發布時間：2023-05-24 16:34:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工匠精神的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
愛崗敬業、精益求精、責任擔當、創新發明。工匠精神，是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。
工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠們對細節有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求，把品質從0提高到1，其利雖微，卻長久造福于世。
工匠精神是社會文明進步的重要尺度、是中國制造前行的精神源泉、是企業競爭發展的品牌資本、是員工個人成長的道德指引。“工匠精神”就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：工匠精神 技工學校 汽車維修專業
2015年，中央電視臺在《大國工匠》的片首語中寫道“工匠們耐心專注，咫尺匠心，是追求極致的完美詮釋；他們鍥而不舍、精益求精，一生致力于自己的事業”。在經濟全球化不斷發展的今天，為了中華民族的偉大復興，當代中國人應該汲取其精華，努力學習這種崇高的工匠精神，將每一件事都做到極致，做好做精，方能成功。
一、工匠精神的內涵
“工匠精神”一詞，最早出自于聶圣哲，他培養出來的一流木工匠士，正是來自于這種精神。工匠精神體現著匠人精心制作、打造產品的理念與追求，并對最先進、最前沿的技術進行不斷地學習，創造出更多的成果。此外，工匠精神也是匠人對自己的產品進行不斷的精雕細琢，使產品更加完美的精神理念。培養技校學生“工匠精神”的最主要目的就是打造出本行業最優質的產品。
總之，工匠精神是追求卓越的創造精神，是精益求精的品質精神，是用戶至上的服務精神。總理在2016年政府工作報告中說到：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。隨著教育戰略、國家產業戰略的不斷調整，單位用人、就業、求學等觀念也在發生慢慢的改變，“工匠精神”將成為普遍的追求目標，除了“匠士”，還會有更多的“士”脫穎而出。
二、技校汽車維修專業現狀
隨著改革開放的深入，我國人民生活水平不斷提高，推動了汽車維修行業的快速發展。當前汽車維修領域中產生了很多的新產品、新技術、新工藝以及新制度，雖然技工學校中汽車維修專業的開展為其提供了相應的教育平臺，但是依然存在諸多問題，嚴重制約了汽車維修專業人才的培養。
一是近年來，高校擴招嚴重影響了技工類院校的招生情況，導致技工類學校生源出現滑坡現象。當前我國技工學校的大多數學生是“學困生”，招生已經從“考試擇優錄取”變成了“零門檻錄取”，很多學生初中還未畢業就上了技工類學校。另外，有的技工類W校為了擴大自己的知名度，過度重視招生數量，嚴重忽視了教學與學生的質量。
二是隨著汽車維修市場的快速發展，汽車維修行業對維修人員提出了更高的要求，不僅要具有扎實全面的理論知識、高水平的技術、精通機電一體化技術，還要掌握汽車的原理與結構以及現代檢測與電子維修技術，熟悉傳統維修技術與現代相關技術（包括計算機技術、自動控制技術、現代電子技術等），同時要求汽車維修人員具備豐富的實踐經驗、熟練的操作技能，以便精準、快速地找出汽車存在的問題，并能夠提供有效的解決策略。然而，目前我國大多數技校中汽車維修專業的教學水平遠遠達不到這種水平。
三、技工學校如何培養學生的“工匠精神”
總理曾經用這樣一句話形容汽車維修行業人員：“起得比雞早，睡得比狗晚，吃得比豬差，干得比牛累”，形象生動地體現了工匠精神是汽車維修的技術門檻。機械類的拆卸和安裝等都需要超級厲害的記憶能力和強有力的雙手，而且雙手還要靈活。另外，汽車維修專業人員除了需要具備專業基礎知識以外，還需要認識英文、日文等多國外語知識以及多種符號標志。在相關的調查訪問中得知，每個汽車維修工都是不容易的，滿腦子的零件和電路圖。隨著科技的不斷發展，汽車的車型也日新月異、不斷更新，這就需要電腦重新進行編程，“工匠精神”在汽車維修工人的身上體現得淋漓盡致。因此，技校對汽車維修專業學生 “工匠精神”的培養至關重要。
1.將工匠精神引入校園，開設相關專業課程
通過將“工匠精神”引入校園，開設相關專業課程，讓學生對“工匠精神”先有一個淺層次上的認識，明確其真正內涵和意義。
2.教師首先要有工匠精神
在教學過程中，教師起著為人師表的作用，所以汽車維修專業教師應當培養自己的工匠精神，不斷提高自己的理論知識水平與操作技能，身體力行，做到精益求精，對學生產生積極影響。
3.社會和企業單位應該大力支持與鼓勵工匠精神
工匠精神本質上就是對從事的事業具有鍥而不舍的執著精神。企業和社會應該給予學生一定的包容，讓學生建立自信心，在此基礎上才能更好地追求精益求精，不斷挑戰自己、突破自己，提高自己的操作技能水平，為社會做出更大貢獻。
4.利用專業實訓手段來培養學生的工匠精神
為了讓學生深切體會到工匠精神的實質與價值，應當將工匠精神與真實的任務、環境聯系起來，學生才可以追求真正的工匠精神。專業實訓有兩種形式，分別為單門課程的實訓、兩門以上課程相結合的實訓（實訓周）。
5.將理論教學、實踐教學充分結合在一起，對一體化教學體系進行完善，以便改善技校學生厭學的情緒
一體化課程的課堂，是工學一體的過程，是以在企業中典型的或常用的工作任務為切入點，并以此為載體，是以學生為主體，讓學生在工作中學習，在實踐中構建知識，并培養學生思考鉆研的精神，養成終身學習的習慣。
6.對專業課程進行小班化教學
大班化教學模式使得教師很難關注到每一個學生，也很難對各個學生進行一一指導，所以使得專業課程教學效果無法達到預期，更不用說培養學生的工匠精神了。而小班化教學模式能夠讓教師關注到每個學生，并及時掌握每個學生的動態，進而給予學生相應的指導，幫助學生解決遇到的困難和問題。這種小班化的教學模式顯然能夠促進學生工匠精神的培養。
四、結語
工匠精神既立足于技工教育又高于技工教育，技工教育的最終目標就是培養學生的工匠精神，這是技工教育發展的理想境界，每一個技校生也應當將其視為不斷努力學習、為之奮斗的、終生的、崇高的精神境界。技工類學校主要培養學生的操作技能，將服務社會、服務企業作為教育的目的。所以，對學生教育導向和教育成果的檢驗標準應該以其是否真正傳承工匠精神為主。工匠精神是技工教育的靈魂，是技校教師、企業以及社會應永久堅守的陣地。
參考文獻：
[1]屈娜.關于培養技校學生“工匠精神”的思考[J].新西部，2016（12）.
