發布時間：2023-05-29 16:03:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語口語微課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學語文；口語交際；口語教學
《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！彪S著社會的發展，人們越來越意識到口語交際以及口語交際教學的重要性。小學階段是學生自身素質的啟蒙階段，這就需要教師能夠在日常教學中重視對學生“說”的培養，必須要擺正口語交際教學的位置，抓住小學這個黃金階段，強化學生的口語訓練，通過口語的交流促使學生思維的拓展，不斷提高小學生口語交際的能力，促使學生全面健康的發展。下面，筆者結合六年級口語交際《畢業贈言》一課，就小學語文口語交際教學略談幾點自己的淺顯認識。
一、有的放矢創情境，讓學生想“說”
口語交際是在具體的交際情境中進行的。在教學中，教師應有的放矢的為學生創設具體的生活情境，給學生提供“說”的機會，從而激發學生的表達欲望，讓學生有種不吐不快之感。
例如在《畢業贈言》的執教過程中，我創設了這樣的教學情境：時光如梭，六年的小學生活已接近尾聲。六年的小學生活，給我們留下了太多太多的美好回憶。（PPT出示新生入校照片）看，這是同學們第一次邁入校園，正式成為一名小學生，懷著強烈的好奇，也充滿著更多的憧憬。（PPT出示第一次集體戴上紅領巾的照片）瞧，我入隊了！有興奮、有激動，也有莊嚴、有神圣，因為這是一種光榮，那是戴上紅領巾的光榮。（PPT出示升旗儀式、教室上課、考試、操作活動、校運會等照片）忘不了操場上的歡聲笑語，忘不了課堂上的瑯瑯書聲，更忘不了同學間深深的友誼……如今大家都要離去，離開敬愛的老師和熟悉的校園。在離別之際，你們的心里是什么感受？有什么臨別贈言？
從學生熟悉的校園生活著手，創設離別情境，喚起學生對老師、對同學、對母校的眷戀之情。在這樣的情境之下，學生自然有了“說”的欲望，不舍之情也會油然而生。此時播放深情的背景音樂，引入口際交際的要求，就成了自然而然的事情，學生也會覺得自己積淀的情感有了宣泄的途徑。
二、授之以漁教方法，讓學生會“說”
工欲善其事，必先利其器。有效的口際交際，要讓學生學會表達，掌握必要的表達技巧與交流方法，做到有效的“說”，才能說的好。例如在上述的口語交際教學中，同學們紛紛表達出自己對老師、對同學、對母校的感想，根據學生的回答，最終確立感想主題：感謝、祝愿。這時教師可以授之以漁的繼續引導學生說出更為深入的感想：臨別贈言除了說些感謝和祝愿的話，還可以說些什么呢？（PPT出示一組送別詩，如《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等）我們先從古人那里學習一下吧，請大家讀一讀，再交流一下自己的收獲吧。同時再出示兩則現代較為優美、流傳的贈言，引導學生說說這些贈言好在哪里？
生1：《贈汪倫》和《送元二使安西》，廣為流傳，讀來讓人感動，作者用優美的語言表達了深厚友誼。（師板書“感情真摯”）
生2：這兩則贈言，回憶了具體的事例，讀起來讓人感覺很真實，很感人。（師板書“言之有物”）
生3：贈言中運用了排比句，還使用了比喻的手法，語言優美，讀起來感覺很美好。（師板書“語言優美”）
生4：贈言中用到了綽號，我覺得綽號只能是給自己很熟悉的人。因為不是所有的人都喜歡綽號，如果關系一般，用綽號肯定不合適。（師板書“語言得體”）
……
在上一環節，教師創設情境使學生有內容可“說”。而在這一環節，教師分e出示了古今贈言，在交流自己的感想中幫助學生怎樣去說，使贈言力求感情真摯、言之有物、語言得體并優美，這樣的贈言才具有紀念性、鞭策性。在這一過程中，學生怎么說的問題得到了成功解決。
三、交流互動增情感，讓學生敢“說”
長期以來，課堂一直由教師主宰著，慢慢地，學生失去了說的欲望和能力，習慣性的做著忠實的聽眾。如何調動學生積極參與到口語交際語言實踐活動中來呢？筆者認為課堂互動交流的環節可以有效調動學生參與語言實際的積極性，在這樣寬松、平等、民主的氛圍中學生也自然敢“說”。例如在上述環節之后，我安排了如下兩個環節：
師：大家都精心準備了自己的贈言，那么接下來就讓我們送出贈言吧。
環節一：愿意送出自己贈言的學生上臺讀，被贈的學生回贈。
環節二：將贈言寫在書簽的同學，送出書簽。
通過說贈言、送贈言書簽兩個環節，給學生營造一種輕松、自主、愉悅的感覺，在面對面的交流中催生濃濃的同學情和師生情，掀起學生情感的波瀾，課堂成了學生放飛心靈的家園和交流情感的平臺，那么此時的口語交際也就自然而然地成為學生表達情感的途徑，學生怎會不想說、不想說呢。
綜上所述，口語交際是一種必備的能力。為更好地落實新課標理念，教師要立足課堂加強口語交際訓練，開發文本，創設情境，有的放矢、循序漸進地培養學生的口語交際能力，讓學生想說、會說、敢說，逐漸提升學生傾聽、表達和應對的能力，切實提升學生的口語交際能力。
【參考文獻】
【關鍵詞】英語口語 創新形式 凸顯學生主體地位
一、用游戲的形式，激活英語口語課堂
