發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 專業(yè)課程 過程性考核設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0069-03
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課堂開始前利用業(yè)余時(shí)間觀看教師提供的教學(xué)視頻，并對(duì)其相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，師生一起針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行互動(dòng)交流、探究，學(xué)生在教師的協(xié)助下開展實(shí)踐和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，教師能夠有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，而學(xué)生則擁有更強(qiáng)的主動(dòng)性和自主性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
目前，越來越多的高職院校開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到各專業(yè)課程的教學(xué)中。然而，人才培養(yǎng)質(zhì)量的階段性檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)往往要通過課程考核來實(shí)現(xiàn)，課程考核是全部教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促與正確引導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果進(jìn)行檢驗(yàn)診斷，使教師得到及時(shí)的反饋并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。很多教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，忽略了考核在整個(gè)教學(xué)過程中的重要作用，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和重新設(shè)計(jì)時(shí)，未能將與課程考核與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的自主性。而過程性評(píng)價(jià)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)而及時(shí)改變教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。因此，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，選擇過程性評(píng)價(jià)方式才能有效督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與各方面素質(zhì)進(jìn)行多方位的全面考核，并且有利于教師及時(shí)收到反饋信息，對(duì)教學(xué)節(jié)奏和方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成課前作業(yè);在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù);課后繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，完成教師布置的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)并撰寫項(xiàng)目報(bào)告，如圖1所示。
圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)流程
（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)前置，學(xué)生在課堂教學(xué)開始前，利用業(yè)余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，輔以配套資料，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、場所、頻次均由學(xué)生自主選擇，無法統(tǒng)一，教師很難直接對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，因此，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須加入相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證教學(xué)視頻的觀看效果。在制作教學(xué)視頻時(shí)，也應(yīng)該合理設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的思考題和練習(xí)題，題目數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，并提供配套的練習(xí)資料，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）陳述、答問教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)當(dāng)前教學(xué)項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出相關(guān)問題，了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻后對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與同學(xué)分享自己觀看教學(xué)視頻后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師則應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，接收學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的反饋，以便對(duì)教學(xué)視頻做出改進(jìn)，并決定是否需要對(duì)后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。
（三）互動(dòng)交流教學(xué)設(shè)計(jì)。在提問和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)觀看視頻和課前練習(xí)中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對(duì)學(xué)生的疑問、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)解答和講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。在此環(huán)節(jié)，同樣需要設(shè)置適宜的考核評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等做出評(píng)價(jià)。
（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在基本掌握了教學(xué)主要內(nèi)容后，需要對(duì)教師布置的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)在實(shí)踐的過程中得到直接體現(xiàn)。因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要注重選題的真實(shí)性、實(shí)用性、整體性和科學(xué)性，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的可操作性，保證學(xué)生通過實(shí)踐該項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)到真實(shí)的崗位工作情境，掌握職業(yè)關(guān)鍵能力。在學(xué)生開展項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個(gè)輔導(dǎo)者或師傅的角色，將無法對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，也就無法發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)作用。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須采用適宜的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考核與評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目后，教師應(yīng)要求學(xué)生提交項(xiàng)目成果及報(bào)告，教師在課后需要逐一批閱，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成的效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
（五）課后拓展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)根據(jù)本次課程的項(xiàng)目內(nèi)容，布置相關(guān)的課后拓展作業(yè)。學(xué)生完成后需將作業(yè)和項(xiàng)目報(bào)告一并提交，教師通過批閱的方式再次進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在課前、課中、課后三個(gè)階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效監(jiān)督，保證教師能得到及時(shí)反饋并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。融入過程性考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程如圖2所示。
圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程及考核設(shè)置
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核設(shè)計(jì)與實(shí)施
由于在各個(gè)不同環(huán)節(jié)，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇相適宜的考核方法，根據(jù)不同的考核載體，對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，如表1所示。
（一）考核教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果。為了對(duì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果進(jìn)行考核，教師在向?qū)W生教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)以思考題的形式，布置少量的課前作業(yè)，并要求學(xué)生在課前一天將作業(yè)上交。教師在收到作業(yè)后逐一批改，考核學(xué)生作業(yè)的完成情況。課前作業(yè)的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級(jí)制（優(yōu)、良、中、差）的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成作業(yè)批改后，通過評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可大致掌握學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，有針對(duì)性地對(duì)原計(jì)劃的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生課前作業(yè)的完成情況普遍較差，在課中的各環(huán)節(jié)，應(yīng)增加對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的講解。
表1 考核方案
學(xué)習(xí)項(xiàng)目
考核項(xiàng)目 考核載體 考核方式
教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 課前作業(yè) 批閱作業(yè)
陳述、答問表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 聽取學(xué)生陳述和答問
互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 觀察學(xué)生參與討論的情況
課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況 學(xué)生實(shí)踐操作表現(xiàn)、項(xiàng)目成果和報(bào)告 觀察學(xué)生實(shí)踐操作效果、批閱學(xué)生提交的項(xiàng)目成果和報(bào)告
課后拓展學(xué)習(xí)情況 課后作業(yè) 批閱作業(yè)
（二）考核陳述、答問表現(xiàn)和互動(dòng)交流表現(xiàn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可安排部分學(xué)生陳述自己觀看教學(xué)視頻的收獲、分享對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并組織學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行討論。在這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更重視評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、好奇心、求知欲，以及紀(jì)律遵守情況等。要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認(rèn)真思考、踴躍討論，以及過程中表現(xiàn)出來的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和解決問題的能力。通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，爭取自我鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)效果。
（三）考核課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況。在實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)或模擬真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，參考項(xiàng)目任務(wù)書或指導(dǎo)書的方法與步驟，自主動(dòng)手實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)。教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，注意觀察學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)展。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決方案。在這一階段的考核，教師應(yīng)采用觀測和口試的形式，以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)水平和技能掌握的整體效果。
