發布時間：2023-05-17 15:43:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學教育心理學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教師在學生的人格形成和學習指導方面有非常重要的作用。教育心理學告訴我們：思想教育的有效性是通過雙方“共振”產生的。即只有當教育者與被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鳴時，才能收到良好的教育效果。教師應加強與學生之間的交流、溝通。要從學生的心理特點出發，有效高效地進行溝通。
一、高中學生的心理特點
高中階段是一個過渡期，這個階段學生具有半幼稚、半成熟的特點，這個年齡階段是高中生身心發展的突變時期，不論在生理方面和心理方面，都存在不少特殊矛盾。主要特點如下：
1.心態趨于成熟，自我意識增強。
這個階段的學生開始把自己看做是“成年人”，他們在各種場合中都想表現自己，這種愿望提高了他們的責任感，發揮了他們的創造性和主動性。另外，他們最怕別人把自己看成是“弱者”，有時容易出現一些冒險行為。
2.逆反心理強，自我管理能力差。
學生們喜歡特立獨行，因此這個階段，總要提供獨特的見解，做出不尋常的舉動，以引起別人的注意，顯示其獨立性。他們容易出現心理對抗，對其他人持否定的態度。因此他們對于老師的管理有很強的反抗心理。
二、教師與學生溝通的技巧
1.溝通的時機
（1）注意觀察學生情緒的變動。
教師在班級管理中應該善于觀察學生的言行，若發現學生的情緒有異，則應及時和學生取得溝通以及時解決學生的問題，突發事件的談話要及時，即要“熱處理”。盡管突發事件有其偶然性，它反映出學生的思想和內心世界，如果不及時引導，則可能會造成嚴重后果。
（2）不要利用學生寶貴的休息或娛樂時間。
學生學習壓力大，體育課、信息技術課等課堂是他們難得可以放松的時間。如果老師利用這些課堂或甚至吃飯的時間與學生交流，則往往會受到學生的抵觸，結果造成不好的效果。
2.溝通的環境
（1）溝通的環境可分為正式場合與非正式場合。
對于一般的學生來說，在辦公室與他們談話是比較正常的，但對有恐懼心理的學生而言，不一定每次都要在辦公室里作“正規”嚴肅的談話，也可以在小路上、校園里作隨意的交談，以減輕他們的緊張情緒；那些比較頑皮的學生對辦公室里嚴肅、認真的氣氛產生了“對抗”心理。憑你怎么“苦口婆心”，他總是“金口難開”，遇到這類學生，教師不妨在課外活動場地和他談。有時在課外場地比在辦公室里嚴肅、認真地“批評教育”，效果要好得多。
（2）要創造溫馨平等的環境進行交流。
平等體現在很多地方，教師的語言、目光、動作、座位的設計等，都會影響學生對平等的感受。例如：教師采用商量的口吻說話，學生會覺得老師尊重他；班主任在適當的時候問及學生對有關問題的看法，學生會覺得自己與老師間是平等的。學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效進行情感交流。
3.溝通的方法
（1）善于聆聽，不要急于插話。
一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現在交談過程中沒有耐心與意愿傾聽學生的想法，即使學生表達了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判打斷。這樣，談心的效果自然會大打折扣。
（2）注重引導，不能命令訓導。
教師與學生談心時，基本上采用規勸或說教方式。教師常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什么，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以調動，使學生個人的意愿和主動性被磨滅。教師談心時，應多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見。適當利用肢體動作，眼神交流給予學生鼓勵。
（3）多肯定學生，滿足學生的優越感，但避免行為過于刻意。
【關鍵詞】教育心理學;思想品德教學
心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。
一初中思想品德教學的研究對象
教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發展智力和個性等的心理規律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養的教學目的。制訂完整的教學計劃，環環相扣。
