發布時間：2023-05-26 15:50:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生創業能力的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
良好的創業氛圍是培育大學生創業能力的外部動力，是創業教育得以持續發展的基本保障。加強創新創業校園文化建設，可以做好以下幾方面工作：
1.加強宣傳，普及創業知識，充分調到學生創業的積極性
在學校，可以利用校園網絡、廣播等大眾媒體加強宣傳，也可以以學校、社團組織的報告會、科技交流會等形式，宣傳成功創業的先進典型，開闊同學們的視野，充分調到學生創業的積極性，為同學們創造一個良好的創業氛圍。
2.積極組織學生開展并參加各種創新創業競賽活動
以“挑戰杯”為契機，廣泛開展科技文化節、科研立項、創業沙龍、創業論壇等豐富多彩的創新創業活動，以此培養同學們的創新創業熱情，開闊同學們的創新思維，激發同學們的創業意識，從而在實踐中不斷提高同學們自身的創業能力水平。
3.建立相關的規章制度，鼓勵大學生自出創新創業
學校可通過多種形式的獎勵措施，如學分認定、設立專項獎學金等，鼓勵同學們進行科學研究、創新創造，同時對一些在創新創業方面表現突出的同學給予獎勵和支持，通過一系列的政策和規章制度積極推動學校創業教育的發展。
二、完善創業教育課程體系建設，奠定創業實踐活動的理論基礎
大學生的創業活動要想成功，必須經過專業指導才行。成功的創業實踐活動，需要創業者有較高的創業能力水平。要想達到較高的創業能力水平，那就需要有專業的理論基礎作為支撐。因此，高校創業教育的發展需要完善的創業教育課程體系。首先，應該完善創業教育教材體系。可以結合一些創業成功的案例，同時借鑒國外創業教育的成功經驗，編寫適合當代大學生的、且高質量的教材。其次，就是需要設置創新創業教育課程。課程設置需要突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合起來，增加創業選修課在課程設置中的比重，結合學校實際，把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系之中，建立多層次、系統化的創業教育課程體系；再次，加強創業教育實踐基地建設，以校內外的創業實踐基地為平臺，積極組織學生參加創業實踐活動，把創業實踐活動與專業實踐教學有效地結合起來，實現“產、學、研”相結合的教學模式?？傊瑒摌I教育的發展需要多角度、多渠道的完善創業教育課程體系，同時還需要根據社會的變化和經濟的發展，不斷對其更新和改進，從而逐漸形成學校創業課程的優勢和特色。
三、加強創業教育師資隊伍建設
學校創業教育要發展，必須依靠強有力的師資力量。為此，通過多種渠道和方式打造有實力的創業師資隊伍，對于創業教育的發展和大學生創業能力的培養是不可或缺的。首先，可以利用學校原有的教師資源，包括利用經濟管理專業和思想政治教育等相關專業的老師，為同學們開通創業必修課和選修課，提升大學生創業能力培養的專業性。其次，學?？梢云刚埿Ｍ獾娘L險投資家、企業家或創業科研人員直接從事創業實踐活動的指導，以此提高創業教育的實效性。再次，通過加強教師的培訓和學習，以及教師之間的學術交流和科學研究，從而不斷增強教師創新創業的專業知識水平，不斷提高教師創新創業的指導能力，最終使學校的創業教育得以更好的發展，學生的創業能力得以更好的提高。
四、匯聚各方力量，形成政府、學校和社會支持的合力
關鍵詞 團隊模式 大學生創業 創業能力
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
1概況
早在2015年，總理根據社會就業難的大背景下，在政府工作報告中就大膽地提出了“大眾創新，萬眾創業”的口號。在這個創新創業的新形勢下，各個高校積極響應國家號召，熱情投入到開展創新創業實踐活動中去。在社會新形勢下，高校創業不再是以個體創業為主，而更行之有效的主流趨勢是提倡高校大學生在團隊模式下實施創新創業實踐項目。因此，各個高校大學生在團隊模式下積極地開展著大學生創新創業實踐項目。
如今，整個國家都在大力倡導全民投入到大眾創新，萬眾創業的熱潮中。各地高校也緊跟時代潮流，號召全校大學生發揮創意，努力創新，熱情投入到創業實踐中去。同時，近年來關于對團隊模式下大學生創業能力的研究也引起了國內外的關注。國內如段美、鄧佩君等人就提出“四方位包圍循環模式”的團隊創業模式，即個體通過專業的高校創業培訓，轉變個體的創業舊觀念，進行創業實踐活動；同時政府通過資金贊助形式給于支持，加之社會社區的協助，從而營造出一個良好積極的社會創業氛圍。李戰國、黃宇等人通過實證的研究方法，全面深入地研究了高校創業團隊在團隊模式下的運行狀況，并結合了10幾所高校的高效創業實踐探索出來的有效的調研，提出了相關的創業能力培養的措施；萬柏坤、李清等人通過實驗的方法，采取CT圖像的Team Work研究方式，指出團隊模式是更加有利于創業項目的實踐和實施。在國外對于團隊模式下創業的觀念已經有一個十分健全的系統研究，形成了成熟的團隊模式下創業的理論，創建了各種創業模型。比較有代表的就是斯坦福大學對科研團隊創業的支持以及積極促進科學界和產業界的互動，成功創造了“硅谷”的經濟盛況。
筆者也在國家提出的高校大學生創新創業的口號下，親身投入到本校舉辦的創新創業活動中，在實際的創業實踐過程中也出現了諸多問題。在此，筆者將根據自身創業親身實踐，對創業過程中發現的問題結合相關的理論進行了初步的探索與分析。
團隊模式下的大學生創業已經成為一種有效地主流地創業模式。高校大學生在團隊模式下進行創業具有諸多好處。比如團隊們可以奇思妙想，滋生更加創意的點子；也可以在團隊合作中克服創業中出現的重重困難；同時在心理方面，團隊模式下各成員們可以在創業低潮期互相打氣、互相鼓勵，在成功中分享喜悅，不斷激勵他們的動力和創意。我國高校創業實踐中就不乏有其成功的案例。如河南大學的“315”團隊就是一個成功的范例，這個團隊是一個超過百人的實踐團隊，采用一種導師帶研究生，研究生帶高年級的本科生，高年級的本科生又帶低年級學生的團隊創業模式。他們通過團隊協作，一起積極參加賽事、承接項目，推動著項目的順利進行；一起定期舉行項目交流會，提出問題，解決問題，并在談論過程中提出更多新思路、新思維和新創意；一起收集信息，與校外單位和企業間進行社交談判和合作，促成了雙方的共贏局面。根據這個團隊的成功經驗，凸顯出團隊模式下的創業能夠使得團隊各成員發揮各自的優勢和長處并團結協作共同創業，并使得創業項目得以順利進行，從而實現1+1>2的效應。同時在團隊模式下，學生們創業成功的幾率更大，在團隊實踐活動中不斷提高著學生的創業實踐能力，不斷地增強創業成員們對團隊創業模式的認同感，具有更加清晰的創業意識。
縱觀全局，雖然有一些大學生團隊創業成功的案例，但以此同時，大學生在團隊模式下進行創業也出現了諸多問題。筆者就根據自己的親身創業經歷，結合對業問題的信息收集和信息分析，總結出在團隊模式下創新創業出現的一些問題以及相應的原因分析。
2團隊模式下大學生創業能力出現的問題及原因分析
2.1學生層面：團隊成員普遍綜合素質不高
2.1.1大學生創新能力薄弱
由于如今多數大學生在創業方面還是一張白紙，沒有過多的與社會交涉的機會和經驗，只能被動地接收外界的信息，創業意識十分淺薄，從而不能自覺主動地去探尋創業商機，更不具有敏銳的眼光發現和解決創業出現的實際難題。同時，我國高校普遍都偏向于一種教師進行各專業書本知識的灌輸的教學模式，學生被動地進行課堂專業學習，老師以灌輸方式為主來進行課堂專業教學，沒有過多涉及創業知識的傳輸，導致學生的自主創新能力的提升受到嚴重的阻擾，也缺乏清晰的創業意識和獨到的創業眼光?？傊髮W生的學習經驗模式導致了自身的創新能力的薄弱。
2.1.2大學生社交能力缺乏
由于大學生長期在學校接受傳統學術教育，沒有出入社會進行真正意義上的社會創業實踐，缺少社會經驗，尚未有過多的社交鍛煉，因此他們在社交場合的表現上不盡人意，最終導致團隊在創業實施過程中不能很好地與社會各企業之間進行商談和合作，不能了解最新的創業資訊，不能進行良好有效的信息收集和交流，最終導致創業的難度加大。同時，大學生在學校環境下進行的人際交往的層次和經驗也偏向于生活化，缺少社會化層次的交往經驗。
2.1.3大學生競爭意識不強
由于大學生創業資質尚淺，可能在了解社會市場需求上不能及時有效，導致創業項目信息空白或斷片，不能對市場變化及時作出反應，不了解社會實際需求，從而也減弱了自身的競爭實力，使得自身的創業項目很難實施成功。同時，大學生在學校進行的創新創業項目，本身帶有一定的不成熟性，項目的進展也參差不齊，總體表現出各個創業項目自身的競爭不強。
2.1.4大學生領導能力有限
在創業過程中，團隊需要一個領頭羊才能帶領著整個團隊順利實施創業項目，這就非常考驗團隊負責人的領導能力。創業過程中，團隊負責人需要對各種情況作出決策。如需要具備團隊活動組織能力、有能夠制定出行之有效的項目實施方案的能力等等，這些都需要負責人具備強大的領導能力。然而多數大學生只是在班級中擔當一些學業上的職位，行使與學業掛鉤且十分具體明確的職責，對于創業中出現的各個難題和不可控的因素，對團隊負責人的領導能力來說就是一個極大的考驗。
2.2學校層面：對大學生創新創業項目相關教學和實踐資源配置不足
