發布時間：2023-05-22 16:32:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的親子關系如何培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
〔關鍵詞〕專訪；親子溝通；家庭教育
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）19-0010-03
李中瑩除了最早把NLP完整全面地介紹到國內之外，他也被認為是華人界NLP學問功力最高的導師之一。李中瑩經過多年的全心研究和實踐，開發了針對中國家庭問題的系列課程，涉及的主題包括“親子關系”“夫妻關系”“孩子快樂學習”和“家長自我提升”，這些課程能夠有效地提升做父母及夫妻的正確心態和有效技巧。其中，關于“親子關系”這一主題，李中瑩專門著有《李中瑩親子關系全面技巧》一書，該書以其簡潔、通俗、可讀性和操作性強等特點連續暢銷12年，并于2013年推出“升級版”。
在獨生子女時代，孩子的成長和教育問題成為人們格外關注并熱議的話題，“親子關系”“家庭教養”等與子女教育有關的問題也為家長們所津津樂道。在采訪中，李中瑩談到，雖然從表面上看，在我們這個時代，孩子似乎得到了前所未有的關注，但實際上，“今天的孩子受到的關注不是更多而是更少。今天大部分家長陪伴孩子的時間，比當年他們自己是小孩時所獲得的父母陪伴的時間更少，而所作的溝通，在質與量上都有明顯的退步。”今天的孩子，大多數時間是在對著電視、電腦、手機和電子游戲機，在人際關系、溝通技巧、情緒處理以及生活技能等方面鮮少得到鍛煉。
生命源于父母，父母與孩子構成千千萬萬個家庭，人類正是以“家”為單位元素，延續生命和傳承文化。每一個人都是這樣作為“家”的一員，充分體驗和感受其間的真情、關懷、愛、奉獻、感恩……還有因為愛之互動不流暢所帶來的痛楚與辛苦。可以說人類的一切行為都是圍繞“家”展開的，父母是孩子的零起點。
李中瑩指出，他在多年從事企業管理、學校教育、心理治療等方面的工作中，發現一個潛在的規律，即學員在工作、家庭、生活等人生的不同方面所受到的種種人際困擾，追溯到本源，都是學員與原生父母的互動關系不夠通暢或發展不夠充分導致的。也就是說，孩童時代決定整個人生。改善與原生父母的關系，一切問題將迎刃而解，這也就是李中瑩特別強調親子關系重要性的原因。
然而，李中瑩認為，雖然父母知道親子關系的重要性，但很多家長并不了解如何建立起良好的親子關系，因為“父母的思想、說話和行為，往往受到傳統文化、社會狀況、上一代的熏染等影響，致使他們只能重復過去的做法。”目前的青少年道德教育和心理健康教育，存在只注重理論，而缺少能付諸實踐，行之有效、簡單易學的技巧的支持，許多家長便遇到“道理都知道，卻做不到”的尷尬狀況。在《李中瑩親子關系全面技巧》一書中，李中瑩系統地為家長們介紹了各種改善親子關系、培養優秀孩子的技巧。這本書向父母們表明了一個主旨：要想孩子有所不同，家長必須先在自己的思想、言談、行為和情緒表現方面有所不同；每個孩子都具備使他擁有一個成功快樂的人生所需的全部能力，而家長的作用，就是幫助他把這份能力有效地釋放出來。該書還從家長怎樣看待自己的身份、理想的家庭環境、父母對待孩子的引導模式、因時施教、情緒教育、親子溝通、正確對待孩子的學業、消除家長壓力等方面全面系統地介紹了親子關系的各種技巧，為家長正確處理親子關系提供了一整套實際有效的概念和做法。
在采訪中，李中瑩結合當下孩子的主要特點，重點闡述了親子溝通中須注意的幾個重要問題。
教孩子學會照顧自己的人生
孩子是父母生命的延續，每一位父母都希望能給予孩子最好的成長條件。在孩子的成長過程中，父母擔負著許多責任，例如：給孩子提供良好的生活環境、營造良好的家庭氛圍和成長空間，給孩子良好的榜樣力量，為孩子將來指引前進的方向……李中瑩認為，在所有這些責任中，對父母來說最重要的是幫助孩子培養出足夠的能力，讓他可以充分地照顧自己的人生，讓自己擁有成功快樂的人生。這也是親子關系的目標。
李中瑩指出，父母對孩子的愛，是一種指向分離的愛。從人類生命系統的角度看親子關系，生命是經由不斷的生命傳承而維持的，這一傳承過程包括：成年（心智成熟）—談戀愛—結婚（成立家庭）—新生命誕生—父母照顧下成長—成年。而親子關系，實際上歸屬于“父母照顧孩子成長”這一部分，其先決條件是家庭，其后續階段是孩子發展出足夠的照顧自己的能力。也就是說，孩子成年之后會離開父母，展開自己的生命傳承過程。因此，對父母來說，最重要的事便是教會孩子如何有效地照顧自己的人生，這才是真正的成長。
照顧自己的能力包含：1.對世界事物的了解；2.有成熟的思維能力，讓他在面對選擇時作出好的判斷，面對困難時想出解決方法；3.讓他在處理與其他人有關的事務時可以不斷地得到這些人的尊重與愛戴。
李中瑩認為，當前在中國的家庭中，普遍存在著三種不利于孩子成長的教育模式：代替孩子的成長、控制孩子的成長和妨礙孩子的成長。李中瑩老師說，父母在教育子女的過程中，更重要的是幫助孩子成長，而不是用屬于自己那個年代的標準去代替、控制和妨礙孩子的成長。父母應提供足夠的空間和氣氛，使子女根據自身的潛質培養出健康的心理狀態，發展出做事成功快樂的能力，進而在走上社會后，成為一個獨特的、積極樂觀的、具有高尚情操的人。這是青少年將來擁有成功快樂的人生的基礎。要做到這一點，首先要求父母自身培養起良好的情商，同時掌握一套有效的親子教養技巧。
把父母的牌收到背后，打朋友的牌
李中瑩認為，孩子的成長可分為三個階段：
第一個階段為9歲以前。這一階段的孩子是在父母的帶領下，跟著父母的方向，不斷獲取信息、學習成長。這一階段的親子關系表現為：孩子習慣并且樂意讓家長牽著他的手走路。在這個過程中，孩子會對很多新鮮事物產生濃厚的興趣，想要去探索、吸收、學習知識。
第二階段為10～12歲。這一階段是孩子最為叛逆、也最為脆弱的時期，許多青少年自殺的個案就發生在這一時期。因為從十三四歲到成人階段，孩子處于“準大人”階段，這一階段孩子所做的許多事都是在模仿成人的行為，因為他們認為自己已經有做成年人所做的事的資格，不會只遵從大人的指示，而孩子為“準大人”階段所做的準備工作，一般是在10～12歲進行。李中瑩指出，在這一年齡段，父母們經常會發現，孩子們不再亦步亦趨地跟在成人身后順從成人，而是事事都有自己的主意。對于孩子在這一階段的變化，如果家長不能夠諒解或配合這些轉變，事事施壓，親子關系就會快速惡化，代溝、叛逆性格等也會產生，嚴重的會導致孩子的冷漠、爭吵、離家出走等行為。而這一階段，父母最好的辦法就是變“帶領者”“指導者”“權威者”等角色為“朋友”的角色，并時刻提醒自己做孩子的朋友。
