發(fā)布時間：2023-05-24 16:33:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)知識教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：控制工程基礎(chǔ)；案例式教學；軍隊院校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0070-02
隨著軍隊院校教育改革的進一步深化，在構(gòu)建新型課程體系中應(yīng)堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重加強基礎(chǔ)和提高適應(yīng)能力。按照大專業(yè)、多方向、寬口徑的培養(yǎng)思想，在新版人才培養(yǎng)方案中，將“控制工程基礎(chǔ)”設(shè)為全院所有工程專業(yè)的專業(yè)教育選修課程。該課程全面闡述了自動控制的基本概念、基本理論與基本應(yīng)用，理論嚴謹，系統(tǒng)性強，且具有很強的工程背景。該課程不僅可以為各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)，而且對于培養(yǎng)學生的辯證思維能力和創(chuàng)新能力，提高綜合分析問題、解決問題的能力等方面，都具有重要的意義。在以往的授課中，存在以下問題直接影響著教學效果：一是控制工程基礎(chǔ)理論性強，公式多，抽象難懂，缺乏理論與實踐的緊密結(jié)合，因此學生看到的是抽象的理論，而沒有實際操作，久而久之，學生會對高深的理論失去信心。二是教師往往嚴格按知識點的順序進行講授式教學，雖然邏輯嚴密，但學生在學習過程中難見全貌，并且以講授為主的教學手段，使課堂氣氛沉悶，很難激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，學習效果也不理想。三是筆者所在工程院校，“控制工程基礎(chǔ)”課程是面向所有專業(yè)開設(shè)的選修課程。不同于控制專業(yè)的學生，通信、電氣等專業(yè)的學生普遍認為“控制工程基礎(chǔ)”課程與本專業(yè)沒什么關(guān)系，學習積極性不高，學生的學習目的不明確。
為解決以上問題，需對“控制工程基礎(chǔ)”課程教學中的各環(huán)節(jié)進行改革。其中，案例式教學就是一種運用日益廣泛且相當有效的課程教學方法。在“控制工程基礎(chǔ)”課程授課中合理采用案例式教學法，能有效調(diào)動學員的積極性，加深學員對重要概念、理論的理解，提升學員解決實際問題的工程實踐能力等，具有明顯的優(yōu)勢。
一、案例式教學法
案例教學法的歷史可以追溯到孔子與蘇格拉底的“問答式”教學，其定義是：教師以教學案例為載體，在課堂上幫助學習者達到特定學習目標的一套教學方法。案例教學法是一個以教師為主導、以學生為主體、全員分析與解決問題的過程。[1]學員在案例處理中，運用課程所學的“源知識”，發(fā)揮自己的思考和智慧解決問題，在參與中理解、探索出“衍生知識”，“參與”就是“掌握”的保障。
案例式教學法一般可分為學員自行準備、小組討論準備、小組集中討論和總結(jié)四個階段。首先，一般在正式開始集中討論前，就要把案例材料發(fā)給學員。讓學員閱讀案例材料，搜集必要的信息，并積極思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學員列出一些思考題，讓學員有針對性地開展準備工作。其次，各小組應(yīng)以有效的方式自行組織討論。再次，在正式上課時間內(nèi)組織集中討論。由各小組派出代表介紹本小組對于案例的分析和處理意見，并接受其他小組的訊問并作出解釋。教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式進行重點討論，以將學員的注意力引導到方案的合理解決上來。最后，討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結(jié)，同時這也是獲取知識和經(jīng)驗的重要方式。案例引入有案例―講解―總結(jié)回顧、講解―案例―反饋、案例―講解―案例―總結(jié)回顧三種方式。[2]應(yīng)根據(jù)具體知識點，在教學過程中不斷摸索和改進，合理選擇案例引入方式和科學應(yīng)用。
案例式教學的關(guān)鍵在于案例的準備、編寫是否妥當，能否激發(fā)學生的思路、提高課堂授課效果，這都決定了案例式教學的成功與否。案例是許多知識的綜合體，優(yōu)秀案例應(yīng)具備以下特點：一是趣味性。二是結(jié)果多元化。三是案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用。同時，不是所有的知識點都能夠或者都有必要尋求典型案例的分析。因此，并不是所有的課程以及課程的所有知識點都普遍適合采用案例教學法。筆者認為，針對“控制工程基礎(chǔ)”課程的特點，可以選擇以下兩類案例用于課程教學：一是能夠貫穿整個課程教學過程的綜合案例。該案例應(yīng)盡可能涵蓋經(jīng)典控制理論中的所有知識點，涵蓋各種工程應(yīng)用技術(shù)，同時還應(yīng)是貼近生活、容易理解的案例，如水位控制系統(tǒng)、直流電機速度控制系統(tǒng)等。二是數(shù)個小案例。在通過上述完整案例講授某一知識點時，適當補充幾個小案例有利于學生對該知識點的進一步理解。但案例教學不是舉例教學，人們所習慣的“案例教學”實際上是舉例子，往往是就事論事，缺乏深層次的理論思考，所舉例子也只是虛構(gòu)的或真實案例片斷或者干脆是教師即興所得，其功能僅限于解釋和補充說明所講授的理論內(nèi)容，是對所宣講理論的簡單重復。
二、案例式教學的課堂實踐
下面引用一個連續(xù)案例和一個獨立案例來分析案例式教學所能達到的效果。
1.綜合案例