2.2.1創業觀念較為陳舊
目前高校長期是以授課傳授書本知識為主，大多老師只是講授專業知識，相反對高校大學生創業方面的知識講授沒有引起足夠的重視，很少將創業內容放到課堂上進行講授，或者在課堂上講授的創業知識比較基礎性和理論性。長期下來，高校中就形成了一種以提高專業技能找工作的觀念，而不主動倡導大學生通過高校的自主創業來實現就業。
2.2.2師資力量側重理論講授而弱化實踐指導
高校配備的創業師資力量，主要是以課堂培訓的方式進行指導，進行大范圍籠統地創業經驗灌輸，而很少有進行一對一專門輔導的模式，沒有根據創業項目的異同而進行有效的專項指導，因此對于大學生在創業實踐過程中遇到的現實問題不能根本地得到解決。
高校的老師的配置是以進行學術教育為主的專業科目老師居多，關于創業指導方面的老師總數少，不能幫助在創業實踐中遇到實際操作問題的高校大學生給予足夠的指導，大學生不能有效及時地完成項目階段目標，導致大學生創業出現項目進程慢、難度系數大、創業成功率低的特點。
2.2.3創業專項經費不足
大學生選擇的創業項目一般是具有創新性、可操作性、前沿性等特點。這些項目特點也決定了創業項目的成本參差不齊甚至是需要高昂的創業起步資金?？墒钱斍暗母咝４髮W生創新創業項目在資金補助方面，不論其創業項目的難度而采取的是統一的創業補助標準，這就無法實際解決創業過程中首要的資金難題。同時，由于大學生的交際能力受限，也無法尋找相關的創業贊助資金。
2.2.4創業競賽等激勵活動作用未能充分發揮
在大學生創業實踐活動中，高校會舉辦各種創新創業競賽來檢驗大學生創業實踐力度和創業成果，對于優秀的創業項目會給予一定的物質獎賞。但是，高校在引導大學生進行創新創業實踐中也出現了一些問題。如高校各組織單位對大學生進行的創業項目的監督力度和輔助力度不夠，對創業項目階段目標的考核制度不完善，從而讓高校學生對自身的創業項目評估不正確，對實際的創業實踐計劃不能有個清晰的劃分，最終導致大學生的創業創新項目實施難度加大甚至無法再順利進行創業創新實踐。同時，舉辦創新創業競賽只是針對已經能夠自主地成功創業的項目進行展示和獎賞，而沒有對同一時期的各個創業項目進行統一監督、指導和完善，其創業競賽獎賞范圍不具有廣泛性，高校希望通過競賽形式對在校大學生創業產生的激勵作用就不能有效充分地發揮出來。
2.3社會層面：政府以及企業缺乏足夠的實踐指導以及扶持力度不夠
2.3.1政府的創業平臺與高校創業團隊銜接不緊
如今政府多采用統一的資金補助的形式給予大學生創業的支持，但是沒有對創業項目的難度、規模等因素進行考量，導致很多具有高難度的大學生創業項目出現資金困乏的難題，不能有效順利實施創業項目，增大了創業的失敗率。同時，政府不能為大學生創業團隊提供更多地融資渠道，也使得創業資金難題無法得到解決。再者，政府的創業信息多是對創業現狀的文字報告，而沒有實際與大學生創業團隊進行交涉，沒有相關地人員配置對大學生創業團隊的項目進程進行實時監督與指導，對他們創業實踐的所需所求不了解，導致政府與高校的創業合作銜接力度不夠。
2.3.2企業對大學生創業團隊關注度不高
企業大多是以經營自身為主，而很少承擔一定的社會責任，對高校的創業以及創業項目關注不夠，很少利用自身企業的項目技術去幫助高校創業團隊解決技術問題。而目前大學生非常需要相關的項目技術支持，了解更廣更精確地項目前景，而企業對高校創業團隊的關注度低，無形之中就給高校創業團隊增添了更多地創業難題。只有企業走進校園，與進行創新創業項目的大學生合作，才能有助于推進大學生創業項目的成功。
2.3.3社會創業協會組織對高校創業關聯度不高
創業協會對于很多高校的創業團隊來說時十分陌生的，大學生很少了解到相關的創業協會的具體作用和功能。而創業協會自身在高校學生中的影響力不夠，自身沒有在高校進行宣傳和交流，大學生就不能有效利用到創業協會的資源，就不能獲得實際的指導和幫助。社會創業協會與高校的脫軌，是無法實現雙贏的局面，只會導致高校資源信息稀少，創業協會作用不能有效發揮，最終浪費社會的有效資源。
3團隊模式下大學生創業能力的培養途徑
3.1個人方面：要注重培養創業能力
創業能力包括自主創新能力、社會交往能力、抵御風險能力、團隊領導能力以及團隊建設能力等，這些能力的培養是促進創業實踐成功的關鍵，也是團隊模式下創業團隊所必備的創業能力。
一是個人要注重自主創新能力的培養。自主創新能力指的是人們在實際工作中發現問題、分析問題、提出問題、解決問題的能力。首先，大學生需要更新以前的先就業再創業的舊觀念，積極主動地在實踐探索中找到問題的根源，在實踐中找到方法，解決實際問題。大學生要大膽轉變傳統舊有觀念，改變被動的就業觀，轉變自身的思維分析方式，形成自主創業的新觀念。其次，大學生要積極主動地提高自主創新能力培養的意識，增強創業意識和創新精神，要在創業實踐過程中善于發現問題、提出問題、再解答問題。總之，大學生要主動通過親身實踐，在實踐過程中培養自己的新思維方式，把被動學習變為主動探索。
二是個人要注重社會交往能力的培養。美國卡內基大學就曾經做個這樣一個實驗：他們選取了一萬人作為實驗對象，并對這一萬人進行了實時的記錄和實際分析，結果驚人地發現其中的專業技能、智商高度和實際經驗只占了15%，而關于社會交往關系卻占了85%。所以，提升自我的社會交往能力對我們每個人都是至關重要的。首先，大學生可以通過書本、期刊等形式了解相關能力培養的方法，提升主動積極進行社交的意識，學習相關社會交往能力的理論知識，再將其運用到實踐中去檢驗、去改善、去不斷地豐富。其次，大學生在團隊模式下進行創業實踐的過程中，要了解團隊協作的重要性，在實踐操作中要積極地進行信息收集與交流，根據自身的能和長處，在創業過程中提高自身的社會交往能力；最后，大學生要定時定點召開創業交流會，及時有效地收集創業信息，培養自身的信息收集能力，這也是培養自身社交能力的方面之一。
三是個人要提高抵御風險能力的培養。大學生能否在變化萬千的社會中獲得生存、在實踐中取得成功，就必然要注重抵御風險能力的培養。首先，大學生創業要避免用感性思維決策，偏向于理性選擇，能夠根據社會實際需要，分析市場和結合團隊實際能力選擇適合的創業項目；其次，大學生創業要具備風險預見性和實際解決問題的能力，對項目實踐過程中的難題有清晰的解決方式和理性的頭腦，有步驟有計劃地考察和分析各個階段的項目進程，認真評估各個項目階段實施的可行性，制定最終的項目階段目標，時刻注重與當下社會最新的市場動態相掛鉤，與時俱進，不斷更新和完善目標設置，做到防范于未然。最后，大學生創業要提高項目的綜合實力和競爭力，針對所做的項目，要有前沿的視角，注重吸收市場最新動態，學習借鑒和引進國內外先進技術和管理方式作用于自身創業項目，才能在變幻莫測的市場中打造出屬于自己的一片天地。
四是個人要注重領導能力的培養。大學生在團隊模式下進行創新創業實踐活動，要確保項目的順利實施和完成，就要使整個團隊具有高度的合作性、紀律性、效率性。創業過程，要在團隊負責人的統一領導下，各個成員之間明確定位，合理分工，各盡其能，各得其所，有條不紊地進行創業實踐。同時負責人要積極預測，制定可行方案，主動與導師聯系，交流方法，與團隊成員積極商討，最終做出明智的選擇，提升項目負責人的領導能力。
五是個人要注重團隊建設能力的培養。根據美國哈佛大學心理學教授研究發現，人們能夠成功地完成一件事，其中很重要的一個因素就是善于與同事真誠交流和團結合作。相反，如果一個人具有孤僻性格和不善交際的弱點，這些缺陷將是導致他自身失敗的首要因素。同時，人力資源專家埃里克森（Tammy Erickson）也通過研究表明，當團隊成員在遵守總的規章制度的前提下，能夠在工作中自由發揮才能和自由決定各自的工作任務進程，則團隊的協作能力表現會是最佳的，團隊的任務目標完成的效率和效果會是最滿意的。因此，大學生團隊在進行創業實踐時，要善于在發揮自己的長處的同時，考慮到團隊協作的重要性，最大限度地將個人想法與團隊方案有C統一起來，從而產生1+1>2的效應。
3.2學校方面：要不斷完善和更新高校創業教育模式和創業理念
高校，作為大學生創業的最直接最首先接觸到的創業平臺，能夠最為直接有效地作用于大學生的創業能力培養。高校應該向大學生宣傳新式創業觀、做到創業理論與實踐結合、優化創業師資力量建設以及開辦創業孵化園基地。
一是學校要提倡新式的創業觀，改變過去的“先就業 再創業”的陳舊觀念，號召廣大高校大學生積極投身于萬眾創業的大潮中，讓大學生用自身的創新意識，加上學校提供的創業平臺去嘗試做創業項目，在實際項目中利用自己的奇思妙想，創造屬于自己的創業一片天地。
二是學校要在創業培訓中，要將新穎的、有效的創業理論知識應用到實踐經驗中。理論知識是實踐的前提，而有價值的、成熟的理論知識是促使實踐成功的根本前提。只有學習領悟到科學的創業理論，才能真正了解創業、創業前景、創業市場等內涵，從萬千普遍的創業現象中找出創業的實質和精髓，發現創業的商機。國外前蘇聯著名發明家阿奇舒勒對創業理論做出了卓越的貢獻，他提出了一種TRIZ理論（Theory of Inventive Problem Solving），即發現問題解決理論。桂林航天工業學院就將此理論應用到本校的大學生創新創業項目中，發現應用此理論可以提升大學生創新思維能力和自主思維能力，從而使得本校創業項目富有新意、易于成功。因此，高校教師可以吸收該理論用于課堂教學，有助于幫助學生找到解決問題的方向。