摘 要：現代學徒制是建立在學校與企業深度融合的基礎上，通過教師與師傅的聯合傳授，以學生為培養主體，培養高職學生的工匠精神，為企業提供高技能和高素質人才提供重要的保障。校企雙方通過深度融合，共同開發課程體系。本課程體系的建立使"工匠精神"扎根于現代學徒制中，為人才的培養指明了方向，很大程度上解決了職業教育人才供給與企業用工需求之間的矛盾，為產業的轉型升級提供了動力。
關鍵詞：現代學徒制，人才培養模式，技能
現代學徒制是目前職業教育一種切實可行的人才培養模式，有利于校企雙方深度融合，從而培育出具有 “工匠精神”的高技術技能人才。通過第一批現代學徒制的試點，目前，國內職業院校都在陸續現代學徒制試點工作，我院2013年和慈興集團就機械設計與制造（軸承方向）開展現代學徒制試點并簽訂聯合辦學協議。通過三年多的探索與實踐，構建以現代學徒制為基礎，校企共同育人，政府和社會各界共同支持“工匠精神”培育下課程體系的建立。
1 現代學徒制課程體系構建的依據
《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出：高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技能人才[1]。 現代學徒制是通過學校教師和企業師傅共同的傳授下，學習相關的專業理論知識和實踐技能，_到行業和企業要求的技能標準[2-3]。通過思想道德教育、職業素養和職業精神的培育，使“工匠精神”真正落實到教育實踐活動中，使學生在學習操作技能的過程中養成較好的職業素養。
通過政府牽線搭橋，校企雙方簽訂簽訂聯合辦學協議，學徒與學校、企業簽訂三方培養協議，在符合相關法律、法規情況下，按照三方約定，將相關的責任、義務和權益得到保障。校企雙方共同完成人才的培養，包括：人才培養方案的制定、教學團隊的組建、課程的開發、課程標準的建立、理論教學和實踐教學的組織實施等。
大力弘揚“工匠精神”讓學生們對“工匠精神”有一個新的認識，轉變其擇業觀念，讓“工匠精神”深入的職業教育中，構建以現代學徒制為基礎，在校企協同育人的“雙主體”辦學模式下，對學生進行全方位的培養，同時加上政府政策的引導和社會力量的支持，為全面實施戰略強國和中國制造2025培養大批具有“工匠精神”的高素質、高技能型人才[4]。
2 現代學徒制課程體系的建設目標
2.1 構建工學一體化教學模式
現代學徒制人才培養方案要以職業崗位的能為依據，以職業崗位的真實工作為基礎，采取“教學工場+企業崗前培訓基地+企業”三層次人才培養模式。以精密零件加工制造能力、軸承產品質量檢驗與分析、軸承加工工藝制定為核心能力，將實際的生產項目引入到教學過程中，以典型的工作任務為單元，分階段實施，培養學生的適應能力和動手能力，同時在學生學習期間培育其“工匠精神”，讓其掌握技能的同時要全心全意的投入到工作中，以負責任的態度參與到企業的實際生產和技術創新，從而提高產品的質量，降低企業的生產成本，有利于企業技術創新和產業的轉型升級。
2.2 增強學生的職業素質建設
通過對宣城地區多家企業的調查，大部分企業對職工的要求除基本的職業技能外，還必須具有敬業精神和懂得做人的道理。現代學徒制中學生在校期間應該開展各種形式的職業素養建設，通過職業素養建設來培養“工匠精神”。
職業素質建設主要是培養學生具有良好職業道德和敬業精神，通過開設職業道德、企業文化和心理健康教育等課程，實習實訓規章制度的制定和崗前拓展訓練，提高學生的敬業精神、團隊精神和社會責任意識，培養高素質、高技能型人才。
2.3 深化師資隊伍的建設
雙方要深度融合，突破傳統用工制度，實行校企人員互聘、互用，企業安排具有較強實踐能力的技術人員擔任實訓指導教師，科研能力較強的研發人員擔任核心課程的授課教師，企業管理人員擔任學生頂崗實訓的輔導員，實現學校有企業人員的長期進駐，通過企業管理人員擔任輔導員，解決學生由學生轉變成員工形成的心里落差以及崗位適應所帶的問題，如圖1。
通過師傅對徒弟職業生涯的影響，師傅不僅對徒弟在學生和動手能力上進行指導，而且對徒弟的職業規劃起到關鍵性的影響。如在上課時間上要求徒弟不遲到、不早退，養成早睡早起的習慣，準時到達工作崗位，養成認真負責的工作態度；對公司的設備操作、維護和維修要細心、細致和規范，要有責任心；對于工作任務的完成，要科學合理的評價，對具有創造力的學生要給予獎勵，培養學生的創新精神和刻苦耐勞的精神，對于懶散和投機取巧的學生要給予一定的處罰。
3 現代學徒制課程體系的基本組成
根據現代學徒制人才培養目標的要求，將現代學徒制課程體系分為通識課程模塊、職業素養拓展課程模塊、專業基礎課程模塊、專業實踐課程模塊等四個部分。
3.1 通識課程模塊
本課程模塊安排在第一學期，注重基礎知識和基礎技能的培養，主要培養學生的社會主義核心價值觀，培育工匠精神。主要包括“兩課”、軍事教育、英語、計算機等，“兩課”是必須按照教育部的要求完成相應的教學內容，但教學方式可靈活多樣。同時也在教育活動中，通過觀看專題片、開展道德講堂和學習報道等方式培養學生的遠大理想信念，尊重勞動、學無止境、精益求精和獨具匠心的精神，使校企共同提升學生對“工匠精神”的理解和認識。
摘 要：重拾“工匠精神”是產業轉型升級的現實需求，對技能型人才培養具有重要的導向作用。提高技能型人才培養質量需要進一步提升“工匠精神”，將工匠卓越的職業素養和職業態度貫穿技能型人才培養全過程。通過積極推進現代學徒制，加強“雙師型”教師隊伍及其職業道德建設，創新職業院校人才培養機制，將技能型人才培養與“工匠精神”培育耦合起來，以更好地提高職業教育技能型人才培養質量。
關鍵詞：職業教育；技能型人才；工匠精神；耦合
作者簡介：李夢卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院院長，教授，研究方向為職業教育政策、比較職業教育；楊秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院碩士研究生，研究方向為比較職業教育。
基金項目：教育部卓越教師培養計劃改革項目“中職‘雙師型’卓越教師培養計劃”，主持人：李夢卿；湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北職業教育發展研究院重點資助研究項目“中職‘雙師型’卓越教師培養研究”（編號：2015A100），主持人：李夢卿。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0021-06
職業教育技能型人才培養需要“工匠精神”。《詩經》中“如切如磋”、“如琢如磨”的描述顯現古人對“工匠精神”之贊譽，《天工開物》堪稱凝聚中國古代科技文明的工匠寶典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可見對“工匠精神”之追求。2016年3月5日，國務院總理在作政府工作報告時提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質、創品牌。”“工匠精神”不僅體現了對產品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工藝的職業追求和信念，更要不斷吸收科技進步所帶來的新技術，進而創造出新成果。落實到個人層面上，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對產品負責、讓企業滿意的認真精神和愛崗敬業精神。職業教育是以就業為導向，以培養生產、建設、管理和服務一線需要的且具有較高職業素養的專門技術技能人才為目標。因此，職業院校應注重對學生“工匠精神”的培育，使學生嚴謹務實，腳踏實地地學習理論課程和實踐技能，循序漸進地養成高尚的職業情操，以敬畏的心態對待自己未來從事的職業。
