發布時間：2023-05-17 15:42:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創新創業思維培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教育本身就是一個創新的過程，作為教育的主體——教師，必須具有創新意識，改變以知識傳播為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。例如，我在課堂教學中，力求做到：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為中心的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的探究上來。如，在學習圓周角定理一節時，布置以下的預習作業，用一把直角三角尺，提出問題：①你能用這把直角三角尺找出一個圓的直徑嗎？②能不能用這把直角三角尺確定這個圓的圓心呢？。通過同學們的實際操作，動手演示，引導學生在課上想學、會學、樂學。在教學方法上采用“啟發、引導、積極參與”等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養學生敢于批判，勇于探索創新的精神，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，并從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，會收到很好的教學效果。
二、 學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵
教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力。創新的過程，需要興趣來維持。其一，利用學生渴求了解未知問題的心理，培養學生的創新興趣，興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題難度適度，又是學生想知道的，這樣就會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起知識沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。其二，合理滿足學生好勝心的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心。教師應創造更多合適的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，感受成功的喜悅，提高創新能力。比如，教師在設計一題多圖、一圖多題或一題多解的思維訓練時，應注重從基本圖形、基本定理、基本解題方法入手，循序漸進，逐漸延伸，最后升華，兼顧各個層次的學生，使人人都能展開想象的翅膀，發揮他們各自不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與學習的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。
三、 建立新型的師生關系， 創造寬松的課堂氛圍， 營造創造性思維的環境
羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生的創造性思維的發展，這就要求增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與老師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。 其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容。如，在學習太陽光與影子一節時，讓學生在課下做好學具（若干個長短不一的小棒及三角形、矩形紙片）。在課上，首先提出問題：從早到晚物體影子的指向具有什么特征？然后把全班同學分為六組，到教室外通過具體操作，體會物體在太陽光下形成的影子隨著物體與投影面的位置關系的改變而改變，并做好總結記錄，預備小組發言。這樣可以很好地鍛煉學生的創新及實踐能力。分組操作結束后，小組代表發言，暢所欲言，各抒己見，得出規律。這是營造發揚教學民主新環境的具體體現，使學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法。從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。但應注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。
四、 教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力
課堂教學是實施素質教育的主渠道，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新思維的培養呢？
一、在氛圍中創新
有的語言學者認為，教師本身的直觀作用就是創設的最好的氛圍，是取得良好教學效果最持久的。教師除了具有比較扎實的語言知識和比較純熟的語言技能外，還應當充分發揮其本身的直觀作用。
（1）教位
我國小學班級特點之一，是班大、人多。教師在上課時，應當注意位置的選擇，要使學生感受到老師就在自己的身邊：老師寫的字“我看得見”；“我回答問題”老師聽得清。這樣學生才能積極地去思考、去探索、去創新。
（2）眼神
教師要想收到好的教學效果，不僅要注意精講自己所授的內容和進行有趣的語言訓練，而且要注意控制課堂。當教師授以友善的目光，給學生以信賴和鼓勵，這是啟發學生思考的一個有效的因素。
（3）表情
教師上課，要善于根據教學內容，用語言和表情來傳達課文中人物的心理狀態，使學生受到感染，從而更深刻地理解語言，學會利用語言并在此基礎上進行創新。
在教hungry，sleepy，ill，tired這些感覺類形容詞時，教師要盡可能利用肢體語言來演示。伸伸懶腰、打打哈欠、裝病作痛……學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生也來演一演、猜一猜。
二、在想象中創新
想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。
牛津英語教材本身內容豐富、包羅萬象。在牛津小學英語5BUnit 9“The English Club”中，在學生對課文內容有了一定的了解后，我的學生戴上面具在音樂聲中參加了“英語俱樂部”。學生不為書本內容所束縛，而盡量挖掘課本的知識內涵，通過自備面具的人物信息與班上同學進行對話，促使他們用英語與他人交流，獲取、處理和使用信息，從而發展語言技能，提高實際語言運用能力。
總之，教師在教學中要發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。
三、在情境中創新
教師應努力為學生創設語言實踐的情境，激起學生的求知欲，讓學生在運用語言的過程中及時把教授的語言轉化為自己的語言。
在教學“Colour”這一課時，我設置了這樣的一個情境：黑板掛著一幅學生共同完成的圖畫，圖中有蘋果樹、小屋、小河、小鳥、蝴蝶、彩虹、太陽等，整幅圖就是一個情境。
T：Look at this house.How lovely！I like it.Who lives in it？
S1：I live in it. It’s my house.
S2：A rabbit lives in it.
S3：A cat lives in it.
S4：Miss Guan lives it.
T：Oh，look！A bird.What is the bird doing？
S6：The bird is singing a song.
T：Which song？
S7：ABC song.
T：Can you sing it？
S8：A B C D E F G......
T：What do you think？
S9：The bird is going home.This is the mummy bird.She is missing the baby bird.The baby bird is in the tree.
T：Look at the sun！What is the sun doing？
S8：The sun is smiling.He is very happy.So I am very happy too.
