發布時間：2023-05-22 16:32:15
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關鍵詞 大學生職業規劃教育 困境 對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
Difficulties and Countermeasures of College
Students' Career Planning Education
LU Rui
（School of Economics， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract One side is difficult employment， employment in winter， while they are blindly employment， frequent job-hopping， both of these two social phenomena demonstrate the importance of career planning， college education， but also reflects the current plight of the students' career planning education. This article explores the reasons for this dilemma from the students themselves and the school two levels， but also put forward solutions from the two levels.
Key words college students' career planning education； difficulties； countermeasures
1 大學生職業規劃教育的困境
1.1 學生層面
（1）職業規劃意識薄弱，主動性不強。由于中考、高考的升學壓力，進入大學之前學生們基本是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有怎么關心過以后的人生和職業發展，導致學生職業規劃意識薄弱， 參與職業規劃的主動性不強。在職業生涯設計、職業生涯發展方面存在“等、靠、要”的思想， 缺乏主動探索的意識和深入思考的精神。（2）自我認知不夠，測評工具有待完善。準確、全面地認清自身的條件，可以避免在對自己認識不清的情況下做出不準確甚至錯誤的選擇。因此，涌現出了大量的測試方法和測試網站，各種測試題目令人眼花繚亂，但仔細分析就會發現水平參差不齊。對大學生來說缺乏針對性，缺乏可信度。（3）對職業環境了解不足，職業目標模糊。現在的很多大學生都懷揣著美好的理想，卻不知道理想的工作具體每天做些什么，更不懂具體行業的發展前景等職業環境問題。這主要是由于大學生對職業環境信息未加以重視，另外目前的社會環境和教育體制也無法提供足夠的了解機會。造成大部分學生僅僅是對未來職業表現出的一種向往，而并沒有根據自己的實際去規劃職業生涯，更沒有為實現自己的職業目標而去做準備。（4）缺乏對職業生涯規劃實施的動態調整。隨著自身學識積累、閱歷豐富，以及社會發展，大學生必須及時地對自己的職業生涯規劃實施動態調整。定期審查自己的職業目標、生涯路線和長短期計劃是否合理可行，對實施過程中出現的偏差要及時糾正。實踐中由于這是個長期和自覺的過程，缺乏督促和反饋，往往導致職業規劃的指導作用大打折扣。
1.2 學校層面
（1）職業規劃教育體系不健全，缺乏全程化意識。在我國，多數高校的職業規劃教育體系目前還不夠健全，基本停留在針對新生的職業規劃公選課和針對畢業生的就業指導類講座，而沒有全程化意識，缺乏全程化規劃、引導和督促。（2）缺乏專業化的高水平職業規劃教師隊伍。目前，許多高校還沒有專職的職業規劃教師，一般是由各院系分管學生工作的副書記、輔導員和學工部、招生就業處的教師兼職來完成。而這些人員普遍沒有接受系統的培訓，相應的理論知識和專業訓練不足，難以保證職業規劃教育系統、高效地開展。（3）課程體系設置不合理、缺少個性化輔導。盡管目前大多數高校為了適應新形勢開設了大學生職業生涯規劃課程，但仍多沿用以往的教學模式，偏重理論性教學，缺乏學生實踐環節，對學生的具體實際指導作用不強。目前的教育方式，雖然在理論上起到了一定的普及作用，但對個性不同、專業不同、發展方向不同的學生缺乏有針對性的指導，這就使得大學生在職業選擇的具體問題上依然茫然無措。
2 解決問題的對策
2.1 學生層面
（1）樹立職業規劃意識。大學生從進入大學的第一天起就做好思想準備，明白職業生涯規劃是一個長期的過程，需要充分發揮自身的主觀能動性，積極參加相關的實踐活動、比賽、講座和公選課，學習和掌握職業規劃的知識和方法。（2）科學認識自我和職業環境，確定職業生涯目標。大學生要清晰地認知自身的興趣、性格、能力、價值觀等，還要利用職業規劃的知識和方法對行業和職業環境發展趨勢進行分析，相互結合制訂自己的職業生涯路線，這樣才能做出合理的職業目標決策。制定職業目標時還應充分考慮生涯探索中的各種因素，把個人理想與社會發展結合起來，進而做出科（下轉第225頁）（上接第218頁）學決策，確定生涯目標。（3）制定行動方案，提高行動力，動態調整促成職業目標實現。大學生應根據自己的實際情況和社會環境，制定實現職業生涯目標的行動方案。為了提高行動力，建議將大目標分解成若干易于實現的階段性小目標。然后制定具體的行動方案，一步一步實現最終目標。同時，由于生涯規劃的實施是一個動態的過程，存在種種難以預測的不確定因素，所以為了確保方案的可行性與有效性，行動方案必須留有彈性，以便實時的根據評估進行調整，促成生涯目標的達成。
2.2 學校層面的
2.2.1 建設專業化高素質的職業生涯規劃教師隊伍
“低齡化、高學歷化、學科背景復雜、工作時間短，非全職化”，這是目前高校職業規劃教育教師隊伍的顯著特點，距離專業化、職業化的水平還有很大的差距，需要從兩個方面著手建設：首先，高校挑選一批基本素質高、學習能力強的具有職業規劃指導經驗的優秀教師，為他們提供系統、全面的職業規劃培訓機會，打造一支專業化、高素質的職業規劃教育專職隊伍。另外，加大對負責學生工作的輔導員、學院書記等人員的職業規劃教育培訓力度，使其在日常工作中逐步向學生滲透職業生涯規劃知識。
2.2.2 構建大學生職業規劃教育服務體系
（1）設立專門的機構。健全的組織機構是高校開展職業生涯規劃教育的重要保障。高校應充分認識職業規劃教育工作的必要性和重要性，成立專門的指導服務機構。還應加強制度建設，設立專項經費，大力建設集管理、教育、服務于一身的職業規劃教育指導服務機構，為學生提供多方位的服務。（2）開展全程化、個性化的服務。高校應開展全程化的職業生涯規劃教育，貫穿大學生的四年大學生涯。具體來說，大一是準備與適應階段，幫助大學生樹立職業生涯規劃意識，進行職業測評。大二和大三是發展調整階段，主要是開設與職業規劃相關的課程，根據專業展開不同的技能培訓活動和社會實踐活動，動態調整職業目標，定位職業生涯路線。大四是職業準備階段，學校就業指導機構應通過幫助開設講座、提供一對一咨詢、組織招聘會等形式，使學生對自己的職業規劃目標和路線有更清醒的認識，做出個性化自我職業決策，找到適合自己的職業。（3）設置科學合理的課程體系，建立完備的測評體系。職業規劃教育課程作為高校職業規劃教育體系的重要組成部分，是職業生涯規劃教育的重要實現形式。高校可以利用自身學科優勢，設置包括職業生涯規劃理論課程、實踐課程、職業素質教育課程等，使學生了解職業規劃相關內容，樹立職業規劃意識，掌握職業規劃方法和技巧，提高基本職業素養。