根據(jù)課程類型的不同，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，會(huì)將實(shí)物、作品或文檔等形式的項(xiàng)目成果進(jìn)行提交，并利用課余時(shí)間撰寫報(bào)告。成果、報(bào)告也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核的一項(xiàng)主要依據(jù)。對(duì)于項(xiàng)目成果，教師應(yīng)重點(diǎn)檢查成果的完整性、創(chuàng)新性等特征;對(duì)于報(bào)告，則應(yīng)主要考查學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解、需求的分析、方法的選擇、實(shí)施過程的記錄和總結(jié)等方面。
（四）考核課后拓展學(xué)習(xí)情況。課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師布置的拓展任務(wù)，對(duì)課堂上所掌握的技能進(jìn)行總結(jié)和提升，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，例如查閱資料、調(diào)查分析等，自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)關(guān)鍵技能有關(guān)的其他技能，或?qū)㈥P(guān)鍵技能進(jìn)行靈活運(yùn)用。完成教師布置的拓展任務(wù)后，學(xué)生將報(bào)告或任務(wù)成果進(jìn)行提交。教師在批閱過程中，應(yīng)側(cè)重觀測學(xué)生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識(shí)的遷移能力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力等。
通過對(duì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，陳述、答問表現(xiàn)，互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)，課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況，課后拓展學(xué)習(xí)情況等五方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并按照不同的評(píng)價(jià)權(quán)重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合計(jì)算，可以得出學(xué)生在完成某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，如表2所示。
表2 過程考核評(píng)價(jià)登記表
學(xué)習(xí)項(xiàng)目
姓 名 學(xué) 號(hào)
學(xué)習(xí)活動(dòng) 評(píng)價(jià)等級(jí) 評(píng)價(jià)權(quán)重
教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 優(yōu) 良 中 差 10%
陳述、答問表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%
互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%
課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況 優(yōu) 良 中 差 40%
課后拓展學(xué)習(xí)情況 優(yōu) 良 中 差 10%
綜合評(píng)價(jià) 優(yōu) 良 中 差
三、結(jié)語
將過程性評(píng)價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程進(jìn)行觀測與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到顯著提高。但是，這對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等也提出了更高的要求。繼續(xù)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建更科學(xué)、有效的高職專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系，還需在今后的教學(xué)改革中開展更為深入的探索與實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB338）
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡述
“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成知識(shí)項(xiàng)目、問題答疑等的教學(xué)形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識(shí)”到“個(gè)人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個(gè)人課堂外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)困惑組織學(xué)生參加討論、答疑互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢(shì)。首先，促進(jìn)大學(xué)“基礎(chǔ)課”教學(xué)發(fā)生根本性改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)過程”［1］，它與國際最新教育教學(xué)模式接軌，呈現(xiàn)出教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢(shì)。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的交互功能、開放式在線學(xué)習(xí)特征，在知識(shí)傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式等方面發(fā)生極大改進(jìn)。其次，促進(jìn)“基礎(chǔ)課”教學(xué)模式改變?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，學(xué)生自主性、個(gè)別化、互動(dòng)式教學(xué)成為可能。第一，學(xué)生自主性的提升。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我管理意識(shí)大大增強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生專題討論、進(jìn)行項(xiàng)目研究分析和實(shí)地檢測，提高了學(xué)生的參與度和自主能力，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)掌握到各項(xiàng)能力的內(nèi)化。第二，個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。第三，互動(dòng)式教學(xué)的普及?！盎A(chǔ)課”課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大量增加，學(xué)生相互合作和共同解疑將提高學(xué)習(xí)效率。最后，提高教師教學(xué)改革步伐，形成具有時(shí)代創(chuàng)新意識(shí)的高?！盎A(chǔ)課”名校和名師?！胺D(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對(duì)高?！盎A(chǔ)課”實(shí)體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進(jìn)低層次教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學(xué)競相改革、提升的局面，造就一批代表新時(shí)期“基礎(chǔ)課”教學(xué)水平的名校和名師。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“基礎(chǔ)課”中的具體運(yùn)用
(一)成立合理分工、各司其責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組
成立學(xué)習(xí)小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎(chǔ)課”一般每個(gè)課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來自不同的專業(yè)、班級(jí)。根據(jù)“基礎(chǔ)課”的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)專題，并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)預(yù)備責(zé)任組、學(xué)結(jié)責(zé)任組和學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組，不同知識(shí)背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)、興趣加入不同的學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)責(zé)任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實(shí)難題;責(zé)任組負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果;學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，厘清爭論焦點(diǎn)問題，做好收尾工作。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)、問題引導(dǎo)和補(bǔ)充，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生突破、解決問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整總結(jié)。
(二)緊扣教學(xué)內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)包括資料匯編、講授視頻、教學(xué)課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系渠道提供給學(xué)生。教學(xué)資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學(xué)資源資料應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:第一，緊扣教材，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)課”“理想專題”時(shí)，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實(shí)現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習(xí)資料展開，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還可以組織針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的理想觀的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實(shí)問題制作調(diào)查視頻，進(jìn)行課堂匯報(bào)。第二，時(shí)間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個(gè)單元教學(xué)視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉重難點(diǎn)。這樣制作出來的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對(duì)學(xué)生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎(chǔ)課”教學(xué)視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)資源的視覺效果、沖擊性和互動(dòng)性都需要教師進(jìn)行縝密安排、合理選材，以便達(dá)到最佳效果。
(三)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題
情境，提出并解決問題問題意識(shí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一。“翻轉(zhuǎn)”要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自動(dòng)自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當(dāng)、符合主題而不偏離知識(shí)點(diǎn)，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合基礎(chǔ)課教材和教學(xué)目的的要求。其次，教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，結(jié)合新時(shí)期實(shí)際開發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對(duì)問題的思考學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，及時(shí)解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習(xí)，還要在課外多參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)問題，以此深化對(duì)問題的思考和分析。
(四)“導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，突破理論難題
在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對(duì)話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點(diǎn)，也可以通過先回答學(xué)生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認(rèn)識(shí)和解決問題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并根據(jù)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備，比如提出疑問思考、進(jìn)行知識(shí)辯論、探究問題實(shí)質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進(jìn)。在課堂中，各個(gè)小組可以進(jìn)行理論補(bǔ)充，對(duì)問題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決。
(五)強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固教學(xué)效果
