發布時間：2023-05-24 16:33:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中生培養目標樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：職業高中，數學教學，情感態度，價值觀
新課程改革對于中等職業學校教師來說最具沖擊力的就是三維目標的提出。面對職業高中學生數學知識相對薄弱的特殊性，“知識與能力”一直是教師矢志不渝的追求，素質教育又把“過程與方法”植根進了教育行動中，“情感態度與價值觀”作為課程三維目標之一，越來越受到人們的特別關注。眾多人開始思考，在職業高中數學課堂中，該如何有效的達成情感態度與價值觀的目標。
一、情感、態度和價值觀的培養要結合數學學科特點
要提高一個人的自身素質和綜合能力，就要培養邏輯思維能力、空間想象能力、嚴密地分析問題和解決問題的能力，以及對知識結構體系進行系統化的能力。而數學具有系統的基礎知識結構體系，是培養學生分析和解決問題能力的有力工具。因此，要提高職業高中學生素質，就必須使他們學好數學課，同時數學課也是學好其他專業課的基礎。
1、多樣的教學方法，激發學生求知欲望
在職業高中的課堂教學中，不斷優化數學課堂結構，創新教學方法，探索師生合作的教學模式，讓數學課堂生動活潑、豐富多彩，激發學生的求知欲，調動學生的積極性、主動性，形成強烈的參與意識和樂學心境。教師可以運用創設情境、設置懸念等方法，從激發學生潛在的興趣入手揭示課題，進行講解。通過實踐證明，多樣化的教學方法，能夠不斷的吸引學生，讓他們愛上數學，不斷激發他們潛在的學習興趣。
2、獨立的思考空間，賦予學生更多感悟
數學知識是抽象的，嚴密的，眾多公理、定理、定義、公式、性質看上去十分枯燥，但其背后卻閃耀著人類智慧的光芒。這些智慧的結晶是千百年來人們在長期的生活、生產中積累的認識經驗。數學學習不是一個被動學習的過程，而是一個以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動構建的過程。在職業高中數學教學中，能提供給學生獨立思考的空間，讓學生自己去感悟數學海洋中的精華。
二、情感、態度和價值觀的培養要圍繞數學學科教學目標
情感、態度和價值觀具有及其豐富的內涵，囊括了人們情意領域的所有方面。我們在日常教學活動中應該根據數學學科自身的特點，構建學習目標。在日常教學過程中在“情感與態度和價值觀”這一目標下給出了具體的達成目標，歸納起來主要有三個方面：1、學習數學的興趣。主要包括對數學的求知欲和好奇心，在數學學習活動中的主動參與以及對數學學習的喜愛等。2、自信心和意志力。主要包括學生在數學學習活動中獲取成功體驗，逐步樹立學好數學的信心以及鍛煉克服困難的意志。3、學習數學的態度和習慣。主要是指探索創新、合作交流與嚴謹求實的態度及習慣。這些具體的目標是結合數學自身特點提出來的，與學生學習數學直接相關，是數學教育的靈魂。
三、情感、態度和價值觀的培養要遵循情感養成的規律
情感、態度和價值觀具有內隱性、主觀性等特點，它不像“知識和技能”目標可以量化，可以通過講授和練習來實現。我們要努力構建一種情知互促型的課堂教學，充分發揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生學習活動和情感體驗有機結合起來，使學生對數學學習充滿積極的態度，真正體驗到數學學習的價值，使情感、態度與價值觀的目標得以很好地實現。
1、培養積極的學習態度，樹立正確的價值觀
職業高中的學生有以下特點：小學和初中義務教育階段處于學生群體中的弱勢，大多數同學數學成績十分不理想，受到來自教師、家長、同學以及周圍人的歧視。他們不是中考的勝出者，而是中考的“失敗”者，缺乏良好的學習習慣、學習態度。對于學習不積極、不主動，對學校教育沒有興趣。同時，社會環境紛繁復雜，對人所造成影響的因素越來越繁雜。正處在心理轉型期的職業學校的學生，思想活而亂，見識廣而雜，在社會、家庭的影響下，具有多元化的傾向。因此職業高中學生思想和道德更多時候處于困惑和矛盾中，使那些意志薄弱的同學更容易受到不良風氣的迷惑；不健康的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀也在侵蝕著中等職業學校學生。這些給我們這些數學學科教師的日常工作帶來了極大的困難。因此我們應該重視在日常教學過程中培養學生樹立明確的目標、積極的學習態度，在教學中應該面向全體學生，加強對學生自信的培養，使每個學生都能相信自己能學好數學，并在學習中能夠獲得成功。
2、建立良好的師生關系，提高學生對數學學習的興趣
積極健康的師生關系，可以使學生獲得積極的生活態度和生活體驗，并且遷移到他的同伴關系，使學生與社會與他人形成積極的交往關系，從而影響學生整個的人生。在教學中做一個充滿激情、熱愛鉆研的數學教師；做一個與學生有著和諧、融洽的師生情感的數學教師；做一個快樂、振奮，充滿人格魅力的數學教師。
3、數學課堂融入生活，認識數學的價值。
在日常教學過程中讓學生學習生活化、有價值、有意義的數學，在數學教學中關注數學在學習和生活中的應用，讓學生樂于用數學的眼光去觀察身邊的事物，喜歡用數學知識去思考、解決現實生活中的問題。教師要讓學生學數學、用數學、愛數學。教師要善于從現實生活中挖掘素材，讓學生從生動的感性材料中體會到數學的存在、數學在生活中的具體應用，認識到數學的趣味性，增強對數學學習的興趣。這種有意義的情境教學，既培養了學生的抽象思維能力，又學會了在情境中發現數學的存在，真正體現了數學的生活性。
職業高中學生的情感態度和價值觀的培養是一個任重道遠的過程，學生要通過參與數學學習活動去親自感受、體驗和領悟。教師只有站在學生的未來來審視今天的職業教育，本著以人為本的思想指導自己的教學實踐，重視和培養學生的情感態度、價值觀，才能始終走在偉大時代的前面。（作者單位：江蘇省張家港市第三職業高級中學）
參考文獻：
關鍵詞： 高中數學教學 平面向量 合作能力 培養策略
人們在社會交往的過程中，自然離不開溝通交流、協作互助，合作能力已成為人才所必備的內在素養.教學活動是教師的教與學生的學雙邊互動的發展過程，學生的學習過程既離不開教師的有效指導，又離不開學生個體之間的有效互助.學生學習活動的過程，實際上就是學習個體自主學習和個體之間有效合作相互融合的過程.學生所取得的點滴進步，離不開學生相互之間的有效合作和互助.合作能力是學生獲取才干不可或缺的學習技能之一.高中生在階段性的學習實踐活動中，形成了一定的合作學習的方法和能力.部分高中數學教師受升學壓力的影響，忽視對學生合作學習能力的培養，不提供學生合作學習活動平臺.同時，高中生學習壓力較大，不愿與人交流、與人合作.高中數學新課標對高中生數學合作能力培養提出了明確要求.因此，高中生合作學習能力培養勢在必行，高中數學教師應積極實踐探索.下面我根據新課改能力培養目標要求，圍繞平面向量章節教學中高中生合作能力培養這一主題進行論述.
