發布時間：2023-06-01 15:51:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文教學教案設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教學目標：
1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。
2、學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”造句。
3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。
教學重點：
1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。
2、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。
教學難點：
1、有感情朗讀課文有關部分。
2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。
2、學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。
3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫的方法。
教學過程：
一、談話揭題，激發興趣
1．作者簡介。
2．揭示課題。
（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養的熏陶，也是從語文的內部有效激發學生的學習興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文。
要求：（1）讀正確；（2）讀通順。
思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。
（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解。）
2．檢查反饋。
（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。
（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美，但有助于了解學情；教師的寬容評價，有利于學生樹立閱讀的信心。）
（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。
（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效。）
三、再讀課文，理清文脈
1．速讀課文。
思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？
（1）自己讀讀、劃劃、想想。
（2）小組討論，重點討論“為什么？”
（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態和動態描寫。）
2．檢查反饋。
四、精讀課文，感受情趣
1．輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。
2．質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？
（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和能力，又激發學生邊讀邊思。）
3．在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。
（1）嘗試有感情朗讀。
（2）朗讀指導。
（3）有感情朗讀有關句段。
4．根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動）
（給學生選擇的權利，也就是培養學生的鑒別能力，培養學生自主的閱讀能力。）
第二課時
教學目標：
1．熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。
2．學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。
3．精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的精細、巧妙。
教學過程：
一、精讀課文，感受情趣
1．有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。
（1）比較：這三段話之間有什么不同點？
（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫之巧妙。）
（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。
（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。）
2．自由讀課文第12、13自然段。
（1）思考：用一句話表達你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？
（寬泛的問題，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。）
（2）根據學生的回答隨機點撥：
①理解“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀”一句。
A．想象句子所描寫的情景。
B．有感情朗讀句子。
②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。
二、熟讀課文，體會寫法
1．自由讀課文第一、第二部分有關課文。
比較：兩個部分的相同點和不同點。
（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區別，比如靜態與動態等。）
2．有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。
三、延伸課文，鼓勵探索
1．置疑。
（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）
2．介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。
四、作業
一、三維目標
教學鏈導學的三維目標既包括舊有關聯知識、技能方法、情感思想的復習體驗，又有學生在此基礎上可能且容易達成的新的知識技能、方法過程、情感價值觀的生成。教師有目的而巧妙地指導，將會激發學生潛能，創造出意想不到的教學效果。比如：引導學生在初步了解蘇軾人生經歷的基礎上感悟和理解《赤壁懷古》中建功立業的壯志和壯志難酬的痛苦及自我解脫的曠達，就容易體味《赤壁賦》中的思想和情感，從而獲得啟發，得到寶貴的人生經驗。
二、教學重難點
