發布時間：2023-05-24 16:33:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效課堂概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教學目標：1.了解牛頓第一定律的內容；2.了解牛頓第一定律的建立過程及其意義。
教學重點：牛頓第一定律的內容。
教學難點：牛頓第一定律的建立過程及其意義。
為了突出重點、突破難點，對本節教材的處理時特意把牛頓第一定律的內容直接放在課前預習欄目中，讓學生課前先去預習牛頓第一定律的內容，圍繞這個主題，通過學生自主學習，把生成的疑問帶到課堂上。課堂內主要通過學生的展示、質疑、點評等互動環節解決預習中產生的疑問，從而達成教學目標。
課前預習及課內探究部分（片段取自導學案）設計如下：
一、課前預習
1.牛頓第一定律：一切物體在作用時，它們的運動狀態保持不變，包括速度始終等于零的狀態和狀態。
2.說明：
（1）牛頓第一定律是在大量經驗事實的基礎上，通過概括出來的。
（2）牛頓第一定律是一種的規律。
二、課內探究
活動一觀察從斜面滑下的小車在平面上的運動。
實驗1：讓小車在斜面上運動下來，到達底部的水平長木板上，觀察現象。
現象：（1）小車在斜面上運動時速度會。
原因：小車在斜面上運動時由于小車受到的作用。
現象：（2）小車在水平木板上運動時速度會。
原因：小車在水平木板上運動時由于小車受到的作用。
拓展：（3）同一小車在不同高度處由靜止狀態開始從斜面上運動下來時，在水平木板上運動距離是否一樣？
（4）同一小車在相同高度處分別由靜止狀態和運動狀態開始從斜面上運動下來時，在水平木板上運動距離是否一樣？
思考與討論： 結合（3）（4）談談，要使小車剛進入水平木板上時有一個相同的初速度，我們應該怎樣設計實驗？
活動二小車在水平面上滑動的距離的長短跟什么因素有關？
請你用手邊的實驗器材，設計一套實驗方案來驗證“小車在水平面上滑動的距離的長短跟接觸面的粗糙程度有關”。
【實驗器材】一個斜面、一塊棉布、一條毛巾、一輛小車。（演示）
【學法指導】應用控制變量法，哪些條件保持不變，哪些條件發生變化，需要記錄哪些信息？
各小組設計實驗方案：。
設計實驗表格：
材料種類小車受到摩擦力大小
（填“大”、“較小”或“小”小車在水面上運動的距離
（填“短”、“較長”或“長”）討論分析、歸納得出結論：水平表面越光滑，小車運動受到的阻力越，通過的距離越，速度減小得越。
推測： 假如小車在運動過程中不受任何阻力，情況又會怎樣呢？
反思1.預習對學生的幫助非常大，有時能起到事半功倍的效果。那么，我們作為教師究竟要讓學生預習些什么呢？我認為讓學生去預習的無非就是下節課要上的內容。究竟怎樣讓學生去預習呢？這才是關鍵，現在我們“高效課堂”使用的導學案就是讓學生能更好地進行預習的輔助工具。主要分兩步：第一步快速地瀏覽教材的知識點，要學哪些知識點做到心里有底；第二步結合導學案帶著問題認真閱讀第二遍，并在課本中用不同顏色的筆做記號，劃出重點知識，記下疑難問題。有些知識學生可以在預習中自己解決的，就讓學生自行解決。把預習過程中生成的疑問帶到課堂上來解決。那么把牛頓第一定律的內容放在課前預習欄目中有利于學生圍繞這個重點展開預習。2.在課堂教學時，教師充當的角色應該是主持人，引導學生把握本節課的知識重點，并主持學生課內的思維的碰撞環節，即對學、群學、展示、質疑和點評，從而讓學生在思維的碰撞中解決在預習過程中和當堂生成的疑難問題。學生通過預習后肯定會產生有關牛頓第一定律的建立過程及其意義方面的疑問，這是本節課的教學難點，教師在課內安排小組實驗（4～6人），通過實驗探究及組內、班內生生、師生的思維互動進行難點突破。
2課題《密度》（第一課時）
教學目標：1.知道物質密度與物體輕重的關系；2.記住密度公式；3.記住一些常見物體的密度；4.會用托盤天平、刻度尺等器材測定固體的密度。
教學重點：密度概念。
教學難點：密度概念的建立。
本節課密度的有關知識在教材華師大版七下第一章《水》的教學中有所體現。學生已初步解了水的密度的相關知識。但學生了解的只是水的密度的個性問題，本節課的教學目標是要讓學生了解物質密度的共性問題。針對這個學情，對教材的處理時把密度概念的建立放在課內，讓學生通過小組實驗探究及對數據的綜合分析得出密度的概念。
課內探究部分（片段取自導學案）教學設計如下：
活動一1.探究物體的質量和體積的關系。
實驗器材：鐵塊1、鐵塊2、鋁塊1、鋁塊2、刻度尺、天平及砝碼。
