發布時間：2023-06-01 15:51:15
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【論文摘要】本文結合中醫藥院校大學生創業以及大學生創業教育的現狀，分析了影響中醫藥院校大學生創業及創業教育的因素，提出了擴大創業教育的宣傳力度、重視學生創業能力的培養、完善創業教育課程系統、注重創業教育實踐基地建設、培養學生創業的良好心態、加強創業教育隊伍師資隊伍建設等幾方面提出建議，旨在完善大學生創業教育系統，為大學生實現成功創業提供服務和保障。
隨著每年畢業生人數的不斷增長，加上國際國內經濟形勢變化的影響，大學生就業的壓力也越來越大，因此促進大學生就業不僅成為國家關切的大事，也成為家長關心、社會關注的大事，大學生自主創業作為大學生就業的一個重要途徑，其作用越來越明顯，也越來越為大家所重視。本文基于中醫院校畢業生自主創業的現狀及影響因素，分析并結合中醫院校大學生創業教育的特點，提出幾點思考和建議，旨在完善大學生創業教育，幫助培養大學生的創業精神和創業能力，為中醫院校大學生成功創業打開智慧之門。
1．中醫院校大學生創業的現狀
1.1 數量少，質量不高
中醫藥院校作為專業性很強的高校，受傳統文化的影響較大，專業分類主要以中醫藥和非醫學類，從往屆畢業生創業的情況來看，醫學類中針灸推拿專業學生創業稍多，非醫學類則以貿易、計算機等專業學生創業較多，但總體數量較少。而涉及到的創業行業也有少許依托自身專業特長而自主創業的實體，如推拿館、藥店等，為數也甚少，更多的是禮品店、網吧、飯店等，特色不鮮明，進入門檻較低，競爭程度激烈，總體質量不高。
1.2 創業意識不強
醫學專業學生的傳統思想還是想進醫院，，愿意從事其他行業的相對較少，因此創業對于他們來說，難度更大。而計算機、貿易營銷等等其他非醫學類專業就業相對容易，創業的意愿也不強。
1.3 創業能力有待提高
大部分自主創業的大學生由于對創業沒有一個很好的規劃，只是憑著一時的熱情和沖勁，同時由于對創業困難估計不足，抗風險能力較差，多數自主創業的實體生存時間不長，不能帶來長期影響。
2．影響中醫院校大學生創業的因素
2.1 有利因素
2.1.1 國家及地方政府政策的支持
從2006年至2010年，中央共出臺10項扶持大學生自主創業的措施，涉及到大學生創業的行政事業費減免、小額擔保貸款、放寬市場準入、稅收優惠等方面，這無疑對大學生自主創業帶來極大地動力。
2.1.2 學校重視
大學生就業工作作為學校工作的重要部分，各高校對此一直非常重視，在自主創業方面，也都采取了一定的措施，如安徽中醫學院在資金方面給予一定的支持并且對于每一個創業實體都親自上門進行指導和關心，設立大學生創業服務點。還專門設立招生就業處，督促和指導各二級學院的學生就業工作。并設立專門的就業指導課教研室，強化就業指導課的作用。
2.1.3 大學生自我價值實現的愿望
創業者作為創業的主體，既要有精神、行為、結果[1]，因此需要有較強的自我意識、強烈的社會責任感、良好的心態和勇于實踐的踏實作風。而大學生作為最活躍、最有激情和上進心的群體，他們對新鮮事物有著很強的好奇心，并具有冒險精神，對自我價值的實現孜孜以求。這些特質對大學生創業來說，無疑起到了很大的正面作用。
2.2 不利因素
2.2.1 創業的主動性不強
盡管大學生有著積極、上進、創新等優秀的特質，但是由于對創業的繁瑣和困難，以及創業風險的忌諱，會產生對于創業的恐懼，因此也導致創業意愿的不強，主動性不夠，有不少大學生創業者是因為暫時沒有找到合適的工作崗位而轉移到創業上來的，帶著一定的盲目性和被動性。
2.2.2 創業資金的缺乏
金錢資本作為大學生最為短缺的部分，一直以來都是制約大學生創業的主要因素之一，尤其像中醫藥院校，大部分學生來自農村，且家庭貧困的學生不在少數，因此在本身學習、生活就已經困難的情況下，創業資金的籌措更是一大難題。
2.2.3 社會經驗不足
學生在校園這樣一個相對單純、簡單的環境中生活學習，各種能力的成長也多是在校園這樣的環境中培養出來的，參加的一些社會實踐活動，獲得的社會經驗也相對表淺，當走出校門，自主創業，應付社會事務時，自然對外界的“干擾”缺乏正確的處理方式和方法。
2.2.4 創業氛圍不夠
創業氛圍的不夠也在一定程度上影響了大學生創業的熱情，一方面是在校創業學生的人數少，團隊少，成功的案例也較少，缺乏典型的示范作用；另一方面，創業講座組織的少，也沒有專門的創業協會，創業活動的組織開展也就無從談起。
2.2.5 創業宣傳不到位
相關創業知識的宣傳不夠，如開公司辦實體，大學生應該怎么去注冊公司、如何利用國家的相關扶持政策、大學生創業應該選擇什么樣合適的項目以及經營的相關法律法規等等。
2.2.6 相關扶持政策的落實不到位
國家、地方出臺的鼓勵大學生自主創業的相關政策在真正落實的過程中還存在不到位現象，還需進一步到位和完善，如貼息貸款、小額擔保貸款的申辦程序等要求較多等，也在一定程度上影響了大學生創業的積極性。
3．中醫院校大學生創業教育的現狀及影響因素
3.1 創業教育起步較晚
創業教育起步較晚，2005年，筆者所在的安徽中醫學院第一次參加“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，并組織學生參加“全國高等院校企業競爭模擬大賽”，就業指導課也逐步走上正軌，逐步被納入到學校的教學計劃當中。盡管如此，僅有五年的我校創業教育，還仍處在起步階段，縱觀其他中醫藥院校，情況也相似。
3.2 創業實踐機會較少
大學生社會實踐是以“受教育、長才干、作貢獻”為目的，按照高等教育培養目標，有目的、有計劃的組織在校大學生參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱[2]。這對于提升大學生就業創業能力都有著非常大的幫助，而對于創業教育來說，創業實踐機會的獲得，對于大學生創業者來說，更顯可貴。但目前，有些中醫藥院校特別是中西部的中醫藥院校還尚無大學生創業示范點和創業實踐基地，而大學生創業服務點的建設也尚待加強。
3.3 創業教育方式不夠豐富
中醫藥院校的創業教育方式基本體現在以下幾個方面，一是大學生就業指導課中的創業教育，多是理論教學，缺少針對性指導。二是組織學生參加創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽等。三是請成功創業的畢業生回校做創業報告。但目前還缺少真正意義上的創業實踐教育。
3.4 創業教育者素質有待提高
現在多數學校的就業指導課程多是輔導員在擔任主講教師，輔導員盡管對學生非常熟悉，對專業發展前景也有一定的認識，但是在學生創業就業指導這方面還是缺少專業的知識和專門的培訓。
4．對于中醫院校大學生創業教育的思考和建議
4.1 重視認識大學生創業的意義
大學畢業生通過自主創業，可以把自身興趣和職業緊密結合起來，有利于實現人身價值；有利于大學生培養自立自強、風險意識、團隊精神、以及艱苦奮斗的創業精神；有利于創新型人才的創新型思想的發揮，為國家建設創新型社會提供人才儲備；也有利于緩解國家就業壓力，為更多的大學生提供就業崗位，所以要充分認識到大學生實現充分就業對于經濟發展、社會穩定、人民安居樂業的重要意義，從而重視大學生自主創業。
4.2 重視對大學生創業的宣傳
大學生創業氛圍營造的好壞和宣傳的程度有著一定的聯系，好的氛圍能產生發散效應，從而帶動更多的學生認識創業，參與創業。因此在宣傳方面應該做到：一要重視大學生創業先進典型的宣傳，“榜樣的力量是無窮的”，何況榜樣就在我們身邊。二要加強對相關扶持政策的宣傳，讓學生了解、領會政策并利用好政策為創業做好服務。三要宣傳如公司注冊、店面開業等的程序，讓學生明了于心，減輕創業大學生創業的畏難情緒。
4.3 重視對大學生創業能力的培養
