發布時間：2023-05-23 17:12:26
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【關鍵詞】教學實習制度 改革 小學期模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0019-03
一 引言
我國旅游業經過了20余年的發展，已經成為國民經濟新的增長點，被全國31個省市立為經濟發展的支柱產業或先導產業。同時，其快速的發展直接刺激了對旅游管理專業人才的需求，旅游教育的重要性得到了國內的普遍認可，興辦旅游教育的熱情高漲。
我校的旅游管理專業最早可追溯到園林系建立的森林保護與游憩專業，而后在2001年創設生態旅游專業，2007年正式被更名為旅游管理專業。作為新興專業，由于建設時間短，師資力量薄弱，因此在課程設置和實習制度上缺乏系統規劃，不能適應當前旅游企事業單位對人才的需求。特別是作為旅游專業人才來講，對學生實踐實習技能的要求不亞于對專業理論知識的掌握。但目前由于實習制度的不完善以及相應實習條件的缺乏，所培養出的學生雖然具有一定的專業理論知識，但卻缺乏基本操作技能的實踐和鍛煉，難以深入旅游服務第一線，無法成為旅游企事業單位所要求的具有一定實踐能力、具有管理潛質的應用型中基層管理人員和高級服務型人才。
二 國內外關于旅游管理專業實習制度研究的現狀
我國的旅游教育，經過近30年的發展，現已形成包括職業中學、中專及高等院校教育以及成人教育在內的金字塔式的較為完備的旅游教育體系。
瑞士洛桑酒店管理學院作為公認的全球最佳旅游管理院校，在旅游管理人才培養和旅游教育理念的探索方面卓有成效，它獨特的教學模式對我國高校酒店管理專業教學提供了有益的借鑒。這主要是：人才培養要關注行業特點和要求；課程體系構建專業理論與應用理論、教育理論的有機結合；實踐教學基地建設校內校外并舉；師資建設注重從業經驗。日本的旅游教育科目分為專業教育科目和基礎教育科目兩大類。課程設計的特點是在讓學生實現階段性學習的同時，為學生提供旅游文化、旅游規劃和旅游經營3個模塊課程，使學生能夠根據自己的學習興趣和就職方向選擇喜愛的學習領域。
國內關于實習制度的改革在近年來也取得很大進展，其中最突出的變革就是小學期制。當前，北京大學等高等院校已實施小學期制，即在春秋學期的基礎上增加一個或兩個小學期作為學生的實踐學習環節，小學期的實施增強了學生實踐學習的針對性，更為就業打下了堅實的基礎。在專業老師指導下的小學期實踐學習取得了顯著成效，已成為中國旅游教育創新中的典范。我校自從2007年開始進行小學期改革，也取得了一定成果。
三 我校旅游管理專業的實習現狀
作為在農林院?；A上開設的旅游專業，教學管理、實習管理等諸多方面仍有很濃重的農學背景，但旅游專業與農學專業存在著鮮明的學科差異，教學管理方面的不足給教學工作以及學生掌握知識技能等帶來的不利影響逐漸顯現。為與旅游職業高中相區別，開設了大量的理論性課程，但忽略了對旅游從業技能的培養，出現了人才與市場的脫節。調查部分畢業學生和從事兼職的在校生，學生即使在校期間理論知識學得很好，但走上工作崗位后，相當長一段時間不能獨立完成相應的實際工作。
為了解產生這些問題的原因，筆者針對旅游專業學生進行了一次問卷調查。共發放調查問卷170份，有效問卷共計158份。調查對象主要是在校旅游管理專業學生。內容涉及學生實習收獲，以及實習時間、費用、地點等方面。得出了以下結果：
1.實習內容簡單，課程之間缺乏銜接
只有23%的同學對目前的實習內容及實習計劃比較滿意，這說明教學實習模式有待進一步改進和完善?，F行的教學實習是由各門課的授課老師單獨安排課程實習，實習過程中授課老師負責全面工作，包括講解、實習安全和日常事務，其他老師起輔助作用。每門課都有各自的實習指導書和實習計劃，相互之間缺乏銜接和聯系，甚至部分課程實習內容有很多重合部分，導致學生在短暫的實習過程中并不能充分掌握應有的專業技能，綜合技能更是無法得到鍛煉。
2.實習時間和地點安排不合理