三是學校要努力優化創業師資力量的建設。大學生長期在學校里接受專業知識的學習，而未經過專業的創業方面的培訓和學習課程。大學生創業急切需要創業師資隊伍的實際指導，解答進行創業的前期準備、實踐過程準備以及項目技術的解決方法。所以，高校需要擴大對創業專業指導教師力量的配置，讓創業導師大學生的創業項目給予專業的指導。國內已經有一些比較成功的經驗。如中央財經大學利用優質的師資隊伍，開辦創業教育先鋒班，力求培養出專業、全面的創業人才。
四是學校要不斷完善大學生孵化園基地的基礎設施配套建設。目前，在國家的號召下，無數大學生開始接觸到在學校提供的大學生創業孵化園的平臺上去進行創業。高校孵化園的創建，在一定程度上能夠緩解大學生就業壓力，實現產學研有機結合。與此同時，高校孵化園也存在一些不足之處。如就業創業服務不完善、管理界限不明確導致同一名稱的部門執行不同的職能、給予學生的創業資金不足等等。因此，學校提供的學生創業孵化基地應該在資金補助上、優惠政策上、教師指導服務上都要加大扶持力度，從而幫助學生取得創業項目的成功。
3.3社會方面：政府、企業等社會機構要提高扶持力度和關注度
[關鍵詞]電子商務；創業能力；工學結合
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.074
2013年中國電子商務市場的交易額為6.25萬億元，同比增長27%；網絡零售交易規模達1.32萬億元，同比增長64.7%。電子商務已成為增長速度最快的行業，對中國經濟發展有著重要的促進作用。2014年9月19日，阿里巴巴于紐約證券交易所正式掛牌上市，馬云也躍升成為了中國首富。回顧1999年，馬云那時帶領18位創始人在杭州的公寓中正式成立了阿里巴巴集團。從此，開始了電子商務之父的創業之路，他的成功給無數有著創業理想的年輕人以啟迪。
1 大學生創業能力培養的重要性
現階段中國普通高校畢業生規模逐年上升，2013年畢業生人數達699萬，2014年達到727萬，逐年創造新的大學畢業生人數之最，大學生就業問題面臨極其嚴峻的形勢考驗。部分學生選擇繼續求學來規避就業問題，但這并不是解決就業難問題的根本途徑。
21世紀是一個科技和信息技術迅猛發展的時期，需要具有創新精神和創新能力的綜合素質較高的人才。因此，大學生作為普通高等教育的主體，必須與社會經濟發展相適應，不斷提升自身創新能力才能適應復雜多變的環境，在激烈的崗位競爭中贏得一席之地。然而，社會所能提供的就業崗位的數量畢竟是有限的，崗位結構與畢業生專業技能也存在一定程度的不匹配性，它可以吸納部分高校人才，但也意味著仍然有一部分大學生群體由于種種原因將與社會崗位失之交臂。因此，自主創業無疑就成為緩解社會就業壓力、實現大學生人生理想的最優抉擇。
如何全面開展切實有效的創新創業教育，為大學生提供堅實的創業理論和豐富的實踐經驗，提高大學生自主創業的成功率，成為高等教育急需關注與解決的戰略性問題，也是我國高等教育改革面臨的一項重要任務，更是我國調整產業結構，建設創新型國家和人才資源強國的有效舉措。
2 電子商務專業大學生創業實踐教學的特點
2.1 電子商務創業成本低，專業性強
由于電子商務創業是采用網絡虛擬平臺運營的方式，所以節約了創業者大量的實體門店的租金成本，極大地降低了創業者的進入門檻，非常適合沒有經濟來源的大學生創業。另外電子商務專業是一門融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現代物流于一體的新型交叉學科。這要求學生對不同的行業進行分析、研究，拓寬知識面，激發學生學習的主動性、積極性。
2.2 電子商務創業市場化強度高
電子商務專業是一門實踐性較強、市場化強度高的專業，要將教與學達到極好的融合，做到以訓代學、讓實踐檢驗理論。一般通過以下兩種方式：第一，在校內利用多媒體教室、實訓室采用軟件仿真模擬教學，給師生一個交互式的虛擬市場環境；第二，在校外利用實習（實訓）基地等社會資源，工學結合，讓學生融入實際的企業進行鍛煉。
2.3 以創業為導向，創業帶動就業
2009年國務院辦公廳在《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》別提到鼓勵和支持高校畢業生自主創業，鼓勵高校積極開展創業教育和實踐活動，并且國家對大學生創業提供了相當多的優惠政策。相比其他專業，電子商務專業的學生自主創業的優勢比較明顯。電子商務專業的學生可在老師的幫助下，利用業余時間開始網上創業活動。畢業后成為專職網商，帶動周圍學生一起創業，實現創業帶動就業。同時學生在創業過程中掌握專業的各項技能，提升就業競爭力，通過為企業提供電子商務化渠道實現就業。
3 電子商務專業大學生創業能力培養的途徑
3.1 改革培養理念，引導大學生自主創業價值取向及創業意識培養 受中國傳統文化和傳統思想觀念的影響，大多數高校畢業生的就業期望是找到一個福利待遇優厚、工作環境良好的工作崗位。自主創業意識較弱，甚至完全缺乏自主創業意識現象尤為嚴重。面對日益嚴峻的就業形勢，各高校首先必須改革培養理念，積極探索并開展創業教育，逐步構建、完善大學生創新創業培養體系及創業支持體系，加強大學生自主創業價值觀取向以及自主創業能力。
大學生創新創業需要一定的專業知識和管理協調等能力，這就要求高校在人才培養模式上有所改革，將大學生創新創業能力的培養納入日常管理工作以及學生的教學管理體系中，學校教務處等職能部門也應制訂可行的政策，積極培養學生的創新意識，不斷完善課程體系尤其是實踐教學課程體系、完善相應的管理制度和保障措施，如開設提高學生創新能力的創新方法、創新思維以及提高學生創業能力的項目管理、企業管理、就業與創業等選修課，在學分認定上給予強化，或聘請一些有過創業經驗的畢業后大學生回校傳授經驗，讓學生意識到創新創業能力培養的重要性，同時激發學生創新創業的主動性，鼓勵學生積極開展各種創新創業活動。
3.2 提升教師創業素質，培養“雙師型”創業指導教師
影響創業教育有效性的關鍵因素是師資，提升教師創業素養與有效提升大學生創新創業能力密切相關。國外創業教育體系完善的國家，諸如美國、德國，都設有專門的創業學首席教授職位，而目前我國高校在這方面還處于理論構架初期，缺乏完整、完善的教學體系，甚至部分高校還完全處于空白階段。因此，設立專門的創新創業教育導師制度，創建一支具有高水平創業素質、專業知識與創業實踐經驗豐富、穩定性較強的師資隊伍是目前大學生創新創業教育亟待解決的問題。培養“雙師型”創業指導教師是符合我國目前高校創業教育需要的。
創業教育是一門顯著區別于其他學科的課程，它不僅對學生的專業知識、心理素質、各方面能力有較高要求，更是一門以實踐為導向的課程，實踐能力的培養和經驗積淀遠重于理論知識的傳授。一方面，學校應加強校內創業教育師資隊伍建設，通過創業模擬活動、成功創業案例分析、開展創業教育研討會等形式，提供創業實踐平臺豐富其創業經驗、更新創業教育理念、完善創新創業思維能力以及實踐指導能力，提高其對大學生創業指導的有效性；另一方面，可充分利用社會優質有效資源，設立創業教育導師兼職崗位，聘用社會上相關領域既有豐富創業經驗又有一定程度學術背景的成功創業家參與校內創業教育研究工作，并以講座或創業導師的形式對大學生創業實踐活動進行指導，從而建立以校內高素質創業教師主導與校外優質創業資源相結合的長期穩定、有效的“雙師型”創業教育培養機制。
3.3 改變創業教育課程體系及培養模式，引入實踐化教學和工學結合教學模式 實踐證明，創業教育又是一門對實踐經驗要求非常高的課程，所以創業教育課程內容的設置不能簡單抄襲其他專業課程的設置模式。在創業教育中引入個性化案例教學不失為一種兼顧實踐的有效培養模式。個性化教學案例需要以教師優良的創業素養和敏銳的創業思維能力為前提，在教學中引入與專業領域相關的典型、個性化創業案例展開討論、研究，并適時穿插模擬案例訓練，設立專門導師對學生創新創業的實踐訓練進行全程指導和監督，提高訓練的實時可控性、指導針對性，啟發大學生發散思維，形成專業的創新創業意識與思維能力、實踐能力。
建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合”的重要方式，電子商務專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面。
總之，大學生創新創業出現了積極的方向，學生對創新創業能力培養的需求也在與日俱增，社會對大學生綜合能力素質的需求與大學生個體自我能力發展的需求都要求高校在各方面加大創新創業力度，重視學生創新創業能力的培養，然而創新創業教育是一項系統工程，需要學校、社會、家長和學生的多方共同努力，不斷摸索新的思路、探求新的方法。高等學校教育是培養學生創新創業能力的重要基地，全面提高高校大學生的創新創業能力、為國家培養創新型人才是高校的重要任務，這就需要高等學校在教學環境、教學模式等方面進行全新的改革，為社會培養更多優秀的創業創新型人才。
參考文獻：
[1]李石純.淺議大學生創新精神與創業能力的培育[J].中國高等教育，2006（24）；
關鍵詞：創業能力；工匠精神；創業教育
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.056