目前無論是在大學生本人還是學生家長，更多的想法是畢業以后找一份安穩的工作或者繼續深造，在現在來說，這種觀念依然根深蒂固，如何讓創業成為大學生的一種擇業模式和成長理念，當前的工作就是要幫助培養大學生的創業能力，讓創業能力成為其除學術能力、職業能力外的第三種能力，成為通向創業成功的有效“護照”。
4.3.1 創業培訓應形式多樣
作為大學生，缺乏一定的社會經驗，創業能力和實際工作能力也一般，看問題容易樂觀，缺乏市場意識，心理素質也較差，因此在創業培訓的過程中無論是內容還是形式都應該多樣化，一方面要學習與創業相關的商業、法律、社會知識等，另一方面可采取講座、參觀、考察、經驗介紹、案例分析等方式進行培訓，甚至有的還可采用跟蹤是的輔導和扶植[3]。
4.3.2 創業教育課程體系應完善
現在國內很多高校都已經設立了創業學這門課程，而浙江大學更是早在1999年就設立了創業管理強化班，并率先開展了創業高級管理人才的培養和研究，創立了一種“多通道、階梯式、復合型”的高層次管理類精英人才培養新模式，并成為全國首家獲得國務院學位辦授權的創業管理碩士點和博士點辦學單位，同時也是全亞洲第一個創業管理博士點[4]。由此給浙江大學帶來的是培養了一大批高端創業人才，創辦了幾十家具有良好商業模式的企業，取得了初步的效果。
而中醫藥院校中的創業教育多源自于就業指導課課程，且里面涉及創業的內容不多，而授課教師在講課時，因自身欠缺創業的體驗，提及創業的也較少。在創業教育越來越受到重視的今天，在中醫藥院校開設專門的創業教育課程是當務之需，創業教育課程體系的完善就尤顯重要。
4.3.3 創業教育實踐基地亟待建立
創業教育落實到根本，那就是要去執行，這就需要我們建立穩定的執行平臺，一方面可通過產學研結合的途徑，創立學生創業實踐基地，通過實踐環節的學習，提高學生創業實踐的能力；兩一方面可集約校內的創收部門籌集一定的創業基金，建立創業基金會等組織機構，幫助和支持學生在不影響正常學習的情況下創立一些投資少、見效快、風險小的項目[5]；或者拿出一定的校內資源，如相關校內政策的傾斜、學校門面房的支持、學校技術的支撐等設立一定數量的校內大學生創業示范點，通過征集創業計劃書，對參與創業團隊進行面試選拔的程序和方式，讓更多想創業的學生參與進來，從而在實踐中獲得更多的創業體驗。
4.3.4 培養大學生創業的良好心態
“大學生創業，最大的問題是心態”[6]，大學生畢業后急于實現個人價值，亟待社會肯定，這在一定程度上影響了大學畢業生尤其是創業大學生的心態，急功近利成為阻礙大學生創業者職業發展的瓶頸，因此養成良好的創業心態，就需要我們在平時教育的過程中，讓學生學會堅持去做一件事情，要有咬住青山不放松，仍若東南西北風的豪氣。還要讓學生學會面對利益，要讓學生知道團隊利益才是最大的利益，不要舍本求末，損人利已。
創業大學生還需要具備一定的心理素質，能合理應對創業風險，有良好的溝通能力，能夠審時度勢，把握時機，果斷出手[7]。
4.4 重視創業教育師資隊伍的建設
創業教育不應只是輔導員群體的的教學任務，而更需要具有專業理論知識和實踐知識的教師的參與，一方面我們要積極引進創業管理類專業課教師，可入編到就業指導課教研室或者管理學教研室；其次加大對輔導員的培訓力度，爭取使得每位輔導員都能通過就業指導師資格認證或選送相關崗位人員參加教育部組織的“創業教育骨干教師培訓班”進行在崗再學習；再就是聘任有豐富創業實踐經驗的專業人員作為兼職教師；還需要聘請一些與學生創業相關的機構，如工商局、稅務局、教育部門等人員作為兼職教師；通過以上四種方式，可確保創業教育師資隊伍的力量和水平得到不斷提升，從而保證了創業教育的教學質量。
大學生創業能力的提高，無論是對于大學生本人價值的實現、民族的進步、社會的發展都有著至關重要的作用。黨的十七大中也明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型社會”，“以創業帶動就業”的發展戰略和重大舉措，因此在高等學校教育改革和發展的進程中，加強對大學生進行創業教育，強化創業教育在大學教育的重要地位，增強大學生創業能力，促進大學生成功創業，這也是對黨的這項重大舉措和戰略的有力落實。
參考文獻
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[4]金雄偉.大學生創業:如何讓成功率更高[J].人民論壇，2010(5):54.
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關鍵詞：團隊組建 項目轉化 市場調查
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.032
1 大學生創業大賽的不足
第一，創業團隊組建處于自發狀態，組合不科學。
在系內舉辦的創業大賽中，創業團隊基本上都來自同一個專業甚至一個班；在承辦的校級創業大賽中，跨專業、跨系組隊參賽的自發性報名幾乎沒有，成員專業知識結構比較單一。這種情況下的團隊組合使得創業計劃書中在對項目的整體運營的描述不全面，而在團隊成員自身熟悉的領域上占的篇幅過重。例如在電子工程系參加齊魯大學生第二屆、第三屆創業大賽的團隊中，隊員的專業分別是電子信息工程、電子產品營銷專業、應用電子技術，但都是技術類專業，導致項目的闡述偏重于技術環節，對項目實施的其他方面缺乏說明。
第二，項目選擇上感性多于理性，思維過于狹隘，專業知識與技術優勢不能得到充分發揮。
通過對參賽項目的分析發現，服務類項目較多，像“時尚糕點坊”、“大學生自助飾品店”、“酷龍藝術團隊”、“90休閑吧”等主要集中在手工制作、特色專柜等小型的休閑娛樂項目，這類項目都是一些“小本經營”，門檻較低，確實適合在創業初期選擇，只是不少的參賽項目的目標消費群定位仍然是大學生，說明參賽者還是缺乏社會閱歷與社會實踐，還不能脫離自己熟悉的校園環境去選擇項目，對市場經濟的感知度不夠。選擇創業項目時，應該從自己熟悉的行業入手，若是能充分發揮自身的專業知識和技術優勢，圍繞專業知識進行項目轉化，更突出了項目的專業性。
從2010年起，電子系社會實踐部與創新協會合作，參加齊魯大學生創業大賽的項目均以電子系參加電子設計大賽的獲獎作品為基礎，進行市場調查，項目分析；立足于專業知識，拓展思路，獲得了不錯的成績，也為校園科研成果的轉化提供了載體和平臺。
第三，缺乏市場調查，對競爭對手分析不充分。
只有在充分的進行客戶調查和競爭者調查后，才能進行市場機會的量化，做好市場目標和戰略。在參加校內創業計劃大賽的項目中，只有少數幾個項目附上了市場預測和調查數據。大部分的計劃書中沒有明確替代產品和競爭對手，沒有分析競爭對手，沒有體現出自身的優勢和缺陷，可見計劃書中對項目的選擇是帶著主觀隨意性的。
第四，由于缺乏科學有效的指導，創業計劃書不完善。
由于缺乏專業教師的指導，許多參賽者僅憑自己的靈感和想法參賽，不知道如何撰寫創業計劃書，對項目前期的市場調查缺乏深入、論證不嚴密，對市場預期把握不夠科學、準確，對項目計劃構想不夠細化，對隊伍的管理制度設計上明顯經驗不足，在財務分析上過于主觀隨意，總體上來說項目缺乏成熟度和可實施性。
2 完善大學生創業大賽的建議
第一，培養學生市場意識，引導學生在市場調研的過程中發現商機。
有了清晰的市場需求和準確的目標顧客群，才有創業機會。有了創意，需要通過市場調查，才能充分地分析競爭對手和替代產品，找到自身的優勢，劃出競爭空間，尋找合作伙伴，彌補自身的缺陷。通過市場調查，量化市場機會，確定營銷目標，制定銷售價格。引導學生深入社會，進行充分的客戶調查和競爭對象的調查，獲得足夠的信息數據，例如客戶數量及其愿意支付的價格等，在此基礎上有效地預測市場并制定營銷計劃。
第二，組建知識結構完善的創業團隊是提高執行力的關鍵。
