發(fā)布時間：2023-06-01 15:51:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教案設計教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】STEM；數字科學家；自由的研究者
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0049-05
科學教育在繼STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出現了STEM教育理念。STEM教育在課程內容選取上強調綜合性，涉及科學、技術、工程學和數學四個領域的內容。在教學方式上強調學生的實踐和理論聯(lián)系實際。
在STEM教育理念引領下，北京師范大學項華副教授及其團隊創(chuàng)立了“數字科學家”課程與教學模式。它是一種在數字環(huán)境下，以信息技術為情感激勵工具和探索工具，旨在培養(yǎng)學生利用信息技術探索世界的意識和能力的課程與教學模式。
北京景山學校北校區(qū)從2011年3月開始實施“數字科學家”課程項目。期望選修該課程的學生能夠對任何一個感興趣的問題，通過選用適當的科學手段進行解決，從而成為一名自由的探索者。下面將以“投票計數”為例，介紹我們的思考與做法。
教學任務分析
“投票計數”是初中階段“數字科學家”選修課程的第一課，問題情境源于北京連續(xù)出現霧霾天氣，學生要對過春節(jié)時是否有必要燃放煙花爆竹進行投票。
任務要求：為了更好地保護環(huán)境，同學們的日常生活方式是否低碳環(huán)保呢？請自主選擇一個內容，制作投票計數器，讓本班同學參與投票，分析結果，撰寫研究報告。
任務內容：1.根據問題情境，選擇環(huán)保內容，編制成可以進行投票的問題與選項。2.利用Scratch軟件平臺的按鍵偵測功能，設計制作投票器。3.在全班進行投票，獲取數據，將結果導出，并對數據進行分析和處理。4.撰寫研究報告，按小組交流展示。
學情分析
學生共11人，來自七年級的兩個班級。學習本課之前，學生已經有一個學期的Scratch學習、使用經驗，具備了程序設計的基本能力。
教學目標
知識與技能：1.進一步熟悉Scratch的鍵盤按鍵事件，制作兩個鍵響應的投票器。2.進一步熟悉Scratch動作模塊里“移動多少步”程序塊的功能與使用，利用畫筆里的圖章功能，制作投票數據的柱狀統(tǒng)計圖。3.了解Scratch中變量的定義、使用，記錄輸入不同選項時的投票數。4.了解分支選擇結構和文字顯示的功能，對投票結果進行判斷和輸出，直接得出投票結論。
過程與方法：1.親身經歷“規(guī)劃設計—制作—測試—修改完善”的過程，體會如何進行規(guī)劃設計，開發(fā)出符合需要的投票器程序。包括程序的功能設計、角色與界面設計、變量設計、初始化設計及程序制作。2.初步協(xié)調小組成員的配合，形成有效的小組合作。
情感、態(tài)度與價值觀：1.本課任務涉及了數據的獲取、導出、處理分析及結果的應用，滲透了“數字科學家”的課程理念。2.體驗從問題情境中提煉出核心問題的過程，逐步培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力。
教學重點與難點
重點：1.如何根據實際問題的需要，規(guī)劃設計投票器的功能。2.程序的測試與修改。
難點：1.投票器功能的規(guī)劃與程序界面的設計。2.程序的測試與修改。3.對所獲取數據的處理、分析與應用。
課程資源
Scratch 1.4軟件平臺；投票計數學案.doc；投票計數.ppt
教學過程
本課采用基于問題的小組探究式學習，即“以教師為主導，學生為主體”的探究性學習模式。教師的作用是：引出核心問題—指導學生設計—點評程序，提出改進意見。學生的活動流程為：分組協(xié)作、明確分工—規(guī)劃設計、擬定功能—編寫程序、調試應用—獲取數據、撰寫報告—評價反思、展示交流。
1. 引入新課（15分鐘）。
教師介紹“數字科學家”課程的目標、要求與安排，并對學生進行異質分組，確定組名與分工。
（教師用圖片展示情境，引入項目）北京頻繁出現霧霾天氣；春節(jié)期間，很多人選擇不燃放煙花爆竹；四年級小同學在進行“我們的碳足跡”項目活動。
師：我們到底該選擇什么樣的生活方式？是否低碳環(huán)保呢？讓我們制作投票器來進行投票，并對投票的數據進行分析與應用。
教師展示投票器示例畫面，帶領學生明確探究學習步驟：
（1）啟動Scratch，設計制作問題背景和問題角色。
（2）編程制作投票器：按y鍵表示同意，n鍵表示不同意；數據的可視化（多種形式，如柱狀圖）；統(tǒng)計結果的記錄（變量或鏈表）。
（3）在小組內進行投票測試并根據出現的問題進行調試。
（4）導出數據并對投票后的程序界面進行截圖。
（5）撰寫本課研究報告。
2.學生分組探究學習（40分鐘）。
研究報告格式：
主題：***環(huán)保生活方式調研
研究者：***小組 組員：
輪值主席：
調研目的：
程序流程圖：
調試過程（出現問題，解決辦法）：
導出數據與分析：
環(huán)保生活方式建議：
體會：
3.小組展示交流與教師點評（25分鐘）。
4. 教師小結及作品整理提交。
實踐、反思與拓展
第一次實踐：自選主題設計投票器
5個小組的學生都認真地完成了任務，撰寫出了研究報告，完成情況很好。在學生的探究性學習過程中，有以下值得我們特別關注的現象。
1. 學生發(fā)現了問題，并嘗試解決問題。
在程序的制作和試運行過程中，學生發(fā)現“按住Y鍵不放時，會導致多次重復投票”，怎么辦呢？ 圍繞這一問題，學生自己展開了討論與嘗試，各組都有不同的高招：
“TCYYY”組采用了直到按Y鍵結束前一直等待的程序模塊。
“馮周”組采用了按Y鍵后進行廣播，等待1秒后才能重新投票。
“燃燒軍團”組采取了要求投票者填寫身份和理由的方式，并在按鍵處也采用了直到按Y鍵結束前一直等待的程序模塊。
“132425”組采用了“計數器”和“數學邏輯”的模塊，實現2秒鐘內不可重復投票。
從以上情況看出，學生能夠在程序測試過程中發(fā)現問題并嘗試解決問題，在寬松的研討環(huán)境中創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得到了較好的拓展，得出多種解決方案。學生們已經有了問題意識，有了自主解決問題的自覺性與能力。
2. 撰寫研究報告，培養(yǎng)了學生記錄探究過程和表達自己想法的意識。
下表是各小組對程序問題的部分調試記錄?？梢钥闯?，盡管學生發(fā)現的問題和解決的方法各不相同，表達的方式也不同，但都把問題說清楚了，記錄了自己思維和探究的過程。
3.從研究報告中的“導出數據與分析”，可以看出學生考慮問題角度的多元化和分析數據時思維的發(fā)散性。
4.學習評價要素與權重：輪值主席（10）、學習紀律（10）、小組合作（10）、程序功能（40）、研究報告（30）。
這是一次兩課時的探究性學習活動，從最終效果看，還需要在學生開始自主制作之前進行討論交流，明確程序的基本功能和程序設計的變量定義等，從而讓學生的探究更有的放矢。
從學生選擇的投票主題看，問題比較單一，在選題方面的思維不夠發(fā)散。當學生把制作好的投票器給四年級“我們的碳足跡”項目負責老師用時，老師的一句話“我想問其他的問題怎么辦呢？”就把學生問懵了。怎么辦呢？我根據可以探究的新問題，對活動進行了延伸。于是，有了第二次實踐。
