發布時間：2023-06-02 15:11:36
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【關鍵詞】英漢翻譯；視角轉換
作為一種雙語藝術，翻譯是從一種語言到另一種語言的轉換。二十世紀六十年代，奈達提出的形式對應翻譯基本上以原語為中心，力求使接受語中的信息盡可能地接近原語中的各種成分，最大限度的顯示原文中的形式和內容，努力再現多種形式因素。然而，翻譯并不是從一種語言到另一種語言詞和詞的單純轉換。由于任何一種語言都局限于自己特定的文化背景中，它們各自在其淵遠流長的歷史中形成了獨有的表達方式。同時，使用不同語言的讀者也形成了對自己所屬語言系統獨特的表達方式的習慣性。因此，相同的思維內容可以用不同的語言負載，這并不意味著原語和譯語間在形式和語境上有完全相同的意義。紐馬克提出，在譯入語允許的范圍內，盡可能地使譯文從語義和句法上接近原文，將原文確切的上下文意義翻譯出來，進行“語義翻譯”。
各語言的表現形式上存在紛繁復雜的差異性，這就要求譯者在不涉及特殊文化背景因素的情況下，用譯語意義代替原語意義，“重組原語信息的表現形式，從與原語不同甚或相反的角度來傳達同樣的信息”（柯平，1995），這就是所謂的視角轉換。這種翻譯方法使得譯文更符合譯語習慣，同時也更好地傳達原作信息。
一、正反轉換（Negation）
正反轉換是最主要的視角轉換類型之一， 意即對那些正面譯不通順的英語表達從反面來譯，從反面譯不通順的從正面來譯，出于對譯語優勢、可接受性和可讀性方面的考慮，而舍棄形式方面的意義對等，保留內容方面的意義對等。
①He manifested a strong dislike for his father’s business.
他對他父親的行業表示強烈的厭惡情緒。
由于英語是粘著語，可用否定詞綴來表示否定意義，如句中dislike的dis-詞綴，而漢語是孤立語，如果只是加上諸如“不”“否”“毋”類否定字眼則會影響譯文的流暢。因此譯文轉換視角，將dislike 譯為“厭惡”。
②APEC will have to be non-discriminatory and it will have to seek to be open rather than closed in its approach..
亞太經合組織必須一視同仁，并且在態度上必須是開放而不是封閉的。
Non-discrimination的譯法與上例相同。此例中還將rather than反譯說明，這類暗含“肯定一方否定另一方”意義的詞組，又如 “more than” “better than”這類詞組，多半需要譯者轉換翻譯角度來表述原文意義，使譯文更加流暢。
③His explanation is far from being satisfactory.
他的解釋絕不能讓人滿意。
④His answer is beside the mark.
他的回答文不對題。
③④例都將原文的介詞或介詞短語譯為否定，可以遵循這種譯法的介詞還有from， off， of， in， without， for， above， beyond， past， out of， against， beside等等。
英語中還有的說法本身就與漢語的說法相反，因此必須進行適當反譯，適應漢語讀者的語言習慣。如：
⑤You’re to answer for it.
唯你是問。
⑥But we are getting ahead of the story.
可是我們已說到故事的后面去了。
⑦In the vestibule below was a letterbox into which no letter would go and an electric button from which no mortal finger could coax a ring.
在下面的走廊里，有一個信箱，從來沒什么信件往里塞，還有一個電鈴，恐怕只有鬼才按得響。
由此可見，關于視角的正反轉換不僅包括肯定與否定的轉換，還包括意思相反或相對詞語之間的轉換。如例句⑤中answer本意是“答”，卻譯為“問”，一問一答正好是一組反義詞。同理，例⑥中一“前”一“后”，例⑦中的“人”和“鬼”也構成了意思相對詞組。
正反轉換僅停留在肯定和否定，正向和反向意義之間的相互轉換層次上，而視角轉換的涵蓋面要大得多。它既可以指肯定和否定之間的相互轉換，也可指其他與原文不同或相反的表達角度。
二、形象轉換（Shifts of Image）
在成語和比喻修辭的翻譯中，視角轉換常體現在形象轉換中。形象的轉換是指將原語中不符合譯語文化的形象轉換為譯語文化中慣用的形象，使讀者不致產生理解上的困難或誤解。
①fish in the air 水中撈月
②make a wild goose chase 緣木求魚
這兩例分別將“魚”轉換為“月”，“鵝”轉換成“魚”，自然在很大程度上增加了翻譯的靈活性，以便與中國讀者更好的接受原語成語。
③drink like a fish 牛飲
此例舉出了一個中英語言文化上的差異，原文是指喝得又快又多，但如果譯成“像魚一樣喝水”則顯得生澀難懂，不符合漢語的習慣表達。譯為“牛飲”則既未改變原文意義，又以“牛”的形象作為補償，沒有減損原文的比喻夸張效果。
轉貼于 值得注意的是，有些英語的習慣表達在形式形象上與漢語極為相似，是譯者很容易聯想到漢語的習慣表達，如
④move heaven and earth
很容易聯想到漢語的“翻天覆地”，但它的實際意義是“想方設法”。這說明在視角轉換的過程中也應注意表達得體，正確理解原文含義。
三、虛實轉換（Abstraction and Specification）
為了更好地傳達原文信息，視角轉換還體現在有些情況下，英文虛寫的必須實譯，或者英語實寫的地方漢語虛譯，從而降低語言差別給翻譯帶來的損失，是譯文產生同樣的效果。
①I was practically on my knees but he still refused.
我幾乎是苦苦哀求，但他依然拒絕。
②The matter was finally settled under the table.
事情終于私下解決了。
例中分別將knee和table兩個具體形象轉換為抽象的引申概念，簡單明了。如果將原文組字譯出，譯文便會顯得冗長呆板，缺乏靈活性。
③A real good friend should be one offering timely help.
真正的好朋友應該是雪中送炭。
④When she was ill， she wouldn’t swallow so much as a drop of water.
她往日得了病，茶水也不能喝一口。
句中的help和water與譯文中的“雪中送炭”和“茶水”相比都是抽象概念，是譯文更符合譯入語——漢語的閱讀、理解、欣賞、認知等習慣。
四、有些英語句子的翻譯需要轉換視角，是出于某種修飾目的，突破原文的形式，表示強調或減弱或暗含一些貶義，對原文中難以譯出的語氣和效果進行補償。這種視角的轉換和正反轉換有些類似，但其視角轉換的目的在于對原文語義的補償，而不是單純的增強譯文連貫性或可讀性。
①He is coming.
