發布時間：2023-06-01 15:51:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂教學技能訓練樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】信息技術 課堂教學 能力培養
隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，信息技術的普及推廣和使用趨于日常化，信息技術課程的教學任務就變得更有意義。因此信息技術課程的教學目的也發生了轉變，單純以教授學生信息技術的相關知識為目的教學已經不能滿足教學的需求，提高學生對信息技術的認識，培養學生們對信息技術的興趣，最終實現學生們對信息技術的使用能力，真正把信息技術的理論知識變成學生們能夠實際運用的現代科技能力。
一、信息技術課程的教學目的
信息技術課程教學活動的傳統目的是教會學生們應用計算機相關的軟硬件知識和相關的應用技術。
隨著社會的進步，創造性學習，能力學習被提出，信息技術課程的教學在兼顧傳統教學目的同時，還必須著重培學生對信息技術的新認識和新思考，讓學生們具備主動學習信息技術知識和實際應用信息技術知識的能力。
二、培養學生由單純“技術訓練”向“能力學習”轉變的五點方法
（一）激發學生的學習興趣
引導和培養學生學習主動性，進而激發出學生對信息技術知識的向往，通過學生們對信息技術的想象，自發的對信息技術的學習形成創新思維。在教學實踐過程中，老師們應結合教材，更貼合學員的的內心進行教學設計，激發學生學習熱情，思維，培養學生的創新能力。
在課堂教學過程中，老師們要激發學生的學習熱情，通過有意識的引導，喚起學生們對信息技術的喜愛，進而激發出學生們對計算機學習的創造性思維，給老師們的教學以新的啟發。例如：教學生們如何進行計算機的入門操作時，老師們可以制定出“如何在計算機上進行游戲”的教學的活動。通過引導，利用學生們對娛樂活動天然的喜愛，通過學生們要游戲的過程，把教學目的完成。這樣，學生們學習興趣濃厚，在游戲的過程中觸及新的信息技術知識問題被學生提出，老師再予以解答，形成學生愛學習、主動學習和創新學習方法的良好局面。
（二）合理組織學習
信息技術課程教學大綱規定學生上機時間不低于總學時的七成，課程的學習主要是靠學生自學。要良好的完成信息技術課程的教學任務，教師的組織引導起到關鍵性作用。
1.課程教學安排以學生的興趣為中心。喜歡音樂的同學可以多給他們布置MIDI制作方面的任務，有美術特長的同學教授他們圖像處理知識，喜歡編程的同學可以為他們講解編程知識。
2.學習內容更加生活化。用一些學生們日常生活中的例子講解信息技術知識，利用生活中現代信息技術進行實踐操作實驗等。
3.安排更豐富的教學形式。通過多媒體教學和實際操作加深學生對信息技術的感官認識，開展學生們的對信息技術知識方面的討論，帶領學生們到科技館參觀相信息技術方面的科技成果增進孩子們的見聞等。
（三）利用CAI軟件等教學軟件輔助教學
目前很多軟件公司研究出了優秀的CAI教學軟件，這些軟件具有很好的音像效果，并配有一定的動畫。教師們應該充分發揮這些軟件的輔助作用，輔助教學。講計算機組成時，主板、CPU、硬盤等部件，找實物不方便，可以用CAI教學軟件代勞。教學軟件中配有相應的圖片及注釋，還有可愛的小神仙講解，圖文并茂，生動活潑講解。這樣的教學不但不枯燥，而且會引起他們學習的興趣。
（四）生活實踐與信息技術教學結合
教師們有意識的將學生在生活與學習中遇到的問題和計算機信息技術教育結合起來，通過信息技術解決學生日常生活中所遇到的問題。例如學生日常的黑板報設計。老師可以把信息技術教學內容通過電腦設計黑板報的過程實踐出來。學生要制作一張漂亮的黑板報版面，要掌握word文字輸入與設置、排版，甚至還會主動上網查找資料和下載圖片。
（五）鼓勵學生自主學習
信息技術課程的教學時間有限，要想讓信息技術知識真正被學生們真正掌握和靈活應用，鼓勵學生們使用信息化的生活方式。讀書，聽歌，看電影，甚至語音通話等都可以借助計算機來完成。
鼓勵學生們主動學習信息技術的方法還有鼓勵和協助學生參加各類信息技術類的科技比賽，通過這樣的實踐活動，讓學生獲得主動學習和創新學習的能力。
結束語
上好信息技術課是擺在每一位信息技術教師面前的一個難題和嚴峻考驗。只要老師們能夠做好自身教學的準備，放開思路，積極將教學和學生的內心熱情相結合，通過多種方法激發學生們的學習信息技術的熱情。在學生們自己實際操作計算機，使用信息技術的過程中，慢慢地轉化信息技術課程教學中想要傳達的知識為學生們能夠實際運用的能力。
【參考文獻】
[1]鄭宗剛.將信息技術融入高中體育課程教學[J].體育時空，2011（08）：159.