2.2.3 開展實踐活動提升大學生職業素養
高校應充分利用各方面的資源，如寒暑假的社會實踐、畢業實習、校企聯辦創業中心、全國大學生職業生涯規劃大賽等，為大學生提供盡量多的職業技能訓練和職業環境了解的機會。這樣在磨練意志、鍛煉能力的同時，也可以了解不同行業的市場定位、發展前景、經營管理以及從事該行業所應具備的基本素質、知識儲備和職業技能等，不僅可以使大學生明確今后的重點努力方向，還可以同時熟悉社會環境和職業環境，進一步修正職業定位，有助于職業生涯目標的實現。
參考文獻
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關鍵詞:大學生;職業生涯規劃教育;現狀;對策
當前,受全球金融危機和畢業生總量增長等多種因素影響,我國高校畢業生就業形勢非常嚴峻,大學生就業成為政府、民眾和社會各界高度關注的焦點。高度重視并大力加強大學生職業生涯規劃教育,幫助大學生科學地設計職業生涯,準確定位未來人生的發展方向和職業目標,有目的地構建知識、能力、素質結構,提高就業競爭能力,是當前緩解大學生就業壓力,促進大學生成功就業的有力措施,也是當前高校面臨的一項重大課題。
一、加強職業生涯規劃教育對大學生個體成長的現實意義
職業生涯規劃又叫職業生涯設計,是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權衡,并結合時代特點確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標,做出有效的安排。[1]在當前嚴峻的就業形勢下,加強大學生職業生涯規劃教育既是應對客觀形勢之必然,又是實現個體和諧可持續發展之必需,無論是對大學生的成人成才,還是對大學生的職業成功和生涯發展都具有積極的現實意義。
1.有助于引導大學生積極探索自我,科學規劃人生,明確未來的發展方向和職業奮斗目標。大學生的生涯發展階段屬于探索期,這個階段主要的生涯發展任務是從多種機會中探索自我,逐漸確定職業偏好,并在所選定的領域中開始起步。[2]通過職業生涯規劃教育,能夠引導大學生積極進行自我探索,發掘優勢,克服不足,加強對自身性格、興趣、能力、價值觀以及人格特征等方面的認識和了解,形成對自我客觀理性的現實性評價,從而有助于大學生科學制定適合自己的職業生涯規劃路線,明確未來的生涯發展方向和職業奮斗目標,并擬定切實可行的行動方案和發展規劃,為其一生的職業發展指明方向和途徑。
2.有助于促進大學生完善自我,實現全面發展。由于我國社會長期以來對職業教育的忽視,導致大部分在校大學生自我了解不夠,奮斗目標不明確,不了解學業與未來職業的關系,對大學生活感到茫然,不能合理有效地規劃大學學習生活,更談不上對未來人生、職業的規劃。通過職業生涯規劃教育,可以幫助大學生早日明確大學階段乃至畢業后整個人生的發展方向和奮斗目標;可以充分調動他們的學習積極性,激發他們的學習動力,使他們從“要我學”變為“我要學”;可以使他們自覺依托自身現有條件,以社會需求信號為導向,不斷積累知識、鍛煉能力、健全人格、調適心理、拓展素質,最大限度地挖掘自身潛力,突破發展中的障礙,促進自我完善,實現全面發展。
3.有助于提升大學生的綜合素質,增強就業競爭能力。職業生涯規劃教育的本質、核心在于促進人的全面發展和培養人的綜合素質,滿足社會對高等人才的需求。[3]通過職業生涯規劃教育,可以幫助大學生確定合理的職業發展方向和清晰的職業奮斗目標,并能充分發揮職業生涯目標的指向性和激勵性作用;可以引導大學生運用科學的方法,采取可行的步驟,通過有針對性的學習或參加各種相關的培訓和社會實踐活動,有意識地提升職業素質,鍛煉職業能力,不斷提高自身的綜合素質和職業競爭能力,為將來的職業生涯打下堅實基礎。
4.有助于激發大學生的成就動機,促進大學生成功實現自我。職業生涯規劃教育可以引導大學生逐步理清人生的價值與意義,樹立正確的職業價值觀和理想的職業生涯目標。而生涯目標一旦確立,就會成為大學生追求成就的強大動力,極大地激發他們自我實現的內在需要;就會激勵他們建立自信,增強勇氣,培養實力,努力排除干擾,克服困難,創造條件,堅定不移地向著目標奮斗,成功地實現自我。
5.有助于指導大學生實現科學合理的“人職匹配”,提高就業滿意度。大學生職業生涯規劃教育的目的在于尋找適合學生自身發展需要的職業,實現個體與職業的合理匹配,體現個體價值的最大化。[4]通過職業生涯規劃教育,一方面可以引導大學生全面了解自我,客觀認識自我,形成對自身個性特質的準確評估;另一方面可以引導他們積極探索外部世界,分析職業環境,了解職業現狀和職業能力素質要求,行業發展趨勢等基本信息,形成對職業環境和生涯機會的客觀評估。這有利于大學生在職業生涯設計過程中,對自身進行科學合理的價值定位,不斷調整就業期望,樹立與自身主客觀條件最為匹配的職業奮斗目標,從而實現“人職”的最佳匹配,避免盲目就業,提高就業滿意度。
二、當前大學生職業生涯規劃教育存在的主要問題
1.職業生涯規劃教育理念缺失。首先從高校角度來看,目前多數高校的職業生涯教育工作仍由就業指導機構附帶承擔,而就業指導機構的工作重心集中在針對畢業生的就業政策宣講、就業信息提供、求職技巧培訓和就業手續辦理等事務性工作層面,面向全體學生的高層次、個性化的職業生涯規劃教育明顯不足,因而很難從根本上提高大學生的就業能力和就業質量。其次從學生角度來看,在校大學生的職業生涯規劃意識薄弱,對職業生涯設計不夠重視,對職業規劃本身及其作用的認同程度不夠,對職業目標選擇感到茫然,這都影響了他們未來的職業選擇和人生發展定位,影響了他們的成人成才。
2.職業生涯規劃教育師資力量薄弱。職業生涯規劃教育是一門集專業性、綜合性、實踐性于一體的新興學科,對從業人員的素質要求很高,指導教師既要有豐富的就業指導經驗,又要熟練掌握職業生涯規劃的相關理論知識和實踐技巧,還要具備與職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學和管理學等方面的知識。而目前我國大多數高校普遍缺乏專業化、職業化的生涯規劃指導教師,現任教師通常由就業指導中心、學生工作處、校團委等黨政工作部門的教師或院系輔導員兼任,由于專業知識、技能的缺乏,再加之時間、精力投入的有限,他們在幫助學生科學規劃職業生涯,確定職業取向,培養職業能力等諸多方面都顯得力不從心。
3.職業生涯規劃教育個性化輔導工作滯后。職業生涯規劃具有鮮明的個性化特點,它會因個人自身性格特點、興趣愛好、專業素養、知識能力結構和所處環境等方面的不同而有所差異,因此職業生涯規劃教育要重視“因材施教”。而目前有些高校開展職業生涯規劃教育多以講座和大課堂集體授課的方式進行,雖然起到了普及理論知識的作用,但對不同類別、不同條件、不同發展需求和就業方向的學生缺乏針對性地分類研究和指導,更談不上對學生進行“一對一”的職業心理輔導、職業生涯設計輔導、職業分析和職業決策指導等科學系統的個性化指導。
