發(fā)布時(shí)間：2023-05-22 16:32:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青少年研究與實(shí)踐樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東曲阜273165）
摘要：對(duì)《青少年自主健身行為概念模型建構(gòu)與量表研制》-書進(jìn)行評(píng)述，研究認(rèn)為該書從自主性這一層面對(duì)青少年自主健身行為的解讀，深入到了青少年健身行為的核心。綜合運(yùn)用質(zhì)化研究與量化研究，從主觀能動(dòng)性視角，引入青少年積極發(fā)展的理論，初步提出了青少年自主健身行為的概念及概念模型，構(gòu)建了具有較高信效度的量表。
關(guān)鍵詞：青少年；自主健身行為；概念模型；量表研制
中圖分類號(hào)：G804.8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-268X(2015)04-0053-03
基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金項(xiàng)目(413BTY045)。
隨著“陽光體育”、“全民健身”等一系列政策的出臺(tái)，由政府倡導(dǎo)、學(xué)校組織的體育活動(dòng)逐漸增多，越來越多的學(xué)生參與到體育健身的行列中來。據(jù)2011年國(guó)家體育總局官方網(wǎng)站的《2010全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示，持續(xù)20多年的中小學(xué)生身體素質(zhì)下滑趨勢(shì)開始得到遏制，學(xué)生體質(zhì)與健康狀況總體有所改善。這固然令人欣喜，但也引發(fā)了我們無限的深思：學(xué)生體質(zhì)狀況是在陽光體育運(yùn)動(dòng)“刺激”下才有所改善，如若沒有了他律的、強(qiáng)制性的制度約束，學(xué)生健身的堅(jiān)持性能否持續(xù)？學(xué)生參加體育活動(dòng)到底是自覺、自愿，還是迫于學(xué)校體質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試的壓力呢？經(jīng)過初步調(diào)研，曲阜師范大學(xué)房蕊教授觀察到當(dāng)前青少年健身自主性缺欠的現(xiàn)象，并就此展開研究，取得了一系列研究成果。《青少年自主健身行為概念模型建構(gòu)與量表研制》一書就是這些研究成果的結(jié)晶。
該書是房蕊教授在其博士學(xué)位論文基礎(chǔ)上修改而成，由山東人民出版社2013年11月出版發(fā)行。全書共七章，主要圍繞“什么是青少年自主健身行為”、“如何評(píng)價(jià)青少年自主健身行為”兩大基礎(chǔ)問題進(jìn)行探討，整合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)理論，從自主性和能動(dòng)性兩個(gè)層面深入解讀青少年自主健身行為，較為恰當(dāng)?shù)亟缍饲嗌倌曜灾鹘∩硇袨榈母拍罴案拍钅Ｐ停兄屏司哂休^高信效度的青少年自主健身行為的評(píng)價(jià)量表，填補(bǔ)了“自主健身行為”在理論與評(píng)價(jià)指標(biāo)研究方面的空白。
1 獨(dú)特的研究視角：引入青少年積極發(fā)展理論
外因需要通過內(nèi)因來起作用，如果作為行為主體的青少年健身行為自主性沒有被調(diào)動(dòng)起來，長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，即使外部環(huán)境再完善，其健身的堅(jiān)持性將難以持續(xù)，增強(qiáng)體質(zhì)的持續(xù)性也難以保障。而在已有的研究中，“自主健身”僅僅是一個(gè)使用性語詞，尚未上升到概念界定的理論高度。作者的這一發(fā)現(xiàn)，就使其必須尋找一個(gè)新的研究視角，才能實(shí)現(xiàn)理論及測(cè)量工具的創(chuàng)新。為此，該書從主觀能動(dòng)性的視角出發(fā)，引入了青少年積極發(fā)展的理論，全面、深入地解讀青少年自主健身行為，建構(gòu)了概念模型，確?！扒嗌倌曜灾鹘∩硇袨椤背蔀橐粋€(gè)具有豐富內(nèi)涵及外延的科學(xué)概念。
在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)界對(duì)青少年發(fā)展問題的研究主要集中在青少年問題行為和不健康的心理狀態(tài)上，雖然這一研究取向?qū)τ诜乐骨嗌倌攴缸?，糾正青少年成長(zhǎng)中遇到的問題做出了很大貢獻(xiàn)，但這種狹隘的研究逐漸背離了青少年發(fā)展研究的本意，因?yàn)閷?duì)青少年發(fā)展研究的根本目的并不僅僅是消除青少年心理或行為上的問題，而是要激發(fā)青少年自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)他們正向發(fā)展。該書遵循著這一研究取向，在建構(gòu)青少年自主健身行為概念模型時(shí)，引入了兩個(gè)有關(guān)青少年積極發(fā)展的理論，即自我決定理論與意向性自我調(diào)節(jié)理論。前者是關(guān)于人類行為的動(dòng)機(jī)理論，強(qiáng)調(diào)人的自主性，即人類行為在多大程度上是自愿和自我決定的。后者是關(guān)于個(gè)體行使主觀能動(dòng)性的行動(dòng)過程理論，個(gè)體通過設(shè)立目標(biāo)，積極協(xié)調(diào)情境中的要求、資源和個(gè)人目標(biāo)之間的關(guān)系來調(diào)節(jié)自身的發(fā)展。通過對(duì)青少年積極發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的全面梳理，作者明確指出，青少年自主健身行為中的“自主”采用自我決定理論中自主的含義，但是僅憑這一理論并不能充分解釋青少年自主健身行為，它缺乏對(duì)自我調(diào)節(jié)過程中行為策略的關(guān)注，忽視了人的能動(dòng)性，而意向性自我調(diào)節(jié)SOC理論提出的選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償策略則成功地彌補(bǔ)了這一缺陷?；诖?，作者整合自我決定理論(SDT)和意向性自我調(diào)節(jié)（SOC理論）的相關(guān)概念，從自主性和能動(dòng)性兩個(gè)層面對(duì)青少年自主健身行為的價(jià)值脈絡(luò)作了清晰的界定，歸納得出了一個(gè)可操作化的概念。這就從理論上厘清了青少年自主健身行為的本質(zhì)和內(nèi)涵，使人們對(duì)于自主健身行為有了一個(gè)整體印象和全面的理解。
2全新的解讀方式：注重行為主體對(duì)行為的經(jīng)驗(yàn)解釋
運(yùn)用符號(hào)互動(dòng)論和解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法解讀青少年自主健身行為，是該書的一大亮點(diǎn)。從研究?jī)?nèi)容上看，已有關(guān)于健身行為的研究?jī)?nèi)容多為現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)性描述統(tǒng)計(jì)，主要體現(xiàn)在健身行為特征、影響因素、現(xiàn)狀及對(duì)策等方面，至于附著在行為上的意義和解釋則被忽略了。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，但在很大程度上與我們的研究路徑和理論薄弱現(xiàn)狀不無關(guān)系。國(guó)外體育鍛煉行為、體育健身行為的理論與實(shí)踐研究對(duì)我國(guó)健身行為領(lǐng)域的研究很有借鑒意義，但由于社會(huì)制度、文化背景、人種等方面的差異，這些理論及理論模型很難直接用來預(yù)測(cè)、解釋我國(guó)青少年健身行為的發(fā)生和發(fā)展。該書作者在這方面付出了很大努力，力圖從行為主體的角度解釋青少年健身行為的發(fā)生和發(fā)展，注重行為主體對(duì)行為的經(jīng)驗(yàn)解釋，頗有新意。
研究伊始，該書就從探索青少年關(guān)于健身行為的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，自下而上地為現(xiàn)象尋找理論，并在理論與實(shí)踐的互動(dòng)與整合中，建構(gòu)了青少年自主健身行為概念模型。值得注意的是，作者在此借鑒了符號(hào)互動(dòng)論中的方法論思想和解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法。作為一種行為分析模式，刺激一反應(yīng)( S-R)公式在解釋行為方面做出了重要貢獻(xiàn)，但它僅僅把人的行為看成特定環(huán)境刺激下做出的反應(yīng)，至于人為什么如此行為則不曾涉及。在社會(huì)心理學(xué)中，符號(hào)互動(dòng)論對(duì)人類行為的研究則走出了簡(jiǎn)單的刺激一反應(yīng)分析模式，它關(guān)注人類行為的主觀領(lǐng)域，主張對(duì)附著在行為上的解釋和意義進(jìn)行分析。因此，作者認(rèn)為，對(duì)青少年自主健身行為的研究，既不能重復(fù)地沿襲行為主義的刺激一反應(yīng)(S-R)分析模式，也不能自上而下地直接運(yùn)用某一現(xiàn)有理論來解釋青少年自主健身行為的發(fā)生和發(fā)展，必須從行為主體的角度理解行為意義本身。從這條獨(dú)特的思維軌跡出發(fā)，該書采用自下而上的解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法，從研究參與者自身對(duì)青少年自主健身行為的經(jīng)驗(yàn)感知中，獲得了一個(gè)敏感化概念。雖然從某種程度而言，“敏感化概念”缺乏對(duì)屬性和事件的詳細(xì)說明，但它卻提供了從何處去發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的線索和啟示。根據(jù)敏感化概念提供的線索和啟示，作者對(duì)青少年自主健身行為具體表象的現(xiàn)象信息與自我決定理論及意向性自我調(diào)節(jié)理論進(jìn)行互動(dòng)解讀，最終歸納出青少年自主健身行為的操作化概念。這種從行為主體的角度解釋行為發(fā)生和發(fā)展的研究路徑，對(duì)我國(guó)體育行為研究來說是一個(gè)很有意義的嘗試，整體上頗具啟發(fā)性和可操作性。