最后，學生還用英語滔滔不絕地把整個故事用自己的語言說了出來。這樣既淡化了教學的痕跡，又給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。小學生愛動愛玩，利用這些趣味性的活動，正好迎合了他們的心理，在玩中學，學中玩，情感奔放，其樂融融。
四、在小組合作中創新
發展與創新是教學的出發點，也是教學的歸宿。現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識。小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。
引言
職業教育成為當前教育系統中的一種常見方式，是為社會輸送專業化人才的重要陣地，隨著社會對專業化人才的需求越來越多，加強職業教育的改革也成為職業院校的一個重要課題。衛生職業院校是為社會輸送專業醫藥護理人才的重要場所，為了適應經濟社會的發展，衛生職業院校在多年的發展過程中一直都遵循衛生職業教育規律和技能型人才成長規律，以培訓高素質的人才為核心，在努力探索適合新時期的人才培養模式。隨著我國經濟的快速發展，對人才的要求變得越來越高，為了加強人才的綜合能力素養的提升，在實際的教育過程中應該要加強人才培養模式的改革和創新，培養更多全面型、技能型人才。
一、加強課程建設
課程是人才培養過程中的重要載體，加強課程建設是創新人才培養模式的主要內容，課程也是提高學生的各種素質以及技能的主要過程，因此在人才培養模式的創新過程中必須要加強新時期背景下的課程的建設，在衛生職業院校的教育過程中，課程的建設包括人文課程建設、專業技術課程、綜合實訓課程、自然科學課程等幾個重要的部分。
1.人文社會課程的建設
人文社會課程主要是提高學生的各種語言認知能力、情感、職業道德、倫理培養等，這些技能都是職業人才在從事各種職業活動的過程中需要具備的基本技能，也是學生在日后的工作和學習過程中應該要掌握的基本技能。在衛生職業院校中，人文社會課程包括多個方面，比如語言課、思想政治課、體育美育課等，語言課程主要是培養學生與衛生職業相關的各種語言寫作、閱讀等能力，便于學生在日后的工作中能夠從事衛生相關職業的相關知識的掌握和運用。思想政治課程則主要是為了加強學生對各種社會形勢的認知和了解，從而能夠增加他們的服務意識，用一種比較長遠的眼光和視角來加強對自己所從事的職業的理解，從而加強對各種事務的處理。體育美育課程主要是培養學生擁有健康的體魄、體能以及更多的職業審美精神，從而能夠具有良好的鑒賞能力和創造能力。
2.自然科學課程的建設
自然科學課程主要是加強個體對各種自然原理的遵循以及運用，從而利用各種自然思維和邏輯對問題進行推理和解決，從而提高解決各種實際問題的能力。自然科學課程包括數學、科學兩個方面，數學是鍛煉人的邏輯能力的重要課程，主要是培養職業人員進行各種與數學相關的基礎運算、統計分析等工作，為具體的衛生相關職業服務。數學課程中包括代數、幾何等內容。而課程課程則主要是培養學生對各種自然現象，比如人類自身以及科學的發展規律進行研究，從而運用各種基本的原理來解決衛生相關職業中遇見的實際問題。衛生職業院校教育過程中主要的科學課程有物理學基礎、醫用化學基礎、生物學基礎等，與此同時，為了不斷適應時代的發展，在職業院校教育過程中，計算機技術的教育也被納入到科學課程之中，計算機作為一種常見的機械，對工作效率的提升有十分重要的意義。加強學生對計算機科學技術的應用也是當前衛生職業院校教育過程中的一個重要內容。
3.專業技術課程的建設
專業技術課程是衛生職業院校教育中能夠體現辦學特色的一門課程，其目的是為了對學生進行滿足特定崗位的專業技術能力的培訓，尤其是一些動手操作技能的培養。衛生職業院校的專業技術課程教育應該要加強專業技術課程與特定崗位工作內容之間的協調性和一致性，對專業技術課程進行科學的設置。專業技術課程在于從專業的理論視角出發加強對學生的實踐能力的培訓。衛生職業院校的專業技術課程的建設應該要充分利用校園和企業之間的合作，利用各種資源加強專業課程的實踐教育，根據崗位的素質要求對學生的專業能力進行培訓。在專業技術課程的教育過程中應該要對核心課程進行確定，并且加強核心課程的支撐能力的提升，著眼于系統性的培訓，從崗位的工作任務以及所需的職業能力分析入手，對學生的各種能力、職業素養、專業核心能力要求等進行確定。
4.綜合實訓課程的建設
綜合實訓課程是衛生職業院校課程建設過程中的重要組成部分，加強綜合實訓課程的建設，是職業院校教育過程中的必經之路，由于職業院校的目的是要培養綜合能力素養較高的人才，對學生的實踐能力具有較高的要求，尤其是對于衛生相關職業人才的培養，除了加強各種理論知識的教育，更應該要加強相關實踐課程的教育，使得學生在實踐過程中能夠提升各自的實踐能力，從而對各種實際問題進行解決，提高在工作中遇到實際問題時的應變能力。實訓課程是將學科內或學科間相近的幾門課程相互交叉整合在一起而形成的綜合新型課程，是從學科的整體發展視野出發進行人才培養的一種重要方式。在能力培養上體現為高級性與綜合性，并且具有一定的針對性。
二、加強院校之間的合作，提高師資隊伍的質量
師資隊伍力量是影響教育水平的重要因素，在當前的職業教育過程中，加強師資力量隊伍的完善，是提高職業教育水平的重要途徑。在師資隊伍力量的建設過程中，應該要加強“雙師型”教師隊伍的壯大，確保高職院校能夠走內涵發展道路。教師不僅要具備理論知識，更要加強實踐能力的提升，比如加強專業教師與附屬醫院醫務人員相結合，加強理論與實踐相結合，教學與醫療服務相結合等，估計教師到企業中參加相應的工作實踐，從而能夠提高實踐教學能力，提高學生的實踐能力。教師的能力素養的培訓，不僅要保持各種教育技能的提升，還應該要加強職業道德素養的培訓，努力營造“敬業愛生、為人師表、博學善教”的良好教風的培養。
三、加強校企之間的合作
校園與企業之間的有效銜接，是很多職業院校提高教育質量的重要發力點。職業院校的教育是要培養綜合性的人才，直接為企業輸送專業人才，因此要加強與企業之間的聯系。在職業院校的教育過程中，應該要引入企業文化建設的內涵，豐富校園文化的內容，可以參考企業文化進行校園文化建設的制度創新，同時又要兼顧職業教育的特點，形成一種校園文化教育和企業文化教育有效融合的局面。在衛生職業教育中，應該要加強學校與校園之間的有效融合，為學生提供實訓的場所和機會，從而不斷培養學生的綜合能力素養，讓學生在企業的實踐過程中能夠強化學生的職業精神，本著職業責任感、職業價值觀等基本道德教育，加強學生的誠信品質和敬業精神的培養。
四、面向基層進行學生的培養
衛生職業教育院校的教育過程中，加強學生的健康服務能力的培養是增強學生在日后工作中的實踐能力的重要措施。為了推進高職教育科學發展更好地服務地方經濟，為基層輸送更多優秀的醫療人才，因此要加強衛生職業院校的就業指導、管理和服務工作。比如可以為基層醫療機構進行合作，使得職業院校的學生能夠分配到相應的醫療機構進行工作，為當地群眾的健康進行積極的服務。職業院校與一般的院校教育有所不同，加強專業化人才培養是其辦學的理念和目標，因此加強學生的定向培養，也是學習人才培養過程中的一種重要方式。
【關鍵詞】創新能力；室內設計專業；高職高專
近幾年隨著整體入學學生規模的急劇縮減，高等職業院校的招生競爭進入了白熱化階段，直接影響到了這些院校的生存。怎樣辦出特色，適應社會的需要，適應崗位的需要，適應社會的發展呢？
工學結合、校企合作、項崗實習是現代職業教育的一種人才培養模式。無論是哪種模式，學生能否獨立思考，有沒有創新能力是能夠迅速適應社會并能有長足發展的必要條件?，F今的職業技術院校辦學的基本形式是學校與企業合作培養學生，學生通過工學交替完成學業。實行工學結合、頂崗實習符合職業教育的發展規律，是職業教育發展的必然趨勢。
很多院校提出了入學就等于就業，畢業就上崗等口號突破招生難，就業難，其中的關鍵所在是突出訂單招生、定向培養、工廠化、一體化教學。這些辦法在實踐中確實實現了招生人數的穩定增長，而且進一步拓寬了辦學的范圍，實現了以就業促招生的目的，用活了國家關于扶持職業教育發展的辦學政策。這只是大的框架。在這一體系中，初級階段是借鑒，是否具有核心的競爭力，能否適應崗位后有長足的發展主要取決于創新能力。怎樣培養創新能力，怎樣培養室內設計專業學生的創新思維能力是一個值得研究的課題。
首先從室內設計學生的能力結構來說，他們要具有以下能力
（1）具有合理選用建筑材料的能力和試驗能力。
（2）掌握建筑制圖標準和繪圖方法，具有識讀和繪制土建及裝飾工程施工圖的能力，能進行圖紙會審、向工人進行圖紙交底。能熟練地應用計算機進行輔助繪圖與設計。
（3）具有一定的審美意識和裝飾設計能力，能進行一般的裝飾設計及局部設計。