第三個階段是13歲以后。這一階段孩子進入青少年期，并準備逐漸將自己塑造為一個成人。尤其是14～16歲之間，是孩子摸索未來的人生挑選階段，家長應該給孩子提供各種體驗人生的機會，幫助孩子選擇未來的方向。李中瑩強調，在這一階段，父母應引導孩子建立正確的信念及行為模式，例如，對自己的人生可以自主地作決定，同時對自己的行為負責；在與別人相處方面，尋求自己的權利和義務，同時尊重別人；面對沖突時，能以自敬和敬人的態度處理事情；等等。
李中瑩認為，作為家長，父母應該根據孩子各個成長階段不同的特征而施教。孩子到10歲以后，與父母之間的關系會逐漸由父母主導演變為操控與反操控的關系，對于這一變化，李中瑩強調，家長應該首先作出改變，“把父母的牌收到背后，打朋友的牌”，這樣比處處強調家長的權威更有效果，更有助于改善親子溝通、建立融洽良好的親子關系。
良好的心理素質教育——人生必備的15項能力
人的一生，為什么會有這么多的悲劇和痛苦？在十幾年的自助與助人中，李中瑩找到了答案，那就是：在孩童成長的過程中，沒有培養出良好健康的心理。
近年來，社會上頻繁出現一些令人震驚的惡性事件，例如藥家鑫殺人事件、廣東佛山小悅悅事件、北京李磊滅門案、哈爾濱醫科大學血案，等等。這些事件中的施暴者并沒有精神病史，甚至有些人還接受過良好的教育，為什么他們會犯下這些有悖人性的罪行？李中瑩認為，這是因為他們在成長過程中沒有接受充分的心理素質教育，缺乏人生必備的15項基本能力，因此導致了仇殺、憤殺、傷人以及矛盾沖突等情況。
在李中瑩看來，能力的缺失害人害己。在孩子的成長過程中，必須培養其人生必備的15項能力，如下：
·建立自我意識
·說話達意
·與感覺一起
·理性與感性并重
·多線思維
·從別人角度看自己
·解決困難的能力
·面對及處理沖突的能力
·對失敗及挫折的正確態度
·面對分離的正確態度與能力
·對金錢的正確態度
·感恩的心
·對事物的觀察與正確判斷
·了解本人學習的模式（含學習興趣）
·有效生活在系統里的正確態度
在以上15項基本能力中，前5項尤為重要。家長若不從小對孩子施以恰當而正確的教育，幫助其逐步培養出人生必備的15項能力，那么在孩子的成長過程中，這方面的能力可能會慢慢缺失，從而增大其出現各種偏差行為的概率。對于培養“人生15項基本能力”，李中瑩將其稱為“心理素質教育”。他強調，在孩子的成長過程中，必須接受充分的心理素質教育，這是孩子能夠有效地對自己的人生負責，并且獲得成功、快樂人生的基礎。
親子關系必修課：
掃除上一代親子關系的陰霾
身為親子關系心理專家的胡慎之，幾年前還糾結于自己和父親的關系。這么多年來，他甚至還時常沉溺在“我怎么會有這樣的父親”的糾結里無法釋懷。
“我們家是書香門第，我是老大，弟弟是早產兒，12歲之前體弱多病。所以，父親對弟弟的要求是‘活著就行’，為了全心照顧弟弟，我被送到奶奶那里。父母一方面不照顧陪伴我，另一方面卻對我期待極高，他們希望我光宗耀祖。所以我小時候就養成了‘寧為雞頭不做鳳尾’的個性，這很不好。”
3年前，胡慎之還常常因為吃飯這樣的小事而情緒失控。比如，公司訂餐，送餐的來晚了5分鐘，他就會氣憤不已，先是訓斥遲到的送餐員，然后再不分青紅皂白斥責一通負責訂餐的職員。
每天要處理的事很多，胡慎之都特別會控制自己的情緒。但為何吃飯這件事會讓他如此憤怒？他說：“因為某些重要的心理原因，男人是受不了餓的。”胡慎之之所以無法挨餓，其實是源于兒時父親對他的嚴苛，源于他和父親難以親近的關系模式。
小時候的胡慎之很調皮，所以他一旦犯錯，父親就讓他跪在小板凳上，然后面壁思過3小時。要命的是，被罰常常都是放學后該吃晚飯的時候。家人坐在桌旁吃著香噴噴的飯菜，胡慎之卻餓著肚子下跪、面壁。媽媽和奶奶向父親求情，讓胡慎之先吃完飯再面壁，父親堅決不答應。
“那時正是我長身體的時候，挨餓的滋味真是刻骨銘心。我永遠還記得那種滋味，我當時對父親恨之入骨。但懾于他的威嚴和強大，我從來不敢反抗，是能躲就躲。”胡慎之說，他壓抑著自己的憤怒，按照父親的期望，一直做著乖乖仔。
大學畢業后，胡慎之被分配到防疫站工作。一次，他去一家飯店檢查衛生時，飯店老板給他們安排了午餐，但卻忘記通知廚房。等胡慎之和同事做完檢查準備就餐時，飯店的服務員卻說，沒有他們的午餐。
胡慎之突然大發雷霆，他叫來飯店經理和老板，把他們挨個兒狠狠訓斥了一番。盡管，對方說已經在準備他們的午餐，但胡慎之依然無法控制自己的憤怒。因為這次“挨餓事件”，年輕氣盛的他有很長一段時間，都不停找這家飯店的茬兒。從那以后，他更是一到飯點必須馬上吃上飯，否則就會大發雷霆，把身邊的人嚇得不敢出聲。所有人，包括胡慎之，都不明白為何他在吃飯這件事上，如此敏感和不可理喻。
直到3年前，胡慎之在成都機場正準備上飛機時，突然接到了父親的電話。父親依然是那個父親，即使兒子已經功成名就，但他依然覺得不夠光宗耀祖，所以依舊對他很有要求。胡慎之突然對父親說：“爸，我有你這個父親，是我的命；你有我這個兒子，也是你的命……”這句沒頭沒腦但卻脫口而出的話，產生了不可思議的神奇效果，胡慎之突然感到如釋重負，突然覺得他向原本疏離的父親走近了一大步。他終于接受了有這樣一個父親的事實。“以前，我一直想，我不該有這樣的父親，我應該有更好的父親。”胡慎之說，那一刻他明白：這個老頭子是自己父親的事實不可能更改，如果自己不想一直和他這么對峙下去，那么就不能再抱怨而是接受。
胡慎之說，明白這個道理時，他已經做了父親，他能感受到自己的命運并非全由父親造成，因為他可以為自己負責。他也因此明白了：自己為何經常因為吃飯而情緒失控的緣由，是把對父親讓自己挨餓、對自己嚴苛過度的憤怒，轉嫁到其他人身上去了。
胡慎之坦白，在和父親關系改善之前，他一直想用叛逆來“報復”他，比如他放棄了父親認為不錯的工作而選擇了心理學專業。所幸，后來專注于親子關系研究的他，最終主動邁出了親近父親的一大步。
很多向胡慎之咨詢親子關系問題的父母，都有著和他極其相似的經歷：比如有一個嚴苛“無情”的父親，用自己以為好的方式去教養孩子，卻不知道孩子真正想“吃”的是什么；還有的母親一味地寵溺孩子，把明明是一個瓜的孩子當做梨來養，“瓜”顯然無法成為“梨”，但母親卻會對孩子大發雷霆，把親子關系搞得一團糟，還不覺得自己有任何責任；還有的父母，自己和伴侶的關系異常緊張，卻妄圖要在自己和孩子間建立親密無間的關系……當我們曾經有過這樣的父母，當我們和父輩之間有很多親子關系的問題時，顯然，我們是很難處理好當下自己和子女的親子關系的。
“小蘿莉”“媽寶男”：
“袋鼠媽媽”為何噩夢連連
胡慎之說：“所有的父母都想成為子女心目中最好的父母，而他們的孩子最好能出人頭地。為此，他們做夢都希望自己變得和那些‘庸常’的父母不一樣。”這些人想要超越和區別的對象，常常是他們自己的父母。他們小時候，父母或重男輕女、脾氣暴躁，或忙于工作而不陪伴孩子。于是他們在很小時就發誓：“哪天我做了父親（母親），一定要和我的父母不一樣。”
