發(fā)布時間：2023-05-23 17:12:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學生培訓教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高校體育 體育訓練 興趣培養(yǎng) 培養(yǎng)策略
新時代下人才的培養(yǎng)，不僅包括知識與技能的培養(yǎng)，而且包括學生身體素質、身心健康等方面的培養(yǎng)。體育教育和智育教育一樣重要，《大學體育》課程標準指出：要“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”[1]。基于此，在高校體育教學中，要重視對學生訓練興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)學生興趣為開端，以鼓勵學生自主合作訓練為過程，以促進學生身心全面健康和諧發(fā)展為目標，對大學生實施科學、全面的體育教育，促進學生穩(wěn)定發(fā)展。
一、體育訓練興趣的概念與作用
體育訓練興趣指的是人們對于參與體育訓練、體育活動有內在需求，包括情感、生理需求等的一種心理化傾向?！芭d趣是最好的老師”。在體育教學中，需要重視對學生訓練興趣的培養(yǎng)。
二、影響高校學生體育訓練興趣的因素
（一）訓練條件的影響
隨著高校的不斷擴招，部分高校的體育場地、器材已經難以滿足學生真正的需求，影響高校學生參與體育訓練的熱情。另外，部分高校不重視體育課程的實施，在學校整體學科規(guī)劃上，沒有分配足夠的體育課程時間，降低學生體育訓練的興趣。在教學內容、教學方法上，體育教學過多強調技術與動作，與學生日常生活缺乏聯(lián)系，教學方法單一，教學形式以教師教，學生模仿為主，抑制學生的創(chuàng)造性和主動性。學生不能享受體育課程的興趣，就失去訓練興趣。
（二）學生自身的原因
學生自身方面，影響學生體育訓練興趣主要有三個方面原因：一是學生體育意識淡??；二是體育能力限制，包括身體素質、運動能力，良好的身體素質是進行體育活動的基礎，體育基礎差會導致學生更不愿意上體育課程；三是心理素質差。某些學生心理素質差，愛面子、嬌氣、缺乏克服困難的勇氣和決心，在體育訓練中害怕動作做不好被同學笑，導致不愿意嘗試，害怕嘗試。
（三）教師方面的原因
體育教師的個人魅力、形象氣質和感染力，對于學生體育訓練興趣的培養(yǎng)有很大影響。而現(xiàn)階段，部分高校體育教師不重視自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不重視自身修養(yǎng)的提高，在體育知識、教學方法方面，也不努力學習和實踐。由于體育教師缺乏良好的形象、專業(yè)的教學方法導致學生失去體育訓練興趣。
三、培養(yǎng)高校學生體育訓練興趣的策略
（一）深化學生對體育訓練重要性的理解
針對現(xiàn)階段學生不重視體育的問題，應該加強對學生體育訓練重要性的教育，引導學生深入理解體育訓練的意義。沒有健康的身心，就不能保障今后學生的可持續(xù)發(fā)展，高校教育中，要強化學生為振興中華而參與體育訓練的意識，結合優(yōu)秀體育人才、典型案例，指出體育訓練對鍛煉身體的意義，讓學生明確體育訓練對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要性，激發(fā)學生參與體育訓練的興趣。
（二）改善體育訓練場地器材與配套設施
體育訓練場地、器材與配套的體育訓練服務設施是激發(fā)學生體育訓練興趣的基礎，也是硬件保障[2]。契合學生身心發(fā)展實際需求，結合本校實際發(fā)展情況，購進新器材，或者是收集與再利用部分機構的有用的舊器材，使得運動器械齊全，將部分廢棄或閑置的場地開拓出來，作為體育場地、學生健身場所。嚴格按照國家對體育設施、器材的相關規(guī)定，學校提供良好的體育場地、器材設備等，為學生提供良好的體育訓練基礎和保障，提高學生參與體育訓練的興趣。
（三）豐富教學內容與改進教學方法手段
為了更好地提升高校學生體育訓練興趣，豐富教學內容、改進教學方法手段是非常重要的策略。要基于大學生興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律，豐富教學內容，改進教學方法。興趣的培養(yǎng)與學生掌握知識的深度和廣度有關，學生對某方面知識掌握得越多、越深入，就會產生更大的學習和訓練興趣。為進一步契合學生對新知識、新項目的需求，需要改進教學內容與方法，如引入競技運動項目，籃球、足球、排球、羽毛球等體育項目，與奧運盛世、聯(lián)賽、大學生競技比賽等活動結合起來，組織學生參與大學生聯(lián)校比賽等[3]。
（四）基于學生的個性特點針對性因材施教
每個學生都是獨立個體，他們身體素質、體育能力、心理素質、學習能力等很多方面都存在差異。針對這些差異性，在培養(yǎng)學生體育訓練興趣時，需要基于學生個性特點，對學生實施因材施教。照顧學生的個性特點、能力差異，以培養(yǎng)學生的訓練興趣為目標，全面了解學生的運動興趣、身體基礎、體育基礎、性格愛好及參與體育訓練的動機等，制訂針對性的體育訓練興趣培養(yǎng)方案，并因材施教、因人而異。針對體育基礎差的學生，實施分層教學，制定階段性的體育訓練目標，引導循序漸進的進步，不斷強化學生的身體素質和心理素質；針對缺乏體育訓練信心的學生，創(chuàng)造機會讓他們勇敢嘗試，并給予激勵評價，讓他們了解自己的努力會帶來收獲和成就感，從而激發(fā)他們參與體育訓練的興趣；對于體育基礎較好、興趣廣泛且對自身要求比較高的學生，可以鼓勵學生深入學習，掌握更多專業(yè)性競技知識，并參與校內、校間比賽，在比賽場上升華自己的興趣，培養(yǎng)學生堅強的意志品質。
（五）融洽師生關系與營造良好訓練氛圍
建立積極和諧的師生關系，是提高學生訓練興趣的關鍵。大學生雖然都是成年人，但是部分學生容易將自己的情緒表現(xiàn)出來，不喜歡老師也不會喜歡這門課程。因此，為培養(yǎng)學生的訓練興趣，需要建構融洽的師生關系，以積極、和諧的師生關系，調動學生參與訓練的積極性與主動性。教師需要幽默、詼諧、親近學生的語言教學、教學手段、方法專業(yè)，且通俗易懂，讓學生能很快掌握。以情感投入、公平對待能讓學生提升積極情緒，保持愉快的訓練心境。還需要營造良好的體育訓練氛圍，通過張貼體育海報，開展體育文化周活動，組織體育運動技能與知識交流會、校間友誼賽、秋季和冬季運動會等，激發(fā)學生參與體育活動的興趣，潛移默化地感染每位學生，讓學生掌握更多體育專業(yè)知識，并在生活實踐中訓練與運用。如此營造積極的體育訓練氛圍，培養(yǎng)學生良好的身體素質。
（六）改善教師形象氣質與提升專業(yè)素養(yǎng)
為全面提升高校學生的體育訓練興趣，還需要從體育教師方面著手，不斷提高教師的綜合素質。一方面改善教師形象氣質。為學生樹立榜樣作用，以良好的品德、修養(yǎng)和專業(yè)素質感染學生，提高學生參與體育訓練的興趣。體育教師應該穿著專業(yè)的體育運動服裝，談吐詼諧幽默、舉止動靜得宜，穿著整潔、樸素，講究衛(wèi)生，以青春、陽光、運動、健康的個性形象和魅力吸引學生，激勵學生參與體育訓練，將自己打造成陽光、運動的快樂人才[4]。
另一方面提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力。體育教師首先必須是一位高素質的教師，其次需要有較強的專業(yè)體育技能、良好的體育素養(yǎng)。由這兩個方面組成體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。高校體育教師需要掌握教育思想、教育方法，完善自身示范、講解能力。規(guī)范教師的體育專業(yè)技能和教學方法，既要教師自身掌握良好的體育技能，更要具備較強的傳授、示范教學能力，且規(guī)范自身的示范動作，以藝術示范給學生帶來視覺上的享受，提高學生參與訓練的興趣。
四、結語
興趣是人類積極探索事物的動力，良好的興趣能推動人主動、自覺地參與某項體育活動，且養(yǎng)成參與體育訓練的習慣，高校體育教學中，應該將體育訓練興趣培養(yǎng)貫穿整個大學體育教學階段，讓學生充分認識到訓練和運動的樂趣，培養(yǎng)學生終身體育意識、習慣與能力，使得運動成為學生生活的關鍵部分；結合高校體育教學內容與目標進行分析，培養(yǎng)和提高學生訓練興趣是提升體育課程質量的關鍵，高校需要將培養(yǎng)學生訓練興趣置在重要地位，不斷引導學生掌握訓練技能與方法，提升學生的健康水平。
參考文獻：
[1]胡仙丹.高校體育訓練中學生興趣的培養(yǎng)路徑初探[J].課程教育研究，2015（5）.