（4）掌握一般裝飾工程的構造方法、施工程序、施工工藝、質量標準及評定方法。掌握裝飾施工組織設計，工程預算的編制方法。能合理地制定施工方案、編制施工進度計劃、材料計劃等。具有正確使用建筑工程定額，規范編制預、決算書的能力。
（5）掌握常用中小型裝飾施工機具的性能和使用方法，能合理選用施工機具。
（6）具有一定的工程項目管理能力。
（7）具有一定的寫作和語言表達能力及社會活動能力，具有一定的人際溝通和良好團隊協作能力。具有美的心靈和健康的審美意識。
（8）具有一定的自學與設計創新能力。
這些能力初級階段都是借鑒階段，后幾項已經明確提出了要有創新能力，尤其是要求他們能持續不斷地追求新知識、優化技能、提高素質，促進本專業的發展。這些成長能力，
自我修正能力，適應社會的能力突出的就是能否創新。
創新的目的是要對國民經濟主戰場有貢獻和效果，作為創新第一資源的個人，必須要具有創新能力。
1 創新的作用
用科學發展觀認識創新作用。創新是人類文明進步的重要動力。企業是學生就業的載體，創新意識和創新能力是決定一個企業競爭力和市場地位的重要因素。同志深刻指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！奔夹g創新是對生產要素進行新的組合，從而形成一種新的生產能力，進而獲取潛在的利潤。具體包括技術創新、市場創新、制度創新等多個層面，而前兩種創新則均屬于技術創新的層面，包括兩種形式，即新產品和新工藝。
2 創新能力的構成
創新能力是指主體在創新活動中表現出來的創新思維能力與創新智力化能力和創新人格化能力的內在整合體，其中，創新思維能力是核心和關鍵，創新人格化能力是動力和方向。構成創新能力的各個要素在主體的創新活動及其自身創新能力的發展中發揮了各自應有的不同功效，構成創新能力的各個要素聯合成一個整體，這個整體所發揮的對主體創新的整合功效就是創新能力在主體創新活動中所體現出來的一種整體功能，使主體能創造出符合社會意義和個人價值的具有獨特性和革新性的新成果。
2.1創新思維能力是主體創新和創新能力發展的核心和關鍵
創新思維能力是主體所具有創新特質因素的思維和多種創新思維形式內在有機整合體。從內涵上看，創新思維就是指主體具有創新特質的因素內在整合所形成的思維。它包括五種特質：
獨創性產生的成果是屬于首創的，具有實用的或理論的價值。獨創性即常常發表超出常人的見解。它決定創新的本質和創新人格化能力和智力化能力所發揮作用的性質。精密性是指思維的細致和嚴密性，凡提出設想，力求實現，為此深思熟慮、精益求精。它決定創新的深度和創新的成功機率。它促使創新人格化能力和創新智力化能力對創新對象的指向性和專一性。變通性是指打破固定的思維模式、善于提出不同意見或問題的解決辦法、迂化的思路、擴大問題的時空因素。它決定創新的廣度和多維性，促使創新人格空間的擴大和創新智力化能力更大程度地發揮作用。敏銳性是指善于發現問題的未知部分，能直覺到問題的結果，能夠超越感覺及現實（時空）的界限，能從一事物中敏銳地跳到其他事物中，在不同事物中把相同因素聯系起來。流暢性是指思維的靈活性和順暢性，思路暢通，新觀念、新思想不斷涌現。它決定創新性觀念產生的速度，加快創新人格化能力和創新智力化能力在創新活動中的功能發揮。
正是創新思維的五個特質相互聯系，整合成一個創新思維能力的整體。它決定創新的本質和創新人格化能力和創新智力化能力在創新活動中所發揮作用的性質和程度，是主體創新和創新能力發展的核心和關鍵。
2.2創新智力化能力是主體創新和創新能力發展的基礎和手段
創新智力化能力決定著創新可能性向現實性轉化的程度，并作為創新能力的重要組成部分，對主體的創新決策和實施以及創新能力內在整合發展起著重要的基礎性作用。創新方法同樣是主體的創新能力與創新對象相聯系的中介因素，創新主體要正確地認識和把握創新對象，使主體與客體相聯系，使主觀與客觀相統一，必須借助于一定的創新方法。我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。
在人們的實踐過程中會遇到比認識過程中更復雜多樣而始料不及的困難和障礙，因而人們的信念、意志狀態、情感程度等人格因素都會影響人們克服困難的程度。很難想象一個缺乏熱情、在實踐活動中情緒低落、意志頹廢的人會有什么了不起的建樹。
3 在教育實踐中培養學生的創新能力
加強理論知識、實踐知識的學習，培養創新能力的基礎。特別是要針對實踐開展學習，多下工廠，多參與生產實踐。這種學習要集中學習和自我學習相結合。新的形式對高職教師隊伍建設提出了更高的要求。對于學生也提出了更加嚴格的素質技術要求。
創新思維和創造技法在創造學上具有很深刻的內涵，在設計創造中應重視設計創意定位的正確性和表現形式的綜合評價能力，注重設計元素的聯想、選擇、修改、組織等邏輯思維能力的訓練，注重創造境界與創造目的相關知識面及應用能力的培養。
室內設計的生命力在于創新性和應用性的完計思維內容的分析，提出加強相關學科理論修養，提高思維能力，并通過幾種創新思維訓練方法的總結，使設計創新真正具有實用價值和意義，有利于充分提高創新的綜合能力，為創造性的室內設計奠定基礎。
作者簡介：
摘要：當今世界科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，發展學生的思維能力特別是創造性思維能力是素質教育的首要任務，也是培養跨世紀人才的要求.中職生是一類特殊的學生群體，他們的學習基礎相對較差，其數學思維能力發展有明顯的滯后傾向.為此，針對中職學校的數學教學與學習現狀以及社會對中職生素質的需求，本文在新課程理念視野下提出在教學中培養中職生數學創新性思維能力的基礎途徑和對策.
關鍵詞：新課程理念；中職學生；創造性思維
[⇩]前言
創新教育是中國教育革命的產物. 實施創新教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高國民素質為根本宗旨，而要實施創新教育必須從基礎教育階段抓起. 數學教育是學校教育的重點. 數學創造性思維教育是數學教育的核心.面對生源競爭日趨激烈的形勢，中職類學校的學生素質急劇下降，無形中增加了教學的難度，尤其是數學課程的教學難度，如果仍然按照舊的教學模式上課必定會增加學生的厭學情緒，很難達到預期的目的. 針對以上問題，教育部已經頒布新的課程標準，明確指出新課程的基本理念和課程設置的原則. 它包含的基本內容：教育要關注學生的生活實際，課程體系具有開放性、綜合性，教材資源多樣化、趣味性、科學實用性，教學過程體現學習者的參與性，教學內容呈現方式多樣性，評價體系的發展性等五個方面. 中職教師應該在新課程理念基礎上依據思維規律，運用創造原理，通過數學教學實踐，提高學生學習數學的興趣，優化學習方法，培養學生的學習積極性、主動性、創造性，提高數學能力，發展智力，開發學生的創造潛能，培養創造性人才.
[⇩]數學創造性思維的概述
創造力一詞源于拉丁語create（意即創造、創建、生產、造就）. 韋氏字典 （Webster Dictionary）闡釋，“創造力”意謂“創造的能力、才藝智力的開發”. 究竟什么是創造力?人們對其含義的闡釋并不一致. 歷史上，有的研究者強調主觀創新，有的則強調創造的目的性;有的側重創造過程，有的則重視創造的結果;有的從創造的認知方面出發，有的則從創造的動機人格因素入手，或者兼而有之. 目前，心理學界較為一致的看法是把創造力定義為:“根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動的思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質. 這里的產品是指以某種形式存在的思維成果. 它既可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品. ”簡言之，“創造力是根據一定目的產生有社會價值的具有新穎性成分的智力品質. ” 數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力. 主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識. 數學創造性思維教育是指依據思維規律，運用創造原理，通過數學教學實踐，提高學生學習數學的興趣，優化學習方法，培養學生的學習積極性、主動性、創造性，提高數學能力，發展智力，開發學生的創造潛能，培養創造性人才的學校教育. 數學教育應樹立“以學生發展為本”的教育理念，改變“學習是為了學知識”的觀念. 它的主要特征是新穎，培養創造性思維的核心是啟動學生積極性、獨創性、突破性. 數學創造性思維是各種思維形式高度統一協調的綜合性思維.
