發布時間：2023-05-30 14:58:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育課堂的核心素養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】核心素養；初中英語；教學質量
在初中英語教學中，核心素養除了培養學生英語語言能力外，還體現在學生道德品質、學習意識和文化素養方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教W中核心素養的培養對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。
一、核心素養下，初中英語課堂教學現狀和問題
1.初中英語課堂教學現狀
長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質量大打折扣。
受校內校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。
2.初中英語課堂教學的問題
由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應付，很大程度上影響了教學的質量。
在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態。學生對教師講解的內容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。
二、提高初中英語課堂教學的具體策略
加強對學生的核心素養培養，可通過情境設置的方式加以實現。通過情境教學設置，能激發學生主動性和積極性，可有效培養學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。
例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據英語學科的核心素養，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎要充分重視，讓學生在語言品質以及思維品質方面得到有效提升。
2.提高教師自身的英語水平
教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現，初中英語課堂教學尤其側重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。
同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。
3.合理利用多媒體教學
隨著多媒體的廣泛運用，在關于核心素養體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。
多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發音，這給初中英語教學提供了參考標準。
三、結語
綜上所述，初中英語課堂教學應以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設計中，以英語語言為載體，給學生創造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養學生綜合運用英語語言的能力。
參考文獻：
[1]卜連華.初中英語教學過程中學生兩級分化的應對策略探析[J].好家長.2015
1.1體育教育價值觀與社會主義核心價值觀高度吻合
體育的教育價值觀是指人們對體育在改造人或社會群體的思想觀念和社會行為,促進人與社會的和諧發展中所能起到的積極作用的認識[1]。在所有的社會活動中,體育活動最能打破階層的限制,任何人在體育面前都是平等的,參與體育活動的人必須遵守共同的規則,人們通過參與體育活動能夠更好地理解公平、法治等概念的深刻含義,提高人們的道德水平,同時,通過參與和觀賞體育比賽,還能培養人們的愛國主義精神和集體主義精神,這樣的體育教育價值觀和社會主義核心價值觀是相吻合的。
1.2公共體育課堂教學是社會主義核心價值觀教育的重要陣地
2002年開始在我國所有普通高校實施的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》,是普通高校開展體育課程教學、進行體育課程建設和評價的依據。該綱要明確規定,普通高校的公共體育課,既要達到增強學生體質、提高體育素養的目的,同時也要將學生的思想品德教育寓于課程之中。學生要通過公共體育課的學習,養成良好的道德品質[2]。《綱要》明確規定要通過大學體育課對大學生進行思想政治教育,培養學生良好的道德精神,為通過公共體育課開展社會主義核心價值觀教育提供了政策依據。
2社會主義核心價值觀融入高校公共體育課堂的路徑
社會主義核心價值觀融入公共體育課堂教學的主要路徑是通過隱蔽課程來實現的。隱蔽課程是指在學校范圍內,根據教育目的和學校教育目標,以間接的、內隱的方式呈現的,經過規范設計的體育文化要素的總和[3]。體育隱蔽課程有利于實現教學的情意目標,提高學生對體育課程的學習興趣,陶冶學生的情操,對學生進行思想政治教育,從而將核心價值觀的教育寓于課堂之中,讓學生在無形中接受核心價值觀的教育。要使隱蔽課程發揮應有的價值,應當對以下要素進行安排和設計。