課堂上以學生小組大組討論自學過程中碰到的疑難，相互啟發，并展示解決的過程和生成的結果為重點。如果學生無法展開，就以教師引導學生思考體悟為重點。
難點包括三部分：（1）教材本身的表達和思想展示的難點；（2）教師預想的學生思維和把握的難點；（3）學生解決問題中存在的問題和困難。這些可以在學案中初步展示，并通過學案的解決來驗證。
三、教學方法
導學過程中可以通過讓學生朗讀、復述、分析、綜合、比較、分類、歸納、概括、抽象化、具體化等方式，提升學生聽說讀寫的能力。在解決問題的過程中不斷發現問題，再不斷嘗試解決，這樣易于培養學生積極克服困難的心態，使其獲得成功感成就感，進而形成比較健康的心理。
四、學習過程
（一）問題的發現
長久以來被動接受式的學習已讓學生發現問題的能力變得越來越弱。培養學生發現問題的能力和習慣，通過多種方式再現問題的發現過程，這是“問題鏈導學”課堂的第一環節。
1.學生課前在黑板上寫下自學時碰到的疑難；如學生沒發現什么問題，就引導學生從不同的角度思考問題，從而發現問題。比如作者的思想情感、寫作目的是什么，刻畫了怎樣的形象，采用了什么手法，有什么樣的好處，語言的表現力如何，等等。
2.教師把學案中暴露出來的不足之處寫到黑板上讓學生討論，從而發現問題；也可以呈現學案中不同的結論供學生分析判定，讓學生逐漸形成交流展示對比中發現問題的意識和習慣。如《指南錄后序》一文探討如何看待文天祥不降這一舉動，有學生覺得文天祥不識時務又呆又傻，有同學覺得文天祥忠君愛國可歌可泣，辯論中學生很容易地發現并糾正自己的觀點的片面之處。
3.展示解決問題的過程中新生的問題。學生在解決問題過程中存在知識面窄、技巧少的障礙。這時及時指導學生記下新問題并探討，實現知識點的勾連、小結，既有助于學生解決問題，又有助于拓展學生思維的深度和廣度。這個過程最直接體現了“鏈”的過程和價值。
4.設置分析題，在課前預習基礎上讓學生展示預習成果，進而發現學習中的問題。也可通對比閱讀、學生分析等手段達到發現問題的目的。
（二）問題的解決
學生自主學習探究是主體參與的最重要的行為。老師提供適合學生自主探究的學習條件，營造民主和諧的學習氛圍，激發學生學習的欲望，挖掘學生的潛能，建立起一套學生自主學習探究的導學機制，實現思維向縱深的發展，這是課堂教學的核心。
1.小組合作探究。根據課前或課堂學習中發現的問題，組織小組合作學習，初步探求學習中問題的解決策略，教師巡回參與和指導，創設學習探究的情境，而不提供現成的知識或答案，或者給予方向性的啟發，引導學生進行研究、交流、展示、評價等。
2.師生合作研討。教師依據學生對問題的認識和解決措施，引導學生積極參與課堂研討，并適時點撥，讓學生在問題的研討中掌握基本的知識、技能，采用一定的學習方法，獲取相關的情感體驗。比如讓學生通過品讀品味、角色扮演體悟等形式知其然，也知其所以然，從而把握發現、分析和解決問題的角度思路和方法，并熟練運用。
3.變式訓練。通過變換問題的角度、長度、梯度、高度等進行適應性的訓練，引導學生進行知識的應用和再學習，以強化學習效果。比如詩歌鑒賞題通過變換提問的方式、提問角度、不同的問法，從而讓學生體悟不同出題者的意圖及答題的方向和內容，指導學生科學答題，進而實現教學與考試的對口。變式訓練目的是讓學生了解并掌握一類問題的本質，培養學生仔細審題，去偽存真，遷移運用的習慣，從而形成實事求是的思想作風和因題制宜靈活變通的技巧。
（三）問題的感悟
這體現了課堂教學的效果和價值。
1.總結提升。在師生共同解決了重點、難點、疑點和易錯、易漏、易混的知識點和思維缺陷的基礎上梳理知識結構，形成網絡，理出規律，明確方法，掌握解題技巧，總結經驗教訓，獲得精神思想的升華，這是對學生和教師雙方的提升。
2.當堂檢測。設計一定量的課堂檢測題，當堂檢測學習效果，強化和遷移學到的內容。當堂檢測的內容可以是課內的也可以是課外的，可以在教學目標完成之后也可以分解一部分在課堂研討時啟發學生發現問題。
六、課后自由發展
關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0074-02
1.高中語文詩歌教學現狀分析
1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。
1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。
1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。
1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多。基本上一堂課老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。
2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計
就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。
2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。
2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。
3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析
《短歌行》教學設計案例分析
教學對象：高一年級學生。
知識類型：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。
對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。
教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。
教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。
課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。
安排課時：一課時（五十分鐘）
教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。
案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發揮了學生的主動性和創造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。
關鍵詞：外心；內心；垂心；重心
在高中數學的學習過程中，“四心”問題經常出現在立體幾何與向量問題中.三角形的“四心”問題是學生在學習過程中比較棘手的問題.如果我們對這一問題進行專項訓練和研究會收到良好的效果.我們應該對“四心”的概念及性質做到心中有數，三角形“四心”即外心、內心、重心、垂心.
一、在立體幾何中，經常涉及三角形的“四心”問題
1.常見題型
過ABC所在平面外一點P，作POa，垂足為O，連接PA，PB，PC
（1）若PA=PB=PC，ABC是直角三角形，則點O是AB邊的 中點.
（2）若PA=PB=PC，則點O是ABC的外心.
（3）若PAPB，PBPC，PCPA則點O是ABC的垂心.