一、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合邏輯闡釋
經濟發展進入新常態，在中國制造2025、互聯網+等國家戰略推進下，我國勞動力市場對技術技能型人力資源的需求日益增加。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發達國家特別是一些制造業強國，高技能人才的數量占到技能勞動者總數的40%以上[1]。在今后相當長的一段時期內，我國勞動力市場要求職業院校大力培養高技能人才。“工匠精神”是高技能人才的優秀基因，工匠精神培育與技能型人才培養在本質內涵、價值取向與實踐內容等方面存在耦合關聯。
（一）本質內涵相通
技能型人才培養與“工匠精神”培育在邏輯內涵上存在緊密耦合關聯，具體表現為三個向度：邏輯起點、邏輯條件、邏輯結構，即回答了為何必須重視技能型人才培養與“工匠精神”培育并行、如何實現技能型人才培養與“工匠精神”培育協同發展以及技能型人才培養與“工匠精神”培育在哪些具體內容上相關聯的問題。
在技能型人才培養中注入“工匠精神”是我國經濟轉型升級的需要，是職業院校和企業發展的需要，同時也是學生實現自我價值的需要。然而，當前技能型人才培養仍然存在許多困境，學生專業課程教學與“工匠精神”的養成計劃結合不緊密導致學生專業技能水平不高、職業素養缺乏、“工匠精神”缺失，無法完成現代意義上的高素質技能型人才培養。技能型人才培養與“工匠精神”培育耦合的邏輯起點正是由于職業院校學生在畢業后難以對接工作崗位以及由此引起的制造業大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力較弱等各種危機。技能型人才培養與“工匠精神”培育的邏輯條件耦合，只有在職業教育內涵式發展與精細化發展的前提下，使高素質技能型人才培養目標及“工匠精神”培育高度一致才能形成。職業院校培養技能型人才不僅要注重對其專業技能的培養與訓練，更要重視學生的內涵發展，兼顧通識課程、文化課程的教育，將職業道德、人文素養教育貫穿培養的全過程，提升學生職業素養，培育“工匠精神”。“工匠精神”表現出對產品的細節有很高的要求，追求完美和極致，技能型人才也應講究精細化培養，使之具備未來大國工匠的專業技能和職業素養。技能型人才培養和“工匠精神”培育的邏輯結構耦合表現在二者都是通過“政府-社會-職業院校”上下互動、多元主體協作培養。在橫向結構上，包括制度層面、經濟層面、文化層面、教育教學層面等多個向度；在縱向結構上，包括外部社會經濟環境和內部精神理念兩個層面。技能型人才培養與“工匠精神”培育在橫向和縱向邏輯結構上協同共治，是有效支撐制造業升級的現實選擇。
（二）價值取向一致
當前，“工匠精神”的培育與技能型人才培養在現代價值取向上產生耦合效應。經濟社會發展和市場競爭需要一大批具有“工匠精神”的技術技能型人才。而職業院校學生將在畢業后直接走向實際工作崗位，成為工作在生產服務一線的技術技能人才，這就要求學生在校期間就養成對自己的學習高標準、對未來的工作嚴要求的習慣，使自己成為一名具有“工匠精神”的技術技能型人才。職業院校必須積極應對產業轉型升級的挑戰，全面提高人才培養質量，為先進制造業培養一大批擁有先進制造技術、精湛制造工藝和創新能力的高技能人才，為現代服務業培養一大批掌握現代服務理念和現代服務技術的高技能人才，為基礎產業和艱苦行業培養一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大國工匠是“工匠精神”的具體化，代表著制造業強國技術技能人才的最高水平，通過《大國重器》、《大國工匠》節目的播出，人們了解到工匠在產品和服務上，表現出以人為本、精心打造、精心制作以及不斷突破自我等優良品質。簡而言之，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。技能型人才培養的價值取向與“工匠精神”的價值取向不謀而合，職業院校一方面要不斷培植“文化底蘊”，提升學生綜合素質和職業素養，以達到工匠所具備的基本素質；另一方面，需要不斷強化學生的專業技能，使學生掌握“一技之長”，提高學生未來的就業能力。隨著中國制造與技術創新發展速度的加快，與其聯系較為緊密的職業教育，更要從價值取向維度出發，培養技術技能型人才的“工匠精神”，從而保證產品和服務的質量，實現技能型人才自身的社會價值和人生價值。
（三）實踐內容統一
技能型人才培養與“工匠精神”的培育，二者既是理論層面的問題，也是實踐層面的問題，受技能型人才培養的特點決定，技能型人才培養與“工匠精神”培育的實踐價值遠遠大于理論價值。在實踐層面上，政府的頂層設計、職業院校具體的專業和課程設置、行業企業的支持、整個社會營造的“工匠精神”培育的氛圍等尤為關鍵。將理論教學與實踐教學相結合，以職業能力培養為基礎，教學組織側重未來工作崗位的生產要求、教學過程與工作過程相結合，提高理論教學的實效性，并讓學生在實踐活動中形成吃苦耐勞、注重細節、敢于創新、獨立自主的“工匠精神”，與工匠在不斷完善工藝的過程中形成耐心、專注、堅持的精神相一致。由于科學技術更新速度加快，新產品、新工藝更新周期縮短，產教融合趨勢更加顯現出來，在提高實踐教學開放性和建立校內外實習實訓平臺方面，職業院校將教學內容與企業需求相結合、與學生做好未來職業準備相匹配，甚至企業的高級專家或技術能手被職業院校聘請為兼職教師，讓他們擔任實訓實習指導、參與討論人才培養方案，提高人才培養的針對性與融合度。職業院校要明確技能型人才培養目標，整合院校和社會資源，建立校企合作平臺，為服務區域經濟發展提供優勢互補和共享的人力資源。職業院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，關注企業的利益訴求，最大限度的利用合作資源，推進校企深度融合，進而培養優質高效的人才。同時，在學生全面掌握專業技能基礎之上，開展個性化精細培養，通過校內外實踐活動的鍛煉與學習，讓學生真正精通一門技藝，逐步向工匠精湛技藝靠攏，為其未來職業發展奠定堅實的基礎。技能型人才的“工匠精神”不會自發形成，需要政府、學校、企業、教師及師傅的科學引導，使之在實踐中彰顯出來。
二、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合問題分析
審視技能型人才培養與“工匠精神”耦合的條件發現，現代職業教育體系完善是“工匠精神”傳承延續的重要載體；提高技術技能人才培養質量是培育“工匠精神”的有效途徑；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撐。
（一）“工匠精神”的培育需要加快完善現代職業教育體系