對象長（cm）寬（cm）高（cm）體積（cm3）質量（g）質量/體積（g/cm3）鐵塊1鐵塊2鋁塊1鋁塊2（1）比較鐵塊1和鐵塊2（或鋁塊1和鋁塊2）得出結論：同一種物質，質量和體積成，即質量和體積的比值是一個（填“定值”或“不定值”）。（2）比較鐵塊和鋁塊的質量/體積的數據得出結論：不同種物質，它們的質量和體積的比值一般（填“相同”或“不同”。（3）表格中（質量/體積）在科學上我們用來表示，由此可見，同一種物質的密度（填“相等”或“不相等”）；
不同種物質密度（填“相等”或“不相等”）；所以密度是物質的一種，也是鑒別物質的主要依據之一。
2.密度的概念：；符號：。
關鍵詞小學數學 新課改 高效
在新課程理念的指導下，在教學實踐中發揮教師教學藝術，通過創設數學教學情境、引領學生探究學習、應用現代教育手段、挖掘教材生活因素等策略以構建小學數學高效課堂。在此，筆者就如何運用新課改的教學理念建構小學數學的高效課堂淺談以下幾點看法：
一、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品， 后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。
二 、培養孩子的生活實踐能力。
許多孩子在入學以前就會做10以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《認識人民幣》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是什么價錢把它記下來，之后又讓學生帶來了各種不同面值的人民幣，叫學生扮演“商場小經理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活中。一、讓學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。
大家都知道數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《9加幾》這一課時，大多數學生都能運用“湊十法”計算9加幾的題目。這時候有一個同學說：“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的？”，他把算法說出來以后我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實算法很多，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
三、培養學生主動學習的愿望。
如：剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境――教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。
四、應用現代教育手段，點燃課堂趣味亮點
新課程要求我們“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”現代教育技術形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，增強了教學的趣味性，較好地調動學生的多種感官參與學習，優化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構建高效課堂的重要手段。在教學“角的度量”一課時，我們用flash設計一些新穎動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動，學生通過對動畫的觀察，從認識靜態的角過渡到了認識動態的角，并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學效果。
關鍵詞：課堂教學；輕松和諧；生活實際；動態探索；問題意識
課堂教學是整個教學活動的主要組成部分，是教師教和學生學的主陣地，因此說課堂教學質量的高低，決定著學校教育的成敗。可過去的小學數學課堂教學卻存在很多弊端，嚴重制約著學生的身心發展和數學能力的提高。面對傳統的數學課堂教學的種種不合理性，新課改對小學數學課堂教學提出了新的要求，那新課改下我們小學高年級數學課堂教學應朝哪個方向發展呢？
一、創設輕松和諧的課堂學習環境
蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是師生之間的相互關系決定的。”美國心理學家羅杰斯也說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系、依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見，課堂教學過程是師生雙方相互交流、雙邊互動的活動過程，創設什么樣的課堂氣氛完全取決于師生關系。師生關系和諧了，那課堂氣氛就輕松愉悅，反之，課堂氣氛就緊張沉悶。很難想象在一個師生關系緊張、對立的課堂氣氛中學生能收到好的學習效果。因此說創設和諧的課堂氛圍是擺在老師面前的一個首要任務。現代教育思想告訴我們：民主、平等的師生關系是激發學生學習興趣的強有力的催化劑，也是教學活動順利進行的關鍵。作為教師，我們要放下自己的威嚴，尊重、信任每一位學生；主動接觸、關心每一位學生；用自己無私的愛去感化每一位學生。特別是小學高年級學生已經有了自己獨立的思想，叛逆心也比較重，因此教師盡量不要用師者、長者的威嚴去命令學生、強制學生，要讓學生在一種身心放松、沒有任何心理負擔的環境中想象和創造。對學習有困難的學生，教師更要及時地給予關心和幫助，幫他們丟掉思想上的包袱，樹立起學習的信心，參與到大家的學習活動中來，要鼓勵他們敢于發表自己的看法，嘗試著自己去發現問題、分析問題、解決問題；對出現的錯誤要耐心地引導，對他們的點滴進步要及時地表揚。當然營造和諧的課堂氛圍也絕非是一件易事，也不是一朝一夕就能完成的，它是需要教師付出自己極大的耐性、高度的智慧和心血才能成功的。
二、聯系生活實際設計數學課堂教學
數學來源于生活，又應用于生活。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”《義務教育數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”由此可見，數學與人類的生活緊密相關。因此數學課堂教學就要緊密聯系生活實際，尊重學生已有的生活經驗。教育心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。所以說在具體的數學課堂教學過程中教師要善于創設生動有趣的生活問題情境，從數學的角度去認識、思考、解決生活中的問題，在數學活動的過程中獲得自己的體驗，體會到數學的應用價值，激發學習數學的熱情。如學習人教版五年級下冊“長方體和正方體”，我就讓學生去尋找生活中是長方體和正方體的物品，親自測量它們面積、體積等，以此培養學生的空間觀念，應用數學解決生活問題的能力。
三、將靜態知識轉化為動態探索的過程
教材是知識的重要載體，是教師課堂教學的重要依據。但是教材上的知識是靜態的，是前人數學思維的結果，并不能體現獲得這些結果的思維過程。而新課改理念則要求數學教學是數學活動的教學，是引導學生在數學活動的過程中經過自己的探索去重新獲得數學結果的教學；要求數學教學不是“教教材”，而是“用教材教”。因此說數學課堂教學過程中，教師要把自己正確定位在學生學習活動過程中的組織者、引導者與合作者的位置，以學生為主體，把課堂還給學生，引導學生在動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程中去經歷數學知識的形成過程，在過程中獲得數學知識和數學技能，發展數學思維。
四、課堂教學要培養學生的問題意識
古人說：“疑是思之始，學之端”“學貴有疑”。偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名科學家李政道博士也說：“什么是學問？就是學會怎么問，就是學會思考問題。”由此可見，培養學生的問題意識，讓學生敢于提出自己的問題，是當今課堂教學的一項重要任務。特別是數學課堂教學更是應該如此，因為數學學習過程實際上就是數學問題解決的過程，那么在具體的教學過程中我們應該怎樣培養學生的問題意識呢？我覺得學生問題意識的培養過程實際上就是一個學生由“敢問”到“樂問”再到“會問”的過程。
讓學生敢問，教師就必須拉近與學生的距離，關心愛護學生，尊重學生。讓學生看到的不再是老師威嚴的目光，聽到的不再是老師嚴厲的呵斥。讓學生信任自己，親近自己，不再感到拘束、害怕，為學生創設寬松快樂的學習環境，敢于發問。
讓學生樂問，教師就要充分愛護和尊重學生的問題意識，對學生提出幼稚的問題不要批評、譏諷、否定，而是引導學生把問題轉化成有價值的問題，讓學生體會到成功的樂趣。對學生提出的難以解決的問題，在充分肯定的基礎上和學生一起去探索、解決。這樣學生在發問的過程中感受到了成功的樂趣，進而樂問。
讓學生會問，就是讓學生在敢問、樂問的基礎上學會提一些有價值的問題。這是已經有了一定數學知識儲備的高年級學生必須學會的。如提自己不懂的問題；提自己懷疑的問題；提與本節內容的重難點相關的問題；提自己的獨到認識等等。
一、當前課程改革中最關鍵的問題是提高教師的個人素質