創業團隊要以項目為載體來組合創業小組的成員，要打破成員班級、專業及系的界限，使創業團隊內部知識結構完善。團隊成員要做好專業技術、管理、財務、營銷等的合理分工。團隊成員要有學習不止的習慣及快速學習的能力，在現在社會中，技術與商業模式更新極快，要不斷地保持學習狀態，快速地掌握它，利用它。創業是辛苦的，完成一份完善的創業計劃的任務也是繁重的，創業隊員要真誠友善地對待他人，才能在共同努力的過程感到愉快，才能高效地開展工作。
第三，在項目實施上強調盈利模式的設計與論證。
盈利是生存的根本，項目必須經過盈利模式的論證才可以實施。盈利模式的設計是創業計劃書中十分重要的環節。盈利模式設計中要包括銷售價格、預測銷售收入、銷售成本、需要的現金流量等，或者通過詳細的財務報表來說明項目資產負載、營業收入、利潤分配，通過報表論證盈利的能力。
第四，創業計劃大賽的改革。比如在賽制安排上，可以降低比賽參與門檻，方便學生參與，擴大影響面；在比賽內容上，可以把創業需要的內容細化分割，如技術應用設計、服務理念創新、市場推廣新意、廣告創意等，最后整合完整的創業計劃比賽。另外，組建相應的專家評審團，給出專業指導。通過上述的改革，構建完善的大賽平臺，吸引更多的學生參與，更好的發揮大賽在培養學生創業實踐能力上的積極作用。
第五，引導大學生深入學習國家有關政策及相關法律知識，像大學生創業貸款政策、大學生村官創業優惠政策、《中華人民共和國個人獨資企業法》、《中華人民共和國合伙企業法》等，培養大學生的社會責任感，提高當代大學生的法律意識與政治覺悟。
隨著大學教育的逐漸普及，越來越多的大學畢業生在畢業之后面臨著嚴峻的就業形勢，在激烈的競爭中，很多人都無法實現自身的社會價值。激烈的就業競爭環境，使得人們不得不思考除了就業之外的其他的創造價值的方法。顯然，創業就是一種很明智的，但又很“冒險”的想法，近年來，國家和高校也都開始重視對創業的扶持的工作，這為大學生創業提供了一個很好的環境。然而大學生創業，首先要有一種創業的意愿，還要有相匹配的創業能力，只有具備了這兩個前提，才能做到更好的創業。
一、大學生創業意愿的影響因素
（一）創業環境的影響
創業環境是影響大學生創業意愿的一個重要的因素。大學生的創業環境可以將其分為硬件與軟件兩個部分。硬件環境即是高校、社會、政府及相關職能部門的支持，這種支持可以通過政策、資金、培訓等給予大學生創業提供幫助；軟件環境就是大學生自身與創業相關的因素，主要包括其專業素質、社會關系、各類資源等。這種創業的環境，其實就是大學生創業的基本要素，內因和外因，如果充分的協調好這兩種因素間的關系，就能夠使大學生的創業積極性充分的調動起來，從而對其創業意愿受到產生影響。
（二）創業能力的影響
創業能力是大學生創業成功與否的主要因素。通常而言，大學生的創業能力主要包括對市場的預測能力、產品服務開發的創新能力、團隊合作能力、管理能力、經營能力、交際能力等，從某種角度來講，這些能力越強，大學生的創業意愿就越強。市場的預測能力通常是指大學生對創業項目是否具有潛力的一種預知能力，這種對市場發展趨勢的敏感性，是其具備創業意愿的一個重要因素之一。擁有這方面能力的大學生，通常會抓住市場中難得的機遇并加以利用，使之成為其創業的方向。產品服務的開發與創新能力則是在對市場機遇進行把握之后，按照一定的方向，來將這種商機轉化為實際產品和服務的一種能力，這種創新的能力也能使大學生愿意去嘗試創業。團隊合作、管理經營能力則是其在創業得以進行之后對團隊和生產的管理與協調，同樣會影響創業的成功與否。這些能力對創業都有著十分重要的意義，并且具備了這些能力的大學生，對創業也大多較為感興趣。
二、增強大學生創業意愿和能力的教育體系構建的嘗試
（一）增強大學生創業意愿的建議
1.促進大學生創業價值觀的樹立
大學生創業價值觀的樹立有助于加深自身的了解、為其發展提供方向，對其創業意愿的增強具有重要的作用。大學生如果能夠樹立科學合理的創業價值觀，對其創業的活動時十分有利的，這種價值觀的樹立可以通過創業教育的途徑來實現。創業教育不單單是一種臨時而速成的培訓，而是一種關于創業的價值、是否適合創業、創業的方法、創業的所需因素等多方面的學習，旨在通過減輕大學生就業壓力，為社會提供創業人才。在創業價值觀的樹立上，應當避免所謂的“速成創業”，應當使得大學生通過這種教育，能夠樹立創新、科學、健康的創業價值觀，使其能夠想就業，并且能夠就業成功。
2.對大學生進行創業教育指導
大學生就業的意向和方向的確定離不開創業教育的指導，在對大學生就業引導上，應當注意以下幾點：首先，應當根據當前技術發展方向、生產和行業結構、市場需求等角度進行分析，確保大學生的創業方向能夠得到保證，避免陷入因信息不符所導致的創業失敗泥淖中；其次，強調個人能力的重要性，通過對當今市場上各個行業、職位以及行業結構所需要的素質和能力進行分析，向其灌輸一種持續學習的思想，并鼓勵學習；再次，強調市場競爭與管理的關聯和協調。當今社會，所需要的創新人才，是需要具有多重能力、多重專業知識基礎的綜合性人才，強化對其創業方向和意向的引導，有助于其實現綜合能力的提高，以更好地應對將來的創業難題與機遇。
3.促使大學生轉變就業觀念，增強創業意識
傳統的就業理念主要強調大學生在畢業后能夠考取公務員、進入事業單位，或者找到一門工作清閑、待遇豐厚的工作。在我國對大學生精英教育階段還停留在“上大學就是為了能夠找到一個穩定的工作”這一層面上。隨著我國大學生的門檻越來越低，越多的大學畢業生面臨著嚴峻的就業問題。這時，就應當由高校及學生轉變傳統的就業觀念，充分的了解教育動態和當前就業狀況，使其能夠有個理智的擇業觀。
大學生創業意識的樹立，是其創業行為乃至創業意愿的前提，而大學生創業意識的樹立與環境的影響也是離不開的。校園和家庭環境則是大學生創業意識形成的重要因素，這就要求家庭和學校在對大學生進行教育時，應當注意培養其創新意識，引導其樹立遠大理想，促使其養成艱苦奮斗、開拓進取的精神，對于大學生的創業想法及意識基于鼓勵和支持，在創業條件上對其予以支持。
4.使大學生具有創業的熱情
創業的熱情也就是其創業的積極性，首先，需要學校引導和幫助，通過對教育理念以及教育目標的調整和革新，積極開展創業教育；其次，應當加大對大學生創業的宣傳，從學校到社會都能形成一種良好的社會輿論，并使之成為一種氛圍，潛移默化的影響大學生的創業意向和熱情。再次，大學在教育過程中，應當強化對大學生創業熱情的培養，通過對大學生創業政策和資金上的支持，以創業講座等方式，來使其積極的參與到創業當中，并且適當對其采取激勵政策，使其能夠在積極的創業環境下，正確的認識創業、了解創業并且熱衷于創業，使其創業的熱情得以點燃。
（二）強化大學生創業能力教育的力度
所謂的創業能力，就是指大學生將已知的信息、知識和創新實踐活動相結合，創造出具有社會價值的產品或者服務所需要智力或者非智力因素的支持。這就要求高校在對大學生教育時，應當重視對大學生創業能力的培養，當其具備創業意愿的同時，使其具備與之相匹配的能力。使得大學生不但能夠找到工作崗位，還能夠成為崗位的創造者。在大學階段，更加強調素質教育，對個人能力的要求較高，而這個階段也是培養大學生創業能力和創新精神的一個重要的時期。所以，大學生的創業能力的培養，需要大學充分的發揮引導作用，使大學生的創造潛能得以激發、創造能力得以提高，積極探索和改革教育模式，大力發揚創業教育，為大學生創業打下堅實的基礎。
1.優化和完善以大學生創業能力為教學重點的教育體系
大學生較其他創業者而言，具有很大的不同，因為其長期處于受教育的環境下，致使他的創業能力的提高和創業方式的選擇與大學的教育聯系密切，這里體現了大學教育對大學生的人格塑造的重要作用。大學通過開展一系列的創業活動和創業培訓，使得大學生處于一個對創業十分有利的文化氛圍，加之一些政策和教育的支持，使其能夠有效地提高創業能力。