《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）提出“到2020年基本建成中國特色現代職業教育體系，現代職業教育理念深入人心，職業教育體系的層次、結構更加科學，院校布局和專業設置適應經濟社會需求，現代職業教育的基本制度、運行機制、重大政策更加健全，社會力量廣泛參與，建成一批高水平職業院校，各類職業人才培養水平大幅提升”。現代職業教育體系是服務體系，要解決區域經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才的配備與儲備問題、技術技能的積累創新與傳承問題，要提升現代職業教育體系的外部適應；現代職業教育體系是人才培養體系，要解決培養、培訓不同層次高素質技術技能人才的問題，要提升現代職業教育體系的內部適應[3]。目前，高職人才培養只限于專科層次，高職專科學生要想進一步學習只能升入普通本科院校，失去繼續接受本科職業教育的機會，影響了技術的傳承與交接。近兩年來，有600多所地方本科院校轉為應用型本科院校，以湖北省為例，2014年有11所本科院校全面轉型，2015年又有7所本科高校獲批全面向應用技術型普通高校轉型，并提出轉型高校的試點專業校企合作覆蓋率達到85%以上、實踐性教學課時比例達到30%以上、“雙師型”教師逐步達到50%以上等要求。然而，很多省份在課程改革、專業設置、教學管理、師資隊伍、校企合作等方面都不能達到應用型本科培養人才的基本要求，導致職業教育培養技能型人才質量不高。此外，職業教育體系分為三個相互銜接的階段：職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育。由于職業教育層次的不完善，使技能型人才培養在職業基本知識、職業生涯規劃、職業素養與行為習慣養成等方面的教育存在缺失與不連貫，難以培養為未來職業準備奠定堅實基礎的“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培養質量
職業性是職業教育人才培養的重要屬性，要求職業教育的培養目標、課程設置、實踐教學等都以職業活動為基礎，人才培養與市場實際需求相適應，技能型人才專業水平與工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的專業技能、解決和分析問題的關鍵能力、為工作和社會服務奉獻的職業素養等都是技能型人才在未來職業崗位上必須具備的。由于社會經濟結構調整、產業轉型升級的速度不斷加快，企業崗位需求也不斷發生變化，以就業為導向、以培養學生掌握實際操作能力為關鍵的職業教育發展也必須適應這種變化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培養同樣也需要在實際的工作環境中進行實際操作，才能使學生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認同和追求“工匠精神”。當前職業院校在專業設置方面，存在盲目追求熱門專業，專業結構與區域經濟聯系不緊密，導致學生職業技能不高、崗位適應性不強、缺乏競爭力；在校企合作方面，職業院校與企業合作的建設理念、管理方式、主要內容、實訓基地、人才培養方案等方面難以量化平衡，致使學生無法從實習實訓積累中熟練掌握專業技能和感受企業文化；在校內外實訓基地建設方面，政府對職業院校的建設經費投入不足、缺乏科學的指導，導致購買設備使用率不高、校企合作共建實訓基地難以達到預期效果，使“做中學”技能型人才培養目標不能有效實現。職業教育培養的生產、管理和服務一線的技能型人才質量不高，缺少“工匠精神”培育的相關條件，影響了中國制造和中國創造的水平。
（三）“工匠精神”的培育需要科學實施職業院校生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織的幫助學生制定出適合自己未來職業發展方向、有效實現職業目標的途徑以及樹立正確的職業價值觀的綜合性教育活動。目前，職業院校對學生職業生涯規劃教育與社會需求之間仍然存在許多亟待解決的問題，如職業院校缺乏專門的職業生涯規劃教育機構，教師指導能力不足；學生自我職業生涯規劃意識淡薄，未來職業目標定位模糊；學生對自我綜合素質認知不夠明確，職業價值觀存在一定問題；學生服務意識不強，難以形成堅定的職業理想等，影響了技能型人才樹立堅定、專業、敬業的職業道德和理想，影響了“工匠精神”的傳承。職業院校在設立職業生涯規劃教育專門機構方面不夠重視，給學生職業生涯規劃教育及工作指導只限于表面，不能根據學生專業特長和個性特征給予科學的指導，有些職業院校由于師資和資金力量薄弱，甚至沒有設立專門的職業生涯規劃教育機構，在課程設置上也沒有開設相應的課程，對學生職業生涯規劃教育和知識普及力度不夠，導致學生職業生涯規劃意識淡薄，并未意識到職業生涯規劃教育對其未來在職業發展和個人成功上所起的重要作用。此外，學生還對自身在職業院校學習所獲得的理論水平、實踐能力、分析和處理工作問題的關鍵能力、職業態度、職業道德等方面的實際能力和心理品質缺乏認知，導致學生在進行自我評價時，往往對職業預設過高。當前，職業院校學生就業率普通很高，但就業穩定性不足，學生的職業認同和職業理想是對其未來所從事職業有關社會價值的評價和認可，是從事未來職業的最基本的心理期待，是在工作崗位中維持工作熱情的不竭動力。然而，學生的堅定職業理想和“工匠精神”不會自發形成，需要職業院校和教師科學引導，幫助學生樹立正確的擇業觀、職業觀、人生價值觀。
（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作體制機制
校企合作是技能型人才培養的有效途徑，也是職業院校謀求可持續發展的重要舉措。近年來，由于政府的宏觀政策導向、高職院校的積極探索、企業的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培養人才方面仍然存在有效體制不健全、互惠共贏局面難以真正形成、校企資源共享意識不強烈等亟待解決的難題，導致技能型人才培養難以達到工匠熟練的操作水平，難于傳承工匠不斷追求完美和極致的精神。職業院校和企業存在明顯的價值追求差異，雖然政府逐步完善其制度設計，頒布相應的政策和文件，但缺乏合理、科學的配套政策、財政支持，也沒有有效的協調機構保障在市場經濟發展和產業轉型升級背景下雙方共同利益的實現，大大降低了職業院校人才培養過程的針對性和高效性。校企合作也存在深度不夠的問題，難以從真正意義上實現產教融合，專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程難以有效銜接，以至于高素質技能型人才的供求難以很好地對接，影響了人才培養效果。目前，由于校企資源共享和平臺建設的不完善、合作缺乏有效的對接機制、教學內容和結構不完整等問題也制約了技能型人才的培養和發展，不利于技能型人才養成精湛的技巧、嚴謹細致的工作態度、精益求精的工作品質，而這些又恰恰是“工匠精神”培育所必須的基礎保障。
三、技能型人才培養與“工匠精神”培育的精準耦合策略
正是因為“工匠精神”培育過程中存在現代職業教育體系不完善、校企合作機制不健全以及職業生涯規劃教育不適應等問題，技能型人才“工匠精神”的培育愈加強烈呼喚現代學徒制人才培養模式，使技能型人才培養符合企業用人標準；愈加強烈呼喚“雙師型”教師提質增量，使技能型人才培養有充分的師本支撐；愈加強烈呼喚加強學生職業道德教育，使技能型人才培養達到高水平職業能力與良好職業精神的統一。
（一）積極推行現代學徒制，培育“工匠精神”