[2]易晟江.探討高校體育訓練中興趣的培養(yǎng)途徑[J].當代體育科技，2014（15）.
培訓是提升在職教師教育技術能力的主要途徑。目前中小學教師教育技術能力培訓缺乏對教師的生命關懷影響其培訓效果。教育生態(tài)觀整體系統(tǒng)性、動態(tài)開放性的基本理念及對教師內在認知與追求和諧發(fā)展的關注，為中小學教師教育技術能力培訓提供了新的視角。依據(jù)教育生態(tài)觀從培訓分析、學習者分析、學習活動設計和學習評價四個方面設計并實施培訓計劃，使培訓效果有較大的改善。
【關鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學教師；教育技術能力；培訓
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0070—05
一、引言
隨著我國新課程改革的逐步深入和教育信息化進程的不斷推進，信息技術在教育中的應用受到前所未有的關注，引起教學理念和教學方法的變革，教師在此過程中起著關鍵的作用。教育技術能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要標志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開始實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，目前，中小學教師教育技術能力建設項目已在全國范圍內全面展開，并取得了一定的成效。但不可否認的是，我國中小學教師教育技術能力培訓尚存在諸多問題，比如培訓時間短、缺乏層次性、培訓內容針對性不夠、培訓方法單一等[2]。當前，中小學教師教育技術能力培訓只關注教師個體，沒有建立合作的教師文化；工具性價值取向明顯，未關注教師身心和諧的發(fā)展；培訓是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學和學校日常生活相脫節(jié)，無法真正指導教育實踐，整個培訓處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導致中小學教師教育技術能力培訓效果不佳的深層原因。中小學教師教育技術能力培訓不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識結構等教育學范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復雜的情境和問題，必須超越單一學科思維方式的局限。中小學教師教育技術能力培訓是一個系統(tǒng)和長期的過程，與校內外各種因素相互關聯(lián)、相互適應、相互促進。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學教師教育技術能力培訓問題。
二、教育生態(tài)觀為中小學教師教育
技術能力培訓提供理論參照
生態(tài)學的研究始于20世紀30年代，從世界范圍來看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預料。當前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學科，而是廣泛滲透、應用于現(xiàn)實生活的各個領域。從某種意義上來說，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質的一種標志[3]。國外學者首先用生態(tài)學的原理和觀點來分析教育現(xiàn)象。1932年，美國教育學者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學”的概念[4]。美國哥倫比亞師范學院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學”的概念并對其進行論述[5]。教育生態(tài)學是借用生態(tài)學的觀點探討教育系統(tǒng)內部規(guī)律的一門學科，力求借助生態(tài)學研究的觀點建立一個更為科學的、促進人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強調對教育現(xiàn)象進行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動態(tài)開放、真實有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運用教育生態(tài)學的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問題已經成為眼下研究的熱點。教育技術能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，因此，教育生態(tài)學為研究中小學教師教育技術能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當前中小學教師教育技術能力培訓具有“高利害性”，即培訓與教師利益掛鉤，雖然教師通過培訓可能獲得一些利益，但這種工具性價值取向容易失去培訓本身的意義和教師的長遠發(fā)展，可以說，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學教師教育技術的能力。
三、中小學教師教育技術能力
生態(tài)化培養(yǎng)的實踐與思考
為全面提高安徽省安慶市中小學教師教育技術應用能力，促進教育技術在教育教學中的有效運用，安慶市師訓中心于2011年正式啟動實施了安慶市中小學教師教育技術能力培訓計劃。該計劃運用多種途徑和手段，組織安慶市中小學教師完成50學時的教育技術培訓，使中小學教師教育技術應用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開展了四期培訓，共有480名教師完成了教育技術能力培訓。通過對前兩期培訓學員跟蹤調查以及對培訓計劃的反思、總結，探索出中小學教師教育技術能力生態(tài)化培訓模式，該模式系統(tǒng)、動態(tài)地設計培訓計劃，重視培訓與教學實踐的密切結合，強調學習活動設計，在提高教育技術能力的同時，促進教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責任感不斷成熟，其內心認知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓教師參與了培訓計劃的研制工作和生態(tài)化培訓流程設計（如圖1所示）。
（一）培訓分析
為了提高中小學教師教育技術能力培訓效果，必須進行培訓分析。首先需要對培訓需求進行分析，只有了解培訓需求，才能有針對性地實施培訓計劃。在了解培訓需求的基礎上再進行培訓目標分析和培訓內容的分析。另外，培訓教師的水平會直接影響培訓質量，建立一個高素質的培訓團隊則顯得尤其重要。最后，選擇一個理想的培訓場所也能為培訓帶來良好的效果。
1. 培訓需求分析
當前，各地中小學教師教育技術能力培訓多是由當?shù)亟逃块T制定培訓計劃，教育部門聘請高校教育技術專家擔任培訓主講，培訓內容由培訓者根據(jù)經驗設定。在這種自上而下的培訓計劃中，一線教師在培訓中處于缺位狀態(tài)，培訓者和受訓者相脫節(jié)，培訓者不了解受訓者的需求，受訓者不明白培訓者的意圖，培訓效果受到限制。這種不關注教師內在需求的培訓計劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導致相當一部分教師只是迫于社會需求的評價機制的壓力，為了拿到一紙證書參加培訓，處于被動接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個活生生的人來看待，關注教師的現(xiàn)實需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學教師教育技術能力培訓認為培訓計劃應來自于受訓者，而不是學校領導、培訓者或是其他人，培訓計劃主要解決他們在教學中、學校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，這些問題可以通過教育技術能力的提升獲得解決。