在實踐中，高校可以通過設立創業實踐基地，來為大學生提供實踐支持。這種實踐基地的創辦，能夠有效彌補創業教育偏重于理論的缺點，使大學生能夠充分發揮在創業理論教育中所學到的知識，這種實際操作的媒介，能夠為大學生提供真實的創業平臺和創業環境。另外，高校還應當積極地鼓勵大學生進行創業訓練，為其提供盡可能多的創業訓練機會，使其在實踐過程中，能夠擁有更加自信的態度、更加清晰的思維。而在其實踐訓練的同時，還應當時刻地提醒在實際的創業過程中，又會發生哪些困難，使之能夠以一種虛心理智的心態，去挖掘自身潛力，為以后艱難的創業做好準備、打好基礎。高校在開展相關活動時，可以創辦一些創業大賽、設計大賽等活動，以提高大學生的實踐能力和創新能力為目的，為其創業打好基礎，使其創業能力得以提升。
另外，構建創業實踐基地一定要做好硬件與軟件資源的配備工作，在構建的方法上更應當注意科學、合理。硬件資源通常包括電子計算機、多媒體設備、信息數據共享等，為大學生創業提供豐富的、廣泛的信息支持。在軟件資源的配置上，主要應做好完善的、合理的實踐訓練流程，以市場需求和行業發展規律為依據，擺脫以往的刻板教育方式，通過自由化、市場化的運作，使得這種實踐變得更加貼近現實，為大學生創造一個良好的社會環境，使其在對社會關系和業務關系的處理時，能夠充分的發揮其特長、檢驗其能力。
2.提高大學生自身能力和素質
創業并不是隨隨便便就可以成功的，這需要大學生具有過人的才智、足夠的能力、敏銳的市場感官等多種品質，這就需要大學生能夠提高自身的硬實力，為創業提供堅實的基礎。
在對大學生進行創業教育過程中，應當盡可能的挖掘大學生內在的潛力，通過一定的教學方法，努力的喚醒、誘導、啟發其創業潛能，使其能夠積極的參與到創業過程中，這是創業的精神支持。
在創業教育開展時，學校不僅僅負責教好學生，還應當培養大學生自主學習的能力，使其通過對自身的長處和短處的了解和認識，積極的去彌補自身的不足。系統的掌握創業知識，對市場的發展規律、產品服務的經營理念和方向、國家對創業的政策支持、相關法律法規等進行學習。在實踐方面應當充分利用學校所提供的創業機會，不斷地開拓進取，積極嘗試和創新，使自身的創新能力、實踐能力得到顯著的提高，實現創新能力的提升。
關鍵詞：大學生創業意向；理論模型；社會網絡；創業機會識別；創業教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0036-02
創業是個體實現自身價值的過程，在創業活動中，人們通過捕捉機會創造出新穎的產品或服務。創業能夠刺激市場創新，促進經濟增長，制造新的就業機會，對國家、社會的發展至關重要，因而學者們開始注重創業行為的研究。Bird（1988）首次提出創業意向（entrepreneurial intention）的概念，他認為創業意向能夠影響創業行為；Krueger（2010）認為創業意向是預測創業行為的最佳指標。大學生擁有創業熱情，具備專業素質和創業潛力，而且近年來我國大學生的就業問題日益突出，政府出臺了相關政策鼓勵大學生自主創業。因此研究大學生群體的創業意向有助于學校、政府和社會更好地指導大學生創業。本文從影響大學生創業意向的因素及理論模型兩個方面進行了梳理，并在此基礎上建構了新的理論模型。
一、大學生創業意向的內涵
Bird（1988）將創業意向定義為“將創業者的注意力、精力和行為引向某個特定目標的一種心理狀態”。Christian Luthje等人（2003）則從可能性的角度對創業意向進行了解釋，提出創業意向是指學生選擇自主創業的可能性。賀丹（2006）認為學生的創業傾向是指學生選擇創業的可能性，并將創業可能和創業準備作為創業傾向的衡量指標。有學者認為創業意向是主體對創業行為的接受程度，接受程度的高低一方面受到外部客觀信息的影響，一方面取決于主體對信息進行加工和決策的過程。熊正安（2007）認為創業意向是基于創業者的生理和心理需要，經過大腦對信息的加工，形成的創業設想。劉海鷹（2010）把大學生創業意向定義為大學生從事創業活動的主觀意愿，即大學生是否愿意創業。
二、大學生創業意向的影響因素
創業意向的影響因素主要分為個體和環境兩個方面。人格特質、個人背景和認知特征是主要的個體研究變量。研究表明主動性人格與創業意向顯著正相關。在“大五”因素中，認真性和開放性對創業意向的影響最為顯著。前瞻性人格對大學生的創業意向也有顯著的預測作用。Barbosa等（2007）的研究表明個體的冒險傾向能夠積極預測創業意向，冒險傾向強的個體具有更強的創業意向。此外，創業者擁有更高水平的成就動機。在個體認知方面，創業效能感對創業意向有很好的預測力，自我效能在個體變量和創業意向之間發揮中介作用，創業自我認知在人格特質和大學生創業意向之間起到中介作用。環境因素主要包括政府方面提供的經濟和政策支持、外部商業環境以及社會文化和社會規范等。創業教育也是推動大學生創業意向發生的重要因素。研究表明創業培訓有助于提高大學生的創業意向。王瑩（2011）研究了大學生所處的社會網絡對創業意向的影響，結果表明網絡規模與網絡異質性對創業意向有顯著影響。
三、大學生創業意向影響因素的理論模型
創業意向模型為預測創業提供了有效的理論框架。計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB，Ajzen，1991）認為環境因素通過態度對意向產生影響。主觀規范（subjective norms）、對行為結果的態度（attitude toward the act）和行為控制知覺（perceived behavioral control）是三個具體的態度變量。主觀規范是指個體對社會壓力的知覺，對行為結果的態度是個體對創業行為結果的期望，行為控制知覺即自我效能感。Krueger等（2000）的研究證實了計劃行為理論對創業意向有積極的預測作用。Autio等（2001）、Gird和Bagraim（2008）的研究都驗證了該理論模型的有效性。Bird（1988）的創業意向模型認為創業意向受到個體思維方式的影響，即理性思維和直覺性思維，而且思維與個體變量（人格特質、能力、個人經歷）和社會背景（政治、經濟、社會環境）共同作用于創業意向。創業事件模型提出創業意向受到個體知覺的影響，具體指個體對創業前景的吸引度（希求性知覺）、相信自己有能力創業的程度（可行性知覺）和個體采取創業行動的意愿（行動傾向）。Grundsten（2004）研究了社會認同、榜樣和規范以及創業機會的識別、創業資源的獲取等因素對創業意向的影響。范巍，王重鳴（2004）建構的創業傾向的影響因素模型包括個性特征、環境認知和背景因素等幾個方面。賀丹（2006）提出了一個概念模型，該模型綜合反映了影響學生創業意向的因素。該模型包括個人背景、個人特質、創業態度以及創業環境四大方面。個人背景除了研究創業意向常用的家庭背景、學歷這兩個維度之外，加入了創業教育、創業型團體參與程度、實習經歷三個維度。葉映華在（2009）提出的大學生創業意向影響因素模型認為創業人格特質、創業先前知識、創業認知和創業社會資源的獲得影響大學生創業意向，該模型還認為人格特質、社會資源和先前知識通過自我認知影響大學生的創業意向。王天力（2009）提出的大學生創業意向影響因素模型認為創業素質、創業環境和創業實踐作三個因素影響大學生創業意向。王瑩（2011）的理論模型認為社會網絡通過創業效能感對大學生的創業意向產生影響。
四、大學生創業意向理論模型的建構
1.社會網絡是預測大學生創業意向的重要前因變量之一。社會網絡是“特定的個人之間的一組獨特的聯系”。創業者的個人社會網絡資源是一種穩定的資源潛力，是個人產生創辦企業想法的關鍵因素。社會網絡提供了信息和資源的可能性和潛在性，能夠使創業者增加與外部環境的聯系，從而獲取更多創業所需的資源和信息，這對企業的形成至關重要。“結構洞”理論認為具有很多結構洞的社會網絡能為創業者提供大量有價值的信息，從而提高創業者發現創業機會的概率。可見，以往關于社會網絡的研究強調社會網絡結構和關系強度，較少關注網絡資源本身對創業機會識別以及創業意向的影響，本文認為大學生的社會網絡資源很有可能對大學生的創業意向產生影響。