一般譯為“他會來”略顯平淡，為了強調語其可轉換視角，變為一個雙重否定句，即“他不會不來”。同樣，句中如有明顯表示絕對概念、最高級意義的詞也可以此辦法譯為雙重否定句。
②It was absolutely necessary to interrupt him now.
現在非打斷他不可。
另一些句子為了強調語氣，則變為反問句或感嘆句，如
③He was in no sense an innovator.
他哪里是什么發明家?
總之，在英漢翻譯中，歷來將“信達雅”作為評判譯文優劣的三原則，漢語及英語在結構特點、思維邏輯上存在的差異，使得對原文從形式及意義上完全對等的翻譯往往是不存在的。視角轉換的翻譯方法對于增強譯文的連貫性、可讀性具有很大意義，并能有效補償原文中難譯或不可譯成分，獲得盡可能接近的語言效果。
參考文獻
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[6] 任曉霏.從形合和意合看漢英翻譯中的形式對應.中國翻譯，2002（3）.
新課程理念告訴我們，課堂上要把學習主動權交給學生，突出學生的主體地位。為此，數學教師在上習題課前，要有目的、有計劃地精心選編習題，確定恰當的教學目標，避免低水平的重復，減輕學生的作業負擔，使每個學生能在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，增強學生學好數學的信心。基于數學習題課的重要性，下面就本人多年教學經驗的積累和體會，從“減負增效”的角度談談初中數學習題課的類型以及在習題教學中應注意的事項。
一、 習題課的類型
數學習題課按教學的情境和目標的不同，一般可分成三類：
1. 形成性習題課。形成性習題課是指在新概念、新規律建立時，為準確認識新知識的內涵、條件、范圍及基本運用方法而設的習題課，這種習題課不一定單獨進行，往往是與講授新課結合在一起。
2. 小結性習題課。小結性習題課是指一個單元結束時，學生對本單元知識結構網絡的建構，對某些知識點認識模糊的再認識，及提高學生運用知識解決問題的能力而設的習題課。
3. 專題性習題課。專題性習題課是指學完數學知識體系中占有重要地位的知識點或知識塊，或是對數學思想方法的形成及對今后的學習有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學生提高認識及減輕學習困難而設置的習題課。
二、 習題課教學中應注意的事項
1. 習題選擇要有針對性。習題課不同于新授課，它是以學生自主練習作為課堂教學的主要模式，故要達到高的訓練目標，教師在選擇習題時要做到三針對，針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現狀。對普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復做。
2. 習題選擇要有典型性。數學知識和解題方法都有其內在規律，教學中一定要善于揭示規律，教會學生揭示“規律”。
數學題成千上萬，習題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個也不錯，都想讓學生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰術”，其結果是題量大了，學生疲于奔命，既增加了學習負擔又降低了學習效率，能力也得不到培養，所以習題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學生能通過訓練掌握規律，并會發現規律，達到“以一當十”的目的。例如，二次函數是初中數學的一個難點，二次函數圖像的開口方向、對稱軸、頂點坐標是學次函數的基礎，怎樣讓學生牢固掌握，老師可設計習題幫助學生發現其規律并掌握之。
3. 習題的設計要有一定的梯度。同一個班級學生的知識基礎、認知水平和學習習慣都存在一定差異，在習題課教學中，對于習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要創設舞臺讓優等生表演，發展其個性，又要重視給學困生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律，使得學困生不至于“陪坐”，優等生也能“吃得飽”，讓全體學生都能得到不同程度的發展。例如，在講平方差公式時可設計A、B、C三組習題：
A組：（1） （x＋2）（x－2） （2） （1+3a）（1-3a）
（3） （x+5y）（x-5y）
（4） （y+2z）（y-2z）
B組：（1） （-a+b）（-a-b） （1） （-m+5n）（m+5n）
C組：（1）4（a-b）2-9（a+b）2
（2） （a-b+c）（a+b-c）
關鍵詞 人口老齡化 系統論 機構養老 老齡產業
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A
近年來，中國人口的老齡化給了中國養老機構發展一個機會，使得養老機構的發展逐漸專業化，普遍化。本文通過對養老機構現狀的分析，從系統的視角來闡述我國目前養老機構所存在的優勢和問題。
1對我國人口老齡化現狀的分析
數據顯示，我國老齡化速度加快，60歲及以上人口占13.26%，其中65歲及以上人口占8.87%，同2000年第五次全國人口普查相比，比重分別上升2.93和1.91個百分點。據測算，2010年全國65歲以上城鄉空巢老人有4150萬人，約占老齡人口的25%；到2015年，將超過5100萬人，城鄉家庭養老條件明顯缺失。近十年來，80歲以上高齡老人增加了近一倍，目前超過2000萬，據測算，到2020年、2050年將分別超過3000萬和9000萬，占養老人口的12.37%和21.78%，隨著生活水平的提高和人均壽命延長，重度老齡化的趨勢日益明顯。
在人口老齡化日益嚴重的大背景下，國家對養老機構的關注也開始增大，于是，機構養老由以前的補充地位也逐漸的上升成為支撐地位。家庭規模小型化，家庭結構核心化，人口流動加速等都對傳統的養老模式發起了挑戰，使得機構養老成為一種日趨重要的選擇。
2運用系統論視角分析老年機構
所謂系統論是研究系統的一般模式，結構和規律的學問，它研究各種系統的共同特征，用數學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統的原理、原則和數學模型，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。