液位控制系統(tǒng)[3]在控制工程方面有一定的典型性，比較貼近學生的經(jīng)驗，易于學生理解，其中液位、流量等變量都比較直觀，而且它們之間定性和定量的關(guān)系也易于理解，為后面深入系統(tǒng)地分析且引導出相應(yīng)的概念、原理打下堅實的感性認識基礎(chǔ)。液位控制系統(tǒng)是一個貫穿整門課程的綜合案例。
課中，可以舉出諸如抽水箱水位控制、鍋爐液位控制系統(tǒng)等實例，使學生在濃厚的興趣中對自動控制產(chǎn)生感性認識，發(fā)現(xiàn)單調(diào)的理論知識與生活實例、工程實例之間的聯(lián)系，并準確掌握控制系統(tǒng)組成、基本控制方式等基本概念。隨著學習的深入，作為定量分析的基礎(chǔ)，結(jié)合具體系統(tǒng)可以總結(jié)建立系統(tǒng)各種數(shù)學模型的方法，并通過對比，引導學生發(fā)現(xiàn)各種模型的特點和聯(lián)系。在學習控制系統(tǒng)時域分析法時，可以獲得系統(tǒng)實際液位的變化曲線，幫助學生形象地理解各種性能指標的含義。介紹到PID控制器時，可以啟發(fā)學生進一步探討水箱水位控制系統(tǒng)的控制器是什么，通過課堂討論，分析出該系統(tǒng)是利用杠桿原理實現(xiàn)的比例控制。通過對案例的深入分析，讓學生能夠充分理解理論知識和實際應(yīng)用的聯(lián)系，提高學生的知識應(yīng)用能力。[4]
2.穩(wěn)定性補充案例
針對穩(wěn)定性部分的教學內(nèi)容，使用“垮塌的塔科馬大橋”作為補充案例，用于引出控制系統(tǒng)穩(wěn)定性的問題、總結(jié)穩(wěn)定性的定義，同時案例的趣味性可以激發(fā)學生的學習興趣。
案例描述：1940年11月8日美國華盛頓州的《塔科馬新聞?wù)搲房橇艘粍t轟動一時的爆炸新聞，大字標題“海峽大橋坍塌”。塔科馬大橋是一座跨海懸索橋，姿態(tài)苗條，造型優(yōu)美，號稱當時世界第三。大橋于1940年7月1日建成通車，只要有風，這座大橋就會晃動。1940年11月7日，一陣不算很大的風激發(fā)起大橋的振動，且隨著持續(xù)的風吹，跨邊上下翹起的最大幅度越來越大，以指數(shù)狀增大，僅十幾分鐘，振幅就達到28英尺（8.5米），最終大橋在震耳欲聾怒吼聲中坍塌。
問題：從控制理論的角度分析大橋垮塌的原因。
分析：從生動的生活實例引導學生從控制理論的角度分析問題，將大橋當做一個控制系統(tǒng)，定性分析當風作為外作用時大橋的形變問題。結(jié)合大橋垮塌的現(xiàn)象，引導學生得出大橋本身是一個臨界穩(wěn)定系統(tǒng)的結(jié)論。進一步通過計算機仿真或理論推導等手段，啟發(fā)學生理解對于臨界穩(wěn)定的控制系統(tǒng)，當正弦外作用的頻率等于系統(tǒng)固有頻率時，系統(tǒng)響應(yīng)發(fā)散，這也是導致大橋最終斷裂的原因之一。說明臨界穩(wěn)定系統(tǒng)不具有工程實用性。
三、結(jié)論
案例教學法是以培養(yǎng)學生的能力為核心的新型教學法，使用該教學方法，選擇某些合適的工程實際，通過多媒體的有效傳媒手段，結(jié)合傳統(tǒng)教學手段，對提高理工科院校專業(yè)課的教學效果幫助很大，具有一定的推廣性。同時，優(yōu)秀的案例具有一定的交流性，對于提高整體授課質(zhì)量有著不小的益處。但是在案例式教學應(yīng)用中，應(yīng)注意以下方面：一是案例式教學耗時較多；二是授課中不同專業(yè)背景的學生往往更容易接受和理解本專業(yè)的一些案例，所以要針對授課對象具體為之；三是案例式教學彌補了傳統(tǒng)講授法的一些不足，具有很大的優(yōu)越性，但它并不能取代講授法而獨立存在。
參考文獻：
[1]王學仁，艾春安，寧超.高等院校“傳熱學”案例式教學法探討[J].中國電力教育，2010，（12）：74-76.
[2]王平.案例式教學中關(guān)于案例引入方式的思考[J].濟南職業(yè)學院學報，2008，（2）：29-30.
教學目的
1．使學生理解分式的意義，會求使分式有意義的條件。
2．使學生掌握分式的基本性質(zhì)并能用它將分式變形。
教學分析
重點：分式的意義及其基本性質(zhì)。
難點：分式的變號法則。
教學過程
一、復習
1、什么是分式？
2、使分式有意義要有什么條件？
二、新授
分式的基本性質(zhì)
我們知道，分數(shù)基本性質(zhì)是：分數(shù)的分子與分母都乘以（或除以）同一個不等于零的數(shù)，分數(shù)的值不變。
分數(shù)的基本性質(zhì)是約分、通分和化簡繁分數(shù)的理論根據(jù)。
分式也有類似的性質(zhì)，就是分式的分子與分母都乘以（或除以）同一個不等于零的整式，分式的值不變。這個性質(zhì)叫做分式的基本性質(zhì)，用式子表示是：
其中M是不等于零的整式。
分式的基本性質(zhì)是分式變號法則。通分，約分及化簡繁分式的理論依據(jù)。就是說，分式的基本性質(zhì)是分式恒等變形的理論依據(jù)。
例1下列等式的右邊是怎樣從左邊得到的？
（1）；（2）.
解：（1）c≠0，x≠0，
，.
例2填空：
（1）；（2）.
解：（1）a≠0，
，即填a2+ab。
（2）x≠0，
，即填x。
注意：
（1）根據(jù)分式的意義，分數(shù)線代表除號，又起括號的作用。
（2）添括號法則：當括號前添“+”號，括號內(nèi)各項的符號不變；當括號前添“—”號，括號內(nèi)各項都變號。
課時安排：本課題約需3課時，分配如下：
三、練習練習：P63中練習1，2。
四、小結(jié)本節(jié)學習了分式的基本性質(zhì)。
五、作業(yè)作業(yè)：P66中習題9.2A組1，2。
另：需要注意的問題
1．從回憶算術(shù)里分數(shù)的基本性質(zhì)再用類比的方法得出分式的基本性質(zhì)：
.