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了課堂上及課堂外的師生互動(dòng)交流，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生對(duì)問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)安排、成果表述和展示等方面，評(píng)價(jià)的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評(píng)價(jià)作為課程學(xué)習(xí)成績的重要參考指標(biāo)。另一方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考量教學(xué)準(zhǔn)備過程、課堂組織過程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)完成等方面，評(píng)價(jià)的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)“基礎(chǔ)課”的教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)實(shí)效、提升教學(xué)技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學(xué)模式，需要專門投入較多時(shí)間和精力進(jìn)行組織建設(shè)、模式探索、實(shí)踐反饋、理論總結(jié)，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式?！盎A(chǔ)課”以教學(xué)內(nèi)容的博大精深和嚴(yán)密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是無法給大學(xué)生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)手段，智慧取舍，揚(yáng)長避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接的精準(zhǔn)化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的導(dǎo)入、講解新知，而是有關(guān)問題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、資料準(zhǔn)備、學(xué)生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時(shí)代契合性，又要考慮學(xué)生自身知識(shí)接受度、知識(shí)背景、個(gè)性特點(diǎn)，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，易造成教學(xué)過程偏離教學(xué)內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學(xué)設(shè)置如何既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準(zhǔn)，這是“基礎(chǔ)課”運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要解決的又一個(gè)問題。第三，如何保證制作和運(yùn)用所需的技術(shù)條件和實(shí)現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉(zhuǎn)課堂”所需設(shè)備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設(shè)計(jì)影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的效果，但是對(duì)于微視頻制作的技術(shù)指導(dǎo)匱乏、資料來源不足、制作投入時(shí)間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)常常因課前準(zhǔn)備不足而無法持續(xù)進(jìn)行。因此，在實(shí)際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高?？梢越M建教師團(tuán)隊(duì)制作微視頻，講授自己最精彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國內(nèi)外名校的視頻課程，讓學(xué)生突破時(shí)空限制，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學(xué)政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］林江梅．翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2014(11):38－39．
關(guān)鍵詞：AutoCAD 云平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0178-01
《AutoCAD》課程是一門計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，實(shí)踐性很強(qiáng)。當(dāng)前最主要的授課方式是教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)好課件，在課堂上介紹幾個(gè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，在《AutoCAD》課程的教學(xué)中充分利用大學(xué)城空間云平臺(tái)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。
1 基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模塊設(shè)計(jì)
所謂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。也就是知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中由老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。世界大學(xué)城空間平臺(tái)是一個(gè)基于實(shí)名制的資源共享型、全開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要充分利用空間云平臺(tái)進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，需要進(jìn)行課前教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。
1.1 課前模塊設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)的課前模塊設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)視頻制作和課前針對(duì)性練習(xí)兩個(gè)部分的設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻的制作非常關(guān)鍵，我們必須把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：①視頻必須短小精悍，盡量控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，大多數(shù)的視頻只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。比如：我們要講述一個(gè)“塊”的創(chuàng)建與編輯，我們就可以以“粗糙度”塊的創(chuàng)建于編輯為例錄制一個(gè)視頻，針對(duì)性強(qiáng)，視頻又短，學(xué)生很容易掌握；②視頻的教學(xué)信息清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻應(yīng)該與一般視頻有所區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻應(yīng)盡可能營造一種教師不是站在講臺(tái)上講課，而是跟學(xué)生同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)的氛圍。（2）課前針對(duì)性練習(xí)的設(shè)計(jì)。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，視頻后面有幾個(gè)問題，以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測。我們一般是給出幾個(gè)相似的項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，如果學(xué)生不能順利的完成練習(xí)項(xiàng)目，可以回過頭來再看一遍視頻，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。比如：三維圖形的編輯部分，有一個(gè)視頻專門講述“剖切”，在對(duì)應(yīng)的視頻后就會(huì)給出幾個(gè)“剖切”的練習(xí)，如果有學(xué)生不能順利完成，他可以反復(fù)看視頻，如果還不能解決，我們專門開設(shè)一個(gè)教研苑供大家討論，也就是誰有問題可以發(fā)在教研苑，其它同學(xué)可以分析、討論，一起解決問題，當(dāng)然，這個(gè)過程老師盡量參與，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出解決的方法。所有這些，要求老師把課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)好。
1.2 課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)。教師課堂活動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果。在《AutoCAD》課程教學(xué)中，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)呢？首先，我們必須清楚學(xué)生存在的問題。存在問題的來源一方面來自于學(xué)生主動(dòng)提出；另一方面來自教師對(duì)整個(gè)課程的把握。接下來就是如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)解決問題。在課堂上老師如何幫助學(xué)生解決問題并提高學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的目標(biāo)。另外，《AutoCAD》是一門操作性強(qiáng)的課程，老師應(yīng)在課前歸納出問題，根據(jù)問題設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的問題可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在三維圖形編輯的“壓印”操作部分，經(jīng)常有學(xué)生提出“壓印”不上，那么我們?cè)谏险n時(shí)把學(xué)生出現(xiàn)的問題演示一遍，然后可以讓學(xué)生自己發(fā)表意見，找出原因，也可以引導(dǎo)學(xué)生查資料或由老師分析原因，指出操作時(shí)應(yīng)該注意的部分；比如三維圖形尺寸標(biāo)注方面，很多學(xué)生對(duì)尺寸標(biāo)注時(shí)坐標(biāo)變換不熟練，那么老師可以直接操作，告訴學(xué)生應(yīng)該注意的地方；而對(duì)于有些理論知識(shí)，學(xué)生可以一起討論、查閱資料；另外，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)生課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享項(xiàng)目的成功和喜悅?？傊?，我們的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體問題進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2 結(jié)論
基于云平臺(tái)的《AutoCAD》課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)值得我們探索與實(shí)踐。首先，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生成為整個(gè)教與學(xué)的主體，提高了學(xué)生的信息能力，學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力及創(chuàng)新能力；其次，提高了課堂教學(xué)效率。教師依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，課前設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)明確，提高了課堂教學(xué)效率；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有自主性和靈活性。學(xué)生可以不受課堂時(shí)間與空間的約束，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等，主動(dòng)完成信息的加工與知識(shí)建構(gòu)。有問題可以進(jìn)入大學(xué)城空間平臺(tái)提問與加入群組討論，老師上空間及時(shí)解答學(xué)生問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和自主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，同時(shí)提高教師的工作效率。我在《AutoCAD》課程教學(xué)中，充分利用世界大學(xué)城云平臺(tái)的特點(diǎn)，大膽探索并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、信息能力及創(chuàng)新能力，均得到很大程度的提高。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的順利實(shí)施，我們需要考慮以下幾個(gè)問題：（1）如何讓學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)。特別是高職的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是我們開展“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”必須要考慮的問題；（2）如何讓學(xué)生擁有一個(gè)完善的、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的實(shí)施有些困難需要克服，但我相信，只要我們努力探索，勇于實(shí)踐，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”一定會(huì)得到更好的實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法” 高校政治理論 教學(xué)模式 運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.034
Research on the Application of "Flipped Classroom and Special Seminar" in the Teaching of Political Theory in Colleges and Universities
WANG Xiaozheng， ZHANG Jianqiang
（Manzhouli College of Inner Mongolia University， Manzhouli， Inner Mongolia 021400）
Abstract The exploration of teaching methods of College Ideological and political theory course has always been a platitude is often a new topic， combining "flipped classroom" and "seminar"， explore "flipped classroom + monographic study" teaching mode， and applied to colleges and universities politics theory class teaching process is effective means of Ideological and political education. By construction "flip + Classroom monographic study" teaching model， and this model is applied to the specific teaching practice， classroom teaching design and realize the innovation of College Ideological and political theory course teaching method and the teaching idea.