2.1重視公共體育課的課程功能和地位
要通過公共體育課對大學生進行社會主義核心價值觀的教育,高校首先應當重視公共體育課的課程功能和地位,嚴格按照《全國普通高校體育課程教學指導綱要》執行公共體育課的課程教學,保證公共體育課的課時,真正實行“三自主”的選課模式。同時,注重對體育場地的環境進行美化,可以將社會主義核心價值觀的相關內容以標語或者宣傳畫的形式在體育建筑和場地中進行布置,讓學生在無形中受到陶冶,加深對社會主義核心價值觀的了解。
2.2尊重大學生在公共體育課堂中的主體地位
由于受到傳統觀念的影響,部分大學生對公共體育課的地位和功能認識模糊,他們認為公共體育課不重要或者處于次要地位。而教師對大學生在課堂中的主體地位認識也不充分,部分高校一直未實行“三自主”的選課模式,教學內容單一，教學方法陳舊,不能滿足大學生的學習興趣和需求。這就導致部分大學生上公共體育課的積極性不高。因此,高校應當加大對公共體育課的宣傳和教育,讓學生深刻地認識到公共體育課的重要性,培養學生在公共體育課和體育鍛煉中的積極主動性。學校可以通過學校的宣傳欄等渠道加強對公共體育課的宣傳教育,舉辦各類體育活動,吸引學生的興趣。同時,教師應當尊重學生的主體地位,在教學中,改變以往單一的教學方法,在教學過程中,既要重視運動技能的教授,又要注重提高學生的興趣。
2.3發揮體育教師在公共體育課中的主導性
體育教師是公共體育課的主導者,只有更好地發揮體育教師的主導性,才能更好地實現社會主義核心價值觀的教育目標。體育教師不但要對公共體育課的教學目標有深刻的理解和把握,同時,也要深入了解社會主義核心價值觀的深刻內涵。體育教師首先應當具備良好的政治素質,在自己的工作和生活中處處踐行社會主義核心價值觀。其次,體育教師應當具備良好的職業道德素質,體育教師應當熱愛教育事業,忠于自己的崗位,尊重并平等地對待每一位學生。再次,體育教師應當具備良好的專業素養,不但要具有良好的體育教學能力,同時,還應當認識到體育的教育價值對于培養學生核心價值觀的重要作用,只有這樣,體育教師才能真正在平時的教學中對學生進行思想政治教育,從而發揮體育隱蔽課程的功能。
2.4適當開發民族傳統體育的課程內容
學校應當重視民族傳統體育內容對培育大學生社會主義核心價值觀的積極作用。中國體育文化注重強調整體,把整體放在首位,培養人的民族氣節與倫理道德的理念[4]。民族傳統體育內涵豐富,是中華文化的重要組成部分,對于弘揚民族傳統文化、增強民族傳統意識具有較好的教育意義。因此,高校應當根據地域和民族的特點適當開發民族傳統體育的課程內容,有目的、有計劃地在大學生中開展民族傳統體育項目的教學,注重對民族傳統體育課程的輿論宣傳,鼓勵學生選擇民族傳統體育課程,在校運會等體育賽事和活動中給民族傳統體育項目一定的展示和發展空間。大學體育教師應當具備民族傳統體育項目的教學能力,除了讓學生掌握技能,同時也應當讓學生了解民族傳統體育項目的產生和發展過程,對其中蘊含的道德修養、倫理規范進行深入理解,深刻領會民族傳統體育項目的精髓,從而培養學生的民族意識和愛國主義精神,提高學生的道德修養。
2.5注重發揮課外體育競賽的積極作用
以課外體育競賽為核心的課余體育也是公共體育課程的重要組成部分,課外體育競賽是競技體育的一種組織形式。競技體育是法治的,其規則體現了人人平等的法治精神。競技體育又是德治的,參與者必須自律,要以既合理又合法的方式取得勝利[5]。課余體育競賽蘊含著深刻的人文價值,因此,通過大學體育課培育大學生的社會主義核心價值觀應當重視課外體育競賽的地位和作用,而課外體育競賽因其時間和內容選擇的靈活性、多樣性,深受學生歡迎。通過組織各種課外體育競賽等活動,大學生無論是直接參與還是間接地觀看比賽,都能直觀地感受到體育競賽中的拼搏精神,通過體育比賽規則的理解,能使學生深刻理解公平、法治的含義,養成良好的道德情操,特別是集體類的體育競賽,還能培養學生的集體主義精神和愛國主義精神。
2.6注重發揮教學評價的引導作用
要使大學體育課中的社會主義核心價值觀教育真正落到實處,應當充分利用教學評價的手段。公共體育課的教學評價不但要重視對大學生掌握知識、技術和技能的評價,也要加強對大學生在學習過程體現出來的思想道德品質、組織性、紀律性等情意目標進行評價。由于這一類目標大都無法用量化的指標來體現,這就對體育教師的教學評價能力提出了更高的要求。體育教師應當在平時的課堂中注重對學生的觀察,并及時做好相關記錄。除此之外,還要針對此類教學目標進行學生自評和互評,進一步加深學生對此類教學目標的理解和重視,從而發揮教學評價在促進大學生形成社會主義核心價值觀中的引導作用。
3結語
高校公共體育課具備對大學生進行社會主義核心價值觀教育的功能,各類高校要充分利用好這一平臺,使社會主義核心價值觀融入公共體育課堂中。要真正發揮公共體育課在社會主義核心價值觀教育中的作用,既需要高等學校提高對公共體育課的重視,也需要發揮公共體育隱蔽課程的優勢,優化課程設計,使學生在輕松愉快地掌握知識和技能的同時,主動地接受思想政治教育,從而促進社會主義核心價值觀的形成。
作者:李理 蔣宏宇 單位:湖南科技大學體育學院
參考文獻
[1]張細謙,陳琦.體育的教育價值觀與體育發展[J].體育文化導刊,2006(10):67-69.
[2]教育部.全國普通高校體育課程教學指導綱要[Z].2002.
[3]姚蕾.體育隱蔽課程價值的研究[J].北京體育大學學報,2001(24):228-230.