從形式上看，分數(shù)的基本性質(zhì)和分式的基本性質(zhì)同乎是一樣的，學生接受起來不會有什么困難，但是要學生真正理解和掌握，還需要進行更深入的分析和各種基本的訓練。
關(guān)鍵詞 中職生 法律基礎(chǔ)知識 案例教學法 學習積極性
中職生是一個特殊的群體，因為他們中的相當一部分被認為是考試的失敗者，缺乏自信和關(guān)愛。我認為中職教師應(yīng)努力讓他們體驗成功、重拾自信，激發(fā)他們的學習積極性。我結(jié)合我校學生的現(xiàn)狀及我校的教學原則對在法律基礎(chǔ)知識這門課程中運用案例教學法以提高學生的學習積極性作初步的探索。
一、案例教學法的含義
案例教學法，是指在法律基礎(chǔ)知識授課過程中，教師按照教學大綱的要求，根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例等方式，完成教學過程的教學方法。
二、實施案例教學法的必要性
（一）當前我校中職學生的現(xiàn)狀
近年來，由于生源竟爭太過激勵，為了生存，我校在招生時往往更多地考慮學生的“量”，而非“質(zhì)”。無論學生成績好壞，素質(zhì)高低，品行端正與否，是應(yīng)屆生還是歷屆生，先招進來再說。這從根本上增加了學校各方面工作的難度，使學校的教育教學工作變得更為復雜和艱巨。部分中職生的狀況令人堪憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 沒有信心，自卑感強； 2.文化基礎(chǔ)差，不愛學習；3.追求物質(zhì)享受、缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)精神；4.行為規(guī)范和自律能力差，法制觀念淡薄。
（二）我校教學改革的需要
針對我校學生的現(xiàn)狀，我校對法律基礎(chǔ)知識等文化課的教學提出了“適度、夠用”的教學原則。該原則就是要求教師不必拘泥于教學大綱的目標面面俱到，只需挑選出對學生適用的內(nèi)容結(jié)合實際進行教學就行。
針對上述情況，法律基礎(chǔ)知識的教學改革就顯得尤為重要，而案例教學法正好滿足這一教學改革的要求。
三、實施案例教學法的具體措施
（一）篩選教學內(nèi)容
認真貫徹學校提出的“適度、夠用”的教學原則，教師務(wù)必根據(jù)教學目的，結(jié)合學生需要，進行重點教學。對教學內(nèi)容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎(chǔ)課教學內(nèi)容多，課時有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權(quán)利和義務(wù)；《民法》部分突出民事權(quán)利、民事責任，解決學生實際生活中遇到的問題；《經(jīng)濟法》圍繞消費者權(quán)益保障法、勞動法展開，為學生走向社會做好法律儲備；《刑法》以預防犯罪為重點；訴訟法則重點讓學生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點教學，能夠增強學生的法律意識，提高法律素質(zhì)。
（二）精選案例
采取案例教學法，應(yīng)該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例教學法的主要目的不僅要引發(fā)學生聽課的興趣，更要通過案例分析，使學生更好地理解和掌握法律的一般原理原則，提高學生運用法律解決問題的能力。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個問題：
第一，針對性。根據(jù)不同專業(yè)，有針對性的選擇與專業(yè)相關(guān)的案例教學。進入中職學校，基本上專業(yè)選擇已經(jīng)確定，他們所選擇的專業(yè)基本上決定了今后的工作方向。不同的專業(yè)有不同的特點，盡管所學的法律基礎(chǔ)知識課的教材是一樣的，但運用法律知識解決具體法律問題的需求卻不一樣。上課時案例選擇盡量適合學生專業(yè)需求，讓教學更生動，學生更易接受，為今后走上工作崗位服務(wù)。
第二，目的性。每一次的案例教學過程都必須明確向?qū)W生提出要解決的問題，要進一步了解的知識點，即案例教學的目的性要明確。讓學生帶著問題去思考、分析案例，特別要鼓勵和引導學生自主分析，不必給學生過多的提示，充分發(fā)揮學生的自主思維能力，適時、適當?shù)毓膭顚W生進行自主、深入的思考。使每次課都有所收獲。
第三，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解法律基本理論之目的。結(jié)合學生比較關(guān)注的，影響比較大的，社會熱點事件所涉及到的法律法規(guī)問題開展討論教學，滿足學生的求知欲，調(diào)動學習積極性。
第四，實用性。結(jié)合學生在現(xiàn)實生活中可能會遇到的法律法規(guī)進行教學。主要有《民法通則》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《合同法》、《勞動法》、《消費者權(quán)益保障法》等。學生在現(xiàn)實生活中可能會遇到自身合法權(quán)益受到侵犯的現(xiàn)象，如購買到偽劣產(chǎn)品，這時如何維護自己的合法權(quán)益呢，這就涉及訴訟途徑、時效等問題。通過如此學習，學生能夠活學活用，親身感受到學法的直接好處，學會用法律武器維護自身合法權(quán)益。
第五，多樣性。既選擇正面守法的范例，也選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既選擇發(fā)生在學生身邊的微小案例，也選擇在全國有重大影響的大案要案。
（三）增加教學環(huán)節(jié)中學生討論的時間
由于法律課是一門理論和實踐結(jié)合較為緊密的一門課程，因而針對這一特點，在教學中，要充分調(diào)動學生的參與性，引導學生理論聯(lián)系實際，讓學生有更多的時間討論案例。
（四）重視案例教學總結(jié)
老師在每次的案例教學結(jié)束后，要進行點評、系統(tǒng)總結(jié)、消化提升。精彩的總結(jié)能起到畫龍點睛的作用。首先是對學生的討論情況進行客觀評價，充分肯定其優(yōu)點，也要指出不足之處，有利于提高案例教學的質(zhì)量；其次總結(jié)案例的知識點及相關(guān)知識點的邏輯聯(lián)系；再次，要求寫出心得，以此鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力、書面表達能力。
中職生畢業(yè)后的主要去向就是就業(yè)，是建設(shè)未來社會的中堅力量，加強他們的法制教育的確非常重要。案例教學法有助于學生感受、理解法律知識；有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；也有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。因此，我認為案例教學法是中職學校法律知識課程教學中相對有效的教學方法。
參考文獻：
[1]蔡慶.中學思想政治課教學方法三談[J].黑河教育,1996(03).
關(guān)鍵詞：案例教學；高職；計算機網(wǎng)絡(luò)；基礎(chǔ)理論
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)05-10ppp-0c
Practice Exploration of the Case Teaching in Theoretical Teaching of Higher Vocational Computer Network
CHEN Dai-jin
(Guangzhou KangDa Vocational Technical College computer department, Guangzhou 511363, China)
abstract: How using case teaching promotion Higher Vocational computer network basic theory study, thus improves the quality of teaching, strengthens student's professional ability is the question which is worth studying earnestly. The article regarding this subject, has discussed concrete practice of the case teaching in theoretical teaching of computer network, proposed the implementation of case teaching should grasp six key links.