培訓需求分析需要對中小學教師進行調查。我們在制訂培訓計劃之初就和師訓中心對安慶市中小學教師進行了調查。調查顯示，在中小學教師教育技術能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網絡交流工具與學生進行交流，77.3%的教師在信息技術與課堂教學的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓內容方面，75.9%的教師希望學習教學軟件的使用，65.5%的教師希望學習教學媒體在課堂上的運用方法，51.7%的教師希望學習教學設計和信息技術與學科教學整合的方法及案例。在培訓方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓專家和其他學員進行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓過程中能給予實踐的機會，只有9.2%的教師希望聆聽專家講座。通過培訓需求分析能為培訓計劃的制定提供必要的信息。
2. 培訓目標分析
很多培訓的失敗源于沒有明確的培訓目標，特別是師生之間沒有就培訓目標達成一致性認識[9]。在中小學教師教育技術能力培訓中，一方面，學校經常抱怨培訓結業(yè)者只知道一些“事實”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓者也常常抱怨他們在培訓中沒有學到與實際工作相結合的知識和能力。傳統(tǒng)的中小學教師教育技術能力培訓最關心的是“什么樣的知識對于教學是必要的”。通過培訓，學員學到了解決問題的答案，卻不知道問題是什么，正如有些學員提出的：“老師教給我們很多知識，卻不知道這些知識到底是用來干什么”，這些問題產生的根本原因是沒有認真分析培訓目標。生態(tài)取向的教育技術能力培訓最關心的問題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識與技能的同時，通過與他人的交流與合作，在道德、情意、責任感等方面得到提高與完善，最終實現(xiàn)了專業(yè)成長的成熟。
3. 培訓內容分析
根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動態(tài)平衡的思想，中小學教師教育技術能力培訓應以教師的初始能力為起點，培訓內容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應；強調培訓內容對實際教學情境的指導作用，采用案例教學以展示真實的問題，使培訓更具吸引力；倡導教師參與培訓過程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的要求，結合對培訓的需求分析將培訓分為9大模塊，課時安排、培訓主要內容和培訓方法（見表1所示）。
培訓計劃將教師進行分組，由于不同學科教師有著不同的教育理念，加強不同學科教師之間的交流與合作，將會在學校內創(chuàng)造一種自然而然的共享知識的文化環(huán)境[10]。在分組過程中打破學科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內為同一學科的教師不能超過2人。這種分組方式起到良好的效果，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術老師很受歡迎，因為在最后的展示環(huán)節(jié)中，美術老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學員注冊網絡學習賬號，以便后面的學習能夠順利開展，包括在安徽省基礎教育資源網遠程培訓平臺注冊學習賬號、申請E-mail、加入培訓QQ群、開通QQ空間、在教師博客上注冊個人博客等。
表1 培訓模塊分析
[模塊＼&課時
安排＼&主要內容＼&培訓方法＼&模塊一：培訓準備＼&4＼&了解培訓計劃、建立學習小組、完成網絡學習用戶注冊＼&操作示范、自主學習、交流討論＼&模塊二：初識教育技術＼&4＼&通過教學案例感受教育技術＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊三：教學資源搜集與利用＼&4＼&教學資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學習＼&模塊四：多媒體課件開發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開發(fā)與教學應用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學習＼&模塊五：導授型教學設計＼&4＼&導授型教學設計理論、方法與案例分析＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊六：探究型學習設計＼&6＼&探究型學習設計理論、方法與案例分析＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊七：教學實施方案設計＼&4＼&修改自己的教學設計方案＼&自主學習、交流討論＼&模塊八：信息技術與課程整合探討＼&4＼&信息技術與課程整合理論與方法＼&講授、自主學習＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學設計方案和PPT并進行班級展示＼&交流討論、協(xié)同設計＼&]
4. 組建培訓團隊
培訓團隊水平的高低直接影響培訓質量，根據(jù)生態(tài)學的原理，培訓團隊需要具有多樣性。我們的培訓團隊既有高校教育技術專家、參加過中小學教師教育技術能力國家級培訓的種子教師，又有中小學教學名師和信息技術老師。高校教育技術專家有豐富的理論知識，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡；種子教師能夠帶來先進的培訓理念和培訓方法；教學名師有豐富的教學經驗，通過對教學名師教學現(xiàn)場的觀摩，能夠提高學員教學能力；在實際培訓中，學員會遇到很多技術問題，阻礙培訓進度，中小學信息技術教師能夠幫助他們解決在學習中遇到的各種困難。
5. 選擇培訓場所
當前教育技術培訓場所一般設在高校或者是某些教育機構，這些場所與教師實際教學環(huán)境有很大的差異，不利于充分調動教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓場所，首先是因為那里有較為先進的網絡教室，能夠滿足120人同時參與培訓；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學員參加培訓；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認知的和諧發(fā)展。
（二）學習者分析
學習者分析應當是培訓分析的一部分，之所以單列出來探討是因為教育生態(tài)觀特別強調人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓的名額分配給各個學校，學校指定學校的骨干教師參加培訓。有些參加培訓的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?，是學校要求來的。帶著這種被動的情緒是無法很好完成培訓任務的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g能力培訓，學校卻沒有給機會，這就造成培訓資源的極大浪費。在我們的培訓計劃中，教師需要提交一份書面申請書、一份教學設計方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓資格，申請書包含學員的基本信息，幫助培訓者了解學員的基本特點、初始水平和培訓態(tài)度，同時也保證了學員是自愿參加培訓的。整個培訓計劃則是圍繞培訓前所提交的教學設計方案和配套PPT課件的修改、完善展開，目標明確，可操作性較強。
（三）學習活動設計
傳統(tǒng)的中小學教師教育技術能力培訓主要采用專題講座的形式，主講教師強調知識的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識的傳授者，學員被動地接受知識，課堂顯得沉悶、沒有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動態(tài)關系中來理解，無論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關系系統(tǒng)中進行研究，幫助我們透過表面現(xiàn)象去理解教師個體知識或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學教師教育技術能力培訓認為要取得良好的培訓效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓方法，重視學習活動設計，讓教師積極地參與到培訓過程中，在教師熟悉的教學和學校生活情境中進行培訓。網絡的出現(xiàn)使教育技術能力培訓有了創(chuàng)新的機會和可能，學員們可以借助網絡中豐富的學習資源進行自主學習，在學習中遇到問題可以通過E-mail與專家進行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個主題與其他教師展開討論，交流學習經驗和教學心得，還可以在博客中記錄自己的培訓經歷與心得，并結合教學實踐開展反思。