2.三角形的外心在立體幾何中有廣泛的應用
在高考中，有時會涉及空間幾何體的內切及外接球問題，事實證明，學生對這個問題的處理能力非常薄弱，不得要領.很多學生按照思維定式試圖畫出圖形來觀察，結果陷入誤區.要畫出比較直觀的立體圖形是難上加難，但如果抓住要領，不畫球就能解決所有問題，其別有一類關于三棱錐和三棱柱的外接球問題.
對于三棱錐或三棱柱的外接球問題，我們首先可以借助于正弦定理求出底面三角形的外接圓半徑，然后利用勾股定理求幾何體外接球半徑.
已知，球的直徑SC=4，A，B是該球面上的兩點，AB=，∠ASC=∠BSC=30°，則棱錐S-ABC的體積為（ ）
A. B. C. D.1
我們可以通過余弦定理先求出ABC的∠C的余弦值，再求出∠C的正弦值，然后利用正弦定理求出三角形ABC的外接圓半徑，ABC外心和SC中點的連線就是棱錐高的一半，這樣利用勾股定理即可求出棱錐的高，問題得以解決.答案是C.這類題在高考選擇題中都屬于壓軸題目，如果我們選擇了比較合理的方法可以迅速準確地得出問題的答案.
二、向量與三角形“四心”的結合
向量在處理和解決三角形“四心”問題上具有獨到的作用.向量本身具有雙重身份：一是幾何形式――向量既有大小，又有方向，向量可以用有向線段來表示，其運算都具有明確的幾何意義；二是代數形式――平面內任意向量都可以用有序數對來表示，這就使得向量成為了溝通代數與幾何的有力工具.
1.三角形重心的（中線交點）性質
命題1 點O是ABC的重心的充要條件是
命題2 若點O是ABC的重心，則SAOB=SBOC=SAOC=SABC
2.三角形內心的（內角平分線交點）性質
命題3 已知I為ABC所在平面上的一點，且AB=c，AC=b，BC=a.若a+b+c=0，則I為ABC的內心.
3.三角形垂心的（高線的交點）性質
命題4 P是ABC所在平面上一點，若，則P是ABC的垂心.
4.三角形外心的（中垂線的交點）性質
命題5 O是ABC的外心
基于三角形“四心”問題在立體幾何與向量問題上的重要性，導學案在設計時首先要明確學生必須要掌握的知識與技能，三角形“四心”的概念和性質.在導學案的設計上可以以一些立體幾何中常見問題為依據，教師引導學生去發現解決這類問題的常用方法.引導學生利用三角形的外心找到解決空間幾何體的外接球問題的方法，給出向量與三角形“四心”的五個常見命題，并展開交流討論.導學案的最后要給學生設計當堂的反饋環節，使得導學案做到有時效性，而不是流于形式.
不論是向量法在解決“四心”問題上的獨到優勢，還是“四心”問題在立體幾何中的有效使用，都給我們提供了解決數學問題的有效途徑.基于導學案解決三角形的“四心”問題更是給我們學生提供了一個強有力地教學平臺，做到有的放矢.
參考文獻：
[1]劉超.三角形四心性質的討論[J].中學數學，2012（12）.
縮寫故事
教學目標
1．學習縮寫故事的一般方法。
2．能縮寫民間故事，做到內容完整、情節連貫、語句通順。
教學重難點
能縮寫民間故事，做到內容完整、情節連貫、語句通順。
課前準備
相關課件。
課時安排
2課時
課時目標
對比學習《獵人海力布》第1～4自然段的原文和縮寫，發現并提煉縮寫方法——摘主刪次，概括轉述。
教學過程
板塊一 對比朗讀，感知“縮寫”
1．明確習作任務：我們以往寫作文，都是要求把語句寫得具體、生動，這是一種寫作能力。但是有時，我們還要學會把作文寫簡潔，這也是一種寫作能力。這次習作訓練的目標就是學習把較長的文章壓縮成短文章，并能保留其主要內容，使人看了以后一目了然。(板書題目：縮寫故事)
2．對比朗讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫，試著比較：
(1)在構段上，有區別嗎？
(前者有四段話，后者變成了兩段話)
(2)原文的四段話與縮寫后的兩段話在寫法上有哪些相同之處？有哪些不同之處？
(前者寫得具體、生動，后者寫得簡潔、明了)
3．出示學習要求：縮寫《獵人海力布》，要求內容完整、情節連貫、重點突出、語言通順。
板塊二 依據文脈，學會“縮寫”
1．回顧故事，復習導圖。
(1)回顧《獵人海力布》的故事情節：學習《獵人海力布》時，我們畫過關于故事情節的思維導圖，還記得嗎？
(2)學生反饋，PPT出示完整的思維導圖。
2．比較閱讀，提煉方法。
(1)比較閱讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫，請把一樣的部分用“
