發布時間：2023-05-23 17:12:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效學習的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中英語 課堂教學 留白
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0118-01
留白是一種藝術，也是一種智慧。那么，什么是留白呢？從知識角度而言，留白即根據知識特點設置空白，適度模糊，有效地激發學生的求知欲，引導學生填充“空白”。在初中英語課堂中，運用留白藝術有其必要性：一是改革課堂教學的需要；二是激發學生主動思考，主動學習的需要。
1 在課前導學留白，促進學生主動學習
課前導學能夠促進學生主動學習。教師必須以一定的任務作為引導，為學生指明學習的方向從而取得更好的效果。在設計導學任務時，不宜過多，不宜過于明細。任務過多，導學便成為學生的學習負擔；任務過細，則起不到助力學生自我發展的作用。一定的導學留白最為適宜，它既為學生準確“導航”，又讓學生有更大的思考、提升空間。例如，在學習牛津英語8B中的Unit 1 Past and present這一單元時，教師將預習任務設計成“導學卡”形式，并融入留白藝術，有效地促進學生主動學習。本單元主題是“過去與現在”，主要引導學生通過對比，感知變化。根據單元主體內容，教師設計的導學內容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白導學較為開放，學生根據導學任務，利用各種能夠利用的途徑，搜集所需要的信息，形成語言，為單元學習做好準備工作。在整個過程中，學生的自主學習能力、思考能力等得到培養和發展。但是，如果教師設計過于封閉式的導學任務，沒有將留白藝術運用于其中，那么學生的思維將會受到局限，學習起來也不會靈活自如。
2 課堂導入留白，激發學生主動思考
初中生好奇心很強，對新鮮的事物充滿興趣。教師可以抓住初中生的好奇心理，在課堂導入環節留白，激發學生主動思考，營造活躍的英語課堂氛圍。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時，教師將留白藝術運用于課堂導入處，將學生參與課堂的激情激發出來，營造了有生機、有活力的英語課堂。本單元的話題是節日，涉及中西方節日，讓學生感受節日文化差異，從而深化對西方節日的理解。課堂開始，教師播放萬圣節主題歌曲，營造英語學習氛圍，讓學生在輕松的狀態下進入英語學習。緊接著，教師拋出問題，激發學生主動思考。How do people celebrate Halloween？這個問題需要學生根據自己對萬圣節的認知進行回答，答案也并不局限。有學生說人們在萬圣節制作南瓜燈；有學生說人們在萬圣節舉辦party，人們穿著各種怪異的服裝；有學生說小朋友喜歡做“trick or treat”游戲等。對于學生的回答，教師只是面帶微笑，并不做肯定或否定的表情或者手勢。這樣的留白反而讓更多的學生參與課堂。教師繼續設疑留白：南瓜燈是用來做什么的？如何做“trick or treat”游戲？導入留白能讓學生處于“模糊”狀態，更想參與進行揭開心中謎團。
3 課堂板書留白，引導學生主動填充
雖然多媒體已經走進課堂，課件也逐步替代了教師的板書。但有時，教師的板書也是非常重要的。在英語課堂上融入留白藝術，課堂板書這一塊就是絕好的契機。教師可以利用課堂板書留白，引導學生主動填充，從而激發出更強、更濃厚的英語學習興趣。例如，在學習牛津英語7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時，教師利用板書留白，吸引學生主動填充。本次板書留白任務要求學生以小組合作形式完成，學生根據板書，合作調查班上其他學生，并將表格補充完整。為了營造英語學習氛圍，學生在調查提問時需要用英語進行，并記錄關鍵調查信息。調查完畢后，每一個小組派一名代表上前匯報填充結果。在這個案例中，學生把板書補充完整，通過調查、互動了解其他學生的愛好信息，并提問為什么，深化英語學習，從而深化對整個單元學習內容的理解。由此可見，板書留白，能夠激發學生填充，也讓學生在填充中學會學習、掌握知識。
4 課堂提問留白，喚醒學生主動思維
在剛開始學習物理時，大家都處在同樣的起跑線上，而對知識的接收快慢卻是因材施教的，即學生與學生之間在接納新鮮事物方面的能力會存在著豐富的差別。物理成績優異的同學，一方面是因為智力但這并非主要原因，側面來看則是依靠后天的不懈發奮以及熟悉了好的學習對策。部分同學學不好物理的關鍵原因為基本技能較為脆弱；部分同學仍舊采取初中物理的學習對策，將過多的精力放在了記憶上，簡便的閱讀教材后就開始做題，但卻察覺會做的以及做對的練習題并不多。在上述兩種情況下，同學們學習物理主動踴躍性就會大打折扣，若破罐破摔物理成績就會更加差，與其他同學的距離也會更加大。其實，上文所提到的幾種情況屬于學習物理的正常狀況，因此同學們不用過于的去深究，而是要調整好自己的心態，建立起學習物理的信心，從某種角度講，物理學這也是檢驗一個人耐性的學科。不要怕犯錯，只有不斷犯錯，方能找準做題的技巧和措施。