1. 課堂面授學習
課堂面授學習主要用于教育技術理論知識和基本技能方面的培訓，主講教師多為高校教育技術專家。雖然在培訓計劃中盡量減少課堂面授學習的成分，但它是培訓中不可缺少的基礎部分。課堂面授學習以培訓教師控制為主，但這不意味著在整個授課過程中都是教師傳授知識、學生被動聽講。首先，培訓教師可以憑借個性和獨特的教學風格吸引學員的傾聽。其次，可以通過一些語言技巧增強培訓效果，比如使用幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學員的興趣，采用聊天式或對話式的風格能夠拉近與學員的距離。最后，課堂上應增強師生交互，培訓教師用現(xiàn)實生活中的問題引入主題，在講授過程中采用開放、思辨的問題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過開放而思辨的教學方式，促使學員對知識內容形成深層次的理解。
2. 個別化自主學習
個別化自主學習是本培訓計劃中設定的主要學習方式，幾乎所有的學習模塊都設置了個別化自主學習。培訓教師采用任務驅動學習模式，把任務和相關的資源在QQ群或課程論壇之中，學員通過對學習資源的瀏覽、學習，完成設定的任務。個別化自主學習充分體現(xiàn)學習者的主體性和主動性。在培訓中我們發(fā)現(xiàn)，學員一開始自主學習意識和能力較差，這就需要培訓教師進行引導，幫助學員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學習能力，這是教育技術能力培訓要實現(xiàn)的目標之一。
3. 小組交流討論
小組交流討論是學習者容易接受的一種培訓方式，采用交流討論可以加強學習者之間的聯(lián)系，開拓學習者的思路，促使學習者自我表達，在人與人交流之中體驗到學習的快樂。培訓教師首先設定好討論主題，組織學員進行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內完成的，主要采用面對面的交流方式，這類主題較為簡單；另外一種是比較復雜的主題，需要給學習者充分的討論時間，如果在課堂上沒有完成討論，在課下可以通過QQ群、BBS進行線上討論。
4. 協(xié)同設計學習
教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學教師教育技術能力培訓通過營造開放的、合作的教師文化，形成學習共同體（Learning Community）。在學習共同體中，學習者有著共同的目標和行為準則。在本培訓計劃中，小組最終要完成組內成員教學設計方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級進行展示。在學習過程中，學員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實現(xiàn)了自身的價值。
（四）學習評價
學習評價是教育技術能力培訓重要的環(huán)節(jié)，沒有合理的教育技術評價體系是影響教育技術能力培訓的瓶頸問題，造成培訓目標不明確，方向不清楚，進而影響了教育技術能力培訓效果 [12]。本培訓計劃中采用多種方式進行學習評價。首先，由于小組交流討論充分，并且學員通過協(xié)同設計學習完成一定的任務，每個人承擔的角色、完成的職責和作出的貢獻是不同的，小組成員間的評價最為客觀，因此，在評價主體上改變以往單純的教師評價學生的做法，強調加入學生間的互評，形成教師和學生兩級評價主體。其次，將學習者參加培訓前提交的教學設計方案和PPT與培訓后經修改、完善的作品進行比較，觀察學習者成長情況。最后，學習者在學習結束后在安徽省基礎教育資源網遠程培訓平臺上進行教育技術能力考試，將考試成績作為學習者評價的一部分，評價合格者頒發(fā)結業(yè)證書。
四、取得的成效
培訓組在對前兩期培訓總結反思的基礎上提出中小學教師教育技術能力生態(tài)化培訓的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓之中，效果較為明顯。
第一，教師教育技術能力得到提高。前兩期學員在安徽省基礎教育資源網上參加教育技術能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經過培訓后，后兩期學員的教學設計方案和PPT課件質量有明顯的提升。
第二，學習者對培訓的滿意度增加。前兩期學員對培訓滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學員對培訓滿意或基本滿意的達92.5%。另外，前兩期學員認為“多媒體課件開發(fā)”模塊設置最好，認為“學到了實際的知識”，其他模塊設置意義不大。后兩期學員認為每個模塊的設置都很合理，沒有特別偏愛某個模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓方案能讓學員投入到整個培訓過程中，培訓計劃的整體性和連續(xù)性較好。
第三，建立了開放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導下的中小學教師教育技術能力培訓更加關注教師的內在需求，促進教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學習中相互信任、相互幫助。各學科教師能夠發(fā)揮自己的特長，在協(xié)同學習中發(fā)揮自身的價值，形成了開放合作的教師文化。
五、總結
在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學教師教育技術能力培訓是一個迫切的需要，當前的培訓取得了一定的效果，得到了社會的肯定，但也存在較多問題。今后的培訓將在培訓模式和培訓方法上進行創(chuàng)新，進而提高培訓效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學教師教育技術能力培訓，從某種程度上促進了我們對其問題的思考，而如何讓中小學教師教育技術能力培訓效果更加明顯，則需要各級學校和相關部門的共同努力。
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根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監(jiān)控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現(xiàn)實需求，著力解決存在的突出問題，現(xiàn)就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出如下指導意見。
一、增強培訓針對性。確保按需施訓。中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，引領教師專業(yè)成長。各地要將上述要求貫穿于培訓規(guī)劃、項目設計、組織實施、質量監(jiān)控全過程。根據(jù)新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發(fā)展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。
二、改進培訓內容。貼近一線教師教育教學實際。各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學環(huán)境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享。各地要加強優(yōu)質課程資源建設，重點建設典型案例和網絡課程資源，積極開發(fā)微課程。
三、轉變培訓方式。提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統(tǒng)講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修，將院校集中培訓、優(yōu)質中小學“影子教師”實踐和師范生（城鎮(zhèn)教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養(yǎng)骨干教師。要采取多種培訓方式，加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區(qū)雙語教師的培訓力度。