在大眾創業、萬眾創新的背景下，大學生創業活動日益廣泛，大學生創業形式和創業路徑日益多樣。各類高校和地區出臺了眾多學生創業的政策和措施，大學生創業的便利性大為提高。但是，由于創業本身的復雜性和大學生創業的不成熟性，大學生創業的成功率依然較低。學界對于大學生創業研究沿著內外兩個路徑展開，外在方面關注創業教育、創業機會、創業環境等要素，內在方面則關注創業意愿、創業能力等要素。學界普遍認為，大學生創業外在因素的改變較為容易，但大學生創業內在因素的提高則不確定性因素較多。
大學生創業教育的核心是大學生創業能力?，F有的創業能力研究主要從個人特質角度、機會角度、管理角度進行研究，而很少涉及產品生產或者服務提升等創業對象的研究，創業能力研究的基礎不扎實。目前國家大力倡導個性化生產、品質提高和精益求精精神的工匠精神，工匠精神的指向可以與大學生創業能力相融合，形成更有針對性的創業能力研究。但是，大學生創業能力和工匠精神結合的途徑和方法還有待探索，需要從創業教育、創業績效等角度入手，探討可行的研究路徑。
1 文獻綜述
1.1 創業教育研究現狀
創業是可以通過教育來培養的。Shepherde在研究中指出，教育可以降低創業者、創業團隊在創業時于管理層面的“死亡風險”，有經驗的創業者或者受過良好創業教育的準創業者，將會有能力提高新事業在其它兩方面的存活能力。創業者的培養很大程度上依賴創業教育模式的推動。創業教育的研究關注創業實踐和創業活動的開展。Fiet指出，應該發展并向學生傳授日益成熟的創業教育理論，傳授的方式應該強調在“做中學”；Gorman等認為創業教育過程中，應該給學生提供角色扮演和學徒計劃，重點關注素質和技能的提高及將教學內容與企業發展的不同階段相結合。有學者將創業教育指向“企業家精神”的培養，認為學校創業教育的基本目標并不是教導學生去開辦一個企業，而是教會學生具有創業精神，具有企業家的思維方式。
學界從多個方面嘗試構建創業教育的內容體系。商光美提出構建以目標體系、課程體系、環境體系、評價體系為主要內容的創業教育體系框架。王占仁指出構建包括價值體系、課程教學體系、實踐教育體系、運行體系和評價體系五個方面內容的“廣譜式”創新創業教育體系。而楊娟將創業教育體系的邊界進一步擴大，認為創業教育服務體系包括微觀的創業教育教學服務體系，中觀的創業實踐支持服務體系，宏觀的創業教育公共服務體系。
大學生創業教育的重點在于創業能力的提升。柴旭東提出創業教育是以實踐為導向的教育活動，能力提升是實踐型教育活動的出發點和歸宿，創業教育的核心是形成和提升大學生的創業能力。鄒建芬認為高校要充分發揮創業教育對提高大學生創業能力的基礎作用，把提高創業能力作為創業教育的根本目的?；诠そ尘竦拇髮W生創業能力應融入大學生創業教育體系之中，從創業教育課程、創業教育的實踐、創業教育的環境等方面加以改進。
1.2 大學生創業能力研究現狀
大學生創業能力的研究視角多樣，學界已從企業家精神、動態能力、勝任力等角度研究了創業能力。（1）企業家精神維度。龍勇和常青華認為創業能力是與企業家精神緊密相關的概念，表明了在企業家精神指引下管理企業的方法、實踐以及決策風格等，是企業家精神在更為一般的管理過程中的具體表現；創業能力可以用創新嗜好、風險偏好、先于競爭對手積極行動的能力這三個維度來測量。（2）動態能力維度。徐萍平和葉偉巍運用Teece動態能力概念，創造性地利用“技術創新動態能力、動態市場競爭力、創業組織領導力”三個維度詮釋創業動態能力內涵，并運用“創業影響因素――創業動態能力――創業績效”的路徑進行了定量研究，研究結果發現，動態能力是影響大學生創業績效的內在核心要素，其中創業組織領導能力尤其關鍵。（3）勝任力維度。對于創業企業和中小企業而言，創業勝任力與企業的創建、生存或成長風險顯著關聯。木志榮認為大學生創業勝任力特征可以分為創業素質和創業技能兩個維度；根據對511名具有創業意愿的在校生的問卷調查研究，發現最重要的創業勝任力分別是：創新能力、領導能力、經營管理能力、人際交往能力和專業技能。大學生創業能力中的企業家精神、勝任力等視角已包含工匠精神的相關內容，通過整合重構可以探索出創業能力的劃分維度。
1.3 工匠精神研究現狀
對于工匠精神的關注主要來自于2016年政府工作報告，從報告中可以提煉出工匠精神的內容包括精益求精的精神、注重個性化生產、注重品質品牌等方面。萬鋼認為，工匠精神涉及敬業精神、學習能力和創新能力。還有學者認為工匠精神主要是追求科技創新、技術進步。工匠精神的理論研究還處在探索階段，實踐方面普遍認為德國和日本是最能體現工匠精神的國家。
大學生創業能力與一般創業者能力有區別，學生在創業技能、創業經驗、創業網絡等方面有其前天的弱勢，大學生創業演進路徑的不確定性和風險性較強，由此形成的創業能力有先天不足之處。大學生創業能力的培養可以在兼顧學生成長特性的基礎上，充分借鑒工匠精神研究，力圖使大學生創業中具備工匠意識，進而演變為企業家創業。基于工匠精神的大學生創業能力的研究需要結合創業教育相關理論，從創業教育的課程教學、實踐訓練等前因變量入手，探尋創業教育各個模塊對創業能力的作用路徑，并用創業績效來實際檢驗創業能力培養的成效，通過梳理前因和結果，打造創業能力培養體系，形成有效的培養策略。
2 體系構建
基于工匠精神的大學生創業能力培養體系有三個模塊組成（如圖1所示），分別是創業教育模塊、創業能力模塊和創業績效模塊。其中創業教育模塊包括創業課程、創業實踐、精益制造、服務意識等內容，創業能力模塊包括敬業度、創業學習、創新能力等內容，創業績效模塊包括創業意愿、創業成功率、二次創業率等內容。
在工匠精神的指導下，大學將創業內容和工匠精神相融合，在大學課程設置中強化個性化生產和柔性化生產的內容，使學生掌握精益制造等方法；通過實踐操作和模擬訓練，將品質提高和服務提升等內容融入學生創業意識，使學生在創業實踐中感受工匠精神。其后，高?？梢酝ㄟ^各類創業活動有意識提高學生的敬業度，讓敬業精神成為學生創業的主導意識，激發和強化學生的創業投入感。同時，提高學生的創業學習能力，將技能操作和學習創業知識想融合，以技能實踐貫穿創業活動；深化學生的創新能力，利用創新來提高學生技能水平和服務水平，使工匠精神在創業活動中得到展現。最后，檢驗創業能力的成效。通過學生技能水平、服務能力、創業成功率、二次創業率等指標來反映創業能力培養的結果，再根據結果的指向將相關內容反饋到創業教育模塊，改進創業教育的內容，形成創業能力培養的循環。
3 培養策略
3.1 敬業度的養成
工匠精神的重要體現是員工的敬業度。敬業度一般用來衡量員工對組織的投入程度。敬業度影響了企業的顧客滿意度、企業利潤、組織績效等方面，創業過程中員工的敬業度是預測創業企業成敗的關鍵要素?，F有創業教育中關于學生創業敬業度的關注度不高，敬業度的教育更多雜糅在學生職業道德和職業素養的教育中。學生創業過程中的敬業度通常認為已隱含在創業愿意、創業動機等領域，無需專門討論。但是創業活動的難度更高，產品和服務的前瞻性和獨特性更強，尤其需要學生對于創業過程的投入和奉獻。因此，對于創業敬業度培養的內容需要專項研究和討論。高?？梢栽谡n程設置中開設專題向學生講解敬業度養成，培養學生精益求精的習慣；可以通過創業實訓，讓學生切實感受創業投入感和奉獻感，理解創業過程的艱辛；可以通過創業導師的言傳身教，使學生領悟到工匠精神的方法。
3.2 創業學習的強化
工匠精神指引下的創業能力還表現為創業學習，創業學習通常表現為經驗學習，它的主要形式有初始學習、經驗學習、模仿學習、搜尋與頓悟學習、嫁接學習等五種形式。學生創業學習一方面通過創業教育來實現，另一方通過實際創業活動來達到。高校的創業教育通過創業機會識別、創業企業運營、創業融資等課程內容使學生獲得基本創業知識，通過創業模擬實訓、創業大賽、創業社團活動等實踐項目來鞏固和深入創業技能。掌握初始技能之后，學生在其后創業活動中會根據實際的創業環境、創業項目、創業困境來不斷的學習和反饋。創業的過程實際就是不斷學習和試錯的過程，只有學生具備持續不斷的學習能力才能達到精益求精的程度，實現創業的工匠精神。
3.3 創新能力的拓展
工匠精神指導下的創新體現在產品品質、服務質量、流程改進等方面，區別于傳統企業的技術創新，工匠精神的創新需要創業者精益求精、持續探索的改進產品和服務，做到精益制造、精細服務。創業教育過程中需要將工匠精神嵌于創新能力，引導學生理解和掌握精細的技能、精致的服務、持久的投入、真誠的奉獻，這些能力的養成既需要課程教學中的講解，也需要創業實踐活動的訓練。將創新意識和創業技能通過工匠精神相串聯，學生可以在創業初始就養成精益求精的態度，努力打造優秀的產品和服務，使創業活動建立在更加堅實的基礎之上。
4 總結
工匠精神是指導大學生創業的有力工具。工匠精神指導下的大學生創業能力培養需要從創業教育模塊、創業能力模塊和創業績效模塊等三個方面入手，形成能力培養的體系，體現大學生創業的特點。能力培養方面需要從敬業度養成、創業學習、創新能力等方面切入，抓住工匠精神的內涵，將精益求精的精神注入創業能力。工匠精神指導下的創業能力將有力的推動大學生向精細型創業、差異化創業方向發展，塑造大學生創業的新面貌。
參考文獻
[1]D.A.Shepherde， E.J.Douglas and M.Shanley. New venture survival：Ignorance， External Shock，and Risk Reduction Strategies[J].Journal of Business Venturing，2000，（15）：5-6.