2.創業機會識別在社會網絡和創業意向之間起到的中介作用。創業的第一步通常是識別創業機會，大學生是否能識別創業機會影響其創業意向。關于機會發現問題，奧地利經濟學家認為個體的創業警覺使創業者能夠識別創業機會，創業警覺即個體對市場需求及資源使用的敏感力。因而創業機會識別可能正向影響創業意向。目前關于創業機會識別的研究發現，個人特質、認知、先前知識與經驗與社會關系網絡等因素影響創業機會的發現。在個人特質方面，個體創造力對創業機會的發現十分重要。從認知角度對創業機會識別進行的探索還處于起步階段。此外，研究表明創業者可以通過社會網絡獲取創業機會資源和信息。因此本文認為大學生創業機會識別在大學生社會網絡和創業意向之間發揮中介作用。
3.創業教育的調節作用。創業教育最早來源于美國，培養學生的創業意識、創業精神，開發學生的創業個性，提高學生的創業能力。與其他專業相比，創業學專業的學生創業意向更強，學生可以通過創業教育學習知識、獲得靈感和孵化資源。在創業教育水平高的情況下，學生通過專業的學習，掌握了更加體統全面的創業知識，可能更加敏銳地發現社會網絡資源中的創業機會，從而加強社會網絡對大學生創業識別的影響，因此本文認為創業教育水平能夠進一步催化社會網絡對大學生創業機會識別的作用。
在對影響大學生創業意向的研究梳理之上，本文從社會網絡的角度重新建構了大學生意向影響因素的理論模型，該模型認為社會網絡通過創業機會識別影響大學生的創業意向，創業教育催化了社會網絡對創業機會的識別作用。模型如下：
五、評價和展望
在前文對創業意向研究成果的整理與分析基礎上，可以發現已經有比較豐富的研究成果，但仍有許多值得探索的地方。目前對創業意向影響因素的研究較多地涉及個人背景、個人特質兩方面，對認知層面的探討比較缺乏，而且從外部因素入手的研究還不夠深入和全面，例如創業政策、教育制度、社會網絡、信息的來源與形成以及非理性因素（直覺和偏差）。大學生創業意向的研究多數集中在影響因素方面，對結果變量的研究不多。此外，關于創業研究對象的定位還不夠細化和精準，未來研究可以探討不同年級水平、不同層次和類型的學校、不同專業類型的學生的創業意向。最后，在研究方法上，采用量化建模的方式對創業意向影響因素展開研究的較多，可以采取質性研究的手段，通過深入訪談，扎根到大學生創業群體等方式，更加具體、真實地了解各因素對創業意向的影響情況。
參考文獻：
[1]葉育旺，楊惠儀，陳斯明.對大學生自主創業的反思[J].邏輯學研究，2001，21（3）：224-227.
關鍵詞：綜合素質；培養方案；創新創業；人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0138-02
國家中長期教育改革和發展規劃綱要強調提出，要提高人才培養質量，促進學生知識、能力和素質協調發展，造就具有高度社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質專門人才，加強創業教育和就業指導。這是我國高校人才培養目標的總的要求之一。當前，大學生就業難已成為我國高等教育發展過程中的瓶頸，如何培養出具有較高綜合素質的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學生創新創業活動其根本目的就是提高高校培養人才的綜合素質。
一、大學生綜合素質涵蓋的主要內容
首先，我們必須了解大學生綜合素質涵蓋哪些主要內容。大學生的綜合素質主要由基礎性素質、專業性素質和創新性素質等組成。基礎性素質主要指道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動素質，也就是我們國家教育方針一直倡導的“德、智、體、美、勞”。道德素質主要是指人的文明程度、法律法規的遵守。智力素質主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質完成的能力，是人類綜合素質提高的重要條件。審美素質對社會文明的發展又進了一步，包括欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，能用多種方式進行藝術表現的能力。勞動素質是指個人的實踐能力和獨立生活能力，是專業性素質和創新性素質得已體現的必要條件。專業性素質是指能較好地勝任專業工作所需要的素質。創新性素質對人才的要求較高，是指必須具備學習新知識的愿望和能力，且具有發現問題，提出問題并想辦法解決問題的創造性思維，以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴謹的學風，只有不同程度地具備以上各點才能叫做具有創新性素質的人才。每個大學生只有當這三部分素質協調發展到一定階段時，才能說具備了一定的綜合素質。
二、如何提高大學生的綜合素質
本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來校招聘大學生的原則更加科學合理。總結起來主要有如下幾點：思想道德素質高、解決問題的能力強；專業知識與技能較好；學習意愿高，有創新意識；敬業精神強；團結溝通協作能力較強。實際上這幾點與上面所說的大學生應具備的綜合素質的要求是一致的。共同點就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質，這一層面如果沒過關，也就是說沒有思想道德這個“1”，其他也就全是“0”了，如果沒有這個“1”，有時對社會可能造成的負面影響可能不只是“0”的問題了。這也是我們一直所說的，要想學會做事首先要學會做人，“德才兼備”是用人之道。思想道德的培養是一個全社會的系統工程，是家庭社會共同的責任和義務。如果具備了基本的思想道德水準，對于大學生來說，專業知識的學習和能力的提高都是指日可待的事情。大學教育本身就是培養學生的綜合素質，從理論教學、實踐教學、社會教學等各個方面來完成人才培養的系統工程。目前，全國各高校實行的大學生創新創業能力培養是對大學生綜合素質提高的較好平臺。
三、創新創業項目實施活動的開展有利于大學生綜合素質的提高
大學生創新創業能力的內涵包括：創新意識與創造力；機會識別與利用；風險認識與決策；組織領導與管理，這與培養學生的綜合素質是一致的。大學生創新創業的每一個項目都在不同側重面體現了對學生以上內容的訓練。本文對我校此項活動的開展情況調研發現，學校參與和舉辦的各種級別的大學生創新創業項目很多，參與的學生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學生學了一些專業知識，又沒有馬上面臨就業找工作或準備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數的80%以上。而參與大創活動的學生，我院統計的結果，占學生總數的20%，相對受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學生的表現及這些學生后期做畢業設計情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例，前年我指導多功能健身娛樂搖籃項目，這個項目由兩名學生提出，找我作為指導教師。他們的主要創意是想利用人腳蹬自行車的運動帶動一個小搖籃擺動。