3高度的方法論自覺：提供了分析問題的思維程序
毫無疑問，方法論不等同于具體方法。在對(duì)體育科學(xué)研究方法的追問與反思中，張力為教授深有體會(huì)地說：“體育科學(xué)研究者亟需解決的不僅僅是研究的技術(shù)手段和具體方法問題，而更應(yīng)關(guān)注的是對(duì)世界的理解、科學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系，科學(xué)與宗教的關(guān)系等更深層次的問題?！边@些更深層次的問題實(shí)質(zhì)上就是研究者所秉持的方法論理念，它決定了我們采用哪種具體研究方法和工具，指引著整個(gè)研究的取向。盡管學(xué)界已認(rèn)識(shí)到方法論在整個(gè)研究中所處的地位和作用，但在實(shí)際研究中，卻沒有給予方法論應(yīng)有的重視，甚至沒有形成方法論的自覺，導(dǎo)致研究程序出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤而損害研究的科學(xué)性與合法性。有學(xué)者曾對(duì)我國(guó)體育學(xué)300篇博士學(xué)位論文進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分體育學(xué)博士學(xué)位論文研究存在明顯的方法論缺失問題，科學(xué)方法論與方法的自覺意識(shí)在體育科學(xué)研究中還沒有形成制度性的氛圍。難能可貴的是，該書作者則表現(xiàn)出了高度的方法論自覺，在明確而突出的方法論意識(shí)指導(dǎo)下，科學(xué)規(guī)范地選擇與運(yùn)用研究方法，既合乎邏輯又合乎經(jīng)驗(yàn)地完成了青少年自主健身行為概念模型建構(gòu)與量表研制工作。
從方法論的角度而言，該書之所以能夠?qū)崿F(xiàn)理論與測(cè)量工具的創(chuàng)新，首先在于并沒有將研究視野局限在刺激一反應(yīng)( S-R)的行為主義模式下，而是站在社會(huì)學(xué)、哲學(xué)的高度，運(yùn)用整體、辯證、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)觀來看待青少年自主健身行為這一體育人文社會(huì)現(xiàn)象，并將“以人為本”的核心理念滲透在整個(gè)研究設(shè)計(jì)和過程之中，使得青少年健身行為的研究上了一個(gè)新的臺(tái)階。其次，作者力圖實(shí)踐上下求索方法論，通過對(duì)“什么是青少年自主健身行為”、“如何評(píng)價(jià)青少年自主健身行為”兩大基礎(chǔ)問題的探討，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)化研究與量化研究的完美融合，提供給我們體育行為研究縱深拓展的范例。在理論建構(gòu)方面，作者本著向上求索的“論道”精神，采用質(zhì)化研究，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，解讀、探討青少年自主健身行為具體表現(xiàn)，并且建構(gòu)了青少年自主健身行為的概念模型。在這個(gè)過程中，最大的困難是在于如何精確地解讀附著在青少年健身行為上的“自主性”，它關(guān)系到后續(xù)現(xiàn)象信息與相關(guān)理論的整合，直接決定著繼之而來的建模工作和論證過程，關(guān)系到整個(gè)研究工作的成敗。為此，作者借鑒了符號(hào)互動(dòng)論的方法論思想和解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法，全面、深入地分析青少年自主健身行為具體表現(xiàn)的現(xiàn)象信息，從而保證了研究結(jié)果的科學(xué)性與合理性，這也成為該書的一大亮點(diǎn)。為了不流于單一論證，作者繼續(xù)實(shí)踐向下求索的“道論”理性，通過探索性因子分析與驗(yàn)證性因子分析等量化研究手段進(jìn)一步探索、論證概念模型，進(jìn)而研制出具有較高信、效度的青少年自主健身行為評(píng)價(jià)量表，為后續(xù)相關(guān)研究提供了有益的借鑒。
>> 近十年來英語語料庫研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì) 近十年來義務(wù)教育均衡發(fā)展研究的進(jìn)展與反思 關(guān)于近十年來醫(yī)院信息化的發(fā)展與研究 近十年來梁漱溟思想研究綜述 近十年來“說文學(xué)”研究綜述 近十年來“李約瑟之謎”研究綜述 近十年來《顏氏家訓(xùn)》研究概述 近十年來國(guó)內(nèi)科學(xué)發(fā)展觀理論研究述評(píng)與展望 近十年來我國(guó)歷史教科書改革發(fā)展研究綜述 近十年來（2003―2012）國(guó)內(nèi)人格發(fā)展研究概述 近十年來我國(guó)職業(yè)教育研究發(fā)展實(shí)證分析 近十年來中國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展的研究述評(píng) 近十年來漢語歧義研究綜觀與展望 近十年來歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策 近十年來有關(guān)張治中研究的回顧與思考 國(guó)內(nèi)近十年來關(guān)于積極情緒研究的現(xiàn)狀與展望 國(guó)內(nèi)語言測(cè)試構(gòu)念效度驗(yàn)證研究近十年來的發(fā)展 近十年來電視節(jié)目主持人語言研究的發(fā)展 近十年來針灸治療失眠概況 中國(guó)近十年來創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力關(guān)系的實(shí)證研究述評(píng) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
［5］趙麗華， 何開云. Web2.0 在圖書館推薦書目中的應(yīng)用探析［J］.農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2010，（8）：107-111.
［6］親子閱讀推薦書目［EB/OL］. ［2008-06-02］..
［7］朱宗霞.推薦書目與素質(zhì)教育［J］.圖書館工作與研究，2002，（增刊）：20-21.
［8］劉金玉.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)評(píng)［J］.衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：131-134.
［9］各年級(jí)學(xué)生閱讀書目推薦［EB/OL］.［2009-04-17］..
［10］錢斌.中學(xué)生必讀書目、推薦書目、自薦書目與課外閱讀［A］.文化大省建設(shè)中的圖書館現(xiàn)代化――浙江省圖書館學(xué)會(huì)第八次學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集［C］.2001.
［11］吳亮芳，李建紅.分級(jí)閱讀推廣的尷尬與出路［J］.出版發(fā)行研究，2010，（10），15-18.
［12］陳紅艷. 數(shù)字時(shí)代推薦書目的發(fā)展特征及策略探析［J］.圖書館建設(shè)，2009，（10）：49-52.
關(guān)鍵詞：競(jìng)技健美操；測(cè)試賽；身體形態(tài)；測(cè)試指標(biāo)；指標(biāo)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G831.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612（2011）08-0107-04
Research on the Test Indicator of Body Appearance and Its Evaluation in the
Youth Sport Aerobics Test Competition in China
ZHANG Xiao-ying1，WANG Yan2
（1.Beijing Sport University， Beijing 100084， China；
2.Sports Department， Beijing City University （oriental College Campuses）， Beijing 065001 China）
Abstract:The youth sport aerobics test competition was officially operated as the qualification game of the league in 2008. The test indication system of the test competition contains the body appearance test indicator， but the indicator was removed in 2009. There have been controversies about the importance and necessity of the body appearance indicator. Whether the indicator should be removed or stay is questioned. With methods including surveys， expert interview， reference information and mathematical statistics， statistical analysis is carried out on the implementation effect and feasibility of the body appearance indicator in the youth test competition， scientifically proving the contents and evaluation standard of the body appearance indicator， and raising the corresponding strategies. The conclusion proves that the rationality and necessity of the test indicator of body appearance has been very controversial. And it should continue to bethe test indicator of the youth sport aerobics.