一、初中體育課堂教學評價的策略
第一，對教學目標的評價。評價的方法關鍵在于剔除虛空的教學目標，著眼于評價授課者所定的教學目標：一是否具體，即學生能否清楚自己在體育課上應該學習什么內容，這可以根據我們的教學經驗來判定；二是否具有可操作性，即設計的體育活動是不是學生努力一下就能達成的，這可以根據教學實施過程中的具體表現來判定；三根據課堂結束時學生的掌握情況，來判定教學目標的達成與否。
第二，對教學設計的評價。評價的方法關鍵在于審視授課者如何規劃一節體育課的教學內容，包括體育活動的選擇與設置是否符合學生的身心發展特點，是否符合課程標準及教材對活動設置的要求，是否符合學生的實際發展水平。對于場地和運動器材的選擇與使用是否合理，對于向學生提出的運動是否具有合理的技術難度等。其中還必須進行前瞻性的估測與評價，即根據授課者的教學設計，預測學生在體育課堂上有沒有可能真正接受運動技術教學以及相應的身體練習。
第三，對教師教學行為的評價。這一環節的評價是課堂教學方法評價的核心，因為本研究更多的是面向教師而言的，是以促進更為科學的教學行為發生為目標的。這一環節評價的內容較多，例如教師的口令是否洪亮清晰，示范行為是否準確優美，語言指導是否到位易懂，保護是否合理有效等等。評價方法關鍵在于判斷授課者能否通過自身的教學實施達成預期的教學目的，例如能否充分發揮教師的主導作用，能否合理地滲透合作學習、自主學習等新型學習方式，能否結合學生個體進行因材施教，能否及時給學生以積極的評價等等。值得強調的是，這一環節的評價還體現在對教師即時智慧的判斷上，即對授課者能否根據課堂的具體情況（尤其是突況）作出恰當的教學選擇，如果能，我們就可以給予本節體育課以較高的評價。從體育課的整體架構與效果上講，評價的重點在于能否提高體育教學的質量，這是評價的出發點與落腳點，也是任何情況下都必須堅持的評價主題。
第四，對學生學習行為的評價。一節好的體育與健康課，不僅僅在于教師單向傳授的水平，更應該通過學生的收獲來評價，這就是“以生為本”的具體體現，也是“教學質量”好與差的唯一依據。這一環節評價的方法關鍵在于通過對學生在體育課堂上的表現，評價他們的精神狀態與運動水平，評價他們能否熟練地應用新的學習方式來提高自己的體育素養。
筆者的研究表明，如果我們在常態的體育課堂上堅持從以上四個維度對體育課堂進行評價、反思，則我們的體育教學就有可能走向更高的水平。
二、初中體育課堂教學評價的研究方法摘要
作為理論準備與鋪墊，文獻資料法是離不開的，根據筆者的研究經驗，這一研究方法絕非所謂的虛的方法，而是具有實實在在指導作用的方法，不經歷文獻資料的查閱與審讀，我們很難準確地把握自己所研究的方向，也很難知道類似的研究前人已經做過了哪些研究，取得了哪些成果。
而作為一種實證研究，實驗法與調查法也是兩個重要的方法，通過對實驗課、研究課的思考，我們可以獲得第一手資料，從而產生切實的感知經驗。而調查法更多地面向學生，通過調查可以知道學生的需要，可以知道學生經過一節體育課后有哪些真實的收獲。只有基于實驗與調查，才有可能得到真實可信的數據與結論。
三、研究總結與反思
初中體育課堂教學評價方法研究是一項理論意義與實踐意義并重的事情，對于初中體育教學及教師的專業成長也是十分重要的，研究表明，基于實踐的研究可以豐富體育教師的理論素養，可以豐富體育教師的實踐經驗，可以更科學地提升學生的體育與健康水平。相反，如果評價方法失范，則我們的初中體育教學有可能走向迷茫。
目前，小學體育老師的教學難度加大后，他們正急速尋找新式的教學方法和教學模式，全力希望減輕自己的教學壓力、提高教學質量，但是這種病急亂投醫的狀態往往與現實期望適得其反，出現了一系列老師上課難、學生學好體育課更難的現象，體育課堂陷入一個尷尬不已的境地。針對此問題，筆者在此進行個人支招，采用小學體育課堂教學藝術，希望可以對廣大教師有所幫助。
一、個人形象藝術
人往往憑借第一印象就對他人做以評價，如果對某人沒有一個好的印象，那接下來的工作往往很難展開，這個奇怪的說法對于教師也同樣適用。老師在課堂上的教學藝術，是心理活動、語言活動、形象外在的共同綜合表現，但學生最直觀的感覺則是對老師形象外在的感覺，一個風度翩翩、瀟灑健壯、體態勻稱的老師，肯定比慵懶臟亂、萎靡不振、胡子拉碴的老師給學生的第一印象好很多，那么前者也就為自己以后課堂的教學打下了良好的基礎，可見，老師的外在形象對自己的教學也是有影響的。所以，作為小學體育老師，也應該對自己的儀容儀表進行一個改善，加之美化自己的形態動作、談吐舉止，力求留給學生好印象，注重個人形象藝術。
二、選擇語言藝術
語言是師生交流的基本工具，教師語言藝術的水平，直接影響著教學效果、師生關系。體育教師不像其他課程老師受地域的限制，因此，在教學語言上更具優勢，為什么這樣講呢？體育老師授課環境大部分在教室之外，且學生來上體育課的心情大多爽朗，所以老師稍微注重語言藝術的話，便可以收到不一般的效果。老師的語言素養主要包括發音、語調、語法、聲調，輔之必要的肢體動作和表情手勢，體育老師可以將這些注意要素運用到運動技能的講解、基礎知識的傳授、技術要領的要求等多方面，盡量讓自己的語言更富感染力、穿透力、吸引力，同時還應注意文明用語，切不可粗話、臟話連篇，力求將語言藝術運用到極致。
三、提高課堂組織藝術
體育老師教學環境的多樣化，使得老師可以借用多樣化的環境道具布置多樣化的課堂，重要的還是對學生的藝術組織。小學體育課堂是豐富多變的，教師無法預料下一分鐘會發生什么，但是卻可以引導下一分鐘的事件活動，所以，體育老師組織的課堂必須富有彈性，并且可以隨時調整更換課堂模式，避免傳統死板無趣的課堂活動。同時，還應創設新穎的鍛煉內容和鍛煉形式，滿足各類學生需求，保證學生的學習熱情。比如，老師在組織課堂活動時，可根據學生性別、學生體能、學生興趣進行多種活動的設計，突出每個活動的目的，展現自己多樣的教學手段，巧妙通過提高課堂組織藝術達到高效教學的目的。
四、把握學習任務藝術
作為體育老師，雖然致力于教學的創新、各種藝術手段的運用，但還是需謹記：各種藝術手段均是服務于課堂教學的，萬不可只顧娛樂，忽視了學習任務的完成，應了“撿了芝麻，漏了西瓜”這句俗話的深意。因此，體育教師還是應該時刻掌握自己教學目的――學習為主、娛樂為輔，切實鍛煉學生的體能技能，保證小學生真正可以從體育課堂獲益，也保證自己的體育課堂發揮真正的實效，而不是流于低俗。這才是整個課堂藝術的核心點，只有完美做好這一點，才能真正掌握小學體育課堂教學藝術的精髓。