主要設計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒有讓他們馬上動手設計，而是給他們二個星期時間進行市場調研，分析市場需求，寫出調研報告，此項任務目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應做適當的社會調研，同時也訓練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進意見，從中訓練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調研他們在我的指導下結合調研時客戶的建議進行改進，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機械設計的復雜度。接下來的任務是他們要確定項目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數。選拔參與學生時，他們先到所需專業的班級發廣告，面試時由他們主持，我旁聽，最后討論定人選，這一項任務主要訓練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進行市場調研，確定開發成本，然后根據學院的經費支持情況調整設計方案。經過幾輪的反復最后確定設計研發方案。在幾次調整的過程中學生們訓練了良好溝通能力及財務預算能力。通過這一項目的完成，我在指導學生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導下來，學生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉，經驗和教訓是成長的最好老師，再加上教師的適時指導，學生的綜合素質有了很大提高。
四、如何通過創新創業活動提高學生的綜合素質
從對畢業生及在校生的調研過程中，我們發現，高校在學生創新能力培養方面下了很多功夫，提供了各類科技創新平臺，學生能力得到了很大提高。但是，如何培養其創業能力，這方面各高校沒有系統的訓練，如何克服師資不足及教師在這方面訓練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養模式。學校要有意識地將創新創業活動結合到一起，在較多的科技創新項目中主動加強學生創業理念的培養。
首先，要提高學校、教師和學生的思想意識，從調查中也可以看出，各校、學生及教師對這方面的訓練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養過程中沒有主動對其加以訓練，將來他們畢業后走向社會既缺乏工作經驗，有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創業的可能了，因此學生步入社會無論是工作還是創業都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學習期間由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效的指導和訓練。但是很多高校這方面都是由專業教師兼任，學校對教師的考評機制也使得教師沒有過多精力投放到對學生這方面的培養上。所以要想提高學生的綜合素質，學校必須重視并采取行之有效的措施。
其次，各高校應從培養計劃上、教學內容及教學方法上下功夫，增加大學生創新創業方面的內容及訓練。同時，引進或培訓在編教師，學習國外發達國家的教育經驗，調整我們的培養模式，結合各高校的辦學條件多種培養模式，多渠道地開展大學生創新創業訓練，提高學生的綜合素質。我院的經驗是增加一門相關理論課程及綜合實訓環節。把畢業設計內容與大學生創新創業項目以及各種專業比賽項目相結合，把畢業設計分塊制，團隊制，使學生的綜合素質訓練受眾面廣，有目標、早準備收到了較好的效果。同時，學院鼓勵并支持教師分階段帶學生到企業實習，為此，學院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業掛職鍛煉，與企業建立良好的產學研合作機制，這有利于教師綜合素質的提高，教師的經驗豐富了，課堂中的實例教學也激發了學生的學習興趣。教師身教大于言教，學生參與教師的產學研活動對他們了解專業知識應用及解決實際問題打下堅實基礎。只有教師的知識面和實踐經驗不斷更新，才能使創新創業教育的內容跟上時代的步伐，因為大學生創新創業訓練更多的是檢驗他們專業知識運用能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對教師進行與時俱進的培養和訓練，采取多種教學方式，豐富學生的創業知識，提高其創新能力。在教學內容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據社會現實的變化不斷充實課堂內容，讓學生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創新創業技能。
社會實踐也是鍛煉學生提高綜合素質的良好途徑。學校每個寒暑假都會組織學生進行社會實踐活動，例如，走訪社區幫助孤寡老人、義務為貧困地區留守兒童獻愛心、籌集善款善物寄送偏遠山區和受災群眾等活動。這些活動增加了學生對社會的了解，提高了社會責任感，培養了義務奉獻精神。
總之，學生綜合素質的提高是我們高等教育培養的目標，大學生創新創業活動的開展就是要實現理論教學與實踐并重的目標，創新創業教育是時代進步之魂。要實現我國的科技強國、科技大國、自主創新、中國制造等偉大夢想，“大眾創業、萬眾創新”已成為推動經濟社會發展的新引擎。創新創業教育承擔著培養具有遠大理想、創新思維、創新素質大學生群體的重要使命，已成為時代進步的希望和靈魂。
參考文獻：
College Students Guided by practical teaching
QIN Bo KANG Hong-bo
（School of Automation，Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an 710121，China）
【Abstract】College Students' innovation and Entrepreneurship （"double"） is now the education of colleges and universities across the country to actively carry out teaching activities， many schools have set up the innovation and entrepreneurship education base of college students， but affected by the market， capital and other factors， goal and orientation of education management is not clear， no long-term planning， poor effect， and out of touch， and education the contents of the other isolated； put forward practical teaching and management of education， the practice teaching as the guidance， take the market as the development direction of the management mode of education， the two mutual promotion and common development. After a preliminary attempt， a certain effect has been achieved.