在?n堂學習前，預習能夠幫扶我們對課堂內容有清楚的了解，并且通過學習我們也能夠將將要探究的知識與已經學過的知識從事簡便的關系，以便為課堂聽講掌握重點做好準備。此外，通過課前預習，我們可明確針對這方面知識普遍展現的疑問，為聽課重點聽取內容確立基礎。為此，我們在實施物理知識學習前，應當簡便地從事課前預習，這不但有助于我們養成獨自思索、自學的效果，同時還可推動我們自主創新的能力得以增強。側面來看，因物理知識絕對較為抽象，我們通過課前預習，對知識有了粗糙的了解后，就能夠隨同課堂教師的速度飛快明確知識點，以便更容易的認同所學內容。
二、課中關注課上聽講，增強物理學習效率
在實際課堂之中，當教師解釋到我們在預習時記號的地方時，我們要聚攏注意力的認真聽講，保障在當堂課就將這些知識弄懂。以上述的措施來上課，可以在把握知識重點的中心要素上，有效的把握教師剖析與問題的處置的對策與思路，進而有助于我們自身學習能力的培養。其次，某部分同學還存在上述的疑惑：教師在課堂上所解釋的相關內容都能夠聽懂，但一做題卻不理解從何處下手。展現這一問題的關鍵原因在于同學們沒有將知識與措施吃透精辟，并將他們轉化為自己的東西。
在學習中，上課是我們獲得知識的關鍵途徑，但上課的一種狀態卻能夠對我們的學習帶來直接的影響。為了能夠更容易確實保我們在課堂中獲得關鍵知識，在聽課時，我們需要將全服身心和精力都聚攏到教師的課堂教育中，做到邊聽邊思索，積極加入到問題的思索、剖析以及處置中，實現思維能力的培養。在課堂中，我們應當擅長掌握重點，及時對老師指出的重點內容和強調的關鍵問題做好記錄，正所謂：“好記性不及爛筆頭”，隨著時間的推移，我們的記憶也會隨之減弱甚至可能完全遺忘，而通過筆記，我們則能夠及時對課堂知識從事回顧。除此之外，由于課堂時間絕對有限，老師所傳授的相關內容十分容易轉瞬即忘，為此，我們十分有必要將有用的知識如實記錄，包括解題措施、知識結構、重難點知識、典型例題、疑問之處等，在課堂完成后，我們可通過知識做連續的的探討和體驗的儲備。當然我們在實施筆記時，應當選取一個并重點，而不是讓筆記占有我們的思索和課堂時間，否則就會給我們的課堂學習帶來負面影響。
三、課后多綜合在總結，鞏固物理學習成果
總結是學習實踐中至關關鍵地某一部分，有助于我們將學過的全部零落知識構建成清晰的思路，進而更為進一步吃透。若對學過的知識以及做過的習題不予以及時的溫習，與綜合總結，就會使知悉識間展現割裂的相關狀況。所以，在課后我們要對探究的知識予以及時的總結與溫習。并且，除了溫習之外我們還要認真完成課后作業，并在每章終止后對本章的知識點予以梳理、比較，理清事物的深層次關系以及本身，而后構建屬于自己的知識體系。進而在有效鞏固知識的中心要素上，加強我們本身的綜合總結能力。
溫習不僅能夠幫我們鞏固知識，同時還能夠推動我們實現前后知識的彼此關系，并且還可經由溫習連續的領會課堂知識內容，以便更容易的認同課堂知識，為此，我們需要大力提高課后知識的全面把握。首先，我們應當在課后及時對所學的新知識從事回想，將其與以往所學知識做出對比，若展現新舊知識沖突之處，那么就表達我們對知識的把控可能展現了偏差，所以需要求我們對此做出進一步思索。其次，在實施溫習的實踐中，我們需要高度關注基本技能的重點把握和深入吃透，高中物理基本技能包羅了公式、定義、定律以及定量等，同時還涉及了大批量的解題措施和類型題剖析過程，這些知識換言之實際上就是知識點。在實施做題時，充分應用這些知識點就能夠幫扶我們順利完成答題，但若我們對知識點的認同不到位，運用不符合，就可能導致我們的解題思路受阻或者展現差錯。為此，在實施溫習的實踐中，我們應當強化知識點的溫習，打下很好地根基，才可以取得更容易的學習效果。
一、認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復習方向
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。認真研究課程標準對于把握高考復習方向有很強的指導作用。
教材是在課程標準的指導下，依據學生的認知規律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。
因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節省時間，提高效率。
二、指導學生復習方法，提高復習效率
1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。
2.指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，形成完整地知識網絡。經過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結、聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，把知識點按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結成網，從而構建一個系統完整的知識體系。
3.指導學生構建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。“微粒觀”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構成物質的微粒、物質的結構、性質及其變化，有助于培養學生全面素質，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質在水溶液中的行為。任何物質的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質在這些微粒作用下其組成發生改變。如：強電解質在水的作用下發生完全電離，全部轉化為離子；弱電解質在水的作用下發生部分電離，部分轉化為離子；可水解的鹽在水中發生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質在水中溶解產生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。