調查顯示65%的同學認為現行的實習時間安排不合理，42%的同學認為時間較短，應考慮適當延長實習時間，以便學生對專業技能的掌握更加牢固。大部分旅游實習地點只局限于北京市區公園以及周邊地區，學生對此不滿。主要原因是本校的生源地主要是北京，學生對本地的情況非常熟悉，渴望探索新興旅游目的地。此外，56%的同學認為實習目的地的住宿、餐飲條件惡劣，讓人很難忍受，主要是因為現今的學生大多為獨生子女，家庭條件優越。
3.實踐技能的培養達不到應有效果
由圖2可看出72%的同學認為自己沒有在實習過程中掌握足夠的技能，這說明我們當前采用的實習計劃、實習模式存在問題，不能滿足學生的實習需求。如一些實習課程僅僅安排3天時間，但安排地點在遠郊區，來回時間就需要1天，這樣學生的實習效果會大打折扣。
四 旅游管理專業教學實習改革的初步構想
1.大力推行小學期實習模式
小學期是新的教育模式。即實行“三學期”制，在“上學期”“下學期”的基礎上增加了一個“小學期”，建議把其中一個學期專門用來教學實踐，提高學生實踐能力。這樣能夠合理安排實習時間，把對基本的教學計劃、教學內容的影響降到最低，并且能夠提高學生的專業技能及實踐工作能力。
根據旅游管理專業實際情況，可以考慮在縮短春秋兩個學期的時間基礎上，在原有基礎上利用暑假時間增加一個小學期。應當認真研究和安排旅游管理專業小學期的教學活動，力爭使學生在小學期中能夠學到更多的實踐知識，提高學生的實踐能力。
2.整合實習課程，加強課程銜接
旅游科學是一個系統科學，學生所掌握的實踐知識也應該是綜合知識技能。所以必須在小學期實習制度的基礎上，根據專業特點，整合教學資源，最好開展多科目的綜合實習，可分為：自然旅游資源野外實習、生態旅游類實習、旅游規劃類實習以及管理類實習。具體設想如下：
第一，自然旅游資源類綜合實習。包括測量學、地貌學、旅游氣象學、旅游地理學。這幾個學科都與地理科學有關，因此應劃分為一類。
實習地點初步定在野三坡景區，選擇野三坡的原因是其景區內景觀類型豐富多樣，包括百里峽地質公園、百草畔景區、龍門天關景，具有豐富的地質、地貌資源，由于地處山區，又有四季冰川等可供實習考察的氣候資源，可充分滿足測量學、地貌學、旅游氣象學、旅游地理學這四個學科的實習、學習任務。
第二，生態旅游類綜合實習。生態旅游類綜合實習包括樹木學、森林生態學、生態旅游學。因為這幾個學科都和動植物、森林和生態系統學有關，放在一起實習能更加促進相關知識體系的形成和鍛煉。實習地點為百花山景區或小龍門林場—靈山森林公園。這類實習地點的植物多樣性條件好，百花山森林覆蓋率達90%，森林資源極為豐富，現為北京市級自然保護區，因此非常適合樹木學、森林生態學、生態旅游學、野生動物學這四門學科的教學實習工作。
第三，旅游規劃類綜合實習。包括導游學、旅游資源開發與評價、旅游規劃、戶外游憩規劃設計。這三門學科都是與旅游資源開發與設計相關的，由于做好這三門學科的實習工作往往要前往大量的旅游景點，因此用導游學的實習在其中作為穿針引線的工作是非常恰當的。在去往多個不同的旅游景點的過程中也能夠極大地豐富導游學的實習內容。
實習地點應選擇外地，同時旅游資源非常豐富的地區為主。經過論證，我們初步定在西安—太白山一線開展此類綜合實習。因為西安市是我國著名的旅游城市，具有非常多的高質量旅游資源。秦嶺太白山國家森林公園是我國著名的旅游景區。這樣安排既能滿足旅游資源開發與評價、旅游規劃、戶外游憩規劃設計這三門學科的實習工作，更能滿足導游學的實習鍛煉。
第四，管理類綜合實習。主要包括飯店管理、旅行社管理兩門課程實習。這兩門課程的實習工作往往與學生工作就業密切相關，因此建議學校不對這兩門課程實習作統一安排和要求，積極與用人單位聯系安排學生進行實習，學生可依照大四自身的情況，自行選擇實習時間和地點，由實習單位出具相關實習鑒定和證明資料。
3.對教學實習計劃進行科學設計
教學實習計劃包括教學實綱和實習指導書，是科學培養學生實踐技能的重要條件，也是督促學生認真完成教學實習任務的重要基礎。所以，必須對現有實習計劃進行認真修改，根據實際需要統籌安排課程實習。
同時，有針對性地對學生進行實習動員，介紹旅游專業發展趨勢和對人才的技能要求，使學生明確參與實習的目的，理解實習的重要意義。教學實習計劃還要將每門課程、每個階段的實訓目標、任務和要求都向學生講清楚，讓學生切實體會到實習是一個完整的教學階段，既有理論要求，又有實踐要求，強調理論與實際的結合，強調抓住課程之間的聯系，是讓學生動手操作、深入實際、接觸社會、參與實踐，在實踐中不斷體驗和學習的過程。