key words: case teaching; Higher Vocational; Computer network; Basic theory
1 引言
高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論教學，其目的是培養(yǎng)學生掌握專業(yè)所必需的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論，以及靈活運用
這些理論來解決本專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)問題，從而提高學生的職業(yè)競爭力。
2 背景
在傳統(tǒng)的理論教學中，教師要么照本宣科，就理論講理論，要么脫離實踐應(yīng)用，泛泛而談，以至學生覺得理論性的東西看起來深奧難懂、學起來枯燥無味，用起來更是糊里糊涂。這種現(xiàn)象在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論教學中尤其明顯：學生普遍感覺計算機網(wǎng)絡(luò)方面的理論太深奧太復雜，畏難情緒很重，學習興趣不高，職業(yè)能力不強。一方面是社會上急需大量的計算機網(wǎng)絡(luò)人才，另一方面是高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生在能力上與社會要求尚有一定差距。那么如何根據(jù)社會發(fā)展的變化，改善高職計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論教學，增強學生的職業(yè)能力，從而滿足社會對網(wǎng)絡(luò)人才的能力要求，已經(jīng)成為高職院校普遍關(guān)注和重點研究的課題。
在此背景下，筆者承擔了高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)計算機基礎(chǔ)理論教學，利用案例教學對高職院校的基礎(chǔ)理論教學進行了改革創(chuàng)新，將學生的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的學習在空間上從課本延伸到職場，在學習方式上從以前的死記硬背為主轉(zhuǎn)向以職業(yè)應(yīng)用為主，積極進行了如何提升學生的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的實踐研究。
3 案例教學在高職計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論教學中的實踐研究
在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的教學中引入案例教學，是指在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對典型案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，從而教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，以加深學生對計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理和概念的理解，從而提高學生的職業(yè)能力。
筆者在教學實踐中深刻感受到，在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論課中引入案例教學，將抽象的計算機網(wǎng)絡(luò)理論和精湛的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涵寓于具體的案例之中，是消除學生對理論的畏難情緒，提高學生的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的重要教學方法。
3.1 利用案例教學，降低理論難度，消除學生的畏難情緒
利用案例教學，降低理論難度并非指少講或根本不講理論，而是指如何在學生現(xiàn)有基礎(chǔ)上，善用典型案例將理論所涉及到的知識點逐個分解、逐步細化，并結(jié)合案例的應(yīng)用，用通俗易懂的方式將這些知識點講透，講細，講得深入淺出，講得讓學生真正明白。學生只要真正明白了這個理論，自然也就不會覺得它深奧復雜了，從而對理論的畏懼心理也就會慢慢的消除。
大家知道，一個大型計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)是非常復雜、非常龐大的，對初次接觸網(wǎng)絡(luò)的學生來說，如果直接照本宣科地向其講授網(wǎng)絡(luò)組成及相關(guān)理論，由于我們的學生底子薄，學生肯定覺得網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)太多太深，從而產(chǎn)生畏難情緒，對他們以后更一步學習網(wǎng)絡(luò)將會產(chǎn)生消極影響。善于利用案例教學將復雜抽象的網(wǎng)絡(luò)理論逐步分解，并結(jié)合相關(guān)知識點在職業(yè)中的具體應(yīng)用，變復雜為簡單，化抽象為具體，有助于逐步消除學生對理論的畏難情緒，從而提高網(wǎng)絡(luò)理論教學的實效性。在具體實踐中，筆者選擇了學生日常接觸的校園網(wǎng)作為典型網(wǎng)絡(luò)案例，采用案例教學，向?qū)W生們系統(tǒng)地講授廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)的基本網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、子網(wǎng)組成及劃分等理論。雖然學生們對網(wǎng)絡(luò)有了初步認識，但還是覺得理論太深，憑自己現(xiàn)有能力無法實現(xiàn)組網(wǎng)。對此筆者一方面采用案例教學，對網(wǎng)絡(luò)進行深入分析，逐步放大網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的子網(wǎng)構(gòu)成，逐個剖析子網(wǎng)模式并講授其組成原理，從而進一步降低網(wǎng)絡(luò)的復雜度。另一方面，為增強理論教學的現(xiàn)實性，筆者常常帶學生去實地參觀案例中涉及到的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，并及時向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)理論對技術(shù)實踐的指導，將案例所涉及到的理論知識變成學生看得見、摸得著的親身感覺，讓學生覺得網(wǎng)絡(luò)并非深不可測、遙不可及，從而逐漸消除他們的畏難情緒。隨著網(wǎng)絡(luò)案例被劃分的越來越小，相關(guān)理論難度越來越接近學生的實際理解水平，學生們慢慢感覺到網(wǎng)絡(luò)并不是想象中的那么復雜，所涉及理論也不再那么深奧了，對組建出復雜網(wǎng)絡(luò)也就有了信心。
3.2 利用案例教學，提高學生職業(yè)興趣，轉(zhuǎn)變學生學風
利用案例教學，提高學生職業(yè)興趣就是要利用案例，引導學生以所學專業(yè)作為自己將來的職業(yè)，并提高對這個職業(yè)的興趣。當一個人對某種職業(yè)發(fā)生興趣時，他就能發(fā)揮整個身心的積極性，并集中精力去獲得他所喜歡的職業(yè)知識。
筆者曾對學生的職業(yè)興趣做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分同學的職業(yè)興趣不強。經(jīng)過分析，筆者認為原因主要集中在以下幾個方面：
（1）專業(yè)選擇并非學生的興趣所至；
（2）進校后學生感覺到所學專業(yè)并非想像的那么簡單；
（3）在基礎(chǔ)理論的學習中，老師的講解太過專業(yè)化，學生大部分聽不懂；
（4）學生基礎(chǔ)知識薄弱，自主學習能力不強；
（5）理論學習無用論。長期受此影響，學生對專業(yè)知識的學習就會產(chǎn)生抵觸情緒，以至無心上課，天天呆在宿舍玩網(wǎng)絡(luò)游戲。
心理學研究表明，學生的學習興趣是掌握知識的先導，也是喚起學生情緒和激情的關(guān)鍵，增加師生案例互動、在學生“最近發(fā)展區(qū)”上，用學生熟知的日常事例來設(shè)置成功案例、問題案例或懸念案例是激發(fā)學生職業(yè)興趣的好策略。