[⇩]培養中職學生數學創造性思維的基本途徑
1. 合理進行數學反駁
反駁也是一種數學創造，是促進數學思維發展的強大動力. 因此，把批判的思想引入數學學習之中，鼓勵學生進行數學反駁是數學教學的任務之一. 數學反駁思維能夠鍛煉學生的反向思維，使學生能夠從正反兩方面思考問題.
例如，在課堂上讓學生敘述公式（ab）n=anbn. 大部分學生按課本的敘述為：“積的乘方等于積的每個因式分別乘方，再把所得的冪相乘.” 這時一個學生卻大膽地說：“我和大家的敘述不一樣，應該是指數冪的積等于每個冪的底數的積的乘方.” 全班同學嘩然，過一會兒，才發現了“他是在從公式的右邊敘述到公式的左邊”，“是在逆用公式”，“從右邊講到左邊也可以的”. 這時教師就應該因勢利導，強調公式的三用“正用、逆用、變形用”，并表揚該學生愛思考，不人云亦云，求真理，不迷信權威，敢于向課本挑戰.
中職學生數學基礎普遍較差，是由于長期受到傳統教學觀念的抑制造成的，如果中職教師再不好好呵護學生這一份積極性，那么學生將基本喪失學數學的最后時機. 在教學中教師應該善于發現額外的有價值的信息，切莫認為學生是離譜的，要從中挖掘出有積極意義的部分，激發學生的創造性智能，這才是我們數學教育的本質. 正如愛因斯坦指出的：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位. ”
2. 鼓勵進行數學想象
數學史上許多重大的成就都是借助于數學想象. 生活在三維空間的數學家，通過想象，其思想可以在無窮維空間中馳騁，構造出一個個抽象數學模型，發現一個個的定理. 想象力對于數學創造太重要了. 中職學生正處于思維活躍時期，進行數學想象能夠開發學生的思維創新能力，同時也可激發學生去動手實踐，從而培養了學生的動手能力.
例1空間中有四點A，B，C，D，若ABCD，ACBD，ADBC同時成立，則A，B，C，D四點（）
A. 不存在
B. 一定共面
C. 一定不共面
D. 不一定共面
分析在空間中，聯想到正四面體的性質――對棱互相垂直，可知ABCD為正四面體時，ABCD，ACBD，ADBC同時成立，故A，B，C，D四點可能不共面. 在平面上，聯想到三角形垂心的性質，可知當D為ABC的垂心時，ABCD，ACBD，ADBC也同時成立，故A，B，C，D四點可能共面. 綜上所述，應選D.
又如：將一張矩形紙對折后再對折，然后沿著折痕剪下一個角，將剪下的一部分展開后是一個什么圖形？學生既可以進行想象，當然也可以培養學生的動手能力.
3. 增強數學推廣的能力
在所有的數學發現與數學創造中，通過推廣而獲得的新概念、新理論和新方法等新的發現與創造至少占半數以上.數學推廣可使數學結論更具抽象性和統一性，從而更加揭示數學對象的本質及不同對象間的聯系.而對數學對象本質的揭示正是數學發現所追求的重要目標. 實踐證明，迅速掌握了推廣的方法，就等于鼓勵學生進行數學推廣，學會數學推廣.
例2已知過拋物線y2=2px（p>0）焦點的弦AB，過A、B兩點分別作拋物線的切線，設其交點為M． 求證:點M在拋物線的準線上.
分析這樣的性質在橢圓、雙曲線上是否存在，經證明，在橢圓、雙曲線上仍然存在.
這就是數學中，想象與推廣的作用.
4. 引導學生適當參加科研活動
適當參加科研活動，不僅有利于深化學生對學習內容的理解，有利于在數學教學中培養學生創造性思維能力，有利于學生對學習提出更高層次的要求，而且在科研實踐中學生的觀察問題能力、分析問題能力、創造性思維能力和解決問題能力都會得到提高.
例3在雙休日，某班組織48名學生到附近一水上公園坐船游園活動，班主任派班長去了解船只的租金情況，班長看到租金價格表如下:
[船型\&每只限載人數（人）\&租金\&大船\&5\&30\&小船\&3\&20\&]
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怎樣設計租船方案才能使所付租金最少? （嚴禁超載）
分析方案一：如果只租大船，則需租船只數為，因為不能超載，故需租大船10只，則所付租金為30×10=300（元）.
方案二：如果只租小船，則需租船只數為48÷3=16，故需租小船16只，則所付租金為20×16=320（元）.
方案三：如果既租大船又租小船，設租x只大船，y只小船，所付租金為A元，則
5x+3y=48，
A=30x+20y.
因為 A=-
x+320，
所以當x=9時，A最小為290元. 即租大船9只，租小船1只時，所付租金最少，為290元.
5. 大力提倡數形結合
數學研究的基本對象是數和形,數和形是可以轉換的,數形結合是學生理解數學的重要思維方式,是創造性思維的基礎.
例4對x∈R，函數y=－的值域為 ．
分析y=－，
其幾何意義是動點P（x，0）到定點A
－
，，B
，的距離之差. 由圖1知y∈（－1，1）.
[A
－
，][B
，][?][x][1][O][P（x，0）][y][?][?]
圖1
例5記F（x，y）=（x－y）2+
+2（y≠0），則F（x，y）的最小值是________.
[y][x][f（x）=][g（x）=-][O]
圖2
分析設f（x）=，g（x）=－，
則F（x，y）=（x－y）2+
+2可理解為兩圖象上兩點距離的平方.
由g′（x）==，
所以x=±2 .
所以切點為（2，-1）或（－2，1）.
所以F（x）的最小值是.
由目標函數觀察出兩點距離的平方，再轉化出兩點所在函數的解析式，最后轉化出切點到直線的距離，這就是由數到形從而解決問題的思維方式.
[⇩]發展中職學生數學創造性思維的對策
1. 引導培養學生敢于善于發現問題
創新的起點是置疑，是感悟的結果，是不滿足原有做法，對原有做法產生改進的愿望，創新思維是用新方法解決問題，或改進解決問題的方法. 愛因斯坦指出:提出一個問題往往比解決一個問題更重要. 提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學真正的進步. 我國古代《學記》中有句名言:“學貴在知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也. ”怎樣逐步培養中職學生敢于并善于發現問題和提出問題呢？這就要求教師能夠深入分析并把握住知識之間的內在聯系. 從學生實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當而富于啟發性的問題，去啟迪、引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生自己通過觀察、試驗、分析、歸納、類比、聯想等數學思維方法主動地發現問題提出問題.特別是當有的學生發現或提出了含有某種創新因素的“新奇”問題的時候（哪怕不夠準確完整），教師應及時抓住這種難得的機會或“苗頭”，因勢利導，把它作為一個有意義的問題轉提給全班學生，啟發大家共同思考解答.這樣做不僅會極大地鼓舞發現問題的個別學生，而且會在全班學生中逐步形成一種良好的心理氛圍，并在這種環境中逐步鍛煉善于發現或是提出問題的本領.