一、抓住平面向量知識內容重點，搭建高中生合作學習活動有效平臺。
合作學習活動開展的根本目的，就是集思廣益、相互學習、共同進步.但在實際教學中，高中生缺少進行互助協作的平臺，缺少深入合作探析的實踐.根本原因在于高中數學教師認識上和行動上不予重視.因此，高中數學教師在平面向量章節教學中，應摒棄教師講、學生聽的單一教學模式，根據教學內容，采用設置合作探知教學情境的方式，對每節課的教學目標要求、教材內容、教學重點和學習難點進行深入的分析，創設教學情境，引導學生參與到合作互助、實踐探知的活動過程中.
如在“平面向量內積的定義”新知教學活動中，教師首先做好前期準備工作，在認真研究、分析該節課教材內容基礎上，針對本節課的教學重點和學習難點，讓學生先自主開展新知概念、性質的感知活動。然后根據高中生的學習實際，創設如下教學情境：如圖所示，一物體在力F的作用下產生位移S，那么力F所做的功W=|F||S|cosα.（2）這個公式的有什么特點？請完成下列填空：①W（功）是多少量，②F（力）是多少量，③S（位移）是多少量，④α是多少.（3）你能用文字語言表述“功的計算公式”嗎？要求學生根據問題要求，進行合作探知該知識點概念性質等內容的實踐活動.學生在自主探析活動基礎上，借助于教師所創設的合作探究實踐平臺，實現了學生個體之間及師生之間合作探知實踐活動的有效開展，促使學生對該知識點內涵要義有效掌握和深刻理解.
二、強化平面向量解題策略歸納，積累高中生合作學習活動學習技能。
教學實踐證明：合作學習活動的有效開展，離不開良好思維能力和解題能力的支持.解題活動，作為學生學習技能鍛煉和提升的重要途徑，在高中生合作學習能力培養中具有重要作用.高中數學教師在平面向量教學中，要將問題案例解題策略講解，作為培養高中生合作學習技能的重要抓手，重視對問題案例的教學活動，將合作探知解題策略活動融入問題案例教學過程中，指導學生有序高效開展合作探知活動，及時對學生合作探知過程中的“問題”給予指導和幫助，促使學生形成合作探析平面向量問題的解題策略和方法，為有效探知提供科學指導和策略保障.
問題：如圖，設拋物線C：y=x■的焦點為F，動點P在直線l：x-y-2=0上運動，過P作拋物線C的兩條切線PA、PB，且與拋物線C分別相切于A、B兩點.（1）求APB的重心G的軌跡方程.（2）證明∠PFA=∠PFB.
解：（1）設切點A、B坐標分別為（x■，x■■）和（x■，x■■）（x■≠x■），
切線AP的方程為：2x■x-y-x■■=0；
切線BP的方程為：2x■x-y-x■■=0；
解得P點的坐標為：x■=■，y■=x■x■.
所以APB的重心G的坐標為x■=■=x■，
y■=■=■=■=■
所以y■=-3y■+4x■■，由點P在直線l上運動，從而得到重心G的軌跡方程為：
x-（-3y+4x■）-2=0，即y=■（4x■-x+2）.
（2）方法1：因為■=（x■，x■■-■），■=（■，x■x■-■），■=（x■，x■■-■）.
P點在拋物線外，則|■|≠0.
cos∠AFP=■=■=■，
同理有cos∠BFP=■=■=■，
∠AFP=∠PFB.
解題策略歸納：運用向量的數量積，可以把有關的長度、角度、垂直等幾何關系迅速轉化為數量關系，從而計算出所要求的結果.
三、開展平面向量解題合作評價，促進高中生合作學習習慣有效養成
教學活動的根本目標就是促進全體學生的共同進步和發展.由于學生個體在學習活動中表現出明顯的差距，加之學生個體對自身學習活動過程及表現不能科學、準確地進行評價，導致個體之間的“距離”拉大，有效學習活動效能“差距”顯著.因此，高中數學教師在平面向量知識教學活動中，應該實時組織學生組成合作評析小組，引導學生對自身在學習、解答平面向量知識、問題等活動中的學習情況進行合作評價活動，科學評價學習活動表現及效果，促使學生養成良好的學習習慣和素養.