――老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發言。”
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這 一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？
從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
一、從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。
1、學會傾聽他人發言
傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點
修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。
1．認知指導
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2、榜樣示范
課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、體驗引導
課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、行為演練
教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
三、課堂是一個動態發展的過程。兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。
一、訓練課的課堂結構
在教學中我們將新授課中的“運用―評價”分解滲透于以下四個環節：“針對目標―剖析范例―訓練補救―強化提高。”
1.針對目標。目標即訓練內容應該達到的學習要求。要解決好練什么，為什么練，如何練的問題。訓練強度要依據學科特點、教材特點、學生年齡及心理特征，學段有別、年級有別，訓練內容要抓住重點、難點、弱點、易混點和考點。訓練前及過程中要輔以思想教育，指導方法，提高接受訓練的積極性、自覺性。
課堂引入須在例題教學和習題練習中作知識鋪墊，以減少暫時遺忘和減少臺階。
2.剖析范例。范例教學的目的在于通過對典型題目解題過程的演示和解題思路方法的分析，讓學生從中受到啟發、學會方法、積累經驗，培養舉一反三、觸類旁通的能力。為此我們要做到以下兩點。
（1）精選例題。示范性例題要具有典型性、思考性、靈活性、疑難性、綜合性，緊扣訓練目標。其中思考性指有一定的思維深度和密度；疑難性指針對疑點、易混點設計，有一定的模糊性；綜合性指要涉及多個知識點，有一定難度，居高臨下，解決課上明白、課下做題又受阻的問題。此外，題型也要具備典型性，突出訓練內容所涉及的重點題型。
（2）重點剖析。分析例題要采取“化一為十”的策略，由例及類，具備輻射性。譬如，要分析題目的知識結構、訓練角度、變式方向，分析考查這些知識常用的題型，做類似題目常出的錯誤，等等。那種就題論題、單打一的訓練是低效的。分析要善于暴露學生的缺漏，這是提高的基礎。分析要引導學生積極參與，啟發點撥，師生密切配合，共同完成解題過程。
3.訓練補救。課上訓練內容要與范例具有對應性。選題仍然講求典型性、層次性。所謂層次性即由易到難，由簡到繁，由基本題到變式題，由低級到高級。訓練結構一般為“基礎訓練―并式訓練―綜合訓練”。但難度不宜高于范例，這樣有利于提高學生心理素質。
課上訓練要注意實效性，處理好訓練質量與數量的關系，在有限的時間內取得最佳的練習效果。
訓練要教給學生審題方法、分析方法、答題方法、評價方法（如自評、自查、自糾，等等）。
補救指針對練習中存在的問題采取的評、講、練等措施。補救形式宜堅持多樣性，可以口頭分析訓練，可以書面二次練習；可以交流、質疑、討論；必要時也可以實際操作驗證。
4.強化提高。這一環節的目的是對訓練內容反饋矯正、揭示規律、鞏固升華。反饋的信息要具有共性、代表性，以便發現問題，及時徹底糾正。強化提高的方式：學生自評自改、互評互改，或師評生改。做到動靜搭配、練評結合，師生結合。對于特殊情況中的關鍵點，可再行練習，給予鞏固，最后畫龍點睛，搞好小結，得出結論。
二、訓練課的教學功能
1.鞏固知識，加深理解，促進遷移，使教學目標由低層次向高層次轉化。
2.訓練學生具備科學嚴謹的態度，把握解決問題的策略（思路、方法和能力），增強規范的解題意識。
3.促進學生思維的發展，如分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等邏輯思維能力，求異思維能力（一題多解、多題一解），逆向思維能力等。培養思維的敏捷性、靈活性等品質。發展由此及彼、舉一反三的遷移能力，提高表達能力（口頭、書面，等等）。
4.及時暴露缺漏，把握反饋信息，使不同層次的學生都有提高。
三、訓練課應注意的事項
1.堅持以訓練為主線。訓練課核心在訓練，應始終在教師的引導下，緊緊圍繞訓練目標開展活動。要講求“練準、練活、練足、講精”，防止以講代練，或只講不練。
訓練形式根據內容而定，或觀察，或思維，或表達，或演練。
2.高度重視訓練的規范性。
（1）示范到位。例題分析解答語言文字簡潔準確、過程步驟完整、板書工整清楚，不得隨意省略、隨便勾畫。
（2）訓練到位。對練習解答，學生自我要求從嚴，規范認真，培養習慣，克服錯誤思維定勢。忌只分析思路，潦草從事；只講數量，不講質量；只重結果，輕視過程。
一、語文課堂教學中要鼓勵學生主動去說
語文老師都有這樣一種感觸：學生剛升入初中還能夠主酉蚶鮮ξ飾侍猓主動在課堂上舉手回答問題，主動將自己的觀點向全部同學進行分享。但隨著學習的逐步升入，升入到初中二年級三年級在這方面就遠遠的不如初中一年級時候的狀態了。絕對多數情況下，有大部分同學，老師不提問是不會主動去回答問題的，課堂上經常時那幾個聲音在配合老師的提問。隨著課堂教學改革的逐步深入，老師們已經將課堂當中存在的這些問題扭轉朝向理想的狀態發展了。但是課堂當中還是有一部分同學不能夠主動的去表達自己的思想和觀點。這就要求語文老師在課堂教學中要鼓勵學生主動去說。一方面，老師要向學生闡明主動表達自己觀點的積極意義，告訴學生，只有主動去說出自己的想法，你才能夠加深對課文或問題的理解；只有主動去和小組同學進行交流，你在小組中的地位才能更加鞏固，大家對你的認可度才會更高。另一方面，老師要營造學生主動表達的氛圍。在小組合作探究的過程中，可以要求小組長將首先闡明觀點的同學給予更多的加分，可以將每位同學的主動發言作為加分項目，也可以將討論交流之后申請主動發言的同學積分予以翻倍。相信只要語文課堂當中語文老師給學生更多的機會，鼓勵學生主動去進行表達，主動去說，學生的口語交際能力一定會較之以前有更明顯的進步。