二教育心理學的研究方法
1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環往復，使學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。最終實現對學生產生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。“蝴蝶效應”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發展。
三教育心理學對初中思想品德教育的意義
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。
參考文獻
［1］楊蓉蓉．基于初中思想品德教材的心理教育研究［D］．蘇州大學，2014
關鍵詞：教育心理學；高中數學；認知發展
作為教育工作者，我們都學過教育心理學，但有關其與學科教學結合方面的論述則較少。下面我結合皮亞杰的認知發展理論和我們日常的數學教學，同大家分享一下教育心理學在高中數學教
學中的應用心得。
所謂認知，具體指那些使學生獲得知識和解決問題的操作和能力；所謂發展，是指隨時間的延續，學生本身在結構和功能上發生變化的過程和現象。所以，認知發展即是學生獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發生變化的過程和現象。我們的課堂就是圍繞著如何促進學生的認知發展而展開的。
首先我們要明確學生的認知發展是一個不斷建構的過程，只有在前一階段發展的基礎上才可能出現進一步的發展。所以，學習要有準備。比如，我們導學案的課前準備案，它的價值并不是表面上學生完成簡單的鏤空知識點的幾個小空，也不是簡單地做幾個
小題，而是要真正起到學生已掌握知識點、已具備的能力與本節課的目標前牽后聯的作用，幫助學生進行知識網絡結構的構建，并且注意過程與方法的復習，為本節課學生的自主探究和知識的主動建構提供條件。如，在“雙曲線的幾何性質”這節課導學案的課前準備案中，我們不但要通過設計題目等多種方式對雙曲線的定義和標準方程等知識進行復習，而且要學生回顧研究橢圓性質的過程和方法，然后放手讓學生去自主探究，學生便能順利地得到雙曲線的范圍、頂點、對稱性和離心率四條性質，對于漸近線則通過教師設計問題進行引導，學生體會這一知識的生成，在此過程中提高了學生的能力，實現了學生知識的生成和建構。
目標是一切問題的出發點，也是歸宿點，而上好一節課的關鍵在于目標是否促進了學生的認知發展。從皮亞杰的理論我們可以得出，學生學習的過程是“平衡―不平衡―平衡”不斷循環、不斷建構的過程。而我們知道平衡的兩個基本過程是同化和順應。因此，教學的目標并不在于簡單地增加知識，而在于提高學生對知識的理解能力，在于推動學生的認知發展。我們要讓學生“知其然，知其所以然”，強調知識的形成過程，強調充滿彈性的知識延伸，但如果只是讓學生死記硬背結論性、模式化的東西而缺乏理解，新知識就很難同化到已有的認知結構中去，在學生遇到新條件、新情境時就顯得思維僵化、茫然無措。更重要的是，當新知識與學生原有的知識結構不一致時，教師應該引導學生擴展知識結構或幫助他們建立新的圖式以順應新知識的要求，這樣才能既增進學生的新知識，又促進他們認知的發展。所以，教師教學一方面要提供與學生已有經驗相關的內容，另一方面又要提供與已有經驗相矛盾的內容，這樣既可讓學生鞏固原有知識、經驗，又可打破學生原有知識的平衡狀態，讓學生產生知與不知的矛盾，進而激發學生學習新知識，最終獲得新的平衡狀態。只有這樣，教學活動才能更加有效。
在教學過程中，我們要知道學生的學習是主動的意義建構，而不是被動地接受。因此，我們教師要想方設法給學生提供體驗的機會，在教學的各個環節促使學生主動學習，積極思考。比如，我們在學習橢圓定義這一節的時候，我們不能只是把定義推給學生，讓他去理解應用，而是應該在教師的提示下學生動手去畫橢圓，抑或是動畫演示橢圓的形成過程，然后由學生總結橢圓定義，發動學生討論、更正，形成正確定義。再引導學生從圖形、文字、符號多方面對其加以理解，學生才能真正掌握橢圓的定義，整個過程完全是學生思維的過程。所以，我們需要進一步地澄清一個觀點，認知方面的積極參與并不意味著學生僅僅是表面上擺弄某種材料，而在于心理上、思維上的積極參與！
[關鍵詞] 心理學 課堂實踐 整合