此外，教學計劃的安排還要重視畢業生就業單位反饋的信息，特別是對學生知識、技能要求等方面的信息。留意用人單位對我校旅游管理專業往屆畢業生的反映，并了解對人才知識、技能等方面的要求。
五 結束語
旅游管理專業實習改革不是解決所有專業教育問題的靈丹妙藥，改革只是一個系統推進的過程，必然遭遇一系列難題，需要師生的共同努力，對其靈活運用。改革旅游管理專業教學體系和教學模式、探索有針對性的專業教學實習方法，豐富和完善實踐教學手段，培養適應未來旅游市場急需的高素質的旅游管理專業應用性人才。
參考文獻
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【關鍵詞】農學專業背農意愿教育滿意度
一、研究背景
我國農業在國民經濟中處于基礎性的地位，農業的發展與其他產業密切相關，基于農業的重要性及其弱質性，我國政府采取了扶持和保護的政策。十六大以來，農業補貼政策經歷了資金增加、內容豐富、范圍擴大、領域拓展、管理創新的快速增長與鞏固完善的過程，初步構建起符合中國特色的農業補貼政策基本框架。然而，農業院校作為我國農業的堅定后備力量，卻出現了較為普遍的“背農”現象。無論在農業企業還是農業院校中，背農現象是比較突出的。這引起政府和社會各界人士的廣泛關注，背農問題值得深入探討。
二、假說檢驗
本研究使用結構方程軟件AMOS對農業院校本科生課程教學模式結構模型假說進行檢驗。所有指標均達到理想水平，所以本研究的模型擬合優度良好。路徑系數及其顯著性如圖1所示。
三、研究結論與管理啟示
第一，農學專業本科生期望對教育滿意度有負向顯著影響。期望越高，教育滿意度越低。究其原因，一方面近年來農業大學建設中利用新聞傳播媒體不斷加強品牌宣傳推廣和校園文化建設工作，從而讓本科生形成較高的預期；另一方面，學生對農業院校的辦學模式、培養目標和管理機制尚未形成客觀的、深入的認識，從而形成過于理想化的主觀愿望。因此，要提高教育滿意度，加強學科建設。
第二，課程教學質量對教育滿意度有正向顯著影響。農業院校的課程教學模式越靈活，教學設施越先進，教師綜合素質越高，教育滿意度就越高。提升教學質量，必須增強研究生課程內容前沿性，構建符合專業特點的課程體系，加強案例教學和研討教學比重。推進教學改革，是提升農業院校農學專業本科生研究生教育滿意度的有效途徑之一。
第三，科研訓練質量對教育滿意度有正向顯著影響。科研訓練質量在很大程度上決定了農業院校本科生的綜合素質和技能。我國近年來推動本科生培養機制改革，強調要建立以科學研究為主導的導師責任制，學院應給與農業專業學生更多的實習和鍛煉機會，使學生明白專業知識與實踐相結合，提升學生的綜合素質。
第四，管理服務質量對教育滿意度有正向顯著影響。加強學校的后勤管理和學籍、助學管理，實施公開、公平和高效的學生管理服務平臺和機制，有助于提升教育滿意度。因此，改變管理服務理念，堅持以人為本，優化學生管理服務機制，提高管理服務效率，提升管理服務人員的整體素質和服務水平，為學生教育提供良好的服務支撐保障。
第五，教育滿意度對學生抱怨有負向顯著影響。學生對教育綜合評價越高，其抱怨的可能性越小。我國農學專業本科教育在教學互動和創新人才培養等方面應優化教育模式，降低學生抱怨，從而可提升教育滿意度。
第六，人際關系對學生抱怨有負向顯著影響。人際關系在一定程度上影響學生抱怨，調查發現，人際交往能力較差或者人際關系處理不恰當的學生在學生抱怨方面會多于人際關系處理較好的學生。因此學院應幫助學生建立良好的人際關系，疏通矛盾。
第七，人際關系對教育滿意度有正向的顯著影響。調查顯示認為目前人際關系并不復雜，與老師有交集，與同學相處較好的農學專業本科生對本科教育滿意度高于一般人際關系處理較弱的學生。對教育質量感到越滿意的學生，他們學習和科研興趣越來越濃厚，在不斷思考、不斷探索的過程中得到自我滿足感。學習心態良好也可以促進人際關系的和諧。因此要注意人際關系在高校教育中的重要作用。
通過以上的研究分析，在如今高校各種形式的教學改革的現狀下，有效培養了學生的實踐能力與創新意識，提升了綜合素質成為重要的教學目的。而解決農業院校農學專業的背農問題的關鍵還在在于提升學生的教育滿意度。應當做到有效地控制學生預期、提升課程教學質量、科研訓練質量與管理服務質量，關注學生抱怨和人際關系問題也是提高教育滿意度的良好方法。