如果不是自己后來從事心理學研究，那么當他也做了父親后，胡慎之十有八九可能也會像當年的父親一樣，用“挨餓”來懲罰孩子。盡管，他是那么痛恨拿挨餓來懲罰孩子的父親。“我們總想變得和自己的父母不一樣。當然，很多人也真的能做到和自己的父母不一樣，但‘不一樣’就是好的嗎？”胡慎之常常這樣問那些不想重蹈自己父母覆轍的年輕父母。
現在很多父母尤其是母親，對孩子的疼愛過火了。“不許別人碰”是這類媽媽最大的特點，她們中有些人，甚至不讓自己的父母碰孩子。孩子哪怕離開自己一小時，媽媽都不放心。
母親過度保護下成長起來的孩子，當然十分依戀母親。這時，問題來了，一方面，她想做一個“完美媽媽”（多半是她兒時對媽媽的完美想象）不準任何人碰孩子；另一方面，孩子一天到晚黏著自己，媽媽又覺得很無力。特別無力時，她會求助于丈夫、父母和公婆，一旦家人沒有如她所愿給出教養孩子的合理方式，她就會轉嫁焦灼、憤怒、壓抑，親子關系的矛盾擴大到家庭成員間的矛盾。到最后，這個媽媽會滿世界找專家，期待能從那里得到正確教養孩子的方法。
“很多心理問題都能找到解決工具，但唯有親子關系出現問題，很難借助工具解決。”胡慎之說，首先，大部分求助于心理專家的母親，倒是很愿意傾訴、溝通，但問題是，她們愿意傾訴的，全都是孩子的問題以及對孩子的抱怨和擔憂。她們看不到自己的問題，或者承認自己有問題卻不愿意說出來。這樣的求助，無論對方是心理專家還是朋友，都會陷入困惑和無奈。專家也沒法告訴她該怎么去處理親子關系的問題。
現在有很多長不大的“小蘿莉”，讓人覺得她們可愛、單純，但胡慎之卻恰恰覺得反映了一種很糟糕的親子關系。差不多所有“小蘿莉”都是“大叔控”，她們喜歡比自己年長得多的男人，而大叔們剛好喜歡長不大的小女孩。于是，媽媽們的“小蘿莉“被“怪叔叔”拐走了，她們更加憤怒，也更加無力。殊不知，這都是媽媽過于照顧和保護孩子而造成的。當“小蘿莉”真的長大，就很可能棄“大叔”而去或被“大叔”拋棄。于是，媽媽們新的煩惱又來了：長大的女兒不再和自己親密，她們還變得敏感而叛逆。
如果是兒子，有些媽媽會這樣想：“我要把兒子拉到我這邊，萬一老公對我不好，我還可以拿兒子治他。”于是，天天黏在媽媽身邊，長不大的“媽寶男”出現了。胡慎之說，他曾看到一則新聞：一個19歲的男孩，竟然還在和媽媽睡！醫生檢查后發現，這個高大英俊的男孩，竟然沒有正常的性沖動和性能力！“他把自己了，我指的是心理。永遠無法正常地戀愛、結婚，他只會愛自己的母親。”
胡慎之說，“小蘿莉”“媽寶男”在有些人眼里就是“不男不女”，而這和他們與母親的關系過度緊密不無關系。而母子、母女關系過于緊密，說明他們與父親關系的異常疏遠。胡慎之說，現代社會里，幾乎有80%的父親是缺失的，他們有的忙于事業，有的忙著找“小三兒”。于是，家成了妻子和孩子一起困守的地方。媽媽將所有能量轉移到子女身上，過度保護和要求，她們害怕孩子長大，害怕他們像丈夫一樣疏遠離開自己，不知不覺就培養出長不大的“小蘿莉”和“媽寶男”。
因為父母過于嚴苛，孩子就會小心翼翼，刻意和他們保持距離，當他們一旦長大了，這種冷漠和隔閡就會更甚。胡慎之說他自己的經歷，就是最好的證明。反之，父母過于保護、疼愛的孩子，恨不得像袋鼠媽媽一樣把孩子裝在自己“愛的口袋”里的孩子，看起來與媽媽的關系親密無間，因為他們被母親照顧得無微不至。但實際上，他們悲觀、壓抑、敏感、討好和多疑，他們的心和母親其實相隔甚遠，根本就構不成和諧平等的親子關系。
真正和諧平等的親子關系是怎樣的呢？為了更好地處理兩代人的親子關系，我們是否還要回頭重溫自己和上一代的關系，然后才能讓親子關系變得真正親近？
接受、尊重和陪伴：
親近沒有那么難
胡慎之說，一個單親媽媽向她求助，因為她生下兒子后，就沒再上班，將全副身心撲在孩子身上，無微不至地陪伴和愛護。后來丈夫車禍離世，她也沒有再婚，找的工作都是在家里兼職的，以便更好地陪伴、照顧兒子。兒子從小就很乖，跟誰都說他有個世上最好的媽媽。這個媽媽也一度覺得自己的付出很值得，她終于成為了自己兒時期望的“完美母親”了。她說，當初自己出生后一個月，父母就因為工作太忙把她送到了鄉下姥姥家，直到上初中才被他們接回到城里。
“父母一點都不愛我，他們陪伴照顧我的時間少得可憐。所以我長大后跟他們一點都不親，他們心里難過，我何嘗不是？我從小就發誓，等我做了母親后，一定要給予孩子滿滿的愛……”這位媽媽說到這里泣不成聲，因為兒子一到青春期，突然變得很叛逆，連看她一眼都覺得費勁！胡慎之說，當他聽完這個媽媽的敘述后百感交集，也有一絲絲欣慰。因為，當親子關系出現問題后，沒有幾個父母愿意袒露自己的“秘密”，比如兒時的生活經歷。對心理專家來說，每個糾結于無法更好地和孩子相處的父母，他們都或多或少和自己的父母有類似的問題，一直存在著并橫亙在心里沒有得到解決。但可悲的是，沒有幾個做了父母的人，愿意說出自己有著怎樣的父母。他們覺得現在和子女的關系不緊密，和自己的過往沒一點關系。
這是不對的。胡慎之建議這位媽媽，先回頭梳理自己和父母的關系，理解當時他們和自己的不親近是迫不得已，從而將他們留給自己的陰影驅散，然后再好好地看待并處理自己和兒子的問題，親子關系可能就會變得簡單得多。
很多人抱怨父母，說他們對自己的撫養和教養不夠好。但胡慎之卻說，不能一味否認老一輩和他們的親子關系模式。“我特別羨慕父輩的婚姻模式，那種只有兩個人共同努力才能把孩子養活的關系模式。現在呢，似乎單親父親或未婚媽媽，只要能掙錢，一個人也能把孩子養得很好。”胡慎之說，但這種“很好”背后的心酸和無奈，恐怕只有當事人知道了。
“現代家庭里親子關系很緊張的另一個表現是：兩代人之間的關系是‘鴕鳥式’的，冷冷地過日子，彼此之間很疏淡。他們的情感需要，似乎并不需要從伴侶、孩子那里獲得。我們有時間玩微博、微信，放假在家，丈夫打游戲，太太看韓劇，孩子玩iPad，沒有最基本的陪伴，更別談溝通交流。親子關系如何形成？兩代人如何親近？”胡慎之說，他很懷念自己小時候，一家人圍著電視看《渴望》的情景，一起等候、爭論、歡笑和感動。“但是現在很多人，在拒絕或不知道怎么去和伴侶、孩子溝通。我們的陪伴愿望都很強，但回避的愿望卻更強。”
這些現象讓胡慎之感到擔憂、寒心也無力。所幸，已經和父親重建親密關系的他，更明白和孩子建立親密關系的重要性。兒子剛上小學，胡慎之坦言自己對兒子的陪伴太少。孩子住校，他又很忙，成天飛來飛去的。可是一旦不是特別重要的事情，他就會想方設法推掉，然后去陪伴孩子。他希望自己的這些做法，能給一些父母以啟示，那就是不要老以“我很忙”“我這還不是為了你”做借口，錯失了很多原本可以和子女很親近的機會。
“請時刻覺察自己。當你對孩子心懷不滿的時候，先審視一下自己的內心，不要讓孩子成為滿足自己或推卸責任的工具，要勇于承認自己內心的無力，懂得把自己和孩子分開。”胡慎之說，同樣的一碗飯，寶寶自己扒拉進去和被人一口口喂下去是不同的；同樣一個放在抽屜里的玩具，媽媽拿給寶寶，或者寶寶自己尋找到，寶寶的體會是決然不同的。