總之，小學體育課堂教學藝術對體育老師來說，是需要切實掌握的，這不僅與自己的課堂教學息息相關，對于教師自生來說，也是一個不可多得的提高方式。
關鍵詞：小學體育；課堂教學；有效性
體育教學作為一門學科，體育課與其它課有明顯不同之處，體育課為學生提供了獨特開闊的學習活動環境，給學生充分觀察、思維、操作與實踐的表現機會，但也受時間、空間、場地器材、教學內容、師生情感等因素的影響。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。
1 教學有效性的內涵
1.1 教學有效性的定義
教學有效性的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。教學有效性的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。體育課堂教學有效性是指在課堂教學過程中，教師能針對學生需要進行教學，學生在整個學習過程中能夠保持高度的熱情并積極地投入到學練之中，并且通過多次的練習后，學生能夠喜歡甚至能夠引用所學的知識或技術動作。
1.2 教學有效性的核心
教學有效性的核心是單位時間內教學的效益，也就是教學的質量，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？課堂教學的效益要從學生學習的效果來評價，體育教學有效性的核心是學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面獲得實在的進步與發展。
2 體育課堂教學有效性實施現狀
在課堂上，學生沒有主體地位可言，也沒有真正意義上的習得與掌握，相當多的體育教師干什么事都只講投入，講主觀愿望如何，但卻不太講產出，特別是產出的效率和客觀效果。這與當代教育自由平等的原則是相悖的。
小學體育教學無效與低效的問題，主要體現在以下幾方面：一是教學目標大而空，不具備可操作性；二是教育內容既不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的新要求，又脫離學生的生活實際；三是教學設計不合理，不符合學生的身心特征及新課標要求；四是教學資源的利用與整合不合理；五是教學方式方法呆板、生硬、無趣，不適應學生身心發展的特點，激發不了學生的興趣；六是學生在課堂上練習時間少，課堂強度、密度不夠；七是教學評價欠妥，重教輕學，最常見的就是知識技能或者情感、態度、價值觀單一缺失。歸納起來就是主體性缺失、創造性缺失、情感性缺失。從以上分析可見，進行“小學體育課堂教學有效性的研究”對課程改革的發展有著十分重要的現實意義。
3 提高小學體育課堂有效性的策略
3.1 提高體育教師的素養，更新教育理念
合格的體育教師必須在知識結構、文化素養及專業技能等方面有著比較厚實的基礎，在教學中注重知識和技能傳授的同時更新或轉變教育理念，一切從學生出發，以學生為主體，重點培養學生的學習興趣，不斷傳授他們終身體育必備的基礎知識與技能，使之養成良好的體育鍛煉習慣，為了最大程度地提高教學的有效性，必須在教學中充分地調動學生的主觀能動性，使之變被動學習和機械訓練為自覺的鍛煉行為。以前有相當一部分的教師由于受到傳統教學理念的影響，在課堂上基本采用“注入式”的方法，直接將教材中的知識與技能動作生硬地強“塞”給學生。這種教學理念與方式需要體育教師去認真研究和思考，真正做到“以人為本”的教學理念，針對學生的特點進行因材施教。
3.2 確定體育課堂教學目標，提高課堂教學效率
是否能夠科學合理的制定教學目標，直接影響到課堂的教學效果。 課的目標如果不明確，重點不突出，教師在上課時就不知道自己要教什么，導致學生不知練什么，無法提高課堂教學的有效性。另外，一些教師上體育課制定目標的隨意性較大，課的設計雖然有教學目標，但在實際操作中不能按要求完成或出現目標轉移等情況，致使學生對教學要求模糊不清，在課中不知練什么，一堂課學完不知道自己學到了什么。針對以上情況，在設計教學時，制定的目標一定要具體、明確，便于操作。例如，設計一節游戲課，教師可以首先讓學生了解游戲的內容，簡單說出游戲活動對身體的作用；其次是介紹游戲的方法，并能和同伴共同設計；最后能說出在游戲結束時的收獲。這樣，不僅教師明確了在課中主要教什么，學生也知道在課中學什么。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的保證，也是提高體育課堂教學有效性的重中之重。
3.3 采用靈活多變的教學方法，提高體育課堂有效性
一是利用游戲教學，激發學習興趣，提高課堂效率。游戲教學以增強小學生體質為主，同時能夠發展學生智力并使其獲得快樂，但在運用游戲教學時注意避免單調重復，并在已有的趣味性基礎上，增加體育游戲的偶然因素，讓學生始終對游戲充滿期待，這樣不僅能激發學生主動學習的興趣，還能讓學生始終對下一個游戲充滿期待和憧憬，在一定程度上可以起到刺激學生求知欲的效果。二是在課堂教學中設置合理的情景，提高教學質量/將情景教學故事化。在教學中能夠依托教材，挖掘有一定價值的相關內容，結合小學生學習和生活中喜聞樂見的故事，為體育課堂教學服務，提高教學質量。三是練習中設計多種形式的競賽，提高練習效果。各種形式的教學競賽，如“運球接力”、“障礙跑接力”等，它們能充分滿足小學生爭勝好比的心理需求。教師在設計競爭性游戲時一定要在保證公平性的同時，在分組上也要做到實力平衡，而且能夠科學地分配練習的時間和次數，使其達到一定的健身效果。
總之，社會不斷進步，生活節奏越來越快，體育運動在生活中的作用更加重要，終身體育的觀念也逐漸深入人心。小學時代是培養終身體育習慣的最佳時期，要求體育教師在教學過程中不斷掌握新技能，樹立新觀念，準確地把握新體育課程標準的要求，不斷提高體育課堂教學的有效性，從而對學生終身體育意識的影響更加深刻。
參考文獻
[1] 童嘵超.新視域下小學體育情境有效性教學探析[J].文理導航，2010，（12）：93-94.