4.職業生涯規劃教育課程建設不完善。一是全程化、全員化的職業指導缺位。面對嚴峻的就業形勢,各高校相繼重視職業生涯規劃教育并嘗試開設了相關課程,但幾乎都未能形成貫穿大學教育始終,面向全體學生,涉及心理學、社會學、經濟學等多學科完整系統的大學生職業生涯規劃教育體系。二是理論教育與實踐教育嚴重脫節。職業生涯規劃教育是一門實踐性、操作性、應用性很強的學科,要求理論與實踐的緊密結合。目前許多高校的職業生涯規劃教育課程偏重理論知識的傳授,實踐性、體驗性教學環節相當薄弱,學生學習興趣不濃,參與積極性不高,直接導致教學效果欠佳,學生職業生涯規劃能力得不到有效提高。三是教學內容陳舊,教學形式單一。目前大學教育中的職業生涯規劃教育往往被等同于就業指導,職業生涯輔導僅僅局限于畢業前的求職指導、了解就業政策、準備就業材料,提高擇業技巧等方面,而具有實質意義的心理輔導、職業定位咨詢、社會適應性訓練等內容涉及不多。在教學方法上,采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法,這種“滿堂灌”的教學形式顯然無法滿足學生的實際需要。
5.職業生涯規劃教育指導機構不健全。目前我國大部分高校仍實行混合建制,沒有設置專門獨立的職業生涯規劃教育機構,僅僅把它掛靠在就業指導部門。而高校就業指導部門是為學生就業服務的,職責偏重于為畢業生提供就業政策咨詢,收集、存儲、職業信息,組織招聘活動,舉辦就業講座,負責畢業生的分配派遣、畢業手續的辦理等相關事宜,而忽視了對學生的職業生涯規劃、職業咨詢輔導等全方位的服務,忽視了對學生一生職業生涯活動的指導和教育,這種做法不僅嚴重制約了大學生職業生涯規劃教育工作的全面開展,也影響到學生未來人生的可持續發展。
三、加強大學生職業生涯規劃教育的對策
1.學校、政府和社會各方共同努力,營造氣氛,形成合力,推廣普及職業生涯規劃教育的理念。政府部門要重視和支持大學生職業生涯規劃教育,加速出臺有關高等學校畢業生就業、職業發展等方面的政策法規,把大學生就業指導和服務納入法制化的軌道,以制度保障大學生職業生涯規劃教育的有效實施。高校作為教學育人的主要陣地,要勇擔教育重擔并積極發揮好引導作用,要通過課堂教學、校園網、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座等多種途徑大力宣傳職業生涯規劃知識,強化學生的職業生涯規劃意識,讓他們自覺樹立職業生涯規劃理念。此外,關心大學生就業的社會各界力量都要熱情參與和大力支持職業生涯規劃教育這項系統工程,要通過網絡、電視、報刊雜志等媒體加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳,讓職業生涯規劃教育成為全社會的普遍共識。
2.強化師資隊伍建設,構建一支專業化、專家化、科學化的大學生職業生涯規劃教育指導教師隊伍。大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設要按照專業化、專家化、科學化的標準,著力培養一支相對穩定、素質較高的專業化師資隊伍。高校一方面要充分發掘、整合自身現有的人才資源,挑選出一批業務素質過硬,知識結構合理,開拓創新精神和理論研究水平較強,實踐經驗豐富,就業指導基本功扎實的教師,為他們創造學習深造、定期培訓的條件和機會,提高他們的專業水平和業務能力,努力培養自己的專業師資隊伍。另一方面要充分利用社會資源,通過聯合社會專業團體合作辦學,或以邀請、兼職、聘任等多種形式吸引校外優秀的職業生涯規劃專家來校開展系列專題講座,為學生提供專業化的職業指導、咨詢和服務。
3.加快大學生職業生涯規劃教育課程建設,形成集全程化、實踐化、多元化于一體的系統完整的職業生涯規劃教育課程體系。建立系統的職業生涯規劃課程是高校職業生涯規劃教育工作的首要任務。[5]要構建科學的職業生涯規劃課程體系,首先要將職業生涯規劃教育列入高校正常的教學計劃,使之成為大學生的必修課程,給職業生涯規劃課程一個足夠重視的教學地位。其次要建立起全程教育、分級指導的職業生涯教育模式。根據大學生在校期間各個年級的不同特點,選擇不同的指導內容和重點,循序漸進地設計相關教學內容,開設相應課程,使職業生涯教育有層次、分級式地貫穿大學教育的全過程。最后要改進教育教學結構。一方面豐富完善職業生涯規劃教育內容,依據學校自身學科特點,設置包括職業生涯規劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等在內的完整的職業生涯規劃教育課程體系,讓學生在學習中成長,在實踐中鍛煉,在實戰中發展。另一方面創新教學手段,改革教學方法,綜合運用課堂教學、小組輔導、專題講座、心理咨詢、教學滲透、校園文化生活和社會實踐活動等多種豐富、多元化的方式和手段來進行職業生涯規劃教育,實現理論教學與實踐教學的有效結合,從而保證職業生涯教育課程的開展取得實效,提高教育教學質量。
4.實行規范建制,成立專門化、獨立化的職業生涯規劃教育指導機構。高校要充分認識職業生涯規劃教育工作的重要性,將職業生涯規劃教育與就業指導區分開來,單獨規范建制,成立專門的集教育、管理、服務于一體的職業生涯規劃教育指導機構。一方面通過不斷創新服務手段,提升服務質量,面向全體學生提供全方位的指導、咨詢和服務工作。另一方面統籌管理全校大學生職業生涯規劃教育工作,對大學生職業生涯規劃教育進行整體規劃,擬定實施方案,形成理論體系,建立相應的激勵和保障制度,切實將職業生涯規劃教育納入教學、科研、管理和服務環節,保證大學生職業生涯規劃教育工作朝著科學化、規范化和專業化方向發展。
5.建立信息化的職業生涯規劃服務網絡體系,為學生提供個性化的生涯輔導。要加強旨在為學生提供個別職業咨詢、測評和輔導的生涯規劃服務網絡體系的建設,借助各種測評技術和方法提高對學生職業生涯規劃指導的實效性。首先要建立專門的生涯規劃教育網站,搭建完善的網絡信息服務平臺,設置網上個性化的測試量表或調查問卷,提供網上個別咨詢和生涯指導,為學生提供高效便捷的個性化生涯指導服務。其次要引進或開發先進科學的大學生職業生涯規劃測評體系,充分利用職業測評所具有的預測、診斷、探測和評估等功能,通過心理測驗、情境模式和人才測評等手段,幫助大學生更科學客觀地認識自我能力、興趣、個性,為其進行職業生涯規劃提供有力參考,消除其在職業生涯規劃過程中的迷茫,協助其進行合理的職業發展方向定位。最后要加強大學生職業生涯規劃咨詢建設,成立專門的生涯規劃咨詢室并配備經驗豐富的專業咨詢人員,對有需求的學生進行面對面的個體咨詢和個別輔導,及時有針對性地解決學生遇到的實際問題,滿足學生個體成長與職業發展的需要。
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【關鍵詞】新媒體；大學生；職業生涯規劃
職業生涯規劃是大學生在大學學習期間對一生職業發展道路的設想和規劃，它包括如何通過大學的學習和生活在一個職業領域中得到發展，打算取得什么樣的成就等問題。近年來，隨著我國高校畢業生就業制度的改革和高等教育規模的擴大，高校畢業生的數量迅速增加，就業難的問題日益嚴峻，提升大學生職業生涯規劃教育的科學化、職業化水平成為學校和社會共同關注的問題。
一、高校大學生職業生涯規劃教育的現狀分析
1、高校大學生職業生涯規劃的需求分析
