發布時間：2023-05-25 18:12:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師教學亮點和特色樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、前期給目標有方向
1.與學校辦學特色相結合。課后服務工作既不要因為害怕麻煩，搞“一刀切”的零特色服務，即只開設在教室里寫作業+閱讀的基礎班；也不建議開設沒有深度思考的“一鍋粥”式的多元課后服務模式，即想開什么課就開什么課，想設置幾天就開設幾天，只要不影響學校秩序就行。
課后服務的課程應與學校辦學特色相結合，如虹橋小學是以體育為特色，2021年上學期全校開設特色課程共43個班，其中體育課程21個班，占比約50%。通過課后服務工作，形成了“金字塔”式的人才培養模式，在體育課堂教學中，學生能基本掌握一項運動技能，在課后服務的訓練中，學生進一步加深學習，能熟練掌握1項運動技能，成為學校特色辦學不可缺少的重要課程。
2.與教師專業特長相結合。在有側重的課后服務課程設計基礎上，學校應充分發揮本學校教師專長。如虹橋小學語文學科李加林老師有篆刻專長，學校就開設篆刻課；有豐富合唱教學經驗的韓艷老師，學校開設了合唱班；大部分藝術、體育、科學等學科教師都有專業“絕活”，充分發揮好他們的特長，有利于豐富和精進學校課后服務課程體系。
3.與課程類型特點相結合。不同的課程類型，是有不同要求和特點的。從學習方式上，可以分為精學類和簡學類課程。如體育學科中的足球和游泳課程，足球課一周開設1-2次，是很難讓學生熟練掌握這項運動的；游泳項目，一般學12次課就能讓學生學會游泳。因此，各課程開課時長和周次應與課程類型特點相結合。大部分體育球類項目建議一周開課3天以上。從表現形式上，可分為比賽類和展示類。大部分的體育課程會有比賽，教師可以結合上級比賽要求有計劃地設計教學計劃，讓學習的內容更有方向性。
二、中期給反饋提要求
1.日日巡查，反饋出勤確保安全。課后服務工作，應安排一定的管理人員進行巡查工作。并對每天各班的出勤情況，及時反饋，這是確保學生安全的底線。
2.常常提醒，反饋常規確保育人。值日行政在巡查過程中，對教學常規應提出要求，除了教授知識外還要幫助學生養成良好的行為習慣。特別是藝體類課程，如健美操班，應提醒教師和學生進門就拖鞋，并將鞋子在舞蹈室門口擺放整齊。
3.人人發現，反饋亮點確保進步。值日行政在巡查過程中，發現好的行為和做法，應及時反饋至工作群，如擺放整齊的舞蹈鞋，足球場上汗水與笑容的瞬間，宣傳師生們的優點和亮點，形成良好的教學價值觀。
三、終期給平臺出成效
1.學習展示給舞臺。學生學習了豐富的特色課程，需要有機會展示，一是檢驗學生學習效果；二是提供學生鍛煉的機會；三是提供各課后服務社團交流學習的機會。
2.視頻推廣給宣傳。宣傳是為了更好地開展工作。一學期結束后，要求各社團教師制作本社團的學習情況視頻。這樣有幾個好處，一是，讓課后服務教師不含糊對待。學生、家長、同事、同行都會看到課程開展的情況，對待教學班級，教師不好意思敷衍了事；二是，激發學生興趣。學生能在家長的手機中看到自己才藝，會提升學生的自豪感，能進一步激發學生興趣，促進學生學習的欲望。三是，展示教師能力。很多教師默默在教學一線奮斗幾年、甚至幾十年，因為性格或表達方式的不同，沒有機會展示給他人，教師的才華能力被埋沒或被誤解；四是，促進了家校融合。一方面，學生在學校學了什么，參加了什么活動，學習情況怎么樣，絕大多數家長是不清楚的。另一方面，家長是希望知道自己孩子在校的學習、生活情況。通過視頻宣傳，家長看到孩子的在學校成長的一面，家長會給予更多的理解和贊譽，知道學校是在認認真真辦學，為孩子的成長賦能。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02A-0019-02
柳州市潭中路第二小學參與項目實驗以來，確定了“生命教育”為辦學特色，以“為每個孩子生命精彩而奠基”為辦學目標，初步形成了“尊重、溫暖、寬容、和諧、勤奮、卓越”的學校新文化。“生命教育”以“真實善美”為核心，以“七彩生命課堂”為陣地，通過積極而富有成效的探索，學校現已形成了“生命教育校本課程體系”、“3+3校本教研模式”，同時打造出學校德育特色亮點。在積極穩妥地推進教育、教學改革，全面提高教育教學質量、規范學校科學管理等方面，取得了顯著的辦學成績。
一、“真實善美”的解讀
真――求真：“真”源于陶行知教育核心理念即“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。教師要用真心、真情，去真愛每一個學生，學生要用真心、真情，去真愛他的家人、師長與同學。做真人就要求實、求是，求做真誠、真實之人。
實――務實：“實”即做人要誠實、做事要扎實、學習要踏實。學生要腳踏實地做好每一件事，誠實友好對待師長與學友，扎扎實實勤奮學習文化知識。
善――崇善：“善”即為人之本，體現了人類的高尚情懷是“仁愛、友善、友愛、和諧”的人格之美，我們要用“愛”字來詮釋教育的真諦，用“愛”培養大寫的“人”。讓校園充滿“愛”的溫暖與幸福。
美――尚美：“尚”即尊崇、注重、追求之意。“美”是“人類內心之美”與“外在形式之美”的和諧統一，“尚美”即對藝術之美、心靈之美、道德之美、情操之美的崇尚與執著追求。善于發現美、欣賞美、塑造美是我校師生人生修養的精神追求。
二、構建“三大支柱”。辦好人民滿意學校
(一)校園環境建設――環境育人呈特色，生命文化得弘揚。圍繞著“綻放師生生命精彩”的主題，營造和構建“魅力校園、生命如歌”的校園文化：班級特色文化――呈現班級目標、學生成長作品；樓道文化――名人名言、讀書閱世、關愛師生安全；校園文化展板――凸顯黨、政、工、團、隊全面育人的實踐活動與成效；樓宇墻面文化則是把學校辦學理念與“三風一訓”置于顯著位置，以彰顯學校生命文化主題，讓人感受到濃厚的“學園、樂園、幸福校園”氛圍。
(二)教師隊伍建設――踐行“真實善美”。學校通過師資建設，不斷增進教師對教育本質的理解，加深教師對職業的崇敬，樹立以學生發展為本的觀念，尊重學生的個性發展，以教師的人格魅力影響學生，以優良的教育和教學成效為學生的終生幸福奠基。近年來師德建設碩果累累，涌現出一批榮膺“德育名師”、“師德標兵”、“教育明星”、“教學能手”、“教科研骨干”、“教壇新秀”、“十佳班主任”、“十佳校長”等榮譽稱號的先進教師。一支師德良好、教藝精湛、結構合理的師資隊伍已基本形成。
(三)學生素質培養――綻放生命精彩，培育“生命智慧”。豐富多彩的教育活動是學生體驗生命成長的重要途徑。依托學校“生命教育”校本研究課題，充分利用班團隊活動、節日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育，讓學生感悟生命的價值，演繹生命成長的美麗，學生在德智體美各方面獲得進步與發展。據不完全統計，僅2010-2011學年學生獲獎就達到一千多人次，其中，我校舞蹈《壯娃圓夢》獲全國青少年校園藝術展演一等獎。
三、德育工作出亮點。彰顯育人真實力
(一)“特殊節日”――育人的載體。為了豐富同學們的課余生活，讓同學們能在多彩的各類節日中健康、快樂成長，在校內建立了讀書節、體育節、科技節、藝術節、班主任節。其中班主任節已進行到第四屆，該節以提高班主任社會地位，激發班主任工作熱情與責任感為目的，班主任們在節日里備感來自家長、學校、學生的祝福與期望，激發了工作的責任感與積極性。
(二)“一日常規”――育人的基礎。學校依據校情、學情制定了《一日常規》，并根據學生身心發展的規律、心理特點和行為特征，以及不同年級學生的不同需要，制定不同層次的、遞進式的教育目標內容。如小學一年級的適應性教育，目標是“我是小學生了”，該段重點是幫助新生盡快熟悉學校環境、教師和同學，適應小學階段學習生活。