二、語文課堂教學中要引導學生積極去說
課堂當中總有一些學生是其他同學學習的榜樣，在口語交際的過程中，他們大膽發言，邏輯清晰，條理清楚，用詞準確，口齒伶俐，發音標準，老師們為有這樣優秀的學生而感到驕傲。但是這樣的學生在班級里面畢竟是少數，更多的學生則是老師不請回答則不會張嘴說話，老師請回答問題則是扭扭捏捏，更有甚者表情慌亂，詞不達意，最嚴重的則是一言不發，沉默以對。其實，從語文教學的角度來說，語文來說最應該關心的恰恰是不能夠主動進行“說”的這部分同學。在課堂教學中，語文來說要引導他們積極去說。其一，語文老師要積極創造說的氛圍、給予學生說的契機。課堂當中說話的機會非常多，解釋文題是要學生說出課文題目的主要意思，介紹作者是要學生用自己的話對某個人進行介紹，闡述文章背景時要學生說出課文寫作的時代背景，復述段落內容是考察學生說出段落大意的主要手段。總之，課堂當中隨處都有說的機會，語文老師只要有心培養學生的口語交際能力，絕對能夠得償所愿。另外，語文老師要對學生說的情況進行積極的評價與鼓勵。學生只要開口說話就是進步，只要條理清楚一二三四各條闡述清楚就是及格，只要邏輯清晰、用詞準確、發音標準就能夠給優秀。相信語文老師的積極引導一定能夠讓學生在口語交際方面有飛躍的進步。
三、語文課堂教學中要幫助學生往好去說
學生在課堂上不說話不等于學生在課堂之外不說話，學生在課堂上說得不好也不等于學生在課堂之外說得不好。很多老師都知道，和孩子的家長溝通孩子不怎么在課堂上主動表達的話題，很多家長很是詫異，往往會強調“他在家很能說啊”“他和某某在一起的時候說得可好了”。究其原因，其實是語文課堂上沒有更多的機會讓學生將需要表達的內容往完整去表達，往“好”去說。作為語文老師，我們要幫助學生把話說好。那么該怎么做呢？首先要教給學生說話的技巧，互聯網時代這方面的技巧鋪天蓋地，只要稍微動動腦筋就可以讓學生掌握。其次語文老師要幫助學生按照一定的思維和邏輯去說，語文課堂當中的很多環節都可以讓學生牢記其中表達內容時候的“套路”。比如介紹作者時該怎么說，總結文章主旨時該怎么說，闡述寫作特色時該怎么組織語言，這些都是語文老師能夠教給學生的。學生說不好是有很多原因的，只要語文老師注重從各個方面去關注孩子，主動去分析和幫助他們，孩子一定能夠越說越好的。
四、語文課堂教學中要示范學生完美表達
語言是一個逐漸習得的過程，從小到大，我們都時在模仿別人說話。青少年學生在初中階段是語言交流能力培養的關鍵時期，作為語文老師，在語文課堂教學中要通過多種途徑和渠道向學生做示范讓學生學會完美表達。教師要做好示范，還必須不斷提高自身的語言表達能力，所謂“打鐵還得自身硬”是也。語文老師自身表達能力強，則可以利用自身的優勢作為教育資源讓學生學會完美表達。反之，語文老師則要借助其他力量，例如互聯網資源，讓學生通過共享資源中其他名校教師的示范效應提高自身的語言表達能力。學生對老師的模仿和學習時伴隨學生學習始終的，語文老師一定要重視自身的示范和榜樣效應，不斷提升自身教學素養，進而促進學生口語交際能力的不斷提高。
關鍵詞:大學生排球運動員心理技能狀況訓練
中圖分類號: B84 文獻標識碼:A文章編號:1007-3973(2010) 08-082-02
隨著我國體育事業的蓬勃發展,國內舉辦的排球比賽日益增多,很大程度上推動了我國排球運動的發展,同時也推進了高校排球運動的發展。目前高校排球運動隊有以下幾個特點:(1)隊員基本功不扎實,技術、戰術水平相對較低。(2)訓練周期短,不系統,學生流動頻繁。(3)獲得排球運動基本知識、基本技術、技能主要是通過體育課堂的教學,業余性強。欲使大學生排球運動員競技水平提高,必須在加強運動員的基本技術、戰術的訓練的同時加強心理素質的訓練。
本文隨機抽取45名廣州地區高校中經常從事排球運動的大學生運動員。其中本科生26人,碩士生17人,博士生2人,男女比例為26:19,平均年齡為23.33歲,正式接受排球課堂教學或訓練的年限平均為1.72年。本次研究是測定被試在比賽中心理技能狀況,因此只選取了《競賽策略量表》32個題目,從自我談話、情緒控制、自動化、目標設置、表象、活化動員、消極思維、放松這8個維度測量了運動員在競賽中的心理技能。運動員使用5點量表對這些條目所含內容出現的頻率進行評價(1=從來不,2=極少,3=有時,4=經常,5=總是出現)。測得的數據運用SPSS11.5統計軟件進行數據統計分析。
1全部被試總體情況
表1反映的是全部被試在心理技能各指標上的基本情況,可以看出,大學生排球運動員在自我談話、自動化、活化動員這幾個維度上的總體得分要高于情緒控制、自動化、表象、消極思維、放松這幾個維度的。因此可見,在排球比賽過程中,大學生排球運動員較多是采取自我談話、自動化、活化動員手段來調節和控制自身心理狀態。
表1全部被試的描述性統計
2不同性別的被試心理技能各指標的比較
從表2可看出,在自我談話、情緒控制、自動化、目標設置、活化動員、消極思維這幾維度上,男大學生排球運動員占優勢,而在表象、放松這兩維度上,女大學生排球運動員則占優勢。雙方在自動化、目標設置兩維度上存在顯著差異(分別為F=4.924 P=0.032;F=9.352 P=0.004),表明男女大學生排球運動員在比賽中運用動作自動化策略和目標設置手段來保持自身心理狀態穩定的能力有差異。總體而言,男大學生排球運動員在排球比賽過程中表現出更高的水平。
表2不同性別的被試在心理技能各指標上的得分
3正式接受排球課堂教學或訓練年限的不同的被試在心理技能各指標上的得分比較
由表3可以看出,正式接受排球運動課堂教學或運動訓練年限不同的大學生排球運動員之間在心理技能上存在差異。在目標設置維度上,正式接受過排球運動課堂教學或運動訓練不同年限的大學生排球運動員之間存在著顯著性差異(F=4.008P=0.026),從得分情況來看,正式接受排球運動課堂教學或運動訓練年限越長得分越高,即在比賽中利用目標設置手段來調節不良心理狀態的能力越強。
表3正式接受排球課堂教學或訓練不同年限的
被試在心理技能各指標上的得分比較
注:*P〈0.05