[關鍵詞] 新課改 中職體育 有效教學 策略
一、對“有效教學”和“中職體育有效性課堂教學策略”內涵的理解
有效教學理論認為,有效教學是一種現代教學理念,以學生發展為主旨,強調以科學理論為指導,關注教學的有效性,提供教學方式的多樣化,同時有效教學也是一種教學實踐活動,必須以遵循教育教學規律為前提,以合乎教學目標為實質,以實現教與學的統一為關鍵。有效教學包含三重意蘊:教學要有效(教學活動的結果與預期的教學目標相吻合)、有效率(教學的投入與產出符合一定的比率)和有效益(教學活動的收益、教學價值的實現)。中職體育有效性課堂教學策略,是為了達到中職體育教學目標,完成教學任務,在對教學活動清晰認識的基礎上,對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。中職體育有效教學應當是按照國家教育方針和課程計劃的要求,在規定的時間和地點,依據中職體育課程標準(或教學大綱),結合中職體育教學設施和最佳的教學方式,使全體學生都達到課程標準所要求的基本標準,同時又體現個體差異的不同發展的師生共同活動。
二、體育課堂教學有效性的幾個教學技術層面問題
體育課程標準與教材之間的關系。課程標準是實施教學、實施評價的依據,是教材編寫的依據,也是實現有效教學的依據。教師在備課過程中,對于具體教學內容,應看這節內容對應的體育課程標準是如何表述的,注意分析課程標準與教材之間的適切度。標準中的“點”一般對應教材中“面”,并且內容的順序和教材中的表達順序往往不一致,課標和教材表達之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現了教材編寫專家對課程標準的理解和對實際教學的考慮。體育課程標準與教材之間的“空間”,為教師創造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結合當地實際,在教學中對教材的具體教學內容,在使用的順序等方面進行調整,從而引發體育教師的教學探索。
師生關系的構建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關系是平等的,教師是教學活動的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說:“有效的教學,始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學習。”在體育教學活動中,要追求教學方式、交流模式的多樣化,避免教學過程形式化、程序化;避免把“對話交流”變成“問答”,提高教學的針對性和實效性。在師生交流活動中,要關注教學過程的流暢和完整;注意改進課堂交流模式,提高學生的參與度和參與質量;綜合運用紀律控制、目標控制和評價控制等方法,培養學生自我控制能力。通過調整教學雙方的活動,促進體育有效教學的實現。
開發和使用體育課程資源,促進有效教學。要努力探索體育課程資源的優化,明確體育教科書作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學有效性之間的關系;鼓勵建立符合當地教學需要的課程資源庫,實現課程資源區域內的充分利用。(1)開發課程資源,要研究課程標準、依據課程標準,避免脫離實際教學要求、脫離課程標準要求的現象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當的時機,努力使課程資源的使用效率做到最優。要有符合教學需要的科學標準,繁簡得當,難易適度。(3)新課改下的體育教師,應擁有自己的課程資源視角,體現教師的教學個性和創造力。(4)要注意體育課程資源的科學性、健身性,注意防止和避免忽視教科書,把聯系實際變成一種“裝飾”的教學傾向。
完善體育教學活動的評價,實現教育增值。實施有效教學,需要評價課堂教學的有效性。評價的核心內容包括:有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面。課堂教學評價的對象是教師與學生在課堂上的活動及效果。對教師的課堂教學活動評價,涉及教師對學科知識、技術技能的掌握、對學生的了解,以及教師的教學技巧等。例如,提問、啟發和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態,還包括學生學習活動的設計與組織,教學時間和各種教學資源的有效利用等。評價課堂教學是否有效的關鍵,在于學生的積極性是否被調動起來,學生是否積極地學練思考;教師是否采用了易于學生理解的方式,是否強化了學生的自主學習,把教學的空間和時間留給學生,讓教師和學生共同成為課堂的主角,并實現教學內容的預設和生成。發揮評價作用的關鍵在教師,教師通過分析學生的學習活動,如體育作業問題、測試結果,判斷學生學習狀況,反思教學,分析教學問題,反饋調整教學,及時提高教學的針對性。
三、中職體育有效性課堂教學策略
1.達成目標的多元性策略。體育教學目標是指導體育教學和體育學習的依據。中職體育每堂課教學目標的確立,都要以體育課程的“課程目標”、“水平目標”和“學習領域目標”為標準,從3個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體,是達成課堂教學多元性目標策略的具體內容。
2.探究興趣的持久性策略。新課標重視對體育問題的探究。現代心理學研究指出:學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程,要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學的重要目標,過程不僅有手段價值,過程本身也具有目的性價值。這種探究過程強調以學生為主體,所以,對探究體育問題的提出――課堂教學的開始,教師要重視創設問題的情境,“引發”學生的探究興趣;探究體育問題得以展開――課堂教學的深入,要“保持”學生的探究興趣;探究體育問題得以解決――課堂教學的收尾,要“再現”學生的探究興趣。
引發探究過程中興趣持久性的策略要求:讓學生聯系鮮活的生活情境、聯系豐富的社會生活和聯系發展的體育科技;只有親自經歷和體驗了趣味的學習過程,才能喚起學生探索和創新的火花,才能培養學生尊重科學、不迷信權威的科學精神,才能提高學生的體育實踐能力。