Key words: sport aerobics； test competition； body appearance； test indicator； indicator evaluation
投稿日期：2010-05-19
作者簡(jiǎn)介：張曉瑩，副教授，碩士，研究方向健美操教學(xué)與訓(xùn)練。
測(cè)試指標(biāo)體系作為青少年測(cè)試賽的核心內(nèi)容，不但直接決定測(cè)試賽的結(jié)果，影響個(gè)人比賽的連續(xù)性，而且一定程度上為健美操青少年選材奠定了基礎(chǔ)。2008年青少年測(cè)試賽測(cè)試內(nèi)容包含身體形態(tài)指標(biāo)，2009年則取消了該指標(biāo)，其重要性和必要性仍然存在爭(zhēng)議。測(cè)試賽身體形態(tài)指標(biāo)的“去”與“留”成為業(yè)內(nèi)人士質(zhì)疑的焦點(diǎn)，相關(guān)研究領(lǐng)域尚屬空白。本研究對(duì)2008年測(cè)試賽身體形態(tài)指標(biāo)與評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，對(duì)身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)存在的可行性及指標(biāo)評(píng)價(jià)指數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討進(jìn)而提出針對(duì)性對(duì)策，這將對(duì)我國(guó)選拔健美操人才和基層健美操訓(xùn)練起到引導(dǎo)作用，并提供實(shí)證依據(jù)。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 以我國(guó)競(jìng)技健美操青少年測(cè)試賽身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)為研究對(duì)象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過互聯(lián)網(wǎng)查閱國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的論文，閱讀體育測(cè)量評(píng)價(jià)、體育科研方法、競(jìng)技健美操、訓(xùn)練學(xué)等方面的書籍，同時(shí)收集我國(guó)健美操青少年測(cè)試賽身體測(cè)試指標(biāo)的有關(guān)資料，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。
1.2.2 問卷調(diào)查法 針對(duì)研究?jī)?nèi)容，在文獻(xiàn)檢索及專家咨詢的基礎(chǔ)上，就身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查。其中對(duì)2010年全國(guó)11站測(cè)試賽區(qū)的教練員和裁判員發(fā)放200份問卷，回收191份，有效問卷189份，有效率為98.95%。在全國(guó)健美操分站賽及錦標(biāo)賽上發(fā)放專家問卷30份，回收29份，有效問卷29份，有效率為100%。為了保證調(diào)查結(jié)果的有效性和可靠性，還對(duì)問卷進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果說明問卷具有較高的效度和信度，能夠滿足本研究的需要。
1.2.3 專家訪談法 本文對(duì)青少年測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的制定者、國(guó)家健美操項(xiàng)目主管及健美操領(lǐng)域的資深專家就本研究的相關(guān)問題進(jìn)行了面談，征求寶貴意見和建議，獲取權(quán)威性的理論觀點(diǎn)和相關(guān)資料。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 應(yīng)用Microsoft Office Excel 2003對(duì)2008年13個(gè)賽區(qū)身體測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)并對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 青少年測(cè)試賽身體形態(tài)指標(biāo)測(cè)試內(nèi)容與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成 身體形態(tài)是指人體外部與內(nèi)部的形狀特征。反映外部形態(tài)特征的指標(biāo)有：高度（身高、坐高等），長(zhǎng)度（上肢長(zhǎng)、下肢長(zhǎng)等），圍度（胸圍、腰圍、臀圍、上臂圍、大腿圍等），寬度（肩寬、髖寬）和充實(shí)度（體重、皮質(zhì)厚度）等［1］。由于身體形態(tài)在一定程度上受遺傳因素的影響，而且在身體形態(tài)的各項(xiàng)指標(biāo)中，有的指標(biāo)受遺傳度影響很高（如高度、長(zhǎng)度和寬度指標(biāo)）；有的指標(biāo)受遺傳度影響則較小（如體重等充實(shí)度指標(biāo)）。因此，在選材時(shí)，應(yīng)重視高度、長(zhǎng)度和寬度等形態(tài)指標(biāo)，而與肌肉有關(guān)的體重等充實(shí)度指標(biāo)，則應(yīng)更多地依靠后天的訓(xùn)練加以改善和提高。
表1 2008年青少年測(cè)試賽身體形態(tài)指標(biāo)測(cè)試內(nèi)容與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)定
結(jié)果高度身高、坐高下肢長(zhǎng)/身高 長(zhǎng)度 下肢長(zhǎng)、指尖距指尖距/身高寬度頭寬、肩寬、髂寬頭寬/肩寬，髂寬/肩寬圍度胸圍/身高，腰圍/臀圍胸圍、腰圍、臀圍體重通過表1可見，青少年健美操測(cè)試賽身體形態(tài)指標(biāo)主要從高度、長(zhǎng)度、寬度、圍度、體重五方面展開，采用指數(shù)的形式得到各評(píng)價(jià)指數(shù)的結(jié)果，該形態(tài)測(cè)試指標(biāo)均為身體外部形態(tài)指標(biāo)和派生指標(biāo)。測(cè)量?jī)?nèi)容包括身高、體重、坐高、下肢長(zhǎng)、指尖距、頭寬、肩寬、髂寬、胸圍、腰圍、臀圍，內(nèi)容繁多，通過測(cè)量的數(shù)據(jù)，計(jì)算相應(yīng)的評(píng)價(jià)指數(shù)下肢長(zhǎng)/身高、指尖距/身高、頭寬/肩寬、髂寬/肩寬、胸圍/身高、腰圍/臀圍，通過計(jì)算所得的評(píng)價(jià)指數(shù)數(shù)據(jù)，換算得出相應(yīng)的得分?？傮w來說身體形態(tài)指標(biāo)盡量采用了定量評(píng)價(jià)，相對(duì)客觀，但測(cè)試內(nèi)容多，測(cè)量過程和評(píng)價(jià)過程都比較繁瑣，無形中降低了測(cè)試結(jié)果的客觀性。
反映充實(shí)度的身高體重指數(shù)，即體重/身高，體重與身高的比值越大，體重相對(duì)越重［2］，這在一定程度上能夠反映運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)，而身體形態(tài)測(cè)量指標(biāo)中雖包含體重指標(biāo)，但缺失了這一指數(shù)。有些二級(jí)指標(biāo)是否必要，其測(cè)試內(nèi)容能否省略，是否符合健美操運(yùn)動(dòng)員特征，所得的指數(shù)是否能客觀反映健美操運(yùn)動(dòng)員的形體差異等成為“質(zhì)疑”的焦點(diǎn)。
2.2 青少年測(cè)試賽身體形態(tài)指標(biāo)與評(píng)價(jià)的實(shí)施效果 指標(biāo)的選取需要依據(jù)、需要積淀，指標(biāo)的合理性需要檢驗(yàn)。青少年測(cè)試賽身體形態(tài)指標(biāo)在實(shí)行過程中通過專家對(duì)指標(biāo)內(nèi)容及評(píng)價(jià)的合理性、測(cè)試參與人員的滿意度、測(cè)量結(jié)果幾個(gè)方面對(duì)身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題為指標(biāo)的完善提供依據(jù)。
2.2.1 身體形態(tài)指標(biāo)與評(píng)價(jià)的合理性 由表2可見，29位專家中有34.49%的專家認(rèn)為身體形態(tài)指標(biāo)的設(shè)置較為合理，而20.68%的專家認(rèn)為該指標(biāo)設(shè)置“不合理”或“很不合理”。而在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性評(píng)價(jià)中，37.93%的專家認(rèn)為身體形態(tài)指標(biāo)評(píng)價(jià)合理性較高，近一半的專家認(rèn)為身體形態(tài)指標(biāo)的評(píng)價(jià)合理性一般，認(rèn)為“不合理”和“很不合理”的專家占到13.79%。由此看出，身體形態(tài)指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置及評(píng)價(jià)總體均不高，存在較大的提升空間，急需改進(jìn)。
表2 身體形態(tài)指標(biāo)的合理性（n29）%
2.2.2 身體形態(tài)指標(biāo)與評(píng)價(jià)的滿意度
表3 身體形態(tài)指標(biāo)的滿意度（n189）%