將養老機構置于養老系統這個大背景下，可將養老機構分為，公辦公營，公辦民營，民辦民營三個部分。從三個部分來比較分析處于不同性質下的各種類型養老機構的優勢，劣勢及其運營狀況。
3公辦公營養老機構的優勢、劣勢及其運營分析
從某種角度上來說，公辦公營養老機構可以說是最早興起的，政府投入資金來使整個養老機構運營起來，這樣的養老機構是非營利性質的。
公辦公營養老機構的優勢在于：（1）公辦公營養老機構有政府雄厚的財力作為他的后盾，有穩定的人員配備和十分規范的管理制度，這為他的可持續發展創造了條件；（2）公辦公營養老機構能夠最大限度的保證公平，保證家庭貧困的老人在滿足資格的情況下獲得入住的機會；（3）老齡產業發展的初期，尤其是在市場機制不太健全的老齡產業發展初期，公辦公營養老機構可以在日常管理、服務提供等方面起到示范作用。
其劣勢在于：（1）公辦公營養老機構過于強調福利性，這不可避免的會使國家的財政負擔增加；（2）長期在公辦公營養老機構工作的人員往往會形成一種官僚思想，把入住的人當成管理對象而不是服務對象，這對于提高服務質量極為不利；（3）該類養老機構不存在競爭壓力，工作人員待遇與經營狀況基本沒有關系，因此容易使管理松懈等低效率現象。
4民辦民營養老機構的優勢、劣勢及其運營分析
隨著公辦公營，公辦民營等養老機構模式的出現，越來越多的人開始從養老產業中發現商機，愿意投身到養老行業中來，社會中也不乏一些敬老愛老的企業家愿意為我國的養老事業出一份力，由此出現了一種新的養老機構模式――民辦民營。
（1）該類養老機構具有極強的市場競爭意識，這不但會促使其不斷提高運營效率以節省成本、提高收益，而且會促使其不斷提高服務質量以在市場競爭中獲得有利位置；（2）在利潤的驅動下，該類養老機構總是不斷尋求養老服務的盲點以獲取高額回報，這有利于促使其提供多層次的養老服務，補充福利性和非營利性養老機構的不足。（3）該類養老機構管理方法靈活、管理手段多樣、用人上不拘一格、服務上敢于創新，是養老機構體系中最具活力的部分。
但是這樣的一種機構運營方式也是存在較多劣勢的。（1）在激烈的市場競爭下，出于對成本的控制，該類養老機構常常存在一些“偷工減料”的行為，比如在工作人員的選擇上、基礎設施建設上，常常追求便宜的價格而忽視了質量要求；（2）出于對利潤的追求，該類養老機構常常夸大自身設施的完備與精良、服務的完善與人性化、收費的低廉與靈活，這不僅會對潛在入住者形成誤導甚至欺騙，而且會干擾養老服務市場的正常秩序。（3）這種類型的養老機構以營利為目的，因此從公共部門及社會各界獲得幫助的可能性很小。
5公辦民營養老機構的優勢、劣勢及其運營分析
目前中國已經邁入老齡化的社會，社會對（下轉第79頁）（上接第25頁）養老的需求不斷增加。民營養老機構無法享受政府的扶持政策，很難與公辦養老機構競爭。而公辦機構編制少、人員緊、經費短缺、管理不靈活等弊端日趨凸顯，也嚴重影響了公辦養老機構的運行活力，在這種社會大背景下，公辦民營正在崛起。
價格的優勢，有利于社會低收入的人群接受。由于公建民營的養老機構是有政府出資修建的養老機構，對于經營者來說，其成本較低，進而對于入住的老人來說其收費不高。其產生的財政利潤也可以提高公共財政的可持續性。
而在養老機構建設上，若單純的依靠政府或單純的依靠民營資本都有較大局限性。靠政府，巨額的資金預算難以承受，公辦機構的管理和服務質量會存在質疑；靠民營資本，一方面公益性很難得到保障；另一方面服務價格也會使一些老人望而卻步。這樣看來，只有互取其長，互補其短的“公建民營”，才是解決養老問題的可行辦法。養老事業走“公建民營”這樣的思路，同時解決了兩大難題。首先解決了養老事業的先期投入較大，回報周期較長的問題；其次，在初期建設時，如果不采用政策扶持或者財政補貼等形式，就很難吸引到足夠的資本進入。
在中國這樣一種養老情勢下，養老不再是社會中某一個人的責任，而是我們每一個社會人的責任，我們每個人都會經歷生命中的老年階段，會選擇適合自己的養老方式，那么我們應該如何促進養老機構健康有序的發展呢？
全社會都要樹立正確的養老觀和積極的人生觀，提高老年人的生活質量，讓老年人的生命變得更加歡樂。通過專業化，規范化，系統化的養老服務體系，滿足各個層次老年人的需求，走一條成本相對較低的福利化，公益化，市場化結合的養老的道路，解決目前市場上養老機構存在的一些問題。著力構建以公有民辦為基礎，以民辦公助為主體，以市場化養老為重要補充的多元化機構養老體系，為各類老人有效率地提供無償，低償，有償等不同層次的機構養老服務。
在過去的幾十年，我國的養老服務不太受重視，養老專業人才培養也是一個亟待開掘的拓荒地，發展養老產業是我國現階段乃至以后很長時間內需要完善的，而我國目前存在的這三種養老機構形式，在新時代下也面臨著各種各樣的挑戰，努力發展養老將會是一個終身的課題。
參考文獻
關鍵詞：中職；專業教師；培訓模式；類型；價值取向
中圖分類號：g715文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0082-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要大力發展職業教育，以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度。目前，我國中職師資隊伍建設現狀制約了中職辦學質量和效益提高，加強師資培訓是中職師資隊伍建設的重要環節。根據不同的標準可以把教師培訓模式分成不同類型，本文把目前我國中職教師培訓模式分為四種類型：基于企業的培訓模式、校本培訓模式、基于網絡和多媒體技術的培訓模式、基于學習型組織的培訓模式。
中職專業教師培訓模式的相關概念界定
“模式”在《現代漢語詞典》里的基本含義是指：“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，是位于經驗與理論之間、目標與實踐之間的那種知識系統。”20世紀80年代，美國學者最早在教學論領域使用“模式”的概念，主要是用來概括一種系統化的教學方式方法。模式是系統的形式和方法，它是系統科學中的一個重要概念。模式處于理論與應用的中介，即理論——模式——實踐。培訓模式，即在培訓過程中各種構成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的結構關系。本文將中職學校專業教師培訓模式定義為：中職專業教師就業后的非學歷性培訓活動中，旨在促進其思想意識和業務素質提高的各種構成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的系統或結構。中職專業教師培訓活動構成要素主要有培訓載體、培訓對象、培訓理念、培訓方式與管理等。