4高校排球運動的課堂教學與運動訓練中進行心理技能的訓練應做到以下幾點
4.1 心理技能訓練要系統化
在高校排球運動的課堂教學與運動訓練中進行心理技能訓練時要進行系統化的心理技能訓練,要有計劃的進行長期堅持。心理技能訓練需要教師或教練員把它當成一項重要的訓練內容來看,制定系統化的心理技能訓練的計劃,并且還要積極爭取訓練者積極主動的配合。心理技能不是魔術,指望心理技能訓練的方法一學就會、一會就用、一用就靈、立竿見影,是不切實際的。
4.2心理技能訓練要與培養大學生排球運動員的自信心相結合
高校排球運動的課堂教學與運動訓練中進行心理技能訓練時,心理技能訓練要與培養大學生排球運動員的自信心相結合。長期系統的心理技能訓練能夠保證大學生排球運動員在比賽過程中心理狀態的穩定,從而有利于運動技術動作的正常發揮。
4.3心理技能的訓練中要加強目標設置訓練
高校排球運動課堂教學與運動訓練中進行心理技能訓練時要加強目標設置訓練。其原因是目標的設置直接關系到動機的方向和強度。在目標上目標設置訓練中目標設置得要細,不要過高,要符合運動員當前的接收能力。在實施目標過程中及時的反饋、了解結果。
最后,通過以上調查研究可知:從不同性別的大學生排球運動員被試心理技能上來看,男大學生排球運動員比女大學生排球運動員在排球比賽過程中表現出較高的水平,且男大學生排球運動員在比賽中運用動作自動化和目標設置手段來保持自身心理狀態穩定能力高于女大學生排球運動員;從正式接受排球課堂教學或訓練年限的不同的被試在心理技能上來看,正式接受排球運動課堂教學或運動訓練年限越長的大學生排球運動員,在比賽中利用目標設置手段來調節不良心理狀態的能力越強。
參考文獻:
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［關鍵詞］SPOC；O2O；教學模式；設計；實踐
一、引言
2020年5月26日線上聽取了北京職業教育工作推進會，其中《關于深化職業教育改革的若干意見》強調要以課堂教學改革為抓手，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式改革，提升教學效果，滿足學生個性化學習的需求。在強化實踐的同時，鼓勵教師利用信息技術開發智慧課堂，促進學生自主、泛在、個性化學習。在“互聯網+”背景下，如何運用教學資源和教學模式推進高效教學模式的改革，提高人才培養的質量成為當前教科研工作的熱點。基于SPOC與翻轉課堂的理念，以“液壓與氣動技能訓練二課”為例開展O2O混合教學模式設計創新與實踐，推進課堂教學模式的改革，構建新型高效課堂。
二、在“液壓與氣動技能訓練二課”教學中應用的可行性分析
對基于SPOC與翻轉課堂的O2O教學模式在“液壓與氣動技能訓練二課”教學中應用的可行性進行分析，確保教學模式設計與實踐的可實施性。
（一）教學背景分析
“液壓與氣動技能訓練二課”是將理論知識的應用、實踐技能操作和職業素養教育進行有機融合，培養學生分析和解決問題的綜合能力，同時選拔優秀學生代表學校參加北京市中等職業學校技能比賽或全國職業院校技能大賽，做人才儲備。二課是利用7、8節課余時間進行技能訓練，以往教學教師會準備PPT和相關知識點的視頻先給學生講，再進行實踐技能訓練。往往學生在上完6節課后會感覺疲倦，精力狀態較差，接著繼續聽課對知識的內化大打折扣，同時實踐技能訓練的時間不充分。二課學生主要來自二、三年級，學生理論功底薄弱，有不同年級的跨度，掌握知識層次與學習層次不同。液壓和氣動的元件結構比較復雜，同時元件的原理抽象，單從原理圖入手學生不容易理解和接受，在沒有理解原理的情況下，液壓與氣動回路運行實踐操作不易掌握，教學效果較差。教學模式的與時俱進，為提升學生學習知識的效率及實踐技能操作水平提供了很大的助力。
（二）教學模式分析
2020年上半學期通過京鐵電校微學習與自主測評平臺開展了線上“液壓與氣動技能訓練二課”空中課堂教學，線上教學模式得到學生普遍認可，但實踐技能操作脫節。沒有線下實踐技能操作的二課，線上知識不能有效地內化，因此教學效果并不理想。相比于線上教學，線下實踐技能操作和師生面對面的交流互動則更有助于促進學生對理論知識的內化。假如將理論知識學習的內容放在線下課堂進行，那么師生之間的交流互動的時間和機會都將相應減少，同時技能訓練的時間也相應減少，顯然難以實現對傳統教學的創新與教學成效的提升。在基于SPOC與翻轉課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規模有限制條件的在線課程，其中Small是指學生規模數量相對小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規模開放的在線課程，例如智慧職教平臺、中國大學MOOC（慕課）等知名平臺，而SPOC的規模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對學生加入有條件限制，加入者要達到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線課程，即通常所說的網絡課程。翻轉課堂與O2O教學都充分發揮了線上與線下結合的教學優勢，突破學習時空的限制，滿足學生個性化學習的需求，翻轉課堂中的線上學習、線下內化的教學理念為O2O教學開展提供了理念指導，而O2O線上線下隨時都可以進行知識傳遞與知識內化的教學思想是對翻轉課堂理念的進一步擴充。
（三）可實施性分析
首先該二課班有限制性入班要求和學生的數量，要測試合格后才能入選，以機電技術應用專業（3+2）和電氣技術應用專業（3+2）學生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學經驗來看，學生學習更容易接受直觀、形象的教學方式，而且學生具有動手能力強等特點。以液壓與氣動系統裝調與維護項目的一體化教學，把知識化內容放在線上，線下課堂著重實踐技能訓練，線上理論知識與線下技能訓練相結合，用理論知識解決實踐中的問題，強化實踐能力教學，促使學生能夠自主學習，在做中學，在做中教，充分發揮學生的能動性。將線上教學與傳統課堂教學有機融合、優勢互補，把線上學習資源與課堂的技能訓練結合起來，為此，以“液壓與氣動技能訓練二課”為例設計實踐基于SPOC與翻轉課堂理念的O2O混合教學模式。
三、翻轉課堂理念的O2O教學模式設計與實踐
（一）準備階段