第二次實踐：萬能投票器的制作
1.問題情境：小學四年級學生在進行“我們的碳足跡”項目調研時，拿到了我們之前制作的投票器，發(fā)現我們5個小組的選題比較單一，想問其他問題卻沒有辦法使用這些投票程序，怎么辦呢？
2.討論形成任務，明確程序功能。
通過討論，學生提出制作能夠讓使用者問任何想要調研題目的投票器——萬能投票器，即簡易專家系統(tǒng)。
程序的功能：
通過人機交互可以生成任意想調研問題的投票器（要有相應按鈕，在問題生成不理想的情況下可以重新開始設置問題）。
通過人機交互利用設定初值的程序進行投票（要有相應按鈕，在投票出現問題的情況下，可以重新開始投票，而不必重新設置問卷）。
通過人機交互生成投票結果并進行初步判定，得出結論。
3.分小組進行程序開發(fā)，并完成以下各項工作：（1）通過填表的方式，明確程序功能，并進行變量和鏈表設計。（2）編寫程序。（3）發(fā)現程序問題，調試程序。（4）撰寫反思與體會。（5）進行共享交流。
4.評價要素與權重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（30）、研究報告（30）。
5.實踐情況：每個小組都撰寫了程序的開發(fā)說明，并完成了程序的制作。以下是一個比較典型的小組程序開發(fā)說明。
【小組名稱】132425
【任務主題】制作任意題材，2～4個選項投票生成器。
【程序功能】先由提問者通過“回答”設計出問題，然后進入回答模式，再由計算機通過程序辨析，做出條狀圖。
【變量設計】No1：一號選項， No2：二號選項，No3：三號選項， No4：四號選項。
【鏈表設計】問題鏈表（用于記錄問題），回答列表（可隨時導出回答數據）。
【初始化】主角設置問題、選項個數與選項名，可隨時停止設置問題。
【投票器使用】通過鍵盤控制選擇選項。
由于時間關系，只有2個小組的程序做了應用演示，其他3個小組只寫了開發(fā)說明，課后上交了制作好的程序。我在試運行學生的程序時發(fā)現，如果不猜的話，就不知道怎么使用他們的程序。怎么辦呢？于是就誕生了第三次實踐的問題，即如何使別人能夠順利使用自己開發(fā)制作的程序呢？
第三次實踐：程序測試修改與編寫使用說明
1.問題情境：小學四年級“我們的碳足跡”項目組的學生拿到了我們制作的萬能投票器，在使用時又提出了很多新問題：怎么使用?。课蚁雽С鐾镀睌祿趺崔k呢？
一個軟件開發(fā)完成后的第一項工作是測試、調試、修改，第二項工作是編寫軟件開發(fā)與使用說明，讓后續(xù)的開發(fā)者和使用者知道如何著手修改和完善程序，怎樣能夠正確使用。
2.討論明確任務：（1）測試、調試、修改程序。（2）編寫軟件開發(fā)和使用說明。
3.按小組程序調試與修改，并準備自己軟件的展示與宣傳廣告詞。
4.評價要素與權重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（20）、使用說明（20）、交流展示（20）、加分（10）。
5.實踐情況：5個小組的學生都修改調試好了程序，特別是程序的初始化工作，編寫了較為清楚、比較簡明的使用說明。以下是一個小組編寫的開發(fā)和使用說明。
1．掌握本課生字，能正確書寫并運用。
2．聯(lián)系語境理解詞語，聯(lián)系上下文理解重點句子。從“我”和烏麗娜數橋這件事中，想象“水”和“橋”給麗江帶來的美，體會烏麗娜對麗江古城的熱愛以及“我”和烏麗娜的友情。
3．正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦“都說是水給麗江帶來了美麗……”這一段。
教學重點 從具體的詞句中體會麗江的美，體會烏麗娜對麗江古城的熱愛。
教學難點 透過文字想象“水”和“橋”給麗江帶來的美。
教學準備 生字卡片、多媒體課件。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，談話引入
1．同學們，金色的讀書年華，留給我們無數美好的珍藏，在學習生活中我們有許許多多的同學，還有同桌。在這些同學中，你和誰的友情最深，能簡要地談談嗎？(引領學生以難忘的友情為主題，進行口語交際)
2．齊讀課題，引導學生對課題質疑(“我”和烏麗娜怎么樣？課文講了“我”和烏麗娜的什么事？從這件事中能體會到什么？……)
二、初讀課文，了解大意
1．學生用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字、詞。
2．本課的生字、新詞不少，相信同學們能通過自己的努力，學會本課的生字、詞，把課文讀正確、流利。(自學生字、詞)
3．檢查學生初讀課文的情況和學習生字的情況。
(1)初讀課文，注意長句子的自然停頓，如：有時候快樂地欣賞著絨絲線似的青苔隨著水波柔柔地搖擺。
(2)學習生字，從音、形、義三方面指導。
①音：注意區(qū)分平翹舌音，如“酥”“詫”“捶”“宅”。
注意多音字“娜”。
②形：注意區(qū)分“宅——詫”的字形。
③義：學生提出不理解的字、詞，師生共同解決。如果與課文理解緊密相關就留到后面隨文學習。
4．引導學生概括主要內容。初步解決下面的問題：課文講了“我”和烏麗娜的什么事？古城麗江給“我”和烏麗娜最深的印象是什么？
三、品讀課文，解疑感悟
(一)回顧課文講了“我”和烏麗娜的什么事？
(二)從課文對“我”和烏麗娜數橋這件事的敘述描寫中，你體會到什么？
1．體會麗江的美。勾畫出描寫麗江的句子，在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。
老師點撥以下幾點：
(1)整體描寫。
①扣住“依山而建”“高高低低”“錯落有致”體會古城富有情趣的布局美。
②扣住“一千多年的歷史”和“四方街的建筑特點”體會麗江城的古味。
(2)局部描寫。
“水”和“橋”給麗江帶來的美。
①“水”：水的特點是什么？
清亮：扣住“倒映著白墻灰瓦，還有那在水邊浣洗……特別好看”理解。
活躍：扣住“流下來”“冒出來”“嘩嘩嘩”“汩汩汩”“穿行”等詞語理解。
②“橋”：橋的特點是什么？(林林總總)“林林總總”什么意思？(形容繁多)
橋林林總總體現在哪些方面？
數量多：354座。
樣式多：石板橋、木板橋；石拱橋、木拱橋；單孔橋、雙孔橋、多孔橋。
材料多：石頭、木頭。
雕刻豐富：有東巴象形文的吉祥語，有東巴神舞，還有各種鳥獸花木。
(3)總結過渡。
這“水”和“橋”給麗江帶來了什么？又給“我”和烏麗娜帶來了什么？
2．從具體詞句中朗讀體會“水”和“橋”給“我”和烏麗娜帶來的快樂。
如“我們流連在水邊，有時候快樂地欣賞著絨絲線似的青苔隨著水波柔柔地搖擺……”
3．小結：麗江的“水”和“橋”給“我”和烏麗娜帶來了無限的快樂，從這快樂中也讓我們體會到烏麗娜對美麗的麗江古城深深的熱愛，這種熱愛在文中還有哪些地方也能看出，找出具體詞句朗讀體會。
4．學到這里，你覺得烏麗娜是個怎樣的孩子？
小結：這樣的孩子誰都喜歡，“我”更是與她建立了深厚的友誼。在分別一年后的今天，當“我”看到《麗江古城》的郵票，決定給烏麗娜寫封信，把郵票寄給她時，想一想，在信中“我”會對烏麗娜說些什么？
四、感悟表達，積累背誦
1.大學英語教學現狀。