中職專業教師培訓模式分類
中職專業教師的培訓模式構建是一個在教育活動中不斷探求與完善的過程。基于培訓平臺的差異，本文將我國中職專業教師培訓模式分為以下四種不同類型：
（一）基于企業的培訓模式
黃炎培早在《職業教育機關唯一的生命是什么》一文中指出，職業學校“從其本質來說，就是社會性；其作用來說，就是社會化。”社會經濟結構的變動必然影響職業教育專業發展現狀與革新，因而中職專業教師培訓模式與企業息息相關。基于企業的培訓模式指學校和企業之間單向或互相派遣相關專業技術人員的教育與培訓模式，是一種面向市場的培訓模式。基于企業的培訓模式有利于中職專業教師掌握本專業領域最新發展動向與技術需求，拓展教師視野，建設“雙師型”教師隊伍，提高教育質量。同時，中職專業教師又能利用自身專業知識與技術資源為企業提供技術支持，提出建設性意見。
（二）校本培訓模式
校本培訓模式是指以本校為培訓基地，結合本校發展需要，整合優化教育資源，致力于學校發展和教師專業成長需要的教育與培訓模式，是一種立足教育的培訓模式。校本培訓模式的優越性主要體現在：（1）密切聯系實際。校本培訓模式的一切活動都從學校和教師的實際需要出發，能充分利用本校資源，培訓產生的理論知識與中職專業教師的實踐經驗緊密結合，使得理論知識在教育實踐活動中有用武之地。（2）提高教師積極性。培訓者和受訓者大多同時是本校教師，立足本校，有利于緩解工學矛盾，減少適應時間，激發教師的參與熱情。（3）培訓效果好。校本培訓模式以本校教學實踐與教師需要為出發點，提高中職專業教師教學能力與專業水平的作用顯著，有利于形成教師合力科研的良好氛圍，最終促進中職專業教師專業發展。
（三）基于網絡和多媒體技術的培訓模式
基于網絡和多媒體技術的培訓模式是指把網絡和多媒體技術變成培訓的載體，是一種具有開放性、互動性、及時性的遠程培訓模式。它以網絡為基礎，具有極大化的交互作用，網絡的多元化結構有利于孕育出新的創造性思維，影響范圍廣，因而是一種輻射多元的教育與培訓模式。基于網絡和多媒體技術的培訓模式能為受訓教師提供廣闊開放的
絡信息資源，中職專業教師可根據自身需要選擇教學內容；互相交流的平臺可以實現培訓信息的及時互動，傳道解惑，交流體會，資源共享；培訓信息的更新與反饋都很及時。
（四）基于學習型組織理論的培訓模式
1990年，首次提出學習型組織理念的是美國麻省理工學院彼得·圣吉（peter m senge）。在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中，圣吉提出了創建學習型組織的五項修煉，即自我超越，改善心智模式，構建組織共景，團隊學習，系統思考。圣吉將“學習型組織”定義為：“一種大家以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習的組織。”基于學習型組織的培訓模式指受訓教師在培訓期間構建以培訓任務為紐帶、互相支持、共同發展的學習型組織，在組織中實現自我卷入式學習、自我管理、自我能力突破，是教師個體的主動專業化，因而是一種注重發展的教育與培訓模式。學習型組織能為中職專業教師在職培訓中知識的積累與傳遞發揮重要功能；學習型組織中成員彼此熟悉信任、提供資源與情感慰藉，能使中職專業教師在群體背景中獲得專業性成長；同時，學習型組織本身就是一個能使中職專業教師聽取同事或專家學者意見與建議的自我反思平臺，能加速中職專業教師理論與實踐知識不斷豐富，提高教師培訓的實效。
然而，值得注意的是，中職專業教師在職培訓模式并不是排他的，四種類型的培訓模式之間有一定的相容性。例如，基于企業的培訓模式是以企業為主的模式，學校聘請企業相關技術人員來校培訓教師，又屬于校本培訓的范疇。再如，基于企業的培訓模式和校本培訓模式可能會涉及基于網絡和多媒體技術的培訓手段，在培訓過程中也會形成學習型組織。四種培訓模式是基于平臺差異這個維度劃分的，基于企業的培訓模式、基于學校的培訓模式、基于網絡和多媒體技術的培訓模式都是應對型教師培訓模式，是教師個體的被動專業化，基于學習型組織的培訓模式是成長型教師培訓模式，是教師個體的主動專業化，它標志著中職教師培訓走上了以團體學習為基石的教師專業發展之路。四類培訓模式的相互關系如圖1所示。
中職專業教師培訓模式的幾種價值取向
1963年，世界教育年鑒的主題是“教育與教師培養（education and training of teachers）”；1980年的主題是“教師專業發展（professional development of teachers）”。教師專業發展培訓理念的知識體系如下：理論、職業、行為知識。理論知識是系統化、體系化的學科與方法知識。職業知識來自于教師在教學實踐中的自我感知，它是靈活多變的，具有明確的指向性，指向教育教學活動的成功或失敗。行為知識是在理論知識與職業知識基礎上，要求教師反思教育教學實踐，擁有教育教學應變能力，勝任職業角色。與教師專業發展理念的三種知識體系對應，筆者從教育科研和專業理論研習、專業教學法為主的教學能力培養、專業教師職業素養加強三個方面提出中職專業教師培訓模式的價值取向。教師專業發展理念下中職專業教師培訓模式的價值取向設計思想如圖2。
（一）實用性教育科研和專業知識研習
中職專業教師有廣闊的教育科研、創新空間，對和崗位教育實踐、專業領域相關的教育科研應用知識與前沿發展動態有現實需求。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”中職專業教師參與教育科研，有利于把感性的教育教學反思上升為理性的教育教學方法，以促進教育質量提高，不斷提高自身學術思想品味，獲得自我認同與滿足，實現教師專業發展。
應用性教育科研結構是多維度、相互關聯的，其核心思想是教育科研成果與教育教學實踐活動的雙向轉化，培養中職專業教師應用性教育科研能力可以從思想道德、基礎理論、基本科研能力三個層面去建構。首先，中職專業教師要有科研意識，科研數據與資料要嚴謹，富有邏輯性，有敢為人先的創新與實干精神，誠信治學，實事求是。其次，中職專業教師要了解基礎的教育科研理論知識與方法。最后，中職專業教師的基本科研能力是思想道德和基礎理論兩個層面的上層建筑，既要求中職專業教師在本專業學科知識儲備上擴寬知識面口徑，又要
縱向豐富知識“質”感，為教育科研打下堅實的基礎。