現代學徒制已經成為許多國家經濟發展和人力資源開發的重要戰略。“學徒制”本質上是一種在實際生產過程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強調“做中教、做中學”。“現代學徒制”中的“現代”是相對于“傳統”而言，是將傳統學徒招工與現代職業教育充分融合、學校與企業、教師與師傅聯合傳授知識與技能，加強了學生對理論知識和實踐過程中出現問題的理解和掌握，更加有利于培養學生的職業技能，學生能更快適應崗位需求，是新時期職業院校培養人才的新范式，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”。現代學徒制在當今社會已經成為了一項重要的教育制度，其教育性質與過去相比，從狹隘走向廣泛，從邊緣走向中心，從封閉走向開放，主要表現在三個方面：從就業培訓到職業教育、從非正規培訓到正規教育、從終結教育到終身教育[4]。在現代學徒制體系下，學生的技能培養更側重于現實工作場景過程中將教師教授的理論知識熟練地運用，為學生選配合適的企業技能專家和導師，在學生全面掌握專業技能基礎上，開展個性化精細培養，使學生真正精通一門技術，有利于強化學生的基礎理論、專業技能及職業素養，綜合了職業教育的教育性和職業性。職業院校推行現代學徒制的試點可以結合院校實際發展情況，通過校企合作和“雙主體”交替的育人機制，建立“雙主體”教學方式、“雙體系”課程體系和“雙標準”評價機制，充分發揮傳統學徒制和現代學校教育的優勢，達到人才培養的優化。中國古老的“師徒”文化精髓、優良的“工匠精神”內涵值得職業院校和現代企業借鑒和學習，要使這種精益求精的精神理念在現代社會中繼承與創新，有必要對現代學徒制進行有效推廣和實施，以更加開放的態度鼓勵多樣化的嘗試，使“工匠精神”在職業教育中扎根，推進技能型人才養成對學習、工作的高標準、嚴要求，成為“工匠精神”的傳承者。
（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，培育“工匠精神”
“雙師型”教師隊伍建設是實現職業院校人才培養目標的迫切需要和基本保障。“雙師型”教師隊伍建設既是提升人才培養質量的關鍵，又是職業院校核心競爭力的主要體現。“雙師型”教師作為教學過程的主要實施者，在構建工作過程和項目教學課程體系、提升校企合作廣度和深度、推進人才培養模式改革方面都需要具備扎實豐富的專業理論基礎、專業實踐技能、教育教學能力等。把以人為本、敬業樂業理念貫穿“雙師型”教師隊伍建設的全過程和職業生涯規劃中，增強教師的職業認同感，提高其社會服務能力，有利于培育學生的“工匠精神”。在“雙師型”教師隊伍結構建設方面，在類型結構上，“雙師型”教師應具備從事理論教學和實踐指導的雙重能力，使其真正發揮深厚的理論知識和較強的實踐動手能力的優勢；在來源結構上，與企業進行有效溝通，構建專兼結合的“雙師型”教師隊伍，提高校企雙方協同培養技能型人才水平，為培育學生的“工匠精神”提供條件。兼職教師既是企業的技術骨干，又是學校的任課教師；既是企業里的能工巧匠，又是學校專業課程實踐項目的指導師傅。這些兼職教師的引入，改善了職業院校“雙師型”教師隊伍結構，密切了學校與社會和市場的聯系，強化了職業教育特色[5]，對培育學生“工匠精神”尤其重要。此外，政府應加大對“雙師型”教師的政策和資金支持，在完善“雙師型”教師入職標準、職稱評定體系、激勵機制和職后培訓的專項經費、有關申報“雙師型”教師隊伍建設的課題及項目經費等方面，都離不開政府的頂層設計及導向。職業院校“雙師型”教師隊伍建設是一個長期的、動態的系統工作，需要職業院校立足實際，結合地方區域產業結構的特點，探索與發展“雙師型”教師隊伍建設的新途徑，實現職業院校人才培養目標逐步向高素質、高技能的能工巧匠轉變，向具有“工匠精神”的技能型人才轉變。
（三）加強職業道德教育，融合“工匠精神”
“工匠精神”是工匠卓越的職業價值取向和行為表現。職業院校注重對學生職業道德教育，培養學生的“工匠精神”，是企業創新發展的需要，是適應經濟結構調整的需要，是院校本身治理與改革的重要內容，更是職業院校學生個人獲得職業成功的重要保障。職業院校學生首先要對“工匠精神”樹立堅定的認同感，充分認識到職業道德素養是其專業素養的基礎，并堅定信念和意志，選擇積極的職業行為，在實際工作過程中，以行動詮釋職業道德內涵。我國古代工匠強調“以德為先”、“德藝兼求”的工匠精神。這樣一種“向善”的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國工匠精益求精的技術精神，創造了舉世矚目的古代技術文明[6]。因此，職業院校應深入剖析學生職業道德教育所面臨的各種困境，整合校內外資源，在對學生培養的過程中，把職業道德教育置于首要位置，將學生的職業道德教育融入理論學習與專業技能學習過程中，做好在校職業道德教育培養與工作崗位中具體的職業道德標準相對接，增強職業道德培養的針對性，不斷破解職業道德培養的困境，幫助學生形成穩定的職業價值觀，習得“工匠精神”。職業院校和企業都應重視在真實情境中培養學生的職業素養、職業態度、關鍵能力，將職業道德教育融通于企業工作環境中，培養學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業精神，增強職業認同感，提升職業道德水平。職業教育在技能型人才培養過程中，加強道德教育是塑造“工匠精神”的重要舉措，政府、職業院校、企業要重視始于職業學校教育、體現在企業的生產和服務過程中、服務于經濟社會發展的“工匠精神”的養成。
技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是經濟社會發展的重要力量；“工匠精神”是現代職業教育體系建設中值得塑造的價值觀，是優秀文化的歷史延續。技能型人才培養與“工匠精神”培育存在耦合關聯，職業教育呼喚“工匠精神”回歸，將其滲透于職業教育人才培養之中，不僅是職業院校加快適應經濟轉型發展的前提基礎，也是企業、行業生存發展的迫切需要，更是學生自身實現人生價值的必要條件。培養技能型人才具有“工匠精神”是一個充滿艱辛和希望的歷程，需要政府、職業院校、企業、行業等社會組織充分發揮各自優勢，協同發展，共同促進學生牢固樹立精益求精、敬業守信、樂于奉獻的“工匠精神”，促進“中國制造”逐步走向“中國智造”和“中國質造”。
參考文獻：
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[4]關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：99.
走在通向工匠之路上的技工院校學生必須崛起，成為一代工匠的主力，這是時代的召喚、歷史的使命。學生除了要在專業技能方面下工夫，也要努力提高自身的文化素養。如在日常生活和工作中，能正確使用應用文與人交流。因此，在語文教學中應用寫作能力的培養主要是促進學生專業學習能力的提高。應用寫作能力作為完成具體工作的一種工具性能力，它應當達到以下幾點目標：字體規范、字形美觀、標點正確；工作計劃、工作總結、新聞報道、調查報告、評論、綜述等職業崗位專業文書，格式規范，實事求是，內容具體，重點突出，語言準確；在應用文寫作的過程中，能夠做到對事負責、樂于合作、一絲不茍、細致嚴謹。
對于應用文寫作這門課的教學，很多學者都做過研究和探討，大家一致認為重點在于教學方法，采用的方法既要使學生對學習應用寫作發生興趣，也要能有效地提高學生的應用文寫作能力。對于技校學生應用文寫作能力的培養可以采取如下策略。
一、培養修改文章、精益求精的習慣