本課程授課對象從二、三年級報名的學生中選拔，課前所有學生均需注冊京鐵電校微學習與自主測評平臺賬號，并加入“液壓與氣動技能訓練二課”QQ群或微信群。教師根據學生的掌握知識和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優勢互補的原則，每個小組5~6人，同時每個小組在每一時段的學習任務不同，充分發揮學生團結協作、教師積極引導的作用。合理使用信息化的教學手段，提升課堂教學效率。基于京鐵電校微學習與自主測評平臺，利用智慧職教平臺的相關課程資源轉換成微課形式的教學內容，仿真軟件、動畫演示軟件內容、難度適宜的練習題等內容根據任務不同分別到京鐵電校微學習與自主測評平臺。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動綜合實訓系統臺、氣動實訓室YL-102型氣電實訓綜合臺等實訓設備為線下課堂技能訓練提供有力的保障。
（二）教學階段
1．課前階段在線上學習時，學生登錄京鐵電校微學習與自主測評平臺，查看學習任務單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過觀看教師提供的液壓系統元件的微視頻、動畫演示內容，模擬液壓與氣動仿真教學軟件———液壓系統，如圖1所示，學生結合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學習資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開展自主學習與探索。在線上學生可以訪問“課程答疑”討論學習任務的內容，教師進行答疑解惑，學生在討論和聆聽教師或同學的建議過程中也可找出自己的不足之處，進行反思與總結。如果遇到個別疑問線上無法解決時，做好筆記，在線下聽老師輔導。借助京鐵微學習平臺的測試系統，完成本次任務的習題測驗。線下實踐技能訓練時，就本節課學習任務內容開展練習，進行理論知識內化以及技能的提升。首先是回顧課前知識，教師引導學生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識點，用時大約8~10分鐘。對課前學習過程中存在的共性問題進行集中講解，在講解過程中，如果學生還有其他個別知識點有疑慮或不清楚，教師統一回答，其他同學聆聽的過程也是一個學習的過程。課前知識達成共識后安排學生進行實踐技能訓練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學生嘗試去練習。教師不答疑解惑，加強巡視同時先不指導學生，觀察學生操作的過程。時間到后把學生再集中后統一解決初次練習過程中的問題，培養學生自主學習的能力。學生通過分享問題、解決問題的過程，同時實踐操作技能也相應提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時間繼續技能的鞏固練習。最后各小組成果匯報。學生利用手機將匯報信息上傳到京鐵電校微學習與自主測評平臺，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過分析成果匯報，學生之間相互學習，互通有無，教師參與補充完善，同時為各小組的匯報成果打分。3．課后階段學生登錄京鐵電校微學習與自主測評平臺，對自己沒有理解的知識點可以利用課前的學習視頻再次觀看，促進知識點的內化。學生可以根據自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識學習，例如三位四通換向閥中位的不同機能功能。學生在線下學習時，可以通過“液壓與氣動技能訓練二課”QQ群或微信群互動學習，就課堂中因時間限制沒有深入展開的話題，繼續討論探究。
（三）評價階段
課程評價采用過程性評價加總結性評價，其中過程性評價均包括線上評價與線下評價，其中每個階段過程性評價占10%，總結性評價占30%。在每個任務學習結束后要進行線上評價，教師借助京鐵電校微學習與自主測評平臺對學生的各項學習打分，使學生及時有效地得到反饋，通過學生成績分析對課堂教學提出改進意見。線下評價是小組匯報結束后教師進行評價，小組長評價。總結性評價則是在本學期的期末，教師以賽題的形式對所有學生進行線上與線下綜合考核。學期末總成績由過程性評價與總結性評價的結果確定。并把成績反饋給學生，使學生對本學期學習過程有總的了解，教師可為調整下學期的教學做參考。
關鍵詞：教師技能；訓練體系；培養模式；策略
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0155-05
編者按：
師范院校畢業生成為了基礎教育新課程改革的決定性力量，是不言而喻的現實，教師技能的訓練，則正是從真正意義上推進教育改革的奠基之舉。
一些高師院校雖然認識到對學生進行教師技能訓練的深遠意義，也展開了相關訓練，卻往往停留在淺層次的單項訓練層面，未能就綜合訓練體系的構建作深入探索與實踐。教師技能的弱化、退化、異化，將致使師范生從業后不能盡快適應基礎教育工作的迫切需要，造成教育資源的浪費，更為嚴重的是導致基礎教育改革任務的虛化甚至夭折。
作者在分析羈前師范生的教師技能訓練存在問題的基礎上，提出了基于通用教學技能，綜合應用技能、學科專項技能三項基本訓練內容的教師技能訓練體系構想。強調了師范生對教師技能應具有內化、自我塑造與適應能力，進而提出訓練體系的完善策略，堪稱真知灼見。
“種瓜得瓜，種豆得豆”，輸送一大批能夠勝任新課程教學、適應并親身履行教育改蘋的高素質師資，是高師院校的人才培養基本目標；加強在校師范生以語言文字基本技能為表征、以教育教學專業技能為核心的教師職業技能訓練，全面提高師范人才培養質量，絕不僅僅是個師范生的就業技能問題，更是基礎教育改革能否成功的關鍵，高師院校因此任重而道遠。
在新課改及教師教育一體化的背景下，作為“準教師”的師范生必須具備職業技能中的核心技能――教師技能。在新時期各師范院校必須按照新課改的基本要求，對師范生的教師技能的訓練體系以及培養模式進行改革與創新，保證其在受過高等教育之后成為符合新課程要求的教師。
在師范生的教師技能訓練體系中，高等師范學校[]以及教學管理部門重任在肩。教師技能的訓練是一個必須高度重視不能缺少的必要環節。事實證明：高學歷不意味著能做好中小學教師，知識豐富也未必能很好地完成中小學的課堂教學。隨著基礎教育課程的逐步改革與深化，以新課程為導向的師范生的教師技能訓練與培養，成為我國素質教育與基礎教育的重要保證。因此，有必要將在基礎教育課程改革的要求上展開對師范生的教師技能訓練體系與培養模式的研究。