3.師生關系的融洽性策略。融洽的師生關系,是順利完成教學任務的必要手段之一,是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現之一。為此,師生關系融洽性策略要求:(1)尊師愛生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動共享、教學雙贏;(4)轉變角色、健全人格。其中第四點是師生融洽關系的核心因素。它要求教師轉變4種角色:①由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參與者和促進者;②由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發者和設計者;③由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導者;④由單一的管理者成為全面發展的啟發者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯系,統一于課堂的活動中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學生角色看,上課是創造潛能得以發揮和三維目標全面生成的過程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學生,使師生關系更平等、融洽,給學生以安全的心理支持,從而創設生命論的課堂氛圍。
4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學培養個體學生的自主性。自主性學習策略是學生在學練的過程中獲得積極的情感體驗,充分體現預期性、參與性、自控性、創新性和有效性為主要特點的學習方式。該策略程序是:質疑,提出學習目標――釋疑,自主學練――討論,群體參與總結,教師歸納提升――拓展,應用鞏固。可見,自主學練突出體現了對學生元認知和自我調節能力的要求。(2)調動課堂教學合作學習的互動性。合作學習針對學習內容較多,個人難以解決的學習任務,經個體發散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結論。合作中的教與學多維互動,形成學習“共同體”,通過引導,設置情境,突出學生的學習主體地位,使學生對知識自主建構,培養了合作能力、交往意識、相互協調意識和團隊精神。該策略的基本程序為:確定主題――小組設計――安排課堂形式――呈現學習內容――實踐活動――總結評價學習結果。(3)注重課堂教學探究性學習的體驗性。探究性學習是學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動,使學習的知識、技能、情感、態度和價值觀同時得到發展。其程序是:創設問題情境――提出問題――選擇問題解決方式――方式的執行評價結果。探究性學習的實質是讓學生真正參與到學習的過程中來,目的是發展探究能力,“培養探究未知世界的積極態度”。一般來說,人文體育內容和人們的生活聯系密切,可有選擇地進行探究性學習。(4)注重學法指導,幫助學生學會學習。加強學法指導是促使學生全面發展的重要措施之一,是落實體育新課程標準的重要保障。教師不但要注意引領學生的學習方式,提倡自主式、合作式、探究式、問題解決式、案例學習等學習方法,通過“感知――理解――應用”的思練過程得出結論,而且要對多種方式優化組合。
5.學習內容的開放性策略。(1)注重課堂教學必須注入時代氣息。中職體育課堂教學要體現體育學科的發展趨勢,關注學生的經驗,課堂教學內容要與社會生活相聯系,并根據時展需要及時更新、補充,使課程具有動態性和生長性。(2)注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學處理、精心篩選,尤其是要精選那些對學生的生活和終身體育鍛煉、發展有用的體育課程資源。其目的是儲備未來公民必備的體育知識、運動技術技能,從而加深學生在學習過程中對體育課程的理解、體驗和生成。(3)注重課堂教學多科整合的和諧性。中職體育新教材強調以整合的視野認識、解決體育問題,對突出體育學科特色,把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的有關目標有機地整合起來,強化學生系統思維及多學科解決體育問題的能力,豐富學生的人文素養以及促進體育學科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標下中職體育課堂教學要注重縱橫聯系、互相滲透,注重多學科整合的和諧性。(4)信息技術的融合性策略。“融合”的要求是突出作為整合主動因素的人的地位,并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的整合。“融合”的重點是利用信息網絡資源搭建探究平臺,力爭使互聯網基礎知識與教學內容融合、與教學過程融合、與教學其他因素――教師、學生、教材的融合;融合的目的是用于支持學生的自主學習和協作式探究,提高新課堂教學的實效性。(5)反饋評價的綜合性策略。教師要針對重點和難點等目標,設計出不同層次的知識、技術技能要求及達標標準;通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學性的評價方式,將學生主動學練的興趣和情感內化為主動學練的動力,從而提升學練體育的能力和促進學生體育科學素養習慣的形成。評價的功能由選拔性向診斷性、激勵性和發展性轉變,目的是促進學生的身心發展、教師的提高和改進課堂教學實踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學活動后,要及時進行教學策略實施后的評價反思,目的在于總結策略的得失。評價反思內容有:從上述七大策略方面的反思;從教學效果中的反思;對個人經驗的反思;對教學理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過整體反思的修正性策略,才能使教學策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。
四、關注體育教育理念,反思體育教育的價值追求
愛因斯坦說:“世界上的萬事萬物瞬即逝,但只有事物背后的本質――理念是完美的永恒存在。”體育教師在專業發展的道路上,應當關注和追求理念的轉變和升華。體育有效教學的終極目標取向是實現體育教育理想,發展學生體能素質、增進學生身體健康、培養學生終身體育意識和能力,使學生成為具有良好的體育素養的現代公民,引導學生學習對生活有用的體育和學習對終身發展有用的體育,促進學生整體發展。體育教育應該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學生認識世界,發展自己,從而實現教師的人生價值。
應當明確指出,沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。面對課程改革的“高原現象”,面對不同層面的問題,應樹立信心,轉變觀念,創造性地實施教學,使體育課堂向著課程改革的目標邁進,實現師生共同成長,實現體育課堂的有效教學。
參考文獻:
[1]宋盡賢,賴天德,胡濱.第三屆全國中小學體育教學觀摩展示活動綜述[J].中國學校體育,2008,(10).