4.引導學生反思總結，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內容。這樣經過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。
5.培養學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發現自己認為會做的題目卻得不到分數，這都源于平時練習不規范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質的聚集狀態等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養成良好的答題習慣。
三、認真研究高考，發揮近年高考試題的導向和示范作用
縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關注了學生在情感態度與價值觀方面的發展，在整合三維目標進行全面考察的基礎上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。
總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉變這一命題指導思想，這就要求我們要有創造性的教學方法和復習策略，精心設計，提高高三化學復習效率。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0192-02
不同時期的教育，是為了培養更多適應社會發展的人才，因此要采用不同的教學方法。將不同的教學方法運用于課堂教學，對提高課堂教學的有效性，具有重要意義。隨著現代教學的不斷發展，涌現出了很多有助于提高課堂教學有效性的方法，小學數學作為一門重要的學科，教師在教學的過程中，自然要使用多種方法，不斷提高課堂教學的有效性，本文就打造高效小學數學課堂教學的方法進行解析。
1.一切教學活動從學生的實際情況出發
在將新的教學方法運用于小學數學課堂，提高課堂教學有效性的過程中，很重要的一點就是從學生的實際情況出發，展開教學活動。雖然一切教學活動從學生的實際情況出發，聽起來是每個教師在教學的過程中都應該做到的，然而在實際的教學中，受多種因素的影響，有些教師的教學，并沒有切實的從學生的實際情況出發。例如：由于教師在教學的過程中，要以教學大綱為參考，因此，可能為了完成既定的目標，在教學的過程中，出現了與學生的實際情況產生一定偏差的情況。從學生的實際情況出發展開教學活動，聽起來是一種傳統的教學方法，然而卻是一種比較新的教學思想，需要教師在教學的過程中，切實的落實到實際的教學中去，為提高課堂教學的有效性，奠定良好的基礎。
2.做好課堂導學
課堂導學是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的重要前奏，做好課堂導學階段的工作，對高效開展課堂教學活動具有重要意義。在新時期的教學中，人們對課堂導學環節引起了重視，并在實際的教學中切實體會到做好課堂導學的重要性，對于小學數學課堂教學而言，做好導學階段的工作，對提高課堂教學的有效性，具有重要意義。數學對小學生而言，是一門學習難度較大的學科，同時也是一門較為枯燥的學科，那么，教師在課堂教學的過程中，該如何更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來呢？有效的導學設計，能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。為了通過課堂導學更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也為了通過課堂導學使學生更好的學習數學知識，教師在導學設計的過程中，一方面應該將學生感興趣的話題與導學結合起來，另一方面導學階段涉及的話題，也應該與教師在課堂上要講解的內容結合起來，這樣才能真正發揮導學階段的作用。
俗話說得好："好的開始是成功的一半"，導學階段就是一節課的開始，可見做好導學階段的重要性，因此在新時期的小學數學課堂教學中，為了更好的提高課堂教學的有效性，教師應該對導學階段引起重視，并采取有效措施，提高導學階段的有效性。
3.提高教學目標的明確性
影響課堂教學的因素是多種多樣的，因此，想要提高課堂教學的有效性，教師還應該提高課堂教學目的的明確性。明確的教學目標，不僅對教師的教學有一定的幫助，對學生有效的獲取知識點，也有很大的幫助。對教師而言，教師設置明確的教學目的，能夠使整個課堂教學更加有針對性，教師要對哪些知識點是重點知識，哪些知識點是難點知識，哪些知識點通過學生的自主學習就能夠掌握，做到心中有數，自然在課堂教學的過程中，就會顯得更加游刃有余。明確的教學目的，對學生的學習也有很大的幫助。學生能夠了解這節課該掌握哪些知識點，使學生的學習思路變得更加清晰，同時也便于學生及時發現學習中存在的不足，及時查漏補缺。