教師對課改理念的理解、教材的駕馭、課堂教學的掌控等一系列教學實踐活動都以教師素質的提高為前提。之所以新課改在部分地區和教師中間推進緩慢，就一個原因，教師素質亟待提高，沒有高素質的教師隊伍，課改就成為空談。一個本身對生活、對教學沒有理解、沒有感悟的教師，怎么會有能力駕馭對教師素質要求提高了一大步的新教材和新課改呢？離開了高素質的教師對課改理念有效解讀，我們還談什么課改，我們的課堂教學還談什么高效呢？
那么，我們最有待于提高的教師個人素養都包括哪些呢？我們可以用“精深”“廣博”四個字來要求我們的教師。“精深”就是要有極好的專業素質，對所任教的學科知識掌握精確，對該學科的知識系統有切實的認知，并且有深入而細致的研究，這樣，才能對學生有系統的知識傳授。“廣博”是要求教師做一個“雜家”，也就是說對邊緣學科和社會人生有多層面、多角度的了解和理解，這樣的教師才更能了解社會人生，對教育有哲學的思考，也才能夠站在培養人的高度和角度上去教學，我們的教師才能成為真正意義上的課程改革的踐行者和學生人生遠行的引路人。
當然，除了上述最重要的四個字，良好的情緒和心理狀態、積極向上的人生態度、高水準的人際交往、幽默、靈動的特質、公允而非偏執的做事角度、溫和而有禮的處世原則，都會對學生的培養產生積極而深遠的影響。
一個教師，如果只在學科層面上對學生施加影響，那實在是任課教師的悲哀。無論課改還是高效課堂都是建立在有好教師教的前提下，而一個好教師能讓學生連走路的姿態和說話的語氣都模仿得惟妙惟肖。做為教師我們應該做好自己，教師是學生們無聲的榜樣，有了好教師，課改怎么改都是風景，課堂怎樣教都會高效。
二、高效課堂應該建立在有效的基礎之上
現在我們所提倡的高效課堂，其實是帶有一定的理想主義傾向的，而且，高效課堂就目前大多數教師的理解，它是側重于課堂教學模式的，我們認為，高效應該建立在有效的基礎之上，也就是說，通過一些具體而行之有效的辦法，使我們的課堂真正做到有效，讓老師們有效地備課、上課，讓學生們有效地預習、認知、復習、梳理，這些遠比設計一種所謂的高效的課堂教學模式要重要。換而言之，將我們的課堂教學過程中的每一個環節在師生雙邊的教學活動中，通過管理，使之達到全方位的優化，這才是所謂“高效課堂”追求的終極目標。也就是說，我們可以把“高效課堂”理解成加強課堂教學有效性的理想化說法。就像我們可以把“全心全意為人民服務”理解成是“努力加強服務意識”的理想化說法一樣。
那么，我們如何提高課堂教學的有效性呢？除了教師的學習提高、精心備課、熟悉學情等教者的系列問題，還可以加上對學生的引導、管理以及學習方法的系統指導。很多東西是發生在課外的。單純從課堂的角度，簡化教師的導語和不規范的口頭語，加強教師的教學評價，刪減不必要的教學模塊，減少不必要的討論和小組活動，努力使教學環節的設計為教學內容和教學重點服務，增加課堂教學環節設計的知識性和趣味性等等，這些都是提高課堂教學有效性的重要方法。
另外，加強課堂教學有效性的辦法可以不拘一格。有人說，課改追求的是以學生為主體，高效也是以學生活動為前提；也有人說，一節課當中教師講授過半就是不成功的課。對此我們不以為然。不同的課型教學方式不同，不同的教者其教學的方式也不同，學生不懂的老師就要講，不一定非得討論，張老師組織活動可以讓學生學得快，那就組織活動，李老師如果一言堂學生聽得津津有味，那李老師也不妨講講。教者的素質決定了我們用哪一種學生更樂于接受的方式去授課。以前我們滿堂灌是對學生的主體地位的不尊重，那么，現在我們所設計的所謂“高效”模式就一定是學生們所接受的嗎？我們現在所設計的一把鑰匙可以開所有的鎖嗎？一言堂的做法就是不好嗎？我們得努力做到使課堂教學的各個環節有效。更重要的，我們得以學生喜歡的方式或者說最喜歡接受的方式去教會學生們大多不愿意學習的知識。
當然，在大多數人迷茫時，給出一定的模式性的東西，會讓大家有章法可循，這樣說來，探索出“高效課堂”的教學模式是有它的積極意義的。但同時，過分拘泥于模式，評價的方式過于絕對，無論什么課型都搞一刀切。這些都是對教師個體創造性的抹殺，也是我們的課改走向極端，致使課堂效率不高的原因。
其實，評價課堂實效的標準特別簡單：不看教師講不講，講多少，而是看學生會不會，會多少。會了是有效，會得多是高效，能舉一反三就更高了！
三、高效課堂尤其要關注傾聽和評價
課堂教學中要實現高效，教師作為課堂的主導者，在教學過程的傾聽和評價尤其重要。教學是師生的雙邊活動，免不了老師的提問、學生回答、教師的評價，而教學評價是集中反映教師教學水平、教學智慧、應變能力、思維能力的一種基本技能，語文教師的評價除了和其他科目一樣要求具有明確、精準、條理、全面等特點外，還更應具備文學性、思想性和高超的語言技巧。