目前獨立學院師資隊伍主要由專職教師構成，而專職教師隊伍偏年輕化，要經歷從學生到教師的轉變，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，對現代教育理念和語言學習特點以及高效的課堂教學方法等缺乏基本的了解和認識，集中表現在對于教案設計、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時，學生也體會到英語學習過程中較強的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應對大學英語四、六級考試的關聯(lián)點，整體通過率偏低，這些都對學院大學英語教學總體質量構成致命的威脅。隨著招生專業(yè)不斷增加，招生數不斷擴大，作為獨立學院，我院已經將人才培養(yǎng)目標定位在“應用技能型人才”，這勢必要求大學英語的教學觀念要更新，教學及評價方法要創(chuàng)新，教學質量更要快速提升，這樣才能使人才培養(yǎng)質量適應不斷變化的市場需求。
2.教師在大學英語改革中的作用。
合格的大學英語教師應具備良好的師德，較高的英語素質，一定的教學理論水平，較熟練的教學技能技巧，熟知英語國家文化習俗，掌握并熟練運用現代教育技術手段來組織語言教學，并能自覺參與本專業(yè)教科研項目的申報和學術論文的撰寫。大學英語教師是大學英語教學改革實踐活動開展的直接承擔者，也是教學改革的直接實施者。提高大學英語教師的專業(yè)素質，也就成了實現大學英語教學改革的關鍵因素，因此大學英語教師教學與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務。
二、課例研究促進大學英語教師專業(yè)素質發(fā)展的途徑
1.課例研究的基本步驟。
劉波（2006）在對課例研究進行理論層面的探討時，認為課例研究（Lessonstudy）是由兩個以上的教師組成的一個小組，基于對有效教學理念的追求，以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究。其基本操作過程為：①定義教學內容。②備課目標放在如何使授課促進學生學習。③授課小組觀摩教學并錄像。④個人課前課后反思和集體評課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個班授課，進一步評價和反思。
2.課例研究與大學英語教學實踐結合舉措。
我院自2010年起選用外研社出版發(fā)行的《新標準大學英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會上，開展課例研究理論與大學英語教學實踐環(huán)節(jié)相結合的研究措施。第一輪研究選定第一冊第五單元文化閱讀部分教學作為操作點（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個方面展開研究：①課前反思與教案設計。公共英語教研室在開學初，第五單元授課前數周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學英語教學大綱，結合即將講授的這一單元模塊，獨立完成一節(jié)課教案設計（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測試），教案務必涵蓋詞匯和國內外文化對比講授內容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運用所占的比例并集體制定統(tǒng)一的隨堂測試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進行評課，重點評議是否完成了原定的授課計劃。③課后反思與視頻轉寫。教師在授課后一周內完成課后教學反思寫作及其視頻課程轉寫工作。課后教學反思要求其對原定教學計劃完成情況，重、難點把握以及學生實際掌握情況進行詳細描述；視頻轉寫要求教師務必真實、完整再現課堂上的話語，以便教師集體對每一授課環(huán)節(jié)處理得當與否、成效好壞等做相關分析研究。④隨堂測試成績分析與新一輪教案設計。授課班級隨堂測試題由教研室組織教師統(tǒng)一批閱，記錄學生成績，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設計、課件制作以及力求達到高效課堂的依據。
3.在課例研究指導下，大學英語教師發(fā)現了諸多問題。
①課前反思與教案設計環(huán)節(jié)。教師在進行課前反思寫作時，發(fā)現自己雖然知曉以生為本的重要性（學生是大學英語教學過程中的主體，教師只是起到輔助學生學習的導師），但是究竟如何激發(fā)學生學習的主動性和積極性？如何將教師的導學作用與學生的學習主動性相結合？如何在教案設計時既做到面向全體學生，又兼顧學生的個體差異（即學習有困難以及學有余力的學生）呢？教師普遍發(fā)現，只有在以生為本的前提下，發(fā)揮師生合作的原則，才可以有互動良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關于愛情的，其中穿插有關于中外婚俗的文化對比，教師可以在教案設計時，先提出兩個導入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學生，核對答案；再將各個自然段的含義與學生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學生再次理解篇章，著重講解學生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進行對比，板書與此有關的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測試（篇章理解問答題和相關詞匯漢英互譯），測試結果可以讓教師及時掌握學生的學習情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設計提供更為合理、科學的依據。②課堂講授環(huán)節(jié)。無論是授課教師還是觀摩教學的教師都能發(fā)現，原本以生為本的教案設計，在實際運用時，往往受學生已有英語水平和學生參與課堂意識的制約，有的班級師生互動良好，教師能順利按部就班完成教學任務，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級互動欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計劃展開教學，在反復鼓勵未果的情況下，為了完成教學任務，只能以自問自答的形式進行授課，最終只能形成以知識為本的低效課堂。究竟該如何針對不同班級學生的整體特點和個體差異，在有限的課堂時間內教授并且使得學生吸收最大量的知識，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉寫及隨堂測試結果。在授課后一周內完成課后反思和視頻轉寫的過程中，教師發(fā)現了原本自己毫無意識、不斷重復的課堂用語，口誤也時有發(fā)生，還存在表揚學生用語過于單一，提問學生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個體差異的學生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內向的學生。隨堂測試的結果分析顯示，有的教師對學生英語學習水平把握不夠準確，因此在教案設計時重、難點把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學的契合度、改進教學方法提供了依據。
