方面有著互為依托，相互促進與彌補的聯系性，音樂注重激發，而舞蹈則注重表達，具有實踐性質。因此，在音樂課堂中，讓學生們跟隨音樂的旋律進行舞蹈，在實際行動中將二者聯系在一起，能夠很好地將音樂實踐素養滲透如課堂當中。例如：以《踩雨》一節的教學為例。筆者在指導學生學習演唱這首歌曲的同時，便通過結合相應的舞蹈編排、演練，來引導學生對歌曲中歡快、活潑的情緒進行了實踐。如：在舞蹈的編排方面，筆者為了表現小朋友“踩雨”的歡快，首先安排一位學生伴隨著旋律出場對著節奏“踩點”。之后，便由其做呼喊狀，引出更多的小朋友來一起“踩雨”玩耍，把孩子們無憂無慮在雨中玩耍嬉戲的場景淋漓盡致地表現了出來。同時，引導學生在雨聲后面加ei、hei，其他空拍處拍手，更加襯托了熱鬧的氣氛。諸如此類，大大的滲透了音樂實踐的素養，為課堂的教學有效性提供了有力的保障。
3.利用影視欣賞，滲透音樂文化理解
影視作品自誕生以來，便代表著一種獨有的人文素養反映著某個特定地區的社會現實與文化特征等。而這一特點，與音樂素養中的音樂文化理解之內涵有著高度的契合點。由此可見，在音樂課堂中利用影視欣賞作為橋梁紐帶，引導、啟發學生的音樂文化理解，幫助學生加強對音樂主要形式的認知度，有著不可替代的作用。有鑒于此，我們在課堂中應積極以此為切入點，通過視覺、聽覺的雙向調動促進學生這一音樂素養的有效生成。例如：在教學《彈起我心愛的土琵琶》一節課程時，筆者便利用影視欣賞作為突破點，在課堂中展開了教學。如：筆者在教學之余，向學生們播放了當年游擊隊員被困于微山湖島上的視頻片段，利用緊張的影視情節氛圍襯托歌曲的優美、動聽旋律，以此向學生們傳達游擊戰士沉著、冷靜、臨危不懼、堅定自若的高度樂觀主義精神。而學生們也通過影視的欣賞，了解到了在這首歌曲的背后所隱藏著的驚心動魄的戰爭炮火，深刻體會到了我國傳統革命斗士勤勞、樸實、勇敢的精神。學生們在這一線索下，將這首歌曲所蘊含的文化內涵、革命傳統等進行了良好的理解與傳承，從而極大推動了音樂文化理解素養的滲透。
一、語文教學應在繼承中穩步發展
當前的高中語文課程改革的理念大體符合實際，是中國教育發展的必然要求，符合世界發展潮流，但也存在一些問題。選修必修的課程結構確立，雖系由傳統發展而來，但必修的基礎性內容不足，選修不便操作實施，對教師的要求過高等脫離了實際，有待完善。當前，各校青年教師比例大幅度上升，教齡六年以下的教師占了絕大多數，有的連必修課都難以上好，何況開設一門甚至多門選修課，更何談個性化教學？過去個別學?！鞍福`活操作”的施教模式當今仍有積極的意義，它可以保證基本目標的實現，避免由于同年級教師素質不一導致的學生素養缺失。
在課堂教學中，教師更不能忘記傳統的、實踐證明有效的教法。合作學習、研究性學習需要，接受性學習也需要。需要講解的時候，我們不能放棄自己的主體作用和滔滔不絕的一堂課，如果確有必要且能高效地促進學生知識的積累、能力的提高、思想的啟迪、方法的掌握、情感的熏陶，我們為何不去做呢？語文教育以往取得的成績和經驗不能盲目否定，需要繼承和發展，更不能割斷語文教育發展的歷史來談改革，傳統的行之有效的方法仍要繼承。
二、用活動推動語文學習
高中語文新課程教學的一個突出特點是重視學生“活動”，用活動推動語文學習，在活動中學習語文，在活動中提高語文素養。師生在課堂內外的活動中形成互動的關系是高中語文新課程最顯著的特征。我們應高度重視學生“活動”在語文學習中的地位和作用。
1.課堂教學活動
教師要善于結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動（含教學細節），讓學生在活動中發展、提高是實施新課程教法中最重要的一環。在活動中，學生主體得以體現，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其“平等中的首席”主體地位。
需要強調的是，學生的課堂討論活動，既體現了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動形式。但它的設計、調控也是最難的，教師必須引導學生養成良好的討論習慣、科學的討論方法，達到實效的討論目的。
2.綜合實踐活動
“綜合”與“實踐”活動課是新課程改革的大背景下產生的新課型，兩者也是學生語文素養形成與提高的兩大主要途徑。
社會語文是在生活實踐中學習語文，學校語文雖與之不同，但借鑒社會語文學習的規律、要義，精心設計、組織“綜合”與“實踐”活動課，讓學生在活動中學習語文，提升能力，是課文教學最有力的補充?，F實狀況是，不少老師不重視語文綜合實踐課，或在上該課型時，把它上成了社會實踐課、班會課、歷史課或“四不像課”了。既然是語文教學，該課型的操作無疑應做到“語文”“綜合”“實踐”的統一，尤其要突出“語文”。
3.應用性實踐活動
教師應根據學情廣泛地開展各種語文應用性實踐活動。我們要高度重視“活動”在語文學習中的地位和作用。語文學習活動不應該是排練后的演出，而是學習中的真實事件。語文學習活動不應該是活躍課堂氣氛的調劑品，而是實現教學目的的核心。語文學習活動不應該是少數優秀生得意洋洋展示自我的舞臺，而是每一個學生實實在在吸取營養茁壯成長的土壤。語文學習活動必須有提高語文素養的實際效果。
三、高效、實效是新課程語文教學的關鍵
在理念層面，廣大語文教師經培訓學習后對新課改的認識基本到位，但在實踐操作層面上仍存在不少問題。突出表現為，受一些研討課、評比課的影響，追求課堂教學形式的花哨，機械實踐新的課程理念，不重視教學的實效，不能高效率地教學，形成了新的“少、慢、差、鬧”現象。 課堂組織形式不是最重要的，促進學生語文素養的提高才是語文教學的關鍵。讓學生在知識上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習慣上有改進才是目的所在。一句話，提高學生的語文素養是我們課堂教學的原點、基準，也是高中新課程改革成功的關鍵。語文比其他學科課堂教學更容易翻出一些新花樣，如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴展遷移、刻意而為的啟發互動、隨意無義的多元解讀。語文課在其他學科教師的眼中儼然成為“大雜燴”“小品課”。鑒于此，我們一定要認識到，無效的課堂形式不是新課程的必然特征；過程高效，結果實效才是教學的根本。
四、學法指導是教法研究的核心
學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規律和方法。語文能力主要是習得和學得的，研究“習”和“學”的方法特別重要。由于語文學科的復雜性，我們既需要和學生一起探討語文學習的一般規律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規律和學法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐方法。從某種意義上說，進行學習策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發展。
學法指導的核心是引導學生形成個性化的、實效的高中語文學習方法。教師在備課、實施教學等活動中把它放在重要的地位。在教學實踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設計課堂教學、如何運用教學策略等方面，沒把學法指導放在應有的重要地位，這不能不說是對新課程語文教學理解不到位。