[2]JO，Fiet.The theoretical side of teaching entrepreneurship[J].Journal of Business Venturing，2001，（16）.
[3]G.Goman， D.Hanlon，W.King.Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education，Enterprise Education and Education for Small Business Management：A Ten-Year Literature Review[J].International Small Business Journal，1997，（3）.
[4]侯定凱.創業教育――大學致力于培養企業家精神[J].高等教育研究，2001，（5）.
[5]肖龍海.創業教育的價值取向及實踐路徑――兼論企業家精神教育[J].教育研究，2011，（3）.
[6]商光美.高等院校創業教育體系的構建策略[J].福建大學學報（哲學社會科學版），2011，（3）.
[7]王占仁.“廣譜式”創新創業教育體系建設論析[J].教育發展研究，2012，（3）.
[8]楊娟.創業教育服務體系構建研究[J].中國青年政治學院學報，2012，（2）.
[9]柴旭東.隱形知識視野下的大學創業教育[J].高等工程教育研究，2010，（1）.
[10]鄒建芬.大學生創業教育與創業能力研究[J].江蘇高教，2012，（6）.
[11]龍勇，常青華.創業能力、突變創新與風險資本融資關系――基于中國高新技術企業的實證研究[J].南開管理評論，2008，（3）.
[12]徐萍平，葉偉巍.基于動態能力的創業教育模式研究――以浙江省為例[J].高等工程教育研究，2010，（6）.
[13]崔毅，李偉銘，黎春燕.基于創業勝任力的競爭優勢模型分析――以中小創業型企業為研究對象[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2008，（4）.
[14]木志榮.創業困境及勝任力研究――基于大學生創業群體的考察[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2008，（1）.
關鍵詞：高等學校；課程體系；創業能力
隨著高等學校招生規模的擴大，普通高校大學生就業難已然成為新的社會現實問題。要解決大學生的就業問題，探索大學生就業的途徑，必須對大學創業教育的研究予以高度的重視。突出大學生自主創業為特征的創業教育，不僅體現為就業觀念與形式的空前轉變，更重要的是要通過建立相應的課程體系，融入開放的創業理念，培養大學生勇于冒險、創造、革新的個性品質，引領大學生認識機遇，整合資源，自我創造商機，從而使大學生具有創業的精神與本領。
當前我國普通高等學校在課程體系、教學內容和教育方式、方法等方面都存在著忽視大學生創業能力培養的問題，使得大學畢業生選擇自主創業的人為數極少。面對不斷增大的就業壓力，高等學校急需深化教育教學領域的改革，培養大學生自主創業的能力應成為當前高等教育發展的必然選擇。
調整課程體系，增加創業課程
高等教育直接服務于經濟發展，對社會和經濟發展起著直接的推動作用。世界上經濟發達的國家無不受益于高等教育的發展。我國高等教育在20世紀90年代末期開始大規模擴招，到2004年大學毛入學率已達19%，這意味著我國高等教育正由精英教育向大眾化教育發展，同時又面臨個性化發展的問題。如今大學生就業難的現狀，正反映了我國高等教育存在的單一模式和單一目標所造成的教育資源的浪費?！按髮W生與社會力量合作，與同學合作創造屬于自己的產業或社會新的產業，不僅是一種可能，而且是一種必需。創業教育就是要改變傳統的就業教育思想模式，使高校的畢業生不僅是求職者，而且成為工作崗位的創造者。”
課程是高等學校教學工作的核心，培養目標的確定和表述是進行課程選擇的基礎，而課程設置又是實現培養目標的途徑和手段。改革開放20年來，我國大學教材不斷更新，各學科都出版了許多適應大學教育的好教材，然而，問題在于以精英教育為出發點的教材顯然從深度和廣度上與以大眾化教育為出發點的教材應有相當大的區別。另外，實施創業教育必然要落實到課程之中，強調和尊重學生參與課程設置的權利，較多地體現為學分制課程設置，增加選修課，減少必修課，使學生盡可能根據自己的需要來選修課程，而我國高中就開始的文理分科本身就限制了學生對綜合知識的掌握，原有的課程剛性又限制了學生選擇課程的自由，這顯然與創業教育不相適應。
課程教學可以積累和深化學生的創業素質，其意義就在于此。如今，新的教育理念強調重視人的智力開發的同時更需要人的創新能力的培養，需要培養人對社會的主動進取精神，需要調動和發揮人的主觀能動性和創造潛能，這與傳統的高等教育培養目標截然相反。為此，調整課程體系，增加必要的能開闊視野、激發創新意識、提高創業技能的課程，創造條件讓學生選修符合其個性特長的課程，幫助大學生樹立創業精神，從就業教育走向創業教育，應成為我國高等教育改革和發展的必然選擇。
早在20世紀60年代就已開展創業教育課程研究的美國，如今也是實施創業教育受益最大的國家，美國95%的財富是由1980年以后受到良好創業教育的革命性“創業一代”創造的。他們的成功經驗就是重視高等教育領域內的創業教育。美國的高等教育課程體系包含綜合教育課程、專業教育課程和創業教育課程。綜合教育課程是為學生提供一種盡可能綜合的教育，為學生提供所有知識分支的教學，使學生在致力于學習一種特殊的專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。專業教育課程主要是職業技術教育的內容。關于創業教育的課程，美國學者有四種認識，但從其內容看主要以傳授經營管理知識和綜合性知識為主要內容。學校開設的課程數量多，內容廣泛，種類多，這在一定的程度上為學生提供了多途徑的創業思路。如今，美國已有369所大學至少開出一門創業學課程。開設創業學課程的不僅有商學院，還有工程學院，護士學院和藝術學院等。從20世紀90年代中期開始，美國大學的商學院已開始培養創業學方面的工商管理博士。實施創業教育，帶給美國的是創業門類的增多和財富的增長。據統計，中國只有5%的大學畢業生走上創業之路，美國大學畢業生走向創業的有25%，日本有15%。正因為創業教育的發展，發達國家的科技成果轉化率高達50%左右，而我國僅為6%～8%。我國的中關村科技成果的轉化率只為20%，而美國的硅谷則高達60%～80%。美國高校實施創業教育的經驗給我們的啟示就是調整課程體系，增加創業課程，重視培養大學生致力于創業的精神。
調整專業結構和課程內容，培養大學生的創業能力
1998年，世界高等教育大會宣言《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發展的優先行動框架》兩個文件都強調，必須把培養學生的創業技能和主動創業精神作為高等教育的基本目標，要求教師不應僅僅傳授知識，而且必須把重點放在教學生如何學習、如何發揮主動精神上，使學生能獨立思考和協同工作，能將傳統或當地的知識和技能與先進的科學技術結合以產生創造力，使畢業生不再僅僅是求職者，而是首先成為工作崗位的創造者?？梢?，當今的高等教育要努力培養的是對經濟社會發展有作為的人。
（一）調整專業結構和課程內容，讓學生學有所用，學以致用
近十年來，我國高等學校的專業種類和數量大幅減少，其目的是拓寬知識面。然而反映在本科教學計劃上，專業課程仍然占了學生的70%，有的學校甚至超過70%。高等教育是培養專業人才的教育，不能因為專業口徑過窄而使現在培養的人才或因崗位競爭或在若干年后不適應社會經濟發展的要求而被淘汰。正如北大方正集團負責人所認為的：“沒有市場和用戶的觀念，只懂埋頭開發，閉門造車的專家取得成功的機會是不太大的；而不懂技術又缺乏科學頭腦和管理才能的‘買賣人’，則很難真正開拓市場和領導高技術產業”。這說明，高等教育要切實建構復合型的人才培養模式，反映在具體措施上，就是弱化專業，加大基礎課程和獨立于專業課程之外的綜合課程所占比例，通過課程的設計和規劃，使學生在課堂上盡可能多地接受除專業知識以外的其他學科的知識，為今后的創業掌握不同層次、不同類別的知識。由重專業轉向重智能開發和創新能力的培養，目的就是要全面提高大學生的綜合素質。另外，要加大對課程內容的調整，既要增加學生實用的學習內容，又要加大學生的實踐環節，將實習內容與所學專業結合，重視培養學生應用和解決實際問題的能力。
（二）提高教師的教學素質，倡導創新教學方法，培養學生自主做事的能力