【參考文獻】
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[3] 楊秀蘭，郭勇，趙智，陶群，陳發俊，夏果.在校研究生多維生活滿意度及其影響因素
本次實習所在地是內蒙古興安盟索倫牧場。
索倫牧場總土地面積107726.97公頃;地處大興安嶺南麓淺山地帶，山川交錯，地貌有山地、溝谷地、低洼地三種，山勢大多平緩，低洼地坡度大部分小于10°，一部分谷底較為開闊。平均海拔800米左右，年降雨量450～560mm，年均氣溫2.1°C，無霜期110天，≥10°C年積溫2000～2200°C，光照時數2789.48，雨熱同季，多集中在7～9月。土壤類型有黑土、黑鈣土、草甸土、沼澤土、暗棕壤。植被類型有次生林、灌木林、疏林地、草甸草原、坡地草原。無風蝕沙化及水土流失。 該牧場主要從事畜牧飼養業和農業種植業，農業生產以種植小麥、油菜為主，集約化、機械化程度高，機械配套率較高。全場總人口約為5千人;轄管7個生產隊;農業機械總動力11668千瓦，實際機播面積約為4000公頃，化肥用量約1000噸。但農田水利建設嚴重滯后，基本上無水利灌溉設施，完全靠天吃飯。農業總產值1千多萬，糧豆總產量12000噸，單產3526公斤/公頃，牲畜頭數30多萬頭(只)。1998年由外地人分別投資建造淀粉加工廠和屠宰場各一個，〖您正瀏覽的文章由實習報告整理〗年利潤均在200萬元左右。
二、實習過程
8月17日早晨，全班同學24人到達索倫牧場總部。那是幾排陳舊的瓦房圍成的院子。其中兩排房子各扇門前分別掛著寫有“生產科”、“計財科”、“維修科”、“場長辦公室”、“副場長辦公室”……的牌子，一排是十來間招待所，一排是幾間作食堂的房子。 當日11：00左右，場部開了一個座談會，有全班同學、兩位實習帶隊老師和牧場場長在內的部分領導。場長發表了熱情洋溢的致詞，場長助理給我們介紹了索倫牧場的歷史。我們由此知道，此牧場由于地理位置極佳，牧草肥美，曾為侵華日軍所占并作為軍馬牧場和掠奪我大興安嶺寶貴資源的必經之路;解放后又作為我軍大型軍馬牧場之一為部隊提供了大量良駒寶騎;后由于其并被淘汰以及不再用馬匹來載重運輸物資，便在我軍精簡機構時被裁出軍隊，歸地方管轄，從此自主經營，兼營農牧;98年后實行土地承包責任制，把土地、羊群以及農業機械分發承包給各戶農民，農戶們每年交足農牧稅和提留后自負盈虧，此狀況至今。
中午，在場部受到殺豬宰羊的盛情款待。 我們去了本次實習所在連(隊)——三連，然后全班同學被分成四組分駐四家農戶。全隊的人聚居在一個村落，一條大道南北貫穿整個村，南頭到北頭不足500步，我和三位同學便被分派到了最南頭的一家農戶。連部在北頭。天黑時下了一陣小雨。而那時我們正在連部受到連部領導的和款待。還是豬肉和羊肉。 由于頭天下雨了，麥穗濕潤不宜收割，故18日那天我們無事可做。好多同學都爬山去了，我和同住的王學軍也去了。
如今翻開筆記本，里面滿滿的記著好幾頁，那都是我這一個多月以來的工作，幾乎每天都有事做，每都有樣品要檢測，這讓我感到很充實，學到不少東西，雖然每次下班都挺累的。
過量的重金屬對人體的危害是不言而喻的。重金屬在人體中累積達到一定程度，會造成慢性中毒，所以對于與人生命息息相關的物質，都要經過嚴格的檢測通關，才能放行于市場，得到使用于生產生活的批準。這些檢測的物質一般有食品、土壤、灌溉水、飼料、肥料等。
在日常的工作中，楊老師經常會跟我們討論實驗中的問題和操作規范，這讓我們獲益匪淺，學習到了不少新知識，也改正了一些不良的實驗習慣。而我們也在日常中，經常觀察老師對原子熒光光度計的操作，并通過詢問和查看書籍，慢慢學習該儀器的使用方法，這樣之后，在第二周，我就有機會自己參與儀器的操作。而且在星期五開始獨立負責整個實驗，雖然有點緊張，但還是自信地做完了。AFS-9130原子熒光光度計的原理是氣態自由原子吸收光源的特征輻射后，原子的外層電子躍遷到較高能級，然后又躍遷返回基態或較低能級，同時發射出與原激發波長相同或不同的發射即為原子熒光。原子熒光是光致發光，也是二次發光。當激發光源停止照射之后，再發射過程立即停止。儀器的操作比原理簡單多了，因為是全自動的，所以我需要做的也就是操作軟件。