游戲對于調節課堂的氛圍有突出的效果。游戲應用于口語教學，可以提高學生的主體參與意識，讓學生始終保持在一種興奮的狀態，提高教學效果。如在學習《Vegetables and fruit》一節時，我讓學生4個人為一組，合作猜單詞，其中兩個人負責解說，另外兩個人負責猜單詞，并且采用計時的形式，看哪個小組在規定時間內猜出的單詞最多，即為獲勝小組。解說的學生要用英語來形容卡片上的單詞，但是語句中不得把包含這個單詞。如遇到“tomato”一詞，解說的學生是這樣形容的“It is very round and very red”.另一名學生猜詞的學生馬上回答：“apple”。負責解說的學生意識到對方偏離了軌道，馬上否定了對方的回答，并且補充道：“Tt is very sour.”猜詞的學生也馬上轉變了思路，準確的說出了“tomato”。在時間的限制下，學生們感到緊張而又刺激，玩的不亦樂乎。在緊張的氣氛中，學生在大腦中快速的搜索詞匯、組織語言，并大聲地說出來，充分鍛煉了自己的口語表達能力。游戲的形式讓口語課堂變得活躍而又高效。
二、小組討論活動，為學生營造英語環境
目前學生口語表達能力不強的根本原因就是說的太少。學生平日里習慣了說漢語，用英語交流感覺費時又費力。由于惰性使然，大家都不主動鍛煉自己的口語能力。久而久之，口語能力就越來越差，形成了一個惡性循環。要改變這種現狀，老師就要首先為學生創造說英語的空間和時間。
給定一個題目，讓學生用英語在小組內討論就是一種不錯的說英語的形式。前兩年的網絡流行語“世界那么大，我想去看看”，成為人們茶余飯后的話題。相信每一個人都有走遍全世界的夢想，對于初中的學生來講，更是如此，他們渴望去領略不一樣的風土人情。那我們就可以以“旅游”為話題，讓學生通過討論制定一個國慶7天旅游計劃。制定旅游計劃，旅游地點是最大的爭議，也最具有討論性。有的學生喜歡蘇杭，并用英語說出了那句諺語“Up above there is heaven，down below there are Suzhou and Hangzhou.”有的學生夢想著去看一看，他的理由是“Tibet has a natural beauty.”學生們討論的都很興奮，都努力用自己的觀點說服對方。在這過程中學生不僅積累了詞匯和句式，還鍛煉了反應速度和表達能力。
三、角色扮演活動，培養交際能力
在以往的教學當中，老師通常讓學生機械地重復課本上的對話內容，枯燥而又乏味，學生參與情緒都不高。為了增加課堂的新鮮感，讓學生獲得不一樣的體驗。老師可以設計各種各樣的情景劇，讓學生體會當演員的感覺。
以日常的生活起居為例，把情景劇搬上教室的舞臺。如中午休息時間，幾個人女生在宿舍討論自己喜歡的季節的情景劇。從班級中抽選四名踴躍報名的女生，為大家進行即興表演。表演開始了，四名學生在各自忙著自己的事情：小紅在照鏡子，小蘭在看課外書，小青和小黃在打掃宿舍的衛生。小紅首先開始了話題：“I don’t like summer.It makes me Tan. I like spring. Everything comes back in spring .” 這時小蘭說話了：“I like summer .Summer is the season of all things.”接著小青和小黃又分別表明了自己的觀點，她們一個喜歡收獲的秋天，另一個喜歡飄雪的冬天。四個人代表四個不同的季節，各自訴說著各個季節的特色。臺上的學生充分體會到了表演的樂趣，臺下的學生看的津津有味，每個人的積極性都被充分調動起來。此外，老師還可以設計男生宿舍討論體育賽事的情景劇，學生排隊買飯的情景劇等等，這樣每個學生都能夠有參與表演的機會。情景劇的形式不僅打破了沉悶的課堂氛圍，它逼真的效果還鍛煉了學生的英語口語實際應用能力。
四、主題辯論活動，活躍學生的思維
辯論賽大家都見過，但是用英語來辯論的形式卻很少見。為了活躍學生的思維，讓每個人都能體會到辯論的樂趣，老師可以開展多種形式的辯論賽。可以把全班同學分為兩個派別，正方和反方，也可以從班級中抽選幾名學生作為辯手，為大家呈現一場精彩的辯論賽。為了提高辯論的效果，老師要事先把辯論題目告訴大家，讓正方和反方同學充分利用課余的時間搜集對自己有利的資料。如以辯題“電子書比紙質書更好”展開辯論。正方同學認為電子書更加經濟和方便，并且環保。反方同學則認為，紙質書更具收藏價值，可以增加人的閱讀感。雖然雙方學生在辯論中爭得面紅耳赤，但是每個參加辯論的人都得到了鍛煉，他們的膽量和口語水平都有所提高。
總之，要讓學生在口語教學中充分發揮主體作用的優勢，老師就要不斷的推陳出新，豐富課堂的教學形式，讓學生在享受課堂的同時，英語口語水平不斷上升到新的臺階。
參考文獻：
隨著移動終端的日益普及，BYOD作為一種新型的工作與教學手段正日益受到人們的重視，而其在英語課堂上
>> 基于微信的旅游英語口語教學新模式研究 創建學生中心的大學英語口語互動課堂新模式 高職院校大學英語口語教學模式改革探討 基于微課的高職英語口語自主學習模式研究 基于支架式教學模式的高職英語口語教學研究 探究基于微課的高職英語口語自主學習模式 基于CBI教學模式的高職學生英語口語自主學習能力培養策略 基于CBI主題模式的高職英語口語教學研究 基于以小組合作模式下的高職英語口語教學應用研究 基于英語思維模式的英語口語教學法探討 提高高職學生英語口語能力培養模式的探討 基于網絡的高職英語口語訓練效果研究 關于高職英語口語教學方法的探討 高職學生提高英語口語方法的探討 高職英語口語教學探討 高職院校英語口語教學探討 論英語口語教學的課堂互動模式 基于初中英語口語教學的探討 PPS教學法：英語口語教學的新模式 與移動學習相融合的大學英語口語教學新模式 常見問題解答 當前所在位置：，20150407.