四、強化培訓自主性。激發(fā)教師參訓動力。省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行，實現(xiàn)教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發(fā)教師參訓積極性。
五、營造網絡學習環(huán)境。推動教師終身學習。各地要積極推進教師網絡研修社區(qū)建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區(qū)域間教師網上協(xié)同研修，促進教師同行交流；培養(yǎng)網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現(xiàn)教師培訓常態(tài)化。要推動網絡研修與校本研修整合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優(yōu)質培訓資源，建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓有機結合，切實發(fā)揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創(chuàng)新實驗區(qū)，推動培訓模式綜合改革。
六、加強培訓者隊伍建設。增強為教師提供優(yōu)質培訓的能力。各級教育行政部門要統(tǒng)籌建設培訓專家?guī)?，并實行動態(tài)調整，建立一支專兼職結合的優(yōu)秀培訓者隊伍。要注重遴選一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，并建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少于2個月。國家建立培訓專家?guī)煨畔⒐芾砥脚_，實現(xiàn)各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。培訓者團隊主要從培訓專家?guī)熘绣噙x，一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。各地要為專兼職培訓者的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度，專職培訓者每年研修不少于100學時。
七、建設培訓公共服務平臺。為教師提供多樣化服務。培訓機構要將為教師提供多樣化優(yōu)質服務作為培訓工作的出發(fā)點和落腳點，建立靈活、開放、專業(yè)的培訓公共服務平臺。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與中小學合作機制，促進培養(yǎng)、培訓、研究、服務一體化，發(fā)揮示范引領作用。各地要依托現(xiàn)有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發(fā)展中心，發(fā)揮其在全員培訓的規(guī)劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。
八、規(guī)范培訓管理。為教師獲得高質量培訓提供有力保障。國家建設全國教師培訓管理信息系統(tǒng)，加強對國家級培訓和各地培訓的動態(tài)監(jiān)測。各地要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓學時學分，加強學員選派管理，建立培訓項目招投標機制，對培訓經費使用等進行全程監(jiān)控，確保各項工作落實到位。教師培訓食宿安排要厲行節(jié)約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。培訓機構要建立學員培訓檔案制度，及時將學員培訓情況反饋所屬教育行政部門和學校。
【關鍵詞】中職學校 酒店服務與管理專業(yè) 職業(yè)技能
進入21世紀以來，社會經濟迅猛發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，外出旅游、住宿、到酒店用餐的人數(shù)逐年遞增，外國游客到中國旅游的人數(shù)也在不斷攀升。在這樣的發(fā)展勢頭下，我國的酒店數(shù)量水漲船高，在中職學校中開設酒店服務與管理專業(yè)也就成了大勢所趨。但據(jù)市場研究顯示，我國一些較為大型的、檔次較高的酒店對相關管理人員和服務人員的綜合素質、專業(yè)技能、職業(yè)水平都有很高的要求，僅僅掌握理論知識，實踐能力不強的人員無法在酒店中發(fā)揮積極作用，中職學校畢業(yè)生的就業(yè)率逐年降低。造成此類現(xiàn)象的根本原因在于教學的落后性和不科學性，教育缺乏職業(yè)化的指導，畢業(yè)生很難適應酒店對管理者的職業(yè)技能要求。對此，我們要改變過去的單一教學模式，建立實訓基地，拓寬實踐渠道，為學生提供實訓的平臺，從而更好地提升他們的職業(yè)技能，在酒店管理中發(fā)揮他們的優(yōu)勢，以適應市場競爭的嚴峻態(tài)勢。
一、在教學過程中加強對中職學校酒店服務與管理專業(yè)學生職業(yè)技能培訓的重要作用
第一，有助于滿足職業(yè)定位的需要。現(xiàn)如今，市場經濟蓬勃發(fā)展，市場是社會運行的主體，是教育的本位參考因素。中職學校的教學要以市場為導向，以學生的就業(yè)為目標，培養(yǎng)具備完善道德素養(yǎng)和綜合技能的專業(yè)人才。酒店行業(yè)需要的是職業(yè)能力素質過硬的學生，因此積極開展職業(yè)培訓，加強技術指導才是滿足市場需求的根本，是符合市場運行規(guī)律的保障。
第二，有助于改變以往的“本本主義”，完善教學內容。所謂的“本本主義”就是指以課本為主，只知道沿襲課本教學，按照書本知識開展授課的教學方法。這種傳統(tǒng)的教學模式單一枯燥，無法激發(fā)學生的學習積極性，教學內容也不夠完善。加強對酒店服務與管理專業(yè)學生的職業(yè)技能培訓，有助于提高中職學生的學習興趣，豐富教學形式，完善教學內容，切實滿足社會的需要。
第三，有助于提高教學質量，提升酒店的整體競爭力。隨著改革開放和市場經濟的蓬勃發(fā)展，我國酒店行業(yè)的競爭異常激烈，中職院校之間也存在著競爭。培養(yǎng)綜合素質高的學生是占領教學前沿陣地、提高酒店管理水平的關鍵。具備良好職業(yè)技能的學生不僅能夠滿足市場的用人標準，還能適應企業(yè)參與國際競爭的新態(tài)勢，幫助企業(yè)完善管理和服務，從而使企業(yè)在競爭中處于不敗之地。
二、中職學校酒店服務與管理專業(yè)學生職業(yè)技能培訓存在的主要問題
首先，學生對酒店服務與管理專業(yè)存在認識態(tài)度的偏差。傳統(tǒng)理念認為酒店服務與管理專業(yè)的畢業(yè)生就等同于服務員，學生不用掌握扎實的知識，也無須進行培訓。其實，酒店管理人員掌管著整個企業(yè)的運行，屬于中高層管理人才，他們在學習中一定要認清自己的位置，端正學習態(tài)度，在充實理論知識的同時還要加強管理組織能力，不能抱著無所謂的態(tài)度進行學習。
其次，達不到酒店對高素質人才的需求。勞動力素質較低已經成為制約我國創(chuàng)新發(fā)展和勞動就業(yè)的關鍵。中職學校培養(yǎng)出的酒店服務與管理人才大多只掌握書本上的死知識，實踐能力不強，職業(yè)技術不高，動手操作能力差，在實際工作過程中缺乏處理問題的技巧，溝通能力也不強，根本無法滿足市場和酒店的專業(yè)要求。
再次，中職學校對學生未來的發(fā)展目標定位不準確。學校是教學的主導者，是培養(yǎng)社會人才的搖籃，教學越合理、越完善，就越能夠激發(fā)學生的學習積極性，同時也越能滿足市場和酒店行業(yè)的用人標準。但是目前一些中職院校不注重學生的實踐能力，職業(yè)技術培訓不到位，素質教育落實不科學，再加上師資力量和實訓設備的限制，導致人才的培養(yǎng)目標不規(guī)范，與市場需求背道而馳。
最后，教學過程中還忽視了酒店服務與管理專業(yè)資格證書的考試認證。不同于學歷和文憑，職業(yè)證書是對學生專業(yè)技術能力的考核認證，與學生的職業(yè)能力水平密切相關。但是一些中職院校卻忽視了職業(yè)技能考試的認證，學生無法獲得相關證明，無法體現(xiàn)自己的價值，導致企業(yè)不愿意錄用這樣的畢業(yè)生，也就無法提高學校的就業(yè)率。
三、如何在教學過程中加強對中職學校酒店服務與管理專業(yè)學生的職業(yè)技能培訓