教師素質對教學質量產生著重要的影響。教師教學素質是教師整體素質中的一個重要方面，是教師專業水平、知識廣度與教學技能技巧的綜合體現。隨著我國高校教師學歷的提高，高校教師的教學水平并未呈現出良好的發展態勢，具體表現為教師缺乏寬厚的知識面，缺乏實踐經驗，不會運用現代化的教學手段教學，更缺乏創新的教學理念與方法，因而教學只能照本宣科，無法將學科教學內容的精髓傳授給學生。由于我國高等學校教學中長期沿襲著傳統的重教師講授的學風，重考試的評價方式，強調學生對知識掌握的熟練程度，因而造成教學中缺少啟發性、探索性的內容，學生只是忙于記筆記、背筆記、背書，很少去思考問題，學生的思維無形中被禁錮，限制了學生學習的積極性、創造性，造成學生疲于應付一天到晚的上課、各種各樣的考試。在這種教學理念與方法下培養出來的學生必然與當今工業化經濟發展的社會對人才素質的要求不相適應，就業難是必然的結果。
在這方面發達國家的成功教育經驗值得我們學習。在美國，學校首先重視培養學生具有完整的知識結構，即專業職業知識、綜合知識和經濟管理知識。其次在知識的傳授中，重點是強調形成合理而有序的知識結構，并非大量系統全面的知識；重點是掌握有效的學習方法和學會發現問題和解決問題的思路和程序，并非知識本身和死記硬背教條和課本上的東西；重點是幫助學生樹立主動性學習和終身學習的觀念，以及善于擴大知識視野和靈活運用各類知識解決實際問題的本領。他們認為方法和策略是能力的基礎，能使學生具有很強的思辨能力，所以，不管課程內容多么不同，一些大學都堅持創造性思維訓練的宗旨，達到殊途同歸的育人效果。另外在能力培養上，他們通過職業技術教育課程培養學生的專業、職業能力，通過創業教育課程培養在當今文明社會中作為一個有知識的成員所應具備的團隊合作精神，以及思考并提出問題、批判、分析、寫作表達能力。
我國教育部《2003～2007年教育振興行動計劃》確定了高等教育新的政策措施，其中對全面提升高等教育人才培養質量采取新舉措，要建設一批國家示范教學基地和基礎課程示范中心，進一步調整學科教學結構，規范專業設置管理，提高教師素質，大力發展以就業為導向的高等職業教育等。為此，高等學校要積極采取措施，鼓勵教師做科研型教師、創造型教師，在教學中融入創新的理念與教學方法，提倡教師在教學中的重點與難點問題上，充分展示自己的真知灼見，使學生理解知識，并且學習教師講授的思路與方法，掌握思考、分析、判斷、研究問題的方法并予以應用。學校要鼓勵教師不斷超越自我，推陳出新，形成自己的教學藝術風格。學校還要倡導教師運用創造性的教學方法，培養學生分析、研究、解決問題的能力，讓學生多寫研究報告、論文，多參加社會實踐，考試中多些開放的問題、解決實際生活內容的問題，少些死記硬背的問題，培養學生思維的靈活性、獨創性，最終培養學生主動學習和自主做事的能力和信心。
（三）讓大學生嘗試體驗和積累創業能力
創業教育鼓勵學生開展創業實踐，使學生在實踐中積累創業知識、技能。對大學生只進行創業知識教育而不去實踐，或只盲目實踐而沒有總結指導，其結果都不利于創業教育的開展。創業計劃競賽是鼓勵大學生創業實踐的極好途徑之一。在美國，著名的麻省理工學院、斯坦福大學等許多大學每年都舉辦創業計劃競賽并形成了制度。自1990年開始，每年都有幾家新企業從大賽中誕生，并有相當數量的項目被附近的高新技術企業以上百萬美金買走，由創業計劃直接孵化出來的企業，在短短幾年就成長為年營業額達數十億美元的大公司。事實證明，這種競賽活動是非常有助于學生畢業后自行創業的。當然，這也與學校的師資優勢、學生興趣以及創業投資有關。在我國，有的高校除了采用案例教學外，還讓學生走上社會自己調查研究，通過訪問成功小企業，尤其是向職業學校畢業生中的成功者請教，來自己教育自己。在創業技能學習中，可采用“模擬公司”教學，校內實習基地采用承包經營方式，在教師指導下從創辦、企業管理中學習創業。以浙江工貿職業技術學院為例，2003年4月該學院開辟了大學生創業園，為大學生創業出臺了一系列扶持政策，一部分大學生在校學習期間積極投身于創業，經過一年的孵化和實踐，涌現出一批以技術創新和科技服務為方向的大學生創業項目（藍天模具、大森實業、星宇科技等）。經過創業實踐，積累了經驗，不僅在激烈的就業市場中脫穎而出，也開辟了就業新渠道，如藍天模具的創始人之一在畢業實習時就被瑞安的一家模具廠聘為副廠長。經過創業洗禮，一些學生畢業后直接踏上創辦企業或繼承性經營的創業之路，同時還帶動更多的學生就業，如大森實業公司吸納了10名大學生就業。可見，創業實踐有助于提升大學生的創業能力。
參考文獻
[1]王春柳.倡導創業教育 開展大學生創業實踐[J].浙江工貿職業技術教育學報，2005，（3）.
關鍵詞：大學生；創新創業；調查；體系
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0116-02
隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生的就業形勢日益嚴峻，社會對大學生的要求也趨向多元化。高校開展大學生創新、創業教育，培養大學生創新創業能力，是深入學習專業技能、服務社會的重大舉措；是深化高校教育教學改革，培養大學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是促進高校大學生就業的重要措施。現通過對大學生創新創業教育的調查和分析，分析大學生創新創業能力培養中存在的問題并提出解決方案，闡述大學生創新創業能力的培養方式。
一、調查的內容和方法
1.調查內容。為了解新疆高校大學生的創新意識和創業的態度，以及高校對大學生創新創業教育的現狀，課題組對新疆烏昌地區部分高校進行了問卷調查。問卷內容包括目前大學生對創新創業的理解、大學生創新創業的態度、大學生創新創業自身應具備的條件及大學生創業的意向、學校對大學生創新創業能力的培養方式、社會對大學生創新創業的支持等方面。
2.數據來源及統計方法。調查于2013年3月～6月進行，樣本選自新疆烏昌地區部分高校在校大學生，主要是三、四年級的學生。共發放調查問卷1320份，回收1300份，回收率98.5%。其中有效問卷1280份，有效回收率98.5%。其中，男性占48.4%（620人），女性51.6%（660人）；獨生子女占36%（461人），非獨生子女64%（819）；理工類36.1%（462人），經濟管理類9.6%（124人），藝體類17.6%（226人），文史哲類36.7%（468人）。
課題組利用SPSS19.0統計軟件對調查數據進行分析整理，將多個項目合成幾個有意義的內容，運用聚類分析對調查問卷的項目進行結構分類。
二、調查結果
結果顯示：新疆烏昌地區部分高校大學生的創新和創業意識較強，各高校也十分重視對大學生創新創業能力的培養，但學校和政府對大學生創新創業支持力度還不夠，大學生普遍存在創新創業資金不足的現象。根據調查結果，從以下五個方面具體展開分析：
1.大學生自身與創新創業。調查結果顯示，在當今就業形勢比較嚴峻的情況下，學生的創新創業意識比較強，他們相信自己有一定的創新精神和創業能力，有41%的學生對創新創業感興趣，同時也想通過上課、參加專業培訓、活動或比賽等途徑獲得創新創業方面的知識和技能；學生普遍認為現在所學的專業知識與創業關系不大，對自己創新創業的前景表示很擔憂。
2.學校與大學生創新創業。調查結果顯示，學生認為學校應增加學生參與社會活動、科技比賽，開展專家論壇和講座的機會；應為學生提供更多的創新創業資金；應將學生的創新創業內容納入到實習、實訓基地中去，實習、實訓基地應為學生提供實驗、實踐場所和創新創業設備等環境和服務；應將創新創業課程納入到必修課中；學校應提供各類創新創業培育和服務。
3.社會與大學生創新創業。調查結果顯示，大多數大學生選擇創業地點會在東部沿海等經濟發達地區或西部地區；在創新創業過程中遇到資金不足等財務問題會吸引風險投資、向銀行貸款、向親朋好友借款等方式進行籌措資金；在創新創業過程中最大的障礙是資金不足、沒有好的創新方向、經驗不夠、缺乏社會關系；渴望得到政府和社會化、專業化管理服務機構的鼓勵和支持。
三、對策探討
如何培養當代大學生創新創業意識，構建完善的創新創業教育體系呢？根據調查結果以及課題組成員分析，高校不但要提高大學生創新創業意識，提升大學生自身綜合素質和創新創業技能，還要在全社會營造大學生創新創業的氛圍，給大學生提供更好的創新創業平臺。具體應該從以下三個方面進行構建。
（一）家庭的支持，政府的鼓勵和扶持
大學生創業需要家庭、社會、政府的關心和支持。由于大學生在創業之初需要大量的資金和廣泛的社會關系，筆者認為家庭的支持是大學生創業起步的關鍵，學生可以通過家庭成員的資金支持和社會關系，賺取“第一桶金”，為今后企業或公司的發展奠定基礎；其次，社會各界幫助，社會各界可設立風險投資基金會，支持大學生創業，解決創業資本不足和融資難問題；政府的鼓勵也很重要，政府不但要在資金上加以支持，還需在政策上給予幫助，如工商、稅務、社保等有關部門在政策上可以放寬，對某些實際問題給予關注，如檔案、減免稅、咨詢服務等。
（二）高校構建大學生創新創業教育體系，引導大學生創新創業