”畫出來。原文有而縮寫沒有的，用“____”畫去。
(2)學習摘錄：出示學生做好記號的原文，激疑：哪些句子被直接摘錄下來？為什么要摘錄這些句子？
在我國的一些地區，流傳著一個動人的民間故事。
從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。
(預設：摘錄下來的句子介紹了故事主人公的主要信息)
教師相機小結：故事的時間、地點、主要人物等主要信息，我們要保留摘錄。
(3)學習刪除：哪些句子是要保留的呢？哪些句子可以刪除呢？請看第4自然段的原文，對照課文中的縮寫。認真觀察被刪去的句子和留下的句子，你有什么發現？
海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。”海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣－顆寶石嗎？”小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”
發現：刪去的是關于海力布的語句，留下的則都是寫小白蛇的語句。
思考：為什么這樣？想一想，這段主要講什么？
規律：原來這個段落主要寫小白蛇報恩，所以留下的都是寫小白蛇的語句。摘主刪次，進行縮寫。
練習：讓我們用這個方法去看看其余的自然段，試著摘主刪次。
引導發現：第5自然段主要寫“龍王送寶貝”，所以留下描寫龍王的語句；第6自然段主要寫“小白蛇的叮囑”，所以留下描寫小白蛇的語句……
教師相機小結：原來根據每段的思維導圖，我們就能清楚地知道每段的取舍。對于故事中的時間、地點、主要人物、主要情節，我們常常要保留、摘錄，而次要人物(次要情節)要刪去。(板書：摘主刪次)
(4)學習概括轉述。
過渡：縮寫不僅僅是簡單地摘錄和刪減，還要將每段留下的主要人物的語句進行改寫。
繼續交流第3～4自然段：比較原文與縮寫，在原文中把相似的部分用“(
)”括出來。對比兩者有什么相同與不同的地方。
(有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有呼救聲。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。)
海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”(小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。”)海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”(小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”)
有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。
教師相機小結：摘主刪次后，面對留下的部分，我們可以概括，如遇到主要人物的語言要轉述下來。邊轉述邊概括，但主要意思不變。在縮寫完成后，與原文比較一下，應做到故事完整、重點突出、連貫通順。(板書：概括 轉述)
課時目標
運用方法縮寫《獵人海力布》的故事，做到縮完后故事完整、重點突出、情節連貫、語句通順，并能對縮文進行評價。
教學過程
板塊一 學生進行習作
1．讓學生閱讀課本上的習作提示，明確要求。
2．學生獨立習作，教師巡視，相機指導。
板塊二 展評習作，指導修改
1．教師出示有代表性問題的習作，全班討論什么地方縮寫得好，什么地方需要修改。
可引導學生重點圍繞以下方面評議：
(1)修改后是否保留了原文的主要內容？
(2)對詳細的描寫是否進行了縮寫？
(3)故事情節是否連貫？
(4)語言是否簡潔、通順？
2．投影出示典型習作。
設計意圖：
以有代表性問題的習作為例，集體修改，讓學生們意識到自己習作中存在的問題，學習到修改方法。
從前，有個獵人叫海力布。他熱心幫助別人，鄉親們都非常敬愛他。有一天，海力布在深山里打獵，從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇。海力布把寶石含在嘴里，打獵非常方便，打的獵物就更多了，分給鄉親們的獵物也多了。就這樣過了幾年。一天，海?布又像平常一樣去深山打獵。從一群鳥的談話中得知，今天晚上這里的大山要崩塌了，洪水要淹沒這里的村莊。海力布聽到這個消息后，就急忙去催大家搬走。但是鄉親們不明白原因，不肯搬走。海力布為了救鄉親們，違背了龍王的忠告，把這件事的原委全告訴了鄉親們，海力布剛說完，就變成了石頭。鄉親們見海力布變成了石頭，都非常后悔。人們世世代代都紀念海力布。