教師在課堂上如何對學生進行評價呢？下面我們就說一說課堂教學評價語言幾種常見類型，相信可以給老師們進行評價提供一些借鑒。①判斷式評價。如：對、錯；是、不是。此類評價的好處在于，可以給學生一個明確的答案，有時，一個明確正誤的評價勝過任何不切實際的鼓勵；②表揚式評價。比如：“這個答案很精練。”“回答很精彩。”“你的答案比老師的還要好。”等等。③鼓勵式評價。當學生因答不出問題或滿懷信心答出錯誤答案時，教師可以委婉否定，適當鼓勵。④評析式評價。有時要對問題進行具體評析，回答的有道理之處在哪里，應改進的地方在哪里。⑤條理式評價。如：“上面某同學從內容上進行了概括，下面哪位同學從結構上說一說？”事實上，老師對問題的答案進行條分縷析式的剖析，對培養和增強學生的邏輯思維能力是大有益處的。
評價時應注意的是：不可過分夸大事實地鼓勵；不可矯情造作地表揚；不可拖沓冗長地評析；不可“有色眼鏡式”地批評；如“料你也答不上來！”注意了以上問題，我們的評價會很精彩。
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2017）17-0086-01
概念教學是數學教學的關鍵和重要部分。俗話說得好：“梳理概念的最好方法就是要提綱挈領。”在小學數學幾何概念教學中，教師如果能夠抓住核心概念，就能夠幫助學生對相關性概念進行同化遷移，從而靈活運用知識解決問題。那么，在小學幾何教學中，如何緊扣核心概念，提升教學實效呢？筆者根據自己的實踐經驗，談談一些體會和思考。
一、抓住概念本質，選用典型素材
在幾何教學中，教師往往不是從本質出發來講解幾何概念，而是采用一些標準圖形，將概念的非本質屬性擴大化，這給學生的思維認知造成了一些誤區。究其原因，在于教師沒有抓住幾何核心概念，使用的教學素材缺乏典型性。因此，教師應抓住概念的本質，從核心概念出發，為學生提供典型的、豐富的感性材料，幫助學生建立具有典型性的概念表象。
例如，教學“三角形”時，在學生基本掌握基本的三角形概念定義之后，筆者出示圖1，并提問：“在這些平面圖形中，哪些是三角形？對比這些圖形，請說出三角形的基本特征。”
圖1
在上述教學案例中，筆者選取具有代表性的材料，設計有針對性的問題，讓學生熟悉了三角形的概念和特征。
二、梳理概念結構，建立知識關聯
在小學數學教學中，幾何圖形大多取材于現實生活中，知識與知識之間具有較強的關聯性，我們可以借助概念的再生功能去構建概念體系。但由于小學生缺乏整體感知，容易對概念本質產生誤解，為此，教師要加強核心概念的結構梳理，幫助學生建立知識之間的內在聯系。
例如，教學“平行四邊形”時，筆者先讓學生明確平行四邊形的基本特征，然后引導學生回顧已學的長方形、正方形等知識，并提問：“長方形和正方形是平行四邊形嗎？為什么？”學生經過猜想和動手實踐之后，認為長方形、正方形是平行四邊形。另外，學生還用圖示法梳理了長方形、正方形、平行四邊形、四邊形之間的關系（如圖2）。
圖2
在上述教學案例中，筆者將新知識與舊知識聯系起來，對概念進行梳理，引導學生明確概念之間的衍生性和關聯，促使學生深刻地掌握概念的本質。
三、經歷概念形成過程，提高邏輯思維能力
在幾何教學中，由于年齡的原因，小學生的邏輯思維能力較弱，他們需要經歷充分的觀察、操作等過程，才能理解概念。因此，教師可設計一些教學活動，讓學生經歷概念的形成過程，逐漸提高學生的邏輯思維能力。
例如，教學“平行四邊形的面積”時，筆者出示了一個長方形的活動框架（如圖3），讓學生變換這個活動框架，看看能得到什么樣的圖形。
圖3 圖4
學生經過動手操作后，發現可以將長方形變成不同的平行四邊形（如圖4）。此時，筆者追問：“這些平行四邊形的面積有變化嗎？為什么？”學生經過觀察和辨析，發現平行四邊形的面積與它的邊長以及對應的高有關。接下來，筆者引導學生猜想：能否借助長方形來求出平行四邊形的面積？學生在已學知識的基礎上，認為可將平行四邊形進行剪拼，從而將其轉化為一個面積相等的長方形。
關鍵詞：初中物理；概念教學；重要性；切入點；教學方法
一、正確理解掌握物理概念的重要性
正確地理解物理概念是學好物理的基礎.物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分，而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提.中學生感到物理難學，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白.死記公式、題海戰術不是學習物理的方法，而弄清概念的建立過程、內涵和外延，才是學好物理的基本途徑，所以物理概念的教學是掌握物理知識的關鍵.