【Key words】Innovation and entrepreneurship education； Goal and orientation； Practical teaching； Education model
0 前言
大?W創新創業教育是以培養學生創業意識、創新精神和創造能力的教育，具有創新性、創造性和實踐性等特征，是高校教學活動的重要組成部分，也是國家深化教育改革，實施創新驅動發展戰略，促進經濟轉型升級的迫切需要。創新創業教育已經成為經濟增長的引擎之一，成為推進高等教育綜合改革的重要工具，在各大學全面展開創新創業教育，對于促進高等教育的健康發展、經濟進步與社會就業具有重大的現實意義[1]。
1 當前大學生創新創業教育面臨的現實問題
以教育部2010年下發的“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”和教育部2012年印發的“普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）”為標志，我國大學創新創業教育開始進入了新的發展階段[2]。據統計，全國約八成以上的高校都開展了雙創必修或選修課程。許多學校都設立了大學生創新創業教育以及產業孵化器基地，許多學生都積極地投入到了雙創活動當中，但實際的效果良莠不濟，還存在以下的一些問題。
首先是形式與內容不一致。許多學校開展創新創業教育雷聲大，雨點小，只注重形式，無實際效果。很多都由學校領導親自主管，選拔優秀教員擔任導師，分配了專用辦公場所，還成立了各種相關的協會，但學生并不知道到底該干什么，老師也只掛名，最終并無實際的創業思路，更談不上什么項目。
其次是學校的創新創業研究成果往往與市場需求不統一。雙創小組在項目立項的時候主要是基于學生的興趣點或指導老師的研究方向，對市場的實際需求并未做充分的調研。學生的研究成果很難與當地經濟建設結合起來，有成果但無市場，盡管有創新，算不上創業。
第三個問題是學校在進行創新創業教育課程設計時對“創新創業”教育的概念理解僵化。在國家層面及教育部門的倡導和引領下，很多學校都在開設雙創教育課程，基本都是1個學分課時量。但對創新創業教育的界定過于死板，以為雙創教育是不同于學校其他課程的單獨的一門課程，我認為這種理解并不正確。實際上雙創教育與其他課程內容是有相關性的，而且是可以協調統一和相互促進的。
2 以實踐教學為引導的創新創業教育方法探索
創新創業實踐是提高大學生實踐創新能力的重要途徑，需要貫穿大學實踐教育始終[3]，尤其對工科院校來說，實踐教學計劃是整個教學計劃很重要的組成部分，包括認識實習、金工實習、課程設計、課內實驗、生產實習以及畢業設計等都是實踐教學內容，貫穿了從大一到大四的整個階段。而既然創新創業教育也是當前各高校積極開展的教學內容，因此應在這兩者間找到契合點，融會貫通，相輔相成。以實踐教育為引導，同步穿插開展雙創教育；同時以和社會需求為方向，將雙創教育實際落地，為社會創造價值，而不是流于形式。
大膽嘗試教學改革，調整培養方案，將雙創教育融入到實踐教學環節中。學校現有的培養方案都是根據各學校專業特色設計，每過幾年都會做一些調整，但基本調整幅度不大，甚至有些學校的培養方案很多年沒變過。教育最終的目的是培養人才，服務社會，但社會在發展，科技在進步，一成不變的東西最終一定會被社會淘汰。在堅持專業特色不變的基本原則下，結合社會經濟發展需要，將雙創教育與實踐教學結合，在實踐教學活動的過程中引領學生開展創新成業活動，二者相互促進，而不是將雙創教育單獨孤立起來，將創新創業教育融入到整個大學教學活動之中。以實踐教學為引導開展創新創業教育，服務社會經濟；反過來以社會需求為導向，指導創新創業教育發展方向，進而促進實踐教學環節不斷完善。
另外，學校的學科競賽也是開展創新創業教育的重要契機，學科競賽使實踐教學體系不斷充實和完善，是培養學生創新能力的必由之路[4]。現在學科競賽逐漸成為高校教學活動的一部分，每年都?M織學生參加各種競賽活動。相比其他實踐教學活動，學科競賽更容易與創新創業教育產生共鳴。學科競賽不受學生專業的限制，參加的往往是動手能力較強，思維活躍的同學，如果再輔以指導老師的正確引導，這部分學生的角色更有機會轉變成創新創業者。
3 教學案例分析
近年來我國高校對創新創業教育有較深刻的認識，不斷加強理論教育，尤其是近 5 年以來，文獻總數及核心文獻數增加顯著[5]。以我們學校的實際情況為例，作為電子通信類的工科學校，實踐教學內容占了整個大學四年教學內容很大的一部分比例，涵蓋了從大一到大四的整個過程，很多學生也都參與到了學校的創新創業活動之中。我們在以實踐教學為引導開展雙創教育方面做了一些初步的探索，比如課程設計的選題結合我校雙創基地正在進行的一些項目子課題；同時將課程設計、金工實習以及學科競賽等實踐教學過程只表現突出的學生推選進雙創基地，這些嘗試已經取得了一些初步的成績，已初步形成一套成熟的培養機制，近幾年以來，學生的實際動手能力明顯較以往明顯增強，學科競賽成績和雙創基地項目開展較以往都有明顯進步。
Abstract： Combined with the successful practice of taking part in the national vocational skills contest for Dalian Vocational & Technical College in recent years， this paper analyzes the relationship between carrying out vocational skills contest and improving vocational students' ability， so as to provide certain reference for the similar colleges and universities.
關鍵詞： 技能大賽；高職；創新；實踐
Key words： skills contest；higher vocational education；innovation；practice
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0239-02
1 職業技能大賽現狀
近年來，教育部舉辦了具有多個專業與方向賽項的全國高職院校職業技能大賽，全國各所高職院校都非常重視，并積極組織學生參加職業技能大賽，這一賽事體現了各所高職院校的教育教學成果，是學生綜合技能的大檢驗。大連職業技術學院一直以來非常重視職業技能大賽，學校信息工程學院已連續兩年選派計算機網絡技術專業優秀學生參加網絡信息安全賽項，并配備學院優秀的專業教師給予指導，在全國職業技能大賽網絡信息安全賽項中取得了全國二等獎的優異成績。
2 開展職業技能大賽的意義
2.1 促進高職教育教學改革 職業院校課程體系和課程建設是現代教育教學改革的一個重點，多元化的教學模式強調的是學習效率、學生學習的主體地位和教師的引導作用。在職業技能大賽中，以學生綜合實力為主要評價標準，以崗位任務完成情況來衡量專業能力，讓職業教育中專業能力培養、綜合素質的形成更加務實、高效，教育教學觀念發生了根本性的轉變。職業技能大賽可以引導、推進高職院校的課程改革，并且可以檢驗改革的成效，而課程改革的主要依據則是以職業技能大賽的要求為前提，將職業技能大賽的內容加以提煉并轉化為課程教學改革的項目，反映到教學過程中去。通過這種教育教學的改革，可以構建符合社會需求的人才培養方案[1]。
2.2 整合社會資源、加強校企合作 通過職業技能大賽，學院會根據相關行業企業職業崗位技能要求，充分吸收相關行業企業的人員參與和指導，積極加強與行業企業的合作，促進了校企之間的交流。要通過多種形式和途徑積極爭取行業企業對技能大賽的支持，并以此作為深化校企合作的契機與突破口。
2.3 提升教師執教能力 通過職業技能大賽，促進“雙師型”教師隊伍建設通過組織教師直接參與和指導學生參加職業技能大賽，不僅可以促進教師全面掌握行業企業對高素質技能人才培養的需求及相關職業崗位的技能要求，而且可以不斷地提高自身的專業水平和與實踐能力，不斷提高自身的“雙師型”素養，及時地更新教學內容，改進教學方法，不斷提高教學質量，形成師生同賽、教學相長的生動活潑的教學格局[2]。
2.4 促進高職學生綜合能力的提高 全國技能大賽所涉及的各專業范圍，都融入了國內外先進的培養教育觀念，在技術、技能平臺上是最先進的。對學生在知識理論夠用的前提下，采用最新教法、學法、練法，由知識組合型學習逐步向專業、企業文化滲透性的學習、培養。學生由被動學習轉變到主動思考，主動掌握。