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關鍵詞：電子學檔；口語；翻轉課堂
一、引言
大學英語課程是大學生們比較重視的公共基礎課。但是由于長期以來的應試教育思想的影響，大學英語教學很難徹底擺脫應試教育模式，學生英語應用能力的提高并不樂觀。其原因主要歸結于大學英語大班制教學，學生課堂口語表達機會少，無法有效激發學生的積極性和以四級為導向的教學模式。針對此，筆者提出電子學檔下的大學英語口語翻轉課堂教學模式。
電子學檔，顧名思義，就是電子化的檔案袋，這是一種形象的表達法。利用電子學檔，學生可以根據一定的標準有意識地選擇、展示并收集自己的電子作品，還可以對自己的學習過程和學習成果自主進行評價與反思。電子學檔的使用，使得學生的學習呈現出個性化、分布式的特點。國外目前對電子文檔的研究主要是理論和應用研究且相對成熟。在國內，隨著教學的改革和推進，對電子學檔的相關研究和應用也逐漸發展起來，并得到了一定的進展。王佑鎂（2009）進行了系統的電子學檔的設計與應用研究；北京科技大學的李曉東（2014）對電子學檔應用于課堂教學進行了實證研究。但是針對核心課程的基于電子學檔的研究還是較少，研究空間較大。本研究擬在基于電子學檔云平臺上進行大學英語口語翻轉課堂研究。
二、翻轉課堂
“翻轉課堂”起源于美國，是一種新興的教學模式，依托現代化的教育技術。我國教育界的研究者們在幾年前就對此給予關注。不少學者對“翻轉課堂”進行了相關的探索、研究與實踐。
如果以“翻轉課堂”作為關鍵詞在期刊論文庫進行檢索，筆者發現，近幾年與“翻轉課堂”相關的論文多達五百多篇。早在2013年，南京大學的梁樂明和張金磊就較為系統地對“翻轉課堂”進行過研究。梁樂明認為翻轉課堂的設計要以“微課程”為主要樣本，而“微課程”的設計要結合相應的新型組織管理模式。張金磊進一步完善了翻轉課堂的教學模型，夯實了翻轉課堂的理論基礎。雖然不少學者對此進行了相關的研究，但對此的實證研究還處于初級階段，在國內將翻轉課堂應用于英語口語教學實踐為數不多。國外教學研究中，翻轉課堂更多地是與教學實踐相結合，研究信息技術在教學中的整合效果。課外活動主要為學習者學習提供所需的音頻和視頻等資料，而課內活動則涉及到學生之間，師生之間交互的學習活動。
三、基于電子學檔的大學英語口語翻轉課堂教學模式
由于受課堂規模限制，學生在大學英語課上用英語交流的機會很少，導致學生對英語口語能力表達缺乏自信心，因此基于電子學檔的口語教學模式的提出能有效增加學生的口語表達的時間和提高口語表達的興趣和自信心。
（一）電子學檔的構建
本研究在云環境下，構建電子學檔系統，包含兩類空間，私有空間和公共空間。私有空間是為每個學生單獨建立的操作空間。學生擁有自己的賬號，有一定量的存儲空間，學生可以保存各種口語學習資料。也可以將自己的口語作業，作品，反思報告等提交給教師查看，同時可以自我評價。公共空間是所有學生共享的操作環境。公共空間為學生搭建了一個公共的學習平臺，教師可以上傳班級需要的學習資料，每個學生都可以訪問公共空間上的學習資料。
教師利用電子學檔的公共空間，給學生共享關于英語口語的入門和進階的相關音頻和視頻，學生可以由易到難，從掌握發音、跟讀、模仿到自由表達，不斷提高自主學習能力和目標語言運用能力。教師課上預留項目式口語作業任務，同時在電子學檔的公共空間共享相關資源。學生在課下，通過個體或團隊合作的方式完成項目，學生可經多次練習，將最優秀的項目成果提交到電子學檔上，教師依此做出評估并給學生反饋。代表性的項目式的成果可以在課堂上共享，教師對此做出點評，學生可以相互學習，取長補短。目前微課程是翻轉課堂成功的關鍵，因此本研究在微課程的選擇上注重資料的系統性。微課程資料可以是文字的，音頻的或視頻的，但是內容上應該是系統化的，如：口語語音作業模塊，教師上傳發音規則音頻或視頻，學生自學后完成口語作業。
（二）評估手段
大學英語是一門綜合基礎課，不單獨設口語n。雖然有聽說課時，但由于課時量少，班級容量大，口語課的課堂效果不理想。大學生啞巴英語的現象很普遍。因此，充分利用網絡技術和資源提高口語的輸出量才能讓學生克服講英語時的緊張感，增強自信。適當的評價手段也是本教學模式的保障。因此，學生除了提交每次的口語作業之外，學生還可在期中，期末分別提交電子學檔，內容包括：學習成果，評價標準，自我反思等。檔案袋作為診斷工具記錄學生的口語技能訓練情況，這有利于學生自主學習能力的培養。
四、結束語
大學英語教學目前遭遇教學效果的瓶頸。我們大學英語教師要大膽的改變教學模式，與中學英語教學模式區分。大學英語教學方向不應該是以四，六級為方向，應該是建立在市場對人才能力需求上的。培養學生的口語表達能力，使其畢業后能直接用英語進行交流是目前大學畢業生的英語需求。但是，由于缺乏英語語境和輸出機會，大學生英語口語輸出量極度缺乏，因此，大學英語教師應該順應時代潮流，運用計算機網絡技術改變教學思路和方法。目前，在互聯網+時代，教師也要大膽創新，改善教學方法，提高教學效果。作為大學教育的主體，高校也應適應互聯網教育的潮流，優化學院的計算機網絡設備，擴大互聯網連接渠道，為師生提供強大的技術保障。
參考文獻：
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[2]王佑鎂.電子學檔的設計與應用研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009.