(三)“1+X機制”――育人的整合。為使德育教育工作落到實處，責任到人，我們充分利用社會資源，與轄區各單位建立緊密的合作關系，定期召開聯席會，．不定期落實工作交流與研討，及時有效組織開展貼近學生實際的社會實踐活動，工作聯系做到“一呼百應”。目前已與柳北交警大隊、黃村派出所、消防大隊、司法所、街道辦事處、柳州市第四人民醫院、住柳部隊、科技局等多個單位共同簽定“1+X”聯動機制工作協定并創建警校共建工作站。
(四)“校園十星”――育人的激勵。為了激勵同學們積極向上、個性發展，做到有目標、有榜樣，學校設立“校園十星”評比活動，十星為禮儀之星、勤學之星、閱讀之星、勞動之星、守紀之星、環保之星、進步之星、體育之星、才藝之星、互助之星。“校園十星”評比體現了全面育人、全面發展的育人理念。
四、教育科研塑品牌。“七彩”課堂顯魅力
(一)“七彩”課堂――智慧的舞臺。我們的“七彩”課堂是高效的、亮點紛呈的，充滿尊重、平等、溫暖，體現師生生命成長與個性發展的課堂。為構建“七彩”課堂，我們開展了“集體備課出實效，同課異構展風采”的校本研究，構建了“集體備課一上課實踐―集體評課，反思修改一再上課實踐一再修改、再實踐”的“同課異構、一課多上”的集體備課研究模式，形成了以“課”為核心的循環的教研過程，促進了教師在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長。“七彩”課堂的開展，有力地促進了全體教師教學能力和業務水平的提高。
(二)教學反思――智慧的引領。我們在教育教學管理中，讓教師多角度、多層面地進行有效教學反思，使教師在教學反思中由感性走向理性，由無序走向有序，由低效走向有效，由教書者走向教育者、研究者，最大限度激發了教師的教學潛能，促進了教師的專業發展，構建了教師成長的精神家園，讓老師們收獲最完美的教學智慧，為打造“七彩”課堂提供了保障。
【關鍵詞】小學教學；管理重要性
在素質教育中，我們需要的是科學、有效的教學管理。這是學生個人發展的需要，也是社會發展的需要。小學教學管理的實施和開展，樹立正確的指導思想，全面、科學地踐行素質教育，不僅適應經濟發展的需要，更符合社會和時代對學校的要求。不論是現在還是未來，教學管理在社會發展和學校建設的浪潮中會有著越來越重要的地位，其作用和影響也將越來越深遠。
1 優化教師隊伍，做好教學管理
小學教育是重要的基礎性教育，管理好小學教育對發展教育事業尤為重要。小學是每一個人成長道路上的基礎階段，小學教學管理必須抓好基礎教育。衡量一個學校有沒有特色就看教師的教學有沒有亮點，而教學上的亮點不僅取決于教師的經驗和努力，更是教師基本素質的提高和延伸。學校是育人的地方，是培養人的場所。學生的素質價值主要體現在兩個方面：一是成人，即學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起推動作用。二是成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置，派得上用場，能用自己或大或小的“技藝”推動社會進步。這應是學生是否“成才”的客觀標準，也應是衡量學校辦學是否成功的標準。三是建立教師培訓制。利用學校的校本研修時間，定期組織教師學習先進的教學理念和管理教育方法，以此提高教師的思想素質和業務水平，不斷提高教育教學質量。
知識經濟的到來，更對教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要實現科學教育與人文教育，通識教育與培養的統一，實現知識、能力、道德、情感的協調，在注重培養受教育者的創造性的同時，還要培養他與周圍世界的協調能力和合作意識；而且要求教育具有創造性、多樣性、開放性和個性，這一切都需要我們的教師去學習、去創新、去開辟出一條屬于自己的教學新路。教學需要制度化常規化，說到底都要貫徹到教師身上，要教師去落實。
2 搞活創新的理念是塑造教學管理的靈魂
創新是人類社會發展的源泉，而學校是創新理念的前沿陣地。作為學校教學的管理者，如何在錯綜復雜的教學模式中總結提煉，為社會培養具有創新能力的人才，為社會發展做出貢獻。在日常教學工作中不斷創新教學理念，開拓新領域，牢固樹立以學生的發展為本的教育思想，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學工作的出發點和落腳點，實施研究性學習，培養學生自主學習的能力，掌握自主探究的科學方法，在教學過程的各個環節，充分體現學生的主體地位，激發學生的創新思維，發展學生的創新能力。這里面最重要的一點就是必須要搞活，搞活教學就是搞活課堂，在搞活中探索，在搞活中創新。
強化教學基本功訓練，創設各種機遇開展崗位練兵、業務比賽、課堂教學評比等活動，提高教育教學能力和現代教育技術能力，以適應素質教育的需要。除此之外，專家指導是教師專業發展不可缺少的因素。學校應根據不同教師的不同需求，定期邀請不同的專家到學校指導，通過學術專題報告、理論學習輔導、課堂教學診斷、課題論證等方式，參與和指導學校的教研活動，努力發揮專業引領作用，為學校和教師提供切實有效的服務、指導和幫助，促進教師的專業發展。在教學中，我們常常提到提高學生的創造性思維，從而獲得新穎、獨特、有價值的新觀念、新知識及創造性成果。
小學教育教學管理是整個小學階段工作的重點，作為教育者，我們的教學管理，不是僅僅讓學生按著既有的規章制度生活、學習，更重要的是“育人”，教其做人做事的道理，成長為一個具有完整人格，對社會有用的人才。可以看出，提高教育教學的有效性，顯得尤為重要[1]。
3 獨特的教育文化觀
教育是事業，教育更應形成文化。只有實現教育文化的精品化、特色化、系統化發展，才能提高教育教學質量，才能提升辦學品味，才能實現傳統教育向現代教育的飛躍。文化的形成是一個長期積累的過程，要創設獨具特色的學校文化，學校領導必須具有強烈的特色文化意識和觀念，把學校中的每一項工作，每一種活動都看成是學校特色文化的形成和積累，都作為一種創造特色文化的手段和舉措。
4 動態的教育評價觀
學生是由不同的個體組成，不同的個體有著不同的潛質。這就決定了教育不能用統一的標準來要求，學生的發展也不能用統一的標尺來衡量。因而管理者要有動態的教育評價觀，用一種動態的眼光去建立一種由多種評價體制和標準組成的教育評價體制和標準去引導教育的多緯度發展。為教師創造一個可以自由發揮，適合學生全面發展的教育環境，從而也為學生創造一個可以充分發揮潛質的發展空間，使學生在適合自身條件的前提下得到全面發展[2]。
教學制度重建既是新課程改革的外在保障，又是新課程改革的重要組成部分。教育觀念決定著教育行為，教學管理者的教育觀念決定著學校的前途和命運。作為新時期的管理者，一定要樹立全新的，適合學校發展，有利于學生成長的教育觀念，做好學校的管理者和教育發展的領跑者，學校要以科研為抓手，立足課堂教學，著眼教學質量，不斷壯大骨干教師隊伍，充分發揮骨干教師的作用，讓這些教師挑大梁、擔重任、帶徒弟、作榜樣，并實施履行相應職責，享受相應待遇。通過“結對子、搭臺子、壓擔子”，提高骨干教師的教學水平，使他們盡快脫穎而出，帶領學校走向新的時代。
參考文獻：
一、樹立“適需教育?和合文化”的核心理念
“適需教育”，就是在教育教學中，以學生的發展為本，以素質教育為中心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，堅持因材施教、適性揚才的原則，適應學生個性發展、教師專業成長、社會文明進步的需要。