為提高學生的職業(yè)興趣，筆者進行如下探索：一是充分利用各種途徑（比如課間休息、網(wǎng)上交流等），向?qū)W生宣講網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)生的大量成功案例，逐步讓學生認識到以所學專業(yè)作為職業(yè)同樣能大有作為，以增強他們的專業(yè)興趣；二是在講授網(wǎng)絡(luò)理論時，除降低理論難度外，更是大量采用學生熟知的日常案例，深入淺出地講授相關(guān)理論，比如在講授IP地址的知識點時，我就采用郵政投遞的案例，讓學生很容易就明白了為什么要有IP地址，如何設(shè)計IP地址等；在講路由和網(wǎng)關(guān)的理論時，我就采用商品流通的案例，讓學生很快就理解了路由和網(wǎng)關(guān)的工作原理；三是設(shè)置各種問題案例或懸念案例，來幫助學生身臨其境地體會案例所涉及的理論知識在職場中的具體應(yīng)用，在一系列模擬案例的問題解決中培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣；四是以筆者的親身經(jīng)歷作為案例，傳授給他們良好的學習策略，增強學生的學習主動性，逐步增強他們的自主學習能力。
除此之外，筆者還注意引入學生的作業(yè)作為案例，在每次作業(yè)后進行評講，讓學生在比較中找出差距，學習他人的長處；還注意引入實驗作為案例，每次實驗前鼓勵學生上臺演講，共同探討實驗中可能會碰到的問題及要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每次實驗后要求學生走上講臺進行演示，成功的分享經(jīng)驗，實驗失敗的找出問題，并在理論的指導下找出解決問題的方法，進一步強化理論對實踐的指導作用。
3.3 利用案例教學，促使理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生職業(yè)能力
高等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會的高技能應(yīng)用型人才。利用案例教學，促使理論與實踐相結(jié)合就是要通過案例，在基礎(chǔ)理論夠用的基礎(chǔ)上，運用案例所涉理論靈活地指導職業(yè)實踐，逐步提升學生的職業(yè)能力。
在理論和實踐的結(jié)合上，筆者以網(wǎng)絡(luò)理論和公式結(jié)論的應(yīng)用為突破口，注重它們的應(yīng)用環(huán)境和方法，以學生為中心，采用“案例驅(qū)動”，設(shè)計并實施了一系列的職業(yè)案例，比如網(wǎng)絡(luò)職位應(yīng)聘案例，通過模擬招聘中網(wǎng)絡(luò)職位的應(yīng)聘過程，有針對性地幫助學生提高書寫能力、口頭表達能力，網(wǎng)絡(luò)技能展示能力等，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，增加職場成功率；比如網(wǎng)絡(luò)故障排除案例，通過完全模擬工作中可能碰到的錯綜復雜的網(wǎng)絡(luò)問題，來幫助學生將書本理論和職業(yè)實踐相結(jié)合，錘煉他們對網(wǎng)絡(luò)理論的靈活運用能力。
在教學實踐環(huán)節(jié)，每次在實驗前筆者都要求學生預先寫好有理論支撐并且有詳細操作步驟的實驗報告，交給筆者檢查，沒有實驗報告的同學必須補齊報告后才允許進入機房進行實操。考核時以能再現(xiàn)課程案例為考核目標，對于已經(jīng)完成實驗的同學，筆者要求他們拋開課本，將原實驗“推倒重來”，直到能熟練再現(xiàn)教學案例，對于未能及時完成實驗的同學，鼓勵他們聘請已經(jīng)完成實驗的同學作“技術(shù)指導”，共同找出并解決案例中的問題。
4 實施案例教學應(yīng)把握的六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)
案例教學已成為高職基礎(chǔ)理論教學重要的教學方法之一，在實施中，它以典型案例為媒介，調(diào)動起了教與學兩方面的積極性，深受學生歡迎。在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論教學中運用案例教學，能有效降低理論難度，激發(fā)學生職業(yè)興趣，提升學生職業(yè)能力。通過將近一年的教學實踐，筆者認為，在案例教學的實施過程中，要著重把握好如下六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.1 網(wǎng)絡(luò)案例要精編。精心選編網(wǎng)絡(luò)案例是成功實施案例教學的前提和保障，為此要注意如下幾點：一是網(wǎng)絡(luò)案例要有典型性，針對性，所呈現(xiàn)的問題或懸念要具有代表性，要針對具體網(wǎng)絡(luò)問題選擇或設(shè)計；二是網(wǎng)絡(luò)案例要貼近生活，貼近就業(yè)，有助于提高學生的學習興趣；三是案例要有啟發(fā)性，通過案例教學，讓學生們在案例情境中主動建構(gòu)自己的知識體系。
4.2 課前準備要充分。要想提高教學的實效性，教師必須做足每次課前的相關(guān)準備工作。比如案例情境設(shè)置，學生角色扮演，案例討論順序及要求等。
4.3 引導討論要及時。引導學生討論是案例教學的核心。因此討論也成為案例教學成功與否的關(guān)鍵，討論能最大限度地調(diào)動學生的參與意識，讓學生進入案例情景。在具體實踐中，教師要及時引導學生展開討論，形成教與學的良性互動。一是要為學生創(chuàng)設(shè)自由的討論氛圍，引導學生大膽參與，積極討論。二是在發(fā)言對象的選擇上要注意差異性，要讓每個學生都不同程度地參與到討論中。三是教師要當好“主持人”的角色，在學生討論出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象時能及時通過點評等方式將之拉回正題。四是要做到“教書育人兩不誤”，在討論中不僅要讓學生學到網(wǎng)絡(luò)知識，更要明白“做事就是做人”的道理，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.4 評價總結(jié)要到位。案例討論后的總結(jié)評價十分重要，根據(jù)高職生的心理特點，教師在評價時要注意個人評價、教師評價與小組評價相結(jié)合，注重“賞識評價”，積極挖掘?qū)W生的閃光點，充分肯定其成績。還要注意評價標準多樣化，重點是評價討論的思路是否正確，分析的方法是否恰當，解決問題的途徑是否有效。
4.5 理例結(jié)合要緊密。在教學實踐中，教師要將網(wǎng)絡(luò)理論的講授與案例應(yīng)用緊密結(jié)合，以理支撐例，以例驗證理。
4.6 教師角色要轉(zhuǎn)變。案例教學對教師的傳統(tǒng)角色提出了新的要求。為此，教師不僅要在專業(yè)及教學能力上狠下功夫，更要積極做好以下角色轉(zhuǎn)變：一是由“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А?。二是由“?quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺薄Ｈ怯芍R的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?gòu)者”。四是由“獨角演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W的“設(shè)計者、組織者、管理者”。
高職教育已經(jīng)在我國的高等教育中占據(jù)著越來越重要的地位，其教學改革也一直受到普遍關(guān)注，本文從案例教學的實踐出發(fā)，探討了理論教學的問題，提出了相關(guān)建議，以期為高職理論教學改革的研究提供一個新的視角，提供一個新的思維方式。
參考文獻：
[1]曾令奇.論高等職業(yè)教育的社會適應(yīng)性[J].中國高教研究,2005(4):55.
[2]李合亮.論網(wǎng)絡(luò)教育時代老師角色的轉(zhuǎn)變[J].當代教育科學,2005(1):51-52.
[3]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高校教育出版社,2005.
[4]錢方明.改進案例教學,提高案例教學質(zhì)量[J].嘉興學院學報,2002(11).