有數據顯示近70%的大學生需要職業生涯規劃服務，并且這種需求呈現以下特點：第一：男生較女生有更為強烈的職業生涯規劃需求，這或許與社會對于男性的角色定位有一定關聯。第二：在擁有明確的職業生涯規劃的概率上，理工科學生比文科學生更大。第三：大學生的職業生涯規劃的需求呈現一定的層次性。一年級學生重在認識自我和規劃學習生活。二年級學生希望能在認識自我基礎上去了解自己的職業性向和專業基礎上的職業發展，三年級學生希望能做出職業定位和選擇，設定自己的階段性職業發展目標和路徑，畢業班學生則希望在把握職業環境的基礎之上，獲得一定的面試技巧和求職指導。第四：值得關注的是這種需求與學習成績的關聯不大；而擁有與職業相關的證書的學生、擁有更多實踐經歷的學生，具有更為強烈的職業生涯規劃需求。第五：學生更傾向于學校提供免費、專業的生涯指導，對于低支出的生涯指導可以接受。
2、大學生對目前高校職業生涯規劃教育的滿意度整體不高
對學校提供的職業規劃、生涯輔導、就業指導教學，開展的個體咨詢、指導服務，開設的職業生涯規劃課程或相關講座以及提供的相關培訓與就業信息等各項服務的調查中，僅有不到15%學生表示滿意。統計數據發現，學生普遍認為生涯規劃中涉及到真正的實踐性的內容還比較欠缺，不能滿足學生對職業生涯規劃的需求。另外專業教師的匱乏、組織機構的不健全、教育手段的落后、課程設置的不合理等方面滿意度都不高。這說明高校職業生涯規劃教育需要在教育理念上、技術手段等各個方面尋求新的突破，以適應學生日益強烈的自我意識，以滿足日益擴大的學生需求。
二、高校大學生職業生涯規劃教育現狀的歸因分析
1、歷史因素分析
長期實行的計劃經濟，勞動者沒有就業的自，只能接受計劃安排。1993年《中國教育改革和發展綱要》中提出了大學生要“自主擇業”，改變了原來“統包統配”的就業模式，高校逐漸意識到就業的壓力和難度。1997年以后，各高校陸續建立了就業指導部門。然而高校的就業指導也是為了適應“雙向選擇”的就業制度，而沒有關注到職業意識、職業教育等觀念的培養。由于往往過多地強調國家利益、社會需要而忽視了個體的差異性和發展需要，導致學生習慣于“被安排”、“被計劃”，這對于樹立職業生涯的自主選擇意識形成了無形的障礙。
2、社會文化因素分析
長期的儒家思想、社會等級分工，這些文化傳統對大學生的職業選擇都有一定的“暗示”：推崇“仕途”，安于“穩定”，缺乏創新精神。因而“求穩”、“求體面”等想法促使大批學生涌入公務員隊伍、事業單位，而不愿去西部、偏遠地區去開拓事業，這在一定程度上阻礙了正確職業價值觀的形成。
3、高校自身因素分析
目前我國很多高校忽視自身的實際情況，盲目擴充專業、擴大招生規模，導致學科和專業結構及專業課程設置不合理。職業指導缺乏專業性和全程的指導，職業指導還停留在事務處理的層面，職業生涯教育的作用尚未充分發揮。職業生涯規劃是一個系統而連續的過程，從大學生入校時起就應對其進行有針對性的系統的職業生涯規劃指導，但實際上大部分的高校僅僅在學生快要畢業時對三、四年級的學生開設職業指導課以及開展就業指導講座，大都是進行一些就業政策方面的宣講，沒有真正對職業生涯規劃進行指導。
由上述分析可知，高校開展有效的職業生涯教育刻不容緩，要充分認識其必要性和緊迫性，認識其舉足輕重的作用，提升職業生涯教育的科學性、專業性、職業性。因此，職業生涯教育工作必須抓住大學生在校期間時間，合理科學地安排實施，這樣才能保證大學生樹立正確的職業價值觀、清晰的職業定位、可行的職業規劃路徑，在面臨就業時充滿信心，從容應對，為今后的職業發展打下堅實的基礎。
三、新媒體為高校職業生涯規劃教育轉變帶來的契機
新媒體轟然而至，不僅是一次技術的革命，更是一次溝通模式的轉變。新媒體的產生是媒體的革命性發展，他使得媒體技術、媒體產業、媒體參與者等都發生了新的變革，就媒體的傳播和媒體參與者而言，新媒體具有開放性、互動性、及時性等特點。而新媒體的特性對于提升高校職業生涯規劃教育的專業化、科學化水平無疑是一次新的契機。
1、新媒體的價值觀與職業生涯規劃教育終身學習的理念相應和
美國《連線》雜志對新媒體的定義：“所有人對所有人的傳播。”在新媒體時代，每個人都是傳播者，相對于傳統的“權威”，每個人都可以是輿論的中心，這種傳播方式暗含著“自我主導”價值觀的空前膨脹。這對于當代大學生拜托傳統思想束縛，具有開拓創新意識具有一定的積極意義。終身教育已經成為了個體適應時代環境變遷，通向未來的橋梁。新媒體幾何裂變式的信息傳播速度，正好印證了職業生涯規劃教育的終身學習理念。
2、新媒體的互動性為提供個性化職業生涯規劃教育提供了載體
個性化教育是在發現和尊重受教育者的現有個性，以及有利的物質條件基礎上，最大限度地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動的發展，最終形成優良個性的教育。職業生涯規劃教育的最終目的是讓學生結合所學職業生涯規劃知識，在專業老師的指導下，充分認識自身個體的特點的基礎上，做出符合自身特點的個性化的職業生涯規劃。新媒體平臺不僅僅是信息平臺，而且已經成為信息者和受眾之間相互交流的橋梁和紐帶。通過職業生涯規劃的APP軟件，手機短信、電子郵件、微博等形式，有利于在交互模式中提供菜單式的個性化服務，滿足不同群體的職業生涯指導需求。
3、新媒體的及時性為增強職業生涯規劃教育的有效性提供了技術平臺
新媒體功能強大、應用廣泛，在一定程度上擺脫了時間和空間的限制，為職業生涯規劃教育提供了容量無限的新陣地。信息傳播方式多樣生動，符合大學生希望平等交流的心理特征和接受習慣，也有利于增強職業生涯規劃教育工作的針對性和吸引力。職業測評、心理測驗等可通過“網絡游戲”等形式激發大學生學習的興趣和主動性，并可通過網絡終端的搭載，讓學生第一時間進行相關測試、職業咨詢。
4、新媒體的開放性為整合職業生涯規劃教育資源提供了實現途徑
職業生涯規劃教育凸顯實踐性。高校職業生涯指導隊伍缺乏經歷職場打拼，沒有很充分的工作經驗，面對學生提出的實踐性問題往往缺乏說服力。而新媒體的宗旨要義就是“開放和共享”，通過技術、內容、傳播介質等的無限開放，為優秀畢業生的經驗分享、創業人物的在線咨詢、專家的網絡點評提供了可能，有力地整合了職業生涯規劃教育的各項資源。
2007年，在教育部下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，大學生職業生涯規劃教育在高校得到深入發展。但是，在中國傳統觀念及應試教育的影響下，很多學生考入大學后卻迷失了方向，對于自己將來能做什么。喜歡做什么、適合干什么等問題不夠了解，至于未來的職業崗位更是模糊，這種迷茫也導致了大學生的浮躁心態和懶散行為。調查顯示，問卷中列舉了 15 項你最希望得到的就業指導內容，學生的選擇中“職業生涯規劃”位居第一，這充分說明學生對職業生涯規劃教育的需求程度。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部24號令）中明確提出輔導員要“積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念”的這一職責。由此可見，高校輔導員工作的性質、特點及主要職責決定了其在大學生職業生涯規劃教育中的重要角色。大學生職業生涯規劃就是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業目標的過程[1]。因此，輔導員要能在對大學生的主客觀條件進行測定、分析和總結，使其正確的自我評價和剖析后，結合社會、時代和市場對人才知識結構、素質能力的要求，指導學生根據其興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等以及其職業傾向，設計和規劃自己的職業奮斗目標，幫助其尋求達成目標的路徑并督促鼓勵學生朝著目標不懈努力[2]。但目前由于種種原因，大部分輔導員并沒有做到利用自身優勢開展對大學生的規劃教育工作，所以高校如何提供保障機制，充分調動輔導員積極性及參與意識是高校要深入思考和落實的問題。