關鍵詞：流動青少年；親子溝通；小組工作
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0046-03
隨著我國流動人口規模擴大，流動人口家庭化遷移形成趨勢，從農村來到城市生活的流動青少年人數逐漸增多。多數在城市流動的青少年由于成長環境的特殊性，更易出現親子關系等問題。《大興區城鄉結合部地區流動青少年幫扶計劃》項目針對某中學的流動青少年開展了相應的社會服務。這個中學的流動青少年都是十二歲至十四歲的初中生。項目組在前期調查了解和社會服務的過程中，發現有很多學生和家長之間的親子關系緊張、親子沖突頻發，并由此引發了這些學生的認知、情感以及行為方面的問題。究其原因，親子關系問題的出現很大程度上在于親子互動的內在運行機制――親子溝通出現了問題。
小組工作是社會工作的三大方法之一，是在社會工作者的協助下，通過小組成員之間有目的的互動互助，使參加小組的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復和發展的工作方法。小組工作方法在處理親子溝通問題上有其獨特的作用和效果，服務對象通過小組活動的方式可以加深對親子問題的認識、加強對親子溝通技巧的學習，從而改善親子溝通狀況、提升親子關系。針對這種情況，項目組在前期個案服務的基礎上設計了“流動青少年親子溝通小組”。
一、流動青少年親子溝通小組的實踐背景
（一）小組的理論基礎
本次小組活動設計的理論依據主要有社會學習理論、親子溝通理論和薩提亞溝通模式理論等。
1.社會學習理論。社會學習理論認為人們通過觀察和模仿他人的行為就可以獲得改變，形成新的行為方式。小組工作過程中，每個組員都是一個資源庫，他們會在小組中真實地表現出各種適應性和非適應性的行為，也會分享各自的想法、經驗和感受，同時也會呈現自身行為的后果。這樣，組員可以觀察到各種各樣的行為及其后果，從而可以結合自己的風格，從小組豐富的表現和互動中尋找榜樣或者前車之鑒，充分發揮替代強化的作用，增加個人的適應。
2.親子溝通理論。親子溝通是一種特殊類型的人際溝通，特指在家庭中父母與子女之間通過各種言語和非一言語的形式交流信息、情感和態度，以達到共同的了解、信任與合作的過程。和一般的人際溝通一樣，親子溝通也會出現溝通障礙、溝通不暢等問題。因此親子雙方需要學習一定的溝通技巧如傾聽技巧、表達技巧等來改善親子溝通狀況，提升親子關系。
3.薩提亞的溝通姿態理論。美國著名家庭治療師維吉尼亞?薩提亞把個體與他人的互動模式稱為溝通姿態。溝通姿態可以反映出人們如何傳遞信息，如何增進對彼此的了解，以及如何做出內部和外部的反應。薩提亞把溝通姿態分為討好、指責、超理智、打岔和表里一致五種類型。其中前四種是表里不一致的溝通姿態，是非健康的溝通方式，具有溝通間接、曖昧不清、不真實不坦誠的特點。討好以犧牲自我價值為代價，曲意迎合他人；指責則意味著藐視他人，把自己的責任推卸給他人；超理智表現為過分謹慎和僵化，保持非人性的客觀；打岔是超理智的對立面，表現為回避問題，不表示明確的立場，將別人的注意力從正在討論的話題上引開。與前四種不一致的溝通姿態不同，表里一致型的溝通姿態是健康的溝通方式，人們的言語信息與非言語信息一致，具有直接、清晰和坦誠的特點。
（二）小組的目標及目的
小組的總目標為促進組員掌握有效的溝通方式和技巧，提升親子關系。小組的具體目的包括：第一，認識親子溝通的重要性，從而引導組員留意自己的溝通姿態和方式及其對親子關系的影響；第二，審視自己的親子溝通狀況，找出和克服親子溝通的種種障礙，學習有效的親子溝通技巧；第三，通過小組互動，增進親子雙方的了解，進行現場有效溝通的實踐，改善親子的溝通方式，提升親子關系。
（三）小組的特征
1.小組性質：身心教育小組。
2.時間安排：2014年3月8日起每周六下午2：00至4：00，持續六周共六次活動。
3.地點：某中學音樂教室。
4.小組組員：6對親子（前三節為家長小組，后三節為親子互動小組）。
關于小組特殊安排的說明：前3次活動為家長小組，后3次活動為家長和子女共同參加的小組。之所以這樣安排，是因為項目組已經在前期對6個學生子女進行了充分的個案方式的溝通輔導。根據學生要求、駐校社工建議和家訪等調查，把這次溝通小組的設計分為兩個部分，一部分為家長對于自身親子溝通狀況的反思和關于溝通技巧的學習；一部親子溝通技巧的實踐應用和親子關系的培養。
（四）組員的招募、確定和說明
本次小組組員的招募范圍是存在親子溝通問題的初一至初三年級的學生及其家長。招募范圍是在一定程度上接受過個案輔導和親子溝通輔導的學生家庭，但是之前這些學生的家長并沒有參與進來。項目組通過問卷調查、家訪發現這些家長也需要進行親子溝通輔導，但他們大多因為工作時間關系、或怕被看作問題家庭等原因不愿意接受個案方式的家庭輔導，而比較能接受的是類似家長會形式一樣的小組工作方式。
因此，對本次小組組員的甄選，項目組采取了公開招募、積極動員和自愿報名的方式。駐校社工在小組工作準備期通過家訪和電話說明的方式對小組的內容、形式等進行了介紹。在接受報名后，又根據組員實際是否存在親子溝通需要或對提升相關技能感興趣的情況進行篩選，最后確定了6個家庭、6對親子。
二、流動青少年親子溝通小組的實踐過程
（一）小組實踐過程之家長小組部分
第一次小組――有緣相逢，規范前行。
活動目標：相互認識；澄清小組目標；制訂小組規范；引導組員思考自己在改善親子溝通方面的責任。
活動內容：介紹小組組建緣起；組員自我介紹；帶領者促使大家建立友好關系；明確小組規范；進行《親子溝通評估量表》的自評活動，并在分享測量結果的過程中分享自己在親子溝通中的困惑和問題；總結。
活動成效：對小組目標的討論和對小組規范的制訂讓組員明晰了參加小組的目的和要求，組員形成了對小組的基本認同感。親子溝通的評和分享活動讓組員開始思考自己在親子溝通方面的問題和責任。
第二次小組――我的溝通姿態。
活動目標：了解自身親子溝通中存在的無效溝通；了解四種表里不一致的溝通姿態，并對自身的溝通姿態進行；嘗試實踐改變不良溝通姿態的方法。
活動內容：回顧上次內容，了解本次活動目標；通過熱身游戲讓組員了解無效溝通的弊端；組員分享親子溝通中的困惑和解除困惑的嘗試；帶領者介紹薩提亞的四種表里不一致的溝通姿態，并對照自身進行思考；引導組員思考和討論改變這四種表里不一致的溝通姿態的方法；家庭作業：記錄接下來一周在某件事情上和子女的溝通障礙、溝通姿態和解決方法。
活動成效：組員對的溝通姿態理論介紹很感興趣，并能結合自身積極尋找溝通障礙存在的原因。在思考如何解決不良溝通問題時，組員能夠相互提建議，促進了小組凝聚力的發展。