問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出（表3），有26.98%的人員對(duì)身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)“不滿意”，21.17%的人員對(duì)測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“不滿意”，對(duì)測(cè)試指標(biāo)內(nèi)容及評(píng)價(jià)“比較滿意”和“非常滿意”的均占近50%，可見身體形態(tài)指標(biāo)在實(shí)際的操作運(yùn)行過程中，存在一定的問題，裁判員和教練員對(duì)其的滿意度均不是很高。通過訪談、深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，裁判員和教練員均對(duì)身體形態(tài)測(cè)量?jī)?nèi)容和評(píng)價(jià)滿意度不高的原因主要是測(cè)量?jī)?nèi)容多，過程繁瑣，耗時(shí)費(fèi)力，誤差大，被測(cè)者和測(cè)試者均感疲憊，評(píng)價(jià)過程統(tǒng)計(jì)人員工作量大，換算繁雜，關(guān)鍵是被測(cè)者對(duì)測(cè)量結(jié)果不滿意。重置身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)，使其精簡(jiǎn)，提高測(cè)量和評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性，是身體形態(tài)指標(biāo)重置的方向。
2.2.3 身體形態(tài)指標(biāo)的測(cè)試賽成績(jī) 通過對(duì)2008年參加測(cè)試賽運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)評(píng)定結(jié)果按組別、賽區(qū)等進(jìn)行整理，可見（表4）各賽區(qū)的三個(gè)組別測(cè)試成績(jī)中，一級(jí)組、三級(jí)組的平均得分分別為58.93和58.70，均不及格，最高為二級(jí)組平均得分65.53，但也不足70分，說明2008年測(cè)試賽各組別身體形態(tài)指標(biāo)得分均不高。各項(xiàng)指數(shù)各組別相差不大，其中下肢長(zhǎng)/身高與指尖距/身高兩項(xiàng)指數(shù)在一定程度反映了身體發(fā)育過程中，運(yùn)動(dòng)員上下肢長(zhǎng)的比例也在穩(wěn)定變化，僅有胸圍/身高一項(xiàng)波動(dòng)較大，三級(jí)組、二級(jí)組分別為3.42、3.73，一級(jí)組則降至2.15，可以看出，胸圍隨著年齡的增長(zhǎng)變化較大。
表4 各身體形態(tài)測(cè)試指數(shù)平均成績(jī)分布
評(píng)定結(jié)果
X一級(jí)組 3.25 3.603.242.122.15 3.3258.93二級(jí)組 3.23 3.563.222.643.73 3.2865.53三級(jí)組 3.12 3.322.592.093.42 3.0758.70而在各組別各賽區(qū)統(tǒng)計(jì)表中（表5），以張家口賽區(qū)三級(jí)組最低，僅為38.06，最高為臨汾二級(jí)組平均得分74.34，總體分值偏低，但各個(gè)賽區(qū)間相對(duì)穩(wěn)定，并沒有較大的差距?？梢?，總體身體形態(tài)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)百分設(shè)置過高，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員得分普遍較低，且拉不開差距，不能很好的體現(xiàn)優(yōu)劣，得分與傳統(tǒng)的健美操直觀形象打分存在一定的差異，客觀性遭到質(zhì)疑。
另外一方面，雖然評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)百分位置過高，運(yùn)動(dòng)員總體得分較低，各組別幾乎都沒有達(dá)滿分的，但得分多在50-70之間，相對(duì)集中，通過對(duì)2008年所有賽區(qū)運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)得分按組別、性別進(jìn)行Kolomgorov-Smironov正態(tài)性分布檢驗(yàn)，從數(shù)理角度深入分析，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、存在問題的關(guān)鍵進(jìn)行探究。如表6所示，三級(jí)組男、三級(jí)組女、二級(jí)組男p>0.05，符合正態(tài)分布，而二級(jí)組女、一級(jí)組男、一級(jí)組女p
表5 13個(gè)賽區(qū)身體形態(tài)測(cè)試平均成績(jī)分布
表6 各組別身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)評(píng)定結(jié)果的參數(shù)統(tǒng)計(jì)
（μ±2.5σ）
n4630284305450555X59.4258.0266.6364.5755.9361.96S10.8311.549.8910.6710.7311.76Kolmogorov-Smirnov Z0.8091.2940.9591.4231.7451.604Asymp. Sig. （2-tailed）0.5300.0700.3160.0350.0050.012P>0.05>0.05>0.05
2.3.1 身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)的重要性 本文就“身體形態(tài)作為青少年健美操測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)的重要性程度”進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1。
由圖1可以看出，調(diào)查對(duì)象中有75.86%的專家認(rèn)為身體形態(tài)起著重要作用，其中認(rèn)為非常重要的占24.14%，認(rèn)為較重要的為51.72%，認(rèn)為較不重要的僅占6.90%。由此可見，身體形態(tài)在一定程度上反映著運(yùn)動(dòng)員相應(yīng)的生長(zhǎng)發(fā)育水平、技能水平和競(jìng)技能力水平，同時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展也起著重要作用。
2.3.2 身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)的必要性 由美的事物的模樣所顯示出的“美”，就是形態(tài)美?！懊馈笔墙∶啦倬哂绪攘Φ奶厥獗憩F(xiàn)。在形態(tài)上女運(yùn)動(dòng)員要體現(xiàn)優(yōu)美，男運(yùn)動(dòng)員要體現(xiàn)壯美。優(yōu)美動(dòng)作輕盈美妙，能反映女子的形體曲線美和動(dòng)作姿態(tài)的柔美。壯美是雄壯、剛健、雄偉有力，是男性陽剛之美的體現(xiàn)。
健美操屬于技能主導(dǎo)類難美項(xiàng)群，對(duì)形態(tài)的要求很高。在田麥久等《項(xiàng)群訓(xùn)練理論》一書中，關(guān)于技能主導(dǎo)難美項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力各決定因素作用的等級(jí)判別［3］如表7。
該項(xiàng)群競(jìng)技能力決定因素特征中提到，身體形態(tài)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力起著重要作用，要求運(yùn)動(dòng)員具有優(yōu)美的形體，表現(xiàn)出動(dòng)作敏捷而靈巧，運(yùn)動(dòng)員一舉手、一投足都要注意姿態(tài)的優(yōu)美，表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)或奔放的熱情。此類項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員體形特征為：身體勻稱、五官端正、女子頸部略長(zhǎng)、鎖骨和肩胛骨較平、四肢稍長(zhǎng)、手臂較直、小腿長(zhǎng)于大腿、膝關(guān)節(jié)平直、踝關(guān)節(jié)略細(xì)、跟腱細(xì)長(zhǎng)清晰、手腳大、骨盆狹窄、臀部肌肉向上緊縮、肌肉呈條形。因此，青少年測(cè)試賽設(shè)置身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)很有必要。
表7 技能主導(dǎo)難美項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力各決定因素
作用的等級(jí)判別
決定性作用重要作用基礎(chǔ)性作用。
2.3.3 身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)的影響性 本文就“在同樣的完成水平下您認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)對(duì)裁判評(píng)判尺度的影響程度”進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。