Keywords "flipped classroom + seminar method"； college political theory； teaching mode； application
0 引言
高校政治理論課是對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，因此，高校政治理論課歷來都是備受關(guān)注的課堂。但是，長期以來單一的教學(xué)模式，使得高校政治理論課的教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。政治理論課的教學(xué)改革一直以來都是常談常新的話題。特別是05方案實(shí)施以來，更是加速了對(duì)高校政治理論課教學(xué)模式的探索。
翻轉(zhuǎn)課堂作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆的新型教學(xué)模式，是一種秉承以“學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)形式。這一教學(xué)模式的教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)教學(xué)的形式。在這一過程中，教師由之前的“講授主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生則由之前的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究主體”。實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)反思。這種顛倒課堂的教學(xué)模式，“讓原來的消費(fèi)式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂”①這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性具有重要作用。
專題研討式教學(xué)是基于專題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的研究與討論式教學(xué)方法。這一教學(xué)方法以教材內(nèi)容為依托、以專題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)討論小組為單位、圍繞專題主題展開的討論探究式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法有助于充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和探討問題能力，“是融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式?！雹?/p>
“翻轉(zhuǎn)課堂”和專題研討式教學(xué)雖然在教學(xué)具體環(huán)節(jié)上各有側(cè)重，但是都體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。高校思想政治理論課作為思想政治教育的重要基地，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升其有效性。在具體教學(xué)過程中，專題研討式教學(xué)法可以說是一種適應(yīng)思想政治理論教學(xué)特征的創(chuàng)新方法，將專題研討式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將專題研討教學(xué)置于翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，可以更加有效地提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
1 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課上互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課后考核評(píng)價(jià)活動(dòng)。將專題研討與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將專題分解為若干有針對(duì)性的問題制作成短視頻，可以更為直觀地讓學(xué)生領(lǐng)悟課程內(nèi)容的有效性和針對(duì)性，便于更深入地展開討論和學(xué)習(xí)。結(jié)合這一思路，可以用圖1所示展示該教學(xué)模式。
環(huán)節(jié)一――課前準(zhǔn)備活動(dòng)。無論是專題研討還是翻轉(zhuǎn)課堂，課前活動(dòng)都是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。首先，教師必須做好準(zhǔn)備。要對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景有一定的了解和掌握，在對(duì)學(xué)生基本認(rèn)知有一定理解的基礎(chǔ)上才能制定出適合學(xué)生特點(diǎn)的專題視頻設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生需要完成各自的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置能夠吸引學(xué)生眼球和興趣的專題，并將大專題根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)分割成小專題并錄制視頻，準(zhǔn)備資源。而學(xué)生則需要觀看視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容及所涉及的知識(shí)點(diǎn)查閱資料，進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題形成認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第一次內(nèi)化。通過這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，為隨后的課堂討論和第二層次的知識(shí)內(nèi)化做積淀。
環(huán)節(jié)二――個(gè)性化課堂活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生主動(dòng)性和教師指導(dǎo)性協(xié)調(diào)發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，對(duì)學(xué)生在課前準(zhǔn)備中所形成的問題進(jìn)行匯總。并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組討論，同時(shí)教師要對(duì)各小組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)沿著正確的方向?qū)W生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免走入誤區(qū)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過課堂討論、交流互動(dòng)及教師的個(gè)性化指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再次內(nèi)化，這種生動(dòng)的、參與式的課堂活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和提升。與傳統(tǒng)課堂不同，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師一直處于指導(dǎo)者的位置，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這一角色的互換，更多地凸顯了學(xué)生的主體性，更貼合現(xiàn)代教育理念。
環(huán)節(jié)三――課后總結(jié)反思階段。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般采用課后作業(yè)和測試的形式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！胺D(zhuǎn)課堂+專題研討”教學(xué)模式則注重通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。此外，對(duì)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、交流互動(dòng)的積極性及對(duì)所提出問題的解決程度等完成評(píng)價(jià)。另外，教學(xué)反思也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課后反思既包括學(xué)生反思和教師反思，學(xué)生通過反思對(duì)所遇到的問題和討論交流的成果進(jìn)行凝練，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師通過反思對(duì)課程活動(dòng)中存在的問題和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，找出不足，從而對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)自身的提升，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”在高校政治理論課中的應(yīng)用
高校政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，提高其實(shí)效性是至關(guān)重要的一環(huán)。將“翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討”教學(xué)法應(yīng)用于政治理論課教學(xué)，是提高課堂有效性的重要方法。本文以“思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”中構(gòu)建和諧社會(huì)內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)
通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確了解和諧社會(huì)的含義、特征，了解目前社會(huì)中存在的不和諧問題及成因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出構(gòu)建和諧社會(huì)的對(duì)策。
2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（1）課前準(zhǔn)備活動(dòng)。課前準(zhǔn)備活動(dòng)包括教學(xué)和學(xué)生兩部分。教師活動(dòng)主要包括設(shè)計(jì)專題和視頻錄制。首先，教師要依據(jù)專題內(nèi)容錄制視頻。內(nèi)容主要包括和諧的含義，目前社會(huì)中存在的不和諧問題――教育公平、食品安全、鄰里和諧及其原因等，將這些內(nèi)容分割成小專題，并按照專題內(nèi)容錄制小視頻。其次，要求學(xué)生觀看視頻，了解和諧社會(huì)的含義及社會(huì)中存在的問題并提出思考：目前社會(huì)中存在的不和諧問題的原因有哪些，解決這些問題的對(duì)策有哪些以及如何構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。
（2）個(gè)性化課堂活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)所提出的問題進(jìn)行分組討論，加深對(duì)和諧社會(huì)及其構(gòu)建的對(duì)策的深層認(rèn)識(shí)和理解，這一環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行思考、討論，探尋解決問題的措施，避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和理解。
（3）課后總結(jié)反思。這一環(huán)節(jié)也包括兩個(gè)內(nèi)容：學(xué)生反思和教師反思。一方面，學(xué)生在課堂討論交流的過程中對(duì)專題內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，課后要進(jìn)行深刻的總結(jié)，以此加深認(rèn)識(shí)，是知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，充分發(fā)揮政治理論課對(duì)學(xué)生的塑造性，使其真正形成有助于學(xué)生解決實(shí)際問題的理性認(rèn)知。另一方面，教師要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所遇到的問題進(jìn)行思考總結(jié)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)資源及過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
3 小結(jié)
將“翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”運(yùn)用于高校政治理論課教學(xué)，是對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)理念、教學(xué)方法的一次創(chuàng)新。這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)“以教師為本”的教學(xué)理念，樹立起“以生為本”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念上的創(chuàng)新。同時(shí)，這一教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，將教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮相結(jié)合，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)、挖掘知識(shí)的主動(dòng)性，也提升了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，在參與中內(nèi)化知識(shí)、 認(rèn)識(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀有重要意義，也在最大程度上實(shí)現(xiàn)了思想政治理論教學(xué)的教學(xué)目的，使得思想政治教育的功能得到真正發(fā)揮。
基金項(xiàng)目：高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目《專題研討式教學(xué)法應(yīng)用于高校政治理論課教學(xué)的實(shí)效性研究》（NJ SZ1509）
注釋