三、課例研究對大學英語教師專業(yè)素質發(fā)展的重要意義
課例研究理論與大學英語教學某個環(huán)節(jié)相結合，既有教師個人的課前課后反思，又有集體研討教案設計、課件制作，還有課堂觀摩教學以及課后隨堂測試的批閱和成績記錄分析，研究和教學的一體化可以在教師發(fā)展中起到如下三個作用。
1.幫助大學英語教師及時掌握教學中的優(yōu)勢與不足。
從課例研究相關理論的研讀，到課前反思、教案設計，一直到課堂講授與觀摩教學、課后反思及隨堂測試結果分析評估，每個環(huán)節(jié)都有教師個體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評價者，能深切感知自己教學經驗不斷增強，也能了解自己在教學方法和水平上的不足之處。
2.提供大學英語教師之間相互學習交流的有利平臺。
大學英語教研室全體教師的參與，促進了教師間有關教學經驗的交流，綜合知識以及諸如教案設計和課件制作技能的分享，有一定教學經驗的教師授課全程被錄像保存，有利于促進青年教師在觀摩學習中完成快速從教學生手到熟手的轉變。
3.促使大學英語教師在教學反思中發(fā)現研究的新視角。
【關鍵詞】教案 啟示 教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01C-0023-03
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。本文選取德國職業(yè)教育教案范本與我國教案樣本進行比較，嘗試分析中德教案設計的異同，比較優(yōu)缺點，借鑒德國職業(yè)教育有益經驗的基礎上，對我國職業(yè)院校的教案撰寫提出有益的參考建議。
一、中德兩國教案設計概況
中德兩國教案設計概況具體可見表1。
（一）中國教案設計的概況
我國教育行政部門并沒有出臺統(tǒng)一的教案模板，但整體認識比較一致主要包括要素結構有以下幾個方面：
1.基本信息。一般教案都包含有開課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對象、教材、授課時間及時數等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。
2.教學目標。根據我國當前教育教學改革的實際情況，都有明確的教學目標，通常以陳述語句表達，具體包括三個方面：即知識與技能目標（Knowledge & skills）；過程與方法目標（Process & steps）；情感態(tài)度與價值觀目標（emotional attitude & values），俗稱三維目標。
3.教學重難點。通常是教師根據本節(jié)課（本單元、本主題）的具體內容，結合學生的實際情況，制定教學重點，即說明本課所必須解決的關鍵性問題；教學難點即說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養(yǎng)點。
4.教學方法、手段及媒介。教師在教學實施的過程可以用的教學方法，教學手段，以及教學中用的輔助教學手段使用的工具，如教鞭、翻頁筆，多媒體計算機，PPT課件等。
5.教學過程。本部分是教案的主體，教師需要詳細描述教學實施的過程以及過程中所涉及的教師活動、學生活動等。具體包括課程復習引入、課程新授、小結、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。本部分內容有些教案以文本式的結構表達，也有用表格式的結構表達。
6.作業(yè)布置。作業(yè)布置是教學過程的延續(xù)，為達到教學的最佳效果而設計，鞏固加強的內容，作業(yè)布置分為書面作業(yè)或口頭作業(yè)。
7.板書設計。說明上課時準備寫在黑板上的內容，一方面幫助教師把握教學主體內容，另一方面方便學生進行知識的歸納與整理，提供必須要參考。
8.教學反思。授課教師在完成本節(jié)課的教學實施后，對教學的具體過程，教學內容及自身的教學直接感受與學習的反饋進行反思，挖掘優(yōu)點，指出缺點，以便進一點的改進。
9.參考資料。本節(jié)課教學設計過程中所用的文字性材料。
總之，我國教案的撰寫主要以教師個人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。
（二）德國教案設計的概況
據了解，德的教案有國家的法律進行相關的規(guī)定，提升到國家法律的層面，內容要求比較規(guī)范，由教育行政部門提供框架。本文德國職業(yè)教育教案范本來自德國柏林工業(yè)大學職業(yè)教育學教授授課提供的翻譯稿，筆者進行了相關整理內容大致包括以下幾個部分。
1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關信息，主要有：教師姓名、學校名稱、專業(yè)、本課時的主題、時間、年級與班級、教室、地點與日期等。
2.闡述本課時的主題意義。要求從教學大綱相關規(guī)定，與職業(yè)實踐的相互聯(lián)系兩方面出發(fā)，闡述本課時選取的主題的當前意義，即為什么教學內容對“今天”而言是重要的；未來意義，即這節(jié)課對學生的未來有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學內容作為本節(jié)課的教學內容。同時，本部分填寫課時安排，安排中要求突出本節(jié)課的內容與前后的內容之間的關系，必須列出具體的上課時間，主題及內容要點。
3.學情分析。對學生已有的基礎進行全面分析，對學生的人數與性別、學習興趣狀態(tài)、家庭背景、居住環(huán)境、社會背景、年齡結構、學歷背景等基本信息進行數據統(tǒng)計。對專業(yè)能力從四個緯度出發(fā)，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力等，描述學生目前的能力狀況。
4.學習目標。從三個維度進行學習目標的設定，即認知目標、情感目標、技能目標。
5.教學設計分析與說明。要求教師從教育學角度對教學設計內容進行深層次、剖析式的分析，并說明設計的理由。具體包含以下幾個方面：一是說明教學目標對本節(jié)課的重要性。二是說明為什么要這么設計教學流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗學習成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過程特征描述，設計檢驗學習成果的方式。
6.教案設計表格。本表格細化落實具體的教學過程，包括有基本信息，學習目標與前面的內容要對應，保持一致性。強調了上節(jié)課結束前布置的作業(yè)或上節(jié)課結束前對本節(jié)課提出的要求。在具體的教學過程設計描述中，從時間，行動階段、教師活動、參與者活動、學習方法、學習媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強調每個階段之間的過渡語言行為。本部分是描述得最細致的部分，將直接做好課堂評價的重要參考依據。另外還要進行總結，板書結構布局及家庭作業(yè)。