在上述內容中，我們已經清晰直觀地了解了我國中職院校在開展酒店服務與管理專業(yè)職業(yè)技能培訓時存在的主要問題，并且了解了加強培訓對學生發(fā)展、市場需求以及學校教學的重要作用。為了有效解決這些弊端，發(fā)揮培訓的積極作用，我們一定要找到有效的對策完善培訓，培養(yǎng)高素質的綜合人才。
（一）積極調研市場，開展校企合作
市場是中職學校學生畢業(yè)的導向，是教育教學的基礎參考內容。中職院校的教師一定要準確調研市場，明確大型酒店的用人標準，根據(jù)市場需求完善教學內容，對學生進行專業(yè)化培訓。與此同時，學校和教師要加強校企合作，多與酒店企業(yè)進行聯(lián)系，定期派遣學生到企業(yè)開展教學見習，從崗位實際需求出發(fā)，建立科學的教學體系，真正實現(xiàn)校企合作，力求培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬、綜合素質高的優(yōu)秀畢業(yè)生。
（二）有針對性地開展中職學校酒店服務與管理專業(yè)教學
中職學校是面向市場培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的搖籃，具有較強職業(yè)技術能力的學生不僅僅具備某一方面的能力，只有全面發(fā)展且在某一領域具有較強職業(yè)素養(yǎng)的學生才能更好地適應市場用人的需求。因此，我國的中職院校要根據(jù)實際，按照不同的酒店需求，有針對性地開展教學，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。具體而言，我國酒店分為商務型酒店、度假型酒店等等，服務和管理人員又包括營銷人員、前廳服務人員、餐飲服務人員、客房服務人員、康樂服務人員等等。這就要求學校在教學中要提高職業(yè)培訓的針對性，明確學生的畢業(yè)就業(yè)取向，根據(jù)學生的專業(yè)方向細化教學課程和內容，將學生分班、分組進行模塊教學，有針對性地提高學生的專業(yè)知識、服務技能、溝通技巧、應變能力、職業(yè)素養(yǎng)及語言表達水平，從而更好地發(fā)揮職業(yè)技能培訓的積極作用。
（三）利用多種方式開展教學，培養(yǎng)職業(yè)技能過硬的學生
過去的中職酒店服務與管理專業(yè)的教學模式較為單一，學生的綜合能力很難得到提高，也無法激發(fā)學生的學習積極性。對此，教師要采用豐富多樣的方法實施授課，在調動學生學習熱情的同時提高他們的職業(yè)技術水平。例如，某中職教師在酒店服務與管理教學中將學生進行分組，采用小組授課的方式開展教學，讓他們扮演酒店的客人和管理服務人員，進行真實的場景模擬，并給服務者提出難題，通過模擬場景教學鍛煉學生的應變能力和職業(yè)技巧，從而培養(yǎng)出具備較高素養(yǎng)的學生，滿足市場用人需求。
（四）提高中職院校教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質
教師是教育教學的主導者，他們的教學水平、綜合素質、道德水準對學生開展積極有效的學習具有十分重要的作用。中職院校一定要嚴格考核教師的綜合素質，嚴格挑選具備教師上崗資格、掌握酒店服務與管理專業(yè)知識、擁有較強教學技巧及豐富實踐經驗的教師進入學校進行專業(yè)課和實訓課的教學。學校還要堅持“走出去與請進來”并存的發(fā)展戰(zhàn)略，定期組織骨干教師和年輕教師到企業(yè)進行市場調研和技能培訓，及時了解酒店行業(yè)的最新市場需求和動態(tài)，提高教師自身的技能水平和處理突發(fā)事件的應變能力。教師在企業(yè)培訓期間，可將對客服務過程中遇到的有代表性的事件整理成教學案例，以充實教學內容。在教師“走出去”的同時，學?？筛鶕?jù)課程需求，聘請企業(yè)專家擔任客座教師，還可定期邀請企業(yè)專家到校給學生進行專題講座，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)合作辦學、教學與實踐相融合。
四、結束語
總而言之，職業(yè)技能水平是衡量我國中職學校酒店服務與管理專業(yè)畢業(yè)生綜合素養(yǎng)的重要指標。在現(xiàn)代化建設逐步完善的大背景下，酒店對服務與管理人才的素質要求越來越高，學校一定要根據(jù)市場實際，結合企業(yè)定位，完善教學，加強酒店服務與管理專業(yè)職業(yè)技術培訓的科學性，積極開展現(xiàn)代化教育，從而為學生實現(xiàn)順利就業(yè)奠定基礎。
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一、以系統(tǒng)培訓、開展活動為載體，進一步加強德育隊伍建設。在全市推廣寧江區(qū)教育局開展中小學心理健康教育輔導員培訓的經驗，協(xié)調各縣（區(qū)）全面啟動中小學心理健康教育輔導員培訓計劃，力爭三年內全市每所中小學（包括村?。┲辽儆幸幻涍^培訓并取得心理咨詢師資格的心理健康教育教師。舉辦第二屆全市中小學德育干部職業(yè)技能競賽、全市中小學德育活動課、心理健康教育課設計大賽。
二、以“十心”教育為切入點，進一步加強中小學生養(yǎng)成教育和心理健康教育。組織全市中小學教師開展“中小學生養(yǎng)成教育”大討論活動?；I備召開全市中小學心理健康教育現(xiàn)場經驗交流會，總結推廣各地、各學校開展中小學生心理健康教育的經驗和做法，出臺《松原市教育局關于進一步加強和改進中小學生心理健康教育的指導意見》。
三、以營造書香校園為目標，進一步加強校園文化建設。認真抓好“建設幸福中國”、民族團結教育等主題教育活動，積極開展“我讀書，我文明”主題道德實踐征文活動。
四、以家長學校建設為突破口，積極推進學校教育與家庭教育的有效銜接。深入落實《全國家庭教育“xx”規(guī)劃》和《松原市教育局關于進一步加強全市中小學幼兒園家長學校建設的意見》精神，進一步加強中小學、幼兒園家長學校組織建設、制度建設、隊伍建設、課程建設，努力提高家長學校辦學水平。組織開展全市中小學幼兒園家長學校優(yōu)質課評選活動和中小學生家庭教育狀況調研活動，繼續(xù)開展市級示范性家長學校創(chuàng)建活動，年內創(chuàng)建10所市級示范性家長學校。
媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的概念起源于20世紀30年代初期的歐洲，最初是由英國學者利維斯和他的學生桑普森從維護傳統(tǒng)價值觀念和傳統(tǒng)文化，反對大眾傳媒中流行文化的角度提出的。在現(xiàn)代媒介社會中，“媒介素養(yǎng)就是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所應用的能力”[1]。它是“人們面對媒體各種新信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產能力以及思辨的反映能力”[2]。我國學者在歸納、研究各國學者關于媒介素養(yǎng)教育的基本概念的解釋和論述后，對媒介素養(yǎng)教育的概念作出了界定：“所謂媒介素養(yǎng)教育就是指導學生正確理解，建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展”[1]。進行媒介素養(yǎng)教育最初的目的是為了抵制大眾媒介對公眾精神追求的誤導，尤其是對青少年成長產生的各種負面影響，倡導在學校引入媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)青少年的媒介批判意識，使其能夠辨別和抵御大眾傳媒的不良影響。
20世紀70年代，在全世界范圍內掀起了媒介素養(yǎng)教育運動，呈現(xiàn)出普及化、規(guī)模化、模式多樣化、社會化、網絡化、全球化等特點。許多國家將媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。目前，澳大利亞、加拿大、英國、法國、德國、挪威、芬蘭、瑞典等國已將媒介素養(yǎng)教育設為全國或國內部分地區(qū)中、小學的正規(guī)教育內容。例如：加拿大安大略省是北美第一個正式將媒介素養(yǎng)教育從法律上規(guī)定為必修課的地區(qū)。1987年，當?shù)亟逃块T指導方針，強調了媒介素養(yǎng)教育作為普通英語課程組成部分的重要性。方針規(guī)定：在中級和高級英語課程中，至少要有1/3的時間必須分配給媒介素養(yǎng)教育；在7-8年級學生(約12-13歲)的課堂中，必須有1/10的時間要用于各種形式的媒介素養(yǎng)教育。此外，在畢業(yè)所需的5個英語學分中，學生可以選擇一個完整的媒體課程來完成其中1個學分。此后，該省又陸續(xù)制定了一系列的規(guī)定來加強媒介素養(yǎng)教育的地位。目前，加拿大的媒介素養(yǎng)教育課程體系完善，針對不同年級的學生開設不同的課程，而且每年舉辦媒介素養(yǎng)學科學術交流和研討會。而以色列有400多所小學和200多所中學和高中開設了正式的媒介素養(yǎng)教育課。[3]