由圖2可以看出，37.93%的專家認(rèn)為在同樣的完成水平下運(yùn)動(dòng)員的形態(tài)對(duì)裁判評(píng)判尺度產(chǎn)生很大影響，48.28%的專家認(rèn)為其影響較大，13.79%的專家認(rèn)為其影響一般。由此可知，在同樣的完成水平下運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)對(duì)裁判評(píng)判尺度的影響較大，良好的身體形態(tài)相對(duì)提高了裁判員的認(rèn)可度。
2.4 青少年測(cè)試賽身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)與評(píng)價(jià)的對(duì)策 身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)在青少年測(cè)試賽中是必須的也是可行的，但是需要改進(jìn)。現(xiàn)行測(cè)量?jī)?nèi)容多，過程繁瑣，測(cè)試結(jié)果誤差較大，評(píng)價(jià)過程復(fù)雜，所得的指數(shù)難以客觀反映健美操運(yùn)動(dòng)員的形體差異，缺乏數(shù)理依據(jù)，通過訪談，精簡(jiǎn)測(cè)試指標(biāo)、降低測(cè)試結(jié)果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查建立健美操青少年的身體形態(tài)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫是提高身體形態(tài)指標(biāo)合理性的有效舉措。
2.4.1 指標(biāo)重置，精簡(jiǎn)測(cè)試指標(biāo) 身體形態(tài)指標(biāo)必須具有高度的合理性、可操作性、客觀性，精簡(jiǎn)的測(cè)試指標(biāo)和評(píng)價(jià)是其關(guān)鍵。身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)的選擇應(yīng)以該指標(biāo)測(cè)試操作過程為出發(fā)點(diǎn)，測(cè)試指標(biāo)的選擇應(yīng)該能夠充分且全面的反映被測(cè)試者的身體形態(tài)狀況，明確設(shè)置該指標(biāo)的測(cè)試目的，身體形態(tài)指標(biāo)的指數(shù)確立必須具有針對(duì)性，避免重疊，增加反映人體充實(shí)度的體重/身高指數(shù)。清晰描述身體形態(tài)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果的換算方式及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
身體形態(tài)測(cè)量指標(biāo)選取需建立在健美操運(yùn)動(dòng)員選材的基礎(chǔ)之上，順應(yīng)健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，從實(shí)際測(cè)試操作流程的合理性出發(fā)，使測(cè)試指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加精簡(jiǎn)明確。
2.4.2 調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高其評(píng)分的合理性 對(duì)2008形態(tài)指標(biāo)評(píng)定結(jié)果的分析，滿分設(shè)置過高是造成普遍得分低、總體合理性差的主要原因。研究從既定指標(biāo)的前提下對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，降低滿分，使其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得分相對(duì)合理。根據(jù)正態(tài)分布理論，μ±2.5σ間包括全部頻數(shù)的98.76%，評(píng)分范圍覆蓋了絕大部分。
表8 各組別身體形態(tài)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重置
X59.4258.0266.6364.5755.9361.96S10.8311.549.8910.6710.7311.76U0.750.83 48.87 58.79 56.11 47.42 52.63 Z'10076.50 75.81 82.77 81.49 72.91 79.97如果保證70%的通過率，各組別男、女滿分標(biāo)準(zhǔn)為：三級(jí)組：男76.50、女75.81；二級(jí)組：男82.77、女81.49；一級(jí)組男72.91、女79.97。與此同時(shí)對(duì)二級(jí)組、一級(jí)組形態(tài)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使得總體相對(duì)客觀，合理性增強(qiáng)。
2.4.3 長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，建立身體形態(tài)數(shù)據(jù)庫，提高其科學(xué)性 身體形態(tài)指標(biāo)的客觀性、科學(xué)性、導(dǎo)向性、針對(duì)性是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁瑣而艱巨的工程，需要跟蹤調(diào)查一批優(yōu)秀健美操運(yùn)動(dòng)員，建立健美操運(yùn)動(dòng)員基本身體形態(tài)數(shù)據(jù)庫并長(zhǎng)期積累，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，篩選出適用于青少年健美操運(yùn)動(dòng)員可行的、科學(xué)的、必要的指標(biāo)及指數(shù)來反映身體形態(tài)和身體機(jī)能。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論 1）2008年青少年健美操測(cè)試賽身體形態(tài)指標(biāo)從高度、長(zhǎng)度、寬度、圍度、體重五個(gè)維度展開，并運(yùn)用各評(píng)定指數(shù)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)換算得出評(píng)定結(jié)果，整個(gè)過程采用定量評(píng)價(jià)，相對(duì)客觀，但缺失了體重/身高這一評(píng)價(jià)指數(shù)，且測(cè)量?jī)?nèi)容多，指標(biāo)的針對(duì)性和導(dǎo)向性不夠明確，滿意度與合理性均不高。
2）各組別身體形態(tài)指標(biāo)評(píng)定結(jié)果得分偏低，最高組別二級(jí)組平均得分僅為65.70，一級(jí)組、三級(jí)組平均得分均不及格；身體形態(tài)指標(biāo)總體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)滿分設(shè)置過高，沒有制定適宜的指標(biāo)來衡量健美操運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)，故2009年青少年測(cè)試賽取消了身體形態(tài)指標(biāo)。
3）在同樣的完成水平下具有優(yōu)美身體形態(tài)的運(yùn)動(dòng)員對(duì)裁判評(píng)判尺度的影響性較大，同時(shí)身體形態(tài)在一定程度上反映著運(yùn)動(dòng)員相應(yīng)的生長(zhǎng)發(fā)育水平、技能水平和競(jìng)技能力水平，健美操青少年測(cè)試賽身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)重要且必要，應(yīng)將其繼續(xù)作為青少年測(cè)試賽測(cè)試指標(biāo)。
3.2 建議 1）在青少年健美操運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的基礎(chǔ)上，順應(yīng)健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，重置青少年測(cè)試賽身體形態(tài)測(cè)試指標(biāo)，精簡(jiǎn)指標(biāo)測(cè)試內(nèi)容，提高評(píng)價(jià)的公開性、客觀性，提高身體形態(tài)指標(biāo)的合理性和可操作性，進(jìn)而完善身體形態(tài)指標(biāo)。
2）長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，建立我國(guó)健美操運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)數(shù)據(jù)庫，提高指標(biāo)篩選和指標(biāo)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，以更好地反映身體形態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)［M］.北京：人民體育出版社，2000：187.
［2］ 李潔，陳仁偉.人體運(yùn)動(dòng)能力監(jiān)測(cè)與評(píng)定［M］.北京：人民體育出版社，2005：55.
［3］ 田麥久.項(xiàng)群訓(xùn)練理論［M］.北京：人民體育出版社，1998：20.
［4］ 關(guān)于下發(fā)《2008年全國(guó)健美操聯(lián)賽青少年測(cè)試賽》通知［R］.北京：國(guó)家體育總局體操運(yùn)動(dòng)管理中心，2008.
［5］ 周建社，徐頌峰，等.我國(guó)競(jìng)技健美操一線人才現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27（2） ：169-170.