（二）專業教學法為主的教學能力培養
中職學校的專業教師大多擅長于自身專業，教師資格的認定也僅限于教育學、心理學等普通教育學范疇的知識和能力的要求。但是，對中職學生的認知方式、行為心理、學習動機等不太了解，囿于將專業知識以最適宜的教學方法傳授給學生，造成學生學習興趣下降，教師自我認同感降低，因而，專業教學法的培訓迫在眉睫。
由于職業教育具有其他類型教育不具備的獨特屬性——職業性，因而在傳統目標、過程、行動三個層面探討職業教育專業教學論，其目標、過程、行動分別以典型職業活動的工作能力、工作過程、工作情境為導向。加強中職專業教師專業教學法為主的教學能力培養，首先要立足職業活動。中職專業教師要加強自身普適性專業知識的積淀，了解專業科研發展和社會崗位需求變化。其次，中職專業教師要根據學生的原有基礎與認知特點學習、選擇相適應的教學方法，教學過程中應該秉承“實踐出真知”的理念，強調學生的操作能力，過程評價也更利于學生技能習得。總之，中職專業教師職業教學法為主的教學能力是個動態隱性的過程量，中職專業教師需在相應職業領域中通過職業技能知識習得、職業道德規范約束、職業崗位反饋等內化為個體能力，并影響教學所有環節，培養中職專業教師職業教學法為主的教學能力必須立足中等職業教育的特點和專業發展。
（三）專業教師職業素養的加強
職業素養的概念界定眾說紛紜，但職業素養是在具體職業崗位上表現出來的個體內在品質是公認的觀點。職業素養由個體的專業知識技能、社會角色職能、內在職業道德觀等因素綜合決定，是個體在具體職業情境中直接或間接工作經驗積累而成的穩定個性品質。
目前，我國中職專業教師培訓普遍忽視了職業教育的本質特征——職業性，存在“穿普教的鞋走職教的路”現象，中職專業教師培訓的職教特征不明顯。尤其是中職的專業教師，與具體職業崗位的聯系更為緊密，因而加強中職專業教師職業素養的培養具有重要的現實意義。筆者擬從兩個方面論述中職專業教師職業素養的架構：（1）與中職專業教師具體專業教學任務相關聯的職業素養。（2）與中職專業教師日常工作崗位情境相關的職業素養。第一個方面的職業素養，在中職專業教師具備本專業教學職業能力、完成相關教學任務的過程中得以體現。中職專業教師具備本專業教學職業能力的高低程度直接影響專業教學任務的完成程度，而中職教師具備的與專業教學任務相關聯的職業素養則決定了專業教學任務完成的質量。第二個方面的職業素養則與具體專業教學任務無特別緊密聯系，但與中職專業教師的教師自我效能感提升、教師專業發展息息相關，是中職教師職業規范與職業道德等在個體身上的吸收與內化，與中職專業教師日常工作崗位情境相關。例如，按時或者提前到達教室組織自習或者實習，出于教師的責任感去了解關心每一個學生等。
以教師專業化理論和實踐構建本土化的中職專業教師培訓模式是我國中職專業教師培訓創新的必然選擇。把教師專業發展引入教師教育培訓領域，有利于建立一支專業化的中職專業教師隊伍。中職專業教師培訓模式的分類標準并不是固定的，中職專業教師培訓模式的選取應體現由教師被動專業化到教師主動專業化的轉變，加強中職專業教師實用性教育科研和專業知識研習、專業教學法為主的教學能力培養、專業教師職業素養提升等。
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【關鍵詞】高端技能型專門人才 實踐>理論 行動式教學
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0064-01
高職教育與本科教育的區別主要體現在人才培養方案上，本科教育重視人才能力的共通性，培養一專多能的復合型人才；高職教育則是要服務區域經濟建設，培養高端技能型專門人才。從中我們可以清晰地看到一個是重視理論與多學科銜接的能力，另一個是重視實踐與學科的應用能力，兩者雖然學習內容相似，卻在教學本質目標上有所區別。而在高職院校設計類專業教育體系中由于專業的特殊性，教學本質目標區分卻不清楚，原因在于設計類行業對人才能力的要求存在著“同質性”，要求人才具有理論與實踐的雙重能力，在這種要求的驅使下，設計類教育教學中存在著教學內容手法的重疊現象，導致人才能力標準化，競爭崗位單一化，出現了企業招工難、畢業生就業難的兩難尷尬局面。在這種情況下，高職藝術類專業教學必須做出相應的調整，依據我國對高職教育的要求，高職院校中設計類專業教學要明確“實踐>理論”、培養應用型人才的教學目標。
高職藝術類專業教育要達到這一教學目標，需要提出并確立與高職教育相符的“項目進課堂、教學到現場”的行動式教學口號。要從觀念認識、教學思路、教學方法、教學內容上做出改革，順應社會、市場需求的發展形勢，轉變師生對“教”與“學”方法的認識，同時還需建立有效的監管機制，以促進教學改革，具體內容如下：
一 樹立觀念，轉變認識
高職教育設計類專業教學首先要明確“以市場為導向”的課程體系建設，人才要具有市場所需要的實踐操作能力；其次要順應時代的發展，隨著互聯網信息時代的到來，人們的生活習慣也隨之發生了變化，以前對信息的了解是從書刊雜志上獲得，而現在卻是通過圖像、視頻等多種直觀的手段，對于需要大量視覺感觀的設計類專業更是如此，因此設計類的教學要更加真實化、形象化。
“項目進課堂、教學到現場”的教學行動口號要求教師改變對傳統教學觀念的認識，把帶有啟發式、相對抽象化的知識點，轉換成具體的項目或場景進行系統性講授，讓學生了解知識點在實際工作中的具體用處、使用方法、注意事項等，做到知識與實踐無縫銜接，提倡以實際項目開展教學，通過親身體會來消化知識的理念，達到清晰教學的目的。學生學習則是在課程開設之前先清楚要解決的實際項目，再通過對項目現場的實際體會，結合課程知識做出相應對照，使其對知識的認識更加形象化、場景化。學習變得更加主動，提高了學習效率，同時還培養了學生的學習興趣。
二 建立機制，合理調控
對于新的教學觀念要建立在已有的教學方法基礎之上，而不是完全的顛覆。“項目進課堂、教學到現場”的行動式教學口號，雖然對高職設計類教學益處較多，但若不加以把控，反而會出現相反的效果。如項目進入課堂會產生直接或間接的經濟效益，若長期發展下去，課程教學便失去了主導地位，違背了教學的本質。其實解決此類問題關鍵在于弄清楚課程改革的最終目標，即提高教學質量，加強學生的技術應用能力，所以，圍繞這一目標建立監管機制，便可抑制問題的發生。因此必須建立有效的監管機制，一方面鼓勵項目實踐，另一方面把控好教學目標，這樣才能使“項目進課堂、教學到現場”的行動教學口號良性可持續發展下去。