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
雖然在新課改實(shí)施多年以后，把課堂還給學(xué)生的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但在教學(xué)中，真正把課堂還給學(xué)生的情況少之又少，造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)最重要的原因還是教學(xué)模式的單一陳舊。在高中政治學(xué)科，如今使用最廣泛的模式依然是教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)，這種模式本身的特點(diǎn)就決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生很難獲得的掌控權(quán)，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終都很被動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)槠浔旧淼哪Ｊ教卣鳎瑳Q定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的自主權(quán)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采取什么樣的方式，對(duì)教學(xué)視頻中的內(nèi)容如何理解，提出哪些問題都沒有教師的干預(yù)，而完全地出于本心，而在課堂結(jié)束后，學(xué)生依然可以利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的情況來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的進(jìn)度都由自己掌控，這樣一來，就徹底擺脫了課堂上集體教學(xué)的緊張感，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，或快進(jìn)或快退，自由地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于師生交流的深化
師生交流是教學(xué)活動(dòng)的核心部分，師生交流的程度和質(zhì)量往往直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，教師因?yàn)橐谳^短的課堂時(shí)間里完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間總是顯得十分緊張，再加上統(tǒng)一化的教學(xué)下，教師很少有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)，這些都導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂上師生交流十分有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于課前學(xué)生已經(jīng)花了很多時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，一些難度不大的知識(shí)點(diǎn)教師就可以在講課的時(shí)候一語帶過，從而節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，而省下的時(shí)間就可以更多的用于與學(xué)生的互動(dòng)交流中。同時(shí)，因?yàn)橛辛苏n前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)都已心中有數(shù)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生已經(jīng)想好了問題，就等著課堂上與教師交流，課堂不再像以往那樣是教師傳輸知識(shí)的場所，而變成了學(xué)生提出問題、解決問題、交流互動(dòng)的場所，這樣一來，課堂的屬性也就發(fā)生了根本性的變化了。
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于教師與家長的溝通
由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分搬到了家庭之中，家長可以通過孩子在家中的學(xué)習(xí)狀況以及教師所給的教學(xué)視頻更加清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，這就使得家長不再像過去那樣只能通過教師獲取孩子的學(xué)習(xí)狀況，他們能夠更加直觀地接觸到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就使得家長能夠與教師實(shí)行更有效的溝通，共同解決孩子學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略
（一）確定適當(dāng)?shù)摹胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容
由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式自身的特點(diǎn)，并非所有的內(nèi)容都適用這種教學(xué)方式，教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，要注意對(duì)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。在高中政治學(xué)科中，一般而言適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容主要包含這樣幾大類：一是教學(xué)重難點(diǎn)比較多的內(nèi)容，例如，經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于GDP的內(nèi)容，雖然這部分內(nèi)容量不大，但涉及了很多專業(yè)的經(jīng)濟(jì)名詞和知識(shí)點(diǎn)，如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，光是搞清楚這些專業(yè)名詞的含義就要花上很多的時(shí)間，而如果教師僅僅照著教材照本宣科，學(xué)生會(huì)弄不清楚概念，囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好，只有采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在課前先花時(shí)間把一些基本概念弄清楚，這樣教師才能在課堂上更加游刃有余地開講；二是拓展性較強(qiáng)的內(nèi)容。在政治教材中，很多內(nèi)容和概念僅僅是做了十分簡單的表述，但這些內(nèi)容本身的內(nèi)涵和外延都十分豐富，例如，關(guān)于“貨幣的交換功能”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的表述就十分簡單，如果僅僅圍繞著教材的表述進(jìn)行分析講解，學(xué)生很難理清楚這部分的知識(shí)，只有采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生提前搜集一些相關(guān)資料，再由教師在課堂上進(jìn)行拓展講解，才能真正地吃透這部分內(nèi)容；第三，生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容。在政治教材中，有一些知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，一般而言，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的興趣往往很強(qiáng)，學(xué)生更愿意在課下對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，因此，這部分內(nèi)容作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容更利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
（二）針對(duì)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn)知識(shí)是構(gòu)成每堂課的主線，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，教師要及時(shí)了解學(xué)生的基本狀況，包括知識(shí)構(gòu)成、知識(shí)掌握情況、興趣傾向等，然后針對(duì)這些情況合理的確定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣一來，教師在設(shè)計(jì)自學(xué)材料的時(shí)候，就能有更多的針對(duì)性和側(cè)重性，讓學(xué)生在自學(xué)過程中把注意力更多地放在重難點(diǎn)部分，針對(duì)這部分內(nèi)容提出更多的問題，然后在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行更有價(jià)值、更有層次的探討。
（三）合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)存在很大的差別，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上擁有很多的特點(diǎn)，一般來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成這樣幾個(gè)步驟：交流、合作探討、教師個(gè)性化指導(dǎo)、新知識(shí)構(gòu)成。以上每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要進(jìn)行提前精心設(shè)置，這樣到了課堂上，才能按照計(jì)劃有條不紊地推進(jìn)具體的活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0047-03
在當(dāng)前高等教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優(yōu)質(zhì)的課程免費(fèi)輸送到全世界學(xué)習(xí)者面前。慕課賦予學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)以更大的彈性，滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需求。伴隨慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)作用，改變了師生原有的角色定位。
慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。慕課將名校名師的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，其緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)令人耳目一新。翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實(shí)場所融合在一起，教師組織學(xué)生課前利用慕課及文獻(xiàn)資料完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，并通過課堂的互動(dòng)討論與答疑，實(shí)現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學(xué)[1]。借助于慕課平臺(tái)記錄下學(xué)生在分享、討論和測驗(yàn)等方面的數(shù)據(jù)，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)和監(jiān)督其做出有針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)慕課與課堂授課的動(dòng)態(tài)銜接。在信息技術(shù)的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)程，不僅可以促進(jìn)慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑。
一、高?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐背景
（一）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程概述
“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其研究對(duì)象為社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)行為，力圖揭示經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值決定的內(nèi)在機(jī)理。教學(xué)內(nèi)容包含了供求論、生產(chǎn)論、市場結(jié)構(gòu)理論以及市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策。該課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺和思維方式，使其掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究工具，進(jìn)而去觀察和解釋生活中有代表性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題。
（二）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)面臨的困境
首先，理論中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用頻繁，但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”中很多理論的建立需要利用數(shù)學(xué)方法加以推導(dǎo)，因此需要學(xué)生有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生大多擁有較豐富的人文歷史知識(shí)，數(shù)學(xué)思維能力不足，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)使學(xué)生傾向于利用定性分析的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對(duì)復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行深入研究。由于課時(shí)的限制，教師很難在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與水平。出于保證教學(xué)效果的考慮，只有盡量減少數(shù)學(xué)方法應(yīng)用章節(jié)的講授。