2. 加強學生的發散思維訓練
發散是創新的靈魂，教師要避免學生呆板、抽象、機械地學習知識. 培養學生的發散思維能力的方法很多，如:訓練學生對同一條件聯想多種結論，改變多種思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優、創新，加強一題多解、一題多變、一題多思的訓練.這樣不僅彌補了有些習題中發散訓練不夠的問題，同時也為創新思維注入了活力.
3. 學生是教學的主體，創新能力需要創新的環境
民主、平等、和諧的教學氣氛， 能夠使學生產生自覺參與的欲望， 為創造性活動開展提供必要的條件. 因此，教師要善于營造和諧、民主的課堂氛圍，給學生思考與表達的機會，給學生討論與總結的時間，能由學生做的事情盡量讓學生來做，教師做引導、修改、評價的工作.
例6平行四邊形ABCD與平行四邊形ABEF交于AB,G,H分別在AE、BD上，且AG=DH.
求證：GH∥面BCE；
[F][E][G][A][T][H][B][D][M][C]
圖3
分析本題有多種證法，可以用面面平行，證線面平行，也可以在面EBC內找一線EM平行于GH，教師只要適當引導，兩種證法均可由學生給出. 學生可以通過做題發展空間想象能力及推理能力，會享受成功的樂趣，會對數學學習產生持久的興趣.
4. 教師應當增強創新意識，不斷更新教育觀念
要培養學生的創新能力，教師首先要具備創新意識，時常更新自己的教育教學理念，多參加專業知識的培訓，豐富自己的頭腦，提高自身素質和知識面. 在教學過程中，科學地設計自己的教學方式，找到學生最適合的教學方法，使學生的素質在言傳身教中得到提高，創新能力在潛移默化中有所增長. 同時還應意識到培養創新人才的必要性和緊迫性，重視分析學生的內心思維活動，遵循他們的身心發展規律和特點，切不可盲目行事和拔苗助長.
5. 培養提出問題能力
摘要：培養高職學生創新創業意識、精神和實戰能力，是高職教育人才培養目標必不可少的重要內容，也是順應經濟社會發展和學生就業創業需要的現實課題。圍繞高職學生創新創業能力培養問題，提出了高職學生創新創業能力培養的路徑：推進創新創業訓練課程，暢通創新創業能力培養渠道；探索多樣化的創新創業模式，提高創新創業有效性；培育創新創業文化，形成濃厚的創新創業氛圍。
關鍵詞 ：高職學生；創新創業能力；培養路徑
作者簡介：王秀紅，女，日照職業技術學院講師，主要研究方向為高職課程理論與教學。
中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0018-04
創新創業能力是現代職場從業者必須具備的素質和能力。培養高職學生創新創業意識、精神和實戰能力，是高職教育人才培養目標必不可少的重要內容，也是順應經濟社會發展和學生就業創業需要的現實課題。
一、創新創業能力的內涵分析
創新創業能力融合了創新與創業兩個方面，不僅體現為一個人能否創造性地使用知識，具有創新創業的思維和精神，而且也體現為能否將創新成果向創業行為轉化。具體來說，創新創業能力包含以下三個層面：（1）知識層面，掌握創新創業相關知識，了解創新基本原理及相關技能。它是創新創業的前提和基礎；（2）方法層面，能夠運用創新思維的基本方法觀察和分析生活學習中遇到的各類問題；運用創新方法，開發創新潛能，提高創業意識與創業精神。它主要表現為內在的思維方式和方法，展示作為主體的人的思考能力；（3）態度層面，能夠有意識地在實踐中發揮創造性思維，樹立運用創造活動中所蘊含的一些技巧和方法在學習和工作中開拓創新的意識。它代表了主體應用創新創業知識的主觀意愿和價值取向。創新創業能力培養，必須以知識掌握為基礎，重視思維方法的訓練，形成敢于創新的態度和精神。
二、高職學生創新創業能力培養的基本理念
高職學生創新創業能力培養，必須根據社會發展對人才創新創業能力的要求，以創新創業能力培養為導向，以職業素質養成為基礎，給予學生充分的思維方法訓練，幫助學生掌握創新創業知識，培養創造性思維和方法，形成創新創業精神。
（一）以職業素質養成為基礎，強化素質養成
創新創業教育具有綜合化實踐性的特點，是職業素質養成的有效載體和重要形式。它不但需要知識技能的綜合運用，而且需要可遷移技能和個性品質的全面融入。在創新創業項目實踐中可以培養學生踏實肯干、吃苦耐勞的職業品質和誠實守信、奉獻社會的職業道德；在問題解決過程中可以培養學生認真負責、積極主動的工作態度和樂觀豁達、積極應對壓力的心理素質；在企業文化熏陶中可以培養學生遵守規則、團隊合作的職業意識。創新創業能力培養，首先是職業素質的培養。創新創業實踐中蘊涵著豐富的職業素質教育資源，有利于強化學生職業素質養成。
（二）以創新創業能力培養為目標，突出能力本位
以創新創業能力培養為目標，以創新創業課程建設為核心，以創新創業實踐項目為依托，通過將人文素質課、專業課、實踐課、科技競賽、社會實踐等納入到創新創業能力培養體系中，模糊創新創業界限，將課堂教學、實踐教學、現場教學融為一體、創新與創業培養活動融為一體，使學生在三年學習期間持續感受校園濃厚的創新創業氛圍，潛移默化形成創新創業意識，不斷培養創新創業思維，訓練創新創業技法和實戰能力，逐步實現創新創業能力的內化和提高，突出能力本位。
（三）以學生為中心，尊重學生的發展需求
創新創業教育應堅持以能否促進學生健康發展、能否使學生真正受益為質量標準。堅持以培養和提高學生創新創業能力為目標引領，以內容選擇為突破口，確立意識訓練、思維訓練、方法訓練、實踐訓練四大模塊，實現專項課程與專業課程相結合、專業學習與社會實踐相結合、課內學習與課外學習相結合；鼓勵學生積極參與科技創新競賽、職業技能大賽、創業計劃大賽等創新創業比賽；引導學生積極參與社會實踐和企業頂崗，了解社會需求與企業用人標準，讓學生在實踐實訓活動中體會團隊合作的重要性，樹立積極進取的精神，綜合培養學生發現與解決問題的綜合能力，開闊思路多角度解決問題的積極思維和良好習慣，培養學生的創新創業實踐能力。
（四）以學生實習實訓活動為依托，體現實戰性
實習實訓是高職教育課程體系的組成部分和重要特色。在實習實訓活動中，學生需要整合已有的知識和技能去解決具體的問題，這不僅有助于培養學生靈活應對職場情境中具體問題的職業崗位能力，也有助于激發學生在知識熟練掌握運用的基礎上進行改進和創新，培養創新創業能力。因此，高職創新創業教育應充分利用校內外實習實訓基地，以學生實習實訓活動為依托，做到與實習實訓課程教學的有機融合，在實習實訓過程中突出創新創業能力培養。通過鼓勵學生積極參與綜合化、體現多維設計的實習實訓內容、對創新性成果積極獎勵等導向性策略，突出實習實踐活動的創新性。
三、高職學生創新創業能力培養的路徑
（一）推進創新創業訓練課程，暢通創新創業能力培養渠道