【關(guān)鍵詞】音樂實(shí)踐；青少年；自主創(chuàng)新；能力
馬斯洛曾指出，創(chuàng)造性是"任何兒童都具有而大多數(shù)人長(zhǎng)大以后又會(huì)失去的"。這表明創(chuàng)造性是所有人都具有的潛能，是人的本質(zhì)屬性之一，只要在科學(xué)與合理的培養(yǎng)下，在每個(gè)個(gè)體身上都能得到發(fā)展。因此，要樹立正確的教育價(jià)值觀、人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)觀和師生觀。本著引導(dǎo)探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后共同尋求解決問題的途徑，培養(yǎng)他們的自信心。通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于暴露自己學(xué)習(xí)的疑難，交給學(xué)生質(zhì)疑的一般方法，通過質(zhì)疑交流學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，在實(shí)驗(yàn)中采用的措施是：1、創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境，2、增加游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)，3、允許學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，4、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行個(gè)性化的音樂體驗(yàn)，為他們創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的空間，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性和價(jià)值。青少年的天性，能給他們帶來快樂和滿足，也蘊(yùn)含著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)也表現(xiàn)其中。這些都有利于發(fā)展兒童獨(dú)特的審美感知，有利于"發(fā)展他們的藝術(shù)潛能，使他們從小喜愛藝術(shù)，具有用絢麗的畫筆、美妙的聲音、優(yōu)美的動(dòng)作為生活增添色彩的能力。"在青少年強(qiáng)化音樂實(shí)踐中呈現(xiàn)出"處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人"（陶行知）的新景象。
目前，各地區(qū)都在研究如何提高自主創(chuàng)新。自主創(chuàng)新有這樣幾個(gè)關(guān)鍵的要素：一是屬于自己的；二是創(chuàng)造出來的；三是新的東西。提高青少年自主創(chuàng)新能力，幾乎成了許多教學(xué)研究人員的共識(shí)。但通過一些資料了解到，大部分學(xué)校對(duì)提高音樂課堂教學(xué)的有效性和青少年的音樂實(shí)踐研究著眼點(diǎn)不明確，實(shí)踐性、參與度不高，沒有有效性地強(qiáng)化青少年參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高其自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力的作用小。
音樂這門學(xué)科不通過實(shí)踐的形式是沒有辦法實(shí)施和操作的，所以，音樂課程是一門操作性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。首先，音樂不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。其次，音樂是要通過實(shí)踐才能獲得真實(shí)感受的。音樂不是理論，音樂必須是依據(jù)音響，必須親自實(shí)踐。因此，必須通過具備兩個(gè)條件。第一，音樂是音響，必須通過聆聽和積極主動(dòng)的參與才能融入到音樂教學(xué)中來，進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新、積極合作、探索研究。第二，音樂必須親自實(shí)踐，在實(shí)踐中才能得到真正的情感體驗(yàn)。實(shí)踐包括聆聽、編創(chuàng)、演奏和演唱等活動(dòng)。
1、注意音樂的時(shí)間性，為青少年廣闊而自由的想象力和創(chuàng)造力提供空間。
音樂是聽覺藝術(shù)，青少年主要通過聽覺活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂。音樂音響隨時(shí)間的流動(dòng)而展現(xiàn)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，然而它又與人類的社會(huì)生活、各種文化藝術(shù)有著緊密的聯(lián)系，這就為青少年感受、表現(xiàn)音樂和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，提供了廣闊而自由的空間。同時(shí)，也要關(guān)注音樂藝術(shù)的時(shí)間性、表演性和情感性特征，并在教學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)。
2、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。
音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，通過課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐中積極引導(dǎo)青少年參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：音樂課的教學(xué)過程是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)過程都應(yīng)重視青少年的音樂實(shí)踐，積極引導(dǎo)他們參與到音樂活動(dòng)中來，并將其作為青少年走進(jìn)音樂并獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，有效提高音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
探索提高青少年有效參與音樂學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式和過程，就是積累大量的具體案例并總結(jié)有效的教學(xué)方法。通過資源共享、協(xié)同備課等形式積累校內(nèi)外活動(dòng)資源，發(fā)掘音樂教學(xué)的多種渠道，努力提升青少年的藝術(shù)素養(yǎng)。課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富青少年的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
3、充分挖掘青少年的有效參與性，發(fā)展自主創(chuàng)新能力。
轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀念，引入多種音樂教學(xué)方式，充分體現(xiàn)綜合性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性和生成性，充分挖掘?qū)W生的有效參與性的發(fā)展；促使教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探索提高青少年在音樂教學(xué)中有效參與的途徑和方法，并激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展和研究水平的提升。努力營(yíng)造人才輩出、人盡其才、才盡其用的教學(xué)氛圍。大力培養(yǎng)青少年藝術(shù)人才。倡導(dǎo)有效參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，提高全民族的文化素質(zhì)，促進(jìn)教育健康可持續(xù)發(fā)展，就要有一個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和政治建設(shè)做貢獻(xiàn)。使學(xué)生通過音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，在音樂認(rèn)知、音樂技能、音樂審美和情感上獲得發(fā)展和提高.
>> 淺談圖書館與青少年經(jīng)典閱讀 公共圖書館在改善青少年閱讀環(huán)境方面的作用分析 試分析少兒圖書館與青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀 圖書館加強(qiáng)青少年閱讀推廣的實(shí)踐路徑分析 新媒體時(shí)代高校圖書館應(yīng)對(duì)大學(xué)生移動(dòng)閱讀對(duì)策初探 新媒體下閱讀方式的轉(zhuǎn)變與圖書館服務(wù)水平提升對(duì)策 高校圖書館新媒體閱讀推廣策略研究 移動(dòng)新媒體閱讀對(duì)圖書館發(fā)展影響 新媒體時(shí)代圖書館閱讀服務(wù) 圖書館新媒體閱讀推廣策略的研究 新媒體時(shí)代背景下圖書館閱讀模式與服務(wù)創(chuàng)新分析 公共圖書館推動(dòng)青少年閱讀的策略 圖書館應(yīng)成為青少年閱讀的主陣地 淺論圖書館應(yīng)關(guān)注青少年兒童的閱讀與學(xué)習(xí) 圖書館在青少年經(jīng)典閱讀中的導(dǎo)讀工作 公共圖書館如何推動(dòng)青少年經(jīng)典閱讀導(dǎo)讀工作 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年閱讀習(xí)慣研究與中小學(xué)圖書館管理 吉林省圖書館青少年閱讀推廣的理論與實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，公共圖書館如何為青少年閱讀服務(wù) 淺談公共圖書館青少年兒童閱讀推廣工作 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[4] 何韻，邱蔚晴. 淺議社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年閱讀的影響[C] //中國(guó)圖書館學(xué)會(huì). 中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)年會(huì)論文集（2011年卷）. 北京：國(guó)家圖書館出版社，2011：282—286.
[5] 王佑鎂. 全民閱讀視閾下未成年人新媒體閱讀及其推廣[J]. 中國(guó)信息界，2012（2）：33—34.
關(guān)鍵詞 青少年；意識(shí)形態(tài)安全；思想政治教育
中圖分類號(hào) G641
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1007-7316-（2014）06-0096-2
社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)是我國(guó)社會(huì)占統(tǒng)治地位的國(guó)家意識(shí)形態(tài)，是我們黨統(tǒng)一全黨思想、團(tuán)結(jié)全國(guó)各族人民、推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的思想保證，是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的最強(qiáng)大的精神動(dòng)力。作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主體――青少年，是我們強(qiáng)化社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)教育，加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向功能的重要對(duì)象，因而，創(chuàng)新青少年社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)安全的教育模式，是社會(huì)主義文化建設(shè)和和諧社會(huì)建設(shè)的重要部分。作為從事意識(shí)形態(tài)教育和研究的思政教師必須對(duì)新時(shí)期高校意識(shí)形態(tài)工作和青少年思想政治教育面臨的新情況、新問題進(jìn)行全面深入的分析，提出加強(qiáng)和改進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)工作和青少年思想政治教育的現(xiàn)實(shí)對(duì)策和建議。