第三次小組――表里一致來溝通。
活動目標：了解表里一致型溝通姿態的構成要素；學習和掌握良好親子溝通的基本原則和技巧。
活動內容：回顧上次內容，了解本次活動目標；組員分享家庭作業；小組討論：表里一致型的溝通姿態及其構成要素；頭腦風暴：親子良好溝通的原則和技巧有哪些？帶領者引導大家總結出10條內容。家庭作業：回家后和子女交流參加親子溝通家長小組的情況，準備和子女一起參加接下來的三次親子小組活動。
活動成效：組員能夠思考和分享提升親子溝通效果的觀點和意見，討論和互動提升了組員之間的信任感和支持感。
（二）小組實踐過程之親子小組部分
第四次小組――親子溝通，知己知彼。
活動目標：讓6個子女順利融入親子小組；促進親子之間的相互理解與信任。
活動內容：帶領者歡迎子女組員的加入；家長和子女相互介紹；家長簡單總結自己參加之前小組的情況和收獲，子女分享家長參加之前3次小組后的改變；親子游戲；總結和分享。
活動成效：加入小組的6個子女以前都做過個案輔導，工作員對她們比較熟悉；并且6個子女彼此之間也相互認識，所以對于融入小組沒有太大的困難。親子互動游戲促進了親子之間的信任和交流溝通。
第五次小組――順暢溝通實踐之如何聽、如何說。
活動目標：在親子溝通中學會換位思考；練習傾聽技巧和語言表達技巧；促進親子之間溝通技巧的實踐應用。
活動內容：回顧上次內容，了解本次活動目標；親子游戲；角色互換之情境再現游戲（情境一：放學之后……情境二：考試不及格……情境三：周末安排沖突……）；分享和總結；提醒下次活動為最后一次活動。
活動成效：親子之間通過互動游戲不僅增進了感情，而且意識到了要能夠站在對方的立場上來思考問題、進行交流。對親子之間溝通技巧的實踐應用也讓組員對以后親子關系的改善充滿了信心。
第六次小組――親子同行，未來很美。
活動目標：引導組員反饋在小組中的收獲與心得；鼓勵親子之間在今后的生活中繼續相互信任和支持，能夠堅持良好溝通的原則和技巧；處理離別情緒；評估小組效果。
活動內容：回顧整個小組的過程；分享收獲與感受；游戲活動：“寫給子女/父母的一封信”；留影紀念；小組問卷評估。
活動成效：實現了小組結束期的最后總結和離別情緒的處理，以問卷等形式實現了小組的結果評估。
三、流動青少年親子溝通小組的效果評估與反思
（一）小組的效果評估
流動青少年親子溝通小組的效果評估采取過程評估和結果評估相結合的方法。在每次小組活動結束后的總結分享環節，會對組員進行滿意度的咨詢，以及對小組開展的意見和建議，工作員和觀察員也會對小組的開展過程進行觀察和分析；在小組六次活動全部結束后，進行了一次較正式的問卷評估。
根據評估反饋的結果，92%以上的組員認為小組的活動內容與小組主題完全契合、小組的活動目標已經達成，對帶領者和工作員的表現表示滿意，覺得自己參加小組收獲了很多，并建議以后多開展類似的小組活動。一個家長講：“自從學了溝通姿態的知識后，現在只要我想指著女兒發脾氣的時候，那個指責型溝通姿態的畫面就會立馬浮現在我的眼前，我就會提醒自己要改變這種錯誤的溝通方式，接下來能夠去認真聽聽女兒講講她這么做的原因，然后像朋友一樣地和她商量怎么解決問題。”
（二）小組存在的問題與反思
雖然組員對小組的效果總體評價較好，但是帶領者還是總結了小組中存在的一些問題，并對進行了檢討和反思。
1.小組存在的問題。首先是準備過程中存在的問題。在開展小組的第一次活動時，出現了兩個意外情況導致小組開始延遲，一是小組活動場地沒有事先清掃，帶領者和相關工作人員到達后才開始清掃整理；二是因為事先聯系欠妥的原因，出現了有的家長遲到的現象，致使小組規定的開組時間延后，更使第一次小組活動延時半個多小時才結束。另外，準備過程的不足還表現在帶領者和駐校社工事先溝通不夠。主要表現為對于組員的情況駐校社工比較了解，但是小組開組前帶領者和社工沒有詳細進行溝通。導致帶領者在第一次小組活動中花費不少時間來了解組員的親子關系的詳細情況，造成了小組時間的浪費。
其次是小組帶領過程中存在的問題。一是規范要求的問題。在小組過程中存在家長遲到甚至缺勤的狀況，但是帶領者和工作者除了再次強調規范，也并沒有太好的辦法。二是帶領者的一些語言表達和活動設計超出了個別組員的接受程度。因為家長組員是農民工，有些組員的文化水平較低，并且還有一個不識字的組員，對于有些專業的書面語言表達較難理解。好在帶領者和工作員發現這些情況后馬上改進了語言表達方式和活動方式，才沒有影響整個小組的發展。
2.檢討和反思。第一，要充分做好準備工作。預則立，不預則廢。對于組員的確定，組前面談非常重要，帶領者、工作員要和家長及其子女對小組的主題、目標達成共識，詳細了解家長及其參加活動的實際困難。另外，帶領者和相關工作人員之間在小組開組前一定要充分溝通、密切配合，不僅要做好場地、設備、人員的準備工作，而且要事先做好應變各種突況的準備。
第二，在小組規范方面最好讓小組組員自己確定，即從組員的角度啟發他們自己建立相應的小組制度，并且要明確如違反規范應接受的懲罰措施。帶領者和工作員不能為了擔心組員丟面子或者擔心組員退組就睜一只眼閉一只眼，從而影響整個小組的活動安排和效果。
第三，帶領者還需進一步提高專業知識和帶領技巧。不同的小組有不同的主題，不同的主題要求不同的專業知識，這就需要帶領者事先充分做好這方面的資料搜集和知識儲備。另外，在實際帶領小組過程中，要注意帶領技巧的運用，特別是要能夠在帶領過程中做到敏感發現及時回應，對組員有高度的關注，對其認知和情緒要及時察覺和反應，從而促進小組中同理和共鳴的產生，為小組帶來積極的動力。
參考文獻：
關鍵詞：親子活動，小學，低段教育
每當聽到這些話，我越感自己身上的擔子很重。作為家長，他們完全沒有認識到自己的責任和義務，缺乏參與孩子教育的意識，家長應看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養孩子。
那么怎樣才能讓孩子與家長、教師與家長之間架起一座溝通的橋梁，使互相之間能夠進行密切的交流呢？筆者認為讓親子活動課程走進低段小學課堂，讓家長參與到班級管理中來，激發家長積極與學校、教師合作的態度；也可以促進親子關系健康發展；親子活動能幫助家長建立主人翁意識，了解教師教育理念的一種好的途徑。下面筆者結合自己工作實際，就親子活動課程在小學低段教育中起的作用，做些說明。
一、親子活動增進學生交往，幫助低段學生提高適應能力
一年級學生剛進學校，對什么都很陌生，有的學生會出現精神高度緊張的現象，還有的會出現焦慮、情緒郁悶的現象。怎樣才能使他們盡快的進入小學的學生生活呢？親子活動正好在這飛躍之間搭建了一座橋梁。孩子們在父母親人的帶領下，參與老師們組織的活動中，逐漸對學校的環境、老師們有了了解。使孩子在活動中走出了原有的生活圈子，結交了許多新朋友。在活動中開闊了眼界鍛煉了能力。提高了學生主動適應周圍環境的意識，開始了人生最初的各種嘗試。