二、對我國中小學生進行媒介素養(yǎng)教育的必要性
目前，我國對于媒介素養(yǎng)教育已有所關注：中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展論壇了《未成年人媒介素養(yǎng)教育行動策略研究》，著重呼吁，在未成年人中開展媒介素養(yǎng)教育。盡管如此，我國媒介素養(yǎng)教育理論體系的建立還有待加強，特別是有效實踐還比較缺乏。在中小學實施媒介素養(yǎng)教育的學校還少之又少。其主要原因，一是我國還沒有形成自己完備的媒介素養(yǎng)教育理論體系；二是由于中小學教育主要是以高考為主要目標的應試教育，學生的課業(yè)負擔過重，擔心學生無法承載這些壓力。然而，在今天這個由媒介包圍的信息高度發(fā)達的時代，中小學生每天都處在電視、廣播、電影、報紙、雜志、互聯(lián)網等各種媒介網絡之中以及它們提供的大量信息包圍之中，這種勢不可擋的局勢已不容我們再忽視或駐足等待了。
(一)媒介的特點及其對中小學生的影響
媒介內容有以下幾個特點：一是以電影、電視為中心的形象化趨勢，它比觀念化的傳播更加直觀、生動和通俗易懂，從而增加了媒介的教育功能，剝奪了學生體驗世界的不同方式，將其僅限于視覺體驗，制約了學生的想象力、創(chuàng)造力。同時，也影響了學生與身邊社會的交往，使他們更加依賴于、沉溺于以符號信息為主的交流方式，導致人格交往障礙。二是媒介的娛樂化和商業(yè)化。中小學生具有好奇心、喜歡刺激、熱衷于變化迅速、色彩鮮艷、動感十足的事物，媒介的這一特性極大地吸引了他們，使他們獲得了無拘無束、打破常規(guī)的滿足感。對于社會經驗欠缺的中小學生來說，對媒介內容更易認同，甚至用此作為衡量一切的標準。三是中小學生與成人媒介接觸的同質化。當代媒介用方便迅速的傳播技術把各種各樣的信息、內容傳遞到社會的各個角落，造成中小學生與成人接受媒介所提供的同樣的信息。由于中小學生認知結構欠缺，媒介所提供的信息與少兒的心理及生理水平不相適應，使其對所獲得的信息以某種與成年人不同的標準、方式進行闡釋，從而產生意義判斷中的混亂。除此之外，成人世界的陰暗面、隱私暴露也使得成人對少年兒童失去了教育者的優(yōu)勢和權威。
(二)中小學生花費在媒介上的時間及其媒體使用特點
“青少年與兒童接觸媒體的時間(包括因特網、電玩)，已經超過在中小學教室上課的總時數(shù)。因此，主張媒體是第一教育體制，而非第二教育體制，并不為過”。[4]2004年11-12月，上海團市委、市少工委和上海社會科學院青少年研究所聯(lián)合開展了“上海未成年人媒體需求調查”。調查顯示，他們平均每天花費在媒體上的時間排名為：“課外書籍”(1.17小時/天)、“電視”(1.05小時/天)、“網絡”(0.99小時/天)、“電腦游戲”(0.98小時/天)、“音像制品”(0.98小時/天)。調查還顯示，未成年人最喜歡的媒體依次是：電腦游戲(25.4%)、電視(18.8%)、音像制品(包括磁帶、CD、VCD、DVD、電影，18.8%)、各種課外書籍(16.7%)、網絡(14.5%)、報刊雜志(4.3%)和聽廣播(1.7%)。分析認為，“課外書籍”之所以沒有進入學生最偏好媒體的前3名，而同學們對其消費的時間卻最多，是因為閱讀課外書籍被監(jiān)護人認可，受到的干涉較少。調查還發(fā)現(xiàn)，未成年人經?？吹碾娨暪?jié)目和使用電腦中尋求娛樂的動機占主導地位。如：調查結果表明，未成年人最常用的前6位電腦功能排序如下：打游戲(33.21%)、下載和播放音樂(16.06%)、搜索引擎查找(14.81%)、聊天交友(12.72%)、看影視作品(7.39%)、瀏覽網絡新聞(5.58%)[5]。從這項調查中，我們可以看到未成年人花費在媒介上的時間非常多，但是對其利用僅限在娛樂功能方面，對于如何利用媒介獲得對自己有所幫助的信息資源則了解不夠。(三)從心理學角度看媒介對中小學生的影響
社會心理學認為：中小學生與媒介的頻繁接觸，導致了媒介信息越來越深刻廣泛地影響他們早期社會性格和道德觀念的形成。如無形的媒介信息在對少年兒童的想象力、創(chuàng)造力、認識能力的引導過程中，潛移默化地把承認社會既定的價值觀念與道德規(guī)范灌輸給他們。大眾社會理論認為：大眾媒介為中小學生提供了一個現(xiàn)實生活的畫面和社會規(guī)范，從而在其心中形成關于現(xiàn)實世界的概念和信仰。社會學習理論認為：當代中小學生主要是通過各種媒介所提供的大量符號性示范活動來觀察和學習各種不同的行為方式，事實上，它超越了少年兒童所處的群體范圍。有研究發(fā)現(xiàn)，少年兒童比成年人更容易發(fā)生對媒介人物的認同，更容易內化其中的行為和信仰。毋庸置疑，中小學生接觸媒介是在已有的認知結構上接受新事物，媒介對個體的需要、信念、價值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。
從以上三個方面看，媒介對中小學生有著不可低估的影響，甚至部分媒介信息內容對其產生了負面作用。中小學生由于缺乏媒介素養(yǎng)教育，引起觀念和行為畸形發(fā)展的問題已經凸顯。同時，媒介素養(yǎng)教育作為從專業(yè)教育的起點邁向公共素質教育的平臺，它不僅是全面推進中小學生素質教育的當務之急，也是信息社會公民教育的題中應有之義。
三、我國中小學生媒介素養(yǎng)教育的內容及實施建議
參照其他國家中小學生媒介素養(yǎng)教育的內容，結合我國中小學生的特點，可以將我國中小學生媒介素養(yǎng)教育的內容概括為兩個方面：一是增加中小學生對于媒介的了解，學會用批判的意識接觸、辨別、選擇媒介所提供的信息，目的是減少某些媒體信息對中小學生的負面影響。二是掌握運用媒介的各種常識，知道合理地使用媒介，提高自我，完善自我，目的是讓中小學生學會從媒介中獲得對自己有意義的幫助。
(一)培養(yǎng)中小學媒介素養(yǎng)教育的師資隊伍
當下我國從事新聞傳播專業(yè)的人員還不能在短時間內滿足需求，因而，不能僅借助這個單一渠道。中小學可采取多種渠道加快對現(xiàn)有教師的培訓。如對有新聞傳播專業(yè)知識的教師進行短期和長期、脫產和半脫產的培訓，提高他們的媒體素養(yǎng)和教學水平，傳授基本的媒體素養(yǎng)教育的知識和方式，并將其融入各科教學中。有條件還可以對中小學部分教師進行專門培訓，使其勝任不同階段的媒介素養(yǎng)課程。
(二)加強中小學媒介素養(yǎng)教育研究
在我國，對中小學生實施媒介素養(yǎng)教育的學校還很少見。所以，這一工程面臨著各方面的空白，需要積極開發(fā)和多方投入、支持，應盡快建立符合我國國情，符合實際需要的系統(tǒng)體系，提出適合我國各級各類在校學生的媒介素養(yǎng)評價標準，以便有針對性地指導我國媒介素養(yǎng)教育工作的開展。如完善的理論研究、相應的課程開發(fā)、目標內容的制定、教學方式方法、實施途徑的研究等。這些都需要教師、學生、研究者和媒體專家之間的密切合作。同時，還應設立專門的課題組，開設實驗班，吸收相關的人才等等。
(三)利用多種形式對中小學生進行媒介素養(yǎng)教育
除了針對不同年齡階段的學生開設相應的媒介素養(yǎng)課程以外，學?？梢岳帽拘５挠芯€電視、多媒體，指導學生如何上網，如何發(fā)現(xiàn)適合自己的媒介資源。組織參觀、游戲等實踐活動讓學生參與。總之，就是要利用一切有利因素、一切時機、一切可獲得的資源，對中小學生進行多元化、全方位的媒介素養(yǎng)教育。
(四)實現(xiàn)學校、家庭和社會三者職能的結合，營造媒介素養(yǎng)教育環(huán)境
中小學生接觸媒介往往在家里或網吧里，對中小學生進行媒介素養(yǎng)教育離不開家庭和社會的支持。所以，學校要加大宣傳力度，詳細向家長闡述媒介素養(yǎng)教育的必要性，提供指導孩子利用媒介的方法和建議，并利用家庭和諧、寬松的氣氛，讓家長不失時機地結合孩子的特點，培養(yǎng)孩子的健康媒介批判能力。相關部門應高度重視媒介素養(yǎng)教育工作，積極為其實施提供資金支持和制度保障，建設中小學媒介素養(yǎng)教育網絡。
參考文獻：
[1]張志安，沈國麟.一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養(yǎng)研究的回顧和簡評[J].現(xiàn)代傳播，2004(5)：11-13.