教師作為人類文化的傳播者,在人類文化的繼承和發展中起著橋梁紐帶的作用。面對不同的學生,教師扮演著不同的角色,有的時候是慈母,有的時候是嚴師,有的時候又是朋友,教師除了扮演好上述的各種角色,還必須是心理醫生,提高課堂教學效率,把握學生心理,滿足學生的實際需要,幫助學生消除負面、消極的學習心理,引導學生改變態度,師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學環境。
一、教師良好的教育心理學知識基礎是教育好學生的根本保證
新的時代,對教師有了新的要求。就長遠的教育發展方向和趨勢來看,任何一個學生、家長都希望教師不單單在于傳道和授業,而是要教師多渠道、多方面接觸學生,及時掌握學生的心理動態,充分了解每一個學生的獨特個性和心理反應,學生來自不同的家庭,環境、背景,他們的心理狀態、心理素質也不盡相同。教師要善于觀察不同學生的特點,正確區分問題的原因。對一些錯誤的問題,要加以冷靜的分析和引導,對普遍性的心理問題要善于提前預防,要有針對性地進行心理矯正,通過各種心理咨詢方法給學生以心理安慰和指導。所以教師應加強自身的教育心理學知識的學習,在教學過程中做到將教育心理學知識同各種有效的教學手段整合在一起,合理有效地運用到課堂教學過程當中,才能收到良好的教學效果。
二、教育心理學在教學過程中的有效運用能夠激發學生的學習動機
在教學實踐中,教育心理學教學方法在教育過程中的有效合理運用體現在如下幾個方面:
1.教師在教學過程中,首先要和學生進行心理溝通。從學生心理的角度去認識學生,全面、全局地把握學生的心理動態,抓住學生的心理,有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見,課下多與他們交流,交換意見,這樣既調動了學生對課程的學習興趣,也能使教學計劃順利完成,達到預期的教學目的。
2.一個教師對學生要實行必要的“情感投資”。把握適當時機,創造各種條件增進師生感情,正確耐心地引導學生,了解和關心學生的健康成長,去愛心去溫暖學生,感化學生。使學生對學習,對教師充滿感情,激發學習的動機,提高學習效果。
3.教師在教學過中,要求學生積極參與,以學生為教學的主體。從學生的心理活動進行研究,使之認知活動、情緒和情感活動及意志活動都處于積極的狀態。讓學生動手操作,積極參與到課堂教學中來,而不是像傳統的教學模式,教師講,學生聽,課堂上雖然“鴉雀無聲“,看似都在認真聽講,但學生心里究竟在想什么,有沒有跟上教師的思路,教師都無從把握,更不用說學生學會與否。教師在授課當中,應該改變以教師為主體為學生為主體,要“亂”中有“序”,“嚴”中帶“松”,使每一位學生都能積極地參與到教學當中去,體會學習的樂趣和參與的樂趣。
4.要利用注意的規律提高學生的課堂學習注意力。注意是指人的心理活動對一起對象的指向和集中,是心理活動的一種積極狀態,是形成高級心理活動的條件。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。教師在教學過程中,要適當地運用有意注意和無意注意轉換的規律,讓學生有目的的學習,快樂的學習。但在教學過程中,不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程度試輪番交替地出現。一是運用無意注意規律組織教學。在教學過程中教師要善于利用有關的刺激物特點組織學生的注意。一方面,要消除那些容易分散學生注意力的因素。如教室的布置,有的學校教室在開學初,把教堂布置的“花枝招展”,有的教師的服飾、發型過于耀眼,有的直觀教具過早顯示,這些因素很容易分散學生的注意力,把對學習的注意力轉移到這些因素上面來,從而忽視了課堂學習的內容。另一方面,應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素。如教學方法避免呆板,教學形式多樣化,利用多媒體教學等。二是運用有意注意規律組織教學,讓學生明確為什么學習,每部分學習內容的具體要求是什么,采取具體措施使學生保持有意注意。三是兩種注意相互轉換的規律組織教學。當學生保持一段時間高度緊張的有意注意后,教學要改變教學方式,使學生由有意注意轉為無意注意,在課程結尾時,教師在總結本次課目標的時候,要使學生保持有意注意,然后布置作業和預習。
通過教育心理學在課堂教學過程的應用,我們不但較好地完成了各學科的教學任務,而且,在潛移默化的教學過程中,確立教師的可信度,建立了和諧的師生關系,激發了學生的學習動機,提高了學生的學習積極性,達到提高課堂效率的目的,把握正確的教學方向,同時也推動和促進了我校的教育改革的健康、深入發展。
參考文獻:
[1]董奇.心理與教育研究法[J].浙江教育出版社,2005,(3).
[2]唐衛海.教育心理學[J].南開大學出版社,2005,(10).