一、目前高校師范生的教師技能訓練存在的問題
1.高校對師范生的教師技能訓練的認識存在不足
師范生的教師技能訓練認識上的不足具體表現在：①很多人認為教師技能是授課技能，而忽略了人文素質對課堂教學效果的影響。②將教師技能的訓練主要集中在課堂，忽略了課外訓練以及實習基地的訓練，從而造成學生所學理論知識與社會斷節，不符合中小學的要求。③只重視基本教師技能的培養，對師范生的培養不符合新課程改革的要求。目前很多高校對師范生的教師技能的培養仍然局限于基本技能的培養，造成師范生的教師技能的訓練缺乏足夠的內容和彈性，缺乏應變能力。
2.師范生的教師課堂技能訓練缺乏有效管理
師范生教師課堂技能訓練是系統工程，因此規范的管理和制度設計是必不可少的，只有這樣才能保證訓練內容的合理性與科學性。從目前情況來看，師范生的教師技能訓練缺乏有效的規范管理。主要是因為負責教師技能訓練內容的制定和設計管理的只有教務處一個部門，其它部門很少能在這方面發揮應有的作用。所以，在師范技能訓練工作上存在資源整合、分配不力的情況。在對教師技能的訓練上，對通用技能比較重視，而對綜合應用技能則缺乏足夠的重視。比較重視課堂上的教師技能的訓練，而忽略了課外訓練。在訓練的工作內容上，存在缺乏整體的協調、目標不統一等情況。此外，在師范生的教師技能訓練中，課堂訓練占據了重要的地位。因此，要構建一個好的師范生的教師課堂技能的訓練體制，需要與中小學建立實習培養基地，有必要在高校師范生的培養方案中，提出注重培養師范生對課堂的觀察，要求師范生能經常下到各個中小學見習，現場觀摩，下水試課，這樣才能不斷總結、掌握，做到有效管理課堂。
3.高校師范生的教師技能自主訓練不足
高校師范生的教師技能的訓練要求是全方位的。僅僅只有課堂訓練達不到培養目的，也很難與社會接軌。因此，加強師范生教師技能自主訓練是必不可少的。從目前高校培養情況來分析，師范生的教師技能訓練在時間上投入不足，很多學生在課外時間并沒有詳細的訓練計劃，即使有詳細的計劃也沒有得到很好的實施。很多師范生并沒有把時間花在技能的訓練上，或是不會合理地分配時間，把更多的時間忙于學習之外的事，如上網、兼職等；或是自主訓練的硬件設施不足：一是實踐場地不足；二是設備不足；三是用于自主訓練指導的師資力量不足。很多學校雖然有用來技能訓練的專用場地，例如大學生活動中心、學生俱樂部等，但師范生用來訓練教師職業技能活動使用的場地卻非常有限。在用于技能訓練的設備上，雖然很多基礎教學設備有了很大改善，例如微格教室、語音室等，但是這些專用教室一般都有嚴格的管理制度，很少能允許個別學生用于技能訓練。在指導教師配備力量上，很多學校或院系都沒有配備專門的對師范生進行職業技能訓練的指導教師，也沒有相應的激勵措施。教師能否承擔指導任務，完全看教師與學生之間的關系、教師的時問安排等因素。可見，師范生的教師技能的自主訓練也需更多教育部門的關注和加強。
4.缺乏有效的反饋和評價機制
科學合理的反饋與評價制度是保障師范生的教師技能得到提高的重要手段。通過對師范生培養目標的實現程度的評價，根據評價結果進行信息反饋，并不斷修正訓練體系的內容，將會有效提高師范生的教師技能掌握程度與水平。如果沒有一套科學明確的教師技能評價制度，那么師范生的教師技能訓練水平就無法得到保證。師范生的教師技能的培養不是一蹴而就的，是一個量變引起質變的過程。因此，在教師技能的訓練過程中，要通過不斷的反饋和評價，來改進教師技能訓練內容與模式。反饋與評價是保證教師技能訓練不斷改進和取得良好效果的重要環節，反饋可以發現技能訓練中存在的問題和不足，進而提出改進的方案。師范生平時教師技能訓練效果的好壞，很難有機會得到檢驗，所以反饋和評價就不容易獲得充分的信息，從而導致行為調節失去了依據，技能訓練水平不易得到提高。
二、師范生教師技能訓練的基本內容
技能是師范生充分利用自身的內在和外在條件，通過知識的學習和經驗的總結而獲得的從事具體某項業務
的綜合能力。關于“教師技能”，目前國內沒有明確的界定，一般認為教師技能是教師在教學過程中所展現出的綜合能力和素質，是教師能夠迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務的一系列行為及智力活動方式的總稱。“師范生的教師技能”主要包括了兩方面的含義：一方面，教師技能必須體現在教師具體的行為當中，教師技能是需要具體的教學活動和行為才能體現出來；另一方面，教師的技能更多地是在后天的學習和訓練中形成，主要用來解決教學活動中的實際問題。
隨著教師一體化與專業化的發展，教師技能的內涵也不斷發展和變化。在新課程要求下，師范生的教師技能具有基礎性、系統性與有限性。結合有關教師技能的研究，本文認為師范生的教師技能基本訓練內容包括了：通用教學技能、綜合應用技能、學科專項技能，見圖1。在此基礎上，師范生應該具有內化、自我塑造與適應技能，提升內化的能力、主動適應能力以及自我組織和塑造能力。學生必須能夠通過不斷的內部深化來完成外部環境對其所形成的要求和轉變。內化能力可形象地比喻為一種消化和理解能力，就是說師范生所形成的教學技能從根本上說，必須能夠對外在的、不確定的環境進行充分的理解和消化，從而讓其在從事教學活動后繼續具有持續發展的能力。
新課程對于教學活動提出了更多的要求，這需要師范生在教師技能形成中尤其要重視自身的主動適應與應變、塑造等能力。例如新課程開始實施后，中小學中出現了探究式課程和合作性課程以及發現式教學、接受式教學，及其體驗式教學等多種新穎的課程類型和教學方式。這時，教師可以發現，教學過程不再是一成不變和按部就班的“滿堂灌”了。在教學過程中，由于工作的復雜性，從而需要教師展現出應有的創造性、靈活性。只有這樣，才能適應教學活動的不斷變革，進行教學創新，提高教學質量，從而展示出師范生的價值和能力。根據以上師范生的教師技能具體內容的展開，可見新時期需不斷完善師范生的教師技能訓練體系，才能適應社會的發展和教育的需要，尋找問題、解決問題、不斷完善是當務之急。
三、師范生的教師技能訓練體系的完善策略
如何完善和加強教師技能訓練體系?本文從對師范生教師技能訓練的重視程度、組織系統建設、訓練過程以及構建“四元對接”的教師技能訓練等四個問題，進一步研究探討高校師范生的教師技能訓練體制的完善策略。
1.提高對師范生的教師技能訓練的重視程度