如，力的概念：可以首先列舉日常生活中常見“人力”：人推車，運動員舉杠鈴；其次列舉“物力”：推土機推土，火車頭拉車廂，磁場吸引鐵釘.把人抽象為物體，則這些現象都包括兩個物體，而用前一個物體對后一個物體通過推、拉、舉、吸施以作用力.在此基礎上，把前一個物體抽象概括為施力物體，把后一個物體抽象概括為受力物體，把推、拉、舉、吸抽象概括為作用.則力就是施力物體對受力物體的作用，且這種作用是相互的，這就是力的本質.而且力有重力、摩擦力、彈性力等，它們產生的原因和使用條件各不相同.只要掌握物理概念的外延，即它的使用條件或適用范圍.在具體運用時，才不至于顧此失彼，張冠李戴.
二、善于選擇引入物理概念的切入點
物理課堂教學中，什么時候引入物理概念呢？應該是在我們解決實際問題遇到困難時，假設了一系列方案，而最好方案的提出應該是引入物理概念的最佳切入點.例如，在“機械功”概念的教學，不要一開始就告訴學生力與距離的乘積便是機械功.而是在我們學習了杠桿、滑輪、斜面等簡單機械后，引導學生思考要想省力我們選擇什么樣的機械，要想省距離我們又選擇什么樣的機械，在學生弄清楚其中隱含了一個規律：省力的時候費了距離，省距離的時候費了力，也就是我們在使用機械時遵循著這樣一個規律：完成同一任務，力和距離不能同時省，即力與距離的乘積是不會變少的.水到渠成，我們將這一有價值的乘積就稱之為機械功.
三、合理運用關于物理概念的教學方法
1.創設情境，建立概念.在教學中創設問題情境，學生在用以往的知識概念無法解決問題或新現象與前概念產生矛盾時，他們就會放棄前概念，積極主動地去了解新的知識.從而，讓他們體會到建立新概念的意義和需要.在這樣積極主動、目的明確的狀態下，為新知識的學習創造了良好的前提.例如，大氣壓強這一概念，對初中學生來說是比較抽象的，教學中設計了兩個對比性實驗.教師先演示“無水覆杯實驗”，學生觀察到現象：厚紙片會掉下來，并思考為什么會掉下.然后再演示“有水覆杯實驗”，當學生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣.教師順勢引導學生思考為什么沒掉下來呢？學生很自然領會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產生的，由大氣壓力就順理成章地建立了大氣壓強的概念.
2.聯系生活，導入概念.在課堂教學中聯系生活，把生活實際問題引入課堂，這樣建立的物理概念學生易于接納.例如，在學習“重力”時，用“為什么水往低處流”和“為什么我們跳起后總要落回地面”的問題來創設情境建立重力概念.在學習“慣性”時，用“當汽車突然加速時，車上的人為什么會向后傾倒”和“而當汽車突然減速時，車上的人為什么會向前傾倒”的問題來建立慣性概念.從學生熟悉的生活情境出發，調動學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到物理就在身邊.這樣不但可以使教學內容具體化，更能使學生有學好新概念的強烈愿望，主動參與學習，增強學生學習物理概念的興趣.
3.利用實驗，探究概念.課程標準明確指出：“將科學探究列入內容標準，旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究轉化，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉化.”物理是一個以實驗為主的學科，實驗也是揭示物理概念和規律最直接形象的方法.如，初中學生在接觸密度概念之前，可以說還沒有真正地接觸過比較嚴格的物理概念.他們對物理概念的形成及建立過程和方法還一無所知，對實驗在物理學發展的重要作用也缺乏必要的認識.因此，通過密度概念的自主探究性實驗教學，不僅可以達到使學生達到正確認識和理解密度概念的目的，同時，也使學生在這一過程中掌握了物理學一般概念的建立方法和過程，使得學生學習知識的過程，同時成為了他們掌握方法、培養能力的過程.這也為他們今后學習一系列物理概念打下了基礎.