關(guān)鍵詞：案例教學 法律基礎(chǔ)知識課 應(yīng)用
法律基礎(chǔ)知識是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關(guān)法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識，提高法律素養(yǎng)。而中職法律基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發(fā)揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎(chǔ)課的教學效果，是使之真正發(fā)揮主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。而案例教學對提高法律基礎(chǔ)課教學效果的有效性是普遍關(guān)鍵在于如何合理安排并應(yīng)用案例教學。
一、案例教學法釋義
所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義
（一）案例教學法有助于激發(fā)學生對法律基礎(chǔ)課的學習興趣。
知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發(fā)學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動進取型學習狀態(tài)。生動有趣的案例可以激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。
（二）案例教學法符合一般性的認知規(guī)律，有助于學生對法律的理解。
法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質(zhì)和特征，使學生把感性認識與理性認識結(jié)合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學符合認識由感性到理性規(guī)律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規(guī)律。
（三）案例教學法可以培養(yǎng)學生運用法律知識處理問題的能力。
法律基礎(chǔ)課目的是讓學生掌握基礎(chǔ)的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關(guān)問題時，能夠活學活用所學的法律基礎(chǔ)知識做出相應(yīng)的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養(yǎng)了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎(chǔ)課教學案例的選擇
法律基礎(chǔ)課教學案例, 要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上, 根據(jù)教學目的, 教學任務(wù), 教學內(nèi)容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。
教學實踐中, 教師不應(yīng)為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現(xiàn)實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內(nèi)容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應(yīng)當在教學基本要求的指導下, 選擇成熟、典型、針對性強的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例, 以免誤導學生。
（二）貼近現(xiàn)實生活。
許多學生對法律基礎(chǔ)課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學生情緒的平衡器, 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實生活不夠, 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態(tài)中運行的, 和人們的生活息息相關(guān), 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發(fā)生在學生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動學生積極性, 培養(yǎng)他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權(quán)益的意識。
（三）點、線、面相結(jié)合的原則。
由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點和各基本原理相結(jié)合的知識體系。所以教學實踐中, 選擇案例應(yīng)注意知識點與基本原理和基本原則的結(jié)合。
四、案例教學實施中應(yīng)注意的問題
（一） 教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性。
要考慮整個法律基礎(chǔ) 課的教學內(nèi)容, 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學法的, 案例教學
法也不是研究法律的唯一方法, 因此教師應(yīng)首先確定哪些教學內(nèi)容適合運用案例教學法。同時, 案例并不能代替系統(tǒng)理論和法律知識的學習和研究, 案例應(yīng)與系統(tǒng)講授相結(jié)合, 分析案例必須服從于教學內(nèi)容的需要,使之成為系統(tǒng)介紹法律知識的良性載體, 使學生在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
（二）目的性。
案例教學只是一種教學手段, 不是為了嘩眾取寵、博得學生暫時的關(guān)注, 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學是為了更好地完成教學內(nèi)容, 從而達到法制教育的目的。應(yīng)始終將教學目的貫穿于案例教學的整個過程中, 否則可能會出現(xiàn)學生記住了案例的故事情節(jié), 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。
（三）法律基礎(chǔ)。
課課時較短, 一般為32學時左右。在運用案例教學法時, 教師一定要注意課時的安排, 所選擇的案例、所設(shè)計的問題及教師對學生的引導都要充分的推敲, 要在有限的課堂時間發(fā)揮出案例教學法的優(yōu)點。
參考文獻：
[1]魏敏.淺談法律基礎(chǔ)教學中的案例教學法.東船舶工業(yè)學院學報(社科版), 2001(3)
（一）互動式案例教學法的概念。
互動式案例教學，就是指通過營造多邊互動的教學環(huán)境，結(jié)合老師制定的相關(guān)案例進行知識的講解學習。在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，以一種開放的模式來更好的提升學生們解決實際問題的能力。互動式案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學方式，是一種將互動教學法和案例教學法完美融合的新興教學方式，其主旨就在于通過貼切的案例達到一個師生間的良好交流互動，從而提升教學的實際效果。互動式教學最重要的就是“互動”二字，而案例教學也同時是通過案例來推動和鼓勵學生與教師進行探討和交流最終到達一個良好的交互性，基于以上這種師生互動的根本屬性，將兩種教學方法完美的結(jié)合起來，以互動為教學期望，通過一系列詳盡的案例來推動學生的探討和交流來更好的達成師生間的良性互動，從而在交流之間加深對相關(guān)知識的學習和理解，最終完美的達到預期的教學目標。
（二）互動式案例教學法的意義。
互動式案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，其教學模式已經(jīng)不僅僅限于老師負責教授而學生只能聽從和學習的模式，該教學方法將開放性和互動性放在了最主要的位置，所以如何達到開放的互動才是重點所在。因為在高職教育中，所面對的學生已經(jīng)不是牙牙學語的幼童，更多的是有思想經(jīng)受過一定學習教育的祖國棟梁，即便是面對他們從未學過的知識，互動性的教學和探討交流也未必不會讓老師也能有所收獲。而互動式案例教學最大的意義就是將教與學兩者完美的結(jié)合在一起，教中有學，師生之間更重視的是探討和交流以更為深入的對當前講解的知識有一個透徹的理解。而這一切的紐帶就是詳盡而完善的案例。