如：學生一進學校，第一天上課，我就會用相機記錄學生在學校一天的生活、學習情況。放在家長QQ群或微信群上，讓家長了解孩子的學校生活。讓家長放心，讓他們感受到老師是愛自己孩子的。
二、親子活動增進家校合作，引導家長更新教育觀念
在親子活動中，讓一些有育兒經驗的家長對其他家長進行再教育，讓家長樹立科學家庭觀念，改變傳統的教育方式，造就因教育而美好的親子關系，是提高教育質量的有效方式。
如：我們班有一本《陽光家長漂流日記》在日記中家長可以介紹自己的育兒經驗，講講和孩子之間的趣事，說說孩子成長過程中的小故事，也可以議議學校班級的建設，還有自己在育兒中的困惑，大家集思廣益，互學互鑒，在這里許多家長改變了自己對小學低段的認識。開始很多家長都認為一二年級沒有關系，以后大了，懂事了，成績就會提高的。在這本日記中家長認識到了一二年級是學習習慣養成的關鍵期，也愿意配合老師搞好教學質量。
三、親子活動增進家庭成員關系，促進低段學生健康發展
家庭中的親子關系將對孩子終身發展產生重大影響。親子關系直接影響孩子的心理發展、態度行為、價值觀念及未來成就，但由于現代社會中，家長的壓力較大，被自身的一些問題所纏繞，就會產生情緒不穩定，對孩子的態度較急躁，導致親子關系比較緊張，缺乏應有的和諧、愉悅。還有些家庭，幾個大人圍著一個小孩，對孩子過分的溺愛，這種親子關系也是不正常的。由此可見，在孩子的成長過程中，健康的親子關系是多么的重要，開展豐富多彩的親子活動不僅有益于親子之間的情感交流，促使親子關系健康發展，同時對幼兒本身的發展也具有重要的促進和影響作用。
如：我在學生一年級元旦節時，邀請家長參加班上親子主題班會，讓家長感受到孩子在成長，特別是親子運動會，許多家長參加完后都感慨萬千，覺得自己好久沒有這樣開心地笑了，仿佛間自己也回到了自己的童年，回到了那無憂無慮的童年。家長們說：想想自己整天都在忙碌自己的事情，真是沒有拿出太多的時間和孩子快快樂樂做游戲，真真心心交流，認認真真傾聽孩子的想法。特別是在運動場上，家長和孩子們齊心協力完成一項游戲時，我們看到孩子們臉上那開心的，那快樂的笑容，我們知道這種笑容就叫幸福！
四、親子活動增進家長間的相互理解，為低段學生搭建溝通橋梁
古希臘某位哲人曾說過：感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴于交流。血濃于水，親子之情雖是與生俱來，但由于現代社會競爭的日趨激烈，現在大多數父母把大部分精力都用在工作及不斷學習、提高中。陪伴自己孩子的時間較少，從而造成對孩子了解不全面，不客觀。出現“護短”行為。當孩子間在學校發生了爭吵、打架等行為時，家長總覺得自己孩子沒錯，把責任歸咎于別家孩子。這樣“護短”不僅給老師、家長的教育帶來了阻力，而且使孩子滋生了許多不良習性。親子活動的開展可以有效地消除家長“護短”會讓孩子沿著正確的道路發展，提高家庭教育的實效性。引導孩子和家長雙方更好地交流，促進家長和學校更好地溝通，加深老師和孩子之間的感情，達到家長與孩子互動、師生互動、家校互動的良好效果。
如：我班有這么一個家長（奶奶）總是覺得自己孩子全是正確的，當老師批評他孩子時，他認為老師不愛他的孩子；當有學生和他的孩子發生沖突時，他會毫不猶豫去辱罵其他學生，有時甚至動手打其他孩子。讓我頭痛不已，其他家長也怨聲載道，孩子們只要一談到這個家長就談虎色變。我找家長談了多次沒有實際效果。正在這時，我們班剛好開展《我的成長，您的微笑》主題班會。當談到我（孩子）心目中父母的形象時，這位孩子就談到他沒有朋友，這全是家長造成的，他有時是故意去弄其他同學，目的是想讓同學和自己玩。我隨即問道：那你覺得你的家長愛你嗎？那孩子答道：“愛，但不是我需要的這種愛！”在實話實說這個環節，也有許多孩子談及了這個問題。在我的成長您的微笑這個環節時，這位家長意識到自己這種愛實際是一種傷害，不光傷害了自己的孩子，也傷害了其他小朋友。
通過這樣的親子溝通活動，學生與家長、家長與家長、老師與家長之間有了心靈深處的溝通，如果沒有這樣的溝通，就不會相互理解，家長在家庭中不能有針對性，根據自己孩子的特點進行更好的引導和教育。
《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應與家庭、密切合作，綜合利用各種教育資源，促進幼兒全面發展。幼兒園教育是親子關系是孩子人格形成的極其重要的因素，直接影響孩子的行為、心理健康、人格特征，還影響其智力發展與學習成績。我園一直以來，注重家長和孩子共同成長，但家長受傳統教育以及文化程度的影響，對孩子的教育往往忽視孩子的生理、心理特點。因而通過何種途徑，獲得融洽的親子關系，并提高以珠心算教學，促進幼兒思維，專注力，反應能力等各方面綜合發展，是我們一直追求的目標。
珠心算教學作為我園的特色教育，在注重教學的同時，不斷探索珠心算親子教育的教學模式，受到了很好的效果。延伸了珠心算啟智功能的作用，更好的拓展教育社會化功能。
一、全園總動員，學習珠心算
珠心算教學作為我園的藝術教學，家長接觸最多的是班上的教師。因此，讓所有教師了解珠心算，才有利于家長對珠心算的了解，使家長接受珠心算教學。為此，我園開展了珠心算教學培訓，并深層次挖掘其教育的潛能。如，讓教師轉變觀念，知道珠心算教學不是一味的算題，撥珠，而是在學習的過程中發展和加強了幼兒的專注力，記憶力，想象力等，讓孩子在掌握技能的同時，得到全身心發展。只有教師都擁有了正確的教育觀，才能從開始就形成科學的教育觀。
二、開展形式多樣的家園共育活動
在家校長初步了解之后，我們開展形式多樣的家長學習活動，使家長進一步了解教學。
1.學期初布置珠心算教學知識展板和教學活動場景照片，家長座談等，使家長認識和了解珠心算。
2.召開家長會，進行集中教學培訓，和家長進一步深層次交流，向家長介紹珠心算的起源、意義和基本的撥珠方法，介紹親子游戲和親子關系在孩子們成長中的作用，提出家園配合的重要性。了解教學的形式，樹立正確的教育觀，請家長當學生進行本學期知識點培訓，并教給家長很多正確輔導孩子的方法。如在讓幼兒進行兩位數和一位數直加的珠映像時，家長可以利用資源，和孩子玩買玩具的游戲：家長和幼兒一人扮演售貨員，另一人扮演顧客。顧客想買哪一件玩具，必須算出玩具上的題，算隊就能買走玩具。兩人輪流游戲，最后以玩具買多的一方為勝。
3.注重課后家園交流，使家長了解幼兒所學的情況，做好鞏固和加強。這樣既有利于教師了解孩子在家的學習情況，又能使教師根據孩子的情況進行教學調整和教學方法調整。
4.運用現代科技進行家園無障礙溝通。針對有的家長較忙，不太來接孩子的情況，老師會定期和家長進行網上或是電話溝通，和家長進一步交流，做好家園配合。