由于工作、生活中經常使用應用文，教師可以將教學內容與學生的生活聯系起來，讓學生留心觀察生活，感受生活的豐富多彩，積累寫作素材，養成表達自己對自然、社會、人生的感受和思考的習慣，讓學生感到應用文是貼近生活的、熟悉的，可以滿足生活需要，以此來激發學生的學習熱情。如教給學生在生活中經常看到用到的啟事、海報、申請書、計劃、總結、新聞、簡報等文體的寫法，還有與專業相關的應用文調研報告、勞動合同等的寫法，并加強修改，不斷完善，不斷練習，熟能生巧，最終達到在工作中對各種應用文體運用自如、得心應手的目的。
二、因崗位設計教學內容
我國需要更多優秀的年輕人加入工匠隊伍，傳承和發揚工匠精神，把工匠精神蘊含的職業品質和職業行為落實到具體的崗位實踐中，貫徹在工作的各個環節，體現在產品的每處細節上。因此，教師要根據企業崗位工作標準和工作規范，指導學生用最常用的文體來明確階段目標和任務，通過傳授寫作方法，讓學生牢固樹立標準意識、質量意識。如在求職信、個人簡歷、會議記錄寫法的教學中，讓學生了解學習寫作的路徑和目標，引導他們自我反思，從而激發起強烈的求知欲望，達到更好的W習效果。
三、授之以漁，注重細節，加強訓練
通過演示范文，有效提高教學效率，激發學生的參與興趣。在日常教學中從簡單的“一二三地四……”的寫法開始教起，然后讓學生學會寫借條、收條、領條、請假條、欠條等日常生活中經常使用的條據。教師還可以結合學生身邊發生的事情，如在學校舉辦運動會前夕，教學生開幕詞、閉幕詞、新聞、簡報的寫法、格式和注意事項，讓學生結合優秀的范文模仿寫，學生便可以很快掌握并學以致用，在實踐中體會成功的快樂。教師還可以鼓勵學生單項練習和綜合練習相結合。單項練習即專題訓練，包括練標題的寫法、練規范的格式、練語體的準確；綜合練習即練整篇文章的寫作，主要是對所給的應用文進行全方位的修改，根據材料寫文章。平時可以通過學生自己改、學生互改、教師精批細改等多種批改方式，引起學生對應用寫作的重視。
四、科學使用教材，并根據學生的實際情況，匯編校本教材，便于學生掌握
除了正確利用規定的教材文本外，運用集體的智慧編制校本教材，內容可以包括個人簡歷、經濟合同、啟事與聲明、實習報告、通知與通報、簡報、廣告等，更加具有針對性、操作性。
關鍵詞：職業教育；工匠精神；培養途徑
職業院校的在校生大多以就業為目標，極少數是為了升學再深造，所以職業院校應該加強對學生職業素質的培養。職業院校對學生的培養不僅包括專業技能，還包括職業精神，而后者常常會被很多職業院校忽視，導致很多W生只擁有高超的技能，卻沒有較高的職業素養。因此，為了培養高素質的專業人才，職業院校應該加強學生工匠精神的培養。
一、目前我國職業教育工匠精神的培育現狀
眾所周知，在我國歷史上有很多體現工匠精神的經典故事，比如魯班學藝。但是隨著時代的發展，許多人更多關注自身的利益。部分企業為了降低成本，生產出一些劣質產品，導致工匠精神逐漸消失。工匠精神的消失，影響到了職業院校的辦學理念，甚至對學生的就業觀和價值觀產生了嚴重的影響。
二、職業教育過程中工匠精神的培養途徑
1.營造校園文化氛圍，弘揚工匠精神
為了培養具有高超職業技能和優秀職業素質的人才，職業院校應該將工匠精神的培養全面引入學校教學中，加強校園文化的建設。通過平面廣告、新媒體等，教師可以介紹古代的魯班、中航工業沈飛鉗工技師方文墨、巧手拼接航天之翼的金牌女工薛瑩等具有工匠精神的人物，以及其他國家工匠精神的傳承情況。另外，職業院校還可以舉辦一些宣講會和技術交流會等，在會議上加大對工匠精神的宣傳，讓更多的學生在內心接受工匠精神，重視工匠精神。
2.工匠精神融入就業創業教育
在就業創業的教育中應該融入工匠精神，同時還應該使學生樹立明確的目標。教師要培養學生的工匠精神，教育學生根據自己的優缺點和追求去就業、創業，為企業的發展提供合適的人才。
3.在專業課程教學中滲透工匠精神
目前很多職業院校還是采用傳統的教學模式，只講解課本上的理論知識，這種授課方式嚴重限制了學生的發展。教師應該增加專業技能和專業精神，以就業能力為導向，在專業課程教學的目標、過程和評價等環節滲透工匠精神，提高學生的職業素養，彰顯職業教育的特色。
4.專業技能訓練，培養工匠精神
在教學過程中，教師應該結合學生的個性特點、優勢和專業方向等因素，對其進行有針對性的培養，發掘他們的潛能，使他們精通某項技術，從而為其今后的發展奠定基礎。
5.實施現代學徒制，傳承工匠精神
香奈爾首席鞋匠馬薩羅曾經說過：“一切手工技藝，皆由口傳心授。”職業學校應該組建一支教學團隊，不僅包括學校的專業教師，還要包括相關企業的技術人員和行業專家。教師雖然對理論知識的掌握比較深刻，但是實踐水平還有待提高。所以，在教學團隊內部，教師可以與企業的技術人員、行業專家多交流，學習更多的實踐技能；或通過教師間的互學互幫、取長補短，提高理論和實踐教學水平，從而對學生進行一對一、手把手的指導，在教學過程中傳承耐心專注、精益求精的工匠精神，培養學生高尚的職業品質。
6.工學交替、校企融合，塑造工匠精神
同一個行業在不同的國家或地區都有不同的企業，每個企業生產的產品質量不一樣，總體發展水平也各不相同。所以，為了培養學生的職業精神，學校應該多與企業進行合作，讓學生深入企業當中，去感受真正的生產、真正的實踐。這不僅能夠讓學生意識到責任心的重要性，促進工匠精神的形成，還能鍛煉他們的動手能力。
三、結語
職業院校的教育目標是培養專業的技術人才，而其中的職業精神不容忽視，因為技能人才是工匠精神的最佳傳承者。學校應該在對學生的技能進行培訓的同時，融入工匠精神的培養，讓學生充分意識到工匠精神的重要性。
參考文獻：
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[2]張娟娟.工匠精神在職業教育中的回歸與重塑[J].職教論壇，2016（35）：35-39.
【關鍵詞】中職電子專業；學生；培養；工匠精神
引言
工匠精神是一種職業精神。它的內涵是愛崗敬業、精益求精、專注、創新[1]。它是企業競爭發展的品質資本，是員工個人成長的道德指引。目前，工匠精神受到越來越多行業的青睞[2]。它成為一個“流行語”，也成為行業標桿的“名片”。2018年我國在各行業中涌現出一大批大國工匠，例如裝配齒輪間隙達到一根頭發絲的1/20粗細的夏進、成功完成±660v帶電作業和300次帶電檢修“零失誤”的王進、實現我國小口徑探鉆深度3000米達到國際水平的朱恒銀、一專多能的技術復合型人才的陳行行等。他們一身技藝的練就離不開他們對工作的熱愛、執著、極度完美的要求、極富創新性。這就是工匠精神。可見，工匠精神在各行各業中無處不在。中職生是未來的技術技能人才，工匠精神是他們應有的職業道德品質。面對中職生的現狀，如何培養他們的工匠精神呢？本文以中職電子專業學生工匠精神培養為例來探索工匠精神培養途徑。
1培養中職生工匠精神的意義
1.1具有工匠精神品質的中職生更具就業競爭力
工匠精神源于工業經濟產物，是對產品精致化的要求，是企業為客戶提供精品至上的體驗。顯然，工匠精神對于企業發展具有重要意義[3]。企業招聘新員工信息體現了工匠精神是重要的企業文化，例如深圳市普聯技術有限公司招聘要求提出“工作認真負責”，河池市宜州區嘉誼一堂有限公司招聘要求提出“責任心強，有較強的團隊協作精神”，美的集團威靈電機招聘要求提出“責任心強”，等等。從企業招聘內容都提到“新員工應具有‘責任心’的品質”可以看出，責任心是工匠精神內涵中敬業的范疇，即敬業，就是愛崗敬業，熱愛工作，工作認真負責，把工作當成事業來做。由此可見，企業招聘新員工在同等條件下更傾向于具有工匠精神品質的應聘者。因而具有工匠精神品質的中職生就業競爭力更強。
1.2中職生現狀決定了培養工匠精神的必要性