1.創新創業的指導思想。高校要借鑒國內外先進的經驗，將創新創業教育目標納入到學校教育教學同一體系中去，突出創新創業教育內容的全面性、創新創業教育的系統性、創新創業教育的社會性以及與創新創業實踐教學活動相結合的方式，利用學生的專業優勢和個人特長，進行跨年級、跨專業、跨學科相融合的創新創業教育體系，形成第一課堂和第二課堂互動、創新創業教育、創業模擬、創新創業實戰的多層次立體化的運行機制，著力培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質創新創業人才。
【關鍵詞】人才培養；創新能力；創業能力
一、問題的提出
在高職院校教學過程中，教師們普遍認為學生的學習意愿與意志力下降，學習目標不明確，學習動力不足。根據心理學相關理論，學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并驅使其行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。它是學習得以維持的內在動因和主觀意圖。因此要強化學生的學習動機，提高大學生的實踐創新能力，就要求在人才培養中探索新的方法和途徑，促進人才培養模式和教學方法的創新不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神和實踐能力，培養適應高素質創新創業人才。
一種以探索以問題發現為牽引、寓教于研的教學模式在高校進行了探索和嘗試，本文總結和整理了無錫商業職業技術學院的教學改革實踐，供各位教育專家和同行進行指正與探討。
無錫商業職業技術學院本著“四方聯動”“四育并舉”的培養理念進行“多層次”分類人才培養模式的探索，在尊重商科背景下各專業目前的課程設置實際情況、借鑒國內優秀高等院校的成功經驗、尊重商科類學科的知識結構、強化“創業”特色，充分考慮與本科段課程和考取各類技術資格證書相銜接的基礎上，把課程體系結構設置為理論、實務和綜合三個完整的系列，由學生選方向，必修+選修、第一課堂+第二課堂等課程設置來實現學生個性培養，從而達到單一層次人才培養模式向“技能應用型”以及“創業復合型”等“多層次”分類人才培養模式的轉化的目的。
二、大學生創新實踐與創業能力的實踐培養途徑
（一）高度重視各級各類的技能比賽和實踐項目的參與
學院高度重視大學生技能比賽對實踐性人才培養的重要作用，在課程教學中嵌入了專業技能大賽能力點的培養，從而做到比賽帶動課程教學、教學促進大賽實施，由點及面對學生進行全方位能力的培養。從大學一年級入學就開始進行選拔對專業感興趣、有潛力的好苗子進行有意識的培養，并進行輻射，由幾個成員帶動整個班級甚至整個專業的學生參與的實踐中去。通過第二課堂的社團、校企合作項目等由“師傅帶徒弟”，進行手把手的教學。從整個過程都配有豐富實踐經驗的專業老師指導，學院在場地、資金、政策等方面給予最大限度的支持。
（二） “四方聯動”、“四育并舉”
針對以往高職商科教育針對性不強的問題，學院開展了高職商科人才特質的調研與論證，發現商科不同專業人才有其特殊要求，提煉出商科人才職業素能體系的核心，即“會經營、懂管理、善溝通、重誠信”， “四育并舉”的教育內容體系和科學多樣的方法和手段，拓寬“四方聯動”范圍，深度合作，融成才與成人教育于一體，全過程、全方位開展合作育人，將政、行、企業作為人才培養的要素納入人才培養過程，構建了“四方聯動”的人才培養過程機制。理清高職商科人才的素能體系為針對性的設計課程體系奠定了基礎。這種分類培養使得無錫商職院在培養創新創業人才方面有自己獨特的優勢。
（三）構建圍繞創新實踐能力培養的專業課程體系與人才培養模式
如旅游管理學院對二年級學生開始對學生進行分方向培養，由學生來選老師，尊重學生的個人興趣意愿及未來職業發展規劃。在全國同類專業中首創《宴會設計與制作》這一全新的理實一體化課程，新開《餐飲創業實訓》課程。在這種針對不同專業進行分類培養模式下，無錫商職院學生的技能在各類技能大賽中表現不俗。這些尊重學生、尊重市場的教改舉措很快得到好的反響。2008年北京奧運會期間，學院137名師生服務奧運村，獲中國烹飪協會頒發的“中華金廚獎”。2010年47名學生參加上海世博會餐飲服務工作，成為無錫首批赴滬參加世博會服務的大學生。第四屆全國旅游院校服務技能（導游服務）大賽中，無錫商職院首次組隊參賽的4名學生，從全國297所旅游院校、1021位選手中脫穎而出，共獲一等獎一項、二等獎兩項、三等獎一項，并獲普通話組團體一等獎。2013年全國職業院校技能大賽高職組“書香杯”西式宴會服務賽項中，酒店管理專業兩位同學分獲一、二等獎。其它專業也積極探索課堂改革的創新模式，這種圍繞創新實踐能力培養的專業課程體系與人才培養模式極大提高學生專業技能，學生在全國各類技能大賽中開始嶄露頭角。
（四） 專門成立“創業教育學院”培養“創業復合型”人才
無錫商職院堅持走創業教育融入職業教育、創業教育助推職業教育發展道路，實踐“門店創業――大學生創業街――大學生創業教育園”教育模式。在這種環境下，學生的創業意愿和熱情很高，在校園中自主創業成為熱潮。學生的創業的渴望，這種內在的學習動機使他們迸發出巨大的學習能量。正是看到這一點，學院在 “創新教育模式、滲透培養過程、提升創業素能”的創業教育理念與“三位一體”的創業教育體系基礎上大膽創新，成立了專門的創業學院。在全院范圍內進行選拔，二年級后進入創業學院學習。聘請專業教師團隊和管理團隊進行指導和保障?！霸谟斡局袑W會游泳”是培養創業型人才的重要途徑。有針對性的對“創業復合型”學生進行個性化培養，是無錫商職院進行創新實踐人才培養的又一大舉措，這必將最大限度地調動學生的學習積極性，這種內在動機驅動，外在環境影響，使學院的整體學習氣氛得到大大地改善，學生覺得大學生活豐富、充滿了目標和挑戰。
三、學生創新實踐與創業能力培養模式有待解決的問題
【關鍵詞】高校;共青團;大學生;就業創業;能力
在全球金融風暴背景下嚴峻就業形勢面前,大學生思想政治教育既要教育人、引導人,又要關心人、幫助人。針對大學生就業難,重視對大學生就業創業能力的培養已成為我國高等教育的一個趨勢。作為高校職能部門和社會群團組織的共青團,要充分發揮優勢和資源,把解決大學生思想問題和實際問題相結合,在大學生就業創業能力培養中發揮重要作用,積極促進大學生就業創業。
一、當前大學生就業創業存在的問題及原因分析
(一)當前大學生就業創業存在的問題
1、高等教育大眾化階段大學生創業就業狀況不容樂觀。據教育部的《2008年全國教育事業發展統計公報》顯示,我國高等教育招生數和在校生規模持續增加。2008年全國各類高等教育總規模達到2907萬人,高等教育毛入學率達到23.3%,我國高等教育已從精英教育過渡到大眾化教育階段,隨之而來的是就業形勢越來越嚴峻。[1]據教育部統計,2003年至2009年一次性就業率分別為73.5%、73%、72.6%、71.9%、70.9%、70%、74%,而自主創業的大學生極少,而且創業成功率不高,大學生創業就業狀況不容樂觀。
2、金融危機影響使大學生就業創業面臨更加嚴峻的形勢。隨著金融危機對實體經濟的影響,相關行業和許多企業面臨困境。大公司用人緊縮,中小企業步履維艱,甚至破產,數以萬計的勞動者失去了工作崗位,中國勞動力市場受到巨大沖擊。由于金融危機引發的經濟不景氣,使就業崗位的需求相對減少,而大學畢業生人數不斷增多,在金融危機大背景下,大學生就業創業遇到前所未有的困難。
3、學生專業能力欠缺,職業目標不明,就業創業依賴性強。目前,大多數高校在院系、專業和課程設置等方面仍然與市場需求存在一定差距?！熬蜆I難”不是供給大于需求,而是就業結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象。大學畢業生在社會的成長基本處于自發的狀態,市場需求和自身的能力決定了畢業生的職業定位,大學生缺乏必要的職業生涯規劃知識,不能夠正確認知自我,職業定位模糊,職業方向與目標不明確。因此,大學生在就業創業過程中很茫然,存在較強的依賴思想。
(二)當前大學生就業創業難的原因分析
1、社會創業就業服務環境差,政府調控機制不充分。目前,我國創業就業教育、指導和服務環節薄弱,創業就業機制不健全,政府的主導、調控作用體現不充分,有利的社會創業就業服務環境沒有形成,學校尚未形成正規化的創業教育機制,大學生自主創業的人數少。雖然全國各省都相應地制定了多項促進高校畢業生自主創業的優惠政策,高校普遍開展創業教育,但總體上看,政府扶持力度不足,社會創業氛圍不夠,高校就業創業方面的教育、指導和服務依然薄弱,,就業創業指導機構建設、人員和經費投入等也嚴重不足,遠遠滿足不了當前大學生的需要,這些因素導致主動創業的大學生很少。
2、大學生就業觀念滯后,缺乏創業知識和經驗。目前,許多大學生在就業時受傳統觀念的影響,就業往往求大、求高、求穩,追求穩定的職業和穩定的收入,強調個人價值的實現。在創業過程中,創業意識比較淡薄,對社會缺乏了解,特別在市場開拓、企業運營上,很容易陷入眼高手低、紙上談兵的誤區。絕大多數大學生在創業的有關知識、實際的創業經驗、應有的心理素質、較強的創新能力和必要的資金基礎這五個方面都比較欠缺,無法把自己的創意準確而清晰地表達出來,缺少個性化的信息傳遞。