我國現在的大學英語口語教學主要還是被動式教學，教學內容以書本上的理論知識為主，教學方法以教師灌輸為主。羅杰斯認為這種傳統的教學模式只重視對學生智育的培養，不重視整個人的全面發展； 教師是知識和權力的擁有者， 單純灌輸理論知識，學生只能被動接受和服從；師生關系不平等，師生之間缺乏民主和信任， 學生經常處于恐懼和焦慮的狀態。盡管在大學英語口語教學中， 很多教師都在有意識地努力為學生創造交際性的口語活動和情景，但由于師資水平、課堂教學形式、學生口語學習動機、班級人數和考試壓力等諸多因素的影響，大學英語口語教學仍存在以下三個方面的問題。
（1）在英語口語課堂上，教師過多的強調對學生語言形式的訓練， 而不重視培養學生語言實際運用的能力，授課形式單一，授課內容與學生的實際生活不相結合， 不能充分調動學生的積極性， 學生的口語表達與交際能力很難得到提高。
（2）在英語口語課堂上，教師參與過多，教師決定口語交際的內容和形式，學生課堂上的表現全部由教師進行評價，教師獨占講臺，學生思考和參與教學活動的機會太少。
（3）目前，大學英語口語教學大多還是在較大的教學班的條件下進行的，由于學生在動機、性格、態度等方面存在很大差異，教師很難考慮到每個學習者的個體差異和實際需要，學習過程很難激起每個學習者的交際欲望，很難保證學生使用語言進行交際的機會均等，很難實現學生口語交際能力的全面提高。
二、教育心理學理論在英語口語教學中的運用
1、人本主義心理學理論在大學英語口語教學中的應用
根據人本主義的理論，教師在英語教學中，應采取“以學生為中心”（Students-centered）的方法，設計課堂教學。所以教師在教學中，應首先了解個體成長需要，尊重學生。在平時的課堂教學的備課中不僅備好教材和教法，還要備好學生，注意大部分學生的需要和感受，要充分調動學生的積極性，創設一個有利教學的和諧的課堂氛圍，形成融洽的師生課堂互動。只有這樣才能進一步提高教學效果。鼓勵、關愛學生，建構和諧的師生關系，可以產生很好的教學效果。一個充滿笑聲和快樂的課堂，可以讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，享受被贊美的喜悅。這種喜悅情緒可以被轉化成一種學習的動力，正如心理學中強化理論所說，正向的情緒強化能產生不可估量的積極作用。羅杰斯也認為學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。因此，他要求在課程設置上應給予學生充分的選擇自由，允許學生根據自己的興趣和愛好來選擇學習內容，而不應該把一些學生不喜歡、不感興趣的東西強行灌輸給他們。人本主義教育觀反對以教師為中心的傳統教學模式，主張把學生視為學習活動的主體，充分考慮學生在性格、動機、態度和價值觀等方面的個體差異，開展以學生為中心的教學活動， 發揚學習自由和主動創造的精神。提倡從課程內容的選擇、教學方法的運用、教學活動的設計到學習效果的評價都應該以學生為中心。在教學過程中，教師不是選擇者、計劃者、組織者、決定者、指導者和評價者，而是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。教師作為促進者不應該把大量的時間放在組織教案和講解上，而應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，如：書籍、雜志、實驗設備和人力資源等。與學生實際相結合的教學內容――最大限度激起學生的交際欲望。教師要徹底改變僅僅傳授語言知識的習慣，應把課程內容和教授對象緊密結合起來，精心設計和開展豐富有趣的課堂教學活動，例如：復述課文、對話練習、分組討論、同伴學習、話劇小品表演和歌曲電影欣賞等，充分調動學生的積極性，最大限度地激起學生的交際欲望，努力培養學生的自主性和創造性。在設計英語口語教學活動時，教師應構建真實的問題情境，將學生真正的生活情景、真正的角色和真正的交際目的有效結合起來，使學生感受到自己置身于現實的交際環境中，所談論的話題與生活實際相關聯。接近生活現實、模擬真實場景使學生有感而發、有話可談、暢所欲言，從而最大限度地激起學生的交際欲望。