(1)讓學生說一說哪里寫得好，為什么好。
預設：保留了原文的主要內容，比較完整；故事情節比較連貫；語言通順。
(2)追問：這篇習作還存在什么問題？你能提出什么修改建議嗎？
預設：
①沒有說清寶石是怎么得到的，可以在“從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇”后面加上：小白蛇的父親龍王為了表示感謝，送給了海力布一塊能聽懂動物語言的寶石。
②關于“海力布打的獵物就更多了，分給鄉親們的獵物也多了”，這不是重點，可以寫得再簡略些。
③沒有層次，應該分段。
板塊三 運用方法，反復修改
1．對照要求，進行以下三輪修改。
評價表摘主刪次,轉述人物語言,概括重要情節,縮完后，故事情節連貫，語句通順，重點突出,
(1)自主修改：認真對照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習作內容要求修改。
(2)同桌互改：互相朗讀文章，同桌之間評一評，看看哪個地方是大家所欣賞的，哪個地方還要進一步修改。
(3)集體修改：在同桌互評的基礎上，抽典型文章，進行集體修改點評。
【關鍵詞】學校 教職工 指紋考勤系統
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0188－02
一、學校教職工指紋考勤系統實施的必要性
當下常用的考勤方式有兩種：一是專門指紋考勤機考勤。這種方式簡單易行，不可代刷卡，但考勤情況不能實時直觀地展示出來，須在每月月底通過導出考勤機的數據進行匯總和分析，實時性差，對及時管理和監督的作用不大。二是制作一個普通考勤軟件進行考勤。這方式可以通過程序實時反映當前的考勤情況，能實時對考勤數據進行分析匯總，有效地進行管理和監督，但由于一般軟件采用磁卡、IC卡、高頻卡或條形碼等刷卡方式進行輸入，因而存在代刷卡的問題，且該問題很難有效地控制。
二、教職工指紋考勤系統方案設計
鑒于以上的情況，擬采用軟硬件相結合的考勤方案。首先，軟件可采用VB程序設計語言。使用SQLServer 2000數據庫進行設計。在軟件設計上，力求簡約明了，密切和使用者溝通聯系，不斷地改進和完善系統，設計出一套符合學校實際情況的考勤軟件系統。其次，硬件上選用型號為KT-638的指紋考勤機，指紋識別能力強。通過VB語言做好硬件接口與指紋考勤機對接。以下是對接過程介紹：
第一，定義需要的數據變量。一是長整型變量：vTMaehineNumber、vSMachi-neNumber，vSEnrolINumber、vVerifyMode、vYear、vMonth、vDay、vHour、vMinute、vhRet、vErrorCode、vnii、vnjj、vnkk、vnnn、vMaxLogCnt、vnHeight、vnHeight，vnTop；二是邏輯型變量：vOverFlag；三是對象型變量：vtObject。
第二，通過FK542PETl，EnableDevice(mMaehineNumber，False)函數判斷考勤機和軟件對接的線路是否有問題，交換機上考勤機是否保持在原來設定好的接口上，如果不正常將提示相應的錯誤。
第三，連接正常后，用FK542PETl，GetGeneralLogData(mMachineNumber,vT-MachineNumber，vSEnrollNumber,vSMa-chineNumber，vVerifyMode，vYear，vMonth，vDay，vHour，vMinute)來判斷工作時間和讀取指紋信息，如果不在工作考勤時間，將不讀取信息；反之，則可正常讀取出指紋的數據，并保存在變量vSEnrollNumber中，傳到軟件系統中進行處理。
第四，通過Sql語句把讀人的指紋信息和數據庫中的信息進行比較，實現考勤機和考勤軟件的對接：
txtsql＝“select*from zhigongmlngdanwhere編號＝“＆Textl.Text＆”and外請教師＝’否
Set Into＝executesql(txtsqI，msgtext)