3、大學生創業就業能力不足,創業扶持力度不夠。金融危機讓形勢逐年嚴峻的大學生就業問題雪上加霜,在大學生的培養過程中,創業教育受到了前所未有的高度重視,相應的大學生創業機構也相繼建立。但在大學生創業教育中,創業思維和創新精神教育缺乏,創業教育思想引導不夠。在教育方法上,沒有立足于學生學習能力的培養,從而造成社會所需的具有良好的創業能力、鮮明個性和創造思維的人才嚴重不足。在競爭激烈的市場中,創業存在著巨大的風險,大學生創業沒有創業資金,沒有社會經驗,沒有與創業相應的社會關系,在創業過程中走得比較艱難,因此對大學生創業扶持顯得尤為重要。
二、高校共青團培養大學生就業創業能力的必要性和優勢
1、高校共青團培養大學生就業創業能力的必要性
竭誠服務青年,是共青團工作的出發點和落腳點。幫助青年解決好成長發展中遇到的實際問題,關系到共青團在青年中的吸引力和凝聚力,關系到社會的和諧穩定。高校共青團組織培養大學生就業創業能力的必要性體現在:一是培養自主創業型人才的需要。隨著知識經濟的發展,培養適應社會主義市場經濟的高素質青年人才大軍,是高校人才培養的關鍵。就業創業能力的培養,可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結合,提高他們的適應能力、生存能力和競爭能力。[2]二是做好大學生思想政治教育工作的需要。針對目前大學生所面臨的嚴峻而復雜的就業形勢,將大學生創業就業教育和能力培養真正納入高校德育體系中來,是高校德育工作體現時代性、把握規律性和富于創造性的一項戰略選擇。三是解決大學生就業問題的需要。當前,大學生就業形勢仍然十分嚴峻,高校共青團組織培養大學生的就業創業能力,可以使大學生轉變就業觀念,學習創業技能技巧,鍛煉創業能力,成為解決大學畢業生就業的有效途徑。
2、高校共青團培養大學生就業創業能力的優勢
作為黨的助手和后備軍,作為聯系青年的橋梁和紐帶,高校共青團組織在培養大學生就業創業能力方面有顯著的優勢:一是有組織優勢。高校共青團具有完備的組織體系,覆蓋面廣泛,組織結構嚴密,直接負責指導學生會、研究生會及各種學生社團工作,緊密聯系青年學生,在大學生就業創業能力培養方面更貼近大學生的現實需求。[3]二是有資源優勢?，F在高校團工作的社會化運作機制越來越明顯,團組織聯系面廣,擁有豐富的社會資源,可以通過各行業系統的團組織、青聯組織、青年企業家協會的橋梁作用與社會各行各業建立聯系,在用人單位和大學生之間搭建就業創業信息平臺。三是有載體優勢。高校共青團工作的載體十分豐富,共青團牽頭或參與組織的大學生社會實踐、“大學生素質拓展計劃”、“挑戰杯”創業計劃競賽、“大學生志愿服務西部計劃”等活動在引導大學生樹立正確的擇業觀和就業觀的同時,能有效提升大學生的綜合素質,進而增強大學生的就業競爭力。
3、高校團組織與高校就業指導中心的就業創業指導互補
高校共青團組織的性質與共青團工作的特點,決定了高校團組織在大學生就業創業能力培養方面與當前高校就業指導機構存在一些互補,主要體現在:從內容上來講,前者主要是貫穿四年的全程型就業創業指導;后者主要是畢業生就業的綜合服務和擇業指導。從載體上來講,前者是以大學生社會實踐、“大學生素質拓展計劃”、“挑戰杯”創業計劃競賽、“大學生志愿服務西部計劃”、“大學生職業生涯規劃大賽”、科技文化節、名師講座等方式進行;后者主要是以學校就業指導中心、院系學生工作辦公室及專職和兼職的指導人員為主。從方法上看,前者主要是潛移默化,啟發式、互動式的指導,強調大學生的主體作用;后者主要是自上而下、指令式灌輸式的指導,強調教育者的主導作用。[4]
三、高校共青團培養大學生就業創業能力的思路和途徑
1、提高團組織自身就業創業指導能力。作為促進大學生就業創業工作的主體,團組織要著力建立高水平的就業創業指導隊伍。一是高校團干部要正確運用國家就業創業政策,通過國家的宏觀就業創業形勢及其發展趨勢為學生的就業創業提供指導意見。二是團干部應通過參加集中培訓、自學等途徑來逐步了解、掌握職業生涯規范專業知識,掌握必要的求職技能,以便為畢業生提供實際指導。三是要加強對就業形勢的了解和調查研究工作力度,加強學生就業指導工作的前瞻性和實效性。四是要工作中找準定位,把握好授之以漁的原則,幫助學生明確自身的就業努力方向。
2、加強思想教育,引導學生轉變擇業觀念。當前大學生就業觀、就業期望值與社會實際存在偏差是大學生就業難的原因之一。高校團組織要發揮在大學生思想政治教育方面的傳統優勢,通過報告會、座談會、主題團日活動、團課,辯論賽、演講賽、社會實踐、企業家高校論壇等,引導學生樹立“靈活就業,先就業再擇業”的就業觀,鼓勵學生到西部、到基層、到祖國需要的地方去建功立業,樹立“創業帶動就業”的思想。[5]
3、構建創業實踐平臺,提高大學生就業創業實踐能力。創業實踐是實現創業教育的具體途徑,也是培養大學生創業意識、創業能力的有效辦法,因此要積極為大學生提供創業實踐平臺,鼓勵嘗試創業實踐。[6]高校團組織要加強與校內外各職能部門的溝通協作,整合校內外資源,給學生提供嘗試創業的場地,將創業意識轉變成創業實踐。這樣既可以給學生相關的感性認識甚至親自體驗創業的機會,又可以將創業教育轉化為創業實踐并檢驗其效果。在實際的創業過程中,通過與社會各界的合作與溝通,使大學生在走向社會的歷程中經受磨練,在創業實踐中了解社會,認知社會,在創業實踐中陶冶情操,提升素質,增強社會責任感和歸屬感,提高大學生的社會適應能力,更好地樹立面向基層就業、創業的理念。
4、發揮共青團文化育人作用,營造良好的就業創業校園氛圍。高校共青團要積極弘揚校園文化的育人功能,營造良好的就業創業校園文化環境。一是要通過組織“科技文化藝術節”、“校園模擬招聘會”等校園文化活動,使創新創業意識、創新創業精神成為校園文化、校園精神的重要內容。二是要通過職業生涯教育,引導學生建立創新創業價值目標。讓大學生能從社會需要出發,結合自己的特點,培養學生的創新精神與創業意識,步建立創新創業價值目標。三是努力弘揚創新創業文化。作為校園文化的一部分,高校的創業文化有利于創業型人才的培養和發掘。[7]高校共青團通過培養青年學生創新創業的興趣和品質,激發學生的創新精神,增強學生創業意識,幫助他們增強敢于創新創業的信心。
5、充分發揮共青團組織資源優勢,構筑大學生創業服務平臺。高校團組織擁有豐富人力資源和社會活動陣地,可通過與社會各界建立聯系,幫助大學生掌握創業本領。通過邀請有經驗的創業家、企業家以及相關領域的政府官員到學校講座、對話,為學生傳授創業經驗和技能。定期組織學生到企業參觀,開闊學生的視野,激發學生的創業動機和創業需求。舉辦創業計劃競賽,使學生獲得模擬創業經歷,鍛煉團隊精神、溝通交流和組織管理能力。加強學校與社會、企業之間的聯系,爭取企業對學校創業教育的支持,為學生創造模擬創業實踐的機會,豐富學生的創業學習和實踐。
6、全面實施大學生素質拓展計劃,提高生綜合素質和核心競爭力。全面提升大學生綜合素質,增強大學生在就業市場中的核心競爭力是解決就業創業問題的內在根本途徑。為此,高校共青團組織應以大學生素質拓展計劃統攬全局工作,促進大學生非智力能力的提高。一方面加強人際交往能力的培養。要通過組織健康豐富的第二課堂活動,加強青年學生與校內外師生之間、社會不同個體之間廣泛交流與聯系,促進人際交往能力和團結協作能力的提高。另一方面要提高大學生的社會適應能力。廣泛開展各種主體鮮明、具有特色的大型社會實踐活動,在知名企業、科研院所、地區政府等建立社會實踐基地,提高學生適應能力和實踐能力。
總之,大學生就業創業工作是一項系統工程,需要整個社會的共同努力。培養大學生就業創業能力既是高校團工作的一種角色,也是一種態度,既是一種能力,更是一種作風,是當前乃至今后一個相當長時期高校團組織的新職責。高校共青團組織要結合自身特點,發揮共青團優勢,整合優勢資源,開展各種思想教育和實踐活動,提高學生綜合素質,培養學生的核心競爭力,開創促進大學生就業創業工作的新局面。
參考文獻
[1]2008年全國教育事業發展統計公報,tgs.ndrc.省略/ggkx/t20090723_292290.htm.
[2]王維,曹英楠.高校共青團組織開展大學生創業教育的思考[J].內蒙古電大學刊,2008(10):99-101.
[3]曹錦麗.高校共青團組織促進大學生就業創業工作的思考[J].科教文匯,2009(7)中旬刊:69.
[4]劉洋.高校共青團組織促進大學生就業工作初探[J].河北廣播電視大學學報,2008(2):76-77.
[5]趙振宇.高校共青團組織服務大學生就業的探討[J].石油教育,2008(2):85-87.
[6]胡國勝,李炳論.共青團服務大學生創業的探索與實踐[J]. 現代企業文化,2009(14):60-62.
[7]施險峰.探析高校共青團在大學生創新創業教育中的作為[J].中國電力教育,2009(8):158-159.