當然，設置明確的教學目的，也需要教師在備課階段下一番工夫，有些教師認為按照教學大綱開展教學就能夠設置明確的教學目標，實際上教師除了參照教學大綱之外，在設置教學目標的過程中，還應該與學生的實際情況結合起來，這樣的教學目標才是最有效的，也才能更好地提高課堂教學的有效性。
4.多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來
為了更好的促進基礎教育的發展，我國在基礎教育階段進行了新課程改革，提出了很多新的教學理念與新的教學方法，在提高小學數學課堂教學趣味性的過程中，教師要積極的將新課改過程中提出的新的教學方法與課堂教學結合起來，達到提高課堂教學有效性的目的。本人作為一名小學數學教師，在實際的教學中也積極的將新課改過程中提出的多種不同的教學方法與教學結合起來，發現想要達到預期的教學目的，一方面，教師首先應該積極的學習多種不同的教學方法，當然理論的學習與實際的應用存在一定的距離，因此，要求教師在掌握理論的基礎上，能夠積極的與實際的教學活動結合起來，用不同的教學方法來指導課堂教學實踐。另一方面，教師在將多種不同的教學方法應用于課堂教學的過程中還要注意靈活度，要結合實際教學環境的變化，及時調整教學方法，使不同教學方法的應用與實際的教學環境有效結合起來，進而切實的達到提高課堂教學有效性的目的。
5.高課堂教學的趣味性
提高課堂教學的趣味性能夠更好的將小學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而使學生更加高效的學習知識點，最終達到提高課堂教學有效性的目的。在新時期的教學中，通過提高課堂教學的趣味性來提高課堂教學的有效性，已經為人們廣泛接受，并收到了良好的教學效果，小學數學教師在提高課堂教學有效性的過程中，也要采取有效措施，積極的提高課堂教學的趣味性。在實際的教學中，能夠提高小學數學課堂教學趣味性的方法有很多種，在提高小學數學課堂教學趣味性的過程中，教師一方面要與教學內容結合起來，另一方面，應該與小學生的特點結合起來，這樣才能收到更好的教學效果。
課前預習是上好一節課的前提條件，是學好一節課的基礎學習，預習設計要結合學生學習實情，對學生的自學有一定的指導性。主要是指導學生了解本課的學習目的，學習基本概念、基本知識、初步掌握基本的方法，構建簡單的知識體系。問題設計要盡量貼近學生的實際水平，答案大部分應在教材中能夠直接發現，題型多用填空，少用選擇題，突出本節的基礎和重點。選擇題可以結合課本和練習冊，選擇使用。如何巧妙設計預習學案？我認為應從以下三個部分進行設計。
設計1：學前想一想，舊知是新知的依據
常言道：“溫故而知新”，依據現行教材的編排內容，列出幾個小問題，以復習必修1.2或前幾節課中的與本節內容相關的知識，從而為本節教學內容形成基礎性的鋪墊和引導，內容應簡單、基礎性強，與本節教學關系十分緊密，大部分學生能夠自我解決（依據教材或者資料，筆記等）。估計用時5分鐘左右。
設計2：讀后填一填，把握本節知識的主干
學生依據教材和導學案相關內容的提示，自主閱讀教材內容，培養自學能力，并通過填寫導學案的相關知識，從而把握本節課的主干知識，為下一環節的學習做好初步的準備工作。
內容的設計以突出基礎性、重要性為原則，重在把握本節課的知識主干，大部分內容的答案應在課本內直接或間接性找到。題型多用填空，少用選擇題，突出本節的基礎和重點。估計用時10分鐘左右。
設計3：嘗試做一做，發現預習中的薄弱環節
本設計主要是檢測學生在前一環節的預習效果，指導學生養成好的測試習慣，進一步促使他們更好地完成預習和思考如何提高預習效果，同時為下一環節打下基礎，重在檢測預習效果，發現預習中存在問題或疑惑，測試題的設計應難易結合，難度有一定的遞推性，個別題應突出本節課的難點和重點，為下一環節做必要的伏筆，讓學生帶著問題準備上課，激發學生的學習積極性和主動性。
通過上述想一想、讀一讀、做一做三個方面導學案中預習案的巧妙設計和使用，可以達到下面的效果。
1.改變了教師的教學方式和學生的學習方式
預習學案的利用，可使教師預先得到學生的預習反饋，根據學生的實際需要確定教學策略，主動、靈活地處理教材，及時修正教案，做到先學后教，教學相長。通過預習，確立學生在教學中的主體地位，提高學習興趣。對于新知識，學生首先進行預習，教師再有針對性地精講點撥，從而減輕師生的教、學負擔，提高了學生學習的主動性，促進了教師教學水平的全面提升。
2.培養了學生的創新精神和自主探索能力
預習學案的利用，把課堂學習內容提前呈現，在學生充分準備的基礎上，讓課堂成為一個生生互動、師生互動的過程，成為不斷生成新知識、新能力的過程。改變了課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；構建了以學生的自主學習、自我發展為主，輕負擔重實效的創新型課堂；倡導了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及自主探索、交流與合作的能力。
3.培養了學生良好的學習習慣，提高了學習效率
1 認真備課是課堂教學高效率的前提
教學需要備課，這誰都不懷疑。備課的重要性無須贅述。現在我們要討論的是怎樣備課，才能保證課堂教學的高效？