一、輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的優勢分析
1.輔導員與學生接觸最多，更了解學生
職業生涯規劃教育工作是一項系統工程，需要春風化雨的耐心和潤物無聲的投入。不同的學生有著不同的個性及生涯發展的問題和困惑，只有熟悉、了解和掌握大學生的個體情況，才能有針對性地開展職業生涯規劃教育工作。輔導員與學生關系最為密切，每個學生的興趣愛好、性格特點、能力才干、價值觀念、綜合素質等甚至家庭背景，輔導員都非常熟悉，這樣便于輔導員根據學生的個性特點和優缺點對學生進行指導。同時，由于學生與輔導員朝夕相處，輔導員和學生之間建立了深厚的友誼，相互信任，學生愿意向輔導員敞開心扉，傾訴在就業過程中的困惑，這樣，輔導員可以幫助其解疑答惑開展有針對性的指導。
2.輔導員的參與可實現大學生職業生涯規劃教育的全程化
大學生職業生涯規劃教育是一項全程化的系統工程，僅憑職業生涯規劃專業課教師課上的講授，學生很難對知識進行消化吸收，對學生后續的規劃教育就只能是輔導員老師的全程參與。高校輔導員可以借角色優勢把大學生職業生涯規劃教育融入到4年的日常工作中來，對不同年級不同層次開展相應的教育，而不是僅僅服務于一年級的學生教育，整個4年的教育是在動態的、連續的過程中不斷實現的。
3.有利于素質教育的推進，高校人才培養目標的實現
職業生涯規劃教育不僅是高校在當前社會形勢下的一種應對選擇，更是高校主動順應時展而做的一次人才培養模式的深化和轉變，也是高校踐行素質教育和全面發展教育理念的進一步具體化[3]。所以，輔導員在幫助學生設計生涯規劃時，要為學生構建多方位、多層次的發展平臺，比如，大學生職業生涯設汁比賽、職業角色扮演、學生藝術節、素質拓展訓練、大學生科技節、模擬招聘和職業心理測評與咨詢等。這些活動不但能為學生的成長和發展提供空間，而且能讓學生充分認識自我，客觀分析環境，樹立科學目標，提高心理承受能力，提高綜合能力，從而提高自我素質 [4]。
二、輔導員在大學生職業生涯規劃教育中存在的問題及原因
1.對職業規劃教育認識不足，對學生輔導過于片面單一
長期以來，我國高校沒有把對學生的職業生涯規劃指導放在―個重要位置上，高校更為關注的僅僅是就業率，沒有從根本上意識到大學生職業發展的問題及意義，職業生涯規劃教育沒有有效地與學生日常管理、學風建設及思想政治教育有效結合，很多輔導員對學生職業規劃指導僅限于口頭傳遞或者組織學生參加相關的講座，職業規劃工作開展的力度不夠。
2.輔導員專業性欠缺
當前制約輔導員有效開展大學生職業生涯規劃教育的瓶頸是自身專業化水平不夠，因對職業生涯規劃教育方面的基礎知識和基本理論缺乏了解，當學生存在有規劃方面的困惑和問題向輔導員咨詢時，輔導員給予學生的指導缺乏專業化和科學性，不能對學生提出的問題對癥下藥，對學生的思想、學業及生活規劃不能很好的引領和指導，再加上輔導員整日忙于事務性工作之中，對學生的指導就事論事俱多，這樣指導的效果就大打折扣。
3.缺乏對學生職業生涯規劃教育的后續跟蹤管理
當前，由于學生自控能力和學校監督管理欠缺，學生雖有清晰的職業目標和具體的實施方案，但卻沒有將目標付諸于實際行動。部分高校雖然為學生制定了《大學生職業生涯規劃手冊》檔案，但因學生職業生涯規劃缺乏連續性、自覺性與主動性，自我規劃也往往容易成為應付或者擺設而擱置下來，不能善始善終，最終導致原本應有的功效大打折扣。同時，學校也缺少與已就業學生保持必要的后續跟蹤聯系及對用人單位的回訪工作。
三、提升輔導員開展大學生職業生涯規劃教育作用的策略研究
1.輔導員開展大學生職業生涯規劃教育的原則
一是與學生日常管理相結合。當前輔導員對學生的日常管理存在著就事論事的現象居多，長期下來，學生對輔導員單純的說教式感到厭煩，輔導員也感到管理的蒼白無力，對此，輔導員可以將職業生涯規劃教育與學生的日常管理有效結合，通過制定《大學生職業生涯規劃手冊》，培養學生的職業生涯規劃意識，引導學生在就業、升學、創業三個領域進行思考、探索，以初步確定未來出路的領域，引導學生了解自己的行業領域及專業，在此基礎上規劃自己的學業。輔導員要時常通過談心談話來關心學生的職業生涯規劃進度及落實情況，觸動學生的內心深處，同時，輔導員要利用自身工作優勢結合規劃內容開展相應活動，比如，輔導員可以采用體驗性活動形式開展職業生涯規劃教育，利用班會、主題班會、演講比賽、游戲、辯論賽等活動，讓學生成為規劃教育的主角，讓學生動全身心投入活動體驗、總結、討論和分享，這樣的教育活動既突出了體驗性又突出了隱性教育，能有效激發學生參與的激情，也易于學生對知識的消化、理解及運用。這種管理既體現出了以生為本，又與學生未來前途緊密相關，讓學生在學業上有收獲的同時，也培養了師生之間的交流情感，避免了管理中的對立對抗局面，更重要的是實現了學生的自我教育和自我管理。
二是與學風建設相結合。當前，大學生學習動力不足，沉迷于網絡游戲不能自拔的現象多發生在學業目標缺失的學生身上，因此，有效將大學生職業生涯規劃教育與學風建設相結合就顯得尤為重要。高校要及時引導學生對學業進行規劃，要有長期、中期和短期目標，并引導學生將學業的短期目標進行細化和分解，分解到學期、每個月、每周及每一天，同時要有與之相配套的措施行動，這樣，學生在有目標的前提下會激發內在的學習動力和學習愿望，轉變學生為自我學習、自我提升，為了能有效促進學生的學習行動力，建議輔導員可以結合學生的興趣及專業采用學習的團隊小組，相互之間進行督促探討，小組每周進行總結匯報，輔導員可以結合學生在學習中出現的思想、學習等困惑問題及時引導和指導，輔導員及時在從學生在付諸于行動的過程中為學生排憂解難，從而形成一種濃厚的學習氛圍。
三是與思想政治教育相結合。大學生職業生涯規劃教育是拓展思想政治教育的重要載體，可以增強思想政治教育的實效性。高等教育是一項系統工程，它要求培養的是全面發展的人才，高校的各項工作中都應該滲透思想政治教育。大學生職業生涯規劃教育無疑承擔著思想政治教育的功能，通過集中教育，引導學生認識外部世界，努力提升自身修養，幫助他們在確立自身目標的同時，也使他們更具有社會責任感。大學生職業生涯規劃蘊涵著豐富麗生動的思想政治教育資源，它能有效地將形勢政策教育、思想教育、心理健康教育、職業教育、社會實踐養成融為一體，從而實現了思想政治教育向現實生活的回歸，這是大學生成才的需要。高校思想政治教育者應積極利用職業生涯規劃教育的這種功能，引導大學生關注社會發展、完善知識結構、提升自身素質、樹立正確的“三觀”，從而增強思想政治工作的針對性和實效性。
2.強化輔導員業務能力學習提升
高校要結合自身實際加強輔導員專業知識技能培訓、職業資格認證培訓，根據社會發展變化不斷提高輔導員職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識含金量，不斷向專業化、職業化方向發展。同時，高校必須落實相關制度，明確相關工作要求，建立規范的工作運行機制，進一步完善評聘、考核、激勵制度，切實提高輔導員指導的整體能力與水平，這是輔導員做好大學生職業生涯規劃教育工作的重要保障。同時，輔導員自身要樹立主動成長的意識，轉變觀念，主動承擔起對學生開展職業生涯規劃教育的重任，積極參加教育教學實踐活動，在指導學生教育活動中，要注重經驗的積累，在工作中學習，在學習中思考，理論與實踐有效結合，對典型案例要注重整理匯總，并將經驗上升為理論，用理論指導實踐。