中職生生源一般都是初中畢業生、初中未畢業生或已就業的社會人員，他們入學時正直青春年少，學習基礎差，做事三分熱度，自卑，不愛學習，集體榮譽感和責任心不強等。他們的現狀導致他們做事不認真，不喜歡參加集體活動，團隊協作意識差，遇到困難就退縮，做事無法持之以恒。他們與社會需求的人才有較大差距，因此培養他們的工匠精神迫在眉睫。
2電子專業學生工匠精神培養途徑
2.1修訂課程標準，融入工匠精神
為更好地培養電子專業學生的工匠精神，首先從電子專業課程標準入手。課程標準是教學的方向標，因此，我們需要修訂課程標準，將工匠精神列入課程教學目標、教學內容和課程考核中，以此指導課程教學，讓工匠精神落地課堂教學和考核機制，達到培養學生工匠精神的目的。比如，《電工技能與訓練》課程中增加考核內容，納入工匠精神，培養學生精益求精的工匠精神。精益求精是工匠精神的核心，是工匠高超技藝練就的重要因素。然而，目前《電工技能與訓練》課程的考核評價過于粗略，它的技能考核通常重點考核評價內容是8S、電路連線是否有誤、電路功能是否實現。考核評價標準對電路安裝工藝沒有明確要求，學生對電路連接工藝不清楚，導致電路安裝處在“差不多”狀態。因此，電子專業課程考核標準中可考慮增加工藝要求，助推學生學習要求，提高工藝水平，促進學生精益求精工匠精神的養成。如《電工技能與訓練》課程中“安裝電機控制線路”中增加考核工藝要求，其一，導線連接工藝要求：布線應橫平豎直，導線彎折轉角要成90°；同一平面的導線應高低一致，不能交叉等。其二，電器元件安裝工藝要求：元件安裝位置應整齊、勻稱等。工藝要求明確了，學生可根據工藝要求不斷提升自身技藝，在潛移默化中培養學生精益求精的工匠精神，也增強學生的工匠精神意識。
2.2采用情境教學法，再現工作場景，培養學生工匠精神
隨著教育教學改革不斷推進，信息技術手段在教學中被廣泛運用，項目教學法、情境教學法、模塊教學法、探究式教學法等出現在課堂教學中，它們讓課堂變得活躍生動，指引學生主動學習、探究學習、協作學習，促進課堂教學質量的提高，同時提升學生的學習能力。在信息技術深入影響教育教學的背景下，豐富多樣的教學法也在電子專業課程教學中綻放魅力，為提升電子專業課程課堂教學質量添磚加瓦。對于電子專業學生工匠精神培養我們該采用什么教學法？以《電子技術基礎》課程“制作自動滅火報警電路”教學主題為例來探討培養電子專業學生工匠精神的情境教學法問題。《電子技術基礎》課程的“制作自動滅火報警電路”教學主題讓學生通過主題學習74LS00集成電路和熱敏電阻兩個元件的知識及應用，同時學習電子電路的安裝與調試。該教學主題采用情景教學法，再現“電子電路安裝與調試”的工作場景，培養學生的責任心、專注力、創新意識等，教學實施如下：在課堂教學中再現“電子電路安裝與調試”工作場景，把“自動滅火報警電路”制作分為三個工作場景，即元件檢測工作場景、安裝電路工作場景、調試電路工作場景。元件檢測是確保使用元件都可用，安裝電路是確保能按電路圖連接元件，調試電路是確保安裝電路能通電正常使用，三個工作場景之間可獨立完成，又環環相扣，只有每項工作都能按要求完成電路的安裝與調試才能完成。由此可見，只有每位成員認真負責完成好每個任務，“自動滅火報警電路”電子電路安裝才能成功。學生通過制作自動滅火報警電路增強了他們的責任心，提高了他們的專注力。在元件檢測過程中發光二極管檢測有多種檢測方法，通過發現發光二極管檢測不同方法，拓寬了學生思考問題的思路，增強了學生的創新意識。同時，將企業8S管理引入到課堂教學過程中，學生在實踐操作中學習“素養、安全、節約、學習”，在完成實踐操作后做到“整理、整頓、清掃、清潔”。情景教學法讓學生在工作環境中學習，不僅能體驗現實工作情景及內容，同時也培養學生責任心、專注力、創新的工匠精神。
2.3組建水電安裝教學實踐團隊，以點帶面，培養和傳承工匠精神
除了在課程修訂、教學法中探索電子專業學生生工匠精神培養之外，還進行工匠精神其它培養途徑實踐研究，尋求新的培養方式，新的培養方式預期能實現兩個目標，即能加強電子專業學生工匠精神的培養，可以推廣應用于其它專業工匠精神的培養。為此，由學校領導牽頭組建了水電安裝教學實踐團隊。教學實踐團隊納入小范圍學生進行技能培訓，在提升水電安裝技能的同時也磨煉學生煉耐心、堅持、專注、精益求精的工匠精神，他們還在教師耳濡目染下養成匠心品質。由教學實踐團隊學生帶動其他學生，實現以點帶面培養和傳承工匠精神。
2.3.1精心謀劃，撰寫《教學實踐團隊實施方案》
為有序、規范地組建水電安裝教學實踐團隊和確保團隊工作順利開展，故撰寫組建水電安裝教學實踐團隊實施方案。實施方案中明確了教學實踐團隊建設意義和目標、建設領導小組、建設工作小組及團隊建設工作安排。
2.3.2周密組建教學實踐團隊
根據《教學實踐團隊實施方案》教學實踐團隊由骨干教師和學生構成。教學部直接選出教師作為教學實踐團隊教師成員。學生成員通過自主報名、培訓考核產生，具體實施為：學生自主報名并進行前期培訓；在完成培訓的學生中進行考核選拔，選出10人左右的學生作為教學實踐團隊學生成員。
2.3.3采用“師徒式”教學模式培養和傳承工匠精神，以點帶面，擴大培養覆蓋面
工匠源于木匠、石匠等，他們精湛的技藝通過心手相傳得以傳承，同時也傳承工匠的耐心、堅持、專注和精品的追求等[1]。水電安裝教學實踐團隊借鑒工匠心手相傳這種傳統的傳承技藝方式進行電子專業學生技能訓練，并在技能訓練中實現工匠精神的培養和傳承。水電安裝教學實踐團隊主要承接校內、外空調安裝與維護、水電安裝與維護等業務，業務實操過程由教師引領，學生工學結合，不僅增加教師社會實踐閱歷，還提高學生技能水平，同時磨礪學生的職業精神。首先，在實踐中錘煉學生認真負責、耐心、堅韌、吃苦耐勞、精益求精、堅毅的精神。以空調安裝為例，空調安裝分室外機和室內機安裝，室外機安裝在安裝環境上有高空作業風險、有氣溫的影響、有外機較重易掉落風險等等，同時室內、外機安裝在技術上有安裝技術標準要求、有鉆孔不開弄臟墻面地面等細節要求，它既講技術標準又講細節處理，這就要求安裝人員有不怕苦、不怕累、精益求精、堅毅的品質。教學實踐團隊學生成員參與空調安裝，不僅能學習安裝空調的技術，而且還在空調安裝過程中磨礪他們吃苦耐勞、精益求精、堅毅等品質，實現教學實踐團隊在實踐鍛煉中培養學生匠心精神的目的。其次，在教師影響下傳承工匠精神。學生進行空調、水電安裝和維護作業，都離不開老師們現場的示范和指導。學生不僅在老師們指導下學習空調、水電安裝作業等技能，還在學習過程中受到教師的影響下傳承工匠精神。例如在安裝與維護作業中，教師的耐心、細心、精益求精、認真負責的品質潛移默化地影響著學生。最后，以生帶生實現以點帶面培養工匠精神。教學實踐團隊學生經過一段時間的實踐和訓練，他們的技能水平有了提升，同時工匠精神也逐步在他們的心中生根發芽。在學習過程中他們的舉止行為影響著其他學生，使工匠精神在學生中孕育生長，其表現起到了示范、引領的作用。
3結束語
“工匠”，一個充滿傳統色彩的詞匯，各種手工匠人曾以精湛的技藝創造過無數奇跡。很多人認為工匠是一種機械重復的工作者，其實工匠有著更深遠的意思，他們代表著敬業、堅定、踏實、精益求精的氣質。“工匠精神”就是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。
歐洲、日本中小企業的平均壽命為12.5年，美國競爭相對激烈，中小企業的平均壽命也達8.2年。而在中國，中小企業平均壽命只有3.7年，其中小微企業還不到3年。中國企業數量眾多，但生命周期短，能做強做大的企業只是少數。中國企業不乏實力雄厚者，能在全球叫響品牌的卻是鳳毛麟角。那么，為什么中國企業無法長壽?為什么中國企業無法創造世界美譽?原因之一就是：中國企業缺乏工匠精神。