“和合文化”，即在實施“適需教育”中，以推進“幸福教育工程”、建設“和美校園品質教育”為載體，營造“學生和樂、教師和睦、校園和美，學生合作共長、教師合力共進、學校合一共贏”的校園文化，讓學校成為師生交流互動共同成長的場所，實現學生、教師與學校的全面健康和諧發展。
在此指導下，學校確立了“精細管理、精致教學、精品育人”的管理觀、“彰顯個性，做更好的自己”的學生成才觀和“品質立人、質量立業、健康立身”的教師發展觀，逐步形成了“團結、勤奮、求實、進取”的校風，實現了學校的內涵式轉變。
二、營造“適需教育?和合文化”的管理文化
一是制度規范，理念先行。學校通過教代會，充分討論并制定了《翟鎮中學章程》等規章制度，讓核心理念深入教職工的內心。每一個進入翟鎮中學的教師，都要進行“適需教育?和合文化”學校精神文化的學習，接受各種制度規范的培訓。學校營造的濃厚的文化氛圍，使制度規范成為教師的一種自覺的行為習慣，達到了規范人、發展人的目的。
二是全員參與，創新舉措。充分發揮每位教職工的主觀能動性，讓全體教師都成為有關制度的制定者、學校文化的實踐者和堅守者。教師發展性評價實施方案的修訂，教科研考評細則的出臺，教職工參與教育活動考核方案的擬訂，先進教研組、備課組的評定，文明年級部的評選等，這些獨具學校特色的舉措無不彰顯著“適需教育?和合文化”的理念。
三是以人為本，服務師生。由教師代表、家長代表、總務處組成的學校餐廳管理委員會保證了師生膳食的安全、營養，學校餐廳變得像家一樣溫馨；銀杏小道、水杉樹林等組成的清新怡人的校園環境，讓師生每天都能心情愉悅，樂教樂學；泰安云平臺數字化校園系統的充分使用，有效提升了教師的現代化教學水平。
三、打造“適需教育?和合文化”的教師專業發展文化
“師德高尚、教學高超、幸福感強”是“適需教育?和合文化”的教師培養目標。學校搭建多種平臺，通過多種途徑，調動廣大教師專業發展的積極性，促進專業成長和教師梯隊的形成。
一是做好規劃，明確目標。學校指導并組織教師認真做好“個人發展三年規劃”和年度專業成長計劃。通過引導教師對自身優勢和不足的分析，幫助教師進一步明確今后的努力方向和改進措施。同時抓好個人反思這一關鍵環節。期末根據個人發展規劃的年度目標，從“學期目標達成度、有什么好的做法、還存在哪些不足、今后努力的方向”等四個方面反思一學期的自我發展情況，進一步明確目標定位，落實改進措施。通過教師自行設定目標、學期反思、自我改進，構建了教師自主發展的新機制，促進了教師的自主發展。
二是文化浸潤，提升境界。學校每年寒暑假利用集中學習時間，選擇高質量的培訓材料，供教師閱讀學習。同時，學校創辦教研刊物和文學刊物，每月印發教師的學習心得和文學作品。加強互動，分享智慧，注重實質，共同成長，讓思想始終引領著教師成長。
三是活動引領，創設平臺。首先，開展亮點展示活動。學校定期開展教師亮點展示論壇，交流展示自己工作中的亮點和獨特的教學策略及技巧，實現教師間互相學習，共同提高。其次，進行問題破解招標。為提高教師的研究能力，學校及時征集教育教學中的疑難問題，由教師個人或教師團隊招標研究解決。在研究中，學校及時提供支持幫助，通過小課題研究提升教師研究能力。最后，評選精品項目。學校開展精品課、精品課例、精品教案等項目的評選活動，并適時對優秀教師進行評比表彰。
四是分層培養，加速成長。學校按照“精準培養、逐級提升”的原則，認真實施青藍、骨干、名師三大教師培養工程，培養優質的骨干教師梯隊。同時將達標匯報課、研究展示課和示范引領課等課堂教學活動常態化，讓教師在各種活動中接受歷練，開闊視野，增長才干，加速成長。
四、構建“適需教育?和合文化”的
校本課程與綜合活動文化
在“彰顯個性，做更好的自己”的學生成才觀的引領下，學校開設了系列校本課程，開展了豐富多彩的實踐活動。
一是“適需德育”讓品行更優良。“適需德育”以“責任心教育”為切入點，扎實開展社會主義核心價值觀教育。細化德育目標，編制了“適需德育”校本教材《做有責任心的人》。同時，實行“全員育人導師制”，每一位科任教師都是學生的“導師”。“導師”隨時結合學生的表現進行指導，不斷強化思想認識，提高自律能力，規范言語行為，養成良好習慣，讓學生的道德品質日臻完善。
二是“主動發展日”讓發展更自主。學校開展了“適需教育之主動發展日”活動，按照“教師自主確定課程―學生選課―學校認定”的流程確定課程內容。學校嚴格審核、統籌協調后向學生公布。學生跨年級、跨班級自主選擇。根據學生選擇情況，學校最終確定課程的開設。現已開設了衍紙畫、面具制作、花樣輪滑等40多門活動課程，構建了較完整的活動課體系。2013年學校成為泰安市排球訓練基地，2014年“民間面具”成為“泰安市優秀中華傳統藝術文化傳承項目”。
三是陽光分班讓心靈更陽光。根據學校現有教學資源和學生發展需求，設置了三類課程套餐：自主發展類、創新提升類、拓展體驗類。學生根據自身興趣愛好、學業基礎等因素，自主選擇相應套餐班級。“陽光分班”重點考慮的是學生的學習需求和興趣才藝的差異，而不是傳統的考試分班模式。這樣基本實現了教育資源的公平和學生自主選擇的權力，最大程度滿足了學生發展的需求。
2011年7月21日至7月23，有幸參加了濰坊初中數學骨干教師培訓會。這次會議的目的是為了幫助廣大教師掌握“345”模式下的不同課型，進一步熟悉不同課型的特點和教學思路，交流各種課型積累的成功經驗。時間短暫，但是讓我感受頗豐，收獲頗多。下面簡單做個總結：
會議內容分為三部分：一是觀摩了臨朐縣紙坊中學宋海霞老師執教的概念課《二元一次方程》、坊子區雙語學校石飛老師執教的定理課《平行四邊形及性質》、濰城區張昀老師執教的復習課《三角形全等》三種課型的優質課;二是授課老師針對自己的課進行了自評并針對這三節課三種不同的課型分組進行研討交流活動;三是聆聽專家與入會代表的精彩點評。通過本次培訓，欣賞了名師的精彩課堂，聆聽了專家的精辟的點撥。雖然時間短暫，但專家精辟的點評仍舊閃現在我的眼前，激情澎湃的討論仍舊回蕩在我的耳畔…… 一次次給我心靈的啟迪與震撼，讓我不停地反思自己的教學與課堂。
一、欣賞優質課堂，感悟名師精彩
在同一個教室，相同的學生，三位老師卻展現給我們不一樣的風采，用三個成語來形容三位老師的課堂依次是‘春風化雨’‘胸有成竹’‘水到渠成’。
亮點一、充分體現“345”。
三個課堂都緊扣了“345”優質高效課堂的模式，都體現了課前延伸、課內探究、課后拓展。導學案設計有梯度，有深度。例如宋老師的學案在舉例字母系數的a的時候先舉了這樣一個例子mx²+5x+1=0 然后又進行了舉例(m-1)x²+5x+1=0求m的值。
亮點二、教師的激情洋溢，評價到位。
一個富有激情的數學教師，其語言總是能夠根據教學的具體情況千變萬化又自然貼切、生動流暢，緊緊把學生吸引住。學生天表揚，一句贊美的話語，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會形成一種無形的力量，調動學生的積極情緒，增強自信，誘發傾吐的欲望。教師和學生的眼光接觸，實際是一種無聲的交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責備和制止，雙方豐富的內心感情都是用眼神巧妙傳遞和表達的，通過眼神可以縮短師生之間的心理距離。不難記起那三位老師們的會心一笑、默默頷首點頭，那是對學生的肯定，更是對自己的肯定。尤其是石飛老師的課堂中當學生在總結平行四邊形的概念的時候石老師是這樣評價學生的：“語言簡練，準確，好!”當學生起來總結平行四邊行的特征的時候石老師又是這樣評價的：“你有預習的好習慣，把語言說的完整一些就更好了”;當學生用不同的方法回答問題時，石老師又進行了這樣的評價：換一個角度思考問題，你會發現另一片天空，積極動腦，繼續努力”……
亮點三、注重數學思想方法的滲透與總結。