1.1 深入熟悉、了解課文的編寫體系。在現階段，課本是主要的教學依據。知識內容，內容的前后聯系，單元目標，從單元目標引申出來的課時目標、階段目標、中期目標等等，都應在熟悉教材的基礎上，做較為全面的梳理、確定。教師要對教材進行認真分析，最好能說出每一單元在整個階段知識體系中的位置和作用。明確教學的目的、要求、重點和難點，掌握知識間的邏輯結構，分析研究教材內容的重、難點與基礎知識的關系。遵循由易到難，由淺到深，由感性到理性，由已知到未知的認知學習規律，才能在講課時突出整個知識體系中最基本，最易于被學生掌握領會的內容。
1.2 解決“教什么”、“怎么教”、和“為什么這樣教”，即教學目標達成的問題。黃遠振教授認為“教什么”針對的是內容的問題，“怎么教”是方法、策略問題，“為什么這樣教”是為整個教學過程和環節尋求理論依據，使教學更具有目的方向性，保證最佳目標的達成。胡春洞教授也認為，提高英語教學效率，要思考和解決如何教語言和如何教學生，如何運用教法和如何活用教材的問題。這是朝向同一角度兩種不同的表述，這些問題在備課時就應該考慮到，并做到心中有數，以便在課堂教學實施時游刃有余。
1.3 書面化教案。有的教師自認對教材很熟悉或很有把握，不喜歡書面化教案，喜歡粗線條的“備個大概”。這往往忽視了對一些細節的把握，等到上課時心里茫然，意外能夠時有發生，胡亂應付的現象經常出現。所以我們提倡書面化教案，希望對教學步驟有清晰的設計，對可能存在的問題也盡量考慮周全，避免出現不必要的盲目性。
2 課堂實施是有效學習的有力保障
具有可操作性的備課環節確定了教學的方向，但高效率的教學最終靠課堂上師生共同努力來達成，課堂是有效學習落到實處的主陣地。
2.1 研究學科特點，抓住學科特點展開教學。不同的學科有不同的特點。語言學科的學習有其特殊性，一定要遵循先行后知的規律，即先讓他們參與，先感知，通過活動獲得知識。在教學中，教師如果怕他們不懂，講個不停，那么學生的學習速度就會很慢，甚至停滯不前。
2.2 講究策略，追求方法的最佳。今天，我們主張教有定法，貴在得法。我們或許有不同的教法，但不妨將我們的方法與之相比較，看看哪種方法更實用，然后暫時定下來，試用一階段之后修改訂正，然后成為固定的做法。我們主張創新，不主張墨守成規，但也要防止一些華而不實的標新立異。
方法的正確選取是獲得高效教學的重要保證。我們有必要認識一些學者、專家已經認可，有用的教學理念，這些理念有助于我們在選取方法時少走彎路：①課堂教學的三原則——大密度，快節奏，多重復；②通過娛樂的方式讓兒童在不知不覺中學外語，可以達到事半功倍的效果（德國教育家施羅德語）；③課堂教學需要借助話題來營造目標語言的環境。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也應該在孩子的生活經驗和思維范疇之內；④將真實生活情景引進課堂，能縮短課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的好機會；⑤信息輸入大于輸出，聽說多于讀寫，語言功能重于語言形式；⑥“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”（德國教育家，被譽為德國教師的教師第斯多惠語）；⑦興趣來源于學有所得，學有所樂，獲得成功的體驗；⑧創設輕松愉快的學習氛圍，避免抽象的講解式教學；⑨為用而學，在用中學，在學中用；⑩早起步，大容量，多渠道，創情景，重習得，促遷移。
3 業務水平的整體提高是有效的支持和直接保障
3.1 以身作則，做一個好學的教師。著名教育家陶行知先生認為：好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，好學的教師最重要。我們都不否認，只有高水平的教師，才有可能教出高水平的學生，我們也不否認，教師光有學科知識，是不可能教好書的，還得具備教學知識與經驗、教育實踐智慧。教師應該好學，一勞永逸的時代早已過去。
[關鍵詞]探究學習合作學習個性
在素質教育全面推行的今天，采取什么樣的課堂教學才能切實提高學生的綜合素質，綜合素質的提高不是一朝一夕能形成的，是需要長期培養及潛移默化影響的，而課堂教學是學生學習的主陣地。因此，本文認為從學生終身學習著想，使課堂真正成為學生自主學習的天地，探究知識的殿堂，培養各種技能的樂園，應從以下八個方面來進行課堂教學：
一、重情境——使教學有滋有味
“創設情境”是數學教學中常用的一種策略。創設情境有利于解決數學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，其目的是讓學生在解決問題的過程中學習有關知識，培養解決問題的能力。情境創設應注意現實性和針對性，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生才會產生學習熱情，主動參與，便能迅速地進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權，身臨其境地分析問題和解決問題。重情境應貫穿于整堂課的全過程，根據教學流程中各環節的需要，教師適時巧妙創設各種情境，如有導入時的趣味情境，“0距離”情境，解決問題時的問題情境、探索情境，應用實踐過程中的求異情境、猜測情境。如在解答數學例題：在一個長50厘米，寬40厘米，高30厘米的長方體玻璃缸中，水深20厘米，現在把一塊不規則鐵塊投入缸內，水面上升3厘米。求鐵塊的體積。情境設置：假如你現在就是一位企業的科技者，廠長要你立即測定一塊很不規則的鐵塊（石塊）的體積，你打算怎么辦？這一問題情境使課堂教學和社會實踐工作緊密結合起來，激發了學生的解題熱情，也滿足了學生想做“小大人”的心愿，學生個個爭先恐后做實驗，通過注入情趣的操作，加上學生間的合作交流，學生自己解決了這道題，并且印象深刻，終身受益。