通過軟件和硬件有效對接的設計方案，讓硬件(指紋考勤機)負責識別刷卡人員身分，保證了考勤中刷卡人的真實性，解決了一般考勤軟件中可能出現的代刷卡問題。同時，通過接口，把人員信息傳到軟件(考勤軟件系統)里。通過軟件處理，實時在顯示屏和各相關的電腦終端上展示當前的上班信息。還可通過計算機較強計算處理能力，進行各種數據匯總和分析，較好地完成監督和管理的功能，這是使用單一的指紋考勤機考勤所無法實現的。
三、學校教職工指紋考勤系統的功能
(一)多種用戶設置
軟件有用戶設置功能，可設置三種不同權限的用戶，分別是普通用戶、管理用戶和超級用戶，每個用戶功能和權限有明確的劃分，從而保證軟件運行的安全性。普通用戶用于在平時的考勤刷卡，沒有任何設置操作功能，只接受指紋考勤機傳送過來的指紋識別信息和自動考勤，通過顯示考勤信息做出相應的處理。管理用戶一般是學校辦公室人員，可進行軟件后臺管理的工作，負責軟件使用中設置各種相關的信息，比如設置考勤時間、員工請假、添加修改員工信息、補刷卡等。超級用戶一般是學校電腦管理員，主要是設置程序運行的關鍵和重要數據，比如進行系統初始化、數據庫連接設置、密碼管理等。
(二)上班時間和考勤時間設置
軟件有上班時間和考勤時間的設置。每年，軟件管理員根據學校校歷設置學期的上課起始日期和放假起始日期，軟件會自動根據預先設置的上班時間進行考勤，而放假時間和周末將自動停止考勤。同時，還細化地加入了放假日期設置，如清明、國慶等假期，可通過軟件設置，讓系統按照放假的時間自動進行調整，使軟件符合實際工作的需要。軟件還有上班提前刷卡時間和下班推遲刷卡時間的限制，設置上班前20分鐘內才可以刷卡，下班后30分鐘內必須刷卡。既避免了有教職工上班提前刷卡后離崗或者中間離崗后很晚回來補刷下班卡的問題，又給刷卡預留了一定的時間范圍。根據學校的實際情況，還可設置特殊人員上班時間，比如哺乳期女員工、司機、食堂管理員，他們的上班時間和正常的上班時間有所不同，軟件可以對每個員工的工作時間進行單獨設置，以適應實際工作的要求。
(三)時間同步功能
指紋考勤機經過長時間的工作后，如不進行時間的校準，指紋機時間會和北京時間相差越來越大，從而影響正常的上班考勤。但一般考勤機都是固定并大部分密封起來的，除了指紋識別外，其他功能(如時間校準)都已被屏蔽。因此，在軟件內加入時間同步功能，使管理員不需操作指紋考勤機，便可通過后臺管理程序中的時間同步功能，直接校準指紋考勤機的時間。
(四)教職工信息管理
軟件設置有教職工信息添加、修改和刪除的功能，可根據教職工的實際情況進行調整，以適應新招員工、現有員工退休、崗位變化等人動。職工信息包括姓名、所屬科室名稱和指紋對應編號等，同時為了避免特殊情況的出現，每個教職工左右手都應存入一個手指的指紋信息，當其中一個手指因為受傷、包扎等原因不能或不容易識別的時候，可用另外一個手指考勤，最大可能地不影響考勤輸入。
(五)公干、請假、補體、加班的設置
根據學校實際工作的情況，軟件設置了公干、請假、補休、加班的添加、修改、刪除、補登和查詢功能，可準確設置到開始和結束的日期及時間。一般這些設置要求在事前處理，當事人應先書面提交申請，由上級領導審批后，交由軟件管理員在軟件中進行設置。但實際使用中發現，有些特殊的突況無法做到事前處理，為了保證數據完整性和準確性，軟件加入了補登功能，可以在事后了解真實原因進行補錄的處理。軟件還加入了較好的查詢分析和匯總的功能，可根據要求打印出所需要的報表。
(六)補刷卡功能
在軟件實施過程中，不可避免地會出現停電、電腦故障等原因而導致不能用電腦考勤的情況，個別員工因為特殊原因也會存在偶爾沒法刷卡考勤的情況，因此，軟件設置了補刷卡的功能，可以進行全體員工同時補刷卡和個別員工單獨補刷卡，從而保證考勤數據的完整性和準確性。
(七)系統初始化功能
每個軟件的使用都需要測試試用，這個時間段會由于軟件功能的不穩定或系統的BUG等影響，數據準確性和完整性不高，所以，軟件設計了系統初始化功能，先讓軟件試用一段時間，當軟件正常運行后，進行一次初始化，把測試的數據刪除后，軟件開始正式使用。
(八)公告功能
軟件加入人性化的公告功能，學校的通知和發生的事件都可以在系統中，在刷卡的顯示屏上顯示，教職工在上班考勤的同時可以及時了解到學校發生的事件，各種開會、放假的通知等。
一、設計要有利于培養學生的思維能力
“數學是思維的體操”，發展學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，是教學的根本任務。