數學思想方法是數學知識的靈魂，數學知識本身是非常重要的，但是對學生后續的學習、生活和工作長期起作用，并使其終身受益的是數學思想方法。正如宋老師在評課中說過：“授之以魚不如授之以漁”。三個老師在課堂的傳授過程中無不在滲透數學思想方法，如“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如宋老師課堂中體現了方程思想，類比思想，轉化思想，分類討論，整體思想。
亮點四、教材處理彰顯智慧，原生態的課堂。
每一次聽課都會給我眼前一亮的感覺，這次也不例外。三位老師課堂精彩紛呈，各顯智慧。教學內容源于課本，又高于課本。給我們一種“青出于藍而勝于藍”“問去哪得清如水，為有源頭活水來”的感覺。如宋老師在處理一元二次方程的一般形式的時候，先出現了一個特殊的方程-5x²+2x-1=0然后開始過渡變化
-5x²+2x+c=0→-5x²+bx+c=0→ax²+b+c=0突出二次項系數的特殊性。同樣在張老師的課堂中通過學生用手中的全等三角形的旋轉，平移等變化體現了一體多解與一題多變。
二、分組討論，各抒己見
我們昌樂組有幸和壽光組分到了一起，我們主要是針對三節示范課和在教學中所遇到的問題展開討論，我們又分成四個小組，然后四個小組分組匯報成果經過研討交流活動后，參加的老師會有這樣的感受，對于問題的討論很有針對性，在不斷的交流、思維的不斷碰撞中，你總會收獲一些自己意想不到的東西。
三、聆聽專家有效點撥，體會評課藝術
評課是教學常規的重要組成部分，是教研活動的一項重要內容，是教師業務上相互交流、相互學習的重要途徑。正確的課堂教學評價，對一個教師業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。
在第三環節中的專家點評，可以說是精彩紛呈、激烈而催人奮進。在這吐故納新、思想砥礪的過程中，自己收獲頗多、感受頗豐!三節課后三位老師就自己的課堂展開了全面地的說課與教學反思。各組代表和專家對三節示范課分別從不同的角度進行了有效點撥。專家的點評，針對不同的課型，從不同角度進行了不同的分析點評，體現了數學教學的方式是多元化，每個教師的特點和能力不同，教學特點各有千秋，因而，在新課標理念下，教師需根據自己的特點和能力，講究教學方式和教學藝術，才能收到良好的教學效果。
[關鍵詞]提高 綜合實際活動 課程質量
[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-076
綜合實踐活動課程是我國新課程改革中最富有挑戰性和創造性的全新課程，具有獨特的課程理念、課程目標、課程領域，但沒有材，要求地方、學校、學生和教師參與課程開發和選題。設置綜合實踐活動課程無疑是新課程改革的亮點，它貼近學生生活，體現學校特色，滿足差異發展，注重創新與實踐，具有廣闊空間。但在實際操作中，往往因為它是全新的課型，能夠傳承借鑒的已有經驗極少，對于創新思路很難達成共識。實施中往往會出現注重形式、預設太細、給予過多、生成不足、忽視體驗、缺乏深度等問題，課程實施質量相對較差。鑒于此，我們結合課程特點、地域特點、季節差異、社會生活實際、學校實際、學生認識水平等方面，在研究性學習課題選擇、實施流程、課程評價等環節做了一些嘗試，并收到了良好的效果。
一、以研究性學習為主，把握綜合實踐活動課程內涵
我們根據學校實際，以研究性學習為主，以信息技術為工具，有機整合了綜合實踐活動課程的四個指定領域，以研究性學習的形式進行課程實施。為此，我們研究制定了《綜合實踐活動課程實施指導方案》，根據學段特點和活動領域，制定了詳細的指導性課題，研究確立了研究性學習開題課、活動課、活動成果展示課的基本流程，為切實提高綜合實踐活動課程實施質量提供了可靠保證。
二、重視研究性學習課題的確定
1.整合課程資源，遵循學生認識規律，堅持開放選題
研究課題的選擇與學段的科學、品德、地方課程、學校課程等教材內容進行了有機整合，并體現在指導性課題中，這樣更有利于學生進行活動與研究。各學段每個學期系統完成1至2個有研究價值的課題即可。教師和學生可根據學段特點和學生身心特點，結合指導性課題，結合班級實際情況選定課題進行研究，但指導性課題僅供教師學生參考，堅持開放選題。我們充分考慮各學段學生身心特點和學生的認識規律，選題貼近學生生活實際或與之密切聯系的領域，并充分考慮學生的興趣愛好，充分尊重學生的建議和意見，課題由師生共同確定，這樣學生研究性學習的興趣就會更濃一些。
2.充分發揮地域特色，課題貼近學生生活
我們根據我鎮的地域特色，結合學校實際進行選題。漁網、魚粉加工是我鎮傳統加工產業，已有幾十年發展史，形成了很多專業村，被譽為“中國北方漁網生產第一鎮”。我們充分挖掘這一資源，進行了選題研究，如《追溯漁網生產歷史》《魚粉生產歷史探尋》《現代漁網生產技術研究》等。我們的學生大部分生活在農村，我們選擇了勞動技術、勞動工具、種植技術、林果糧食作物的栽培等方面的課題進行研究。在親近社會方面，我們組織學生到敬老院、村莊、社區獻愛心，做科普宣傳、公益宣傳、調查訪問等社會實踐活動；在發展自我方面，我們結合學校開展的各類活動，如演講比賽、讀書活動、節假日活動等，開展發展自我等方面的實踐活動課程。
三、上好研究性學習的三種基本課型
1.研究性學習開題課
它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計劃，其特點是：教師指導學生確定了研究課題后，指導學生根據課題提出若干小的細節問題，師生共同梳理歸類，確定幾個有研究價值的子課題，然后分到各小組進行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計劃表。
2.探究活動課
它主要涉及如何指導學生按計劃進行具體的探究活動。學生具體的探究活動根據課題的差異，有的可在課上進行，如《包書皮》《剪窗花》，這種課特別強調對學生動手、動腦、動口、合作能力的培養，重視學習的實踐操作，重視激發學生的學習興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導學生進行具體操作。有些探究活動課，可安排在課下讓學生按計劃自主進行探究，如《紙的研究》《早餐的學問》《樹的年輪》等。要精心設計探究活動表格，研究活動表格要把學生探究的過程和主要成果呈現出來，力求探究實效。
3.成果匯報課
它主要涉及如何讓學生展示探究過程和活動成果。學生按計劃進行了具體研究活動之后，學生展示活動過程、活動成果，把活動的收獲帶到課上進行整理、總結、分析、匯報。教師幫助學生精心設計匯報表格，把學生探究、討論、總結的成果展示出來。教師、學生對學生研究性學習成果進行評價、指導，并適當進行資料補充，對課堂進行延伸，重視課堂的生成性，重視展現學生研究性學習的探究過程和方法。
以上三種課型，每種課型根據課題研究難易程度可用不同課時去實施，課題確定后，要循序漸進地上好三種基本課。
四、重視綜合實踐活動課程實施過程的指導
學校針對三種基本課型，分別設計了《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等表格，為師生活動提供了有力參考。學生研究性學習中形成的調查報告、訪問記錄和搜集的資料等能體現活動過程的材料整理在一起，構成了一套完整的活動資料，從而把綜合實踐活動課程實施的過程和細節保留、記錄了下來。
五、重視綜合實踐活動課程實施過程的評價
綜合實踐活動實施質量的評價主要是課堂教學評價、實施過程檔案袋評價、學生問卷評價，學校對綜合實踐活動課程實施進行跟蹤指導。根據檢查情況，把課堂教學中《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等過程性資料的檢查整改情況列入教師課程評價，計入教師教學質量考核并及時總結分析存在的問題，選好典型進行推廣。