二、周密的案例有助于提升公共基礎(chǔ)課程的教學效果
（一）公共基礎(chǔ)課教授的知識在今后運用很廣泛也很重要。
公共基礎(chǔ)課程所教授的知識都是比較基礎(chǔ)但卻在今后生活工作中運用廣泛的實用性知識。除了基礎(chǔ)知識，公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的還是一種基本能力，比方說馬克思、毛概，都認為是一種理論性的枯燥知識，但實際上這些理論卻恰恰培養(yǎng)的是一種與當前社會主流所相符合的人生觀和價值觀。學校最終的目的是教育出能夠適應(yīng)當前社會需求的人才，那么在良好的學習的相關(guān)理論知識以后，也許在生活工作中并不會有任何直接作用，但主流而積極向上的思想會更好的推動他的行為從而使之被社會大眾所認可和接受而不至于被摒棄。
（二）周密的案例準備才更有利于將相關(guān)知識全面的講解。
案例本身就是為了能更好的幫助學生進行相應(yīng)知識的了解，通過實際案例的具象化體現(xiàn)讓學生能夠更為深入透徹的學習好書本知識。所以使用案例教學本身就是為了以案例的實際性幫助減少書本理論知識的抽象陌生性。但是將案例教學僅停留在表面是完全不可取的。草草選擇一個案例進行講解，自己本身就沒有達成一個透徹的分析，更不要說案例是否真的能夠很好貼合當前教授的實際知識內(nèi)容，那么最終只會讓學生學習起來更加陌生而對相應(yīng)的知識更加難以理解和掌握。
三、良好的互動以加深學生對課堂知識的理解
（一）互動性是貫穿整個互動式案例教學的重點體現(xiàn)。
互動性指的是師生之間關(guān)于當前教學內(nèi)容的良好互動，是一種對知識探討交流的態(tài)度，而它也是整個互動式案例教學的重點所在?；邮遣煌趥鹘y(tǒng)教學中那些較為單一甚至是死板的教學方式，它是以交流和溝通為基石來讓學生和老師都能夠得到學習和提升。讓課堂便得互動，讓學生們學習的方式變得互動，同時還能讓整個學習過程都充滿生趣，讓課堂“活”起來，這樣自然就能更好的提升教學質(zhì)量和效率，讓學生們更有學習的主動性。
（二）良好的師生互動是能幫助加深學生的理解和記憶。
而互動性對學生來說除了增強其學習的主動性外，最根本的目的就是幫助加深對知識的理解和記憶。簡單通俗點的，學生學習過后就一定會考試，那么課堂上互動性的教學自然能夠讓學生對相應(yīng)的知識點記得更加牢固，考試起來也就更加輕松。比方說對于馬克思中關(guān)于“矛盾統(tǒng)一性與斗爭性之間的關(guān)系”這一知識點的學習，良好的在課堂中與學生們進行互動，通過討論生活中的實際矛盾產(chǎn)生，引用一些實際的矛盾案例來深刻講解這些可以出現(xiàn)在實際生活中的統(tǒng)一性和斗爭性的具體體現(xiàn)。學生們也自然愿意通過自身的實際生活經(jīng)歷和想法來與老師交流關(guān)于能否在實際生活中以一種辯證哲學的方式來看待矛盾。實踐性的討論能很好的加強對知識點的理解和融洽師生關(guān)系。
四、通過案例教學以加強學生的興趣和實踐能力
（一）通過案例教學來提升學生們的學習興趣。
案例其實就是一種對書本抽象知識的具象化體現(xiàn)，通過一些可以出現(xiàn)在生活中的例子來幫助進行學習。僅僅是對著書本的內(nèi)容照本宣科很難不讓學生不產(chǎn)生厭煩情緒，那么當學生的學習興趣都沒有了甚至是產(chǎn)生一定的厭惡情緒，那么接下來的教學工作又怎么能夠順利開展呢？所以唯有良好的將學生的學習興起提升才能更有助于其主動性的學習。
（二）案例能幫助提高學生們的實踐能力。
提升興趣能幫助學生主動性的學習，而案例教學不僅僅能幫助學生提升學習興趣，還能加強學生的實踐能力。學校培養(yǎng)學生的最終目的是在其今后才能工作時能夠更好的幫助進行社會的建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)社會的真正需求，所以實踐能力對于學生來說是非常重要的，良好的實踐能力能幫助學生更快的融入和適應(yīng)社會。
結(jié)束語：
關(guān)鍵詞：互動式案例教學;高職;公共基礎(chǔ)課;應(yīng)用;對策
一、互動式案例教學的概念和意義
（一）互動式案例教學法的概念。互動式案例教學，就是指通過營造多邊互動的教學環(huán)境，結(jié)合老師制定的相關(guān)案例進行知識的講解學習。在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，以一種開放的模式來更好的提升學生們解決實際問題的能力?；邮桨咐虒W法不同于傳統(tǒng)的教學方式，是一種將互動教學法和案例教學法完美融合的新興教學方式，其主旨就在于通過貼切的案例達到一個師生間的良好交流互動，從而提升教學的實際效果。
互動式教學最重要的就是“互動”二字，而案例教學也同時是通過案例來推動和鼓勵學生與教師進行探討和交流最終到達一個良好的交互性，基于以上這種師生互動的根本屬性，將兩種教學方法完美的結(jié)合起來，以互動為教學期望，通過一系列詳盡的案例來推動學生的探討和交流來更好的達成師生間的良性互動，從而在交流之間加深對相關(guān)知識的學習和理解，最終完美的達到預期的教學目標。
（二）互動式案例教學法的意義。互動式案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，其教學模式已經(jīng)不僅僅限于老師負責教授而學生只能聽從和學習的模式，該教學方法將開放性和互動性放在了最主要的位置，所以如何達到開放的互動才是重點所在。因為在高職教育中，所面對的學生已經(jīng)不是牙牙學語的幼童，更多的是有思想經(jīng)受過一定學習教育的祖國棟梁，即便是面對他們從未學過的知識，互動性的教學和探討交流也未必不會讓老師也能有所收獲。而互動式案例教學最大的意義就是將教與學兩者完美的結(jié)合在一起，教中有學，師生之間更重視的是探討和交流以更為深入的對當前講解的知識有一個透徹的理解。而這一切的紐帶就是詳盡而完善的案例。
二、周密的案例有助于提升公共基礎(chǔ)課程的教學效果
（一）公共基礎(chǔ)課教授的知識在今后運用很廣泛也很重要。公共基礎(chǔ)課程所教授的知識都是比較基礎(chǔ)但卻在今后生活工作中運用廣泛的實用性知識。除了基礎(chǔ)知識，公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的還是一種基本能力，比方說馬克思、毛概，都認為是一種理論性的枯燥知識，但實際上這些理論卻恰恰培養(yǎng)的是一種與當前社會主流所相符合的人生觀和價值觀。學校最終的目的是教育出能夠適應(yīng)當前社會需求的人才，那么在良好的學習的相關(guān)理論知識以后，也許在生活工作中并不會有任何直接作用，但主流而積極向上的思想會更好的推動他的行為從而使之被社會大眾所認可和接受而不至于被摒棄。
（二）周密的案例準備才更有利于將相關(guān)知識全面的講解。案例本身就是為了能更好的幫助學生進行相應(yīng)知識的了解，通過實際案例的具象化體現(xiàn)讓學生能夠更為深入透徹的學習好書本知識。所以使用案例教學本身就是為了以案例的實際性幫助減少書本理論知識的抽象陌生性。但是將案例教學僅停留在表面是完全不可取的。草草選擇一個案例進行講解，自己本身就沒有達成一個透徹的分析，更不要說案例是否真的能夠很好貼合當前教授的實際知識內(nèi)容，那么最終只會讓學生學習起來更加陌生而對相應(yīng)的知識更加難以理解和掌握。
三、良好的互動以加深學生對課堂知識的理解
（一）互動性是貫穿整個互動式案例教學的重點體現(xiàn)?；有灾傅氖菐熒g關(guān)于當前教學內(nèi)容的良好互動，是一種對知識探討交流的態(tài)度，而它也是整個互動式案例教學的重點所在?；邮遣煌趥鹘y(tǒng)教學中那些較為單一甚至是死板的教學方式，它是以交流和溝通為基石來讓學生和老師都能夠得到學習和提升。讓課堂便得互動，讓學生們學習的方式變得互動，同時還能讓整個學習過程都充滿生趣，讓課堂“活”起來，這樣自然就能更好的提升教學質(zhì)量和效率，讓學生們更有學習的主動性。
（二）良好的師生互動是能幫助加深學生的理解和記憶。而互動性對學生來說除了增強其學習的主動性外，最根本的目的就是幫助加深對知識的理解和記憶。簡單通俗點的，學生學習過后就一定會考試，那么課堂上互動性的教學自然能夠讓學生對相應(yīng)的知識點記得更加牢固，考試起來也就更加輕松。