二、重生活——使教學有情有趣
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，但是教材內容和教學內容并不是等值對應。新課標強調讓學生“從學習有用的數學”、“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識背景中學習數學和理解數學”等。在教學過程中，應讓學生感知數學來源于生活，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，把抽象的知識具體化、形象化，使學生感到數學是有情有趣的，是那么親切、易懂、自然，而不是脫離現實枯燥乏味的。因此，教師應根據學生熟知的經驗和已有知識大膽裁剪、組合教材，對教材的具體情節和數據做適當調整改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際生活的素材來取代。如枯燥乏味的傳統題：甲、乙兩種兒童奶粉，甲種每袋400克，售價16元；乙種每袋500克，售價18元。每克價錢甲種比乙種貴多少元？改編調整后生活化的例題：甲、乙兩種兒童奶粉，甲種添加多種微量元素，每袋400克，售價16元；乙種添加鈣質，每袋500克，售價18元。如果你購買，你選擇哪一種？理由是什么？實踐證明，生活化的數學教學有利于提高學生學習數學的興趣和學習能力，以及學生的可持續發展。
三、重探究——使教學有理有章
所謂探究學習即從學科領域現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集和處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。
探索學習是一種學習方式，它強調探究的過程和探索的方法，其實質是讓學生經歷自己發現問題、自主探索問題、自行解決問題這一互動、自主過程，要求教師要革除陳舊的教學理念，突出學生主體地位順從學生的學習思路。傳統的教學重結果輕過程，這種教學實質上是簡單的模仿和記憶，不利于學生創造性思維的發展和學生持續學習。蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望看到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更加強烈。
在教學過程中應積極鼓勵學生大膽觀察猜想、小組合作、動手操作、分析抽象、驗證假設、提煉歸納等方式，提高學生學習興趣，引發好奇心和求知欲，鼓勵學生善于思考，使學生對知識真正“知其然，知其所以然”。
四、重合作——使教學有商有榷
《數學課程標準》中指出：有效的數學活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。21世紀的人才不僅要學會學習，通過學習獲得可持續發展的動力，而且要學會與人合作，這是創新型人才必備的素質之一。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，合作學習有利于學生得到更多地展示自我的機會，有利于學會人際交往，互相幫助，取長補短，經過不同水平的學生在自己原有的基礎上得到提高和發展，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。開展合作學習一要注意小組合作學習中的成員搭配，使合作成功愉快；二要注意教師的角色轉變，使合作民主高效；三要注意合作學習時機恰當，使合作不流于形式。
五、重應用——使教學有喜有得
學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。能讓學生親近數學，養成運用數學的習慣。應用也是學生學習的必要環節，知識理解的延伸與升華，是創造發明的源泉。
掌握知識和技能不是最終目的，學習的目的是應用，只有應用才能使知識轉化為物質產品。學生通過應用，才能幫助學生形成對知識深層次的真正的理解，提高學生靈活應用知識、解決實際問題的能力，促進學生的發展。
例如：教學“利息、利率”這一內容時，學生理解了利息、利率的含義，知道了計算利息的方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習題學生感覺沒“味”了，此時，教師可安排學生做家庭小理財，幫奶奶算一算：存錢利息是多少了？到斯的應取回多少錢？怎樣存錢最合算？學生極有興趣，調查分析、計算、反復比較，最后去存錢。在這一系列應用中，學生對利率、利息這一知識理解極為深刻，因此學生的觀察能力、比較能力，連續推理能力都得到較大提高。
六、重質疑——使教學有思有辯
古人云：“學起于思，思源于疑，疑則進。”學生的積極思維往往是疑開始的。有疑問才會引起思考，才會引發創新的火花，提出一個問題往往比解答一個問題更有價值，讓學生不斷懷疑，否認已有的東西，提出問題，使之更完美，更合理。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在教學中，教師要努力創設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰，敢于向教師挑戰，敢于向權威挑戰。教師要注意維護學生的好奇心、自尊心，不管其提出的問題是否合理、有價值，都給予鼓勵，引導學生敢問、善問，如果學生確實提出難以解決的問題，教師不能搪塞，應坦誠地給學生說明和解釋，以保護學生敢于提問的積極性，只有這樣，才能激發學生好學精神，點燃創新之火。