2、認知心理學理論在大學英語口語教學中的應用
認知心理學認為，記憶是在信息的處理上對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。課堂上的英語學習就是一個編碼和儲存的過程，而如何良好的進行提取，在口語教學中是至關重要的。根據著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道，不能只關注記憶的當時效果，全面復習是非常重要的。這就要求口語老師在生動活潑的課堂教學之余，需要有技巧的布置家庭作業，例如背誦經典的句型，學唱英語歌曲，講述英語故事，小組內編寫情景劇，每天半小時的英語角時間，經常看英文原聲電影等等。而這些內容又可以作為下一次課上的導入部分，因此教與學達到了良好的互動。所以，本質上，英語口語的作業是讓學生將所學的英語知識可以隨時的順暢的提取出來，口語老師們布置作業的時候不妨奇思妙想，用多種形式來鞏固知識。從而也幫助解決學生使用語言進行交際的機會不均等問題。
一、產生這些問題的歷史根源
產生這種消極心理的根源在于中國實行的應試教育政策。應試教育從心理學角度其實是一種認知主義的教育方法,它認為教育者的目標在于傳遞客觀世界知識,幫助學習者習得這些事物及其特性,而學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標,得到與教育者完全相同的理解。教育者如同一個諄諄教導的家長,希望把自己一生走來認為對學生將來有幫助的知識和經驗都傳授給他們,但卻忽略了學生在這個過程中的感受,他們愿意嗎?喜歡嗎?能掌握嗎?畢竟教育者和被教育者所經歷的環境小同,對人生觀、世界觀的理解不同,并且也存在著個體的差異,教育者不能把自己所有的思想強加給被教者。
二、新的歷史形勢下產生新的問題
1.擴招膨脹發展的背景下,許多大專院校迫于生源、師資力量等壓力下將入學和畢業的門檻都做了適當下調,學生的素質受到了極大影響。某些考核方式讓學生一學期沒怎么學習的情況下,卻只要考試前突擊一下也能順利過關。這種應考心理的存在讓學生在學習中缺乏危機感,惰性十足。
2.隨著國內階段性就業難的問題日益嚴重,讓不少學生的價值取向出現了偏差,他們都更注重眼前缺失,偏重于外語、計算機、會計、管理等等這些對自己畢業土作有巨大幫助的科目,而那些以培育能力為出發點的如高等數學,物理實驗等基礎性學科則興趣索然,即使學校規定了這些課程是必修課程,同學們也是“朝聞道、夕忘光”。
3.各大專院校對學生心理方而的重視度不高。各大院校間開展科研交流較多,開展教學方法討論較少。而作為教育支持的教育心理學,教育工作最前線的教師在進入工作崗位前,只是對“崗前課”稍作了解,很少將里而的理論知識真正應用到實踐中去,更別提教學方法創新了。
三、提高學習積極性的具體舉措
在這樣的現狀下,是否有什么比較行之有效的方法來提高學生學習積極性和自主性呢?在西方的教育心理學中,有許多針對學生自主性教育的研究,比較著名的當推建構主義教學方法。建構主義就是主張以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。而不是像傳統教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記木上。我國著名學者周國韜等人認為要提高學習積極性通過以下四點:(1)培養學習興趣;(2)提高學習能力感;(3)增加外部目的;(4)認知知識價值觀。根據以上這四點要求,圍繞以學生為中心,我們要做的措施可以分以下幾點:
1.從學校方而來講,應該加在對物理實驗教學的重視,小斷提高實驗課對學生的吸引力。(1)加大師資和設各的投入。教育資源的缺乏必然會影響教學質量的提高,也制約了教學改革的深化。而且實驗設備的更新也能讓實驗課程更快與現代科學技術接軌,使現代科技成果滲透到傳統的經典課程內容中,更能激發學生的學習熱情。(2)提高物理實驗課的學分比重。學分比重的增加能充分調動學生的積極性和對這門功課的重視度。對教師來說,學分比重的增加可以適當地增加更多較有深度的實驗項目,而學生對這些實驗項目也會更感興趣,也能學到更多更廣的知識。(3)加大對物理實驗課介紹,讓學生認知到實驗課的價值。首先,可以通過網絡、說明書、壁畫等宣傳手段將實驗內容進行介紹。介紹內容包括實驗的背景知識、相關的前言知識以及在日常生活和土作中的應用。(4)多開展物理實驗竟賽、興趣小組等活動。實驗室應增加演示實驗的展示,吸引學生的興趣,從而激發他們主動的參與實驗竟賽或是開放項目的積極性。實驗競賽、興趣小組等活動的開展,不僅能激發學生學習實驗的更為濃厚的興趣和極高的積極性,而且能擴大學生的知識而,提高學生的動手能力,主動的思考問題。
作為中專教師，不僅僅要具有不同于其他教師的愛崗敬業精神，更重要的還要具有超強的心理素質和健康的心理水平，能夠觀察和發現學生的心理規律，總結學生的各種心理表現，在完善的教育心理學基礎理論的指導下，指導學生養成良好的心理品質，培養學生積極向上、樂觀健康的人格。中專教師不僅要解答學生的文化知識方面的疑問，幫助學生在文化知識方面取得成績，還要及時發現和掌握學生的各種心理狀態，尋找學生的心理活動規律，結合學生的實際表現，及時給與學生正確的引導，避免學生出現不必要的錯誤。中專學生不同于普通高中學生，存在著各種復雜的情況，如果不能正確處理與同學、父母、教師之間的關系，很容易就會出現焦慮癥、恐懼癥等問題。教師只有掌握了教育心理學的基礎知識，正確運用到教學和生活中去，恰當的引導學生進行正常的學習和生活，就能夠擔當起中專生心理健康的引導者和維護者，確保學生身心健康的發展。
二、正確進行中專生的心理健康教育教學工作
（一）創造輕松愉快的課堂氛圍，正確引導學生學習
大部分中專學生并沒有掌握正確的學習方法，課堂學習缺乏興趣，缺乏明確的學習目標，這也就導致了大部分中專學生在課上學生的時候不能夠集中注意力，進而導致中專生學習效率低下。因此，教師在課上就要恰當的把握學生的心理特點，調動學生的積極性和主動性，讓學生積極的參與到教學活動中來，進而吸引學生的注意力，讓學生在一個輕松愉快的學習氛圍學習。這就需要教師首先要保持一個良好的教育心態，用積極向上、健康樂觀的教學態度去引導學生，去感染學生；其次就是要在教學方式方法上面下功夫，例如用生動形象的教學方法吸引學生的注意力，用多媒體教學方法提高學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，在課堂教學中引入競賽教學方法，讓學生們在相互比拼中獲得知識，等等。
（二）課下與學生進行及時溝通，培養良好師生關系
【關鍵詞】教育 心理學 人性觀 發展趨勢
一、當前社會中人的本性探析
眾所周知：自從人類在遠古時代產生意識之初，人們就開始以自己為認識社會、自然以及一切生物的對象，人們將自己定身為凌駕一切生物之上的物種，并將自己與其他生物區分開來。因此，自從人類開始具有意識之后，每個人都便注定具有自己獨有的人性特點。儒家代表人物孟軻主張“人性善”，認為所有人在剛出生的時候，都是善良的，而在其日后的生長發展過程中，由于每一個人的生活環境與生活方式不同，而導致了人們逐漸發生了不同層次的變化，從而使得社會中的每個人的人性都發生了不同性質的變化。但是仍有一部分人相信人性本惡，其主要代表就是我國的荀況的性惡論。荀況認為，人一旦出生，就欠了上輩子的債，這輩子將用一生去彌補上世自己所犯的一切過錯，因此，人的一生就應該用來做善事。除此之外，還有告子的性無善無惡論、世碩的性有善有惡論、楊雄的性善惡相混論、董仲舒和韓愈的性三品說等等。但是無論哪種認識，都是從側面反映了人性的復雜性。因此，在當前社會中，進一步探討人性的問題，就成了目前各個國家相關人士所探討的重要內容之一。