其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域不斷深化和拓展，課堂教學(xué)無法覆蓋實(shí)際需求。20世紀(jì)以來，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論得到了長足的發(fā)展，體現(xiàn)為理論假設(shè)條件的多樣化以及由此帶來的新消費(fèi)理論、新廠商理論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這大大增加了“微^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程需要承載的知識(shí)量。但由于師資力量的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
最后，慕課給予了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間上更多的選擇，當(dāng)代大學(xué)生也更愿意以更有彈性的方式從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的學(xué)習(xí)資源[2]。像伊利諾伊大學(xué)香檳分校開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”就獲得了的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設(shè)的課程不受時(shí)空限制，還可以獲得與授課教授的互動(dòng)和結(jié)課證書，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性得到了提高，還可能會(huì)引發(fā)其對(duì)自身授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的不滿，導(dǎo)致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時(shí)賦予課堂不可替代的價(jià)值，引起了教師群體的廣泛思考。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中推行的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂由邁阿密大學(xué)商學(xué)院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應(yīng)用則是在二人開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程中。近年來，優(yōu)良的教學(xué)視頻逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要渠道。應(yīng)該說，各方因素促成了翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。
首先，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識(shí)并重。其中難度低且容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師可以利用慕課平臺(tái)，將相關(guān)的視頻和文本提供給學(xué)生，讓其獨(dú)立完成翻轉(zhuǎn)課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點(diǎn)講解自學(xué)困難的部分，以加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)借助于經(jīng)濟(jì)案例、經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、總結(jié)匯報(bào)的能力。課下觀看視頻可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上的互動(dòng)環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機(jī)會(huì)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也保證了慕課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果[3]。
其次，教師自身的需要為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了動(dòng)力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校各學(xué)科教學(xué)改革的兩大焦點(diǎn)，二者體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的變化也吸引了經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的關(guān)注。如果想把其中的理念融入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)，教師必須掌握學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累、豐富各種教學(xué)資源，這對(duì)其專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的更新大有幫助，并會(huì)促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展。
最后，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，進(jìn)而營造出的一種新型教學(xué)環(huán)境。目前大學(xué)生的成長與手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及同步，大都擁有臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦，熟悉各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對(duì)該教學(xué)環(huán)境不會(huì)感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)進(jìn)程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂力圖通過對(duì)課前、課內(nèi)、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和內(nèi)化效率的提高。基于這個(gè)理念，本研究設(shè)計(jì)了慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的具體實(shí)施過程。
（一）課前自主學(xué)習(xí)階段
在學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)之前，教師首先根據(jù)知識(shí)類型，選擇慕課視頻和文獻(xiàn)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專長，劃分學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)[4]。當(dāng)然，課前學(xué)習(xí)任務(wù)是在考慮學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上布置的，其目的是檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視頻資料中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對(duì)公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的微觀規(guī)制措施。學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目的，應(yīng)事先掌握一定的背景知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而這樣的特點(diǎn)適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。結(jié)合現(xiàn)有的慕課資源，教師可要求學(xué)生完成由武漢大學(xué)文建東教授在中國大學(xué)MOOC上開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，閱讀曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中的內(nèi)容，并對(duì)其中指定的題目做出回答。如果學(xué)生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學(xué)習(xí)小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學(xué)生間的交流和討論可以帶來知識(shí)的碰撞，也有利于學(xué)習(xí)中孤獨(dú)感的降低[5]。除此之外，教師還應(yīng)承擔(dān)在線答疑與引導(dǎo)的任務(wù)，針對(duì)比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細(xì)致的解答。
（二）課上知識(shí)內(nèi)化階段
這一階段承擔(dān)著檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果和完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有關(guān)鍵的意義。在教學(xué)過程中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，精心設(shè)計(jì)課堂上的對(duì)話、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問題的討論式課堂。而學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步明確自身知識(shí)建構(gòu)者的定位，積極進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)，加深對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的理解[6]。
在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生觀看慕課的反應(yīng)，對(duì)其中有探究價(jià)值的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組間討論的題目。例如，為加深對(duì)壟斷這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競爭對(duì)手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進(jìn)行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)各自掌握的信息和觀點(diǎn)做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準(zhǔn)備和代表發(fā)言情況做出點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過程中，學(xué)生信息搜尋、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性得到了提高。
（三）課后知識(shí)固化階段
要想牢固掌握課前與課堂所學(xué)內(nèi)容，課后一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化與拓展。對(duì)教師來說，應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和師生回帖中的內(nèi)容，了解學(xué)生在新的教學(xué)模式中的情感體驗(yàn)，掌握其學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)規(guī)律，評(píng)估其學(xué)習(xí)效率，并利用面對(duì)面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導(dǎo)。從學(xué)生的角度講，除了完成教師布置的課后習(xí)題，還可以觀看相關(guān)的微視頻，并利用數(shù)字平臺(tái)，總結(jié)和自己的學(xué)習(xí)感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。
（四）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式更為多元，注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂參與的情況給出，線上學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)長、小測驗(yàn)及在論壇的總結(jié)發(fā)言等；課堂參與考查學(xué)生課堂回答問題、小組談?wù)摪l(fā)言與互動(dòng)等方面的表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)則是慕課的結(jié)課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評(píng)價(jià)衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力；終結(jié)性評(píng)價(jià)則偏重于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度。二者的結(jié)合，綜合了量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)的長處，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和效果進(jìn)行了全面的考量，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大有裨益。
三、結(jié)論