關鍵詞：高中生物 科學素養 教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學生的科學素養得到快速發展。《普通高中生物課程標準》強調“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準的核心任務”。這給高中生物的教學指出了新的發展方向。當然，科學素養的提高對學生的發展有著重要的作用。生物科學素養的提高有利于學生的全面發展，有利于學生形成科學的、思維習慣和生活方式。
1 生物科學素養
科學素養是運用科學知識確定問題，得出結果和結論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學素養包含科學意識、科學知識、科學方法、科學能力、科學品質五大要素。科學知識是根基和基礎，科學能力是科學素養的最終目標，科學意識和科學品質是主要的呈現方式，科學方法是對科學的認知方式。生物科學素養就是在生物學科內運用科學的方式理解生物科學的本質，理解生物科學、生物技術和社會的相互關系。它反映了一個人對生物科學知識的掌握和應用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學素養的能力。
高中生物科學素養的培養包括以下幾個方面的內容：首先，要讓學生掌握生物科學領域的基礎知識；其次，要讓學生在基礎知識的基礎上不斷的培養理解、探究能力；最后，要幫助學生形成相關的情感態度價值觀。生物科學素養的三個內容是相互聯系、相互依存的，知識素養是基礎，能力培養是核心，情感態度與價值觀素養的培養必須依存于知識教育與能力培養之中。高中生物科學素養的培養目標：第一，知識目標。基本生物學知識體系、先進的生物學技術等知識基礎和技能基礎；第二，能力目標。培養學生的觀察能力、探究性學習的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態度與價值觀目標。培養學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養其與人合作、辯證唯物主義、科學發展的精神。
2 學生的科學素養培養對策
2.1 實施探究式教學
高中生物教學目標要求要培養學生的探究精神，因此，在教學過程中我們可以運用探究式教學來培養學生的科學素養。高中生物科學是一門以實驗為基礎的科學，是非常適合運用探究式教學的。所以教師應把探究式教學作為教學方式，結合學校課程資源與學生實際，實行創造性探究活動。在這里我們可以設定探究式教學的教學流程：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論、合作交流。引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學習。指導學生作出科學而合理的假設，引導學生自主地收集資料，積極引導學生的交流，鼓勵學生積極發表自己的觀點，引導學生運用所學知識解決實際問題。引導學生就問題進行實驗的設計，設計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數據。最后分析數據和得出結論。
2.2 培養實際操作能力
培養學生的動手能力對于高中生物教學來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學中有許多的實驗教學，而實驗可以很好的培養學生的動手能力。最為簡單的就是讓學生根據教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學的內容，還可以培養學生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導學生自己設計實驗來驗證結果。有些學生由于在實驗中操作不規范導致了實驗結果的偏差，這時候教師就可以引導學生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學生再重復進行實驗，直到實驗成功。
2.3 加強學科間知識聯系
隨著素質教育的推行，各種學科之間的相互聯系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學科的知識來進行學習。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學方法解決的；此外哲學中的許多原理在生物教學中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中。在生物教學中，運用其他學科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學生對生物知識的掌握，還有利于學生綜合實力的提升，對于學生的科學素養的培養有著重要的作用。當然，在生物教學中運用其他學科的知識，要在不削弱乃至強化生物學科教學效果的前提下進行，根據有關篇目中與生物科學素養有緊密聯系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。
2.4 提高教師自身的科學素養
要培養學生的科學素養，教師自身即必須要有比較高的科學素養。提高教師的生物科學素養是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養，才能更好的進行教學，才知道要怎么樣去提高學生的科學素養。所以提高生物教師的科學素養是實施素質教育，提高學生科學素養的首要任務。首先，要加強師德修養，增強生物學教師的事業心。只有熱愛自己的事業，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學生；其次，要讓教師樹立終身學習的理念。學習不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學習，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學素養的聯系，并利用這些知識點不斷的培養自身和學生的科學素養。
總之，科學素養的教育，是一個長期的系統工程。生物教師應該轉變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學目標的基礎上，根據教學內容運用探究式教學方式，培養學生的探究能力；運用生物實驗教學培養學生的動手能力；運用不同學科知識點之間的聯系提升學生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學素養，使教師樹立終身學習的理念。
參考文獻