原子熒光光度計由于所檢測的濃度小到ppb，所以靈敏度要求很高，稍微點風吹草動，對儀器的測量結果都會有很大的影響。所以在短短的一個多月里，我們基本都是在研究它，由于問題不斷出現，麻煩不斷，我們沒少花精神在上面，但是最終問題都被我們的團隊給解決了。這讓我感受到，探索的過程，探索的過程，戰勝困難的過程是多么讓人難忘。
在這次實習經歷中，一項工作讓我感受深刻，那就是出報告。別小看它，它里面卻是充滿學問。從第一天我最開始接觸，到最后一天，我都有做出報告的工作。在這一個多月的實習里，在我手里出錯的報告已經不計其數。其實所謂的出報告，也就是實驗完之后的項目，是每一次檢測的最終體現。樣品是否合格，食品是否在該項目是安全的，這都是報告的內容。出報告也就是將數據抄寫到實驗報告紙上，交付于領導蓋章。而出報告的過程需要非常細心，這里面要考慮的東西很多，不僅要書寫工整，而且要涉及到環境條件，格式要求，數字的修約，數據的歸類等，稍不注意，就會出錯，一出錯，就必須重寫。第一次接觸我還不以為然，結果當我花了一個上午才勉強完成任務的時候，我才知道我錯了。不斷地反省自己，粗心和驕傲是多么的要不得。我感覺作為一名工作者，不管從事什么工作，一定要認真細心，任何工作都不分輕重，要一視同仁，認真對待。
關鍵詞：無機及分析化學實驗；教學改革；教學質量
無機及分析化學課程通過對無機及分析化學基礎理論的系統學習，對分析化學實驗操作技能的扎實訓練，培養學生分析能力、實踐能力和創新能力，幫助學生養成嚴肅認真的科學態度和良好的工作習慣，為后續專業課程的學習（特別是專業實驗）打下堅實的基礎。因此，無機及分析化學課程在農學專業應用型人才培養中具有舉足輕重的作用。而實驗教學部分又是無機及分析化學課程的核心，實驗教學質量直接影響課程在專業人才培養過程中作用的發揮。
一、農學專業無機及分析化學實驗教學過程中存在的問題
無機及分析化學課程是農學專業重要的專業基礎課，但是就目前來看無機及分析化學實驗教學過程中仍然存在一些問題，具體包括：第一，實驗項目相對獨立，缺少綜合性、設計性實驗，與學科前沿結合不緊密。目前所開設的無機及分析化學實驗主要還是單個的驗證型實驗項目，各項目間缺乏緊密聯系，基本沒有綜合性、設計性實驗項目，與學科前沿結合不緊密[1]，對學生實踐能力和創新能力的培養十分不利。第二，課程實驗與專業實驗結合不緊密。目前的分析化學實驗項目大多是一些傳統的實驗項目，雖然在學生實驗操作技能訓練上并不存在問題，但與后續專業實驗結合不緊密，不利于學生專業邏輯思維訓練[2]。第三，學生操作不規范，實驗結果誤差大。學生對滴定管、移液管、容量瓶等基本分析儀器的使用不規范，主要表現在：儀器讀數方法不正確、儀器操作不規范、溶液使用前不標定、儀器交叉使用導致污染的情況時有發生。這些問題的出現一是由于學生缺乏對實驗操作的規范訓練，實驗過程中普遍求快不求精；二是學生還停留在化學反應的基礎上，沒有建立起“量”的概念。第四，實驗數據記錄不規范，結果分析不到位。學生在實驗過程中普遍不重視原始實驗數據的記錄，如滴定分析時沒有滴定前后讀數的記錄而僅有滴定體積的記錄；數據記錄小數點后位數不規范。此外，雖然課程中專門學習了誤差分析方法，但學生對實驗數據的分析還普遍停留在取平均值的基礎上，很少有學生進行規范的誤差分析。
二、提升農學專業無機及分析化學實驗教學質量的幾點建議
經過上述分析和研究，找出問題，提出了以下幾個建議，希望對教學質量的提升有幫助。第一，加強實驗課程設計，著力培養學生實踐能力和創新能力。打破傳統實驗教學每個實驗相對獨立的模式，加大綜合性實驗、設計性實驗的開設力度，通過合理設計將原本獨立的實驗串聯起來，同時引導學生自主設計實驗，每組實驗都讓學生完成從試樣的采集、處理到分析檢驗、拿出實驗報告的全過程，真正提高學生分析解決實際問題的能力。將分析化學實驗與農學專業后續課程實驗聯系起來提升課程的銜接度，培養學生專業邏輯思維，讓學生學會用分析化學的方法去解決專業問題，為后續專業課程的學習打牢基礎。第二，強化基本功訓練，強化“精準”的概念。在實驗過程中對分析化學基礎操作進行反復訓練，及時指出并糾正學生操作過程中存在的問題。