實(shí)踐表明，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂模式通過微視頻、課間測驗(yàn)、實(shí)時(shí)反饋等方式讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提升了獲取知識(shí)的技能。對(duì)學(xué)習(xí)成績的過程性評(píng)價(jià)則使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的重要性，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課中的同伴互評(píng)機(jī)制給予了評(píng)判者與具有不同教育背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，從而開闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學(xué)習(xí)日志的分享，則使學(xué)習(xí)過程更有溫度，學(xué)生間的情感也得以深化。
慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，引起了學(xué)生和教師的關(guān)注。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準(zhǔn)備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設(shè)計(jì)與課堂掌控能力，才能真正將翻轉(zhuǎn)課堂的益處彰顯出來。而對(duì)于初次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，缺乏處理各種預(yù)想不到問題的經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)效果打了折扣。其次，無論是在線學(xué)習(xí)還是課后拓展，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和韌性。而對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)接受教學(xué)安排的我國高校學(xué)生，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學(xué)者提出導(dǎo)論就不宜采用這種方式[7]。對(duì)于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來說，個(gè)別章節(jié)有較多的數(shù)理推導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)困難，并不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
應(yīng)該說，教師和學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者和參與者，其能力和習(xí)慣對(duì)教學(xué)成效的高低有著至關(guān)重要的影響。結(jié)合上述可能出現(xiàn)的問題，本研究嘗試著從教師與學(xué)生的角度提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的幾點(diǎn)建議。
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的角色和定位。第一，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看視頻等教學(xué)資源來完成自主學(xué)習(xí)，而教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的作用，在深入理解課程內(nèi)容的前提下，從眾多資源中選擇適合學(xué)生的慕課。而這就要求教師提前完成對(duì)相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應(yīng)事先依據(jù)章節(jié)特點(diǎn)確定適合翻轉(zhuǎn)的部分，并要求學(xué)生完成對(duì)視頻的學(xué)習(xí)。之后，教師還要作為助學(xué)者，歸納總結(jié)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并提出有一定理論深度，同時(shí)又可以引起學(xué)生思辨的題目，組織討論，并就學(xué)生的精彩發(fā)言提出表揚(yáng)。教師的點(diǎn)評(píng)體現(xiàn)了教師的價(jià)值，展現(xiàn)了課堂不能為在線學(xué)習(xí)取代的特有魅力。第三，當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)感到困惑時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)而耐心的指導(dǎo)。在有的學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，教師作為引學(xué)者，要幫助其糾正學(xué)習(xí)路線。
其次，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的。而學(xué)習(xí)責(zé)任心的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要條件，學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，體會(huì)到學(xué)習(xí)是建構(gòu)自身知識(shí)體系的唯一有效的手段。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)還包括學(xué)生要合理分配自己的時(shí)間和精力，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)節(jié)自身的情緒。自主學(xué)習(xí)能力的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但它的形成應(yīng)該是在教師的輔助和指導(dǎo)下，由學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐步加以實(shí)現(xiàn)的。
總之，慕課融入下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和教師綜合業(yè)務(wù)水平的提升。在將這一新的教學(xué)理念付諸實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的能力，具體分析并選擇適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，周密設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高對(duì)慕課資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)上英語閱讀；自主學(xué)習(xí)
大數(shù)據(jù)時(shí)代為人們的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了空前便利的條件，也讓全民進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為必然。閱讀是“人從符號(hào)中獲得意義的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和心理活動(dòng)，是信息知識(shí)的生產(chǎn)者和接受者借助于文本實(shí)現(xiàn)的一種信息知識(shí)傳遞過程”[1]。英語專業(yè)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)包括精讀和泛讀。精讀側(cè)重于學(xué)生的多方面基本功訓(xùn)練，而泛讀就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，而實(shí)際的泛讀教學(xué)基本都是拘泥于一學(xué)期學(xué)完一本教材，教師大都采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的演繹教學(xué)法，這在某種程度上限制了學(xué)生對(duì)新信息的獲取，也使學(xué)生所學(xué)到的東西大打折扣，多樣性、多元化信息的缺乏也必然會(huì)成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造性思維形成的羈絆。這樣的背景必然會(huì)倒逼英語專業(yè)的閱讀課程教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，需要將學(xué)習(xí)過程擺脫時(shí)空的限制，使其更趨于靈活化、自主化和多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，將會(huì)有效的解決傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中面臨的問題，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中中，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，在與其他同學(xué)以及老師的探討中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極化處理，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從識(shí)記知識(shí)向運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)上英語閱讀教學(xué)中優(yōu)越性
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂這一理念就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：
1.最大化地利用資源，實(shí)現(xiàn)資源共享
在課前活動(dòng)階段，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻，既包括教師自制教學(xué)視頻，也包括互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，如公開課、大學(xué)堂、精品課程等。教師在上課之前，就可以對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行分析整合，將資源進(jìn)行分類分層，使得學(xué)生在課前就可以通過有層級(jí)的視頻學(xué)習(xí)，對(duì)課堂要學(xué)習(xí)的知識(shí)有比較清晰的了解，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在某種程度上緩解了教學(xué)過程中所面臨的因?qū)W生水平參差不齊帶來的教學(xué)困擾，教師之間在視頻制作過程中，通過互相交流來改善和提高教學(xué)視頻的水平和質(zhì)量，學(xué)生通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，來教師的教學(xué)理念和找出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)模式的課前預(yù)習(xí)無法企及的。
2.最大化地促進(jìn)學(xué)生間的交流，提高其語言能力
翻轉(zhuǎn)課堂就是通過創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境，為每個(gè)人的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件，在課堂上給予學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)，通過學(xué)生之間互動(dòng)交流，來分享學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)中的困惑，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，并對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，將原來的接受型的識(shí)記學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成思考性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不但激活了學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，而且深化了已有知識(shí)，積極的課堂交流更是為學(xué)生語言表達(dá)能力的提高創(chuàng)設(shè)了條件。學(xué)生只有與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能提高自身的批判性思維，完整地表述自己的觀點(diǎn)，從而接受全新的知識(shí)點(diǎn)，在這種觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生也就可以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[3]
二、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)上英語閱讀課上的設(shè)計(jì)模式
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的授課方式，其設(shè)計(jì)模式雖不盡相同，但總體可以分為課堂外（課前和課后）和課堂內(nèi)兩個(gè)階段。課堂外包括課堂前的準(zhǔn)備和課堂后的復(fù)習(xí)運(yùn)用，課堂前的準(zhǔn)備主要是指教師學(xué)習(xí)任務(wù)和資源、學(xué)生觀看視頻并完成作業(yè)；課堂后的復(fù)習(xí)運(yùn)用主要是指在學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)心得和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予反饋和評(píng)價(jià)。課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生將主動(dòng)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行分享，并提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，通過小組討論來解決，而老師則是對(duì)學(xué)生的問題給予解答并對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1.課堂前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)老師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大都只是需要提前預(yù)習(xí)一下教材，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師針對(duì)教材上特定的話題，制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將教材內(nèi)容的講解制作成視頻，視頻制作要做到直觀、形象、生動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師在視屏中的講解，先提前了解并消化教材的內(nèi)容，如遇到不懂的地方，可以通過反復(fù)觀看，將視頻所講解的知識(shí)聽懂，并對(duì)視頻中提出的問題進(jìn)行思考，并通過觀看相關(guān)的推薦視頻或是閱讀相關(guān)的推薦材料，自己主動(dòng)去探尋問題的答案。