觀念是行動的先導。在師范生的教師技能訓練上，必須明確幾個問題：①教師技能訓練是提高師范生作為“準教師”綜合素質的重要手段，因此必須給予充分的重視；②教師技能訓練不是一朝一夕就可以完成的，需要對訓練內容、時間、制度安排進行仔細的設計和規劃，建立合理科學的訓練體系，是實現教師技能訓練目標的關鍵。③教師技能訓練需要學校、教師以及師范生等相關利益體整體協作和配合才能完成，因此提高教育資源的整合效率、切實地為師范生的教師技能訓練提高更多的空間和便利條件是必不少的。
2.加強師范生的教師技能訓練的組織系統建設
師范生教師技能的培養是涉及面很廣的系統工程，因此必須從組織系統上進行全面保障，從而給教師技能的訓練提供有利的內外部環境。從組織結構來看，師范生的教師技能訓練涉及到師范院校、中小學以及教育行政部門。這些部門對于師范生的教師技能訓練都具有重要的影響，也是相關的利益者。目前在師范生的教師技能訓練上，師范院校幾乎成為唯一發揮應有作用的主體，而中小學以及教育行政部門則并沒有發揮應有作用。師范院校、中小學以及教育行政部門之間缺乏有效的溝通和聯系，并沒有將相關的教育資源進行有效的整合。
在有關師范生的教師技能訓練組織體系上，應該堅持協同性原則，加強和完善師范生教師技能訓練的管理體系。要通過制度設計，促使教育行政部門、師范院校和中小學校之間相互協調、相互合作，如建立后備人才基地或者實習基地，進行“雙師”教學等方式。只有這樣，才能真正為師范生的教師技能訓練提供強力支持。各個訓練主體應該以新課程為導向，建立教師技能訓練中心。例如，教育行政部門建立高師生的教師職業技能培養工作領導小組；師范院校應建立高師生的教師職業技能培養中心；中小學校建立師范生的教師職業技能指導中心。各個中心之間通過不斷的交流和溝通、整體協作，來為教師技能訓練提供全面的保障。
3.優化師范生的教師技能的訓練過程
要堅持以人為本的原則，充分尊重師范生的主體性與個性化。要從長遠發展的角度，優化師范生的教師技能的訓練過程。從技能訓練的機理來看，訓練過程是一個系統，教師技能的獲得必須通過科學的方法，系統的訓練，不斷地優化。在訓練過程中，不但要重視課堂訓練標準與目標的制定，更要注重實踐訓練基地、見習與實習基地的建設。教師技能僅僅通過觀察以及參觀是不能獲得的，最有效的方法就是參加教育的實踐和鍛煉。按照教育實踐的形式分類，獨立實踐與指導性實踐是主要類型。所謂獨立實踐，是指師范生獨立進行教師技能訓練，如在課余時間做教案設計、練習“三字一話”、教育教學研究等，是提高師范生的教師技能水平的重要途徑。而指導性實踐則是師范生在教師技能教師和中小學教師的指導下，進行教師技能訓練，如課堂訓練、微格教學，這是師范生的教師技能形成和發展的重要步驟。
從總體而言，所有教師職業技能訓練都應以《教師資格條例》為動力和方向，大力引導師范生加強教師職業技能的自我訓練，明確學生在校期間學習師范課程的直接目標是取得高等學校的《教師職業技能合格證》，它是師范學生畢業時最終能獲得《教師資格證書》的必要條件。
4.構建“四元對接”的教師技能訓練模式
四元對接訓練模式包括了：課堂教學(第一課堂)、課外實訓(第二課堂)和校外實踐(第三課堂)、以及自我訓練與反思內化這四個部分。
首先，在教師技能訓練的課堂上要做好“觀摩、備課、實訓、評議、小結”五個實踐性教學環節和“準備階段、實訓階段和總結階段”三個基本實踐性教學階段的教學模式。在訓練內容上，要構建“以課堂教學為中心、以師能訓練為主要內容、以師能實踐為重要環節、以師能競賽為必要補充、以網絡互動評議為主要監管方式”的教師技能訓練實踐教學體系。在訓練方式上，要通過“大課堂、開放式”的教學模式，激發師范生的主動性與創造性。課堂訓練不能僅僅圍繞教師特定技能，也應適當加入一些人文課程、心理調試等課程。人文課程可以使師范生在學習教師技能的同時，完成人性境界的提升、塑造理想的人格，樹立更為科學的人生價值觀，擁有現代意義的人文精神。加強人文課程教育，不僅是教育“以人為本”思想的根本體現，更有利于師范生更好學習教師技能，在成為教師之后，他們能對學生、對學校、對社會多一份人文關懷，完成現代教育所賦予的歷史使命。心理調試課程也是課程訓練中應該適當加入的，心理調試對于師范生強化自我認知、自我定
位，不自卑也不自負，接受客觀現實具有重要作用，課堂訓練要使師范生能夠自覺地加強自身的學習和磨練，要提高心理承受能力，有吃苦耐勞的精神，要敢于面對學習和生活總遇到的挫折，吸取教訓，及時調整心態，積極樂觀、拼搏向上。
其次，在課外實訓上，要通過建立訓練基地，組織各種形式的競賽與活動來訓練師范生的教師技能。例如，可以將社團活動與校園文化建設相結合，學生分散訓練與集中訓練相結合。如為提高全體學生的普通話水平和口頭表達能力以及書寫規范漢字水平，舉行每天進行半小時的“三字一話”訓練，這樣，既可以彌補教學時限，又可以突出學生在訓練中的主體地位，以強化訓練效果。此外，每學期都應舉行各類教師職業技能競賽活動，如“普通話藝術表演賽”、“演講比賽”、“校園辯論賽”、“規范漢字競賽”、“模擬課堂教學大賽”、“口語競賽”等等，對于提高師范生的教師技能具有積極作用。
第三，校外實踐訓練上，主要是師范生到聯系的單位(主要是中小學)進行實習。在校外實踐訓練中，應注意對實踐訓練效果的評價，要進行總結和歸納。師范院校應積極組織師范生跟其它的技能訓練中心進行交流，多見習和實習。高校可指定規范的實習計劃，可將實習期延長為一個學期，開展間歇性地實習，這樣更適合師范生對教學實踐經驗以及班主任管理工作的總結。通過校外不同的風格的沖擊和學習，來豐富教師技能。要避免訓練的盲目性和隨意性，注重校外實踐訓練的針對性和有效性。
最后是自我訓練與反思。自我訓練在以往常常被忽視，甚至被遺忘。其實，自我訓練與反思是非常重要的，自我訓練不但可以做到溫故而知新，更重要的是可以通過內化把所學到的教師技能真正變成自己的東西。自我訓練與反思包括：對課堂訓練之后的再訓練與反思，在課堂訓練之后師范生應就訓練內容，針對薄弱環節，進行單獨訓練，總結存在的問題和面對的現實困難，找出解決的對策與方案；課外實訓主要以自我訓練為中心，要積極參加各種課外的訓練班和各種競賽活動，鍛煉訓練成果；課外實踐訓練后，也需要進行自我訓練與反思，要針對實踐訓練中存在的問題進行改進，要通過不斷的自我訓練提升實踐訓練的效果和質量。總之，自我訓練與反思貫穿于教師技能訓練體系的全過程，自我訓練與反思是師范生自身不斷內化和深化的過程，對于他們完全掌握各種教師技能具有十分重要的意義和價值。