3.強化輔導員對大學生職業生涯規劃教育的后續跟蹤管理
關鍵詞：職業生涯規劃；素質教育；高職大學生
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0082-02
高職大學生入學后，學校都要對他們進行一系列的入學教育，讓學生能夠快速認識學校融入學校，認識專業、認識自我，使他們有明確的學習目的，這對于學生在校期間的學習乃至全部人生都是極其重要的，進行職業生涯規劃教育就是系列入學教育中的一門課程。
一、什么叫職業生涯規劃
我們所從事的崗位工作以及崗位工作的延伸就叫職業。生涯就是生命周期，是一個人從生到死這樣一個生命過程。職業生涯是指所從事的職業的生命周期，一般來說，是參加工作到退休時的生命過程。由此可知，職業生涯規劃就是規劃自己的職業人生。
職業生涯規劃就是先通過描述自己個性類型，預先撰寫生涯“自傳”，制作自己的職業生涯檔案，通過了解并適應職業，描述所學專業對應的崗位類別與層次，確定有關就業機會的優先次序，來說明目標職業的就職條件與機會。換言之，職業生涯規劃就是就是規劃和管理自己的職業生涯。
二、大學生為什么要制訂職業生涯規劃
調查表明，我國的學生，由于社會競爭的壓力，從小無論在學校，還是在家庭，都被要求好好學習，都有一個共同的學習目標：“考好成績，上好大學”。這個目標成了家長、學校、學生的直接動力，也被社會普遍認可。可是上了大學了再怎么樣？很多學生渺茫了。這時候，作為大學的教師，應該不失時機地在進行愛國主義教育的同時，進行職業生涯教育。引導學生現實地思考自己的職業生涯。
俗話說，千里之行，始于足下。為了美好的未來，在大學生階段就應該明確目標，確定方向，并由此來安排大學的學習生活，將會起到事半功倍的效果。
三、怎樣制訂職業生涯規劃
社會是個大舞臺，需要各種職業、各種人才，很難說誰比誰重要，關鍵是“適合”。有這樣一首詩，“駿馬馳千里，耕田不如牛。堅車能載重，過河不如舟。”
所以，在制定職業生涯規劃時，不能一味的追求當“駿馬”或“堅車”，要根據自身的情況確定，適合當“牛”的就應當“牛”，適合當“舟”的就應當“舟”。
（一）認識自我。怎樣認識自我？首先要樹立正確的理想、信念。大學生的個人興衰榮辱直接關系到家庭的興衰榮辱，因此，要將個人的作為與國家、社會、家庭聯系起來考慮。每個人都有“公開的我”“ 背脊的我”“隱私的我”與“潛在的我”，見表1。
表1 每個人的多面孔
對于熟悉的人來說，姓名、性別、年齡等都是我知，別人知的。有些事只有自己知道，別人不知道，或不能讓別人知道的這些屬于隱私。有些自身的優點、缺點等，別人知道，而自己卻不知道。有些自己的東西，自己不知道，別人也不知道，比如說，你的未來、你的潛在能力等。了解自己，就是要充分認識與發掘“潛在的我”
（二）選擇職業
1.認識職業
在制定職業生涯規劃之前，我們首先選定自己的生涯發展方向和生涯地圖。選定自己的生涯發展方向。見霍蘭德RIASEC六角模型：
現實（實用）型R這一類型的人擁有機械和運動能力，喜歡實用工具在戶外工作，偏愛工具
調查（研究）型I這一類型的人擁有數學和科學能力，喜歡獨自工作和解決復雜的問題，偏愛觀念
藝術型A這一類型的人擁有藝術能力和想象力，喜歡從事原創性的工作，偏愛觀念
社會型S這一類型的人擁有社交技能，熱衷于社會關系和幫助他人解決問題，偏愛人
企業型E這一類型的人擁有領導和演說才能，喜歡有影響能力，熱衷于政治和經濟，偏愛人和觀念
常規（事務）型C這一類型的人擁有文書和計算能力，喜歡在戶內工作和組織事情，偏愛處理文字和數字
制定職業生涯規劃時，要運用多種途徑所及就業機會信息，制定和實施求職方案。
2.選擇職業的條件
選擇職業或專業既要審視自身的需要和素質，也要符合職業條件與職業要求。
自身的需要，主要是自己的主觀愿望與追求。農村的孩子，大多家庭困難，需要改善家庭經濟條件，需要有一個掙錢的職業。而城市的孩子更多追求理想、興趣。
自身的素質，主要指滿足自身需求的自身條件，包括：現在的學習成績，興趣、愛好、天賦等等。
職業崗位的適應程度是指需要了解職業現狀與發展前途。
3.征詢他人意見
在選擇職業時，最好征求有關方面的意見。
父母是最關心你的前途的人之一。盡管有時他們有一定的局限性，還是征求他們對你的職業選擇的意見。兼聽則明。
老師在你的職業選擇上的參考意見的分量較重。因為他們對你、對職業、對社會了解的往往比你要透徹，因此有必要多聽老師的意見。
同學們都是職業的選擇者，對職業調查、了解都努力過，相互參照，對自己選擇職業有好處。
（三）怎樣制訂職業生涯規劃
當職業確定后，就應該制訂職業生涯規劃。首先，要確定職業目標，根據總體目標確定階段目標，根據階段目標，制訂行動方案。當條件變化時，要調整方案，甚至調整目標。
1.確定職業目標
職業目標是職業生涯規劃的根本，需要根據自身的性格、自身的條件、自身的特點和自身的所處的環境來確定職業目標。比方說，一個建筑工程類專業的大學生，在確定自己的職業方面大致有以下幾種選擇：將來從事房地產開發，或將來從事設計，或將來從事職業項目經理，或將來從事造價預算等。
2.制訂階段發展目標與措施
如果選擇職業項目經理作為職業目標，那么就應該分如下階段實施：用3-5年時間取得建筑工程類專業的本科或專科畢業證，同時取得施工員或質檢員崗位資格證，能在頂崗實習時擔當相應的施工員或質檢員的崗位工作。
畢業后2-5年取得二級建造師證，能獨立完成中小項目的管理工作。
畢業后5-10年取得一級建造師證，能獨立完成大中項目的管理工作。
3.近期的措施
為了順利取得畢業證，同時取得施工員或質檢員崗位資格證，能在頂崗實習時擔當相應的施工員或質檢員的崗位工作，在校期間必須做到：學校設置的課程要學習好，保證拿到足夠的學分。同時要勤于實習，接觸工程、熟悉工程管理程序及實施要點。積極接受崗位培訓，參加取證考試，畢業之前能拿到1-2項崗位資質證。
4.制訂生涯規劃的基本原則
（1）個性化，適合自己的性格、興趣、能力、價值觀及社會經濟條件。
（2）發展性，合乎個人與職業世界變化的趨勢，有明確的大方向和發展臺階。
（3）現實性，有求學、就業機會；有職業資源；有行動步驟與策略。
（4）可操作性，有具體的行動步驟與方法。
5.職業生涯規劃的內容
（1）描述自己個性類型；撰寫生涯自傳；制作生涯檔案。
（2）描述所學專業對應的崗位類別與層次；確定有關就業機會的優先次序；說明目標職業的就職條件與機會。
（3）規劃和管理自己的生涯。
（4）制作中期生涯月歷和行動方案；定期評析和優化自己的生活，及時解決生涯發展中遇到的問題和困難制定和實施求職或創業計劃；運用多種途徑所及就業機會信息；制定和實施求職方案；辦理畢業、就業手續。
（5）描述自己的優勢和生涯志趣，說明自己的生涯價值與責任。
四、結論
通過上述職業生涯規劃教育，并組織學生制訂自己的職業生涯規劃，實踐證明，學生們的學習自覺性、主動性明顯增強，畢業后，發展更快，成效顯著。
參考文獻
[1]肖仁政.高職高專土建類專業人才培養規格和課程體系改革及建設的研究與實踐[M].北京，中國建筑工業出版社，2004.12.
[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京，教育科學出版社，2007.1.
[3]王兆.建筑施工實訓指導[M].北京，機械工業出版社，2005.8.