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關鍵詞：生物學；科學素養；實踐能力
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0265-02
普通高中生物學課程是普通高中學科教學的一門課程，本門課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的科學素養而開展的一門課程。提高學生的生物科學素養，幫助學生理解生物科學與科技、社會之間的聯系，增強學生對大自然和社會的責任感和使命感，促進學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生走進社會，服務人民打下堅實的理論基礎。《普通高中生物課程標準》（實驗）2003年版中課程的基本理念之一是倡導探究性學習“重在培養創新精神和實踐能力”，就是注重培養學生的實踐能力和其他能力的培養。
一、實踐能力的含義
從實踐和認識的角度來看，實踐能力就是實踐的能力。實踐是一個哲學的定義范疇。實踐是主體改造客體的活動。實踐活動是人們的一切客觀性的、感性的、物質性的活動，實踐的領域不僅是物質生產活動，而且還包含精神生產和人類自身生產。實踐能力就是個體解決實際問題的能力，相對于學生來說，主要是指學生個體吸收、整合和利用支持性教育資源和個體基礎性資源，適應社會生活，解決實際問題，參與社會實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。
二、實踐能力的類型
實踐相對于意識或思想來說，是人類的一種感性認識的物質性活動。生物科學獲得感性材料的方法主要有觀察、實驗、調查等，相應的實踐能力的類型包括觀察能力、實驗能力、科學調查能力以及動作技能。
1.觀察能力。①含義。觀察能力是指能快速、準確地捕捉對象和現象的典型的但并不很顯著的特征和重要細節的能力。觀察能力是個體通過長期觀察活動慢慢地積累所形成的，觀察能力是智力結構的首要要素，是智力發展的基礎。觀察能力的高低直接影響人們感知的精確性，影響人們的想象力和思維能力的發展。觀察能力是人們智力發展的重要條件，要發展人們的智力，就必須重視培養人們的觀察能力。《普通高中生物課程標準》（實驗）2003年版中強調“學生在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發展”。這就要求教師在教學過程中盡可能地讓學生參與到實驗和其他實踐活動中來，充分發揮學生的主動性和創造性，逐步培養學生的觀察能力，使學生對周圍的事物有一定的觀察能力，能夠透過事物的現象把握事物的本質和規律。②普通高中生物學教材中對科學觀察能力的培養。案例1：“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”培養學生的對比觀察能力，通過比較分析DNA和RNA在細胞中的分布情況，使學生更能認識二者之間的區別與聯系，這是人們認識生命世界的重要方法之一。案例2：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”其主要培養目標之一是培養學生的定量觀察的能力，通過觀察葉綠體和線粒體的體積大小的不同以及結構的不同，來區別二者之間的相異與相同之處。案例3：“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”和案例4：“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”培養學生動態觀察的能力。通過設置一定實驗課程，讓學生通過觀察，獲得一定的知識，其目的是為了培養學生的科學觀察能力，提高學生的科學素養。科學觀察能力的培養在普通高中生物學教材中是分散分布的，特別是在必修1中分布較多。這樣的分布考慮到了高中一年級學生的生理特點和心理特點，高中一年級的學生對周圍的事物充滿了好奇和期待，同時又處于長知識和身體的階段，他們渴望獲得生活知識，并且他們動手能力較強。通過這些特點的分析，高中生物必修1分布較多的觀察實驗是合理的和科學的。
2.實驗能力。①含義。實驗能力包括理論思維、科學觀察和操作三個方面的因素，這三個方面是緊密聯系的，由這三個方面的因素共同構成的有機統一體即為實驗能力。②普通高中生物學教材中對實驗能力的培養。實驗是對學生進行科學本質的認識過程、科學方法和科學技能教育的重要渠道和手段，因此《普通高中生物課程標準》（實驗）2003年版要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作和繪圖等技能”，要求學生掌握實驗能力是對學生一種更高能力的一種要求，因此在高中生物學教材中也安排了許多實驗型和探究型的實驗，對學生實驗能力的培養做好了鋪墊。普通高中生物學教材中安排了實驗型和探究型的實驗課一共為21個實驗，其中必修1中，安排了7次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗；必修2中，安排了3次實驗型的實驗課，2次探究型的實驗；必修3中，安排了1次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗課。這些實驗課程主要從實驗能力的理論思維、科學觀察和操作方面來鍛煉學生的綜合實驗能力，但有些實驗會有不同的側重點培養學生的實驗能力。例如：“生物體維持PH穩定的機制”就是側重培養學生的理論思維能力因素；而“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”主要側重培養學生的科學觀察能力因素；“綠葉中色素的提取和分離”側重培養學生的操作能力因素。實驗能力的培養是有一個過程的，所以普通高中生物學教材中安排了大量的實驗課來培養學生的實驗能力。從實驗對象的選擇、實驗方案設計、實驗手段的選擇以及實驗變量的控制等方面培養了學生的實驗能力，進而提高學生的實驗能力。
3.科學調查能力。①含義。科學調查能力是研究者有目的、有計劃、有系統地搜集相關研究資料或歷史資料，在此基礎上進行分析綜合，得出科學結論的研究能力。②普通高中生物學教材中對科學調查能力的培養。科學調查的形式主要有文獻調查、自然狀況調查和社會調查三種類型，針對高中生獲取資料的途徑和能力等有限，所以普通高中生物學教材中沒有安排文獻調查的類型；社會調查需要花費大量的時間和精力，同時還需要綜合多種能力及其他人員的協助才能完成，所以在高中階段也沒有安排社會調查的形式。自然狀況的調查是根據自然狀況的條件來調查，所以這種形式的調查可以根據各地區的實際條件安排調查內容，這種調查形式也很容易進行，培養學生實事求是的態度和精神，同時也培養學生的計劃能力、觀察能力、寫作能力等綜合能力。例如：案例“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”，通過調查當地的農田生態系統，明確生態系統的組分和能量流動情況，通過本次調查撰寫調查報告以及建議或意見。這種活動能培養學生的社會責任感和主人公精神，能達到知識、能力和態度價值觀目標的培養。