對學生平時實驗操作進行嚴格考核，將考核成績納入期末成績評定，以提高學生對規范實驗操作的重視度。在理論教學和實驗教學中反復強調精確度和準確度的概念，要求學生掌握提高分析結果精確度和準確度的方法，在學生頭腦中建立起“量”的概念。第三，對實驗結果記錄和分析提出嚴格要求，培養學生嚴謹的科學態度。實驗數據的記錄和實驗結果分析不僅直接影響實驗結果的準確度，更對學生科學態度和專業素養的培養具有重要作用，規范的實驗數據記錄和實驗結果分析有利于培養學生嚴謹的科學態度和良好的專業素養。第四，建立開放的專業實驗平臺，為學生自主學習創造良好條件。學生要掌握扎實的實驗操作技能僅靠實驗課內訓練是不夠的，因此建立開放的農學專業實驗平臺為學生課后自主開展實驗操作訓練、開展創新實驗和大學生科研項目提供支持十分必要。這不僅有利于培養農學專業學生實踐動手能力，更有利于學生創新能力的培養。
三、結語
為充分發揮這門課程在專業人才培養中的作用，在實驗教學過程中，教師應在做好課程設計的基礎上，對學生提出嚴格要求。強化學生基本功訓練，加強對學生實驗過程的指導和考核，積極為學生自主學習創造良好條件，著力培養學生嚴謹的科學態度，提升學生實踐能力和創新能力，為后續專業課程的學習提供有力支撐。
參考文獻：
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關鍵詞：教師專業發展學校 農村中小學教師 繼續教育 功能
一、教師專業發展學校
（一）什么是教師專業發展學校
20世紀80年代末教師專業發展學校（professional development school,簡稱pds)在美國崛起，它是一種新型的教師教育模式。［1］1986年美國研究性大學的教育學院院長組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報告中最早提出這一概念，1990年霍姆斯小組在其《明天的學?！ds學校的原則》的報告中，把pds看做大學與公立學校之間形成伙伴關系的一種新型機構。就是說pds不僅是供大學教育研究的實驗學?；蚴痉秾W校，而且是培養新教育專業人員的學校，供有經驗的教育專業人員繼續發展的學校。［2］筆者在本文中采用了張美在其《美國專業發展學校中的教師繼續教育》文章對教師專業發展學校的概念，即是以中小學為基地建立，由大學教育學院與一所或多所中小學合作，融教師職前培養、在職培訓和學校改革為一體的辦學形式。在教育理念由傳統認識體系向實踐體系轉變的現在，這種新型的教師教育模式的興起必然會給教師專業發展和整個教育界提供新的機遇和契機。
（二） 教師發展學校的特點
教師專業發展學校中的工作一般通過工作組或行動小組展開。通常由中小學教師、大學教師、教育專業的研究生和師范生組成，比較理想的工作組結構有經驗的中小學教師4—5名，大學教授2—3名，研究生5—10名，若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務是：收集信息、制定行動計劃、實施計劃、評估所采取的行動，其開展的活動主要有：以現場為基礎的教改活動、課程理論培訓、短期研討班，進行專題研究等等。［3］
筆者認為教師專業發展學校的基本特點是教師專業水平的提升與中小學教育質量的提高形成一種共生關系。［4］除此之外，教師專業發展學校的特點還體現在實踐性強、時間持續性和關系和諧性。首先，實踐性強體現在教師專業發展學校的教學活動是以教育現場為基礎的，在這個過程中老師可以很真切的感受教學；其次，是時間的持續性。從為入職前教師提供實習和實踐機會到為職后教師專業發展提供專業知識理論、新的教育思想理念，教師專業發展學校為教師專業成長的整個過程提供了一個最有利的情境化環境；最后，體現了一種合作、互動的和諧關系。
二、農村中小學教師繼續教育的瓶頸
（一）農村中小學教師素質現狀
筆者通過對相關文章的整理與總結，發現農村中小學教師群體素質偏低主要表現在以下幾個方面：
1. 學歷層次偏低，專業知識基礎薄弱。由于農村本身經濟發展和所處環境等多方面的制約，農村中小學能招到的高學歷教師幾率幾乎為零，大部分教師都是專科學歷或者是由于歷史原因的“民轉公”教師。