7.參考文獻。列出本節(jié)課參考或者引用的文獻。
8.附錄。把本節(jié)課用到的材料都需要附上。
9.備注。
二、中德兩國教案設計的異同
中德兩國教案的異同可見圖1。
（一）相同點
中德兩國的教案從整體的結構上來說，結構清楚，層次清楚，有基本信息，學習目標，學情分析、教學過程描述、參考文獻等相同的結構點。透過整體的結構深入到具體的內容里分析，兩國的教案課時安排包含的要素基本相同。
（二）不同點
通過深入內容的細致分析，我們可以發(fā)現中德兩國教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：
1.整體感受。比較中德兩國教案的整體感受是中國教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達方式呈現，內容比較偏理論、學科化比較嚴重。而德國教案傾向具體而有可操作性，注重教學內容與實踐的關系，采用表格方式呈現，內容要求細致，而且表述要求有理有據，必要時需指明出處。教學過程中從第一部分進入第二部分都必須要設計相應的過渡語言。
2.設計理念。從教案設計理念分析，中國教案側重以教師為中心，教師的權威體現比較明顯；而德國教案更突出以學生為中心，不論是學情分析還是教學設計的具體過程，較多的細節(jié)體現以學生為中心，關注的是學生可以學到的內容，而不是突出教要教的內容。對于教學內容選擇，教師必須要說明為什么要學這個知識點，有什么社會意義，情感意義等。
3.學情分析。中國教案的學情分析，在教案撰寫的內容中涉及了一部分，更多是出現在說課稿，內容比較空泛，不夠具體細致，這個方面與德國教案的差異比較大。德國教案對學情分析是細致入微，一是特別強調了數據統(tǒng)計重要性，對學生的基本信息都要求進行數據統(tǒng)計，用表格的形式呈現，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級的基本情況，有針對性地開展教學。二是學情分析深入學生的經驗背景，這對于教師準備課程的針對性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細分為四種進行詳細闡釋，突出德國職業(yè)教育的理念，以行動為導向，以能力培養(yǎng)為主。四是分析的內容突顯動態(tài)性，與德國職業(yè)教育的理念一致。
4.學習目標。關于學習目標，德國分成了認知目標，情感目標，技能目標，我國教案將目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們強調了過程與方法的目標。其中最大區(qū)別在于，德國教案特別強調了教學目標的分析與說明，不僅要撰寫本節(jié)課的教學目標，而且還必須分析說明確定的教學目標對本節(jié)課的重要性，必須從教育學的角度進行分析，找出其理論的依據，不是教師想當然的確定目標，而是基于一定教育學理論才可以確定。在能力目標方面，中國教案內容更關注學生的學業(yè)能力，特別知識能力而非實踐能力；但德國教案除了關注學業(yè)能力之外，更關注學生的社會能力與個人能力的發(fā)展。
5.教案設計。在教案中的主體部分教學過程的設計中，中國教案一般都是比較精練寫出教師的活動，對于學生活動強調不如德國教案的細致。其區(qū)別在于，一是時間安排上，德國教案要求從幾時幾分到幾時幾分，必須明確標注。二是設置了行動階段，這是行動導向教學的特色之處；三是強調每個階段的學生方法與學習媒體（材料、媒介）。四是注重每個階段之間的過渡性語言行動，每個環(huán)節(jié)的細致點都考慮到，教案相當的具體且有可操作性。
6.評價方式。關于評價方式，其實是中國教育的弱點，因此在教案里也體現比較明顯，幾乎沒有涉及，如果有也是比較籠統(tǒng)，沒有具體化。而德國教案特別強調評價，對于教學目的是否實現，都有一定的評價，把評價細化到每一個教學環(huán)節(jié)，與教學目標需要一一對應。
7.板書設計。中國教案的板書設計放在教學過程之后，而德國教案的板書設計置于教學設計表格之中完成。
8.附錄與備注。中國的教案沒有這兩個部分，而德國教案有附錄與備注，主要原因是與督導評估有關系，盡可能為督導提供更豐富的材料，以便于進行合理、恰切的評估。
三、啟示與思考
經過兩國教案的對比，發(fā)現了中德兩國教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優(yōu)秀經驗，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國職業(yè)教育教案比較入手，學習德國職業(yè)教育的優(yōu)秀經驗。
（一）教師能力培養(yǎng)從細節(jié)入手
撰寫教案是我們培養(yǎng)教師教育教學能力的必要途徑，教案撰寫能力的優(yōu)劣會直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展，特別是課堂教學實踐能力，它是指導課堂教學的行動指南。比較發(fā)現我國教案存在的弱點，完全可以借鑒德國的優(yōu)秀經驗。
在撰寫教案上，我們必須學習德國人對待教案的嚴謹、細致、務實等優(yōu)秀品質。特別是對準教師與新手教師的培養(yǎng)，必須從細節(jié)入手，加強教師教案設計能力的培養(yǎng)。注重基礎性，每節(jié)課都要撰寫詳細的教案，對知識內容選擇依據、教學中如何體現以學生為中心的理念等，都必須理論與實踐相結合，不是單純在教案出現相關的文本而已，從理念入手改變對教案的表層，粗淺的認識。
在專業(yè)化日趨細致的時代，專業(yè)性的體現更注重于細節(jié)，教書育人不僅需要宏觀理念的指導，更需要從細節(jié)中著手，能力培養(yǎng)才可以落實。
（二）教案設計凸顯“以生為本”理念
由于受“師道尊嚴”的影響，我國教案對“以生為本”理念體現不夠，內容設計突出了教師的主導性，學生出現在教案中基本上是被要求完成各項任務，而且答案都是單一的，學生的多元性、個別化完全被忽視，教師關注的是統(tǒng)一的進度，而不是學生能力的發(fā)展。
德國教案從多個方面體現了“以生為本”的理念，本節(jié)課選題意義中從三個方面強調了選題對學生的價值與幫助。學情分析更是服務學生的又一例證。教學設計從教育學角度闡釋教學的必要性與合理性；教學設計表格別增加了參與者活動的描述。這些都體現了“以生為本”理念，設計圍繞“促進學生發(fā)展”這一終極目標進行。
對于我國教案的改進，可以借鑒德國的教學設計表格，不是學形式，關鍵是學生內在的實質。一是以“互聯(lián)網思維”中的用戶思維來設計教案，從學生的需求出發(fā)，做好細節(jié)學情分析，需要用數據進行統(tǒng)計分析，為教案設計提供統(tǒng)計數據支撐。二是在設計選擇教學內容時，問三個問題：“我為什么要學生學這個內容？”“這個內容對學生今后的發(fā)展有什么社會性意義與價值？”“學生如果不愿意學，我應該怎么辦？”如果能給這三個問題以肯定的、滿意的回答，教案的設計往往能體現“以生為本”。三是教學活動設計更多地考慮學生的參與感，讓學生融入教學活動中，而不是被動地聽，關鍵在于動起來，參與進來。這樣考慮學生的參與感，才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性。