[2]張開.媒體素養(yǎng)教育在信息時代[J].現(xiàn)代傳播，2003(1)：116-118.
1.加強組織領導，明確責任目標。要根據(jù)市委市政府的統(tǒng)一要求，高度重視全民科學素質工作，召開專題會議研究部署本系統(tǒng)的科學素質行動，將實施“未成年人科學素質行動”和“科學教育與培訓基礎工程”列入教育局工作計劃。要確定一位副局長分管全民科學素質工作，局辦公室為牽頭處室，基礎教育處和職業(yè)與成人教育處為責任處室，負責布置和開展具體工作?；烫幰幸幻刹繛榧媛毬?lián)絡員，負責與各部門、學校聯(lián)系協(xié)調工作。
2.加強學習，提高認識。認真組織廣大干部和教師學習《全民科學素質行動計劃綱要》和《*市<全民科學素質行動計劃綱要>實施工作方案》，認真貫徹落實市全民科學素質工作領導小組下發(fā)的有關文件和會議精神，增強提高中小學生科學素質的使命感和責任感。
3.加強教師隊伍建設。努力培養(yǎng)一支專兼職相結合、結構合理、素質優(yōu)良、勝任各類科學教育與培訓任務的教師隊伍，建立教育系統(tǒng)科學教育與培訓和科技輔導員的骨干教師隊伍，表彰科技教育先進個人。組織中小學科學教育師資和青少年科技輔導員培訓，組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓，開展英特爾未來教育培訓，合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創(chuàng)新提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
4.加強中小學生科普宣傳教育。積極推進新科學課程的全面實施，重視新課程改革實驗、通用技術和信息技術課程的指導。深化中小學科學課程教材、內容、教法改革，落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環(huán)保、安全等宣傳教育，組織中小學生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動，讓科普知識進家庭、進社區(qū)。充分發(fā)揮*教育信息網和科普基地的科普宣傳作用。實現(xiàn)全市中小學科普宣傳教育普及率達到95％以上。
5.加強中小學生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動，組織舉辦*市青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽、中小學生航模錦標賽、中小學生電腦機器人競賽，青少年科技教育創(chuàng)新論文評選活動，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
6.形成科技方面辦學特色。開展青少年科學技術教育和科普宣傳，逐步形成學校自身的辦學特色。各縣（區(qū)）爭創(chuàng)1至2所科技方面的特色學校。
為貫徹落實國家《全民科學素質行動計劃綱要》和《市中長期科學與技術發(fā)展規(guī)劃綱要（）》，進一步推進素質教育的實施，結合本市中小學（幼兒園）二期課程改革的有關要求，2006年，本市積極開發(fā)和利用科普教育基地的豐富資源，先后有黃浦等11個區(qū)組織中小學生利用隧道科技館等10個科普教育基地進行科學探究學習活動試點，取得了良好的成效。經研究決定，2007學年起，本市全面推廣利用科普教育基地拓展中小學課程資源的工作，現(xiàn)就做好此項工作提出如下意見：
一、提高認識，合力推進
各級教育、科技行政部門要從實施“科教興市”戰(zhàn)略、提高市民素質、構建創(chuàng)新型城市的高度，充分認識推進此項工作的積極意義，統(tǒng)一思想，積極開展相關工作。要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力、拓寬學生科學視野、提高學生科學素質的要求出發(fā)，做好科普教育基地資源的開發(fā)和利用工作，積極發(fā)掘和發(fā)揮其實踐教育功能，讓中小學生利用科普教育基地開展科學探究學習活動。
二、加強合作，各司其職
各級教育和科技行政部門要緊密合作，認真加強對中小學校組織學生到各有關科普教育基地開展科學探究學習活動的領導和指導。
市教委和市科委已委托市教委教研室編制《中小學課程改革利用科普教育基地資源實施綱要》和各相關科普教育基地活動的具體指導文本，以加強對中小學校利用科普教育基地開展教學活動的指導。上述文本可從市中小學課程教材改革專題網（）下載。
區(qū)縣教育行政部門要高度重視，會同區(qū)縣科技行政部門做好與對口科普教育基地的聯(lián)系工作，制訂本區(qū)縣中小學利用對口科普教育基地開展教學活動的實施方案（包括參加活動的學生對象、人數(shù)、時間安排等）并報市教委和市科委，同時做好組織安排、經費支持等工作，保障區(qū)域內中小學生在科普教育基地的活動能順利進行。
中小學生到科普教育基地開展教學活動是學校教育教學活動的組成部分。根據(jù)相關科普教育基地活動內容，學校應組織相關年級學生到科普教育基地開展相關教學活動，并列入學校教學計劃，活動時間在學校拓展型課程和研究型（探究型）課程的課時中予以安排。
各有關科普教育基地（場館）要根據(jù)中小學教育教學要求，認真做好安排接待、加強設施設備的教育功能等配套服務工作。
三、加強考核，重視培訓
各級教育和科技行政部門應分別加強對所轄中小學和有關科普教育基地的培訓與評價工作。
市教委教研室要指導區(qū)縣教育行政部門加強對中小學相關教師的培訓。市科委科普促進中心和各有關科普教育基地要加強對科普教育基地講解員隊伍的培訓工作。