一、新時(shí)期青少年意識(shí)形態(tài)安全與政治信仰狀況
青少年是一個(gè)十分特殊的群體，他們思想敏銳， 自我意識(shí)強(qiáng)烈，容易接受新鮮事物，對(duì)未來充滿了熱情和幻想，具有較高的認(rèn)知水平，正是樹立正確的人生觀價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。有研究表明，青少年的政治信仰主流是積極、健康、向上的。但也應(yīng)該看到，隨著時(shí)代主題的轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中潮水般涌入的各種文化思潮和價(jià)值觀念沖擊著青少年的思想。
第一、部分青少年對(duì)國(guó)家政治生活和意識(shí)形態(tài)問題的關(guān)注度不夠。當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，青少年的關(guān)注中心從政治轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟(jì)和人文等方面，不再把政治放在至高無上的神圣地位。同時(shí)西方文化的涌入亦使青年形成了價(jià)值觀念的“去中心化”。西方實(shí)用主義價(jià)值觀念的影響，使得青少年更加關(guān)注與自身生存和發(fā)展相關(guān)的問題。他們重視社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，更關(guān)注自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而此時(shí)他們還是作為世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成型的弱勢(shì)群體，在這樣的蕩滌中或裹足不前，或無所適從，或偏激狂熱，從而造成政治信仰缺失。
第二、部分青少年對(duì)傳統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)教育態(tài)度不積極。思政課仍然是學(xué)生政治方面知識(shí)的基礎(chǔ)來源。青少年認(rèn)為我們有必要上思政課，但是思政課程也需要改進(jìn)，老師的教學(xué)方式需要改進(jìn)。在多媒體快速發(fā)展的情況下，思政課不能再一味的讀讀課本教條，這樣很難激發(fā)青少年的熱情。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展把大量的政治現(xiàn)象和政治信息展現(xiàn)在人們面前，青少年在早期形成的政治情感、政治態(tài)度及政治信仰都受到了不小的沖擊。青少年處于校園的亞社會(huì)環(huán)境中，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知能力與判斷能力尚不健全，多數(shù)尚未形成政治價(jià)值認(rèn)同，在此狀況下，必然直接影響他們政治信仰的狀況。
二、青少年意識(shí)形態(tài)沖突形成的主要原因
（一）東西方文化沖突導(dǎo)致主流意識(shí)形態(tài)影響力的漸弱。中國(guó)傳統(tǒng)文化以集體主義為取向，強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從集體和國(guó)家，國(guó)家利益高于社會(huì)利益，社會(huì)利益高于個(gè)人利益。西方文化以個(gè)人主義為本位，其價(jià)值取向以強(qiáng)調(diào)自由和競(jìng)爭(zhēng)、張揚(yáng)個(gè)性，崇尚人權(quán)等為特點(diǎn)。這兩種價(jià)值取向不同的文化在相互交融的過程中，不可避免地產(chǎn)生文化的沖突。文化的沖突在一定程度上能共同促進(jìn)雙方文化的發(fā)展，但如果一方處于劣勢(shì)或沒有做好對(duì)外來文化的積極應(yīng)對(duì)，則容易導(dǎo)致本國(guó)主流意識(shí)形態(tài)影響力的漸弱，給意識(shí)形態(tài)安全造成威脅。
（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高和迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為多元文化意識(shí)形態(tài)傳播的新手段、新陣地。無限網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空界限，打破了國(guó)家的界限，使互聯(lián)網(wǎng)上各種文化思潮并存、激蕩。一些西方國(guó)家更是利用其在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)作為向我國(guó)青少年滲透其意識(shí)形態(tài)的主要渠道，大肆傳播資本主義的價(jià)值觀念及有害思想，在一定程度上削弱了我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的輿論導(dǎo)向作用，容易造成人們意識(shí)形態(tài)選擇和價(jià)值取向的多樣和迷茫。
（三）在多元文化碰撞下產(chǎn)生的民族虛無主義導(dǎo)致青少年對(duì)中華民族文化的認(rèn)同危機(jī)。在多元文化的碰撞和激烈沖突之中，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家憑借其在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等方面的巨大優(yōu)勢(shì)，采用各種方式對(duì)他國(guó)實(shí)施文化滲透，企圖同化、消解他國(guó)的文化傳統(tǒng)，從意識(shí)形態(tài)上進(jìn)行。民族虛無主義是基于一種錯(cuò)誤的、偏激的、割裂歷史的文化反思，是對(duì)本國(guó)、本民族缺點(diǎn)的放大和對(duì)本民族傳統(tǒng)的完全拋棄，以及對(duì)西方文化不加批判、不加分析的過度美化和采納，很容易導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)中華民族文化的認(rèn)同危機(jī)，進(jìn)而威脅到高校乃至國(guó)家的意識(shí)形態(tài)安全。
三、青少年意識(shí)形態(tài)安全教育的新思路
（一）大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)是我國(guó)當(dāng)代的主流意識(shí)形態(tài)，當(dāng)今中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系包括指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀，是我國(guó)社會(huì)精神文化的導(dǎo)向與靈魂。同時(shí)，當(dāng)今中國(guó)文化漸趨多元，就會(huì)有多種其他意識(shí)形態(tài)成分的存在。雖然有些敵對(duì)意識(shí)形態(tài)對(duì)青少年意識(shí)形態(tài)安全造成了挑戰(zhàn)，但同時(shí)一些非主流的意識(shí)形態(tài)的存在也是對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的有益補(bǔ)充。因此，要維護(hù)青少年意識(shí)形態(tài)安全，一方面必須要大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，以保證主流意識(shí)形態(tài)的科學(xué)性，把握青少年意識(shí)形態(tài)的正確方向。另一方面應(yīng)該采取兼容并蓄、多元整合的文化態(tài)度對(duì)其他意識(shí)形態(tài)進(jìn)行整合，取其精華，棄其糟粕，提升主流意識(shí)形態(tài)的生命力、影響力和凝聚力，維護(hù)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)在青少年群體中的主導(dǎo)地位。
（二）拓展學(xué)校思想政治理論課的主渠道、主陣地作用。思想政治理論課教學(xué)是向青年青少年傳播中國(guó)化成果理論，特別是傳播中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，承擔(dān)青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，傳播黨的路線方針政策，激發(fā)青年青少年熱愛祖國(guó)、熱愛人民、樹立遠(yuǎn)大理想、投身改革開放的偉大實(shí)踐的主渠道、主陣地。當(dāng)前，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的專職理論教學(xué)隊(duì)伍是一項(xiàng)亟待完成的任務(wù)。思想政治理論課教師首先要具有堅(jiān)定的和社會(huì)主義政治信仰，具有扎實(shí)的政治理論功底和高超的教學(xué)藝術(shù)；其次具備正確的世界觀、價(jià)值觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勇于追求真理，注重社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，了解學(xué)生，在教學(xué)過程中要做到理論聯(lián)系實(shí)際；再次思想政治課教師要有深厚的史學(xué)功底和敏銳的現(xiàn)實(shí)視野，一切從中國(guó)的發(fā)展歷史實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握理論的精髓和實(shí)質(zhì)。思想政治理論課教師的選聘要嚴(yán)格把關(guān)、考核，并定期進(jìn)行培訓(xùn)和再教育，使其思想和業(yè)務(wù)知識(shí)跟得上時(shí)代脈搏。尤其在價(jià)值觀多元化的時(shí)代，要在政治理論和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域唱響和唱好主旋律，必須要有一大批精兵強(qiáng)將，政治上可靠，業(yè)務(wù)上過硬，真正有能力把當(dāng)代青少年團(tuán)結(jié)在黨的周圍，團(tuán)結(jié)在改革開放和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉事業(yè)中。
（三）增強(qiáng)青少年社會(huì)實(shí)踐方式的靈活性和多樣性。
青少年主流意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)載體的選擇和社會(huì)實(shí)踐方法的運(yùn)用，要堅(jiān)持以人為本的教育原則，以增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的理解力和實(shí)踐感受力為目的，建立形式多樣、方式靈活的社會(huì)實(shí)踐方式，強(qiáng)化高校學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)主體參與的角色意識(shí)，增強(qiáng)高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的自主性。具體來說，首先青少年的社會(huì)實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)連續(xù)性與階段性；其次要建立激勵(lì)機(jī)制，使青少年社會(huì)實(shí)踐體現(xiàn)物質(zhì)利益與義務(wù)性相結(jié)合；再次在實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋度上要使得社會(huì)實(shí)踐體現(xiàn)普遍性和獨(dú)特性相結(jié)合；最后在實(shí)踐推動(dòng)上使社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)和支持具有社會(huì)性和合作性。最終目標(biāo)是使社會(huì)實(shí)踐成為青少年覺悟提升、素質(zhì)拓展的主要載體，成為學(xué)校與社會(huì)合作育人的重要平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