七、重評價——使教學有情有意
《課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”傳統的教育單純以分數評價學生，在一定程度上阻礙了學生能力的提高，挫傷了學生的自尊心和積極性，隨著課程標準的深入開展，我們既要重視對學生知識的考查，又要注重對學生技能、能力的考查，同時還要注重對學生情感、興趣、意志、習慣等培養和評價，才能適應時展的需要。因此，在課堂教學中，教師要不失時機地對學生在學習過程中表現出來的自主性、獨創性等主體精神和品質進行激勵評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習信心和主動發展的動力之目的。
教師對學生的評價語言力求親切、真誠、肯定、到位，充滿激情和愛意，對有錯誤的結果，教師盡可能設立臺階，讓學生臉上留有光彩。如有學生思想不集中，做小動作造成答非所問，教師切忌大聲呵斥，應耐心地說：“請你聽清楚，相信你能行！”評價主體應由單一化向多元化發展，改變教師包辦評價的傾向，增加學生自評、他評以及學生對教師的評價，真正做到生生、師生交往互動，共同發展的目的。要求我們教師不僅要做到表揚時不吝嗇，同時還要注意該低調的不高歌，該要委婉時不過露，讓同學感到老師微笑、點頭、贊許的目光都是崇高的精神贊賞，真正把激勵評價作為促進學生發展的有效手段。
八、重個性——使教學有靈有性
教育就是培養人，所謂“培養人”，不僅是要使學生具有高尚的品德、豐富的知識、高超的技能，同時還要幫助他們形成良好的、完善的性格，成為個性心理上和諧發展的新人。素質教育強調學生素質的全面發展，突出學生的個性特長，這就必然要求教師要有自己的個性特長，并以自己的個性特長來影響和帶動學生的個性特長的發展。前蘇聯教育家烏申斯基指出：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎……沒有教育者個人對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”如果沒有個性和特長，我們的教學也不會豐富多彩，學生也都是克隆人一個模樣。熱情、耐心、溫和這三個方面幾乎都是所有優秀教師都具備的主要心理品質，但像詼諧、幽默、富有同情心、善于尊重別人的自尊心、辦事果斷堅毅、強烈的責任感、廣泛的興趣愛好等這類性質品質，都應是教師具備的。教師在教學方面的這些個性和特長，對學生來說，本身就是一種示范、一種引導、一種教育，教師的字寫得好，他教的學生字寫得好的也多；民主的教師，其課堂氣氛活躍；文學修養高的教師教的學生寫作水平好的也多……
從以上八個方面的進行的課堂教學，可以突破傳統教學的封閉式，促進了課堂教學活動的全面開放，使課堂教學過程和教學效率得到了全面優化，為學生學會認識、學會做事、學會共處、學生生存，提供了新的思路、方法和途徑。
【參考文獻】
（1）小平邦彥：《數學中沒有捷徑》，《數學譯林》，第17卷，1998年第3期。
（2）張學軍、王一秀《新大綱呼喚新方法、新理念》，《中小學管理》2000.9.。
（3）米山國藏著，毛正中、吳素華譯：《數學的精神、思想和方法》，四川教育出版社1986年版。
2014年9月4日，國新辦舉行高考改革新聞會，正式高考招生改革實施意見。其中高考英語分值不變，實行一年兩考[1]。隨著國家政策的改革和變化，各地區教育部門相應的具體落實方案也已經陸續出臺，總的來說，新的考試方案都是在肯定一點，那就是英語學習在對我們高中生來說已經變得越來越重要。既然國家越來越重視英語的學習，那對我們這些即將奔赴高考考場的中學生們來說，學好英語顯然已經是我們每一個學生應該掌握的一項基本技能，在本文中，我就以自己的實際學習對英語的一些學習方法進行總結，盡力得出一些有效的學習方式以供其他同學參考。
二、課堂聽講方面
1.端正的學習態度
一個人的對某一件事的態度表現可能直接影響這個人的前途和成就，毫不夸張地說，態度可以決定成敗。根據本人的經驗和觀察周圍同學的表現，很多英語基礎弱的同學們都是在態度這個環節上出了差錯，而對英語學習較為抵觸和恐懼。研究表明，學習態度影響著學習效率，它還決定著是學還是不學，以及學習的行為方式。端正的學習態度是我們每一個人獲得知識的基本要素，如果失掉這個前提條件，一切都是空談。英語作為一項經濟全球化大背景下的基本生存技能，學習它首先一點就是端正學習態度。
2.有效的聽講方式
我們時常聽到老師們講“向課堂45分鐘要質量”，足以看出課堂聽講在我們獲得知識方面扮演的重要角色。在英語課堂上，高效的聽講一定能讓我們的學習事半功倍。根據我的經驗，有兩點需注意：
第一，要聽重點。就好比上網頁去瀏覽的時候，首先一定看到先是頭條新聞。
第二，一定要去聽自己關注的點，就是好比我們在上網，如果不看網頁，而去搜索我們知道的東西，我們必須要在搜索欄里鍵入自己感興趣的內容。
英語學習方式還有別于其他課程，課堂上老師通常會有大量的聽力練習，內容也是僅僅依托于課本，這是我們難得的練習機會，一定要集中精力，聽一段對話中的關鍵詞，聽標準發音，課后再自己品味。對于聽力部分，會有很多習慣表達方式，可能并不符合某種語法規則，通常老師會反復播放再做講述，我們應該特別注意這些，因為在高考的改錯題型中，將會對這方面進行特別考查。
3.醒目的課堂筆記