（三）教學設計強調有理有據
我國的教案撰寫基本上都是教師的個人行為，對于教學設計從來沒有在教案體現出設計的合理性，沒有強調設計的依據理論。在德國教案中，從目標的確定，選題意義、教學目標的確定、教學成果的檢驗方式、教學過程方式與方法等都有明確的闡述，強調是否有理論依據、是否符合教學大綱的要求、是否符合職業(yè)實踐的要求。這可能與德國的教育相關文件都上升到國家法律制度有關系，但這種打破砂鍋問到底的精神，有益于我們在撰寫教案去掉主觀性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。
將“以教師為中心”現狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時，必須做到有理有據，不是教師的主觀臆造，“這個學生可能喜歡？這個學生可能需要？”一切都要有事實依據，追究其合理性，撰寫、設計教案時，我們要多問幾個為什么？這樣設計是否尊重學生的個體差異？等等，要有問題意識，讓追求真理變成一個習慣，才能從根本上改變我們當前的現狀。
（四）教案設計注重集體智慧，強調團體協(xié)作
德國教案是按照行動領域、學習領域來撰寫的，一個領域通常由3-5名教師來承擔，教案設計都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強調了團體協(xié)作，讓每個人的特長盡可能發(fā)揮在他擅長的領域，進行優(yōu)化組合，將團隊建設到最佳的狀態(tài)。我們的教案受到學科式的影響，有一定的局限，借鑒德國的經驗是必要的，也是可行的。
隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯(lián)網迅猛發(fā)展的今天，信息不對稱逐步被消除，單靠一個教師的力量備好一節(jié)課，上好一節(jié)課，越來越難。我們更需要團隊的力量，一起協(xié)作完成教學任務。借助互聯(lián)網形成教研團隊，參加教師實踐社區(qū)，向他人學習，注重教育智慧的分享。同時，在學校里要學會依靠教研組，向教學名師，骨干教師學習，一起共同備課，共同協(xié)作，共享集體智慧，享受教學的樂趣。
（五）教案設計突出能力導向
我國的教案撰寫也有能力目標，但不夠細致，在德國教案中不僅對能力進行了細分，并且要求能力目標在教學設計哪些環(huán)節(jié)進行體現，強調對應的一致性，作為德國職業(yè)教育理念的重要方面，突出能力培養(yǎng)的經驗，給予我們諸多好的建議。
要做好突出能力導向，需要教師改變理念，不僅關注知識成長，還需要關注能力發(fā)展，找到這兩者之間的聯(lián)系，結合學校的實際與學情分析，有步驟地改革，突顯能力導向在教學應用。
教案的設計能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，它需要時間，需要教師投入精力，明白一個道理容易，重要的是堅持不忘初心，關鍵在于落實到行動。只要我們堅持學習他人優(yōu)秀經驗，一定可以不斷地完善自身，改進教學，促進自身能力的成長。
【參考文獻】
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關鍵詞:教案;編寫;教學
中圖分類號: 文獻標識碼:文章編號:1009-8631(2010)01-000-00
教案的有無與好壞,直接關系到能否上好一堂課,而且會影響整個教學計劃的完成、教學目標的實現。所以,作為一名負責任的教師,要高度重視教案的編寫和設計工作。根據教學發(fā)展的需要,筆者通過不斷地改革自己的教案設計,認為教案的編寫應注重以下幾個方面:
一、準確地把握教學計劃和課程標準的基本要求,使教案的內容科學化
教案的編寫,內容的準確是第一位的。試想,一位教師在編寫教案時就已發(fā)生了錯誤或偏差,那么,何談保證課堂教學所授知識的準確無誤昵做到內容準確無誤的前提是消化理解該學科教學計劃和課標的原則和要求。必須嚴格地遵守教學計劃的目標要求,絕不能隨意超越或降低課程標準的基本要求,否則只能事倍功半或弄巧成拙,還會使學生進入誤區(qū)。因此,教師在教案的編寫前必須深入學習課程標準,吃透拿準課標精神,用以指導教案的設計編寫工作。對所授課程的所有知識必須做到心中有數,一點兒也不能馬虎。這就還需要借助大量的資料和工具書,解決自己心中的疑問。著名特級教師于永正在他備課時對每一個拿不準的宇音都要一一查閱字典,我們更要有這種精神。
二、立足于教材。了解授課對象。使教案真正能為上課服務
我們采取的教材是統(tǒng)一的,而在統(tǒng)一的教材下學生的素質是不同的。所以教案的設計也要達到“深入”和“淺出”的不同層次,來面向不同的學生。在課堂上,把淺顯的層次交給學困生完成,把需要深入理解的內容交給優(yōu)秀生完成。這也是因材施教,而且在教之前寫的程序上就已經注意了“因材”的問題了。比如課堂提問就應設計多層面的問題,根據學生的特點,伸縮自如地選取材料,這樣課堂上既不會“鴉雀無聲”,也不會“一枝獨秀”了。教案的編寫更不能照著教案書籍抄寫,那些名師面對的學生和自己的學生相同嗎?城市與農村的學生學習基礎相同嗎?顯而易見,這種做法是不可取的,也不能體現教案的“獨有性”特點。我們要樹立編寫教案是為了幫助課堂教學而不是為了應付檢查的觀念。在平常的工作中,有的教師成為了優(yōu)秀教案的“抄手”,有的教師課程進行了很長時間才去補教案,有的教師課還沒有上教后反思就出來了,這都是不對的。我認為教案的編寫應體現個性化,完全從所授知識和學生實際等出發(fā),不存在寫的長與短、詳與略,關鍵要有用能用。
三、凸現教學的知識點和重難點,抓住教案內容的核心
一堂課中總有幾個知識點需要特別強調。堂堂有重點,堂堂有難點,這就客觀地要求在設計教案時把它們凸現出來,即明擺出來。并要在凸現的基礎上寫清如何引出,如何擴展,如何理解,如何突破,如何安排思考與聯(lián)系等。尤其是青年教師,只有準備充分,編寫詳盡,上課才能有實效,不慌不忙,游刃有余。我們不必要把自己哪句話怎樣說都寫下來,但必須得把整堂課關鍵的那些知識點的教學寫下來。也就是說,教案的編寫不用擺花架子,應抓住核心。
四、加入反饋信息,使教學目標完成情況明朗化
在教秦的編寫時,每一單元編寫完畢后,都應預留“學生本單元學習檢測成績登記分析表”,作為教案的一部分。并且將每一單元的成績進行歸納,記入備課前面設計的“學期成績變化曲線圖”中。這樣,一打開教案,哪個單元的成績變化便一目了然。哪個單元目標完成得好,那個單元目標沒有完成,由曲線變化的形式清清楚楚地呈現了出來。如某個單元的成績曲線走勢比較高,就說明學生對這個單元的知識掌握得比較好:某個單元的成績曲線突然跌落,就說明學生對這個單元的知識掌握得還不到位。當然,這樣分析的前提必須是你的成績檢測是客觀的、可取的。通過對教案中添加這些反饋信息,對后面教案的編寫、教學方法的改進,以及復習工作的針對性都有很大的幫助和指導作用。
五、語言表達力求準確生動、通俗簡明
教案在表達上要特別注重準確。不僅對知識的內涵和外延的講授要準確,就是在講授過程中的每一步也要準確。在準確的基礎上還要求生動、通俗和簡明。語言平淡無味,課堂上學生就會感覺枯燥:語言重復口嗦,學生就會厭煩排斥。所以。教案設計雖然由任課教師自己掌控,但在使用語言時仍需推敲,不能隨心所欲和追求個人喜好。易中天在《百家講壇》推出《品三國》的過程中,運用了許多通俗易懂的話和幽默風趣的講法,使一段枯燥的歷史變得有聲有色,既不歪曲事實,又讓聽眾聽得津津有味,從而風靡全國。這就是一個很好的例子,我們如果在自己的教學語言上也如此生動的話,何愁學生不認真聽講。