比方說對于馬克思中關(guān)于“矛盾統(tǒng)一性與斗爭性之間的關(guān)系”這一知識點的學習，良好的在課堂中與學生們進行互動，通過討論生活中的實際矛盾產(chǎn)生，引用一些實際的矛盾案例來深刻講解這些可以出現(xiàn)在實際生活中的統(tǒng)一性和斗爭性的具體體現(xiàn)。學生們也自然愿意通過自身的實際生活經(jīng)歷和想法來與老師交流關(guān)于能否在實際生活中以一種辯證哲學的方式來看待矛盾。實踐性的討論能很好的加強對知識點的理解和融洽師生關(guān)系。
四、通過案例教學以加強學生的興趣和實踐能力
（一）通過案例教學來提升學生們的學習興趣。案例其實就是一種對書本抽象知識的具象化體現(xiàn)，通過一些可以出現(xiàn)在生活中的例子來幫助進行學習。僅僅是對著書本的內(nèi)容照本宣科很難不讓學生不產(chǎn)生厭煩情緒，那么當學生的學習興趣都沒有了甚至是產(chǎn)生一定的厭惡情緒，那么接下來的教學工作又怎么能夠順利開展呢？所以唯有良好的將學生的學習興起提升才能更有助于其主動性的學習。
（二）案例能幫助提高學生們的實踐能力。提升興趣能幫助學生主動性的學習，而案例教學不僅僅能幫助學生提升學習興趣，還能加強學生的實踐能力。學校培養(yǎng)學生的最終目的是在其今后才能工作時能夠更好的幫助進行社會的建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)社會的真正需求，所以實踐能力對于學生來說是非常重要的，良好的實踐能力能幫助學生更快的融入和適應(yīng)社會。
結(jié)束語：學生即是未來社會建設(shè)的棟梁和希望，所以一旦關(guān)乎到對學生的教育就一定不能有任何的馬虎。而公共基礎(chǔ)課程雖然難度較低但作為基礎(chǔ)并且在今后學生進入到社會中能夠廣泛在生活工作中進行實際運用的相關(guān)知識一定要進行重點教育。越是基礎(chǔ)的東西就越要扎實的掌握，就如同建造樓房一樣，只有將基礎(chǔ)打牢才有不斷向上發(fā)展的可能。而運用互動式案例教學法進行深入的教學指導完全能幫助學生對相關(guān)知識更為深入的理解和掌握，從而在其今后的發(fā)展中發(fā)揮巨大的作用。學校教育學生其最終目的就是為了服務(wù)社會建設(shè)，達到社會與市場的需求，通過互動的方式將知識活學活用才能在今后步入社會參加工作時更好的適應(yīng)當前需求，成為一個真正能夠為社會的發(fā)展和進步做出實質(zhì)性貢獻的人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 安全技術(shù)管理 工學結(jié)合 教學模式
根據(jù)教育部相關(guān)文件要求，在把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點的同時，不斷推動專業(yè)的調(diào)整與建設(shè)，課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法的改革［1］?？梢哉f，開展工學結(jié)合的教學模式改革是當前高職高專教學需要不斷探索和實踐的重要課題。在此政策的指引下，我系根據(jù)我院的相關(guān)課程及教學改革的要求，開展了高職安全技術(shù)管理專業(yè)工學結(jié)合教學模式的初步研究，具體概括如下。
一、以優(yōu)化課程設(shè)置及專業(yè)方向為突破口，推動我系的工學結(jié)合的教學模式改革。
課程體系建設(shè)是工學結(jié)合教學改革的重點，建立工學結(jié)合的課程體系，是高職院校本身的一大特色，是建立適合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)課程體系的關(guān)鍵，為建立工學結(jié)合的課程體系，我系成立了由系領(lǐng)導及專業(yè)骨干教師，校外專家團隊組成的“課程建設(shè)及專業(yè)建設(shè)指導委員會”，這其中包含大學的專家團隊、企業(yè)的高工高管，其主要的目的是分析、研究我系的專業(yè)特點，找準安全技術(shù)管理專業(yè)的培養(yǎng)定位，通過調(diào)研分析企業(yè)崗位設(shè)置和生產(chǎn)過程對人員的需求情況，明確專業(yè)的就業(yè)崗位（群），在企業(yè)專家的直接參與下，對專業(yè)的就業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)進行分析歸類，找出典型的工作任務(wù)等工作，這為后來的工學結(jié)合打下了良好的基礎(chǔ)。
二、與企業(yè)高度融合，借助企業(yè)師資力量提高我系教師整體教學水平。
師資隊伍建設(shè)是工學結(jié)合教學改革的關(guān)鍵，學校的所有教學活動、教學改革都需要教師的參與和實施，教師的理念、能力、職業(yè)道德、直接影響教學質(zhì)量的提高，因此加強教師隊伍的建設(shè)是實現(xiàn)工學結(jié)合的關(guān)鍵。鑒于此，我系根據(jù)自身的實際情況，從上學期開始，我們在與企業(yè)合作共同開發(fā)課程的基礎(chǔ)上，還聘請了企業(yè)的EHS主管給學生上相關(guān)的專業(yè)拓展課，通過初步統(tǒng)計，學生的到課率非常高。通過該課程的學習，學生反映強烈，企業(yè)的EHS主管真正把企業(yè)一線的安全管理知識與理念帶進了課堂，不僅開闊了學生的視野，同時還激發(fā)了學生的學習熱情。為更好地推動我系的教學改革，我系將逐步沿用這種模式，真正實現(xiàn)工學結(jié)合的教師融合體系。
三、依靠與企業(yè)的科研合作，推動我?guī)熧Y隊伍的科研教學水平，豐富工學結(jié)合教學模式的具體內(nèi)容。
在與企業(yè)及科研院所的合作方面，我系的專任教師作為主要的科研參與者，和相關(guān)的科研院所合作，正在研究企業(yè)在內(nèi)的橫向課題。在此基礎(chǔ)上，在這次教改的過程期間，相關(guān)老師也是利用這次教學改革的機會，對我系的專業(yè)發(fā)展做了一些思考，發(fā)表安全技術(shù)管理專業(yè)發(fā)展思路探索等方面的論文，這對推動我系今后教師隊伍的科研水平奠定了很好的基礎(chǔ)，同時也為豐富教師的教學內(nèi)容做了很好的鋪墊。
四、與安監(jiān)行業(yè)協(xié)會的高度融合，構(gòu)建我系工學結(jié)合的多元化模式。
根據(jù)教育部的相關(guān)文件指示，高職院系與行業(yè)的對接也是今后專業(yè)多元化發(fā)展的一個方向，鑒于此，我系依靠自身的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系區(qū)安監(jiān)局，廣泛開展企業(yè)聯(lián)系及多元化的對外服務(wù)，除了把企業(yè)實用的安全管理理論帶到課堂，為了讓學生真正體會到企業(yè)的安全文化，在企業(yè)文化和校園文化融合方面，從上學期開始，我們組織多次帶領(lǐng)學生骨干到企業(yè)參觀，交流學習；并帶領(lǐng)上百名學生組織服務(wù)區(qū)的安全生產(chǎn)月的志愿服務(wù)活動，多次帶領(lǐng)學生參與企業(yè)的安全文化活動，并廣泛獲得企業(yè)和社會的認可，真正地讓學生把企業(yè)的安全管理理念帶到了學校，學生把理論的文化知識帶給企業(yè)。在此基礎(chǔ)上，我們的努力得到區(qū)安監(jiān)局、安監(jiān)協(xié)會的高度評價?？傊@種與行業(yè)的無縫對接，也是今后我系完善工學結(jié)合教學模式必須堅持的。
總之，工學結(jié)合是高職高專的必由之路，是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，近年來各高職院校在工學結(jié)合教學改革方面均進行了卓有成效的探索和實踐，也總結(jié)了很多的經(jīng)驗，使高職教育得到了很好的發(fā)展，但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高職教育如何更好地開展工學結(jié)合的教學改革，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到不斷提升，適合創(chuàng)新型社會和新型工業(yè)化建設(shè)的需要，還需要我們不斷努力，積極地進行研究、探索和教改實踐。按照高職高專人才培養(yǎng)的目標和根本任務(wù)，緊密結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位（崗位群）對人才的職業(yè)技能需求［2］，廣泛、深入開展調(diào)研，構(gòu)建具有高職高專特色的課程體系，推進高職高專教學改革，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