“讀萬卷書，行萬里路”，說的就是實踐的重要性[2]，在課堂聽講這個步驟上，一個適合自己的課堂筆記必然能有效地提高我們的課堂效率。眼過千遍不如手過一遍，做好課堂筆記也是一門學問，我們應該根據自己的實際情況，合理地記好筆記。我認為有三點值得注意：
首先，要聽記結合，聽為主，記為輔，課堂聽講過程中重點是隨筆記下老師講的重點難點和自己有疑問的地方，以便隨時查閱和向老師提問;
其次，要記自己的心得，筆記應成為自己學習英語的心得，指引學習前進方向的路標。要在記筆記過程中增加自己的思考和疑問，及時進行消化;
最后，要時常翻看，有些同學記下了老師講的重點內容，但過后從來不整理筆記，也就起不到任何輔作用，筆記不在于記得數量上，重點是在精華和醒目程度上，一定要讓自己看得懂，幫助我們理解消化知識點。
三、課后鞏固方面
英語課程在課后練習方面跟其他課程相比，有共性也有個性，英語畢竟是外來語種，很多語法和句式跟漢語比起來相去甚遠，所以如何能準確地記憶所學內容便是重中之重。單詞，長難句，語法等除了記憶外還需要深刻的理解，要轉變思維方式，更新知識結構，這樣才會作用于記憶力的提升。大量類型、不同層次的練習題有助于我們對于不同語法感知能力的提升，且能有效地檢驗我們課堂聽課效果。誠然，題海戰術也是雙刃劍，多次重復后勢必會枯燥乏味，我們要學會分揀題型，對于那些還沒有完全掌握的題型還應繼續加強聯系[3]。
在我們高中的學習中，語文和英語是兩門需要大量記憶的科目，所以，要緊緊抓住晨讀和晚讀，并盡可能地抽取時間來朗讀和背誦，長期堅持下去，單詞功力的加強和語感的提升定能更上一層樓。對于那些生澀的詞匯語法，可以重點記下來，課后睡前要隨時翻閱，“書讀百遍，其義自現”，只有長期的堅持才能換來學習成績的提升。
四、聽說讀寫方面
語言是為人們之間的溝通服務的，學習一門語言最主要的作用絕不僅僅是應付考試，更應該成為與人溝通交流的有力工具，所以，在不同語境中的反復練習是我們學好英語的必由途徑。
1.“聽說”現狀和改變途徑
現在，我們學習英語的主要途徑還是課堂上被動地接受[4]，說的機會很少。而在課外，除了完成老師布置的作業外，也較少主動進行聽說能力訓練，有調查結果顯示，高中生在課后經常練習口語的只占不到20%，這種情況也與目前的應試教育模式有關，不過新的高考考試改革政策出臺落實后，這一方面必將有大的改變。
改變現狀的一個很重要的方面就是我們應克服心理障礙。我們英語口語水平不高的一個很重要的原因就是平時練習少，而練習少的主要原因又是來自心理障礙，即不敢張口說。要想提高自己的聽說能力，就應敢于挑戰自我，敢于“出丑”。因此，我們平時應該拿出自己的自信，張口說英語，在潛移默化中能力也在不斷提升。
興趣也是一個重要因素，我們要在長期學習中要主動培養學習興趣，一旦英語學習成為一種興趣，而不是一種沉重的負擔，那么我們便會有強烈的求知欲，會積極主動、心情愉快地學習。應當記住：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。
2.“讀寫”現狀和改變途徑
語言學上將“聽、說、讀、寫、譯”劃為相互關聯的有機整體，而其中“讀”是承上啟下的環節。乍看起來“讀”似乎是最簡單的事，因為只要把文章看一遍就可以算是“讀”了。其實不然，語言是信息的載體，如果把“讀”看作是讀者與作者之間的一種交際行為，把“讀寫”看作是一種交際能力，以讀寫作為獲取信息的手段或工具，利用“讀”來促進其他幾項基本能力，那么，居中間環節的“讀”也可謂是最關鍵的了。目前，我們在英語學習上的問題有很大一部分可以總結為“讀”的能力不過關，對于生僻單詞的存儲量不夠，對于長難句的表達方式不甚了解都是制約我們讀文章能力提升的重大阻礙。
寫作不管在高中英語考試中還是在后面的大學英語、四六級上都占有很大的分值，我們大多數同學在寫作過程中總是擺脫不了中文母語的深厚影響，有話寫不出，單詞貯備過于困乏，句式單一，各種文式規范掌握不夠[5]。總之，我們在英語寫作中大多數都是考前背模板，沒有真正掌握寫作的精華。
要改變讀寫現狀，最基本最核心的還是基本知識的牢靠掌握，在這基礎上再通過諸如讀英文報紙、期刊和文獻來練習。英語學習是慢功夫，需要的是恒心和毅力。學校也應該盡力為我們提供更加快捷方便的交互讀寫環境，在輕松地語境中更加有利于我們讀寫能力的提升。
五、其他方面
如今時代的變遷步伐隨著信息化的到來而加快，各種手持移動設備市場蔚為大觀，我們在英語學習過程中完全可以借助這些平臺和工具進行拓展式學習，英文廣播和英文電影電視劇也不失為一個既放松又能鍛煉聽說能力的絕佳途徑。對于我們一些基礎還很薄弱，跟不上老師節奏的同學們，也可以利用周末去英語訓練班加強自己的基礎，總之，利用身邊一切可以利用的資源，隨時隨地高效學習英語。
六、總結
對于高中生來說，更應該在高中階段就打好基礎，為以后的深造留有余地。現有的英語學習方式方法還有很多不足之處，這應該引起我們的足夠重視，在學習方法上下功夫，掌握了有效的學習方法必將取得事半功倍之效果。應該用于摒棄陳舊觀念，以發展的眼光看問題，改變學習方式，這才是很好應對改革后的高考和以后繼續深造的前提條件。
參考文獻
[1] 趙倩茹.淺談存在主義教育哲學及其對我國教育改革的啟示[J]，《現代交際》2012（5）.
[2] 袁春平.和諧英語課堂構建策略研究[D].重慶：西南大學，2008.
[3] 顧彩紅.中學英語課堂構建師生和諧互動的探索[J].上海教育科研，2007（10）.
[4] 付曉麗.高中英語教學中如何實施激勵策略[J].外語教學與研究，2009（50）.