“項目進課堂、教學到現場”的行動教學口號的確立，可以為高職藝術類專業實踐教學提供新的思路方法，來面對競爭日益激烈的就業市場，使高職設計類人才能夠快速地就業、擇業，實現自身的價值。
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【關鍵詞】 心理護理；健康教育；類風濕性關節炎；護理效果
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.08.073
【Abstract】 Objective To study the effect of psychological nursing and health education applied in clinical nursing of rheumatoid arthritis patients. Methods A total of 145 rheumatoid arthritis patients as observation subjects of this study were divided by different nursing methods into observation group （74 cases） and control group （71 cases）. The control group received conventional nursing， and the observation group received strengthened psychological nursing and health education on the basis of conventional nursing. Comparison and analysis were made on psychological state， healthy cognitive level， treatment compliance and nursing satisfaction score in two groups. Results Both groups had no statistically significant difference in self-rating anxiety scale （SAS） and self-rating depression scale （SDS） score before nursing （P>0.05）. After 1 month of nursing， both groups had lower SAS and SDS score than before nursing， and the observation group had better decline range than the control group. Their difference had statistical significance （P0.05）. The observation group had higher healthy cognitive level score after 1 month of nursing than the control group， and the difference had statistical significance （P
【Key words】 Psychological nursing； Health education； Rheumatoid arthritis； Nursing effect
類風濕性關節炎是一種免疫系統慢性疾病， 患者出現關節功能障礙， 對日常生活造成一定影響， 嚴重的還會致殘[1]， 多數患者存在較大心理負擔， 影響到患者的正常社交， 而心理負擔大又會反過來影響到患者的康復， 形成惡性循環[2]。因此在臨床護理工作中加強對患者的心理護理十分必要， 幫助患者調節心理狀態， 促進關節功能的恢復。而健康的生活方式、治療依從性高有助于提高治療效果， 因而還需加強對患者的健康教育。本院對74例類風濕性關節炎患者采用強化心理護理及健康教育， 取得了滿意的護理效果， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 從本院2015年3月～2016年9月收治的類風濕性關節炎患者中隨機抽取出145例作為研究對象， 根據護理方法的差異分為觀察組（74例）與對照組（71例）。觀察組中男48例， 女26例， 年齡32～68歲， 平均年齡（50.4±6.5）歲，
病程2個月～10年， 平均病程（4.9±1.7）年。對照組中男45例， 女26例， 年齡35～69歲， 平均年齡（51.5±6.4）歲， 病程1個月～13年， 平均病程（5.2±2.6）年。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組患者給予常規護理， 即健康宣教、生活干預、用藥指導、飲食指導、心理護理等。觀察組患者在對照組的基礎上強化心理護理和健康教育， 主要護理措施為：①認知行為護理。責任護士了解患者對類風濕性關節炎疾病的認知程度， 從而針對性的給患者開展健康教育活動， 循序漸進的讓患者認識到類風濕性關節炎的發病規律、治療方法、預后等， 鼓勵患者正視疾病， 要讓患者從思想上認為類風濕性關節炎， 只要對癥治療、養成健康的生活方式， 就會得到控制， 不會對日常生活造成嚴重影響， 鼓勵患者用正能量來面對疾病。同時， 責任護士理解并誘導患者發泄不良情緒， 與患者產生情感的共鳴， 從而構建更和諧、相互信任的護患關系， 更好引導患者正視疾病， 樂觀對待疾病。護理人員通過提高患者的認知水平消除患者的錯誤認知， 通過暗示、鼓勵、解釋、啟發、引導等方式幫助患者認識到不良生活習慣對于病情康復的不良影響， 幫助患者糾正日常生活中的不良習慣， 主動配合醫護人員養成健康的生活方式。②康復健康教育。類風濕性關節炎的致殘率較高， 隨著病情的加重， 患者的生活自理能力逐漸喪失， 因此護理人員針對患者的生活自理能力開展康復健康教育。對于早期發病的患者， 護理人員鼓勵患者從事日常力所能及的活動， 并且每日適度鍛煉， 不得絕對臥床休息。對于中晚期的患者， 護理人員結合患者受損的關節為其制定運動計劃， 將主動運動與被動運動結合起來， 并且鼓勵患者借助輔助器械完成日常生活自理項目以及社交活動， 不得因關節功能的部分障礙而完全放棄關節功能， 反復告知患者人體的關節具有非常強的修復力， 經過康復鍛煉后關節功能會逐漸修復， 對日常生活的影響小， 促使患者主動參與康復鍛煉。對于癱瘓的患者， 加強對患者的被動運動， 并鼓勵患者進行肌力運動， 預防肌肉萎縮。③飲食健康教育。責任護士每日下午給患者開展飲食健康教育活動， 讓患者認識到合理飲食對于提高機體免疫力、促進病情康復的積極意義， 強烈要求患者多食用蔬菜、水果， 攝入蛋白質， 同時還給患者制定飲食方案， 欄褚求患者每日定時定量飲食[3， 4]。定期給患者進行營養狀況的評估， 并根據評估結果開展針對性的飲食健康教育， 調整飲食方案。④增強患者的自信心。由于類風濕性關節炎反復發作， 因而不少患者會出現消極、低落、絕望等不良情緒， 對治療失去自信心。對此， 責任護士給患者普及類風濕性關節炎治療眼疾進展知識， 反復強調在進展期的治療措施效果可能不明顯， 但是這并不代表治療無效， 并且邀請恢復良好的患者現身說法， 用溫和的語氣開導患者， 主動與患者談心， 讓患者樹立治療的信心。