創新創業訓練課程是高職學生創新創業能力培養的核心和主渠道。通過建設內容完善、規范合理的課程教學體系，開發配套的精品課程網站和校本教材，有助于實現創新創業能力培養的教育目標。
1.建設和推進創新創業訓練課程。課程內容設計上，在準確把握創新創業能力內涵的基礎上，進一步明確創新活動訓練與創業能力提升相融合的教學思路，以素質訓練為基礎，以思維訓練為重點，強化創新訓練成果向創業應用成果轉化的實踐訓練，針對不同專業、不同階段和不同層次學生需求，做到思維訓練與專業訓練、實踐能力訓練與創新能力培養、課內訓練與課外實踐有機結合，提出“四大模塊、三個層次、兩種形式和一項活動”的內容體系。（1）“四大模塊”包含創新創業意識訓練模塊、創新創業思維訓練模塊、創新創業方法訓練模塊、創新創業實踐訓練模塊：模塊一旨在激發學生的創新創業意識，讓學生勇于創新，并發掘自身的創業素質；模塊二旨在幫助學生打破傳統思維，拓展思維空間；模塊三著重實踐過程中應用到的先進技法，指導學生更好地創新創業實踐；模塊四通過具體的創新創業實踐任務，提升學生的創新創業能力；（2）“三個層次”，即基礎訓練、多元融合、深化拓展三層次，這三個層次由易到難、層層深入，體現學生的認知發展順序，有利于培養學生創新思維和創新能力；（3）“兩種形式”，即在教學中指導學生以創新創業案例、創新創業活動為主要形式展開學習。設置能夠對學生創新創業有啟示的案例，為學生的創新創業活動提供借鑒；設置與學生專業、興趣相關的課堂活動，指導學生訓練；（4）“一項活動”，指將課外科技制作、科技競賽、發明創造等創新創業活動貫穿教學全過程。整個課程體系體現活動導向，不管活動訓練還是活動案例，不管課內活動還是課外活動，強調在活動中培養學生的創新能力和職業能力。課程內容體系具體如圖1所示。
2.建設精品課程網站，編寫配套教材。通過精品課程建設，實現優質教學資源的開放與共享，促進教學水平的提高。同時，精品課程網站也成為學生學習的優質資源。在課程網站里，可以提供課程學習指南、電子教案、教學課件、在線練習、職業測評、創新創業大賽、視頻影院等豐富多彩的教學資源和學習情境，方便學生查閱，可以為學生的研究性學習和自主學習提供有效的學習資料，能夠大大提高學生的學習興趣和效率，促進學生個性化發展和知識創新。
《創新創業能力訓練》校本教材編寫，應充分融合創新和創業兩部分內容，做到與課程內容安排的匹配與契合。這種設計既能滿足創新創業能力訓練課程教的需要，又能滿足學生創新創業思維拓展與技能開發應用的學的需要?！秳撔聞摌I能力訓練》校本教材的特點是創新案例與創新活動貫穿始終。創新案例方面，知識點以創新案例形式進行闡釋，一個案例對應一個知識點。案例分析的理論依據與討論思路往往和具體知識點彼此呼應。通過案例準備、分析與辯論、案例總結三個環節，具體知識點不斷鋪開和呈現，做到了形式活潑闡釋到位。創新活動方面，每一主題內容結束配合一個綜合訓練活動。綜合訓練活動旨在培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索、勇于創新的能力。先案例、再分析、后活動的安排，符合學生認知發展順序，也體現了教材內容的延展性。
（二）探索多樣化的創新創業模式，提高創新創業有效性
1.基于創業項目的創新創業模式?；趧摌I項目的創新創業模式，即以專業為依托成立創業項目工作室，承接具體的業務，在項目運營中同時開展創新創業教育，讓學生在接受專業訓練的同時，也潛移默化地接受創新創業訓練，形成創新創業意識，培養創新創業能力。以日照職業技術學院為例，學院明確提出建立工作室創新教育模式，鼓勵和支持學生自主創業。工作室既是學生的實訓基地，也是創新創業演習基地。創新創業工作室實行企業化管理、項目化運作，在教學中導入真實的工作任務，通過實戰對學生進行系統而有效的創新創業訓練，激發學生創新創業潛質，培養學生的創新創業能力。以阿里巴巴集團旗下公司淘寶網淘寶創業實訓基地為例，它是山東省第一個校企共建大學生網絡創業實訓基地?；剡\營以來，參加創新創業實戰項目的學生已達420余人，在淘寶網平臺上開設店鋪116個，2010屆電子商務專業118名畢業生中有23人選擇自主創業，2011界電子商務專業85名畢業生中有19人選擇自主創業。2013年10月，“日照職業技術學院文化創意中心”揭牌成立。文化創意中心以藝術學院的9個創意設計工作室為基礎，引進12家高端創意設計企業，以動漫游戲、廣告設計、建筑設計、服裝設計、攝影攝像為主要內容，以產品研發、服務外包、數字媒體、網絡技術為支撐，集文化創意項目孵化、科技推廣、產學研合作、企業集群化發展于一體。文化創意中心是文化創意產業基地，更是創意人才培養基地，對于培養學生的創新創業精神和創新人格具有重要意義。
2.基于科技創新競賽的創新創業模式?；诳萍紕撔赂傎惖膭撔聞摌I模式，則是以科技競賽、技能大賽、創業計劃大賽為契機，將創新創業能力的強化培養融入到科技創新競賽過程中，引導學生主動進行創新創業實踐和探索，喚醒學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養和鍛煉學生創新創業能力。在培養目標方面，基于科技創新競賽的創新創業模式強調科技創新競賽對于培養創新型人才的重要意義，通過讓學生手腦并用解決各種各樣的問題，綜合運用發散與聚合、求同與求異等創新性思維，產生并發展自己的想法，提出相應的體現創意和想法的構思和設計，鍛煉學生發現和解決問題的能力、創新創業能力。在培養過程方面，基于科技創新競賽的創新創業模式體現比賽的引導作用，在完成具體的設計、制作、產品的過程中，將把創新思維訓練巧妙地隱含在比賽過程中，圍繞比賽要求開展創新創業實踐，使學生在進行比賽的同時培養學生的創新意識、實踐能力以及自主學習的習慣。
（三）培育創新創業文化，形成濃厚的創新創業氛圍
創新創業文化是在創新創業過程中形成的文化積淀、信念、品質和價值導向，它潛移默化地影響著人們創新創業的思想和行為。文化對于創新創業不可或缺。通過倡導和積極宣傳創新創業文化，打造校園創新創業文化活動品牌，樹立創新創業風氣，改善創新創業環境，形成創新創業氛圍，進一步促進學生創新創業能力培養。
1.積極倡導和宣傳創新創業文化。應圍繞創新創業能力培養，積極倡導宣傳創新創業文化。（1）注重創新創業理念引導，將創新創業理念融入人才培養過程之中，在人才培養體系中明確和突出創新型人才的培養目標，注重培養學生的開拓進取、改革創新的企業家精神；（2）制定各種創業優惠政策，提供一定資金支持，為學生創業創造良好的政策金融環境。積極鼓勵學生運用所學知識進行科技創新與自主創業，加大對學生創業的物質支持力度，通過創業基金的落實激勵學生就業創業，為有發展前景的創業項目提供便捷的服務和幫助。開展二級學院創新創業示范評比，帶動更多的創新創業案例，進一步完善創新創業服務平臺，建立鼓勵創新創業的政策體系，為學生創新創業提供更有力的支撐；（3）形成鼓勵創新創業的輿論導向，積極營造鼓勵創新、包容失敗的文化氛圍。編寫并發放畢業生創業典型案例集，邀請創業成功典型校友回母校講座，組織參觀創業成果與成功企業，體驗創業過程，為大學生創業提供積極向上的精神示范和創業榜樣。