六、注重教后反思地撰寫,不斷提高教學和教察的質量
一、小學語文教案的設計
（一）教學目標
1.教學目標應體現知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度。
2.教學目標應明確具體、符合課標和學生實際。
3.目標要由淺入深，由前到后，體現層次性。目標制定要難易適度，不能因為目標過低而造成課堂學習的低效，又不能因為目標過高而使大多數學生經過努力也很難達到。
4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現。
（二）教學重點、難點
教學重點、難點的把握要準確。重點是對教材而言的，難點是對學習主體的學生而言的。一般來說，重點是本節(jié)課的基礎知識和思想方法，難點是學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學習內容，由學生現有能力與教學要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內容，構成了教學中的難點。
（三）教學過程
1.教學環(huán)節(jié)、步驟：教學環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當，符合教材內容。各個教學環(huán)節(jié)、教學步驟自然、流暢，不僵化。各個教學環(huán)節(jié)、教學步驟時間安排要合理。
2.教學任務：教學任務的制定圍繞教學目標進行，要將目標具體化，為目標的達成服務。教學任務難易要適中，內容要明確具體，符合學生的認知水平，有可操作性。各教學任務在內容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環(huán)環(huán)相扣，教學任務之下的任務設計與學案問題要協(xié)調一致。
3.教師活動：教師活動的設計要體現對學生學習活動的指導。教師活動的設計要依據不同的教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。教師能根據課堂教學實際情況選擇精講內容，精講時間安排適時、適當。
4.學生活動：學生在每一個環(huán)節(jié)及步驟中應做些什么，如何做，教師要有具體的設計，要使學生在學習中有明確的目標和方向。學生活動的設計要依據不同教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。
5.預見性問題及對策：對學生各個環(huán)節(jié)可能出現的問題要有預測。對學生各個環(huán)節(jié)可能出現的問題要有相應的解決策略。
（四）教學反思
對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析，有利于進一步調整、修改、完善教案，調整教學策略。
二、小學語文教案的應用
1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理，把一條有效路徑預設出來，以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據。人是個性化的，共性永遠代替不了個性，共性只有通過個性才能真正地發(fā)揮作用。因此，我們在使用教案的過程中，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結合實際進行再認識，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導學生學。
2.給學生自主的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統(tǒng)時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構建。教案的應用，實際上就是要放手把課堂還給學生，通過引領學生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認知和能力的內化。所以教師在落實教案時，一定要了解學生、調動學生，給學生一個自我成長的空間，充分激l學生的潛能，自主完成知識的構建和能力的形成。
3.注重引領和點撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語，突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發(fā)學生的靈性，從而完成知識體系的構建和能力的形成。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研，對課標、教材做內化處理，完成自己個性化的解讀與設計。因此，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領和思想上的點撥，要通過精講點撥，啟迪學生的潛在認知，引領學生打開創(chuàng)造性的思維。
4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過程中，要針對每一節(jié)課的教學要求和內容，廣泛積累素材，針對課程和學生實際認真思考預設問題，在教案設計中要體現出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節(jié)。
[關鍵詞]新教材；教學行為；理性思考
隨著課程改革的深入實施，教師對新課程的理解越來越深刻，教師逐步由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者轉變。在踐行課程改革理念中，還存在“新鞋舊路”的現象，教師的教學始終走不出傳統(tǒng)的教學模式。比如：教案設計傳統(tǒng)，教師在教學設計中仍然按照傳統(tǒng)的“組織教學、復習舊知、講授新知、鞏固新知、布置作業(yè)”五個步驟來撰寫教案。其次教師把握教材意圖不準，只注重學生書面學習，滿足于學生做練習題這種最低要求，沒有對教材的編排意圖進行深入分析。同時，教師習慣了“你講我聽”，喜歡鴉雀無聲的學習紀律，聽不慣課堂上的雜音，怕學生嚷嚷完不成教學任務，甚至怕解答不了學生提出的問題。
針對上述課改教材教學行為中存在的這些問題，怎樣牢牢把握教材意圖，讓學生自主合作，探索學習目的？筆者認為可以從以下兩個方面進行教學行為的理性思考。
一、教案設計要體現三性：知識性、發(fā)展性、前瞻性
教師在教案設計時，不僅要充分體現教材上的知識，而且還要善于挖掘教材中隱含的知識，讓學生獲得系統(tǒng)、全面的知識。教師在教學中要活用教材，要善于領會和發(fā)掘教材意圖，要盡量體現數學與現實生活的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮學生的主體性。做到凡是學生能發(fā)現的知識，教師絕不代替。凡是學生能獨立發(fā)現的知識，老師絕不暗示。如教材處理是否能吸引學生，問題的設計是否具有情境型，教學方式是否有利于學生參與探究，教學過程中哪些環(huán)節(jié)應留給學生思考并進行自主學習。