[2]劉立明.再論國外有效教學研究[J].現代中小學教育,2003.
[3]劉立明.國外有效教學研究述評[J].現代中小學教育,2002,(12).
[4]堪啟標.美國有效教學標準框架及其研究[J].教學與管理,2003,(6).
在高職體育教學實踐中，為了促進學生職業素質養成，教師需要跳出體育技能方面的訓練思路，從體育性質及精神層面融合相關教學方法，使體育教學服務于職業素質養成，更好地融入職業教育教學體系。
關鍵詞：
高職體育；職業素質養成；教學實踐
作為高職院校的基礎課程，體育教育關注的是學生身體素質、心理健康等綜合素質發展。教師需要將體育教學內容與職業素養相融合，進而為職業院校學生綜合素質的提高打下堅實的基礎。體育教學不再是單純的強身健體，調節課堂教學，更能夠幫助學生建立良好的體育健康習慣、增強職業精神等提供了媒介，是體育精神與職業素養結合的典型。
一、加強高職院校體育課程體系構建
高職院校在改革中面臨著缺乏自身教學體系的困境。其中問題集中于教材中，當前高職院校教材選擇仍與普通院校教材相一致，盡管在體育專業性上值得肯定，但與職業院校教學體系并不符合，不能顯現職業特色。改革高職院校體育教學內容，重新建構與高職院校相適應的課程體系，實現高職體育與職業素質養成的融合。在傳統體育項目教學中，找到與各專業相適應的符合專業要求的動作或者是體育項目進行訓練，例如對藝術類院校學生開設體育舞蹈教學或賞析課程，能夠增強他們對藝術的領悟力等。除了在內容上對體育課程內容做出改革，還可以相應的增設一些體育課程，形成“必修課程——選修課——專項課”等完整的教學體系，實現教學目標的發展。盡管在這方面當前部分高職院校已經發展并且應用于實踐，但在實際情況下，專項課程設置缺乏特色，切不能對學生進行準確的選課指導，是當前存在的問題，也是在未來實踐中需要關注到的[1]。
二、將體育精神與職業素質培養相結合
在體育教學中，教師還要有意識的為學生滲透體育精神，體育精神是體育課程人文性的重要體現，必要的體育精神傳遞，能夠使學生從內心接受體育教育，并且為未來學生綜合素質的提高打下基礎。例如鍥而不舍的精神，能夠使學生在日后就業過程中遇到困難時堅持下來；用于奪冠，勇攀高峰的精神能夠推進學生在日后工作中遇到困難時不放棄，堅持向前。體育精神能夠帶給我們的遠不止舉例這些，對于體育精神的挖掘，是內化與每位體育工作者的身體力行之中的。在體育精神探索中，除了在課堂教學中逐漸滲透外，教師還要及時關注到體育變化，尤其是充分利用奧運會等重大體育賽事，利用材料為學生進行精神的講解。在這個過程中，教師要關注到學生的專業情況，針對學生所學專業與所需素養進行講解，為學生的職業素質做出貢獻。除了對體育精神的挖掘外，還要關注到人文素養的滲透，如在體育教學比較自由的環境下給學生講一些自身就業的知識等，與學生形成互動與交流[2]。
三、加強對教師的培訓
想要推進高職體育教學與與學生職業素養的融合，就要從實踐中進行探討。對于教學實踐的組織者、參與者甚至于主導者的教師的關注是必須的。高職院校體育教師多數都是專業師范院校的畢業生，具有較高的理論水平與學習能力，但對于高職院校的職業特色卻接觸不多，既無實踐經驗，也缺理論常識，這就使得高職院校體育教師既是推進體育教學與職業素質融合的主力軍，又是缺乏經驗與思路的初學者。高職院校要利用體育教師自身較高的專業素質及學習能力等進行培訓，培訓內容要包括高職院校自身的教學理念、教學目標等，使教師明白自己所在學校的定位，從心理上為自己未來的教學發展做出規劃，實現意識上的準備；還要包括具體的一些實踐指導，至少在理論上對教師實現指導，為教師探索指明方向。體育教學改革，對教育工作者提出了更高的要求，因此要先對教學工作者做出思想的改革，使教育工作者形成相應的改革意識[3]。
四、改進高職院校體育教學評價體系
在當前高職院校體育教學中，通常采用的就是“一刀切”式的教學評價，即通過期末的一次考試對學生進行評判，這樣的教學評價并不能完全反映出學生學習的實際情況，與新課標發展不相適應，并且不能對教學產生很好的回路。在體育教學改革過程中，要關注到評價體系的建立，并且在評價過程中關注到更為豐富的內容。首先是要建構評價體系。高職院校體育教學在評價過程中，既要考慮到學生的最終效果評價，也要關注到在整個學習過程中學生的變化，對動態的內容進行評價，而不是對靜態結果的審核。教學評價需要分層展開，將一個學期的體育教學進行分段，每個月進行總結，然后觀察趨勢的變化；還要將選修課、專項課的教學與之相結合，形成統一的評價體系。其次，在評價過程中，教師還要關注到每個項目的審核，包括學生身體素質的差異帶來的學習效果的轉變、學習態度的轉變，以及對課堂的感悟等，當然也要包括學生基本的技能性的掌握。這兩個方面的考慮，能夠對學生的體育學習情況進行系統的概括，實現教學目標的發展。
五、對體育教學項目進行挖掘
實現體育教學與職業素養的融合，還要從最為直接的方面——體育課程教學內容上進行開發。教學項目的挖掘需要在充分了解學生的專業特色基礎上展開，這些項目只能作為教學的一個“小插曲”，而不是主要內容，可以融入于學生的熱身之中、娛樂活動等情況下，作為課堂教學的調劑而產生。例如，對于服務業發展，對學生的氣質等會有所要求，在體育教學中教師就可以加入一些項目對學生氣質進行訓練。而導游專業的學生可能更多的對體力有所要求，教師就可以有意識的在課堂中增加體力訓練。
六、結論
在當前高職體育教學改革中，突出職業特色是改革的核心，為改革指明了方向。本文僅從實踐角度作出了具體的探索，在教學中仍然有許多內容需要教師進行不斷探索。作為高職院校體育教師，承擔著改革的實踐與探索雙重任務，任重而道遠。
作者：杜志鋒 單位：吉林省經濟管理干部學院
參考文獻
[1]潘澤麗.融入校園體育文化培養職業生涯素養[J].科技信息，2007,15（6）：23—24.