2.農村教師的教學激情、自學熱情不高。農村中小學本身處于相對封閉的環境之中，與外界的交流很少，新的教育理念和思想很少能傳達給教師。如此一來教師只是日復一日地進行著毫無新意的教學活動，很容易產生職業倦怠，毫無教學激情可言。此外，教育資源如計算機輔助教學、電子教學設備、電子圖書館等也無法與其他大城市相比，這些都制約了農村中小學教師自學的熱情，阻礙了他們繼續教育的實現。
3.農村中小學教師的教學能力不夠。農村中小學學校師資的缺乏、管理隨意性使得學校對教師任課安排在很大程度上是隨意性的，好多教師本身并不是學這個專業的，卻被硬架上了課堂，所學專業與所教課程不對口使得老師不得不臨時抱佛腳，現學現教的這種水平是肯定無法滿足學生學習需求的，更別談什么專業教學能力水平了。［5］
（二）農村中小學教師繼續教育的瓶頸
在尊崇“以人為本”的現代社會，教育領域中教師的角色和地位發生了極大的轉變，教師不再單純是“知識的傳遞者”，教師應該發展成為“行動者”和“研究者”。所以筆者認為農村中小學教師群體本身的發展是制約農村中小學教師進行繼續教育最大的瓶頸，除此之外，繼續教育機構重形式輕內容、重理論輕實踐，培訓機構教學內容脫離實際、教學方法單一，培訓教材不符合農村教學實際，農村學校普遍重學歷輕能力等等也都是阻礙農村中小學教師繼續教育因素。如何充分發揮教師作為主體的自主作用實現農村中小學教師的繼續教育？如何克服
重重阻礙促進農村教育事業的發展？筆者認為教師專業發展學校將成為一個切入點，將在農村中小學教師繼續教育中發揮它不可替代的作用。
三、教師專業發展學校促進農村中小學教師繼續教育的功能
（一）提供新的理念和繼續教育平臺
大學有豐富雄厚的教育理論以外，對新的教育理念的解讀和吸收也比較有優勢，而農村中小學教師有豐富的教學實踐經驗和案例，可以成為教學理論的進步發展最寶貴的來源和財富。教師專業發展學校將這兩個個體的優勢充分融合，農村中小學教師將接受到最新的教育思想、理念，得到繼續教育的機會。這種繼續教育將區別于到其他培訓機構進行的培訓教育，因為在教師專業發展學校中農村中小學教師的繼續教育過程是與大學教師之間是彼此探討，相互學習的過程，學到的理論可以應用到他們的教學實踐中進行檢驗，這樣下來不僅在學識、學歷上得到的提升，更重要的是讓他們切實感受到了繼續教育的實用性、價值性，不但不會排斥繼續教育而且會懷著更大的熱情投入到學習和工作中。
（二） 強化實際教學能力，拓展相關教學專業知識
在教師專業發展學校中開展的活動之一就是以現場為基礎的教改活動，農村中小學教師可以通過現場觀摩其他優秀教師的教學活動，從中學習怎樣更有效地組織教學、怎樣在教學實踐中發揮教師的教學智慧，在學習的過程中農村中小學教師就會發現自己在專業知識上的欠缺，他們就會自主去拓寬和加強專業知識的學習。而這樣的學習對農村中小學教師來說更有實際意義，他們可以將自己學習的心得應用于農村中小學的教學活動中，不但提高自己教學能力、教學技巧，更重要的是教師本身教學能力的提高，教學知識的增長將極大地促進農村中小學學生的發展。
（三） 喚醒研究意識，增強教學反思性
教師專業發展學校提供給農村中小學教師的繼續教育是一個循序漸進的過程，先師以現場為基礎的教學活動，讓教師們感到理論學習的重要性。然后進行課程理論培訓，讓教師們學習教學專業知識理論。經過前兩個階段的學習后，讓農村中小學教師們進入短期研討班，即針對學習和實際中遇到的困惑進行互相探討。在這個過程中激發教師主體積極性、喚醒教師研究意識，讓教師們認識到進行教學反思和教師相互合作、相互學習的重要性，建立教師群體合作、互動的和諧關系。最后進行專題研究，這樣的研究不僅提升了教師們參與課堂教學改革和學校課程開發的積極性，有利于農村學生的全面發展，更重要的是給農村教學、教育事業注入了新的活力，使得農村中小學教師繼續教育和農村教育事業發展出現新的契機。
參考文獻：
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［3］ 鄭友訓，論教師專業發展學校與新教師的專業成長［j］，遼寧教育研究，2003（8）.
［4］ 劉素婷， 張順利.教師教育的有效途徑—教師發展學校［j］，河南職業技術師范學院學報（職業教育版）2005，(3).