關鍵詞：中職；德育；課程改革
德育課是中職德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，也是學校實施素質教育的重要手段。堅持德育課改的正確方向，對于貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，體現“加強思想道德教育、加強職業技能培養”的要求，全面培養學生的綜合素質和職業能力具有十分重要的意義。國家教育部自改革開放以來，已經對中職學校德育課進行了三次重大改革，目前基本擺脫原來照搬普通高中“政治課”的模式，變成具有中職特色，更貼近實際、貼近生活的新德育課。
一、新一輪課改的亮點
08年以來的第三輪課改方案，將“經濟政治基礎知識”調整為“經濟政治與社會”，反映了社會主義市場經濟、民主政治、先進文化、和諧社會的基本內容，反映了黨的最新理論成果，增強了時代感；增設了“職業生涯規劃”這門必修課，體現了就業為導向的職教理念，加強了實效性；遵循職校生身心發展的特點和規律，要求根據教學實際需要，更多地采用案例教學、情景教學、現場教學、社會調查和社會實踐等方式，并通過開展技能競賽、節慶儀式、文化藝術等活動，把德育課與職業活動、學生活動相結合，增強吸引力，加強針對性，體現理論與實際統一的原則；要求要有不少于64學時的選修課時，對學生進行心理健康教育、廉潔教育、安全教育……構建了以職業為中心，以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，以生活為基礎，必修與選修相結合的德育課程體系框架，增強了科學性，體現了繼承性與創新性相統一的原則。
二、目前中職德育課存在的問題
1. 學生對德育課缺乏興趣。
有些學生對德育課存在偏見，覺得德育是“假、大、空”的東西，學了沒有作用，提不起興趣，不聽課做自己的事或者干脆曠課；有的學生由于原來文化基礎較差，對教師所授內容似懂非懂，或者假作認真聽課狀，課程講授完了，留下的東西并不深刻，達不到德育的目的與要求。甚至少數學生對正面引導、理性教學存有浮躁心理和逆反心理。
2. 教師自身素質較薄弱。
古語有言“身教勝于言傳” “親其師，信其道”。這就要求職校德育教師不僅要有廣博的專業知識、過硬的教學本領，而且要有崇高的職業道德、敬業精神，關心、熱愛學生，理解、尊重學生。然而現實的德育教師隊伍狀況遠遠達不到要求，不少德育教師是“半路出家”，學術功底、教學經驗較欠缺，面對德育新課程，其教學創新能力和組織能力總體上仍顯不足，無法認真貫徹新的《大綱》精神，一直采取“填鴨式” “一言堂”的教學方法，始終堅持以教師為中心，忽視學生的主體地位，忽視教學活動的雙向性，教學模式僵化單一等。另一方面，中職學校德育課教學研究薄弱，德育教師缺乏足夠的教學指導，跟不上課改的步伐。比如外出參觀培訓機會少、見識少；偶有培訓也是走過場，收效甚微；教輔資料相對缺乏，課外輔助資料主要靠自己收集，教學方法也多靠教師個人摸索。這些問題使得中職德育教師的素質難以迅速提高。
德育課在許多中職學校并沒有得到足夠重視，往往是“說起來重要，做起來往后靠”，學校師生和家長對德育課的重要性認識不足。許多學生是中考的失利者，帶著無奈的心情選擇了職校，對完成學業比較消極，往往是重視專業學習、忽視文化學習和品德教育。
4. 不良社會環境對德育課程的反向作用。
當前社會結構正發生著深刻變動，人們在思想認識、道德選擇、價值取向等方面的獨立性、多樣性、多變性、差異性日益增強，發達的通訊、網絡技術帶來的大量信息沖擊著人們的大腦。各種社會思潮投射到校園，使職校德育教學增添了難度。對于思維還不夠成熟的學生來說，他們會用生活中活生生的例子來與教師講授的課本知識進行比對，質疑課本內容的真實性和可靠性。
5. 考核方式落后。
德育課程在檢測和評價學生學習狀況和水平方面，仍堅持傳統的考核方式——以閉卷考試為主，分數高等同于道德水平高。誠然，考試分數可以反映學生的考試能力，但并不完全代表學生的實際思想道德水平。評價機制不合理，使考核工作流于形式，就難以發揮德育考評的引導作用。
三、關于中職德育課程改革的思考
1. 注重情感交流，培養學習興趣。
愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基認為“學習興趣是學習活動的重要動力。”教師應幫助學生樹立良好的學習動機，多與學生進行情感交流，逐漸改變學生對德育課的態度和誤解。教師關心、愛護、尊重、理解學生，對調動他們的積極性，提高學習興趣非常重要。
2. 重視教師培訓，提升教師素質。
德育課改能否成功，教師的支持是第一位的，當然，學校、家長和學生的配合也非常重要。要使教師能全力開展德育課改，學校的重視要落到實處。比如多給德育教師外出學習、培訓的機會；加強德育課教師群體與個體的協調聯動，教師間分享課改成功與收獲，探討面臨的問題，交流有效的方法，不斷提高教學水平。學校要加強德育課改與其他專業課改的互動，相互促進，相互借鑒，形成職業人才培養的配套模式。
3. 提煉德育教材，豐富教學內容。
德育課教師要轉變以書本知識為范式的觀念，擺脫傳統教材的局限，以人為本，提煉德育知識，融進德育成果，拓寬學生知識視野，在傳統教材的基礎上，讓德育課突出職業特色、反映地方風貌。由于中職生相對來說行為習慣需要加強，因此，開設文明禮儀教育可以完善學生的養成教育，使他們形成良好的行為禮儀習慣。在安排教學內容時，教師要根據學生的知識基礎對教材作適當調整，注意深淺得當，同時，還應結合當地、當時實際，增加鮮活的例子，使學生產生共鳴，加深印象。
王生軍老師在準備參加“第六屆全國中小學美術課評選活動”時，和其他參賽教師…．樣，付出了全力。對我這個市美術教研員來說，我市美術教研團隊和王老師一起研磨這節課的過程至今還歷歷在目。我們主要是圍繞“如何設計才能科學而生動？”“如何能體現傳統藝術課的醇厚味道？”“王老師如何展現出個人的風采？”等幾個問題來進行的。
木版年畫距離學生的生活較遠，學生不易理解，只有把這節課設計得科學而生動，才能引起學生的興趣，拉近學生與傳統藝術的距離。基于這樣的考慮，王老師在整個團隊研課的基礎上．把木版年畫的知識按照由淺入深的層次，分散到各個教學環節中去。根據五年級學生的特點，他設計了“激情導入”“欣賞武強年畫，感受木版年畫的藝術特色”“探索木版年畫的制作工藝”“嘗試印制，感受年畫的獨特魅力”“總結提升”這五個教學環節，以此串起整節課的教學進程。各個環節的設計既各有亮點，又各有側重。觀察上課現場，學生在學習過程中，時而充滿好奇、主動探究，時而積極思考、侃侃而談，時而激情四溢、動手操練……學生們都被充分調動起來，全身心地投入到學習之中。他們對木版年畫從一開始的不了解到越來越著迷，一直到最后由衷地對祖國這一傳統民間藝術深深地贊嘆起來。
《木版年畫》這一課知識量大，若想講好，教師沒有豐富的知識儲備是不行的。俗話說，“腹有詩書氣自華”，教師的知識儲備豐厚，上課時自然會沉穩自信，不怕被學生問了“不該問”的問題。為了上出民間藝術課醇厚的味道，王老師做了大量深入了解木版年畫的功課。他利用節假曰，帶著相機到河北武強木版年畫產地去走訪調查，向民間老藝人們請教，學習刻版和印刷年畫的方法和制作要領。老藝人們聽說他是美術教師，要給孩子們講木版年畫，都無條件地支持他、幫助他，有的還把自己收藏的年畫送給他。王老師深受感動，他說：“我越研究木版年畫，就越喜歡它，越想讓孩子們好好了解它。”他把自己對木版年畫的熱愛之情帶入教學，再加上自己對木版年畫的深入了解，上課時知識與情感就能夠自然交融，課也就講得沉穩厚實，讓人聽完課后回味再三。