1. 3 觀察指標及評定標準 觀察比較兩組患者的心理狀態（使用SAS、SDS量表于護理前、護理1個月后進行心理狀態的評估， 評估患者的焦慮、抑郁程度， 得分越高表明焦慮、抑郁程度越重）、健康認知水平（于護理前、護理1個月后使用健康認知水平評估量表進行健康認知水平的評估， 總分100分， 得分越高認知水平越高）、治療依從性（于護理1個月后對患者的治療依從性進行評估[5]， 分成完全依從、部分依從、不依從三個層級， 依從性=完全依從率+部分依從率）及護理滿意度評分（于護理1個月后進行評估， 分成20個條目， 采用1～5分記分制， 1分為不滿意， 5分為非常滿意）。
1. 4 統計學方法 采用SPSS18.0統計學軟件處理數據。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 兩組患者的心理狀態比較 護理前兩組SAS、SDS評分比較差異均無統計學意義（P>0.05）；經過1個月的護理， 兩組患者的SAS、SDS評分均較治療前降低， 且觀察組降低幅度優于對照組， 差異均具有統計學意義（P
2. 2 兩組患者的健康認知水平比較 護理前兩組健康認知水平評分比較差異無統計學意義（P>0.05）；護理1個月后觀察組患者的健康認知水平評分高于對照組， 差異具有統計學意義（P
2. 3 兩組患者的治療依從性比較 觀察組患者的依從性為95.95%， 對照組患者的依從性為84.51%， 觀察組患者的依從性高于對照組， 差異具有統計學意義（P
2. 4 兩組患者的護理滿意度評分比較 觀察組患者的護理滿意度評分為（96.8±7.4）分， 對照組患者的護理滿意度評分為（88.4±6.8）分， 觀察組患者的護理滿意度評分高于對照組， 差異具有統計學意義（t=7.109， P
3 討論
類風濕性關節炎是以關節滑膜炎為基本特征的一種慢性自身免疫系統疾病， 表現出對稱性、慢性的多關節炎癥疾病[6-9]， 會侵犯關節軟骨、軟骨下骨、韌帶等， 對患者的日常生活造成重大影響， 在治療上尚無特效藥物， 一般采用綜合療法治療。而病程長、反復發作、致殘率高等特點使得患者容易產生心理應激， 而心理因素又會對機體的免疫系統產生一定影響， 影響到患者的早日康復[10-13]。
針對類風濕性關節炎患者的心理狀態， 加強對患者臨床護理服務中的心理護理和健康教育， 幫助患者以積極樂觀的心態面對疾病， 積極配合治療， 對于促進患者病情的康復具有十分重要的臨床意義[7， 14-16]。通過分析患者存在的認知缺陷， 循序漸進的開展健康教育活動， 開展關于疾病發展進展、飲食、康復等方面的健康教育， 通過提高患者的健康認知水平促使患者主動采取健康的行為， 減少誘因， 提高治療依從性， 促進臨床癥狀的緩解[8， 9]；通過心理護理促使患者保持樂觀的心態， 增強治療依從性， 配合醫護人員接受治療、康復鍛煉等， 提高生活質量。本次研究結果顯示， 經過1個月的護理， 兩組患者的SAS、SDS評分均較治療前降低， 且觀察組降低幅度優于對照組， 差異均具有統計學意義（P
綜上所述， 在類風濕性關節炎患者臨床護理中采用心理護理和健康教育τ詿俳患者康復具有重要的積極意義， 值得推廣應用。
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一、把握學生的性格特征
要做好學生的思想工作，首先要掌握每一個學生的性格特征，根據不同的性格，采取不同的方式。只有這樣，才能把話說到學生的心坎里，才能收到事半功倍的效果；否則說不到點子上，也就達不到教育的效果。
筆者根據多年的經歷，將學生的性格特征大體劃分為以下幾種類型：
1.內向型：
這種類型的學生不善言辭，不愿表露自己的內心世界，一般容易接受別人的意見，遇事一般個人想辦法，很少依靠別人。他們內心里渴望別人的幫助，自己卻很少主動求助。
2.偏激型
這些人往往容易沖動，性格張揚，做事全憑一時沖動，不計后果，反復性很大，但過后往往會后悔。
3.固執型
這些人一般比較固執，對別人的意見不容易接受，我行我素，但一旦接受了意見，也一般不容易改變，能堅持到底。
4.自卑型
這些人一般學習、紀律都比較差，認為自己處處不如別人，自卑感比較強，因而不愿上進、自甘落后，在同學中比較孤僻。
5.自傲型
這些人或者學習成績較好，或者家庭條件優越，因此有高人一等的思想，表現在性格上是只能聽好話，不能聽批評話，只能讓別人圍著他轉，不能為別人服務。這些人具有一定的影響力和號召力，有“領導欲”。
6.自尊心失衡
所謂自尊心失衡表現在兩個方面：一是自尊心特強，把面子看得很重，稍一觸及就無法接受，甚至火冒三丈；二是自尊心特差，對一切都看得無所謂，有“破罐子破摔”的思想。
學生的性格特征是復雜的，大都是互相交錯，幾種類型兼有，并不是單一的。因此在實際工作中應區分學生以哪種類型為主，兼有哪些類型，有針對性地采取相應的教育方法。
二、采用恰當的教育方法
1.和風細雨，循循善誘。
教師要用和藹的態度，通過擺事實、講道理，向學生講述做人的道理、做事的原則，或者是指出其存在的問題，說明原因及危害性，讓學生從中領會教師的用心和各種事理，得到啟發，提高覺悟。這是最常用的一種方法。
2.開門見山，一針見血。
即用很簡單的語言，直接指出學生近期思想行為表現如何、哪些方面有進步、哪些方面不足等，讓學生接受教訓、明確方向。這種方法言簡意賅，直截了當，對于那些悟性較高且自尊心較強的學生比較實用。
3.旁敲側擊，迂回曲折。