三、教學內容展示，教學方法透明
為了讓家長了解孩子每節課上課的內容和教師教學方法，教師將每節課的教案都會出示在教室外的展示欄中，使家長及時掌握正確的輔導方法，了解教學進度。
教師會不定期的向家長提供教學游戲，增強幼兒學習的興趣。如在讓幼兒建立兩檔珠映像時，家長可以和孩子一起玩跳舞毯的游戲，家長口報題目，幼兒站在跳舞毯所顯示的答案上（左腳站的表示十位上的數，右腳站的表示個位上的數。）整個游戲，能充分調動和激發孩子的興趣，從而加深對兩位數的認識。家長也會將自己的好方法貼在展示欄中，供其他家長借鑒，搭建資源共享的平臺。
四、開展多樣的親子活動，增強親子關系，促進幼兒社會培養
1.親子游戲促進親子關系，活動起到家園共育的作用
在教學中，我們經常舉行親子活動。這樣即使家長感受幼兒學習的形式，又增進親子關系。如我園舉行的“珠算一家親”活動，為不同年齡層次的幼兒準備了若干種親子游戲， 孩子和家長都玩的很開心，孩子們感受的了親情，家長也如同回到自己幼兒時代。
2.親子活動，促進幼兒素質教育
珠心算在技能的同時，更是提高了孩子的全面發展。如“家長寶寶擂臺賽”將孩子和家長分為兩隊，教師出題家長和孩子比賽，贏得一組將得到紅旗一面，勝出的隊進行獎勵，孩子和家長的興趣都很高，并且增強了幼兒的團隊意識，提高幼兒學習的興趣。
又如，在培養幼兒社會往行為中，在親子活動中設計“武林大會”，很多家長可以和每個小朋友認識和交流并回答家長手中的問題，當孩子回答對阿姨的問題后會得到小桃心，孩子的社會交往得到培養，并增強了幼兒的自信心。一舉兩得，延伸了珠心算教學的意義。
在活動之后，教師和家長一起進行座談和總結，為家長分析本次活動設置各個環節的意義和目的，在展示孩子成果的同時，培養了孩子的自信心，專注力，社交能力，動手能力，反應能力等等，并會教給家長育兒的正確方法，和家長一起關注孩子的健康成長。
作為父親，孫云曉一直以平靜平和的心態對待女兒，不給孩子壓力，不以分數論英雄，傾聽孩子的感受。在和諧的親子關系之中，女兒也不慌不忙地優秀成長著。
零壓力成長：
上普通的學校，做普通的孩子
從小學到高中，我女兒沒有上過一天重點學校。因為她覺得重點學校不適合自己，她不喜歡競爭很激烈的環境，覺得普通學校更有充分的自由。我們一直尊重她的想法。我常常跟女兒說：“上不上重點沒關系，好好努力就會有前途。”當然，如果你的孩子喜歡高壓競爭的環境，也不妨選擇重點學校。
有一次，我出差途中給女兒打電話，問她期中考試考得如何。“哎呀，老爸，你可得有一點心理準備，我這次考試可能有一門課不及格。”女兒很自責。“是嗎？沒關系，兩門課不及格也沒什么，我覺得你挺努力的。咱們去拜訪拜訪你的老師，看看你這次沒考好的原因是什么，努力一下肯定就能通過，你說呢？”其實，我內心也不樂意孩子考試不及格，但是我了解到她已經努力了，而且她本身已經很愧疚和無奈，我一定要給她理解和勇氣。
我覺得一兩次沒考好不重要，因為考試是一個動態的過程，是可以通過良好的親子關系、正確的教育方法來改進的。家長幫孩子吸取教訓找到癥結所在，他的成績自然就會好起來。如果給他壓力，甚至打罵，孩子以后會更加考不好。
女兒填高考志愿時，我們和她一起認真地研究了兩個大專。我們從沒給過女兒學業上的壓力，如果她只能考上大專，完全也可以接受的。沒想到，女兒竟瞪了我一眼，說：“太瞧不起我了，我難道只能考一個大專嗎？我想考復旦大學！”我當時調侃道：“你做好大專的準備，復旦的夢不做白不做。”
女兒能奮力拼搏，更好地說明父母不慌孩子就會不慌，在平和的狀態下，孩子反而能發揮得更好。
發展特質：
讓她多一些成功的體驗
我平時從不以分數論英雄，不看重成績，但很注重發展孩子的興趣和探索精神。
女兒會因能解出一道難題而有成就感，會為完成一個小手工而開心，我會在生活中鼓勵她每一點的進步。當她有更多快樂和成功的體驗時，會更自主地去探究和學習。從小，我就讓女兒接受這個觀點：學習是為了獲得知識獲得能力，不是和別人比，更不是和別人競爭，就是發展自己的興趣，學習的興趣、探索的興趣。讓孩子把求知的過程看成充滿快樂的過程。
我很贊成“失敗是成功之母”，但對孩子而言，我覺得“成功更是成功的媽媽”。從小成功的體驗越多，孩子會更自信從容。女兒自小就在社會實踐之中發展了她的優勢潛能。從小學到中學，女兒都一直擔任學生記者，為學校廣播站、校報做各種采訪報道。在這個過程之中，她體驗到快樂，認定了自己以后適合當記者，夢想著能考上復旦大學中文系。成功的體驗，讓她的夢想變得更具體，也讓女兒愿意為夢想去努力。女兒高二時，我們特意帶她去復旦大學參觀，但并沒期望過她真的能考上。結果大大出乎我們的意料，女兒不僅考取了復旦大學，畢業后更是成為駐日記者，在她喜歡的工作上游刃有余地努力著。
無障礙溝通：
溫馨氛圍下的交心
每天女兒放學歸來，我都會到門口迎接，給她一個大擁抱，然后會察言觀色：“喲，誰欺負我閨女了，臉都拉得成河馬了啊？”女兒“撲哧”一笑，一股腦兒地講出來。我會認真傾聽，關注她的感受，及時化解她的情緒。
每周末，我們都會開一次家庭會議，這個傳統一直延續至今。在溫馨放松的狀態下，一家三口享受美好的下午茶時間，分享趣事、傾吐心聲。同時，在暢談之中，我會將人生經驗和感悟傳遞給女兒。
之后，隨著女兒步入青春期，她更愿意與同伴交流，渴望得到同伴的認可。孩子跟父母的交流和溝通變少，這是青春期的一個自然現象。
我們選擇帶孩子一起旅行，或者邀約幾個家庭一起去。旅行是很便于溝通的。在旅行途中，家庭成員必須要一起商量玩的路線、住宿安排等等。空間的改變，能創造出一種交流的氣氛。而且，有同伴一起，孩子們會打開心扉，父母也能更了解孩子。
爸爸媽媽應該也是有愛的，只是媽媽的思維就是爸爸“該”她的，無論做什么無論做多少都是“該”，沒有一點感情，反而時常沒有達到預期，媽媽埋怨、爸爸被埋怨、子女受影響。（埋怨別人和被別人埋怨都很痛苦）換一個思路，爸爸不是“該”而是“愛”，那媽媽會覺得自己幸福、爸爸會覺得被人理解被人肯定、子女會覺得家庭幸福。一念天堂一念地獄，父母已不可改變，我們呢？
媽媽每年有土地租金、農業補貼、養老金，小病有存款大病有土地做保障，需要我們給什么？給我們帶孩子圖什么？圖我們念她的好。老人帶孩子是情分不是本分，不“該”我們。換一個思路，媽媽不是“該”我們而是對我們有“情”，那媽媽會覺得我們念她的好、你只有感恩而無埋怨，一家人祺樂融融。一念之差，你不用多付出任何東西，名利雙收，何樂而不為？
婆婆不是媽媳婦也不是女兒，但總要相處，既然繞不開選擇一個好的相處方式就尤為重要。先明確一點，你們誰也不“該”誰的。我們所有的財產都是夫妻共同財產，我拿一百給媽媽，拿的是共同財產，她不會念我的好，當兒子的真的“該”媽的，你拿一百給我媽，拿的也是共同財產，她念你的好，我也念你的好；你給我買一件衣服，我不怎么念你的好，錦上添花而已，你給媽媽買一件衣服，她念你的好，我也念你的好，猶如雪中送炭。同理，婆婆對媳婦好，媳婦記得，兒子也會記得；婆婆對兒子好，兒子不記得，媳婦反而埋怨區別對待。所以，婆媳關系會相處得“對對方好”，不會相處得“以兒子為中心”。女人何苦為難女人？