關鍵詞：大學英語;口語;翻轉課堂
大學英語教學改革在不斷深入和發展。目前，大學的學生構成主體是90后的大學生。這些學生，相對于80后的學生，英語學習的需求已經發生了很大的變化。他們更清楚自己對知識的需求，對于學習內容有著更明確的要求。許多高校已經開展了部分額自主教學模式。在我校，大學英語聽力的自主教學模式實施已有近十年。教師講解加上學生自主學習內容，有效地提高了學生學習聽力的興趣，也提高了大學聽力教學的效率。翻轉課堂的引入，也給大學英語口語教學提供了新的發展方向。如果將翻轉課堂與大學英語口語教學結合起來，提高口語教學的效率，這是各高校大學英語教師關注的重點。
一、翻轉課堂的理論
從字面不難看出，翻轉課堂就是將課堂翻轉過來。翻轉課堂的最早發起者，美國林地公園高中的兩名老師，進行了翻轉課堂的最初實踐。他們講計劃的講課內容錄制成視頻，并且講與課程內容的相關內容都傳到網上。學生可以根據自身需要學習相關的內容。在課堂上，他們和學生采取互動討論的形式完成知識的學習。翻轉課堂的教學方法在2011年被評為影響課堂教學的重大技術變革。
翻轉課堂的理念主要在兩個方面迎合了當今的教學實踐的需要。一方面，如今的課堂教學是以學生為中心的。這是翻轉課堂的本質，也是教育應有的本質。另一方面，教師的角色在教學中也實現了轉變。在傳統的課堂中，教師更多的是扮演著知識傳授者的角色，是一種自上而下的教學模式。學生由于多是被動接受，對學習的興趣也就自然不大。而在翻轉課堂的模式中，教師是學習過程的指導者。
除此以外，翻轉課堂不僅僅是拍攝簡單的教學視頻，與之相關聯的，還有相關的教學評價，課后練習，來自學生的教學反饋等。它是一個體系的教學模式。
二、大學英語口語翻轉課堂的教學設計
目前，翻轉課堂有5種經典的模式。每種模式都有其自身的特點。在大學英語口語課堂的教學實踐中，我們需要把五種教學模式有機地結合起來，并且綜合考慮在校學生的實際英語水平和需求，只有這樣才能將這樣一個好的教學模式為我所用，真正有利于提高學生的英語口語水平。
結合實際的實踐教學經驗，也充分考慮了大學生口語課堂的實際特點，筆者認為，針對我校的大學英語口語教學來看，最有針對性且最有效的翻轉課堂的教學模式應該含有以下的內容：設計微課視頻，制作視頻，學生在課外自主學習視頻，教師指導下的學生課堂討論，課后資料整理和教師的教學反饋。
三、翻轉課堂教學資料的設計
在翻轉課堂教學資料的整個實踐流程中，口語教學材料的設計是重中之重。它是口語教學活動成功與否的先決因素。在教學活動設計中，教師要注意一下幾點：
（一）翻轉課堂教學設計必須立體豐富。不同于以往的大學生，新一代大學生具有更強的團體意識。他們希望展現出自己與眾不同的才華。因此，在微課視頻的設計中，教師要能考慮到大學生的實際需求，這樣才能夠吸引學生廣泛參與。微課的設計要能夠結合口語課程的特點，給學生提供一個立體的口語訓練環境，盡量真實還原現實生活中的口語現場，給學生身臨其境的感覺。除了視頻，聲音和圖像也是教學材料的重要組成部分。
（二）翻轉課堂教學設計必須由點及面。很多時候，一個大的口語教學內容需要根據實際情況分成幾個小單元。學生需要將各個小單元的問題各個擊破后才能進一步完成更大更難的問題的解決。在大學英語口語課堂的翻轉設計中，可以先把待處理的主要問題布置給學生，然后將學生分為若干個學習小組，每個小組完成其中一部分學習任務。學生通過討論先解決小問題，待所有小組完成各自一部分的學習以后再合并起來，形成更大體系的教學內容的答案。這樣的教學設計，帶來的效果不僅是學習內容的多樣性，在設計教學的過程中，教師也可以根據學生的不同水平進行分組。在充分考慮到學生的實際水平的基礎上進行分組，可以讓學生參與到自己水平能夠勝任的相關的口語任務和討論之中，這樣能夠更有針對性的幫助學生提高口語水平并提高其學習英語的興趣。
（三）翻轉課堂的教學設計要結合時代特點。翻轉課堂的教學設計主要的載體是視頻，這也是最能吸引學生注意力的部分。要想學生積極參與到口語教學中來，就要做到“與時俱進”。新一代的大學生有自己的喜好。各種形象生動的動漫人物，英雄角色都是他們樂于討論的話題。在教學設計中，與學生年齡特點相適應的課程設置才能更激起他們學習的積極性。要做到這一點，教師也需要做到“與時俱進”，在課堂之外也要能夠參與到學生的成長之中，要了解學生的喜好，然后根據學生信息準備相應的學習內容。
四、翻轉課堂實施中可能的問題
理論上說，翻轉課堂是非常適合大學生進行口語學習的教學方式。但是在實踐過程中，有一些問題也會非常突出，如在魚目混珠的教學資源中選擇最為合適的教學內容，如果對學生進行有效的學習評價。這些都是后續需要解決的問題。
參考文獻：
關鍵詞：初中生；英語口語；策略
新課標初中英語教師教學用書中明確指出：“聽、說、讀、寫”四項技能的訓練相輔相成。新課標比原來更加注重“口語交際”，并從交際禮貌，聽說能力及習慣等方面提出了總的要求，重聽說教學是當今學校英語教學的共同趨勢。本文就中學生英語口語存在的問題進行分析，并提出了幾點提高英語口語能力的策略，與廣大同行進行如下交流。
一、學生口語能力低下的癥狀分析
1.語言環境的限制
學生沒有接觸真實英語交際情景的機會，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂。而對于書面語的過分重視使教師很少真正說英語，即課堂上很少說，課后教師也不與學生用英語交流；為了完成教學計劃，課堂上教師經常代替了學生的思考和練習，學生通常處于被動地位。
2.怕出錯心理的影響
有些學生本來性格就比較內向，他們平時就很少和別人說話，更何況在別人面前講英語；有些學生覺得說英語很別扭，怕說錯了招到別人的笑話，不敢開口說英語。這種恐懼心理經常導致學生在口語表達時顯得緊張不安，極大地影響了他們正常的表達能力。
3.無所謂的學習態度