工匠精神不單代表著一種新的生產理念，也是中國制造業的轉型方向，從低端制造的泥淖中走出，淘汰落后重復產能，加強技術創新，其最終目的是“增品種、提品質、創品牌”，提升中國企業的整體水平與形象。但是，工匠精神并不是光喊喊口號就夠了的，更關鍵的是，企業要將工匠精神付諸實踐，“知行合一”，讓工匠精神真正助力企業發展。要將工匠精神融入企業文化建設，
一、把工匠精神融入企業文化
企業文化是基業長青的基石，能夠傳承上百年的工匠精神，其承載這一精神的就是企業文化。在那些具有工匠精神的企業，員工一進來就沐浴在做事嚴謹、精益求精的氛圍中，做每一件事都是力求做到最好，實際上這就是一種企業文化。在這種文化的熏陶下，追求完美、拒絕平庸是自然而然的，不需要刻意要求。
因此，企業要踐行工匠精神，首先需要將工匠精神融人企業文化建設，將其納人企業文化核心理念，并通過多種方式，對員工進行宣傳教育。通過企業文化，讓員工樹立“工匠意識”，把工匠精神內化為全體員工的精神品質，讓員工有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感，讓敬業執著、腳踏實地、精益求精成為企業價值追求，為工匠精神厚植土壤。
實際上，中國很多老字號企業的文化都體現著濃厚的工匠精神，比如，同仁堂那幅“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的對聯，深人人心，讓人敬佩。在華為內部，經常會有一些非常有趣的口號，比如“不讓雷鋒吃虧”、“燒不死的鳥是鳳凰”、“板凳要坐十年冷”等等，都是在剛入職的“大隊培訓”(華為人職后的脫產企業文化培訓)中就告訴員工，并在各類學習手冊中出現，要求員工討論學習思考。這些簡單易懂朗朗上口的口號，告訴員工要杜絕浮躁、踏實干活。
當然，也有很多企業，在其車間、辦公室里，還是可以看見這樣的標語牌:“堅持追求完美—我們的核心價值觀”、“生產沒有質量的產品，等于創造無用的垃圾”等。希望越來越多的企業將這種工匠精神融人到產品文化、質量文化、生產文化、研發文化等企業文化的子文化里面要將工匠精神植入經營管理的各個環節，全面改進企業要以工匠精神為引領，將其融人生產經營的每一個環節，要真正投人人、財、物，讓企業的生產、研發、技術、工藝等各方面的軟硬件環境都能得到提升，不斷吸納前沿技術，創造出經得起時間檢驗的產品，打造品牌。
二、以工匠精神引領研發與創新
創新是工匠精神的重要內涵，對原有技術的創新與新技術的應用，將更好地滿足客戶需求、提升用戶體驗，為客戶帶來更高的價值。工匠精神不僅體現精工制作的理念和追求，更要積極吸收前沿技術，通過新技術的應用做出更好的產品，推動企業不斷進取。
在工匠精神的引領下，研發與創新需要考慮是否愿意真正為客戶帶來價值，是否愿意在經受大量失敗后仍孜孜不倦地堅持研發，是否愿意做成千上百個方案并優中選優，是否專注于一絲性能的提升，是否敢于推翻自己的辛勤勞動成果而追求新的高度，最終做出讓消費者驚艷的產品。
此外，技術的傳承與創新要講究精雕細琢、精益求精，既要對原有好的技術進行傳承，同時也要進行改良與創新，最終目的是為品質的提升，不斷追求完美和極致，給用戶帶來更好的體驗，這是對工匠精神的堅持。
華為堅持每年將10%以上的銷售收人用于研發，獲得的技術專利累計超過3.8萬項，其產品銷售到全球170多個國家和地區。華為“以客戶為中心”的核心價值觀，很好地闡述了工匠精神的內涵，是中國品質的最佳代言人。
格力是中國唯一一家掌握“變頻壓縮技術”的空調企業，8000多名研發人員都是董明珠從高校招進來一步一步培養起來的，對研發的投人，以及對掌控核心技術的執著，讓格力的工匠精神也得以充分體現。
三、以工匠精神引領質量管理
質量管理需要質量文化引領與質量管理制度保障，需要進行思想建設與制度建設。質量文化要讓企業上下形成共同的品質理念，在全員中形成追求極致品質的精神。質量制度以硬性要求，要強化提升產品質量標準，推動質量理念在各個環節的落地。在質量管理方面，華為有很多好的經驗值得國內企業學習。
華為視品質為企業的生命，努力提升產品的品質和服務的品質，贏得了客戶的信任，這也促成了華為今天的成功。華為不僅提倡以工匠精神來衡量產品，更構建了一套堅實的質量體系，用制度支撐“質量優先”的落地。“華為公司最寶貴的是
‘無生命的管理體系’，以規則、制度的確定性來應對不確定性。”任正非曾指出，華為最重要的基礎是質量，要從以產品、工程為中心的質量管理，擴展到涵蓋公司各個方面的大質量管理體系。質量管理極致追求“零缺陷”。為解決手機攝像頭的質量缺陷，華為會投入數百萬元人民幣測試，為解決“榮耀”產品的小缺陷，曾關停生產線重新整改。
四、以工匠精神引領品牌建設
企業的發展需要品牌的推動，品牌的好壞決定企業能否在市場立足。品牌的競爭是產品品質的競爭，而工匠精神是品牌的內在價值。工匠精神就意味著品牌對客戶在質量、體驗、服務等方面做出的一個長期而持續的承諾。良好的品牌打造是基于對技術的不斷突破創新和對產品品質的細致研究、提升，這是品牌工匠精神的集中體現。要為工匠精神構建保障機制，
一是施行科學激勵。
首先，組織機制的建設。工匠精神能否有效地落實，關鍵看組織機制是否秉承工匠精神的精神理念與要求進行設置。組織與機制的設置要重點考慮質量管理、研發與技術創新等職能的發揮，要求給“匠人”更多的責任與權力，要讓各部門各司其職，從機制上保障全員把精力放到品質的提升與精益求精上。其次，制度的建設。工匠精神的本質是靠制度支撐起來的。某種程度上講，工匠制度比工匠精神更重要，工匠精神更多是從精神層面影響人，工匠制度不只從精神上引領，更重要的是它指導我們怎么去做。第三，獎懲機制的建設。企業發展不能盲目鼓勵競爭、簡單以績效定報酬，要讓真正踐行工匠精神的人得到應有的獎勵。要強化技術人才激勵機制，要高度重視一線勞動者的上升通道，使他們有充分的成就感、獲得感和不斷前進的目標動力。第四，培養機制的建設。當前許多企業并不缺技術，但缺真正有工匠精神的大師，培養一個大國工匠需要時間的積累，現在再不培養就會斷層。因此，企業要建立一套科學的工匠培養機制，增加培訓投人，遴選出一批“智造之星”、“技術勞模”，讓工匠能夠脫穎而出，成為企業里的明星，成為社會的明星，成為一種榮耀。
二是知行合一。
工匠精神落在個人層面，就是認真、敬業、鉆研的精神。沒有對職業的敬畏、對工作的執著、對品牌文化的負責態度，沒有精益求精、追求完美的創新活力，就不可能在工作上有所突破，在創新領域推陳出新。企業要通過文化的引導和制度的保障，最終將工匠精神的踐
行落實到每個員工的行動上。每個員工要深刻領悟工匠精神的要求，要不浮躁、不妥協、靜心做事、踏實做人，每人都秉持這樣的精神。如果每一位員工都能以工匠精神對待自己的工作，嚴格要求自己，對產品和服務精益求精，肯多花時間去鉆研，艱苦奮斗，主動學習，及時更新知識，勇于創新，把自己的工作當成是雕琢一種藝術品，追求完美，樂在其中，那么每個員工都將成為自己工作上的專家型人才。
當今時代，企業踐行工匠精神并不是要去從事手工手藝，而是如何將工匠精神融人到大生產、企業化的生產與管理實踐中，推動生產供給品質的提升。當今時代的工匠精神需要更多的時代特征，例如互聯網領域要求追求創新、縮短研發周期、更早地將產品推向用戶、快速迭代。互聯網思維要求的對產品的不斷迭代，就是我們在不斷追求精益、追求完美。
企業在工匠精神的實踐過程中要結合所處行業的時代要求，在理解工匠精神的本質內涵的基礎上與時俱進，找到適合行業、企業自身的工匠精神實現路徑與方法，從而實現企業供給品質的提升、實現企業的基業長青。