俗話說日久見人心，長期相處的人之間最重“心意”，以真心換真心，忌耍聰明玩手段。怎么說怎么做都沒有怎么想重要，忍得了一時能忍一世么？日久總會露馬腳，總會見人心。別人是不可控制的，與其說別人“該不該”，不如把主動權讓給別人，說別人有沒有“情分”，你有情我有意你不仁我不義。結果已經注定誰還會努力？注定不會失去誰會珍惜？這樣就可以把一個注定的關系轉化為一個變化的相互關系，互利共贏的關系才是注定最長久。
夫妻關系是第一位的，愛情放在第一位，愛屋及烏，你的親人就是我的親人；兄弟姐妹侄兒侄女，放在第一位，愛情就沒有了。愛情就是具有排他性，因為所有的東西都是我們共有的，豈容別人一般重要，安全感何在？別說是活人，就是死人也不接受。將心比心，你能接受我心中有一個人（即使是死人）比你重要？ 你能接受我哥跟你一樣重要？
血緣關系是無法斷絕的，但怎么能是“一成不變”的，怎么能是“無論世事如何變幻，他們重要的份量也不會變”？正是這種親人的“宿命論”，讓親人之間毫不珍惜，因為注定不會失去怎么會珍惜；讓親人之間毫無動力，因為結果已經注定怎么會做無謂掙扎；讓親人之間毫無顧忌，肆無忌憚，說最惡毒的話，做最惡毒的事，因為“重要的份量也不會變”。換一種思路，我們和樂樂、祺祺是血緣關系，這一點永遠不會改變，但我們的關系永遠不會改變嗎？我們善待他們、我們讓他們做留守兒童、我們遺棄他們、我們虐待他們……無論我們怎么對待他們，他們都認為我們的關系永遠不變嗎？還是等他們長大了，孝敬我們、辱罵我們、毆打我們、虐待我們，無論他們怎么對待我們，我們都認為我們的關系永遠不變嗎？我可不要這樣！親子之間有不變的部分—血緣和責任，也有變化的部分—愛和感情，我要維護我們的親子關系、我要培養我們的感情、我要愛著他們、我也希望他們愛著我，這些都是變化的，都是親子關系，但是親子關系和親子關系是不一樣的，我才不要“一成不變”的親人“宿命論”。推己及人，我對待親人也一樣，有不變的部分—血緣和責任，也有變化的部分—愛和感情，我不贊同你關于“無論他們怎么對我，我就是要對他們好”的親人“宿命論”，你剝奪了別人對你好的動力，也剝奪了別人對你壞的忌憚，這種觀點貽害無窮，簡直是縱容包庇“窩里橫”的溫床。
關鍵詞：家園互動親子運動良好個性
時代在前進，社會在發展，幼兒教育也在不斷迎接新的挑戰。在現在的幼兒家庭里，獨生子女越來越多，爸爸媽媽疼在心里，爺爺奶奶捧在手上。個個都是小公主、小王子，在家里是衣來伸手、飯來張口，什么事情不是父母包辦就是長輩包攬，使得他們在性格上也存在許多缺陷，長期下來，這些孩子就會形成許多不良習慣，有的不愿與他人分享玩具或食品，有的則不能與同伴合作游戲，遇到困難最常用的方法是告狀或使用武力。如何更好地教育好幼兒，使他們身心得以健康發展呢？為此，幼兒園倡導親子活動，開展各種各樣的親子游戲，把游戲引入家庭，為家長和孩子提供了加強親子交流的好機會，對促進孩子的心理健康具有特殊而長遠的意義。
幼兒親子運動是指幼兒和家庭成員間共同開展的以生動、有趣的體育游戲為主的一項活動。在親子運動中，孩子是活動的主體，家庭成員起指導和暗示作用。親子運動旨在鍛煉幼兒動作技能，促進幼兒生長發育，培養幼兒良好的個性品質，增強幼兒自我保護的意識和能力，以及發揮家長的特長，增進親子之間的情感。為此，我們對如何有效地開展親子運動且促進幼兒良好個性的養成進行了嘗試和探索，通過實踐我們認為應從以下幾方面進行開展。
一、建立親密、民主、和諧的親子關系是培養幼兒良好個性的基石
注重建立平等的親子關系，營造和諧的家庭氛圍，以積極的、合作的、友善的言行與幼兒交往，要努力做到言教、身教和境教相結合，從而促進幼兒個性和諧發展。
家庭是孩子接受教育的第一場所，是人生的第一個課堂。家長是子女的第一任老師，即啟蒙老師。父母與子女朝夕相處，接觸的時間最多，父母的言行無時無刻不在影響著孩子。家庭教育作為通向社會的第一座橋梁，對孩子的個性、品質和健康成長起著極其重要的作用。例如：大班在練習跳繩時，大部分孩子都能連續跳很多了，為了讓孩子們更有興致參與練習，我請來了孩子的爸爸媽媽和孩子們來場跳繩比賽。第一次，爸爸計時間孩子先跳。“……50、51、52，停！”當萌萌的爸爸喊停時，第一回萌萌跳了56個，但萌萌感覺不夠多，爸爸對萌萌說：“加油！爭取下次進步。”然后爸爸開始跳繩，老師計時間，孩子為自己的家長數數。當老師喊停時，萌萌的爸爸一鼓作氣跳了120個，萌萌對爸爸說：“爸爸，你太帥了！”
在家長們的支持、配合和鼓勵下，幼兒的主動性、積極性，被充分調動起來。
二、在豐富多彩的親子體育活動中培養幼兒良好的個性品質
孩子的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切都使他們感到新奇。在進行素質教育的今天，我們提倡走出家門，融入大自然。在孩子進入幼兒園起，我們就以家庭小分隊的形式將班級幼兒分成幾組，并每組選出一名組長，負責定期舉行一些家庭小分隊的活動。這樣不僅有助于增進家長間的交流，也有利于增強家長對幼兒教育的認識。通過橫向與縱向的比較，也便于家長更全面客觀地了解孩子的成長與進步。我們從調查中了解到各個小分隊更多舉行的是親子戶外活動，如爬山、放風箏或在公園草地舉行小型的歌Ⅱ昌比賽。其目的是在讓幼兒與家長充分接觸大自然、大社會的過程中，增進親子情感，積累生活經驗，增強體質，培養孩子的交往能力。通過這一些具體、豐富的實踐活動，有意識地讓家長感受到“親子活動”與以往單純外出活動的不同之處，體會到對孩子的教育既不是高深莫測的研討也不是呆板生硬的說教，它就存在于孩子生活的每一個細節之中。
三、親子體育活動的形式具有趣味性和多樣性
由于幼兒注意力持續的時間不長，要想讓幼兒自始至終都能積極參與親子體育活動，就要注意活動形式的趣味性和多樣性。比如，在室內，家長可以和幼兒一起玩“打怪獸”的親子體育活動。如可以將家中的舊報紙揉成一個一個的紙團，然后在墻上貼一張“怪獸”的圖案，和幼兒一起將紙團投向”怪獸”。幼兒對于打“怪獸”十分感興趣，也就玩得很認真。在孩子打中“怪獸”時，父母可以適時地表揚，而在父母打中時，則要求孩子表演一個小節目以示獎勵。也正是利用這一親子體育活動，幼兒投、拋的動作技能也得到了訓練。室外親子活動的種類也很多，父母可以根據幼兒的成長需求，開展相應的親子活動。如要鍛煉幼兒的平衡力，可以設計“走獨木橋”的親子活動。通過父母和幼兒比過獨木橋，既能讓幼兒掌握過獨木橋的技巧，又能鍛煉幼兒的膽識，培養他們的平衡力。
四、鼓勵幼兒主動嘗試、大膽探索、勇于戰勝困難