大部分初中生都有忽視英語口語的傾向，他們學習英語的目的就是為了應付考試。學生基本上都認為現在考試注重筆試，家長老師都看成績，認為口語好不好沒關系，產生一種無所謂的心。通常教師對學生的交際練習也沒有作嚴格要求，沒有確定的時間或內容讓學生每天或每周練習。
4.急功近利的思想
有相當一部分的學生都想在盡可能短的時間內，以最小的代價換取最大的回報。在練習了幾個月，甚至一兩年后，仍然說不出一口流利的口語，便沒有了信心，就認為自己不是學英語的材料，對英語口語的練習也就失去了興趣。
5.中考的壓力
長期以來，我們的升學考試一般不考口語，即使有考口語，也只局限于少數報考外語專業的考生，口語成績還只是參考分。特別是到了初三許多老師在“升學率”的逼壓下，不得不面對現實，進行應試教學。
二、提高學生英語口語能力的策略
（一）課堂是培養口語交際能力的主舞臺
1.堅持讓學生用英語做值日生匯報
為了訓練培養學生在公開場合運用英語的能力，可以每天利用課前5分鐘，輪流讓兩位學生用英語做值日生報告。如：Whoisondutytoday？Whatdayistoday？What's`theweatherliketoday？隨著詞匯量的擴大，知識的增多，學生除了完成日常的報告內容外，緊扣教材并與其同步進行，請別人回答，教師有意識地設計一些承前啟后的相關內容進行活動，自然而然地引出新的教學內容。利用課前5分鐘，學生通過Dutyreport，將身邊的人和事講給同學們聽，使他們在理解和被理解中增強自信心和成就感，通過Freetalk，用英語提問，為每個學生提供在眾人面前說英語的機會，學生愿意聽，樂于說，其樂融融。提高了學生的口語表達能力，效果極佳。
2.設立口語專題課
每星期可以安排一節口語專題課，通過專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高英語口語水平。同時，英語口語的訓練內容，盡量選擇幾個大點的內容，如購物、電話對話、問路、看醫生、談天氣等。學生一般都有自己搭配的伙伴，在運用英語進行交際時，盡量做到神態逼真，動作形象生動，并開展組際間的比賽，看看哪一組說演結合得最好。還可以每學期還安排多次英語小小主題演講賽。英語演講是一個人英語學習的綜合水平體現，初中英語演講活動課教學，不僅有效克制了“啞巴式”英語，而且對將來中考的聽力，閱讀，寫作帶來了極大的幫助，更重要的是激發了學生參與活動實踐的強烈愿望，增強了學生學好英語的信心。
3.充分利用早晚讀鍛煉學生的口語
學習英語口語最好的辦法，是反復大聲朗讀課文。而早晚讀這兩個時間是大聲朗讀的最佳時間。反復大聲朗讀的目的是培養自己的語感，只有具備了語感，才能在做習題時不假思索，下意識地寫出正確的答案。而且，當你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子就能不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就悄然而至了。為了鼓勵學生大聲朗讀，養成大聲朗讀的良好習慣，我經常組織學生進行大聲朗讀比賽，并設立朗讀考核分，記為平時成績，一學期下來作為期末考核參考分，并設立小小的獎勵制度以提高學生的積極性。
（二）課堂外是口語交際能力培養的延伸
1.開展英語角活動培養學生口語能力
每周盡量給學生開展一次“英語角”活動，讓他們盡可能地用英語進行交談，學生可以隨意交談或開展講小故事等活動。剛開始時可能有難度，因為學生怕出錯，不敢開口。但久而久之，學生的興趣會越來越濃，英語口語相對就會越來越流利，思維會更敏捷、更靈活，同時，語言技巧也相對提高了。口語講得越流利，學生參與活動的興趣就會更濃，說話的積極性也越來越高。所以在活動中，大家自由交談也能很好地促進英語口語交際能力的發展。
2.“洋化”教室培養學生的口語能力
中學生在校時間較長，課間、午休、晚讀前等空余時間，同學與同學之間進行著大量的語言交流，相互交流著生活上的、學習上的及其他方面的事情，這就為學生口語交際的培養提供了大量的機會。但我們生活在一個“全中文”的環境中，要學生課間用英語進行口語交談的可能性是微乎及微，所以我們就盡可能地把這一“全中文”的環境進行“洋化”，如可以在教室周圍布置一些簡筆畫旁邊寫上相應的英文單詞或句子，讓學生每天進行“一天多一句英語”的競賽，一周評比一次，長期下來，無形中就會自動開口講英語。初中生自尊心及敏感性較強，他們生怕自己說錯了被老師聽到，而課間的口語鍛煉都是在同學之間進行的，說錯了他們互相糾正、互相提醒也不會覺得有失面子，反復鍛煉之后，他們的英語口語交際能力相應也會得到提高。
3.在游戲活動中培養學生的英語口語交際能力
游戲活動教學是培養學生英語口語交際能力的有效方法之一?？梢园延螒蚧顒影才旁趯W生掌握了新的語言材料和課文內容之后進行，通?？勺層⒄Z水平較高的同學帶頭示范，水平較差的同學，可讓他扮演語言簡單、身份地位較高的角色，如家長、教師、領導等，以樹立其自信心，提高其積極性。同時在英語游戲活動中，盡量要求學生用半創造性的語言進行交際，體現出游戲參與者的主動創造精神和充分表現出他們在英語口語交際活動中的口語水平。這樣能更加有效地培養并發展學生靈活運用英語的實際能力，從而提高他們的英語口語能力。
4.在口語測試活動中培養學生的英語口語交際能力
堅持進行口語測試是培養英語口語交際能力的一個強勁而有效的措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中和期末考中進行英語口語測試是很有必要的。
參考文獻：
關鍵詞：區域經濟發展；口語教學；研究
伴隨著經濟一體化程度的深入，企業對學生英語掌握程度的要求愈來愈高，作為英語基本功的聽、說、讀、寫、譯中的口語表達能力，被用人單位高度看中。這意味著，作為培養具有一技之長的高職公共英語教學，也應該把聽、說放在首要位置，為區域經濟的發展貢獻些許之力。
一、高職公共英語口語教學的現狀