“四元”對接的訓練模式是將師范教師技能課堂內外訓練、校內外實訓，自我訓練與反思、評價結合在一起的訓練模式。其中，作好課堂訓練是基礎階段、課外與校外實訓是提升階段、自我訓練與反思是升華階段。“四元”對接訓練模式是一個從基礎訓練開始到自我訓練與反思結束的循環系統，不斷的反復與循環將強化師范生對教師技能本質規律的認識，通過不斷的內化，真正地將教師技能變成自己的東西，實現教師技能的創新與升華。
四、結語
一、以掌握基礎知識為目標起點，抓好技能訓練。
“雙基"是發展學生認識能力的基礎，它的內容隨著社會生產、科學技術的發展而不斷調整、充實與更新，也要符合學生的知識水平，遵循學生的認知規律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學生應知應會的“雙基”是什么，適當地降低教學的坡度，以中下生為注意中心去組織教學，把防差措施落實到教學的各個環節去，盡量縮小學生的分化面，把握認識、理解、掌握、應用、綜合的目標層次，力求讓不同層次的學生都學有所得。不要以為每一個學生都可以輕易掌握的每一節課的全部內容，更不要認定某些學生無論學什么都無法掌握。
提高課堂教學質量的關鍵在于抓好技能訓練，從心理學的角度上說，人的技能也稱之為熟練，而練習是技能形成的基本途徑。教師必須樹立現代的教學觀念：以學生為主體，教師起主導作用。也就是說：“課堂教學中，教師是導演，學生是演員。”在課堂上教師是否是主導，不是憑教師的主觀愿望去決定的，而是看學生是否真正成為教學主體，因為教是為了學。而在傳統的教學模式中，學生在課堂上最多只是充當觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴重的弊端：費時、低效。在課堂上，學生是演員還是觀眾，首要差別是技能的訓練，當然也包括能力的培養，但最根本在于技能。我經常聽到一些教師說：“這道題考試前剛剛講過，但是為什么還會有那么多的學生不懂呢？”其實，要學生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚，然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問：當教師在講臺上滔滔不絕地講解時，能否保證每一個學生都專心去聽？能否保證每一個專心去聽的學生都聽得明白？能否保證每一個聽得明白的學生都能解同一類題目？可見：“課堂上教師講，學生聽，聽就會懂，懂就會做。”是教師一廂情愿的做法，教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學生獨立完成，并進行大量的訓練，才能最終形成技能。那么，技能訓練是如何實施的呢？
1.精心設計好每一節課的教案是實現技能訓練的前提
以目標教學模式為例：“前提測評”、“認定目標”、“導學達標”以及“課外作業”是五個基本環節。在這幾個環節中應該有足夠的練習讓學生鞏固已有的知識、學習新知識以及讓學生達到熟練的程度。也就是說，能使學生做到：“筆不離手”的教案，才能成功地實現技能訓練。
2.在課堂上引導得法是實現技能訓練的關鍵
傳統的教學方法習慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學生動手，這樣做既費時、低效，又間接地打擊了優生的極積性。教師在課堂上應該做到：大部分學生能獨立解決的問題，則無須講，盡量減少舉手、口答等無謂形式，以提高課堂教學的教學效益。只有教師時刻記住自己在課堂上的“導演”身份，對學生作出適當的點拔、引導、輔導，把課堂上的時間還給作為“演員”的學生，才能實現有效的技能訓練。
3.“限時”是實現技能訓練的保證
教師應該根據學生的實際情況對每一組訓練題作出限時，讓學生在規定的時間內完成，并讓學生記錄實際所用的時間，才能充分調動學生學習的積極性與主動性
二、以分層訓練的方式實現因材施教
傳統的課堂教學普遍存在放松差生、縛住優生的現象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做，優生在課堂上僅用5至10分鐘就已經掌握了該學的知識，其他時間也是無所事事。針對這種情況，教師必須要在課堂教學中實施因材施教。要實現因材施教，首先，必須深入了解學生的實際。“全部教育心理學還原成一條原理，那就是根據學生原有的知識結構進行教學”，學生原有的認知結構狀況是影響學生學習的重要因素。教師不但要了解學生有哪些知識與能力的方面的缺陷，有針對性地設計好相應的練習，及時調整教學方法、進度，以實現因材施教。其次，要實現因材施教，教師必須在練習的設計中準備好差生會做的題目。常聽到一些教師說：“某某學生真是無藥可救了”，但是，在我的實踐中，我還沒有真真正正碰到一個每次考試都是0分的學生，也就是說：一個學生可不可教，主要看教師對他的要求如何。例如：如果我發現有學生不會解二元一次方程組，我就會先讓他解一元一次方程，甚至簡易方程。另外，在課堂上重視差生的輔導、偏愛差生，給他們樹立信心與希望，也是提高教學質量的重要方法。還有，教師在練習設計中要注意分層訓練。比如：“導學達標”和“課外作業”一般為A、B、C三組題目，其中A組題為預備知識，B組題是專為實現技能訓練而設置的基礎知識、基本運算，C組題是各方面知識的綜合運用。對于中下層生，只要求完成A、B兩組題目，而優生則可完成A、B、C三組題目。這樣，讓每一個學生都有適合自己做的題目。也就收到了課堂教學和高效益。
三．重視數學能力的培養
數學教學大綱作出了“培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的規定。學生在數學學習過程中的兩極分化現象來源于思維水平的差異。學生的思維起點源于學生的知識結構和認識能力。培養學生的數學能力，要求教師在教學中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數學原型和數學范式，科學地去發現思維通路，從而促進學生抽象思維和創造思維的發展，不斷培養費增強學生發現知識、獲取知識的主動性。有人說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也就是說，教師重視學生數學能力的培養，才能取得良好的教學效果，提高數學教學的質量。
四．注重傳授數學思想和方法