當前教育心理學：要想在本質上徹底弄清“人性”的問題，首先要做的工作就是要徹底的弄清“人性”與“人的本質”到底存在哪些不同，二者雖然有著一些相關性，但是仍具有一定的區別是值得人們去關注的。筆者在這里所說的不同主要在于“人性” 是人作為類存在物所具有的各種共同屬性， 不涉及其他的“類”。人具有的特性其他“類”可能也具，有而“人的本質”是人與動物相區別的最根本特征，是人的其他一切特性存在的基礎，它必須涉及其他“類”，只在能和其他“類”相區別的根本特征才能稱得上是“人的本質”。
二、教育心理學中的人性觀分類探析
1.教育心理學中的行為派人性觀分析
在1950年之前，行為主義思想一直是世界各國教育心理學相關人士所研究的重要內容之一。在行為主義思想中的教育心理學認為：一個人的一生都具備一定的傾向性，周圍環境與自身行為的發展都對將來這個人的發展與人性塑建有著不同程度的影響，其自身表現出來的生物進化論與物種衍生發展不僅了人類的意識，還使得行為主義變得越發缺少現實意義。雖說行為主義不是完全的人性的正確反映，但在一定程度上還是能夠深深影響一個人的未來發展與人性塑造的。
在整個行為主義的發展中，我們不能完全說行為主義是反人性的，但是它也具有非人性的一面。這是由于在當時的行為主義中，把動物學習行為與其他方面的各種行為研究，應用到了人類的人性研究中，這種片面性的研究遷徙不僅忽視了人為的潛在意識影響，還忽視了整個人類生存環境的復雜性以及社會性等等其他各方面因素的影響。與此同時，行為主義學派只注意研究人的外顯行為和只注意運用教育技術，而忽視了對人本身的研究。
2.教育心理學中認知派的人性觀分析
作為整個教育心理學中的認知派，其主導思想是誕生在行為主義將動物試驗應用到人類身上并且嚴重忽視了人類社會心理與眾多因素影響的前提下形成的，因而該學派認為：人類的社會活動、生活習慣以及行為活動都是人類理性的行為，是有尊嚴的，不能單純的將動物的思想行為實驗應用到人類的人性分析中。認知心理學在發展的過程中使得人性認識從長期的行為主義認知的束縛中拯救出來，帶給了人們新的研究希望。
從認知派的人性分析中我們可以看到：人類的所有人為活動以及社會活動都是人類理性的活動，都是合理的，即使有些人可能當時做出了非理性與非合理性的行為，都可以追源溯根的，并不是完全非理性的，而單純的將動物的行為主義應用到人類行為主義中，不但會使得人類的尊嚴受到一定程度的打擊與損失，還在一定程度上忽視了對人的整體性科學研究。除此之外，認知學派的研究者認為，教育心理學中的人性觀是沒有“主體間性”的，這種主體間性主要就是指人類社會活動中與社會交往的一個過程。認知學派這種孤獨不完整的人性觀分析，使得它在未來的發展中，遭到了人本主義的攻擊與反對。
3.教育心理學中人本學派人性觀分析
該學派的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯，其主要的思想研究是以人道主義的立場出發，講究萬事均以維護人類的尊嚴與價值為主，主張教育心理學在研究人性的過程中要充分考慮到人為活動的特點，并在教育心理學研究人性觀的過程中，要最大程度的研究人類的活動經驗、價值以及各種人類精神文明。
人本主義教育心理學人性觀思想的提出，使得人本主義教育心理學在社會中產生了各個方面的強烈反響，究其原因就是因為其主要強調的是人類心理世界的另一個方面，即人的情感、勇氣、自尊、自信等方面。因此，人本主義教育心理學的順利提出不僅使得教育心理學的所有研究回歸到對人類的心理活動以及社會活動，還得到了廣大群眾的認可。再加上，人本主義的教育心理學家對兒童天然性本質的重視，更加使得人本主義教育心理學的人性觀點得到廣大群眾的認可。
然而，人本主義在發展的過程中，雖說得到了大多數人的認可，但是由于其自身過分強調人類以及個人存在的價值，使得它在發展的過程中極易走入極端――不加反省地將個人主義的全部當成了人類聲明的全部，使得人類在日常生活中，容易發生由于過于注重發展自身的價值，而失去了“自我”與社會必然的真實聯系，使得人的生命“ 本真” 完整地顯露。
三、教育心理學中的人性觀的取向探析
1.教育心理學在進行人文教學的過程中，要充分體現出個人的整體性，讓人真正“成為人”