1．課堂教學中缺少師生互動
課堂教學應以師生互動為前提，拒絕填鴨式的灌輸，教學活動的展開要以教師和學生的共同活動為載體。然而，教師在教學活動中卻忽視了對于學生的關注，一味地灌輸知識，而忽視了學生對于口語詞匯的掌握。
2．單一的課堂評價方式
在大學英語口語課堂中，教師對學生的評價還是局限于只對學生的問題做出諸如“Yes”、“No”、“Good”等簡單評價。
3．教師對學生課堂上的口語活動要求單一
課堂上，教師對學生語言能力的掌握要求單一，僅局限于是否會應用所教授的句型，來做適當的擴展與補充。這種單一的要求，不能充分調動學生學習英語的積極性，較難激勵學生主動學習，難以促進學生英語應用能力的提高。
4．教師缺乏對學生課后口語活動的關注
大多數高職英語口語的活動、評價都是在課堂上進行的，在課后，學生就無法得到老師的指導，就算有興趣，也非常盲目，不知該如何在課后進行英語口語的練習。
二、高職公共英語口語教學促進區域經濟發展的策略
所謂區域經濟，就是一種綜合性的經濟發展地理概念，全面反映了區域性的資金、資源、政策和技術等的開發利用情況，合理有效地發展區域經濟，把愈來愈多的外商吸引到該區域來，很大程度上也刺激了高職院校公共英語教學課程改革。通過口語教學，學校向外資企業輸送一批專業過硬、口語流利的復合型人才，既促進了區域經濟的發展，同時也在引進外資方面貢獻出了一臂之力。
1．日常教學中的評價體系的改革
在英語期末考試中，應該一改“一張試卷定終生”的檢測形式，而可以嘗試將學生的期末成績由平時成績＋期末試卷成績構成。平時成績就包括了最普通的出勤率、課后作業完成情況以及課堂表現，當然，也應該加入學生參與英語課堂內外實踐活動的情況，如英語情景劇表演、英語口語大賽、英語歌曲大賽、英語課堂小品等。
2．利用學生社團進行各類英語比賽、講座
以學院英語協會為載體，在學院內主辦各類英語比賽，如：英語演講大賽、英語情景劇大賽等。既可以提高學生的語言應用能力，也可以提高學生學習英語的興趣。老師們也可以此為契機，對學生的英語口語整體水平進行客觀的評價，并以此作為參考對英語口語教學進行改進。比如，堅持在學院舉辦英語演講大賽、英語情景劇大賽等活動。在此過程中，由各班英語老師擔任指導老師及評委，就能充分發現學生在英語口語方面的普遍的問題。也利用比賽激勵學生積極向上的心態，更有激情地投入到英語口語的練習中。例如，堅持通過學院的英語演講大賽推選優秀的同學代表學院參加省上的實用英語口語大賽甚至參加全國高職高專技能大賽英語口語大賽。這些方式，都可以極大地提高同學們學習、練習英語口語的積極性。定期為英語協會的同學進行英語口語方面的講座，并且定期參加英語協會所組辦的英語角，和同學們一起用全英文進行交流，在這一過程中，一方面可以激發同學們學習英語的積極性，另一方面也可以了解同學們的英語口語的整體水平和存在的問題。
3．引入利用網絡評價方式
（1）以網絡為載體，找到一些合適的網站，介紹給學生在課余時間到網站上進行口語錄音、測試等。如等。學生也可以將在網站上的錄音發給老師進行語音的修正、評價。（2）利用QQ、微信等方式，與老師在課余用全英文進行口頭交流，以提高英語口語的語言應用能力。老師也能在這一過程中了解到同學們的學習進度，以及在課余練習英語口語的過程中所遇到的一系列問題，并根據學生的問題個別地進行指導。
4．組辦英語口語提升班
在學院內，可以組辦英語口語提升班，選拔出程度較好的同學，參加口語提升班，并且以口語提升班的同學帶動各自班上同學進行英語口語的練習、提高。并且由老師進行客觀評價，以此讓口語能力得以提高。讓英語口語提升班的同學對英語學習的積極性得到更大的提高，口語也得到了很大的進步，并且能將他們在口語班所學的知識和技能帶到各自所在的行政班，起到很好的帶動作用。高職教育的目標是為區域經濟服務，應該把學生的職業崗位能力放在首位。高職公共英語口語教學應該綜合考慮地區發展、學生專業以及企業對人才的要求進行課程設置和組織教學。為了更好地促進就業，滿足本區域內企業對學生英語口語能力的需求，我們就必須要深入了解用人單位對于高職學生在語言知識和語言能力上有何需求，同時形成多元化和職業化的評價體系，重視學生的職業能力和英語口語的實際操作能力，只有這樣，才能夠發揮高職英語口語提升職業能力的作用，更好地為區域經濟服務。
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關鍵詞： 經濟類專業 商務英語 口語水平 提高 策略
隨著全球經濟一體化的迅速發展，國際貿易和商務活動日益頻繁。英語應用在國際商務活動這一特定語境下，其語言特征與其他日常生活口語不同。操一口流利的英語從事國際商務活動是成功的職場人士必備的技能之一。因此，培養外語+專業的復合型人才成為高校眾多專業的培養目標。筆者任職的學院，是一所民辦高校，辦學目標非常明確，即培養“掌握一定理論知識的高級實用型人才”，并始終貫徹“一體兩翼”的辦學模式，強化計算機與英語教學。而筆者所在的經濟系更是走在學院教學改革的前沿，開設雙語課程和《商務英語》課程，旨在加強學生的英語，尤其是商務英語，強化學生的專業知識，將學生培養成當今市場上急需的復合型人才。因此，繼兩年的大學英語后，經濟系的電子商務專業和國際經濟與貿易專業的大三學生，將開始學習兩個學期的《商務英語》課程，提高自身的競爭力。毫無疑問，經濟類專業學生在電子商務、國際貿易、金融、商法等經濟方面的專業知識比英語專業的學生扎實，但與英語專業學生相比，課內外可以使用口語的機會較少，學習英語的氛圍也沒有那么濃厚。因此，如何結合專業特點，有效提高他們的商務英語口語水平是一個值得探討的問題。
1.課程定位