（一）設計對比題，誘發學生思維
為了防止學生片面地模仿例題，死扣“關鍵性詞語”，死套類型，逐步達到獨立地分析問題，并能根據數量關系的分析去解決問題。
在解決問題的教學中，我設計對比教學練習，如：
1.一輛汽車從甲地到乙地，已經行了全程的3/8，正好是42千米，甲乙兩地之間的距離是多少千米？
2.甲乙兩地相距112千米，一輛汽車從甲地到乙地，已經行了全程的3/8，已經行了多少千米？
通過對比題目，使學生明確，分數乘除法應用題是同一個數量關系的兩個方面，設未知數以后，就可以把兩種應用題統一起來，逆思考就轉化為順思考。這樣教學，有助于學生發現事物之間的聯系與區別，認識事物的本質與特點，掌握事物的規律。
（二）設計多解題，發展學生思維
發展學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，是教學的根本任務。一題多解在發展學生思維、培養學生的能力方面起了重要作用。
例1. 一筐雪梨連筐共重48千克，賣出雪梨的一半后，剩下的雪梨連筐共重25千克，求原來有雪梨多少千克？
此題可根據學生所學的知識，引導學生從不同的角度去分析解題。
（1）先求賣出的雪梨是多少千克，再乘以2即得原來雪梨重量，最后求出所求問題。算式是：（48-25）×2=46（千克）。
（2）用25千克乘以2，即得兩個筐和原來雪梨總數的重量和。再減去連筐在內的48千克，即得一個筐的重量，再用45千克減去一個筐的重量，即得原有雪梨重量.算式是：48-（25×2-48）=46（千克）。
（3）先求兩個筐和兩筐雪梨的重量和，再求出兩個筐和一筐雪梨的重量和，最后求兩和之差就是原來有雪梨多少千克。算式是：48×2-25×2=46（千克）。
通過一題多解，發散了學生的思維，溝通了數量間的關系，激發了學生的求知欲望，有效地培養了學生的思維能力。
（三）設計多變題，誘發學生思維
教學應用題時，可以將應用題進行一題多變，改變題目的不同條件和問題，以達到舉一反三、觸類旁通，誘發學生進行發散思維的目的。
例2. 學校買來90000塊磚，建房用去4/7，用去了多少塊磚？
教師講解題后，要求學生根據原題進行改編。一般學生改編出以下幾種形式：
（1）學校買來一部分磚，用去了4/7，還剩幾分之幾？
（2）學校買來90000塊磚，用去4/7，還剩多少塊？
（3）學校買來90000塊磚，用去了70000塊，用去了幾分之幾？用去的占買來的幾分之幾？買來的比用去的多幾分之幾？用去的比買來的少幾分之幾？
讓學生物所欲言，自由自在地開展思維活動，從而誘發學生思維向縱深發展。
二、設計要有利于培養學生的綜合應用能力
拓展題的設計要突出綜合性、應用性、靈活性和開放性，培養學生運用知識的能力，從而提高學生數學的綜合素養。
例如，六年級應用題總復習可以設計這樣的題目：六（1）班42人到公園去劃船，公園里有兩種船，大船每條乘10人，每小時租金22元；小船每條乘5人，每小時租金10元。如果他們劃船1小時，請你設計至少3種租船方案，確定最佳方案。這樣的設計能夠充分發揮拓展題的教學功能，學生通過想一想、猜一猜、算一算以及設計租船方案等活動，能扎實有效地理解和掌握數學最基礎的知識，形成基本的數學技能。通過練習能提高學生的數學綜合應用意識和能力，培養學生的創新意識。
三、設計要有利于完善學生的應用題結構
受小學數學教材的制約，一些優等生的求知欲很強，認知空間還很大。為了滿足這部分學生的需求，完善他們的認知結構，設計延伸題可以向知識的縱深方向發展。我們的應用題教學曾給學生展示了這樣一個誤區，那就是任何數學問題，它都具有完整的結構，包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對“程式化”的數量關系等。我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，而現實生活中“真實”的數學問題并非如此。恰恰相反，幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題的答案有時也并不唯一。因此，在教學中，針對這一情況，我對應用題的結構作了一些大膽拓展，試圖以具有開放結構、富于真實意義的數學問題取代現行教材中“封閉”的應用題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力，拓展題的設計要達到對知識的鞏固和提高。