優秀的教學設計就像一艘設計精良的船，需要船長的高超駕馭，才能駛向成功的彼岸。王老師平時的教學風格生動、活潑、機智、幽默，學生上他的課時感到非常親近。在全國賽課活動中，是一本正經、按部就班地上一節“表演課”，還是像自己平時上課一樣做一次本色教學？怎樣才能讓學生忘記是在眾多人的觀摩下聽課，全身心地投入到美術學習中去，從而展現出個人的教學風采？石家莊市推行美術教師本色教學多年，王老師自然選擇了后者。所以，在講臺上，我們看到王老師瀟灑自然、詼諧幽默，與學生共享美術學習的快樂。反思各種評優課中都常見的現象——教師平時上課是自己，展示課就變成了演員，學生成了盡力配合老師的觀眾……這其實不應該是美術教學追求的狀態。
教學是一種有缺憾的美，王老師的這節課也不例外。比如這節課的最后，如果能留出1至2分鐘的時間，讓學生談一談通過這節課的學習自己對木版年畫的認識，就更能激發他們對祖國傳統文化的保護與傳承的熱情了。
點評二（白云云上海市實驗學校東校）
木版年畫是中國民間美術中非常傳統的藝術形式。河北的土老師對武強版域非常熟悉，設計這節課擁有地域優勢，他把武強木版年畫分析得頭頭是道，說明課前做了充分而具體的準備，這電是打造一節好課的前提條件。這節課的特點主要體現在以下幾個方面。
1．結構嚴謹
基于“欣賞·評述”課型的特點，這節課的定位明確，在三維目標和重點、難點的制定方面，教師顯得尤為慎重，在字句的斟酌方面也下了一番功夫。
比如，在“知識與技能”目標的陳述中，教師強調“用口頭或書面語言表達自己對木版年畫作品的理解和感受”，而與之對應的是教學重點“木版年畫的藝術特色與制作工藝”，這也正是學生學完這節課時能夠用口頭或書面語言加以表現的“理解和感受”。
結構上的“滴水不漏”，還體現在教學環節的設計上。基本上每一個環節、每一次互動都是圍繞重點和難點展開的，鮮有不利于教學走向的因素。整節課教師圍繞著了解木版年畫的藝術特色，即表現內容、寓意、構圖、造型、色彩，以及木版年畫的制作工藝，即制版、印刷這樣一個流程來展開教學，脈絡清晰、邏輯嚴密。
2充分調動學生學習的主動性
王老師在設計教學流程、設置教學重點時，關注點始終放在學生身上，教學目的都是為了充分調動學生學習的主動性，加強學生學習的體驗性。
比如，在導入環節，為了激發學生學習木版年畫的興趣，他首先設置情境，布置“舞臺”，并且用略顯神秘的語氣向學生描述學習“主題”——木版年畫。在這樣神秘氛圍的渲染下，學生的好奇心很容易被調動起來。興趣被激發之后，學生都很想知道老師到底賣的是什么關子，環節的開展也就水到渠成了。這既符合教育教學的規律，又契合學生好奇心強的心理特點。
又如，在欣賞武強年畫的過程中，為了讓學生感受木版年畫的藝術特色，王老師把黑板上的年畫分發給各個小組，請學生近距離地接觸木版年畫。這樣的環節設置，既充分調動了學生參與的積極性，又能保證每一個學生都有參與到活動中、全面進行視覺“閱讀”的機會。這樣做的好處是，學生親自體驗可以獲得豐富的感受，另外，也可以照顧到“慢半拍”學生的心理感受，保證他們有足夠的時間接受學習任務。
再如，為了讓學生充分了解套色印刷是什么，王老師不僅親自進行示范，而且還分組請學生嘗試體驗。對于學生來說，這種通過體驗所得來的經驗要大于理論學習所獲得的。
唯一美中不足的是，教學設計文本沒有詳盡地描述學生分組印刷的過程是怎樣的，讀者只能憑想象。但可以明確的是，在短時間內的印刷嘗試，目的一定是為了加深學生對木版年畫藝術特色與制作工藝的了解。所以，出于這一點考慮，這點微瑕應該也不算什么了。
點評三（張新江山東省青島第二中學）
1．可取之處
任何學段的美術課，都必須滿足學生的發展所需，這是建立在教師對學情充分把握之上的。王老師的《木版年畫》教學設計清晰地表述了對五年級學生群體和教材的綜合分析，尤其是教學難點很接地氣，放在了解木版年畫制作的具體技能上。這既是立足于對教材文本的科學分析，又是結合學生實際做出的符合學生認知邏輯的教學設計。導入環節的魔術情境教學法和過程中的游戲教學法都能有效激發學生的求知欲和興趣，為達成教學目標做好了鋪墊。
2．有待改進之處
(1)“認識貼年畫的年俗意義”這個環節有些多余。因為之前的“木版年畫的表現內容和美好寓意”等教學環節，已經把木版年畫的內容、構圖、色彩、寓意等介紹得很清楚了，大部分也都與民俗有關系，所以，沒有必要再設計這個環節。
(2)整個教學設計，前半部分邏輯嚴密、結構清晰，但是從第三部分的技能學習開始、到學生分組練習、再到作業展示等，都過于簡單。在“探索木版年畫的制作工藝”環節中，王老師一共使用了兩種方式，一是觀看武強木版年畫的制作工藝視頻，二是教師現場演示。這本是解決教學難點的重要環節，又涉及技能學習的核心要領。但是，這里既沒有教師的詳細講解，也缺少重要步驟的提煉總結，教學重點的解決顯得頭重腳輕。建議教師用微視頻的方式，提前把民間藝人的制作視頻和教師演示的方法步驟進行視頻編輯，融合到一起。這樣，既能有效解決教學難點，又能節約課堂時間，為學生的作業展示和交流留出足夠的空間。
點評四（張蕾江西省上饒市逸夫小學）
筆者聽過好幾節不同版本的《木版年畫》課，這次有幸研讀了王生軍老師的這一版，從中感受到他對這節課的設計之用心。對于本課的諸多優點我就不一一列舉了，只想借此機會與同行們探討一些值得商榷之處。
1講解構圖特點過于籠統淺表
王老師通過觀察、比較等教學方法總結出木版年畫飽滿的構圖特點，是過于籠統淺表的。根據筆者的了解，木版年畫的構圖是非常講究的。它的構圖方式有對稱式、中心構圖式、展開式、散落式、階梯式、適合形構圖，等等。構圖上追求“滿”與“空”的對立統一。所謂的“滿”，即是利用畫中“空”的形象在“滿”中求變化，達到畫面既飽滿，又能滿而不擠、空而不虛（教學設計文本中的圖10、圖11的構圖就是“滿”）的效果。所謂的“空”的構圖指的是：去掉背景，突出人物，簡明扼要，畫的“滿”與畫外的“空”，畫的“密”與畫外的“疏”達到對立統一（圖12至圖15的構圖就是“空”）。對于木版年畫這種獨特的構圖，教師可以在課堂上探究得更深入一些。
2．學生的自主探究不夠充分
在“感受木版年畫的藝術特色”環節，王老師運用了很多教學方法進行啟發和引導。但給我的感覺是，教師帶著學生在走。其實，教師對五年級學生可以再放手些，讓學生根據目標學會自己走。教師可以為每個小組的學生提供不同的相關資料，發放有針對幽的研究問卷，提出明確的研究目標和方向，組織各個小組的學生自主選擇探究年畫藝術特點中的一項，如題材、寓意、造型特點、構圖、色彩等。學生在小組中有目的性地分析資料、討論問卷，最后各組——匯報本組的研究成果，師生共同總結出木版年畫的藝術特色。這樣，既能培養學生的自主探究能力，又能培養他們的團隊合作意識。
3．套染的概念不清晰
在“探索木版年畫的制作工藝”環節中，學生看了木版年畫的制作視頻，又體驗了一色一版的印制工藝，了解了分色套染的概念，但未必清楚年畫中的這些顏色是如何套染在一起的。我曾聽過浙江省吳興實驗中學徐軍老師的《木版年畫》一課，他制作了一件在空畫框中用幻燈片表現套染過程的教具。每張幻燈片是一種分色，當它們逐一放入畫框中，套色逐漸豐富，直至合成一張完整的套色年畫。這個精巧的道具生動、直觀地演示了套染的過程。如果本課也設計這樣一個演示環節，會更有利于學生對年畫印制這一難點的全面理解。
點評五（阮鴻雁山東省濟寧市東門大街小學）
近幾年來，“欣賞-評述”課由最初的“不敢觸碰的美麗”逐漸變得炙手可熱，在各級評優課、公開課中都能見到其身影。教師們也逐漸摸索出這個學習領域的教學路子和方法。而民間美術面臨的逐漸消失、后繼無人的困境也越來越受到美術教師的重視，在課堂中對學生滲透這方面的教育，有利于學生樹立良好的傳統文化保護意識，形成正確的藝術價值觀。王老師選擇的《木版年畫》一課很具上述兩方面的代表性。下面談談筆者對本課的一些感受。
1．本課亮點
(1)目標落實到位