4.動作技能。①含義。動作技能是指通過練習鞏固下來的、熟練的、自動化的操作活動方式，如能夠正確使用一般的實驗儀器等。《普通高中生物課程標準》（實驗）2003年版把動作技能的學習目標分為模仿水平和獨立操作水平2個等級。模仿水平是在原型示范和具體指導下完成的操作的能力水平；而獨立操作水平是學習者自己在原有知識或方案的指導下獨立完成操作的一種能力水平。模仿水平的目標動詞有嘗試、模仿；獨立操作水平的目標動詞有運用、使用、制作、操作、進行、測定。②普通高中生物學教材中對動作技能的培養。普通高中生物學教材中對動作技能的培養主要是通過實驗型實驗或探究型實驗來達到教學目標，例如：有側重培養學生的模仿水平目標的實驗為“影響酶活性的條件”，該實驗中要求學生“嘗試應用酶的化學本質的知識，解釋本小組的結論”，其中“嘗試”是屬于模仿水平的動作技能目標，讓學生嘗試模仿別人已有的知識或結論，解釋酶的本質和實驗結論的關系，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力等多種能力的培養。例如：側重培養學生獨立操作水平的目標的實驗有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”，本實驗目的要求有使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點；運用制作臨時裝片的方法。本實驗要求學生“使用”和“運用”的目標動詞，目的是培養學生的獨立操作能力和動手操作能力。
三、結語
普通高中生物學教材中安排了大量的實驗課程，這說明了我國的基礎教育更加重視學生的綜合素質的培養，更著眼于學生的未來，面向全體學生，注重提高學生的生物科學素養。這些實驗課程的設置比較接近學生的生活實際，注重與現實生活相聯系，更能激發學生學習的積極性和主動性，注重培養學生的動手操作能力、語言表達能力、溝通能力、培養批判性思維能力、分析問題和解決問題的能力等，為學生將來進入社會或步入更高一級的學校深造創造了條件和打下了堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞 高中生物教學 創新能力
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
創新的重要性不言而喻，無論是對于一個學生而言，還是對于一個國家，一個民族而言，我們很早就認識到創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。而青少年作為祖國建設的非常重要的后備力量，他們的創新能力水平在很大程度上就決定了民族和國家的未來的創新水平和能力，也自然在很大程度上關乎到民族的進步問題和國家的興衰問題。所以，時至今日，對于創新能力的培養無論給予何種程度的重要性的評價都不為過，尤其是在當今的國際民族之林中，更是將人才的建設擺在了十分顯著的地位上，各國的競爭，歸根結底就是人才的競爭。那么在教學的過程中強調對學生創新能力的培養就顯得非常有必要了，筆者結合所教授的高中生物學的經歷，談談在高中生物教學中如何培養學生創新能力的問題。
1創新能力的基本認知
所謂的創新能力就是在前人所提出理論的基礎上，通過自我的努力，結合自我的實踐，創造性地提出新的問題，提出新的解決方案或者是改進的方案措施等能力。具體落實的教學過程中學生創造能力的培養的關鍵就在于通過各種具體的課程的設置和活動的安排，訓練學生一種創造性的綜合的素質，讓他們逐漸的養成一種創新的意識和觀念，并且學會通過創新思維的運用來參與到創新能力的活動中，提高自我的綜合素質和能力。所以創新能力嚴格來說是一種更為高級的綜合能力，它的形成具有一定的過程和條件要求，需要通過各種具體的行之有效的目標的設定來一步一步的達到，如人格方面的目標，能力上的目標，知識上的目標等等。
有學者在論及創新能力的培養時，也創造性的提出了創新能力培養的理論基礎。并進而指出創新能力的培養與人本主義學習理論和創造心理學以及發現學習理論都有著十分密切的聯系，后者是前者的深厚的理論淵源也是前者發展的動力所在。
2在高中生物教學中注重創新能力培養的重要性
應該說創新能力的培養對于學生發展的意義是多方面的，它不僅能夠促進學生對本學科知識的較好的掌握，學會融會貫通，對于其它方面的知識的體會能力也是有所裨益的，更為重要的是，它有利于學生后續的發展和成長，將這種創新能力運用到其它的方面，可以綜合促進學生的素質的提高。具體而言，筆者認為，高中生物教學中創新能力的培養的重要性有以下幾方面的內容。
首先在于創新能力是國家發展和時展的必然要求，在當今高速發展的時代，如果缺乏一定的創造力，則缺乏一定的競爭力，無法通過激烈的市場競爭取得一定的發展地位，國家的發展更是離不開創造力的作用的發揮，所以我國在很早前就提出了科教興國的戰略，通過對優秀的具有很強創造力的人才的培育，提高我國的國際社會的競爭能力。其次創新也是教育改革，具體而言就是新的課程改革對于學生素質的要求和培養目標，這也是在吸取傳統的教育體制的弊端的基礎上提出來的行之有效的改革的方向。對學生創新能力的培養有利于學生培養學學生科學的精神和科學的態度，形成較強的創新品質和創新能力。最后創新能力的培養也有利于師生的共同進步和提高，使得教學相長變得更加的容易。
3高中生物教學中培養學生創新能力的路徑探究
高中生物教學中學生創新能力的培養是一項系統的工程，需要從多方面，多角度來展開論述，通過各種方式的比較和選擇來達到最優的方式的組合來進行方案的實施和反饋。筆者認為以下幾方面顯得較為重要。
其一，注重學生創新能力培養方式的多元化。高中生物學習的過程本身是一個較為系統的過程，所以在綜合的系統中，要注意多角度多方面多手段多階段的來進行創新能力的培養。如首先需要通過必要的條件來達到激發學生興趣，讓他們認知到生物學的趣味性所在；讓學生對生物學的知識進行初步的感知，教師要注意引導學生在感知教材的過程中，培養學生發散性思維方式，然后在感知的初步階段后，通過教師的講解使得學生強化對于知識的理解程度，最后通過實踐的運用和考核，讓學生掌握生物學的知識，整個過程是一個有機的整體，有著明顯的先行后續的程序性要求。