對英語專業的學生來說，商務英語課程的定位是：語言學―應用語言學―專門用途英語―商務英語。開設的課程有《商務英語口語》、《商務英語精讀》、《商務英語閱讀》、《翻譯》、《商務英語寫作》、《外貿函電》等，都是一系列圍繞商務英語而開設的具體課程，貫穿大學四年的學習中，具有系統性、連貫性。學生鍛煉口語的機會很多，提高較快。而對經濟類專業的學生來說，商務英語課程的定位是：經濟學―應用經濟學―國際商務―國際商務英語?！渡虅沼⒄Z》僅作為專業英語學習，要在有限的兩個學期內有效提高學生的商務英語口語交際能力，挑戰性確實很大。
2.影響學生口語水平的因素
據筆者了解，大部分學生都已經學習英語達十年之久，但能運用英語流暢地進行交流的人數并不多，“啞巴”英語的現象非常普遍。結合實際情況分析，影響學生英語口語能力主要有以下因素：第一，英語基礎薄弱。筆者所在的學院屬于第二批本科B線的高校，招收的很多學生就是因為英語基礎較差，高考成績不理想。第二，學生自身的心理存在問題。在教學中，筆者通過提問環節發現學生普遍存在羞怯心理，不敢主動回答問題，或者在回答問題的過程中，不夠自信，會不自覺地緊張，害怕出錯。第三，學習者的學習態度不良。一般可分三種，抱積極態度者、抱中立態度者及抱消極態度者。英語基礎較好、學習目標明確的學生在課堂上非?；钴S，積極參與課堂活動，并能主動發言。抱無所謂態度的學生，通常不積極參與課堂活動，被提問時才發言。而態度消極的學生很多是因為基礎差，覺得沒興趣、沒用，根本就不想學。他們不想參與課堂活動，即使被提問也不怎么發言。第四，演練口語的環境不佳。英語是中國學生的第二語言，缺乏聽說的環境，僅是在課堂上有限的時間接受訓練遠遠不夠，因此，口語水平總是得不到提高。第五，教師的有效指導不到位。一直以來，學生接受的英語教育都是以應試為主，比如中考，高考，英語四、六級，重點都放在詞匯和語法方面，口語沒有得到訓練。以上種種因素，造成了學生的“啞巴”英語。
3.提高商務英語口語水平的策略
大三的學生學習英語一般有十年之久，未通過國家統考的英語四、六級考試的學生仍然以過級為目標，已通過的學生則覺得任務已完成，或者英語已經夠用，不想再多花時間。讓學生把注意力轉移到《商務英語》上，并積極主動地進行學習有何良方？以下是筆者結合工作實踐經驗進行的探究。
3.1明確商務英語的含義及其特點。
筆者認為有必要在課程開始之初，就向學生明確該課程的重要性，并讓他們明白什么是商務英語以及商務英語口語所涉及的各個層面，以激發他們的學習興趣。
3.1.1商務英語的含義
國內外的眾多專家、學者均認為，商務英語屬于專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）的一個分支。ESP可分為學術用途英語和職業用途英語，商務英語則屬于職業用途英語的一種（David Carter，1983）。隨著全球化的不斷發展，國際商務活動涉及越來越多的領域，比如，國際貿易、國際投資、技術轉讓、商務談判、國際融資、國際運輸、國際旅游等都屬于商務英語的范疇?？梢?，商務英語實際上指在商務活動和經濟活動中所使用的英語。
3.1.2商務英語口語與一般口語的區別
作為ESP的一個分支，首先，商務英語有其明確的特殊目的和專業性。其詞匯、文體風格都與一般口語不同。其次，具有較強的實踐性。商務場合需要用到多種技能，如telephoning skills（電話技能），negotiating skills（談判技能），presenting skills（作演示報告的技能），meeting skills（會議技能），socializing skills（社交技能）等，這些技能需要通過模擬現實商務活動情景進行專門學習或訓練才能掌握。再次，商務英語是跨學科的課程，融合了其他相關學科的專業教學，如財務金融、商務談判、國際貿易、市場營銷、企業管理、公關禮儀、跨文化交際等，教學過程中不僅要傳授一般語言技巧，而且需要培養學生的綜合素質能力。從語言測試學的角度將商務英語口語能力進行分解剖析，大致可分為以下六個層面（何光明，2008）：第一個層面，聽力能力（一般聽力，商務英語聽力）；第二個層面，基礎口語表達能力（基礎語言知識，常規語言知識，應變技能）；第三個層面，商務詞匯；第四個層面，商務表達習慣；第五個層面，商務知識；以及第六個層面，跨文化交際能力。一般口語能力只涉及其中的第一、二、六層面，而商務英語口語能力覆蓋全部六個層面。因此，不難發現，盡管通過大學英語四、六級考試，但很多學生仍然無法利用商務英語口語順利地進行溝通。意識到商務英語的重要性和特點后，大多數學生都能端正學習的態度，認真對待。
3.2溫故而知新，鞏固商務英語口語基礎并提高。
語言學家Weir和Bygate（1992）認為口語能力由語言微技能（micro-linguistic skills）、常用表述技能（routine skills）及交際應變技能（improvisation skills）這三種技能構成。語言微技能是指語言形式，包括語音、語法和詞匯等知識。常用表述技能（routine skills）指典型的日常交際用語和傳遞信息的技能。其中包括：（1）運用“問候、介紹、感謝、道歉、后悔、意見、愿望、抱怨、勸告”等日常交際用語的能力。（2）描述或敘述事件、事物和人物等的技能。交際應變技能（improvisation skills）指交際過程中遇到問題能隨機應變地解決并完成溝通的能力。包括如何做到措辭得當、結構清晰、內容表達完整、互動順暢等。
如前所述，經濟類專業的大三學生，已具備一定的英語口語基礎，大部分學生都能熟練應用語言微技能和常用表達技能，但應變技能還有待提高。鑒于此，筆者在課堂教學過程中，充分結合學生的基礎，以學生易于接受的方式來講授新的技能，達到溫故而知新的目的。主要包括兩方面：（1）將一般英語口語各場合下的功能句型應用到各種商務情景中，指出在商務場合下使用要注意的地方。如在學習社交技能時，結合一般口語中的介紹、問候等功能句型，介紹在商務社交中，要懂得如何介紹自己、介紹他人，以及使用哪些話題與他人進行閑聊。（2）融合其他學科的專業知識，進行綜合性教學。商務英語的交流常涉及談判、市場營銷、國際貿易等專業知識，在教學過程中，可引導學生大膽地將所學的專業知識用英文表達出來，表達正確恰當的要及時表揚，表達錯誤的要及時指正，并引出正確的表達語。如，在討論Marketing的相關問題時，可引導學生用英文說出低端、中端和高端市場，營銷組合及其包含的要素等。溫故而知新，增強了學生的自信心，激發了學生的興趣，鞏固了學生的口語基礎，使學生在無形中提高了商務英語口語表達能力，一舉多得。