有些學生不愿在老師面前暴露思想，有的犯了錯誤怕老師批評而不敢承認。教師在做這些學生的工作時，可故意東拉西扯，隨意交談，一方面緩解學生的緊張心理，另一方面尋找適當的切入點，然后對癥下藥；或者從側面對學生進行“敲打”，讓學生有所醒悟。這種方法，對于那些性格內向或自尊心較強的學生比較實用。
4.正反對比，觸類旁通。
教師指出學生近期取得的進步或成績，并加以表揚和鼓勵，同時指出其存在的問題或不足，鼓勵其繼續努力；或者列舉學生身邊生活或學習中發生的事，加以剖析，讓學生從中受到教育和啟發。這種方法，對于那些自卑型、自傲型的學生較為實用。
5.態度嚴肅，言辭激烈。
做思想工作永遠是風和日麗也不盡合理，有的時候對學生要態度嚴肅、言辭激烈甚至聲色俱厲，也能起到一定的作用。但這種方法要運用得當，不可濫用，特別要注意不可把話說絕，要留有余地，最后的解決問題還是要在娓娓的說服之中。
6.暫時回避，留有余地。
教師在做工作時，往往會遇到不夠冷靜的同學，這時教師切不可和學生“硬碰硬”，否則很容易形成僵局。這時候可以讓學生好好地思考一段時間，暫時冷卻下來。這時教師也可以多考慮一些其他方法，待時機成熟，再與學生交談，往往會收到較好的效果。這種方法對于那些性格偏激、容易沖動的學生較為實用。
7.互相溝通，共同教育。
教師要及時地、經常地與學生家長取得聯系、溝通信息，交流學生的思想和行為狀況，共同制定相應的措施，共同教育學生。這也是一種行之有效的教育方式。但這種方式要具有經常性、目的性和計劃性，不能學生一有問題就找家長，讓家長幫助教師訓學生，這種“告狀”式的溝通往往收不到好的效果，會事與愿違。互相溝通還包括教師之間的互相溝通，教師之間要互相交流學生的情況，以達到教育的目的。
三、要注意的問題
1.堅持以人為本。
教師做學生的工作，要根據學生的特點，揚長避短，讓學生得以健康地發展。不同的學生應不同對待，這就是通常所說的因材施教。千萬不能“一刀切”，也不能以傳統的模式去約束學生、限制學生，應該給學生以自由發展的空間。
2.要持之以恒。
學生的成長需要一個過程，教師的工作必須伴隨整個過程。做學生的思想工作要貫穿于學生在校的整個階段，要長期系統地做工作。特別要注意的是學生正處在成長期，反復是正常的，因此教師也要反復、多次地做工作，不能希望“畢其功于一役”，要常抓不懈，耐心、細致地堅持長期“作戰”。
3.以理服人，以情感人。
關鍵詞： 初中數學 思維能力 訓練方法
初中數學是一門初步研究數量關系和簡單圖形關系的學科。通過初中階段的數學學習，學生應掌握數學的基本知識、基本方法和基本技能，進而形成能力，提高素質。但是，無論是掌握知識，還是形成能力，都必須把思維訓練放在突出地位。可以這樣說，對學生進行思維能力的培養的效果如何，是衡量數學教學效果的一個重要因素。
但是，由于種種原因，現在不少數學教師在課堂教學中，還沒有從思想上重視這個問題。他們在實際教學過程中，往往只注重教學方法，而忽視方法的理論根據和知識的來龍去脈；重視解題過程，而輕視解題的思路；強調某種固定的思維模式，而忽略思維模式的多樣性特征。具體解題時，常常把題目歸結為幾種類型，死記某種類型的一般解法，而往往忽視對題目的深入分析，從已知出發，利用已有的知識，用思維的紅線把它們聯系起來，從而找到問題的突破口。
一位數學教育家曾指出，數學解題的過程就是把當前的未知問題轉化為已解決的問題的過程。這句話所反映的思想應成為數學思維訓練過程中的一個基本理念。教師在教學過程中不但要堅持這一理念，而且應把它傳遞給學生，并貫穿于教學過程的始終。這種理念的價值在于它為思維活動提供了一種原動力。因為，要解決問題，就得尋找解決問題的方法，而尋找方法就得開動腦筋，調動知識儲備，展開聯想，尋找路徑，這就為培養訓練思維能力提供了一個廣闊的空間。這時數學教師若能適時并適當地對學生加以點撥，并且把思維的多種形式以具體題目的形式講授給學生，必能收到意想不到的效果。這種方法同通過讓學生掌握幾種類型，學會幾種解題方法相比較，更能提高學生思維能力和智力水平。前者訓練的學生往往思維敏捷開闊，富有創新精神，能夠舉一反三、觸類旁通。而后者訓練出的學生則思維呆板，封閉保守，常常是知其然而不知其所以然。這樣的學生，即使偶爾能考出一個高分，將來也不會有太大的發展空間。
那么，在具體教學中應如何培養的思維能力呢？
一、堅持由具體到抽象，由淺入深、循序漸進的原則
這一原則中適用于初中低年級階段。較強思維能力的形式不是一朝上夕之功，而是從最簡單的對事物的判斷中慢慢培養起來的，因此對學生思維能力的培養要堅持由淺入深，由具體到抽象。由于數學思維的過程就是利用概念、公理、定符號由已知條件推導出未知結論的過程，這樣就要求對概念等要有正確的理解和把握，而數學概念往往十分抽象，要掌握它就得先從具體形象出發。比如，初一新生剛學正負數時，就難以理解，這時教師就要引出“具體形象”的相反意義的量，才能使學生掌握正負數的概念。在思維能力培養訓練的初級階段，數學老師要緊密依靠并把握教材，最大限度地去挖掘并利用教材所包含的思維因素，這是培養訓練學生思維能力最基本也是至關重要的一環。教師若不能很好地挖掘教材利用教材培養思維能力，而試圖從課本外尋找途徑，或者干脆另搞一套，則往往收不到良好的效果。
二、堅持培養思維能力與培養豐富的想象力相結合是另一條重要原則
在教學過程中，要特別注意把培養思維能力和想象力結合起來。豐富的想象力能使思維變得更活躍更敏捷。就數學而言，想象力包括多個方面，如圖形想象力，數量關系想象力，邏輯關系想象力等，教學中要注意全面培養。在實際教學過程中，要多向學生提出一些問題：如某問題的答案是不是僅此一個？若改變問題的一個或多個條件，問題的結論會發生改變嗎？此問題同以前講過的什么問題相類似，有何異同？你能對當前問題進行擴展和引申嗎？等等。
三、要有目的有計劃地教給學生一些思維方法，但又不拘泥于一種方法
思維是由一個個因果鏈條連接而成的，而這個鏈條的兩端就是原始的條件和最后的結論。對于一個較為復雜的問題，條件和結論之間的關系是隱含和不明顯的，中間的部分要用思維和想象來補充。一般情況下，我們總是從條件出發，一步步地向下推理，直到得出問題的最后結論，這就是所謂的定向思維，而且長期以來，我們已經習慣了這種思維模式。但是由于客觀世界是復雜的，事物的聯系千差萬別，因此有時我們要得出結論，還應采取別的思維模式，如采用逆向思維，即從結論出發，一級一級找條件，直到同最初的條件相吻合。還可以從中間出發指向兩端。此外，除了指向思維，還有發散思維，如反證、舉例等。教師在教學過程中要把這些方法教給學生。學生學會了這些方法，在解決問題時，就能有的放矢，而不至于茫然而不知所措了。
四、精選題目進行練習，從而達到全面培養思維能力的目的