其二，合理設置生物學實驗，讓學生通過生物學實驗來領略到創新能力的作用。生物學不僅僅是一門知識性的學科，從某種程度上來說它還是一門技術性的學科，通過大量的實驗，來探究自然界的奧妙。筆者認為在生物學的教學過程中教師首先需要樹立一種觀念，就是實驗培養的不僅僅是學生的動手的能力，更為重要的是讓學生在實驗之中體會到實驗的創新性所在，通過不同階段的不同生物學實驗的對比研究，來體會到生物學實驗的創新的魅力所在。它要求教師創造一個良好的教學氛圍，在實驗設計的時候通過對實驗不同因素的改變來達到改變實驗效果的目的，增加對探究性實驗的引入力度。
其三，鼓勵學生積極參加課外的各種生物學實踐活動。將課堂上所講授的生物學知識在實踐之中進行運用，一方面檢驗所學習的生學學實驗的正確性，另一方面也是進一步強化對于生物學知識掌握的必要，當然如果在實踐之前，讓學生通過自我的信息檢索，自我確定實踐的主題和方向，自我把握實踐檢驗的目的等等，突出學生的主體地位，讓學生能夠不斷的通過對知識的認知和實踐能力來最終獲得綜合能力和創新能力上的提高和升華。
當然，在高中生物學的教學過程中培養學生創新能力僅僅是對學生素質培養的一方面，我們還需要關注培養過程中所應當貫徹的能力問題，如以人為本，需要通過硬件和軟件設施的齊全來完善創新能力培養的環境問題等等。
參考文獻
[1] 劉海龍. 淺談在生物新課標下學生創新能力的培養[J]. 新課程（教育學術）. 2011年第9期
【關鍵詞】；漢語教學；閱讀能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
藏區漢語閱讀教材內容難度不大，但是教師教學卻比較吃力。一是因為學生的基礎知識不牢固，二是因為教學的閱讀方法效果不明顯，三是因為藏區的文化背景不同，學生的思維習慣也不一樣。因此，需要教師不斷努力探索適合藏區高中生閱讀的教學模式，才能促進藏區高中生的漢語閱讀能力有質的提高。
一、加強課堂閱讀教學互動
師生互動的課堂閱讀教學是提高藏區高中生漢語閱讀能力的有效方式之一，即教師和學生通過共同參與、合作溝通進行漢語信息交流，培養學生閱讀能力。教師應該以民主教學的方式，激發學生的課堂主體性意識，引導他們敢于思考、善于思考、勇于質疑，給予他們學習“甜頭”，使其積極參與教師的課堂教學。假如教師總是以傳統教學方式，或者直接告訴學生標準答案，那么教學任務就無法真正實現，也難以讓學生從心理上接受教師的教學方式，造成學生嚴重的依賴思想。學生的學習主人翁意識便不能提高，很可能就淪為知識的“奴隸”，知識的“記事本”。所以，藏區的高中語文教師在閱讀教學中，需要改變過去的教學思維，構建和諧民主的教學環境，幫助學生積極參與進來，以民主學習方式鍛煉他們的閱讀能力。
二、有層次性的設計閱讀教學
閱讀的目標就是讀懂文章，并領悟其中蘊含的思想情感，所謂讀懂就是要分明文章的層次，也是閱讀能力的體現。它涵蓋了學生對漢語言的認知、對文章表達信息的提煉和整合，對文章內容和手法的分析概括。簡而言之，就是認讀和解讀兩個環節。認讀雖然不復雜，但是對于藏區學生來說，還是對他們有一定的影響，因而教師應該引導歸納，把學生的疑問集中起來，并設計有層次的問題來解決，并將所提出的問題大眾化。所謂解讀就是要讓學生對文章的表達方法和思想內容能夠準確把握。正如寫文章一樣，閱讀也需要整體的思路，從局部到整體，從整體回歸局部。在這樣的閱讀教學循環中，教師根據每個學生的實際情況，設計不相同的閱讀活動，從認讀到鑒賞，從評價到理解，整個教學活動應該要有梯度性。注重發揮學生的特長，讓他們盡情觀察、思考、表達。只要能夠激發藏區高中生的積極閱讀情緒，那么閱讀能力也會進一步提高。例如在學習《祝福》一文時，由于藏區學生的文化背景原因，學生對課文的深層理解會有較大難度。因而教師可以在教學時，將“祥林嫂是怎樣的一個人”作為閱讀教學的起始問題，引導學生由淺入深地理解祥林嫂的背景人生，并不斷和學生互動對話，讓他們逐漸把握小說的基本一樣。最后學生才能對“誰害死祥林嫂”這個問題有自己的見解，便于提高他們的閱讀理解能力。
三、分階段完成閱讀目標
對藏區高中生的漢語閱讀能力訓練應該遵循學生的實際情況和個人思維理解能力。由此來看，教師在不同的教學階段應該制定不同的培養目標。
（一）積累階段
漢語文閱讀積累是一個動態、連續的過程，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。教師應該讓學生將拼音、字形、字義等語言知識基礎打牢，要求藏區學生能夠熟練地了解漢語言表達、文體特點；要求學生能夠順暢地閱讀課文及課外讀物，較好地理解文章的思想情感，并在理解的基礎上認真領悟課文的情感表達。
（二）理解階段
要想鍛煉藏區高中生的漢語言思維，就要發展他們的思維理解能力，引導他們判斷、分析、想象，培養他們的綜合思維能力。利用漢語文中的判斷句或者帶有修飾、限制成分的句子來訓練學生對文章語句的正確認識。而要培養學生的分析能力，就需要教師引導學生對課文進行熟練把握，根據文章的段落、句子來劃分結構，恰當概況段落及全文的主旨，訓練學生的綜合分析能力。對于學生的想象能力的培養，則需要教師不斷將漢語文字的意義空間不斷拓展，讓學生更加準確、合理地去理解。閱讀能力的訓練離不開想象力的培養，教師要根據課文教材有針對性地訓練學生的豐富想象力。
（三）鑒賞階段
鑒賞是漢語閱讀教學的重點內容，即評價和賞析文字內容、形式。教師只有將科學文化知識、語言知識真正傳授給學生，才能更好引導他們利用抽象思維去閱讀、鑒賞、評價課文。教師可以利用漢語課文的人物故事情節、文章特點、作者觀念來培養藏區高中生的作品評價能力，讓他們能寫出邏輯正確的小論文，然后相互討論，并進行欣賞、朗讀。在評價和鑒賞過程中，學生通過不斷的積累和訓練，最終提高漢語文讀物的閱讀興趣，并能夠形成主動的學習意識，形成自己的主見。
四、結語
培養藏區高中生的漢語文閱讀能力是漢語文教學的重要目標，更是藏區高中生了解中國漢語文化的重要途徑。教師必須清楚地認識到閱讀教學中重要性，針對藏區高中生的學習情況，引導他們領會、理解漢語課文的思想情感及表達意義，由此深化學生的漢語寫作技巧和漢語閱讀能力。而教師應該以學生為主，通過有效的漢語文閱讀訓練，進一步提高他們的閱讀能力。
【關鍵詞】STS教育理念高中生物課堂變革
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0131－01
STS教育理念是（Science－Technology－Society）的縮寫，是研究科學、技術、社會三者關系的復雜而系統的學科，其核心是強調知識與實踐的結合，從實踐應用的角度去教授和學習知識。2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標準》要求學生“了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護方面的應用”“認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論”。首次把STS教育明確列入生物課程目標，同時這也表明我國STS教育進入了一個新的階段。