摘 要：新課改帶來新理念、新課標、新教材，教師應以課堂為主陣地，在充分領會新課程理念、明確高效課堂內涵的基礎上，用好教材、精心預設教學過程，為學生創設自主探究學習的條件、情境和氛圍，營造有效思維和積極體驗的時間和空間，調動學生學習興趣，加強思維訓練和習慣培養，才能真正實現數學課堂的扎實、高效。
關鍵詞：新課改；高效課；教學策略
一、新課改理念，是實現高效課堂的重要依據。
在實行新課程改革的今天，新的教學理念已為廣大教師接受與認同，教師的教學觀念和行為已經有了一定的改進。實施新課程和推進素質教育都要求教師必須改變傳統課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質量的提升。近年來，經過努力，我校的課堂教學水平有了較大提升。
二、高效課堂教學的界定
高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效果。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。
具體講：1.要以盡量少的時間和采取最優化的手段，在課堂40分鐘時間內使師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2.要以教師、學生健康、穩定、愉快和持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。
三、備課的策略
在我們的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系做精細化處理。具體講課前的準備主要是五備：
1.備學生。
教師在備課時，在制訂教學目標和任務進行教學設計時，首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義。
2.備教材。
首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次，指對于課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導、精講時才會干凈利落。這樣做的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。常見有兩種備課方式：
（1）.個人備課
①要有強烈的事業心和高度責任感，認真鉆研課程標準和教材，熟悉教學內容和知識體系，深入了解學生狀況。
②合理、恰當、全面地確定教學目標（學習目標），明確重點、難點和關鍵，確定突出重點、突破難點的措施。
③精心設計教學程序和步驟。
④根據教學內容和學生實際選擇恰當的教學方法和學習方法，合理設計教師活動和學生活動。
⑤有針對性地設計課內練習、形成性檢測和課內外作業。
⑥通過教材習題和課內外作業，做好實驗準備，配備好教具和學具。
（2）.集體備課
學校要每周開展兩次集體備課活動，由備課組長牽頭，在反思前一個教學單元的基礎上，對下一個教學單元在教學要求、教學內容、教學課時、教學設計、教學過程、教學方法、教學檢測等方面進行深入研討。
①年級備課組在個人鉆研教材的基礎上每周集體備課兩次。集體備課原則上應做到“五統一”：學內容，學目標，統一重點、難點，統一“雙基”內容，統一作業與訓練。
②集體備課除了要研究教學內容、教學資源外，還要研究教師的教學方法和學生的學習方式、方法。
3.備媒介。
媒介在課堂教學起到輔的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節奏，易于學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括（1）.非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，（2）.投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；（3）.聽覺輔助如錄音機；（4）.視聽輔助如電影、電視、錄像。
4.備教師。
備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐中，要考慮在課堂教學實際的進行中，即課堂教學40分鐘自己以什么狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等要有一個先期的考慮，其次，如果條件準許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
40分鐘的布局：
（1）3分鐘的復習提問：
正所謂“溫故而知新”。將每堂課開始后的前3分鐘用于復習提問，即能夠對上節課的知識進行總結回顧，也能起到承接新知識的目的。復習提問的方式經常變換，有的時候是單純的一問一答，有的時候是隨堂測驗兩道題目，甚至有的時候是通過對上次作業的評講進行復習。
（2）20分鐘的新授：
由于學生在上課之前已經對教材進行了預習，因此新授知識的時間安排成20分鐘是合理的。
（3）17分鐘的課堂反饋：
學知識的目的就是為了用知識，衡量一節課效率高低的最主要因素就在于學生對本節課知識的掌握情況。在課堂上及時的反饋練習則可以幫助學生對本節課內容進行實質性的加深。反饋的題目類型多是選擇和填空。用計算題考察的話題量勢必會少，選擇和填空這兩種類型能比較好的實現這一點。
四、良好的課堂互動模式