鞏固拓展延伸題的作用和意義不僅僅局限于以上范疇，它還有更廣闊的運用空間。希望教師發揮自己的聰明才智，使它為課堂教學錦上添花。
【關鍵詞】課程資源 有效利用
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0219-02
語文新課程標準指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，從教科書到日常生活話題，不同活動形式：有形的、無形的、社會的、自然的……都可以開發為語文課程資源，發揮語文教育功能。語文課程資源的開發和利用，是新一輪基礎教育改革的一大特色。
跟初中語文新課程標準緊密結合配套的遠程教育課程資源以其形態多樣化，內容豐富性，特有的權威性和可行性備受語文老師的青睞。因其所特有的便利性，大多數老師都能積極利用，于是，遠程資源進入農村中學課堂，增大課堂容量，增強語文課題的豐富性，切實促進了語文教學。但讓我們看到希望的同時，也有讓人憂慮的地方，那就是老師對資源的盲目濫用。盲目濫用資源，主要有以下情形：
一、盲目“拿來”，缺乏鑒別能力
遠程教育資源對于農村的老師和孩子來說，都是新鮮事物。遠程教育課程資源進入農村中學，進入課堂教學，調動了學生學習的積極性，增加了老師的備課信息量，有心者自然可拿來。平心而論，能主動拿來，應該肯定，無可非議的。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將學科資源無選擇地拖進課堂。這種強扭的應用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。
遠程教育課程資源豐富，形式多樣，這就要求語文教師具有發現、取舍和價值判斷能力。在滿眼是資源的時候，就要善于發現、學會取舍、價值判斷能力，體現課程資源利用的優越性。充分利用現有資源，最大限度地發揮其教育價值。教師是課程資源的開發和利用者，是學生學習資源的發現者，同時還是課堂教學資源和課外學習資源的鑒別者，必須樹立正確的語文課程資源觀。教師是最具有生命力和創造性的課程資源，是課程設計和創新的主體，而不是被動的雇傭者。
二、“一盤散沙”，缺乏組合、變通能力
遠程資源中的課程資源是零散的。聽課中時常會遇到教師展現的材料相當豐富。什么習題精選，什么作家背景，什么拓展資料，什么音頻、視頻材料，一一展現，毫無頭緒。其原因往往是老師只考慮利用資源來增加課堂容量，增強教學的形象性，吸引學生的注意力，而忽略了課堂教學的時效性。
如何把課件、教案設計、習題精選、拓展資料這“一盤散沙’的課程資源轉化為語文資源的有機組成部分？這就要求教師具有組合、變通能力，把現成的遠程資源進行嫁接、組合，使其具有再生性，可再利用性。教師可將課件、教案設計、習題精選、拓展資料有機組合篩選，發揮其最大功效。
三、迷信權威，“舍近求遠”
遠程教育資源服務于教學，有其自身的優越性：跟新課程標準緊密結合配套，具有鮮明的時效性；下載簡潔明快，具有高效性；學科資源包含課件、教案設計、習題精選、拓展資料等，內容具有豐富性；由特高級教師設計教學思路，專業的人員制作課件，具有權威性。有些教師認為課程資源具有權威性，盲目崇拜，不顧自身實際和學生實際，把遠程資源當作唯一的資源，而忽略了教材、學生等這些有效資源。語文教學最大的試驗基地就是課堂，教學時應選取課件和學生的最佳結合點。教學中，對象不同，教師不同，課件的內容、流程也應不同。語文學科里的遠程資源只是一種資源，語文教師是資源的利用者。選取利用資源時，應取其精華，棄其糟粕。對于那些適合本地學生實際，能體現自己的教學思路、教學風格的有效資源的“精”部分就可以直接利用。反之，對于糟粕，就可大膽舍棄。否則盲目引進的結果只會造成教學的機械化、僵化，缺乏個性。
語文教學是靈活多樣，豐富多彩的，一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成。它凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解，對學生學習水平的認識等主觀因素，體現的是教師的教學構思。如果教師在課堂里做的只是機械的按課件順序去操作、演示、教學，什么都按部就班，對于一個語文工作者來說恐怕沒有比這樣更乏味的吧？脫離了學生實際、自身實際，“舍近求遠”引進遠程資源，只能是徒勞無益的。
四、過程單一化，缺乏協調、溝通能力