王老師根據學情，將知識與技能國標定位在初步了解我國傳統木版年畫的藝術特點與制作工藝，能用口頭或書面語言表達對木版年畫的理解與感受；情感、態度與價值觀目標是感受傳統木版年畫的形式美感，熱愛木版年畫，激發保護和傳承我國傳統民間藝術的責任感和民族自豪感。為了達成教學目標，王老師采用欣賞、學習、游戲、體驗等靈活多樣的教學形式，讓學生都積極參與到活動中。欣賞、評述、感受技法、課后拓展等方面都達到不同層面的目標要求。
(2)教學形式多樣
課的開始，教師通過張貼的年畫創設情境，加上故作神秘的語氣、魔術表演般的動作，激發了學生的好奇心；通過播放視頻短片，讓學生觀看民間藝術家的不同制作技法，調動學生的動手興趣。教師在恰當的時機示范印制，讓學生體驗印制年畫，了解套染的制作工藝。雖是欣賞課，但教師沒有忽略技能的訓練，而是抓住學生愛動手的天性，引導學生主動學習和體驗，發揮了學生的主動性和參與性。
(3)欣賞與評述兼顧
本課兼顧欣賞與評述，層次清晰，有遞進性。一是賞年畫，感受木版年畫的藝術特色；二是觀工藝，探求制作年畫的方法；三是試印制，對年畫制作方法進行再認識。學生通過觀察、觸摸和欣賞，多種感官參與，充分展示自我，感受到學的樂趣。
2．改進建議
教師在引導學生了解木版年畫的色彩特點時，采用了游戲的方法，讓學生通過觀察年畫，找色彩、貼色卡，從而發現年畫的用色規律，較好地解決了知識難點。筆者建議這里可以插入一個色彩搭配練習，以此鞏固所學知識，增強學生對民間美術色彩搭配的情感。加上第四個環節的學生嘗試印制，本課便有了兩次讓學生實踐的機會。在這一系列的實踐過程中，教師將美術文化的學習和技能技巧的學習相結合，能使學生對我國木版年畫有更深的認識和了解，以增強熱愛之情。此外，在對比分析木板年畫作品《門神》和《老虎》的造型特點這一環節，教師如能出示真實老虎的照片做對比，會更具直觀性。
點評六（張艷紅江蘇省徐州市礦山路小學）
1．可取之處
(1)運用“發現學習”的教學理念開展教學
該課有三個環節體現出“發現學習”的教學理念。第一，教師把年畫分發給小組討論、交流和總結，讓學生感受木版年畫的藝術特色；第二，在分組討論中，讓學生探索木版年畫色彩運用的秘密；第三，讓學生用看一看、摸一摸的方式體驗木版年畫的質地。在這三個環節的設計中，教師的教學行為都放在了學生自主探索活動之后，由學生自己通過觀察、總結、思考和發現，來建構知識體系。看似簡單的設計，卻彰顯了學生的“學為先”和教師的“教為后”的理念。這種注重學生發現過程，注重知識學習過程的課堂，才是“生本課堂”，學生才真正成為課堂學習的主人。
(2)巧設興奮點，激發學生的學習情緒
教師在教學中兩次妙用游戲教學法：一是導入部分，把作品用綢布遮蓋起來的懸念式游戲；二是請學生找找木版年畫中的色彩秘密的參與式游戲。兩處游戲的設計不僅考慮了小學生認知和心理上的特點，更重要的是將游戲與教材相聯系，讓學生學得更“有勁”。兩個游戲設計教法得當、目標明確，發揮了為學生學習服務的功能，起到了以小游戲帶動大課堂的作用。
2值得商榷之處
(1)教學思路不夠開闊
本課整體的教學過程設計感很強，教師雖然在部分環節運用了“發現學習”的教學理念，但是總體來說，教學思路還不夠開闊。《木版年畫》包含的知識很多，那么，是以賞析為主，還是以操作體驗為主？知識點需要講多少？哪一個環節需要示范？何時由學生自主體驗最好？這些都需要教師去把握。如果整堂課力求知識點面面俱到，那么飽滿的教學設計反而會弱化課的開放性生成。因此，智慧的課堂應該是在老師的引領下，學生盡興的課堂，而不是老師滿意的課堂。
(2)學情調查不夠，影響了課內動態學情的生成
五年級學生在小學階段已具備初步的自主先學的能力。《木版年畫》的文化習俗，學生可以借助查閱書籍或網絡自主先學，教師在教學設計上要以學定教。這樣，不僅可減少教師由于課堂時間有限、內容過多帶來的壓力，更重要的是課前有準備的自主學習，可以為學生課內動態學情的發展提供空間。課堂上，學生可以根據自己對木版年畫的知識積累，有的放矢地提出自己的觀點，在探究木版年畫深度審美問題上有更大的提高。
點評七（孟慶娟山東省濟南市天橋區教研室）
王老師能夠緊緊圍繞學科需要關注的內容，引導學生理解和認識木版年畫作品，同時兼顧與學生生活環境的聯系和對傳統文化的傳承……眾多優點，在此不一一列舉。作為教研工作者，更喜歡抱著研究的態度談自己的觀點，思考得更多的是如何尋找不足，交流探討，以趨完善。下面，筆者談談對本課的幾點感受，不當之處，敬請諒解。
1．思考不夠
本課設計的學生活動很多，但缺少一個真正讓學生思考的空間。比如，在了解木版年畫色彩特色的環節，教師設計了讓學生找顏色的游戲，卻沒有讓學生思考民間藝人為什么喜歡用這些顏色。教師直接總結答案，使得本環節的設計略顯單薄。此外，教師可以加上一個課堂前測，了解學生對本課的疑問點，然后通過本課的學習，思考和解決問題，真正培養學生思考、分析、評述和審美的能力。
2．對比不強
本課教學重點落實部分，作品選擇都以教師所在的河北武強的年畫作品為主，但就中國的木版年畫來講，桃花塢、楊柳青、楊家埠的年畫都是非常經典的，而且藝術風格有所不同，少了這部分作品的對比欣賞，感覺對木版年畫的藝術特點的認識有點偏頗。在解決重點問題時，教師可以在欣賞、研究的作品中加入其他年畫產地的作品，這樣既有橫向對比，又有縱向對比，使學生能深入感受和理解木版年畫的藝術特點。
3．評述不足
既然是“欣賞·評述”課，就要有欣賞感知，還要有學生的理解、分析和評述。在教學目標設計中，教師寫了“用口頭或書面語言表達自己對木版年畫的認識和理解”，但是整個教學過程中，學生評述這一方面還需加強。例如，第四環節的“師生共同欣賞不同地域的木版年畫”可以改為“用本課學習到的欣賞方法，去評述其他地域的木版年畫作品”，以提高學生的口頭或書面表達能力和鑒賞能力。
點評八（黃華山東省淄博市楊寨中心學校）
1．本課亮點
(1)教學情境創設巧妙
王老師以“揭紅綢、賞年畫”活動導入課題，通過范作欣賞、佳作欣賞、情境感受等方式，讓學生在情境中產生學習興趣，并通過實物觸摸、感受分享、評價交流等方式加強學生對版畫的深入了解，拉近了學生與這一傳統藝術的距離。
(2)在引導中激發學生的探究熱情
本節課，教師引導學生通過觀賞、思考、討論、游戲、交流、探究等活動，探知木版年畫的造型及色彩特點，過程推進有序，方法與策略有效生動，并通過小組探究、討論、視頻觀看和動手實踐，有效激發學生的學習興趣和探究熱情。
(3)教學節奏張弛有度
整個教學過程有條不紊、環環相扣，圍繞教學目標有序推進，靈活的教學方法有效激發學生的求知欲和探究欲，從而讓學生成為學習的主體，使欣賞從視覺的直觀層面上升到理性分析的層面。
2．改進建議
(1)教學重難點沒有有效強化
在環節二探究“年畫的內容和寓意”教學過程中，學生的探究過于簡單。教師應通過較為充實的范畫或圖片資料開闊學生的視野，加強年畫文化的熏陶，從而促使學生對其感受理解的內化生成，而不是簡單地總結為“內容的多樣性、美好寓意”；在探究木版年畫的構圖時，可以通過疏密、均衡等形式的示意簡圖，讓學生了解其構圖特點；在探究造型手法時，可以通過提煉部分有代表性的人物、動物造型簡圖，讓學生進行觀察、分析并加以感知，以此推進學生對造型手法的認知；在感知年畫色彩時，可以通過色彩拼貼等方式，讓學生在知曉民間美術色彩單純、鮮艷的基礎上，感知、理解民間美術傳統的審美特征和審美情趣。
(2)應引導學生多角度欣賞美術作品
作為“欣賞·評述”課，就是要讓學生在觀察、欣賞的同時，感知、理解、描述、分析美術作品。在環節四中，學生嘗試印制武強年畫后，教師可以簡要介紹一下包括我國其他地因的木版年畫藝術，并對木版年畫的發展歷程、分類做簡要介紹，以增強學生對這一民族藝術瑰寶深厚的歷史文化底蘊的探知與了解。
(3)鼓勵學生以直觀的方式表達自己的感受
學生對年畫的感受、感知可以通過多樣的表述、評價方式和探究成果展示等加以呈現，從而使評述課堂更加多彩。