【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）16―0087―01
體育教育教學是中學教育教學的一個重要組成部分，在促進初中學生身心健康中發揮著重要的作用。但是目前農村初中體育課堂中學生學習興趣普遍較低，本文通過對農村初中體育課堂教學的現狀進行調查并做出相應的分析，提出了針對性的對策，旨在能創建高效的農村初中體育課堂，達到新課標中“終身體育教育”的理念。
一、農村學生體育興趣現狀分析
1. 認識不到位。很多農村學生、家長認為體育是副課，考試成績也不算在中考之內，因此沒有必要學習體育浪費時間。
2. 從目前體育課堂教學上看，教師只是簡單地完成新課程標準規定的內容，忽略了學生的自主需求，不能充分結合學生自身的特點來傳授強身健體的知識與技能，不能培養學生自我鍛煉的能力，“放羊式”教學仍普遍存在。
3. 學校的重視程度不夠。在應試教育的影響下，很多學校不能按照新課程標準開足開好體育課，甚至在復習和月考中隨意占用體育課。
二、 農村學生對體育興趣低的原因
1. 受心理、生理因素影響。
（1）農村學生及家長急于求成，對于過分追求高分數的錯誤觀念沒能得到改變，導致出現錯誤的認識。如認為體育課是副課，考試成績也不算，沒有必要浪費時間等。
（2）比如男生一般喜歡球類等力量型體育，對體操、田徑興趣不大；而處于青春發育期的女生，由于注意形象、愛美、害羞等原因導致她們不愛活動。
2. 受體育教師的影響。農村部分體育教師的職業道德和業務素質還不能達到相應的水平，這直接影響著學生學習的興趣。教師如果在專業教學等方面顯得不足，就不能很好地駕馭課堂，學生自然對教師所授的課不能產生興趣。
3. 受學校及硬件設施因素的影響。
（1）農村部分學校片面追求升學率，重智育輕體育的傾向突出。有更改教學計劃，縮減體育教學課時的；有挪用體育課補語、數、外，有排練節目等，導致學生體育鍛煉的時間無法得到保證。
（2）農村學校體育器材欠缺，加之管理不善，以致常用的器材殘缺不全，操場跑道坑坑洼洼長年失修，雨后更是無法上課，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損，這些都直接影響學生體育興趣。
三、提高農村學生體育學習興趣的對策
1. 學校、家長、學生應該樹立正確的發展觀。體育教育不僅是初中教育的一個重要組成部分，而且體育教學在促進初中學生身心健康中發揮著重要的作用。因此，體育教學必須要引起學校領導和教師的足夠重視，應以提高學生身體素質為目標，以提高學生運動技能為任務，以促進學生全面發展為核心，改革體育教學體系，細化教學目標，以保證學生的身心得到健康全面的發展。讓學生從心理上重視體育課，積極投入到體育鍛煉中來。
2. 豐富組織形式和教學內容。
（1）教師在實踐中要充分利用體育課自身的優勢，轉化限制條件為有利條件，正視自己，大膽突破，既尊重傳統，又不要被傳統所拘束；體育課的組織形式要生動活潑、富于多變，不能總是老一套，如準備活動每次都是慢跑后徒手操，學生就提不起興趣。如果能結合內容，運用一些集中注意力的練習，如興趣報數、花樣跑等，則能激發學生的興趣。
（2）把籃球、足球、乒乓球等這些富有競爭性的項目和田徑、體操、武術等單調的項目搭配在一起講授，既讓學生感到新穎，也能使學生更廣泛地掌握運動技能。
（3）根據教學內容，安排相關的游戲，也能活躍課堂氣氛、提高學習興趣。
（4）讓學生自主學習、合作學習，教師引導、點撥。不斷豐富課堂的內容，使學生意識到自己體育知識的不足，從而激發學習的欲望，這樣才能提高學生的學習興趣。
3. 創建和諧的師生關系。
（1）作為體育課堂的引導者、組織者，教師必須要具備良好的、穩定的職業道德和專業素養，才有利于建立和諧的師生關系。
（2）必須加強教學藝術修養，把體育課上得生動、活潑、有實效，充分調動學生學習的積極性。