2.打造校園創新創業文化活動品牌。以打造創新創業文化活動品牌為核心，通過“創業大講堂”、“創業計劃大賽”、“創業俱樂部”、“創業事跡報告會”、“職業規劃大賽”等豐富多彩的校園文化活動，營造濃郁的創新創業文化氛圍，豐富大學生創新創業知識、提升大學生創新創業能力。
[關鍵詞]創業大平臺；教育模式；理論思考
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.164
在21世紀這個新時代背景下，人們對教育事業更為重視，傳統的教育模式已經無法滿足現代人才的需求。創新成為大家亙古不變的話題。為培養出符合時代要求的創新型人才，各大高校都紛紛響應國家號召，將創新創業教育作為整個教育體系中的重要組成部分。實施素質教育，鼓勵大學生自主創業，使其能夠更快地融入社會。比起理論知識來，更重視對人才的能力培養。因此，必須選擇科學的創新創業大平臺教育模式，探索正確的創新創業大平臺教育路徑，以保障高校創新創業大平臺教育的高效性。
1 創新創業的相關理論基礎分析
在創業教育中創新是其最基礎的部分，是邏輯起點，更是學生們參與創業的主要動力。創新不僅僅是某一個創業想法，更是一種理念，要求學校在實施創業教育時，能夠將專業知識與社會價值相結合，以便于學生能夠將理論運用于實踐中，增加創業者之間的交流與學習。
近來，創新已經成為國家高度重視的內容之一，提高自主創新能力也成為各大高校需要貫徹落實的主要課題。社會需要更多的創新型人才。創新理論在很多書籍中都有提及。例如：法國經濟學家Richard de Cantillon首次提出了“創業”概念，美國學者Francis Walker于1844年發表的《政治經濟學》一書中，闡述了創業者模型。因而“創新創業”這一概念具有強大的理論基礎。
創新創業教育不只是存在于某一個教育時間段，而應當是一種終身學習，需要培養學生創業思維，增強其創業意識，以滿足高校學生的自身發展需求，使其能夠更深入地接觸社會、了解社會，以此將自己所學的專業理論知識更好地運用于實際生活中，讓其能夠朝著自己的夢想踏實地前進。
創新創業大平臺教育需要明確創新、創業目標，將基礎教育作為出發點，引導學生參加更多的經濟活動，把學生的思維理念轉化為社會效益，建立健全的高校創新創業教育體系，幫助學生尋找適合自己的創業路。
2 創新創業大平臺教育模式路徑的背景環境
2.1 國家政策積極支持大學生創業
高校的創新創業大平臺教育開展在國家政策的支持下實施。教育部門也大力推進創新創業教育。相比過去的傳統教育，素質教育已經成為新時代的全新教育模式，而創新創業教育這種理念更具有獨特性和時代性。創新創業大平臺教育的基礎并不是專業，而是學生的創業需求，這種教育模式更凸顯了理論與實踐的結合，符合社會對當下人才的要求。
2.2 大學生的創業需求
當下，大學生的創業需求越來越大，據調查發現愿意接受創業教育系統化培訓的學生占了三成，而具有強烈意愿的則也占10%。對于不同學生的創業需求，應當實施不同的創業教育，做到具體問題具體分析。
2.3 創新創業大平臺教育的受眾性
雖然現在人們對創新創業已經不再陌生，大家逐漸接受，但如何將創新創業觀念深入每個學生的思想中，還是個問題。創新創業大平臺教育模式是否被大家所接受，也是需要被關注的重點。因而在選擇創新創業大平臺教育路徑的時候，我們應當考慮到這因素。要打破傳統的教育理念，不僅僅是以專業教育為重心，更要重視整個課程體系以及教育環境建設方面的內容。在這個轉換的過程中，還處于過渡期，需要一步一步地去適應。
2.4 創新創業的條件因素
推動創新創業大平臺教育的發展是需要一定經濟條件支持，并不是所有的高校都能達到要求。開展高校的創新創業教育，不僅需要校領導的支持，還需要建立完善的創新教育管理體系，設立科學的運行機制，創建優秀的師資團隊。除此之外，還應當創建孵化基地，建立信息化體系。現如今，許多高校都已經開始推行扶持大學生創新創業政策，以推動創業人才的培養和發展。實施科學的創新創業大平臺教育模式，不僅要從固有的教育觀念中脫離出來，還需要克服消極思想，積極地展開各項創業教育活動，選擇恰當的創新創業教育路徑，充分利用逆思維，從教育成果來推動創業教育的發展。部分高校認為大學生的創業應該是在離開學校之后再進行的，學校不適合創業，此話雖有道理，但這對那些已經擁有創業想法和具備創業能力的學生來說是有誤的。而且學校作為教育主體，更是應當為大學生創造創新創業環境，以實現教育效果的最大化。
3 創新創業大平臺教育路徑
3.1 重視教師和學生的雙向創新，做好創新思維培養
在實施創新創業大平臺教育的時候，可減少理論知識教育的比例，即使是對于沒有任何創業理論的人也能夠進行創新教育。以夢想為動力，培養第一創新思維?？沙浞掷梅聪蛩季S，直接從實踐結果推出創新理論，在恰當的時候轉換傳統的教育路徑。在創新創業初期，更為重要的是專業知識的擴展，而不是一味地傳達專業特點。而且創新本身就是一個思維變化的過程，因而需要允許適當的變化，而不是一直堅持固有思維。
除此之外，還應當重視教師的創新創業教育模式，深入指導。高校的招生部門不僅要為學校招來學生，還應當引進優秀的人才，維持人脈，做好政策牽引和環境構建等工作。應當培養專業的創新創業教育教師，以給予學生更為專業的創業指導，做好孵化工作。
在創新創業大平臺教育模式的過程中，我們不僅要對學生有所要求，更應當對教師的教學作出要求，將更具邏輯性地合理的指導貫徹到實際教學中。通過多角度的指導可發散學生的思維，提高思維創新能力。
3.2 多路徑發展，拓寬專業思維
在選擇創新創業教育路徑的時候，我們可以多路徑發展，可拓寬專業思想，不需要固定單一路線，也無須限制專業界限，打破傳統思維，可利用三維重組的方式來創新創業。在創新創業教育的時候，不僅可學習對口專業的學科內容，還可以結合社會經濟發展，將其作為第二內容的學習，尤其要重視對經濟思維的培養?？蓪⑿１緞撔滤悸纷鳛橹行?，向外發散，多路徑發展，創建良好的信息交流平臺，引導學生培養創新意識，學會合作。
在實施創新創業教育的時候，如果將專業細分得太詳細，就不利于對專業之間合作的學習?；ヂ摼W時代背景下，更應當重視互聯網思維的培養，需將互聯網思維作為創業教育的重要課程之一，以提高知識的延伸性。
3.3 在管理上實施“高準入、先退出”原則
“高準入”原則的前提條件是“零基礎”，其強調的是在指導學生進行創業的時候，應當提高學生的參與度，把學校的專業知識與社會相結合，以此讓學生多接觸社會層面，提高學生的實踐能力。在此原則下，應盡可能地覆蓋全體學生，建立良好的創新創業教育環境。