《C語言程序設計》試卷 A卷
注意：答案請填寫在答題紙上！
一、 填空題（每空1分，共20分）
1.C程序是由 構成的，一個C源程序至少且僅包含一個 。
2.C語言規定標識符只能由 、 和下劃線3種字符組成，且第一個字符必須為 或下劃線。
3.計算機科學家沃思提出的一個公式：數據結構＋算法＝ 。
4.Turbo C++中，若有語句：int a;則a的范圍是－32768～ 。
5.C中的轉義符“n”表示： 。
6.表達式 21 % 4 的值為 。
7.C語言中沒有專門的 變量，如果想將一個字符串存放在變量中以便保存，必須使用字符數組。
8.已知a=79.345，則表達式 (int)a 的值為 。
9.表達式 3 & 2 的值是 。
10. 若a=5，經a+=3;后a= 。
11.已知ch='B'，則表達式【(ch>='A ' && chk=2
C. p(0)->k=2 D. p->s='a'
關鍵詞：農村小學英語教師；專業發展；困境
[中圖分類號] G625.1 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-030-02
一、研究背景
《英語新課程標準》（2001）中指出，“教師要特別注重提高自身的專業水平，努力適應英語課程對教師提出的要求。教師應做到：更新學科專業知識，提高語言素養；不斷積累學科教學知識，提高實踐能力；開展教學反思，促進自身專業發展。”鐘啟泉（2001）指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化的挑戰”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2011）中提出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！?/p>
但小學英語課程從2001年開設以來，農村小學英語教師隊伍結構混亂，教學的現狀堪憂，其專業化發展困境重重，探究其專業化發展途徑是亟待解決的問題。
二、概念界定
教師專業發展的概念在國內外有多種表述。Pursuing Professional Development （2014）中指出，教師的專業化發展，就是教師自己為追求更好的教學效果、成為好老師而所作的努力。只不過這種追求需要自己的思考更理性化一些。要對教育特別是對外語教學的基本特點不斷加深認識，使我們的教學更符合外語教育的目標，更符合它的基本規律，英語教師的專業發展應該是集理論、經驗和實際教育教學工作能力為一體的同步發展，也就是有效地全面發展。通過專業的全面發展，使自己成為“反思型教師”、“合作型教師”、“學習型教師”、“研究型教師”。在以上概念表述的基礎上，筆者認為，農村小學英語教師專業化發展更應該強調英語專業知識、技能、教育理論和教學能力的同步發展。
三、農村小學英語教師專業化發展困境
我國農村小學英語教師隊伍是依照特定環境需求而組成的，他們職前、職后的英語教育均不理想。綜觀農村小學英語教師的專業化現狀，存在專業知識相對不足、專業性偏低、隊伍不穩定、無法適應新課改要求，專業發展乏力等重重困境。
（一）農村小學英語教師的專業化偏低
由于開設小學英語課程的需要，幾乎所有農村小學英語教師都是轉崗教師，他們的專業角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓力度，但這仍然是杯水車薪，解決不了農村小學英語教師專業素質的根本問題。筆者于2011年5月對我市農村學校所有在任的小學英語教師作了一次調查，其中英語專業的教師約占13%，非英語專業的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業化一直是制約小學英語教學發展、影響教學效果的主要因素。
（二）農村小學英語教師的隊伍不穩定
由于農村小學英語教師的專業角色不夠清晰，特別是大量的非專任英語課程的轉崗教師，他們任教的課程變動快，隨機性強，尤為突出的是還存在包班授課情況，使教師無暇顧及英語課程。更為不解的是，筆者在參與省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現了崗位不對等現象，即：培訓者不是英語教師或培訓后不教英語的現象。農村小學英語教師隊伍不穩定還表現為小學培養的優秀教師很快被中學挖走，或調到條件更優越地區任教，這樣使得農村小學英語教師隊伍也就越發不穩與貧弱。
（三）農村小學英語教師的專業知識薄弱
由于大量的農村小學英語教師是轉崗教師，他們職前大多是初中英語的基礎，在教材培訓中，許多教師對小學英語課本中的語言內容理解都有困難。在2007年我市以小學生課本語言內容為命題基礎的教師專業考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設計題的結果更為不堪，寫作題的及格率為34.97%；教學設計一題及格率為28.41%，部分教師專業知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業知識水平和教學能力，難以適應學科教學的要求。
（四）農村小學英語教師的專業發展乏力
農村小學英語教師的專業發展乏力，首先表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。其次，他們職后專業教育發展更是乏力，目前農村小學英語教師職后專業教育具有明顯的機會少、培訓時間短等困境。再者，農村教師因繁重的工作任務無時間、無精力參加培訓或教學研究活動。
（五）農村小學英語教師無法適應新課程
農村小學英語教師專業化的水平直接制約著新課程的順利實施?！队⒄Z新課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統英語教學的模式，體現了新的教學理念、教學方法，對農村小學英語教師來說是極大的挑戰。由于農村小學英語教師專業知識與教學技能較弱，加之目前農村地區發展的差異，制約了農村小學英語教師專業化成長的步伐，農村教師專業化發展的現狀嚴重制約著新課程的有效進程。
由此，我國農村小學英語教師的專業發展極為迫切，同時這也關系到若干少年兒童英語學習的成效及發展的問題。農村小學英語教師的專業發展需要各級教育行政部門的大力支持、規范并建立具有英語教學能力的、穩定的教師隊伍，強化英語教師專業能力的目標培養，完善有益于教師專業發展的學習及評價機制。
結束語
近年來，農村小學英語教師的專業發展在原有的基礎上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語不同于其他學科，英語教師的培養及其專業發展是目前非常重要且艱巨的任務。進一步加強農村小學英語教師隊伍的建設并促進其專業發展是教育發展的需要，社會發展的需要，也是民族對教育發展的期盼。
參考文獻：
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