3.3利用豐富的網絡資源，提高商務英語聽力水平。
聽是輸入，說是輸出，溝通要順利進行缺一不可。因此，聽力理解水平的高低直接影響口語交際的質量?；诖髮W四、六級的聽力水平，學生須利用各類商務教材來提高自己的商務英語聽力能力。因此，筆者引導學生利用網絡豐富的資源，搜索相關的聽力和視頻材料，進行學習和模仿。同時，筆者向學生推薦口碑較好的系列商務英語口語素材，如“隨大山商訪加拿大”、“洋話連篇”、《走遍美國》等。在每個單元的學習中，還會推薦內容相關的視頻短片或者影片，供學生學習。如在學習Employment的時候，筆者利用KPMG公司的實錄面試視頻進行教學，并讓學生課后觀看與職場有密切關聯的影片“The Devil Wears Prada”。這些聽力和視頻資料，內容真實、新鮮生動，深受學生歡迎。
3.4通過泛讀，擴大商務詞匯量。
流利的商務英語口語要求學習者不僅要具備一般口語詞匯，還應當掌握一定量的商務詞匯，尤其是與自己職業相關的詞匯。從詞匯學的角度，商務英語詞匯包括（1）舊詞新義；（2）特定用語；（3）縮略語。擴大商務用語詞匯量不能收到立竿見影的效果，學習者必須持之以恒，利用網絡和出版物，閱讀大量的經貿文章，關注最新商務動態，并注意相關內容的英語表達，多留心，多積累。因此，定期布置泛讀任務，并進行抽查可幫助學生培養良好的閱讀習慣。
3.5綜合運用多種教學法，提高學生的英語交際能力。
美國社會語言學家海姆斯（Dell Hymes）（1971）首先提出了交際能力（Communicative competence）理論。上世紀80年代初，學者卡納爾（Canal）和斯溫（Swan）對海姆斯的交際能力學說作了補充，使之有了相當的使用價值，并得到了應用語言學界的廣泛認可。而到了80年代末90年代初，美國學者巴克曼（Bachman）的交際語言能力學說對交際能力理論作了進一步的發展。目前，普遍認為交際能力有四個主要部分：語法能力（語言規則知識）、社會語言能力（在不同的社會語言環境中恰當地理解和表達語言的能力）、話語能力（根據不同的題材，把語言形式和語言意思結合起來，形成統一的口語體或書面篇章的能力）及應變能力（為提高交際效果所使用的能力）。
綜合運用多種教學法，可有助提高學生的英語交際技能。這些教學法包括：語言展示法、任務教學法、交際教學法及案例教學法。
3.5.1語言展示法
指的是將充分準備好的專題知識，通過與學生的互動，由學生用英語展示或表演出來，其他學生討論補充，教師講解總結，最后綜合評分的教學方法。Davies & Pearse（2002）指出，英語教學是否成功在于學習者是否能真正用英語交流，即靈活掌握聽、說、讀、寫四大技能。筆者定期布置專題內容，讓學生課后查找相關資料，做好充分準備，并在下一次課的“五分鐘表演時間”環節進行商務對話，表演完畢，讓其他學生提問作點評，然后筆者再作講解總結，提高學生的自學和交際能力。
3.5.2任務教學法
任務教學法（task-based instruction）是一種建立在“建構主義”（constructivism）理論基礎上的教學法。這種理論認為，知識不是通過傳授得到，而是學生在一定的情境（即社會文化背景下），借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。鑒于此，筆者圍繞各單元精心設計口頭任務，讓學生根據任務制訂計劃并通過自己的努力來實現計劃，完成任務。任務教學法讓學生做課堂的主人，充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教學講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。
3.5.3交際教學法
交際法認為語言是交際的工具，強調培養學生運用語言進行交際的能力（廖瑛，2005）?；灸Ｊ绞菄@相關主題開展師生之間、學生之間的模擬對話和討論等互動形式，以達到了解和掌握專業交際目的詞匯和表達法的目的。在課堂上，筆者以學生為中心，根據學生的真實水平來組織課堂活動，給予學生必要的指令和引導，讓學生形成相互合作的習慣，培養實際操作能力。采用交際法，教師的角色要從知識傳授者轉變為交際活動的組織者。學生則要變被動為主動，獲取交際能力。
3.5.4案例教學法
又稱“蘇格拉底教學法”，重在培養學生分析和解決問題的能力。因其起于哈佛商學院，故又名“哈佛教學法”。該方法強調以學生為課堂活動的主題，以培養學生的自學能力、思考能力、實踐能力及創新能力為目標。以學生為中心，以討論和分析為方法，有利于提高學生的語言組織能力。在商務英語課堂上使用案例教學法，可培養學生在掌握商務英語口語的基礎上，增強學生解決實際商務活動中所碰到問題的能力。
以上多種教學法，基于任務，學習目的明確，能明顯提高學生對課程的興趣，有助于學生提高商務英語口語水平，獲取交際能力，順利完成商務溝通。
結語
經濟專業類的學生學習《商務英語》的時間只有一年，基于他們的口語基礎迅速提高商務英語口語水平并非易事，除教師的努力外，還需要學生和學校等多方面的努力和配合。在多年的教學中，筆者不斷探索研究可有效提高經濟類專業學生商務英語口語水平的策略，并在課堂教學中付諸實踐，取得了一定的成效。但仍覺前路漫漫，望與廣大同行一起探討研究。
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