二、課堂教學應具有開放性
在現代課堂教學中，要通過開放式的教學，從課堂教學氛圍開放入手，逐步開放課堂時空，讓學生在自由自在、無拘無束中學到知識，達到不斷發(fā)展的目的。
1.營造平等、和諧的課堂氛圍。教師要善于尊重和熱愛每一位學生，通過自己的言行、舉止、神態(tài)，傳遞給學生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激發(fā)起學生的情感共鳴，實現課堂中由“要我學”到“我要學”，由“我要學”到“我要問”的姿態(tài)。只有當學生能積極思考，大膽表達時，教師才能知道學生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能對學生予以有效的指導、點撥。如果教師一味采取壓制的辦法，學生在思考問題方面就會越來越懶惰。因此，課堂上教師要發(fā)揚教學民主，教師要允許學生犯錯，要善于抓住學生的閃光點，要讓學生把話說完，要讓學生在課堂上成為積極思維的“自由人”，學生的求知欲就會由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。
2.合理創(chuàng)設教學情境。學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因最有價值的莫過于由疑問引起的思維。教師應把課堂的主動權交給學生，讓學生圍繞問題討論，探究。在設置數學情境中，要多設置生動具體的日常生活情境和現實生活情境，可以利用身邊熟人、熟事、熟物設置情境，可以利用已學的知識設置數學情境。
3.開放課堂中的“教”與“學”，探知教學過程。課堂教學不再是一種直白的教學過程，而是“一種師生共同參與的探知過程”，在求知中教師要和學生一道共同去探討，求證。教師積極引導學生挖掘出藏在情境中的數學問題，讓學生自主探索或共同探討解決問題的途徑和方法，教師在課堂上要做到：允許學生大膽猜想；允許學生持有不同意見的權利；允許學生之間不同的爭論，鼓勵學生與教師爭論。在學生探究知識的過程中，教師要積極參與學生當中并及時點撥。教師根據學生解決問題的情況，與學生共同梳理知識，肯定學生正確的見解和思維，同時指出錯誤的見解和方法，引導學生歸納出正確的解答方法。
關鍵詞：農村；課堂；現狀；對策
近些年，隨著新課程改革的不斷深入，全國各地涌現了許多卓有成效的課堂教學模式。然而，在很多地方，特別是一些農村中小學在課程改革方面步履艱難，教師仍然主宰著課堂。前幾天，我們深入部分農村中小學，對農村中小學課堂教學的現狀喜憂參半，覺得傳統(tǒng)的農村中小學課堂教學非改不可了。
（一）成績的取得
1.課堂教學中心遷移。新課標實施以來，傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教學模式已向以學生的學為中心的教學模式遷移，課堂教學中普遍重視了學生的學，學生在課堂中有了自己選擇性學習的余地，有了主動提出、分析和解決問題的機會，注重了學生、師生之間的多向互動交往，改變了以往學生在教學活動中的消極、被動地位。
2.課堂教學本位轉向。傳統(tǒng)的課堂教學過程一般為：復習舊知識——傳授新知識——鞏固新知識，也就是說課堂教學以傳授知識為本位。目前這一模式已轉向，課堂教學從單純的知識傳授過程向學生獲得技能技巧過程轉變。
3.教案設計注入新元素。新課標實施后，多數農村中小學教師的教案設計體現出理念新、知識廣、過程活、方法多的特點，把重心放在備學生上，重視了學生的學，根據教學對象的變化和教學中出現的實際情況靈活調整自己的教學方案。改變了以往只有教學目標、教材重難點、教學過程的傳統(tǒng)設計方法。
4.現代教學技術的運用?，F代教學技術運用于課堂教學，是教學手段和教學媒介的一次革命。課堂教學從最初的收錄機，到后來投影儀、電視機的運用，再到現在的多媒體教學和電子課件的制作；現代教學設備的不斷更新，不但改變了傳統(tǒng)的教學模式，更迫使農村中小學教師學習新知識、掌握新技能、運用新方法。許多農村中小學教師具有了運用現代教學技術和正確使用現代教學設備的能力，能制作高質量的教學課件或用計算機設計教案。
（二）存在的問題
1.新課程標準落實不到位。從課堂教學反饋信息來看，新課標還停留在理論上，停留在計劃和論文的敘述中，絕大多數農村中小學教師還沒有真正落實到課堂教學中，只是“新瓶裝舊酒”，變調不變味。不少農村中小學教師在教案的設計中體現出一定的新元素，但在教學的過程中又是“穿新鞋，走老路”。
2.現代教學技術使用不夠。農村中小學現代遠程教育設備投入巨大，其使用現狀又如何呢？我們發(fā)現，個別農村中小學教師的課堂教學連起碼的收錄音響都沒有，更談不上多媒體的使用和電子課件的制作了，基本上還是依靠傳統(tǒng)的一本書、一支筆、一張嘴。
3.重知識輕能力。在農村小學低年級的教學中，問題尤為突出，教學過程和師生互動的設計相當粗糙，教學方法沒有新的突破，如某農村小學一年級的一節(jié)識字課，教師不厭其煩地講，學生機械地寫，活動環(huán)節(jié)呆板，完全是傳統(tǒng)的講解式、填鴨式。
4.備課不求實效。一次聽課中，我們將某一農村教師的課堂教學環(huán)節(jié)與相應課程的教案設計進行對照，發(fā)現兩者差異較大，完全是你備你的，我教我的，教案設計純屬于一種擺設。事后我們仔細翻閱了他的教案，發(fā)現他的教案絕大部分是下載或抄襲的，其中有些是隔年“老皇歷”了。
（三）思考與對策
要徹底改變農村中小學課堂教學這一現狀，當務之急就是讓農村中小學教師真正從思想上認識到，課堂是師生之間交往、互動的舞臺；課堂是引導學生發(fā)展和探究知識的場所；課堂是教師教育智慧充分展現的場所。應當給學生一個條件，讓他們自主去鍛煉；給學生一點時間，讓他們自身去布置；給學生一個問題，讓他們自身去解決；給學生一個空間，讓他們自身去展示。同時依據課堂教學改革的實際，把學科思想、知識、技能和方法融為一體，建構一個具有農村學校特色的“激趣——探究——評價——創(chuàng)新”教學模式。
激趣——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。農村中小學教師一定要用精煉的語言，現代化的教學手段，創(chuàng)設形象生動的情景，營造學生喜聞樂見的學習氛圍，制造引人入勝的懸念，讓學生感知、體驗學習內容，激發(fā)學生的求知欲望，喚起學生自主學習的興趣。
探究——開發(fā)智源，探究新知。這是該模式的中心環(huán)節(jié)。農村中小學教師一定要創(chuàng)造性的引導學生探究、鼓勵學生質疑、協(xié)助學生選擇、激勵學生逾越。讓學生通過個人思考、小組討論、全班交流等層層漸進的活動，促進教師與學生、學生與學生、個體與群體之間的多向交流，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使不同層次的學生在探究中都能獲得成功的體驗。
評價——反饋信息，檢測評價。農村中小學教師一定要運用多種教學媒體，設計多層次、多角度、富有彈性的教學內容，做到層次要求、分類達標、因人施評，進一步促進學生的發(fā)散與創(chuàng)新思維。一定要鼓勵學生異想天開、別具一格，對學習過程中出現錯誤的學生，以寬容、諒解、和藹之心，允許他們進一步思考，使學生從中獲得情感體驗。