一 高中生物課堂引入STS教育理念的意義
理解科學、技術與社會的關系是21世紀學生個體綜合素質培養的重點要求，將STS教育思想引入到高中生物課堂教學中，如目前是進一步加強學科與社會、科學、技術的結合，增加學生對社會的了解與參與意識，增強其對科學與技術、科學與社會、技術與人類生活等方面關系的認識。傳統的生物學教學與STS教育相比，前者往往對問題只要求一種正確的回答，而后者常要求學生用科學知識做出多種多樣的決策；前者對問題缺乏價值判斷，后者則要求從倫理道德、社會責任感等方面去考慮問題；前者完全受教材制約，后者可以靈活地選用涉及當地和社會上的事件進行教學，而且課堂信息可以來自眾多的學生，使學習氣氛更加濃厚；前者視學生為訓練的接受體，后者視學生為積極主動的參與者；前者對學生的要求是讓學生重復、再現規定的信息，后者則重視對學生個性、創造能力的評價等。可見，STS教育對學生個性的發展和創新能力的培養都具有重要意義。
二 STS教育理念下高中生物課堂的改革
STS教育理念強調知識的綜合運用，更好地體現了知識的學以致用的道理，將所學知識與科學、技術、社會三方面相結合傳授，更加體現了素質教育培養學生綜合能力的宗旨。
1．教學更加突出素質教育實踐能力的培養
素質教育中一直倡導培養學生的實踐能力，脫離高分低能的現狀。STS教育理念恰好符合素質教育方針發展的方向，因此，在高中生物教學課堂中引入STS教育理念，實現知識與科學、技術、社會的有機融合，突出科學和技術的社會價值；突出課程本身的實踐性與應用性；突出素質教育中學生實際應用能力的培養，讓學生不僅掌握生物學科的基本知識，而且使學生懂得使用這些知識去解釋和解決生活中所遇到的實際問題。
2．課堂內容凸顯生活化
知識源于生活經驗的總結，同時知識也應該服務于生活，尤其生物學科本身就是一門自然學科，與生活實際聯系緊密，因此，教學內容的設置要講究貼近生活的實際應用。STS教育理念倡導知識與科學、社會、技術三方面相結合，也就是說應該經常引入一些現實中常遇到的問題到高中生物教學之中，實現學校、家庭、社會以及課內、課外知識的有機結合，突破傳統教學中僅是理論知識的傳授模式，從而讓學生學習的知識能夠學有所用，并且更好地提高學生學習的積極性。
3．突出學生社會適應能力的培養
傳統教學中忽略了學生的主體地位。而STS教育理念中，則強調課程內容要與社會和實踐緊密結合，強調與其密切相關的技術系統、社會環境、認知主體間的相互作用。學習者置身于社會環境、自然環境中，作為課堂中的主體實現主動參與，課堂中教師與學生產生互動，學生與學生之間產生互動，在平等的氛圍中，實現人與人之間的平等交往，氛圍和諧輕松，學生可以充分地發揮自己的想象和參與熱情，投身于課堂教學中來，在無形中鍛煉了學生的個體交際能力以及團隊合作能力，有助于其社會適應能力的增強。
三 STS教育在高中生物課堂的實施
高中生物課堂中引入STS教育理念，改變了傳統生物課堂的教學模式，轉變了教師的教學觀念，對于高中生物課題教學改革提出了新的考驗。筆者利用自己多年從事高中生物教學的經驗，總結了一些在高中生物教學中如何將課堂知識與STS教育理念相結合的實際例子。
1．設疑——探究法
生活中不乏高中生物教學的例子，只要細心觀察不難發現，在課堂教學過程中，教師可以適當地運用設疑——探究的教學方式，去激發學生積極主動的參與熱情。在對問題的探究過程中，讓學生學會運用已有知識與技能去解決實踐問題，并且在這種自己親自參與的教學中，學生的學習熱情提高，學習效果同時也增強了。
2．實踐體驗法
素質教育的培養目標定位于培養學生的實踐能力和實際動手操作能力。高中生物課程本身就是一門應用性較強的學科，并且在教學內容設計中，安排有一定量的實驗課時，因此，生物課堂的教學可以多采用學生自己動手的實踐教學方式進行，提高學生的動手能力，以及教學效果。針對實驗提出一些生活實踐中所遇到的問題，讓學生在實驗中發現問題，解決問題。
關鍵詞：spss軟件 能力素質 結構方程模型
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0255-02
1 SPSS軟件類聚分析相關理論
聚類分析又稱為群分析，是指將物理或抽象對象的集合分組成為由類似的對象組成的多個類的分析過程，是一種多元統計分析方法，其分析方法可以分為系統聚類法、K一均值聚類法、模糊聚類法、有序樣品聚類法等，下面介紹一下K一均值聚類法與系統聚類法[1]。
K-means：算法的工作原理：算法首先隨機從數據集中選取K個點作為初始聚類中心，然后計算各個樣本到聚類中的距離，把樣本歸到離它最近的那個聚類中心所在的類。計算新形成的每一個聚類的數據對象的平均值來得到新的聚類中心，如果相鄰兩次的聚類中心沒有任何變化，說明樣本調整結束，聚類準則函數已經收斂。
具體的算法至少包括以下3個步驟：
（1）將所有的樣品分成K個初始類，并計算各個初始類的中心坐標；
（2）通過歐氏距離將所有的樣品重新分類，分類的原則是將樣品劃入離中心最近的類中，然后重新計算中心坐標；
（3）重復步驟2，直到所有的樣品都不能再分配為止。
SPSS軟件中K一均值法具體的操作步驟為：打開統計分析菜單中聚類分析中的K-均值法，將原始變量與標志變量分別移入右側的列表框中，選取迭代方式與聚類數。在保存按鈕中選中聚類成員與聚類中心的距離。在選項中將statisties中三個復選框全部選中，運行SPSS程序即可得到K一均值法聚類分析結果。
2 高中生能力素質篩選
2.1 能力素質與能力素質模型
能力素質（也叫勝任力）（Competency），
指特質、動機、自我概念、社會角色、態度、價值觀、知識、技能等能夠可靠測量并可以把高績效者與一般績效者區分開來的任何個體特征[2]。
能力素質模型（Competency Model）是從組織戰略發展的需要出發，以強化競爭力，提高實際業績為目標的一種獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。
基于能力素質相關理論基礎，國內外學者做了相應的研究工作并構建出針對各種行業、各種部門、不同管理水平的通用和特定的能力素質模型。
2.2 李克特五點量表法
李克特量表（Likert scale）是屬評分加總式量表最常用的一種，屬同一構念的這些項目是用加總方式來計分，單獨或個別項目是無意義的。它是由美國社會心理學家利克特于1932年在原有的總加量表基礎上改進而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個被調查者的態度總分就是他對各道題的回答所的分數的加總，這一總分可說明他的態度強弱或她在這一量表上的不同狀態。