(4)教學環節有待整合
環節二中，教師可以將內容、寓意和意義整合為一個板塊，提高課堂教學韌度，避免探究內容繁雜、冗長。
點評九（秦緒春江蘇省連云港贛榆外國語學校）
王老師的這堂課，具有濃郁的文化韻味，能夠激發學生對民間美術的興趣，從而更好地理解鄉土文化；教學環節的設計符合學生的認知特點，教學過程清晰，富有節奏感，是…節極為成功的美術課。
1．本課亮點
(1)地方特色鮮明是本課的一大亮點。民間美術的色彩、樣式等與學生常見的現代樣式不同，教師通過引趣、欣賞、講解、討論、體驗等環節引領學生了解木版年畫的地方特點、藝術特色、制作工藝等，還讓學生在課堂上動手體驗年畫分色套染的制作工藝，散發著濃濃的地方氣息。在這樣“玩”的過程中去體驗民間美術，使學生有了深入的體會，學生的課堂表現也可圈可點。
(2)教學方法多樣，手段豐富但不花哨。如在“感受木版年畫的藝術特色”這一環節，老師指導學生觀察、思考、討論、體驗，使學生帶著極大的興趣去參與課堂活動，課堂練習扎實有效；在“探索木版年畫的制作工藝”環節，視頻展示和教師示范的設計很好地考慮到了學生的學習特征和學習知識技能的坡度，層層遞進，便于理解和掌握。
2有待商榷之處
(1)在討論“年畫內容中的美好寓意”時，五年級學生難以總結出準確的答案，需要教師的引導和總結。本課重點是木版年畫的藝術特色和制作工藝，教師在介紹木版年畫的藝術特色部分下足了功夫，無論是課件展示，還是講解分析，包括學生的思考回答都有充分的展示，對于理解木版年畫的特點很有效果。但在制作工藝環節的介紹上，不能僅僅局限于每個小組只嘗試一種顏色，課堂上應該有色彩整合的“套色”過程，以便于學生理解年畫的特點，能夠更好地突破“認識木版年畫一色一版、分色套染的工藝方法”這一難點。
(2)對于木版年畫這一學習內容，從色彩感知、造型了解到內容寓意，教師都能詳略得當地引導學生了解和欣賞，但對木版年畫制作過程的要點解讀得不夠。針對五年級學生的思維特點，教師可以增加教學深度。木版年畫這一民間美術包含著先輩們千百年持久深入的研究和探索，這些都是現代人應該學習和繼承的。對木版年畫的學習不能僅僅停留在了解造型、色彩和簡單的印制上，教師在制作過程中應給予進一步的分析和介紹。木版年畫要經過構圖、勾描、雕刻（包括線版和色版）、印刷（包括調色、夾紙、兌版、處理跑色等）過程。只有當學生有了深入的了解，才能用敬畏的眼光看待我們的民間美術，情感、態度與價值觀目標的實現才會更有著力點。
點評十（朱成斌江蘇省淮安市清河區教學研究室）
從整體來看，《木版年畫》一課教學目標清晰、結構嚴謹，知識內容的呈現循序漸進，教學中教師注重學生學習興趣的激發。特別是課堂導入精彩，教師能抓住學生對事物好奇的心理，通過對罩著紅綢布的木版年畫及制作工具吸引學生的注意，接著用神秘的語氣簡要描述了木版年畫的古老歷史、制作方法和歷史價值，既激起了學生的學習欲望，又對木版年畫的特點和歷史價值做了很好的介紹，體現了課堂導入的針對性、趣味性、啟發性及藝術性的要求。通過做游戲的形式，學習木版年畫的色彩知識，這些都調動了學生參與課堂教學的熱情，也取得了較好的學習效果。同時，該課也存在著一些值得商榷之處，在此與同仁們交流探討。
1該課屬于“欣賞·評述”學習領域，重在“賞”和“評”，因此，要重視學生的欣賞感受。但本課教學對中國傳統木版年畫的欣賞存在數量不足、面上不寬、點上不深的現象。現代媒體技術為我們的美術教學提供了非常便利的條件，完全可以展示大最的不同內容、不同風格的木版年畫來讓學生充分感受。學生有豐富的感知，才能有更多的知覺體驗和理解。
2．教學內容以武強木版年畫導入，這是一個很好的教學切人點，但僅僅以武強木版年畫的欣賞學習作為主要內容、而將其他不同地域的木版年畫只作為簡單的拓展欣賞，這與課題不符，也與知識與技能罔標中“初步了解我國傳統木版年畫的藝術特點與制作工藝”的要求不符，有以偏概全之嫌。教師可以武強木版年畫為一條線，結合我國不同地域木版年畫的欣賞、比較學習，讓學生切實感受到我國不同地域傳統木版年畫的藝術特色，了解木版年畫的文化內涵。
3．木版年畫教學的文化內涵有待增強。“新課標”在“欣賞·評述”學習領域目標中指出，要在文化的情境中認識美術。木版年畫是我國傳統的民間藝術文化，有著豐富的文化內涵。本課欣賞教學中，在關注年畫的吉祥文化寓意的同時，要對武強木版年畫中的多神崇拜、忠孝節義、民風民俗等文化內涵適當拓展，讓學生更加全面地了解傳統木版年畫的文化意義。
點評十一（朱傳斌上海市松江區九亭中學）
看了王老師的《木版年畫》教學設計，筆者感到到其文本規范詳實，完整地呈現了課堂教學的方方面面。在教學過程中，教師的語言藝術高超，能誘導學生積極思考，同時也有利于學生順利地表達，克服異地教學由于地域差異導致的學生在認知方面的不足。此外，教師將木版年畫實物展示給學生，并介紹了年畫的形式、內容和用途，既生動直觀，又簡潔明了，給學生以親近感。與此同時，筆者認為該課也存在幾點值得商榷之處。
首先，教師在導人環節展示的木版年畫有些重復。比如，圖3、圖4是以童子為題材的年畫，圖6、圖7是表現美好生活的年畫，圖8、圖9是表現古代故事的年畫。課堂一開始就展示較多的年畫作品圖片，小學生反而會迷失方向。建議教師只需從各個題材中精選一張。圖5展示的是貼在門上的年畫，教師可以將圖片放大給學生看，一方面讓學生了解到年畫的用途，另一方面也讓他們能欣賞到年畫的內容。
其次，在“了解木版年畫的構圖、造型與色彩的特色”環節，教師請學生研究一下木版年畫在構圖、造型和色彩上有著怎樣的特點。我認為，從教學案例文本中無法看出教師引導學生研究了木版年畫的構圖。一般在分析構圖時，我們會聯想到橫構圖或者豎構圖等，顯然王老師只是引導學生分析了年畫的造型和色彩。
最后，筆者還有一點疑惑。王老師在導人環節說，從河北帶來一種既珍貴又有特色的畫—武強年畫，由于武強年畫是木版印刷而成，即木版年畫。教學設計中，教師帶領學生欣賞武強木版年畫的時候，也多次使用“木版年畫”這個名稱，這是否妥當？眾所周知，木版年畫還包括各個地方的年畫，武強木版年畫與木版年畫并不能劃等號。因此，我認為，教師在教學中還是應該用“武強木版年畫”更為準確。
點評十二（江沙湖南省長沙市清水塘第二小學）
本課教學中，教師以武強年畫為切入點，分析了木版年畫的內容寓意、構圖造型、色彩搭配和年俗意義，不但介紹了木版年畫的印制技術，還介紹不同地域木版年畫的鮮明特色。教師以一種“講故事”的語言進行教學，輕松隨意，思路清晰，使學生聽起來不那么累。但是筆者也提出一些值得商榷之處，與同仁們探討。
1．教師在請學生探討木版年畫的藝術特色時，應強調它的藝術功能：由于木版年畫一般是在喜慶節日里張貼使用，因此，內容以歡樂、吉祥為主，寄托了人們對美好生活的向往。年畫的形式是隨著人們的需要而變化的。例如：圖1《門神》，含有“御兇”的意思，既能祈求平安吉祥，也能裝飾門板。
2教師在講年畫的內容與題材時，應讓學生欣賞更多的不同題材和內容的年畫；對于個別年畫的內容和題材要以故事的形式講給學生聽，而不能一味地把問題拋給學生，這樣才能讓學生知道年畫取材于社會世俗生活，大都是以神話傳說、花卉人物、魚蟲鳥獸等為內容。
3．對于木版年畫的制作工藝，教師讓學生直接摸木版，這非常好。但是，教師接下來應講明各地印制木版年畫的木版基本都采用堅硬、紋理細膩的梨木、棗木雕刻。木版年畫的印刷方式有：①分版彩色水印；②先印人物、背景輪廓的墨線，再以人工敷彩。欣賞木版年畫制作流程的視頻時，教師應總結木版年畫的制作過程：畫稿、勾線、木刻、制版、印刷、人工彩繪、裝裱。
4．教師在最后的總結中應強調：隨著社會的發展和傳統習俗的改變，傳統手工制作的木版年畫逐漸被現代印刷品所取代。我們應從傳統的年畫文化中汲取營養，加以創新，以適應現代社會生活的發展，為民族文化振興找到源頭活水。