新課程的實施不僅是教育思想的一系列改革和轉變，也給教師帶來了巨大的挑戰。在新課程中，傳統的教學模式將被代替，教學過程不再是“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式，而是師生共同開發課程豐富課程，學生成為學生學習的合作者，引導者和參與者，體現一種以人為本的教育思想。有些問題是讓學生去研究、實踐，發揮學生的潛在思維，使學生的思維得以訓練，既增長了知識，又發展了能力，從而實現全面發展，個性發展。筆者結合多年的教學經驗，談一些自己的體會和看法。
一、為學生創造良好的教學語言環境
語言是進行思想交流的工具，也是教師教學和引起學生注意的重要工具。教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好語言學習環境。作為英語教師，我們除了要口語流利外，語言還要風趣、新鮮，有幽默感。這是因為幽默的語言能消除學生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛，調節師生情緒，拉近師生關系。幽默風趣的引導能有效地激發學生新的探求活動，保持旺盛的求知欲。新課程標準英語課本知識接近生活，是一個多姿多彩的百花園，里面有美麗的畫面，豐富多彩的科學文化知識，英語教師必須集言語、表演于一體，全方位地給學生創造良好的課堂語言環境，使英語課充滿陽光。
二、營造輕松、和諧的課堂氛圍
在英語課堂教學過程中，教師創設輕松、和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習，最大限度地獲得知識。課堂學習環境的好壞，對于激發和促進學生的學習興趣是非常大的，教師的主要任務就是為學生創設良好的課堂氣氛。
首先，教師應盡量用英語組織和進行教學，為學生提供濃厚的英語語言學習氣氛，使學生開放思維，進入角色。其次，教師我們還可以用錄音、錄象、投影、多媒體等現代化教學手段，在課堂教學中觀看一些相關的錄象、動畫，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的自動狀態，能自動觀察、自動思維、自動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程，使單調、枯燥的學習轉化成有趣的、可視的動感內容，讓學生無形中把視覺、聽覺等調動起來。
總之，創設愉快、和諧的課堂氛圍，是調動學生學習積極性、主動性的有效手段，是提高學生學習興趣的必備條件。
三、建立平等、民主的師生關系
蘇霍姆林斯基說過：“只有教師關心學生的人格尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育。”師生關系應該平等，民主。學生尊重教師，同時教師也應當尊重學生的個性與人格尊嚴，發現學生的亮點，了解學生的優點和長處，而不是唯我獨尊。
中學生正處于身心發展階段，叛逆心很強，如果我們過分強調學生的弱點和短處，就會使他們自暴自棄。我們應包容學生的缺點，多一分寬容與理解，以教師廣博的愛心贏得學生的尊重，這樣，學生自然就親其師而信其道了。平等的師生關系是師生間交流與溝通的前提，而良好的師生溝通又是提高課堂效率的關鍵，學生只有在和諧的課堂環境中才能擁有自由的空間和環境，才能充分發揮自己的主觀能動性和創造性。
四、與學生融為一體，激起學生獨立探索的興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習情緒輕松、愉快、高漲、有興趣，學起來、教起來就容易得多，效率也較高。教師可通過創設情境，使學生產生強烈的探究興趣和欲望，引導學生自己探索，合作交流，充分展示自己的思維方法，增強合作意識，提高交際能力。
例如，在學完一課后，教師可以讓學生以小組為單位，讓他們用英語討論本單元的話題，也可以讓他們結合身邊的生活實際談談個人的感受和想法，凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察，凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考，凡是學生能說的要盡量讓學生說。教師要鼓勵學生敢開口說英語，不要害怕被其他人笑話，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創新性。
在討論過程中，教師要做好調控，讓學生的討論始終圍繞所授知識展開，這樣，不僅可以使小組成員互相交流，集思廣益，調動他們的學習主動性，還可以使他們積極主動地參與課堂教學，使枯燥無味的知識立即鮮活起來。
五、抓住重難點，指導學生有效學習
任何一門知識都是有規律可循的，教師在英語教學過程中必須認真把握一定的規律，結合學生的實際情況，給予針對性的指導，擺脫盲目、忙亂狀態，變時間加汗水式的學習為科學合理的智力型學習，才能真正做到事半功倍，使學生終身受益。目前，提倡減負增效，向45分鐘要質量。課堂是教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道，為此，我在每堂英語課上都會要求學生進行激情英語誦讀活動。因為文章當中涵蓋了多方面的知識內容，不但可以鍛煉學生的發音，還能加深對單詞的記憶。文章可以由教師指定，也可以是學生自己喜歡的，邊讀邊感悟，遇到重點句型或重點短語，用帶顏色的筆在每個重點詞、核心語句上標上記號作為復習知識的要點，這樣在復習的過程中比較容易地抓住一節課的主要內容。記下來之后，教師應讓學生多讀幾遍，多舉幾個這類句子或短語的例子，讓學生真正達到運用英語的目的。