一、加大職業生涯規劃宣傳力度，提升大學生自我職業意識
首先高校應該意識到大學生職業生涯規劃的重要性，從大一開始就做好學生的思想工作，使他們對自己將來要從事的工作有一個清晰的認識。其次是利用校園的廣播站、宣傳欄等進行職業生涯規劃的宣傳，尤其是本校一些優秀學生的就業事跡，由于是大學生身邊的事例，他們能從中獲得較多的感想。最后是學校加強與社會和家長等的溝通，現階段很多家長潛意識里仍然認為大學是包分配的，學生上了大學工作的事情就解決了。為此學校應該從家長入手，做好職業生涯規劃的宣傳，此外則是借助社會上的各種力量，例如與一些優秀單位簽訂錄用合同等，從而為大學生提供更多的就業機會。
二、加強職業生涯規劃課程建設，列入高校必修課
將大學生職業生涯規劃納入高校必修課是社會發展的必然要求，也是促進學生就業的必要保障。現階段，很多高中教師在鼓勵學生好好學習時，總會以“大學就輕松了，就不用拼命學習了”為借口，使得很多大學生有誤區，尤其是大一的學生，他們會認為課程學習不再重要，再加上業余時間比較多，他們難免會貪玩，甚至有的學生放棄學業。此時將職業生涯規劃納入學校的必修課，會使大學生意識到自身只有合理利用時間，才會從根源上解決就業問題。
大二、大三階段，學校還應組織學生外出實習，并規定實習考核學分，考核不合格，將沒有學分，需要重修，才可以畢業。這樣學生的職業規劃理論和實踐能力能同步提高，效果較好。
三、建立專門的職業生涯規劃機構，積極開展職業咨詢輔導
目前很多高校都有專門從事學生就業指導工作的教師，他們與學生之間的聯系比較密切，清楚學生的興趣愛好和職業取向等。但是這部分教師的專業知識有一定的不足，無法滿足大學生日益增長的職業需求。
為此，首先高校應該成立專門的職業生涯規劃機構，并招聘一批專業的就業指導教師，定期組織學生進行職業規劃宣講，并針對有就業問題的學生，積極開展職業咨詢輔導。其次高校應善于利用現有的教師資源，組織就業指導教師外出參加各種培訓和講座等，從而開闊他們的視野，提高他們的工作能力，以為大學生提供更優質的服務。最后高校還應該實施班主任制或者導師制，對學生進行一對一的就業指導，為此學校可將專業教師、管理干部和退休人員等組成班主任或者導師，由他們對興趣愛好相似、職業生涯規劃有重合的一部分學生進行專門的培訓，并每學期找至少一名學生進行深度談話，從而真正了解學生的需求，以幫助他們順利找到工作。
四、構建全程化職業生涯規劃教育體系，為大學生提供個性化服務
高校的職業生涯規劃教育體系應該貫穿于大學生學習的各個階段，針對他們不同的心理特點，組織一系列有?P的活動，從而為他們提供個性化的服務。
首先是做好大一學生的職業生涯探索教育，該階段主要是理想信念教育，以幫助大學生樹立正確的就業觀，增強他們對所學習專業的興趣和信心，從而形成健康的就業心理。其次是做好大二學生的職業生涯準備教育工作，尤其是指導學生進行職業興趣、職業傾向和職業能力的測試，鼓勵大學生多參加社會實踐活動等。然后是做好大三學生的職業生涯定向教育工作，大三階段學生對于自身已經有了一個清晰的認識，是要出國、考研、就業還是創業等，該階段都有了一個初步的規劃，對于打算就業的學生，教師就可鼓勵他們根據自身的職業需求，考取各種證書，并聯系相關的實習單位等。最后是做好大四學生的就業工作，組織學生參加各種招聘會、與用人單位簽訂就業合同等活動，從而幫助他們順利就業。
關鍵詞： 大學生職業生涯規劃 內涵 職業自我定位
隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。高校必須積極推進大學生就業指導機構向大學生職業指導機構發展，大學生就業指導工作必須實現全程化指導，而全程化指導的重點就是切實加強大學生職業生涯規劃的指導。
一、職業生涯規劃的內涵。
職業生涯，又稱職業發展，是個人生命的進程，結合每個人一生所扮演的角色，結合各種職業、工作、休閑等角色，表露獨特的自我發展形態。職業生涯規劃是指一個人對自己未來職業發展的歷程的計劃，具體是指個人結合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業方向、職業目標，選擇職業道路，制訂學習計劃、訓練計劃和發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動方案。職業生涯規劃教育以培養學生適應社會需求的、可持續發展的終身就業能力為最終目的。職業生涯規劃的準則是“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”。美國職業心理學家薩伯提出終身職業生涯發展理論，把人的職業生涯發展劃分為成長、探索、建立、維護和衰退五個階段；根據個體不同的年齡與心理，每個階段都有不同的任務及特征，而大學生正處于職業生涯發展的探索階段。在這一階段，大學生將更多地了解自我、發展自我，在各類、各層次的學習和實踐活動中，作出嘗試性的職業生涯規劃。因此，在指導大學生進行職業生涯規劃的過程中要充分考慮他們的發展特點。根據大學不同年級個體的學習任務，可進行側重點不同的職業生涯規劃。
二、大學生職業生涯的現狀。
美國是開展大學生就業輔導最早的國家。早在1908年，美國波士頓大學帕森斯教授創辦職業咨詢所，并明確提出職業指導的概念。1919年，美國哈佛大學在世界上首次開設了職業指導課。由于政府的推動，20世紀60年代以后，作為學校教學計劃的一部分，美國大學普遍開設了就業指導的課程，幾乎所有的大學都設立了專門的就業咨詢機構。在德國，形成了具有特色的大學生就業服務的四大體系，即咨詢、培訓、介紹與指導。但在我國，從第一本系統闡述職業生涯規劃的專著問世并在企業中應用至今，僅6年時間，高校的職業生涯規劃教育更是幾近空白。而我國傳統的教育模式是，幼兒園是“聽話教育”，小學和中學是“應試教育”，大學是“精英教育”。學生僅是專心學習，學有所成才談論職業，“職業”對學生還是非常遙遠的詞匯。高校的大學生職業生涯指導機構應該真正樹立“以人為本”、“以學生發展為本”的教育觀念，轉變行政職能，增強服務意識，以有利于職業生涯指導目標的順利實施。
三、加強大學生對職業生涯規劃的認識，促進其職業自我定位。
在就業形勢日趨嚴峻的今天，相當多的大學生仍然缺乏職業生涯規劃意識，對于職業生涯規劃的認識與理解也不完全、不系統。因此，職業生涯規劃教育應當在大學生入學之時就進行，并貫穿于大學四年的全過程。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展、開發學生潛能、以學生的可持續發展為第一要務的教育理念，開設職業生涯發展課程，進行系統的職業生涯規劃教育，幫助大學生樹立良好的職業生涯規劃意識和正確的職業生涯規劃認知。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來，加強職業理想教育。引導大學生結合所學專業，關注社會，了解自己，探索自己的職業發展前景，確定合理的職業目標。最后，進行職業價值觀教育。通過道德教育和日常教育，引導大學生思考人生的價值、職業的價值、個人的價值，處理好三者之間的關系，在職業生涯規劃中做到擇世所需、擇己所愛、擇己所長。相當多的大學生由于自我意識不夠成熟、認知上有局限，不能了解自己適合什么職業，從而在職業選擇上十分盲目。大學生要明確職業生涯理念、職業生涯規劃意識和職業生涯價值觀，這些在很大程度上影響大學生在職業生涯規劃中的選擇與決策。
四、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。
課程體系建設是大學生職業生涯規劃的基礎。美國、英國、日本等國在教學計劃安排中，已將職業生涯教育列入必修的課程（包括測試、講座、咨詢和實踐），貫穿整個大學教育全過程。輔導工作具體可以概括為以下幾方面：以心理測試和職業咨詢為方式的自我認識指導，以提高應聘技巧、增強職業競爭力為目的的小組訓練和講座，以增強職業適應性為目的的社會實踐活動。在美國，大學生的職業生涯規劃、設計得到特別重視。學生入學起，就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力做出評價，使學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向。進入畢業前夕，通過咨詢方式與學生面談，幫助學生找出適合自己興趣、能力、價值觀的專業和職業領域，確定擇業目標。由于職業生涯規劃理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生，只有加強職業生涯規劃理論方面的課程建設，才能做好其他的相關工作，它是普及職業生涯規劃知識和理論的必由之路。高校根據大學不同年級個體的學習任務和心理發展的不同，可進行側重點不同的職業生涯規劃。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。
五、塑造一支專兼職結合的職業生涯指導隊伍。
高校作為大學生就業工作的直接承擔者發揮著非常重要的作用，然而目前一些高校的大學生就業指導工作不能說是完全意義上的大學生就業指導，只能說是畢業階段的就業指導。顯然，這樣的指導工作不能適應大學生就業市場競爭的需求，無法實現人才資源的合理配置。大學生職業生涯指導是一項工作，也是一門學問，教育者既是職業生涯指導的規劃者、提供者，又是引導者、催化者；指導隊伍的水平直接關系到指導工作效率。首先對指導者個體而言，必須具備高度的責任心和使命感，要關心、愛護學生，甘做人梯，樂于奉獻。這樣才能培養出一支精通業務、熟悉市場、善于管理、有著很強政治責任感、事業心和良好職業道德的工作隊伍，這是做好職業規劃工作的重要環節。
六、建立實習基地，注重指導與實踐相結合，提高學生的適應能力。
大學生的職業生涯教育不僅僅是學校的事情，如何有效地整合社會教育資源，如何有效地利用社會資源是搞好大學生職業生涯規劃指導工作的重要突破口，學校可以通過以下做法達到有效利用社會資源的目的。一是結合學生的專業，為學生爭取專業實踐和實習的機會。社會實踐和實習，不僅可以開闊學生的視野，提高他們的技能，豐富社會經驗，而且可以使他們盡早地接觸和學習職場規則，進一步明確今后的努力方向。二要盤活校友資源。校友是做好大學生職業生涯規劃輔導很重要的資源，特別是其中的成功人士，他們的經歷和經驗對在校大學生非常有說服力，可以有計劃地聘請這些校友來校做報告，介紹其工作、成長的經歷和經驗，以現身說法的形式調動學生的職業規劃意識，挖掘學生潛在的內驅力，使他們對未來的職業生涯充滿信心，而且他們的建議對學校改進職業指導工作也有實際意義。此外，校友創辦的或任職的企業也不失為可以利用的有效資源。
總之，高校應加強大學生職業生涯規劃教育，有效縮短大學生由“校園人”到“社會人”轉變的時間，這樣才能實現人與職業的合理配置，實現由擇業、就業逐步發展到職業、事業的終身的可持續發展。要積極借鑒國外的理論、研究方法，不斷深化認識，提出符合實際和可操作性的政策建議，加強與國外的交流。同時，影響職業生涯規劃的因素諸多，有的變化因素是可以預測的，而有些則難以預料。由于環境的復雜性，要使自己的職業生涯規劃行之有效，大學生必須時時關注內外環境的變化，對影響到職業生涯規劃的因素進行監控和評估，根據情況及時修正自己的目標和方案，這樣才能有效地實現自身發展的目標。
參考文獻：
[1]吳挺才，肖璐.淺論高校大學生職業生涯規劃指導[J].黑龍江科技信息，2008，（21）.