2.課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[4] 教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮到知識(shí)、情景、協(xié)作、會(huì)話等要素，并讓幾個(gè)要素協(xié)同其作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。教師需要做到以下幾點(diǎn)：
（1）提出一些有價(jià)值的問題供學(xué)生來探究?？梢酝ㄟ^將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和特長、問題所涉及的方面和角度進(jìn)行分工，每位同學(xué)探究問題的某一個(gè)方面，然后通過拼接的方式，將問題的答案進(jìn)行梳理，充分發(fā)揮協(xié)作的精神，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其特長。
（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感官來探究問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程從依賴型向獨(dú)立型轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，逐步構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是未來學(xué)生踏入社會(huì)所必需的技能之一，通過課堂中任務(wù)的分工協(xié)作和多次的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并在團(tuán)隊(duì)中找準(zhǔn)自己的位置，探尋出所探討問題的答案。讓原本個(gè)性鮮明的獨(dú)立個(gè)人，融合成一個(gè)學(xué)習(xí)能力和探索能力極強(qiáng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。
3.課堂后的反饋環(huán)節(jié)。課堂后的反饋主要包括歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)兩部分。歸納總結(jié)指的是教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)本身存在的問題和學(xué)生極容易出現(xiàn)問題的部分進(jìn)行歸納總結(jié)，并針對(duì)相關(guān)問題，通過參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行研究，并將之豐富到之后的課堂活動(dòng)之中。評(píng)價(jià)指的是翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)不同于傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)體系，不能再采用單一的終結(jié)性評(píng)估模式，而是采用形成性評(píng)估模式，評(píng)估部分應(yīng)由教師、專家、同學(xué)和個(gè)人共同來完成，為了突顯出評(píng)估的客觀性、準(zhǔn)確性和延續(xù)性，可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注和跟蹤學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過定性和定量的評(píng)估方式，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
三、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最大限度地利用了有限的課堂時(shí)間資源，極為有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂參與度，突顯出了“學(xué)生作為課堂中心”的教學(xué)理念。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新事物，要為廣大教師接受需要一個(gè)過程，雖說其自身有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但有些擔(dān)憂也不得不引起注意，如：教育觀念的轉(zhuǎn)變不可能整齊劃一，教師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)教師的專業(yè)專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，視頻內(nèi)容和制作技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的有著很大影響等等。通過不斷深入的研究和探索，讓這種新的教學(xué)模式克服其自身的弱項(xiàng)，從而更好地為服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育技術(shù)；教學(xué)
1現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生之間基礎(chǔ)差距大
縱觀目前的高校教育，學(xué)生能力參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量差距較大，學(xué)生的基本能力也各不相同。所以，不同學(xué)生處理信息的能力相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)存在的意義在于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解答，將課程的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，利用先進(jìn)技術(shù)，選擇最佳的形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，讓教學(xué)質(zhì)量從根本上得到改善。
1.2評(píng)價(jià)體系欠缺
就目前我國教學(xué)評(píng)價(jià)來說，教師將成績作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這就使得評(píng)價(jià)體系的合理性欠缺，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮在內(nèi)。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生來說有失公允，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成，將學(xué)生的日常表現(xiàn)列入考核范圍。
2翻轉(zhuǎn)課堂的概述
2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于課上學(xué)習(xí)向課前學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在課堂上給學(xué)生更充分的時(shí)間進(jìn)行交流，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，變成自身的能力。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為教學(xué)的核心，圍繞學(xué)生展開教學(xué)。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂的模型設(shè)計(jì)
在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)候，要注重教學(xué)模型的設(shè)計(jì)，這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。只有科學(xué)的教學(xué)模型才能引導(dǎo)學(xué)生正確開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的模型設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：課前教學(xué)模塊和課堂教學(xué)模塊。對(duì)于課前教學(xué)來說，分為教學(xué)視頻的觀看以及課前練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通常是通過教學(xué)視頻來完成知識(shí)的教授，學(xué)生利用教授指定的平臺(tái)觀看教師所制作的視頻資料?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程較為特殊，有很多教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生的實(shí)際操作來完成，通過反復(fù)練習(xí)來掌握所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化。這就需要教師提前設(shè)計(jì)練習(xí)，這些練習(xí)要難度適中并且具有針對(duì)性，學(xué)生在觀看完視頻之后完成相應(yīng)練習(xí)。對(duì)于課堂教學(xué)模塊來說，其開展基礎(chǔ)是課前預(yù)習(xí)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師在課堂中發(fā)揮其指導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮其主體作用。教師要給學(xué)生布置一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展，利用課堂所布置的任務(wù)讓學(xué)生最大程度地掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施關(guān)鍵
3.1信息技術(shù)的使用
信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中離不開信息技術(shù)的支持。信息技術(shù)無論是對(duì)于老師還是學(xué)生，都具有重大意義。在當(dāng)今社會(huì)，信息的傳遞大多通過電子信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠通過信息化手段獲取信息，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、成績的提高都大有助益。電子信息技術(shù)的應(yīng)用能夠大大提高學(xué)生獲取信息的主動(dòng)性，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。
3.2強(qiáng)化教師專業(yè)能力
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻的優(yōu)劣、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)活動(dòng)的策劃都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，教師要對(duì)自身能力不斷加強(qiáng)。在當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，教師要加強(qiáng)自身建設(shè)，跟上時(shí)代潮流，用先進(jìn)技術(shù)制作出精良的視頻以供學(xué)生使用。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求也更加嚴(yán)格，教師要對(duì)學(xué)生的探索能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力。
3.3增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生在課前完成視頻觀看之后，要對(duì)存在問題進(jìn)行總結(jié)，帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，將有疑惑的點(diǎn)與同學(xué)、教師進(jìn)行討論。學(xué)生在具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，才能利用教學(xué)視頻完成課程的學(xué)習(xí)。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐上，要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系
翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力，包括合作能力、時(shí)間控制能力、溝通能力等。我國傳統(tǒng)的考試模式無法將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中得到的能力進(jìn)行全面體現(xiàn)。這就需要教師對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng)，將價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都列入考核范圍內(nèi)。
4結(jié)束語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入教學(xué)體系，為高校創(chuàng)造了更多機(jī)遇，同時(shí)也帶來更大挑戰(zhàn)。目前，我國的學(xué)習(xí)網(wǎng)站數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)豐富了我國現(xiàn)有的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)資源與教師教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)效果得到有效提升。在未來的教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂綜合利用，必然會(huì)對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
參考文獻(xiàn)：
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