我們從上面教育心理學的各類分析中不難看出，一個時代或是一個國家的教育工作與一個國家國民的人性觀形成有著密不可分的關系。如若一個國家教育工作者能夠足夠重視發展國民的智慧、身體以及道德，真正做到德、智、體、美、勞全面性的發展，不僅能夠最大程度提高自身國家的國民力量，還能最大程度的促進市場經濟與國內生產總值的不斷發展。然而，在當前的個別民族教育中的一些學校教學中，由于過于注重人的某一個方面的教育工作，使得學生在發展的過程中忽視了思想道德的教育工作，導致在發展中出現了多種不同程度上的心理缺陷，使自身的人性觀發生了偏離。因此，教育心理學在進行人為教學的過程中，一定要在教學中充分體現出個人的整體性，讓學生在知識、科技以及技術得以最大發展的同時，其自身的精神與人生觀、世界觀、價值觀以及人性觀都能夠得到最大限度的發展與提高，從而在本質上使學生都具有一個特有的自然性、社會性和精神性的整體，使得學生在社會活動中能夠具備更完善的人性觀。真正的教育活動應讓人成為完整的人而不是被分解的零件， 讓人感受到存在的價值，能夠正確的自我認識， 真正“ 成為人” 。
2.教育心理學在培養學生人性觀的過程中要使廣大學生形成一個積極的社會性情感觀與特定的社會適應能力
所謂的教育過程，不僅要最大程度符合教育的本質，還要在一定的程度上形成一個特定的教育模式，從而在本質上使得學生能夠形成一個積極的社會性情感，讓其在社會中能夠真正的體會到社會活動與社會交際能力，從而在本質上提升人與自然的“法律”。另外，教育心理學的教育工作也要逐漸適應“自然教育” 工作，即遵循人作為自然人的身心發展規律， 進行積極的適應， 發展人的天性與身心，并獲得豐富的生活經驗。與此同時，在人類生活逐漸社會化的過程中，人們還要積極面對人生，真正在現實的活動中學習人與人的交際經驗，從而使得自己的身心都能夠得以最大程度地發展。
3.教育心理學中的人性觀要求人們必須在生活中“找到自己”的本質
一個真正健康、現實的人，在現實的生活中都能夠找到真正的“自己”，并且在日常生活中具備更強的人生觀與世界觀。此類人群不但具備良好的心智能力，還具有一個相對健康的人格特征。但是由于每一個人所能夠接受的教育與日常生活均是不同的，使得社會中難免會出現一些不一樣的個體，雖具備一個健康的身體，但是其自身的人生觀、世界觀、價值觀以及人性觀都存在某種意義上的缺陷，這種缺陷不僅使得這類人群容易走上犯罪道路，還在一定的程度上使得其未來發展受到一定的不良影響。因此，當前教育心理學中的人性觀要求在教育的過程中一定要在生活中“找回自己”，只有這樣不斷發展的人才，才能在未來的發展中為自己的祖國做出應有的貢獻。除此之外，教育心理學還要充分探索與調動受教育者的心理積極性，發現受教育者具有的潛能， 確定受教育者的個別差異， 為現實教育活動提供理論依據。
四、教育心理學中的人性觀發展方向探析
教育心理學工作經過了近百年的發展，其早已不再是單純的心理學理論，在人類成長的過程中也有著一定的指導作用。在當前社會思想潮流、經濟以及科技知識不斷發展的影響下，一些主流教育心理學家也逐漸發現，在各個高校以及其他部門順利開展教育心理學工作，不僅能夠在一定的程度上順利提升學生以及各方面人才的心理健康，還能讓其構建一個更加完善的人性觀，使其能夠向著更為健康的人生發展。除此之外，教育心理學還呈現出以下基本趨勢：理論觀點的多元融合；研究設計的質量結合；研究情景的生態化；研究視角的多樣化；研究對象的“全人化”；研究方法的綜合化。了解以上趨勢，對教育心理學學科建設和教育心理學更好地服務于教育實踐具有積極意義。
結 語
綜上所述，教育心理學不僅對一個人的成才有著重要的影響作用，還可以充分調動出一個人心理內在的潛在的自我心理，從而使得人們能夠更為清晰地了解一個人的人性觀。對于整個教育心理學而言，其研究的對象并不是單獨的一個人，而是研究整個人群的分類，它是信息的加工者，不但能夠最大程度探索與培養一類人群的“人性”，還能使人的肉體和靈魂、思想和行動、理想和情感都得到健康和諧的發展。
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