【關鍵詞】大學生 生涯規劃 教育模式
一、大學生職業生涯規劃教育模式的現狀
我國目前大學生職業生涯規劃教育還行當薄弱。從學校方面看，目前我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃教師，專職從事職業規劃教育人員不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和可操作的技巧。學校思想政治工作人員也缺少這方面的知識和專業培訓。大多數高校雖然已設置了就業指導部門，但離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。從學生方面看，一方面由于學生在高中階段時，對職業認識還處于朦朧時就被分為文科生和理科生，在高考志愿的選擇上，許多考生并不了解自己所選專業和今后的職業方向的關系，受父母、老師的影響較大，常常先選學校，再選專業，很少考慮自己的職業興趣和能力傾向。可以說我國在中學階段職業生涯規劃教育就已經落后于國外先進國家。另一方面是由于在計劃經濟體制下的“國家統包統分”和“一次擇業定終身”的畢業分配制度使大學畢業生的擇業基本上沒有自，大學生對自己的職業生涯規劃幾乎為零。隨著計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉軌，大學畢業生在擇業的自越來越大，但由于職業觀的形成是一個漸進的過程，大學生的職業觀未能與時俱進，許多大學生的職業意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。
如果大學生在走向工作崗位前的最后一個學習階段還沒有形成～個明確的職業目標，臨近畢業時才倉促準備，是很難找到一個理想職業的。如果大學生無目的、無規劃盲目就業，勢必會影響他們的長遠發展。因此，職業生涯規劃理論應引起大學生的高度重視。同時，大學畢業生是高校直面社會，檢驗自己培養結果的窗口。畢業生的職業發展，直接關系到一個學校、一個專業的聲譽和前途，也關系到高校的生存與發展。這就需要高校重視學生職業生涯規劃教育，對在校學生進行全程職業指導，以促進大學生順利就業和為今后的職業生涯打下堅實的基礎。
二、大學生生涯規劃教育模式的問題
（1）高校對大學生職業生涯規劃教育意識淡薄。美國的職業生涯教育在大學前已基本完成，學生的職業目標已經確定，而我國基礎教育中職業生涯教育幾乎是空白。因此，在我國就需要大學階段進行系統的職業規劃教育來填補中小學階段職業教育的空白，這任務相當艱巨，而一些高校只是在學生畢業時或擇業時才進行臨時抱佛腳，大學生確定的職業目標就很難有較強的系統性和可行性。
（2）高校職業生涯規劃教育與實踐脫節。大學生職業生涯規劃是操作性、實踐性、應用性都非常強的學科。只有職業理論與職業實踐緊密結合，才能使大學生逐步確立自己的職業發展目標。大學生職業能力形成、職業生涯規劃設計、職業規劃評估與修正等都必須在實踐中進行才更具有針對性和可行性。許多高校在進行職業生涯規劃教育時只注重理論教育而缺乏實踐教育，理論教育與實踐教育相互脫節。
（3）大學生自我職業生涯規劃意識淡薄。大學生職業生涯規劃意識淡薄主要表現在，首先職業生涯規劃缺乏主動性和自覺性，很多大學生只是為了應付學校要求或者為了完成作業而進行職業設計，對將來從事的職業缺乏科學認知，實際規劃中多是模仿和抄襲，對未來職業設計好高騖遠、不切實際。其次職業期望值偏高，他們不愿到基層從事一般工作，在求職選擇中都希望選擇高起點、高回報的工作，他們的目標是大城市大企業的高薪職位，這與當前大學生所面臨的就業市場“僧多粥少”的客觀事實相矛盾。在職業選擇中重名利、發展條件、輕內在價值等。再次，就業目標不明確。目前相當一部分大學生就業定位不夠明確，自我認知錯位，缺少對自身和專業特點的了解，在喜歡做什么、能做什么和可以做什么的問題上，缺乏明晰的人生規劃，面對可供選擇的機會猶疑不定，難以抉擇，存在盲目從眾的心理，致使一些畢業生錯過了很多適合自己的就業機會，使自己的職業發展大打折扣。
三、大學生生涯規劃教育模式的解決對策
（1）加強職業生涯規劃教育宣傳。樹立科學的職業規劃理念一方面，相關部門要通過各種媒體和多種途徑加強對職業生涯規劃重要性的宣傳，提高學生、家長和高校等相關群體對職業生涯規劃的認識，逐步形成社會高度關注、學生及早著手和科學制定職業生涯規劃的良好社會氛圍。同時，建議在縣級以上行政區域建立和健全公共的、開放的職業測評機構，隨時滿足人民的測評需要；在中學階段開設基本的職業生涯規劃課程，養成其及早樹立人生理想，合理規劃，科學奮斗的習慣。另一方面，高等院校要做好學生職業生涯規劃的指導和教育。在新生入學教育時，輔導員或班主任要做好學生的思想工作，使他們充分認識到未來決定于自己手中，提高其科學合理制定自己的職業規劃的主動性。同時，把整個大學期間作為一個開放性、實踐性的職業生涯規劃課程來指導，使學生在校期間全面接受職業生涯規劃理論和實踐教育，通過合理規劃自己的大學生涯，在實踐中不斷鍛煉自己，提高自己，最終實現自己的奮斗目標。
（2）建立多樣化的職業生涯規劃教育模式生涯與職業意識的培養、就業能力的提高、求職過程的指導是所有大學生的共性，而在自我認知、職業定位、生涯規劃方面學生的需求各有不同，所以，在職業生涯規劃教育中應堅持普遍指導和個性化輔導相結合的原則。根據共l生安排相同的大學生職業規劃教育內容，在形式上可以采用集中講授、專題報告等形式對其進行生涯與職業意識的培養、就業能力的提高等教育；根據專業、個性等個體差異，對學生的職業定位、自我探索、職業生涯規劃的制定等方面進行分散的小型輔導、一對一個性化咨詢，使共性與個性協凋發展，從而達到更加理想的效果。