1、張恩亮； 高軍，外國(guó)青少年意識(shí)形態(tài)教育對(duì)我國(guó)青少年思想政治教育的啟示中國(guó)青年研究，2013/09
2、張勇； 楊瑞華，大眾傳媒與青少年意識(shí)形態(tài)教育，中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào) ，2010/06
3、燕道成，網(wǎng)絡(luò)暴力游戲涵化青少年意識(shí)形態(tài)的負(fù)面效應(yīng)，青少年研究（山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)） ，2013/02
一、整合研究的理論依據(jù)
研究模式和研究實(shí)踐同屬于整合研究的范圍，整合研究主要根據(jù)以下內(nèi)容被提出且被實(shí)踐。要將社會(huì)變革和青少年發(fā)展過程中的改變統(tǒng)一考量，當(dāng)今的青少年心理問題最主要的原因還是其中的變化程度太大、太快。所以，我們要對(duì)“變”這雙方面的因素分析要遵循理論研究、實(shí)證支撐、實(shí)踐促進(jìn)等方面的因素來分析探索，著重分析“變”的原因、表現(xiàn)內(nèi)容、規(guī)律和教育方式等內(nèi)容。
二、整合研究的方法
（一）科學(xué)性和針對(duì)性結(jié)合。以科學(xué)理論、方法、技術(shù)等為依據(jù)，結(jié)合科學(xué)性及針對(duì)性兩種原則，將現(xiàn)實(shí)研究對(duì)象中所存在的問題合理化。要根據(jù)青少年心理現(xiàn)狀，一定要結(jié)合科學(xué)理論及規(guī)范方法將這一問題解決。因此，就可以根據(jù)路徑分析、因素分析、聚類分析等現(xiàn)代心理科學(xué)理論，了解青少年心理特點(diǎn)，在大的社會(huì)環(huán)境下對(duì)青少年進(jìn)行典型分析，對(duì)青少年的心理問題、造成因素、狀況及治療方法進(jìn)行了全面分析。
（二）促進(jìn)青少年的積極適應(yīng)。研究問題要在研究理論和研究方向來實(shí)現(xiàn)，以研究方法、出發(fā)點(diǎn)、思路、干預(yù)措施及實(shí)施解決方法為依據(jù)，在素質(zhì)教育的現(xiàn)狀情況下，要以心理素質(zhì)培養(yǎng)為依托，找到解決青少年心理問題的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助實(shí)現(xiàn)青少年心理健康問題得以改善，讓他們不僅愿意適應(yīng)學(xué)習(xí)周邊環(huán)境、適應(yīng)生存、適應(yīng)人際關(guān)系及社會(huì)準(zhǔn)則等問題也要讓他們逐漸找到更好的發(fā)展自我的空間，例如，智能、創(chuàng)造性、個(gè)性等方面。
（三）方法手段的有效性與程序的系統(tǒng)性的統(tǒng)一。針對(duì)青少年心理健康及教育的研究，要確保方法手段的有效性和程序系統(tǒng)性的統(tǒng)一，就要根據(jù)研究階段的不同特點(diǎn)而深入分析，采用問卷法、因素分析法、模糊量化法、理論分析法以及教育研究法等方式去考量青少年心理問題的當(dāng)前機(jī)制、訓(xùn)練對(duì)策、測(cè)量工具以及矯正方法。在青少年努力適應(yīng)社會(huì)變革要求的基礎(chǔ)上，幫助其主體性心理品質(zhì)得以發(fā)展，將培養(yǎng)過硬的行為品質(zhì)及心理素質(zhì)作為工作的主要方向，根據(jù)心理咨詢輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、心理素質(zhì)專題訓(xùn)練、多媒體輔助、審美陶冶等方式，使社會(huì)、家庭及學(xué)校等方面多加結(jié)合，為青少年心理素質(zhì)的發(fā)展及其行為方式更好的形成。
三、青少年的主要心理問題
（一）心理壓力問題。因?yàn)榍嗌倌赀@一階段的為他們一生中成長(zhǎng)最重要的時(shí)期，他們要接受各種壓力的考驗(yàn)。所以，壓力成了導(dǎo)致他們心理健康出現(xiàn)問題的最主要因素，影響他們產(chǎn)生心理健康問題因是由社會(huì)發(fā)展過程中的學(xué)業(yè)、升學(xué)、就業(yè)、成才、人際關(guān)系、家庭、社會(huì)各個(gè)方面的因素造成的，通過現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合理論解決方法，對(duì)“學(xué)業(yè)壓力”“人際交往壓力”及“社會(huì)環(huán)境壓力”這些要素進(jìn)行了詳細(xì)分析。
（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。青少年只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能長(zhǎng)大成才，當(dāng)學(xué)生以大部分的經(jīng)歷去面對(duì)學(xué)習(xí)，就要考慮學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)心理問題的關(guān)系，他們?cè)鯓尤ス芾韺W(xué)習(xí)時(shí)間，以怎樣的方式去學(xué)習(xí)，考試心理問題等等。造成青少年在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)校效果差、方法不當(dāng)這些問題其實(shí)是與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有主要關(guān)系的，另外，因?yàn)閷W(xué)生壓力大、師資水平不高、父母給以子女的壓力過大等客觀因素息息相關(guān)。
（三）情緒困擾問題。因?yàn)榍嗌倌甑乃枷肷形闯墒欤榫w波動(dòng)特別大，并且足以影響心理健康。抑郁、多慮、強(qiáng)迫、神經(jīng)質(zhì)等反應(yīng)都屬于情緒障礙問題，主觀上是青少年對(duì)自己情緒的把控能力差，客觀上就要?dú)w結(jié)于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際關(guān)系復(fù)雜、學(xué)業(yè)壓力大等這些問題，筆者對(duì)這些因素進(jìn)行了總結(jié)分析。
（四）網(wǎng)絡(luò)心理問題。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于青少年的吸引力很大，造成青少年心理問題嚴(yán)重的愿意也有網(wǎng)絡(luò)成癮這一重要因素，青少年出于好奇，對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的癡迷的依賴感，想用虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界來填補(bǔ)自己現(xiàn)實(shí)中不夠完美的思維精神狀態(tài)，因?yàn)橐恍W(xué)校、家庭等社會(huì)因素在為學(xué)生打造最佳育人環(huán)境時(shí)的結(jié)果與理想中相距甚遠(yuǎn)，對(duì)青少年的培養(yǎng)不夠全面。
四、構(gòu)建心理健康素質(zhì)培養(yǎng)模式
（一）基本培養(yǎng)模式及其策略。分析討論國(guó)內(nèi)外的青少年心理健康教育模式，并且集合當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育及學(xué)生的現(xiàn)狀，指出生理、心理、社會(huì)及教育這幾個(gè)方面的統(tǒng)一結(jié)合才適合學(xué)生心理健康教育的基本模式。第一、要整合心理健康教育的目標(biāo)，就是要從主動(dòng)發(fā)展及積極適應(yīng)這兩個(gè)方向著手處理，也是確定現(xiàn)代心理健康教育發(fā)展的最重要因素。第二、要整合心理健康教育的內(nèi)容，根據(jù)調(diào)研方向，從積極學(xué)習(xí)、熱愛生活、學(xué)會(huì)做人、智能發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，社會(huì)性及創(chuàng)新性的發(fā)展這些內(nèi)容方面構(gòu)成。
（二）具體培養(yǎng)模式及其策略。遵從整合模式的策略及培養(yǎng)方式，在整合模式思想理論的基礎(chǔ)上，搞好青少年心理素質(zhì)培養(yǎng)的正確方式，第一、全方面培養(yǎng)學(xué)生，德智體美勞要全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們?cè)谪S富學(xué)習(xí)之余，提升了自身能力，也是壓力得到一定的緩解。第二、建立健全的心理素質(zhì)培養(yǎng)體制，使教育不僅要符合青少年發(fā)展規(guī)律，還要讓他們更好的接納社會(huì)的改變，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
>> 青少年數(shù)字游戲消費(fèi)的娛樂化現(xiàn)狀 青少年數(shù)字鴻溝的現(xiàn)狀及對(duì)策：多案例研究 青少年數(shù)字化閱讀推廣淺議 淺談青少年數(shù)字化閱讀及其推廣 論青少年媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策 青少年公民教育與品德教育關(guān)系的思考 新疆青少年公民意識(shí)教育工作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 青少年學(xué)生公民教育的新進(jìn)展 加強(qiáng)青少年學(xué)生公民意識(shí)教育的研究 論青少年數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng) 中小學(xué)數(shù)字公民素養(yǎng)教育：現(xiàn)狀與建議 網(wǎng)“癮”與青少年媒介素養(yǎng)教育 公民教育內(nèi)容的完善與整合 數(shù)字時(shí)代高校媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng) 新媒體時(shí)代的青少年同一性危機(jī)與媒體素養(yǎng)教育 學(xué)校健康教育與兒童青少年健康素養(yǎng)的促進(jìn) 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的數(shù)字公民素養(yǎng)教育 日本青少年食育的內(nèi)容與特征 數(shù)字公民素養(yǎng)教育大家談 當(dāng)代青少年社會(huì)化的重要內(nèi)容：生態(tài)素養(yǎng)培育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[12]Cyberbullying： A whole-school community issue[DB/OL].http：///downloads/cyberbullying Overview.pdf.
[13]Cyberbullying[EB/OL].https：//esafety.gov.au/esafety-information/esafety-issues/cyberbullying.
[14]Digital Literacy， Libraries and Public Policy： Report of the Office for Information Technology Policy's Digital Literacy Task Force[DB/OL].http：///wp-content/uploads/2013/01/2012_OITP_digilitreport_1_22_13.pdf.
[15]Framework for 21st Century Learning[DB/OL].http：///storage/documents/docs/P21_Framework_Definitions_New_Logo_2015.pdf.
[16]The national curriculum in England Framework document[DB/OL].https：//gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/335116/Master_final_national_curriculum_220714.pdf.