其基本步驟如下：
（1）收集與測量的概念相關的陳述語句；
（2）將每個測量的項目劃分為“有利”或“不利”兩類（一般測量的項目中有利的或不利的項目都應有一定的數量）；
（3）選擇部分受測者對全部項目進行預先測試，要求受測者指出每個項目是有利的或不利的，并在方向-強度描述語中進行選擇（一般采用所謂“五點”量表：a.非常同意、b.同意、c.無所謂（不確定）、d.不同意、e.非常不同意）；
（4）對每個回答給一個分數（一般有利項目按5、4、3、2、1分，對不利項目的分數就為1、2、3、4、5）；
（5）根據受測者的各個項目的分數計算代數和，得到個人態度總得分，并依據總分多少將受測者劃分為高分組和低分組。
（6）選出若干條在高分組和低分組之間有較大區分能力的項目，構成一個李克特量表。
3 高中生能力素質驗證及其與成績關系研究
3.1 研究對象
在應試制的高中學生培養模式下，評價高中生是依靠分析其考試的成績。因此，本文以高中生個人能力素質與對成績影響為出發點，研究采用調查問卷的方式進行實證分析，對海淀區某重點高校學生進行了調查研究。調查對象為某高二普通班級的學生具有一定的代表性。問卷具體方式采用紙質問卷的形式。共發放問卷50份，回收問卷40份，問卷回收率為80%。問卷設計借鑒之前的研究，制定了包含7項學生個人能力素質的量表，采用上述的李克特五點量表法對被試者的個人能力素質進行測量，并抽取該班學生某次考試語文、數學、外語成績，應用SPSS 軟件的進行分析研究[3]。
3.2 高中生能力素質的確定
個性素質即一個人內在的特質，影響著個體的行為表現。高中學生成績的好與壞涉及到很多方面，不僅有來自自身心理素質的影響，更與自身思維能力、知識量和運用知識的熟練度有關。在對高中生能力素質文獻分析、培養目標和培養模式分析的基礎上，經過一系列歸納總結，確定了自信心、堅韌性等7項高中生能力素質 [4]。
3.3 高中生能力素質研究模型
該文基于能力素質及能力勝任力模型相關理論，并在文獻分析和調研的基礎上，提出了包含3個維度，7個要項的高中生能力素質能力模型（圖1），用于分析高中生能力素質以及其與成績的影響關系，以期對于高中生培養提供建設性啟示[5-7]。
3.4 數據信度和效度檢驗
（1）數據信度
研究需要對數據以及結構從信度、效度幾方面進行考評，才能做到完善。本文的研究運用內部一致性系數α值即克朗巴赫α系數（Chronbach’s α coefficient）法對研究生的調查問卷進行信度檢驗。克朗巴赫α系數表示量表的內在一致性，是最常用的信度考評指標。一般認為α系數需要達到0.7以上。克朗巴赫α系數法克服了分半信度的缺點，它對量表的內部一致性進行了更為慎重的估計，因為它相當于將任一條目的結果同其他所有條目的結果作了比較。
SPSS軟件中一致性系數法具體的操作步驟為：打開統計分析菜單中度量中的可靠性分析，將需要的變量移入右側的列表框中。在模型按鈕中選中α系數，運行SPSS程序即可得到數據可信度分析結果。
結果如（表1）所示。α值愈高，則表示問卷信度愈高。
從（表1）中檢驗結果顯示各分量的Cronbach’s α值均高于0.7，說明問卷信度較高，可知問卷的內部結構較為良好。
（2）數據效度
效度：主要考核內容效度、結構效度、內部相關系數、區分效度。內容效度主要涉及語言表達的準確性問題，所能代表主題的多少。
KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗統計量是用于比較變量間簡單相關系數和偏相關系數的指標。KMO統計量是取值在0和1之間。當所有變量間的簡單相關系數平方和遠遠大于偏相關系數平方和時，KMO值接近1。KMO值越接近于1，意味著變量間的相關性越強，原有變量越適合作因子分析；當所有變量間的簡單相關系數平方和接近0時，KMO值接近0。KMO值越接近于0，意味著變量間的相關性越弱。Kaiser給出了常用的KMO度量標準：0.9以上表示非常適合；0.8表示適合；0.7表示一般；0.6表示不太適合；0.5以下表示極不適合。
Bartlett球形檢驗用于檢驗相關陣是否為單位陣，即檢驗各個變量是否各自獨立，在因子分析中，若拒絕原假設，則說明可以做因子分析，若不拒絕原假設，則說明這些變量可能獨立提供一些信息，不適合做因子分析。
SPSS軟件中一致性系數法具體的操作步驟為：打開統計分析菜單中降維中的因子分析，將需要的變量移入右側的列表框中。在描述按鈕中選中KMO值和Bartlett球形度檢驗，運行SPSS程序即可得到效度分析結果。
該文運用KMO值和Bartlett球形檢驗，其系數分析結果如（表2）所示：
有上表可知高中生數據的KMO值均大于0.7，P小于0.05，表明適合做因子分析，問卷具有良好的結構效度。
3.5 高中生能力素質驗證
運用SPSS軟件對能力素質數據進行重要性程度得分情況如（表3）：
由上表統計結果可以看出，其中“堅韌性”、“理論知識”、“科普知識”、“解決問題”均值都大于3.8，說明這四項能力素質對高中生來講都是很重要的，是高中生在學習中所應該具備的能力素質。
（1）高中生K-均值聚類分析
由于本文研究對象是高二的學生，因此，使用主科考試成績來評價高中學生的“績效”是比較合適的。本文運用SPSS軟件的K-均值聚類分析，針對語文、數學、外語成績將該班的學生分為一般學生和優秀學生兩個部分[9-10]。進行聚類分析可得聚類分析結果。由聚類結果分析得出：第二類中心各變量得分均高于第一類，故認為第二類為優秀高中生，第一類為一般高中生。顯著性分析表明，Sig值小于0.005，故聚類效果好。由每類例數得出：一般高中包含20個樣本，優秀高中生包含20個樣本。
（2）高中生能力要素分析
該文針對一般與優秀高中生的能力評分進行對比分析，分析得出，在自信心、堅韌性、理論知識、科普知識、思維能力、解決問題、心理調適等7項能力素質特征上，優秀高中生與一般高中生具有明顯差異，即優秀高中生的能力素質分量評分均比一般學生要高。通過上述7項能力素質特征能夠把優秀生和一般生區分開來。由此驗證了本文提出的高中生能力素質特征項具有良好的有效性。學校應該依據上述7項對學生做出有針對性的教育培養方案。
4 結語
該文借助能力素質相關理論，篩選出7項高中生能力素質，并基于理論分析提出了高中生能力素質和成績影響的關系模型。通過SPSS軟件進行分析，可以得出下面的結論：
通過實證研究驗證了該文提出的能力素質模型的有效性；
優等生與一般生在7項能力素質上差異很大，學校可以通過對上述幾項能力特點對高中生進行有序的訓練。
該文研究對于當前應試的高中生培養具有借鑒意義。
參考文獻
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