2.5 構建符合高職發展的實訓基地 通過職業技能大賽，促進實訓基地建設職業技能大賽場地建設與實訓基地建設結合起來，依靠實訓基地來辦好職業技能大賽，根據教學需要和大賽需要，增加實驗實訓工位，更新實驗實訓設備，優化實驗實訓情境，作為比賽場地的實訓基地要完善比賽功能，提高比賽保障能力，不斷提高建設與管理水平。
2.6 技能大賽促進高職院校專業教材建設 教材建設一直是一個影響人才培養質量的重要因素，專業教材往往滯后于專業發展。職業技能大賽的開展，對職業教育教材的要求必須使用企業最新工藝、新標準新技術、新技能、專用工具介紹等，依靠國家組織的技能大賽平臺，調整專業培養方案，補充或新編專業教材，滿足課程實施的教學需要[3]。
3 高職院校學生的能力結構分析
高職學生要成為高端技能型應用人才，必須具備以下能力：職業基本能力、職業核心能力以及綜合素質能力。以大連職業技術學院參加全國信息安全技能大賽為例，進行高職學生的能力結構分析。
職業基本能力：良好的溝通表達能力；計算機系統操作與解決軟硬件常見故障的處理能力；利用Office工具進行項目開發文檔的整理、報告的演示、表格的繪制與數據的處理的能力、利用VISO軟件繪圖的能力；查閱各種中英文技術文獻、資料，并整理、分析與處理，進行文檔管理、書寫的能力；數據庫系統的基本操作能力；基本的程序設計能力；通過網絡搜索、專業書籍等途徑獲取專業技術幫助的能力等。
職業核心能力：網絡服務器搭建與管理能力；網絡組建與維護能力；網絡安全應用與管理能力；網絡安全能力；網站后臺程序設計能力；網絡數據庫設計能力；網絡應用與開發能力；網絡設備選型能力；網絡設備配置與調試能力；網絡設備故障診斷與排除能力；網絡操作系統應用與管理能力；撰寫網絡技術相關文檔的能力等。
綜合素質能力：實踐能力、創新能力、團隊協作能力等。
通過對以上三種能力的分析，學生可以在課堂學習職業基本能力與職業核心能力的理論知識，但是對于綜合素質能力的提高，仍然沒有很好的途徑針對高職學生進行培養，而恰恰綜合素質能力是學生成為技能型應用人才的關鍵組成部分，職業技能大賽通過自身的賽事特點很好地提高了學生的綜合素質能力，在綜合素質能力中，創新與實踐能力是學生成為技能型人才的重要能力，可以通過參加職業技能大賽得到提升。
4 如何通過職業技能大賽提升高職學生創新與實踐能力
4.1 通過職業技能大賽選手校園選拔機制營造良好的學習氛圍 國家職業技能大賽的參賽選手，都是需要經過校內選撥，省內初賽才能最后入圍國家級大賽，學生在選撥的過程中，積極主動從各方面進行準備，利用業余時間對大賽所需的專業知識進行學習與復習，帶動了學生們的學習熱情，同時在學校形成良好的學習氛圍。
4.2 通過職業技能大賽的賽前集訓增強學生動手實踐操作能力 職業技能大賽就是為了展示高職學生職業技能的實踐操作能力，學生在準備與參加大賽的過程中，完成大量的實踐操作練習，能夠把以往學到的理論知識完全運用到實踐操作中去，鍛煉了學生的動手操作能力。
4.3 通過職業技能大賽中的賽制安排提高學生獨立分析與解決問題的能力 在參加職業技能大賽的過程中，學生需要解決賽題中設置的各種難題，比賽環境是完全脫離指導教師的現場指導，學生在解決問題的過程中，需要獨立分析出現的各種問題，進而自己解決問題，鍛煉了學生的思維創造力。
4.4 通過職業技能大賽的賽題設置分析進行情境化教學改革與課程設計 職業技能大賽的競賽完全是以實際工作情境為背景，以每一個工作任務為單元，這為高職院校專業課程的課堂教學與課程設計提供了很好的借鑒和參考。這種情境化的設計可以使學生更好的融入實際工作的狀態中去。
4.5 通過職業技能大賽增強校企合作，使學生能夠真正感受實際工作 參加職業技能大賽的學生要面對最前沿的軟硬件設備，參賽的前期準備階段，要有設備廠商的工程師進校指導，學生跟隨工程師學習新設備的使用與應用，在這一過程中拉近了學生與企業的距離，學生能夠真正的感受到企業的實際工作，同時，部分設備廠商在工程師與學生交流的過程中挖掘到優秀人才，并承諾部分優秀學生畢業以后招聘到本企業，進一步增進了校企合作。
5 結束語
總之，實踐證明職業技能大賽對學生的創新能力和實踐能力的培養具有重要的指導意義和推進作用。通過連續兩年參加全國職業技能大賽信息安全賽項的比賽，提高了本專業學生創新精神、實踐能力與整體素質，畢業生備受有關企事業單位青睞。高職院校應該正確地充分利用大賽對學生的綜合能力進行培養，進而提升高職學生創新與實踐能力。
參考文獻：
[1]杜鵑麗，楊軍.高職院校開展職業技能大賽的探索與思考[J].價值工程，2010（35）：220-221.
關鍵詞 大學生 科技社團 創業能力
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
1以大學生科技社團為載體，提高大學生創業能力的重要意義
1.1高校科技社團的蓬勃發展是確保提高大學生創業能力的必然要求
隨著大學生素質拓展教育的不斷深入開展，高校學生科技類社團蓬勃發展、影響力逐漸增大，各種科技類學生社團活動頻繁、內容豐富、形式多樣、參與性強，己經成為高校校園文化建設的重要組成部分，是提高大學生綜合素質的重要載體，更是提高大學生創業能力的重要組成部分和有力支撐。
1.2高校學生科技社團的發展要以提高大學生的創業能力為目的，要著眼于人才的全面發展
高校學生科技社團是提高大學生創業能力的重要載體，科技類社團活動呈現出形式新穎、影響力強、吸引力大等顯著特點，深得大學生們的關注，在大學生群體中形成了普遍喜愛、踴躍參與、大膽實踐、有所作為的局面，逐步成為在校大學生參與高校活動、培養興趣愛好、擴大知識領域、提升自身素質的有效形式。因此，在高校的教育體系中，引導大學生參加積極向上、健康有益的科技社團活動，提高大學生創新、創業素質，是高校大學生教育和管理工作新的著力點。
1.3更好、更快地加強和扶植高校科技社團建設對于培養社會主義合格的建設者和接班人意義深遠
學生科技社團為大學生實現自我、完善自我提供了更加廣闊的機會，參與學生科技社團是學生培養興趣愛好、擴大求知領域、鍛煉交往能力、豐富內心世界、提高綜合素質的重要方式。社團成員年齡相近，專業有異，地域來源廣，彼此間相互學習，取長補短，有利于完善知識結構；成員間在活動中的分工與合作，有利于培養人際關系與團結協作能力；組織的凝聚力，成員間的關愛，寬松自由的氣氛，能使青年學生獲得安全感與歸屬感，有利于身心健康發展。
2以大學生科技社團為載體，提高大學生創業能力的思考
2.1擬創業解決的關鍵問題
（1）指導教師對大學生科技創新能力的培養，引導學生開展各類創新、創業活動，所能達到的預期效果。
（2）科技社團成員所研發的科技產品和科技創想，所包含的社會效益及經濟效益。
（3）在模擬企業科技運行機制過程中，科技社團成員所具備的模擬能力和水平，真實性與判斷性。
（4）研發的科技產品和科技創想投入大學生創業實踐過程中，可能遇見的可行性問題以及解決方案。
2.2管理架構和運行模式
以大學生科技社團為載體，開展可以提高大學生創業能力的活動，構建科學的管理框架，采取合理的大學生科技社團運行模式。
我們以大學生科技社團為載體，在社團中構建以主席團為指導，以各部門通力協作為基礎的社團管理架構。其中部門包括掌握科技社團材料整理和物資管理的秘書處，負責科技研發、科技創新的科技發明部，負責檢驗成果、模擬企業運行的檢驗部，負責展示發明成果、推廣發明成果的社會實踐部。
3以大學生科技社團為載體，提高大學生創業能力的市場調研及可行性分析
3.1市場調研
大學生創業能力，即大學生在學校所需習到的知識、才能、技術以及所形成的各種能力。大學生創業即大學生在有限的條件下，努力創新、尋求機會、不斷成長、創造價值的過程。為保障本項目的順利實施與開展，我們前期利用半個月的時間，深入社會、大學生創業園、企業以及人才交流中心，進行了實地走訪、座談、問卷調查等方式的市場調研活動，并科學地分析了各項調研結果，得出以下結論：
（1）大學生自主創業態勢激增。在國家鼓勵大學生自主創業政策的鼓舞下，大學生自主創業愿望迅速增強，大學生創辦的科技研發類、科技服務類公司逐年遞增，并且大學生自主創業企業對人才需求量與日俱增。
（2）大學生自主創業觀念有所改觀。大學生自主創業公司的所處位置和服務對象，已經從城市向城鄉轉變，從經濟區向基層轉變，從盲目發展向社會需要轉變，從社會服務向科技研發和科技服務轉變。
（3）由大學生群體產生的社會需要的科技發明和科技創想，具有思維發散、可利用率高、成本低廉等主要特點，對企業來講，可以降低收購成本，從而提高生產效益。因此，社會越來越重視大學生創業過程中所產生的成果轉化和利用問題，大學生自主創業市場前景廣闊。
3.2可行性分析
（1）大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。