對于專業的創業指導教師來說，其需要用平等的眼光去看每一個創業理念，認真對待每一個創業想法。創新不但是學生應學習的內容，也是教師需要面對的課題。只有營造出良好的創新環境，才更有利于創新創業教育的發展。
“先退出”原則指的是退出機制，這一機制的產生是為了讓學生了解到“失敗”，不是所有的創業都能成功，在創業教育過程中應當先引導學生接受“失敗”。在設計的時候，可設計多個層面，比如：“創新創業方案退出”“創新創業指導教師退出”等。高校的創新創業教育只是為學生提供了一個創業嘗試平臺，而不是他們的創業工作，因而必須清楚地區別價值型創新和功利型創新。
3.4 加強策略指導，培養逆向思維
在策略指導方面，要弄清楚重點，相比于項目過程來說更應重視對項目成果的邏輯引導。這并不是說之前所研究的方式不對，而是更關注于實施科學的策略，提高價值度。在大學生創業初期，其需要考慮的因素十分多，如果其能夠實施有效的策略成本，則有利于培養其創業思維，運用科學的創新方式。
逆向思維則是要求學生能夠對創新創業項目進行反推，引導其對項目進行反向評價。逆向思維的培養，有利于實踐成果的多元開發，具有極高的研究價值，這種反推反思考能力在學生們未來的創新創業中具有重要的影響。創業不會一帆風順，在逆境的情況下如果能夠掌握好逆向思維，則更容易柳暗花明又一村。這種逆向實踐也是創新創業大平臺教育的一種轉變，需要高校、政府和相關單位之間的配合，積極開展大學生創業活動。
3.5 建立孵化教育基地，開展創新合作
為促進創新創業大平臺教育的發展，則必須建立科學的孵化教育基地，創建相關實驗室，系統化地實施創新創業培養。對于擁有良好經濟條件的高校來說，應適當引進高端設備，創建模擬實驗室，充分利用計算機互聯網來促進大學生創業。
完善的孵化教育基地，不僅需要具備實際可操作性，還應當滿足虛擬性條件。面對一些交互性強的創業課題時，可通過實驗室來進行實戰模擬，通過情景化、沙盤化來創建真實的陣地。在條件允許的情況下，還可直接參與到相關社會活動中。
除此之外，高校還應當開展創新合作工作，無論是高校之間的合作，還是高校和政府的合作，亦或是高校和企業的合作，都應當重視。高?？梢酝ㄟ^這些合作派部分教師或學生參與到相關單位的創新創業活動中。另外，還可針對于此制定科學的評價體制，以推動學生的創業發展。有效的創新合作工作，不僅能夠幫助學生適應社會，也能夠向社會各單位各企業輸送創業型人才。
4 結 論
優化創新創業大平臺教育模式，尋找創新創業大平臺最佳教育路徑，是21世紀高校教育發展過程中的重點內容之一。如今，社會最需要的便是創新型人才，社會經濟的發展也離不開創業人才。各大高校為滿足社會當下的人才需求，紛紛從傳統教育模式轉變為素質教育，而素質教育中創新創業又是重要課題。為培養更多的創新實用型人才，響應國家政策號召，則必須加強對創新創業大平臺教育的研究，重視對學生創新思維的培養，積極與社會企業、政府單位進行有效合作，以促進我國高校創新創業大平臺教育有效性地提高，為社會培養更多的創業人才。
參考文獻：
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[4]曹揚.轉變經濟發展方式背景下高校創新創業教育問題研究[D].長春：東北師范大學，2014.
關鍵詞：高校；創新；創業
在2017首屆中國高校創新創業教育聯盟年會上，《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》和《中國高校創新創業教育學情報告（2016）》，肯定了2016年創新、創業教育所取得的成就，但報告和討論中也反映出一些問題，在我國創新、創業井噴式發展的2016年之后，高校教育確實是應該總結回溯創新、創業方式，升級“創新、創業”教育，以科學指導、學科融合、多元參與和能力培養相結合來優化創新、創業教育工程。
一、高校教育應加強對“創新創業”概念內涵與外延的科學引導
（一）對“創新創業”新名詞的正確解讀與引導
高頻使用的“互聯網+”概念最早出現在政府工作報告中，之后被廣泛引用，其容易被誤讀為只要把任何一個行業與互聯網結合就產生了創新，就能帶來生產效率的提高，生產出優質的產品，賺得豐厚利潤[1]。隨后，網絡鋪天蓋地的如“互聯網創業一站式服務平臺”的招商廣告把“互聯網+”創業宣傳成了“低門檻”賺錢的通道，事實是低門檻背后不足10%的創業成功率，造成這種情況的主要原因是想法不契合實際經濟?！盎ヂ摼W+”最難的正是“+”號的后面，弄清怎么“+”才是關鍵，也是更難把握的。對“互聯網+”真正的解讀應該是強調各行各業的主體地位，首先是各行業生產出具有競爭優勢的產品和服務，再以互聯網（大數據、云計算）為基礎設施和實現工具，發揮其資源配置的優化和集成作用，提升實體經濟的生產力，其關鍵點和根本是實體經濟的競爭力。“打造企業生態圈”也是近來非常流行的詞，但是否所有企業都能夠借助互聯網平臺，重構各產業之間的全部環節，打破產業價值鏈之間的邊界，更有效率地建立起和消費者的關系，管理這種關系并持續從中獲利呢？這要看具體的行業和規模，更要看要依托什么來打造生態圈，靠營銷和補貼是打造不出的，只有構筑起本行業的進入和退出壁壘，才能打造生態圈。很多打車公司的“生態圈”維系陷入困境，給了補貼人才來，補貼一取消，或者臨近春節變相漲價，人就沒了。試圖培養消費者的消費習慣是不科學的，任何一個“理性人”都是追求利益最大化的，當他的價格比出租車還高，而服務并沒有更好時，消費者就離開了。紛繁復雜，包羅萬象的生態圈，歸根結底都應該服務于幫助商家重新回到產品的本質，也就是關注消費者，靠產品的質量優勢和價格優勢來維系、拓寬自己的用戶群，就像蘋果公司依靠自身兩項重要技術：手機質量及IOS系統構筑起自己強大的生態圈，其IOS系統的穩定性和操作程序設置是市場上最受歡迎的應用系統。
（二）“創新創業”與高科技關系的科學認識與指導
我們的教育應避免對“創新創業”外延的一種誤解，即創新就是要有高科技，一直在傳統行業里經營，不懂得高科技就無法進行創新?！艾F代管理學之父”彼得•德魯克在《創新和企業家精神》中通過多個案例證明，更多的創新是發生在傳統行業，而高科技企業卻經常是“曇花一現”的生長模式，打破了“只有高科技才能創新”的神話[2]。所以我們要幫助學生擺脫這種認識誤區，堅信低科技、傳統行業也能創新，而且傳統行業中的創新機會有很多，一樣可以大有作為。在國內家喻戶曉的“優衣庫”品牌，日語中的名字就是“最好的衣服”，在日本這樣一個科技先進的國家中，這個傳統產業品牌的老板能夠做到日本的首富，既沒有高科技戰略，也沒打快速更新、轉變經營方向的牌，優衣庫的款式是多年不變的基本實用款，它的創新之處就在面料上。優衣庫在面料研究上的投入遠遠超過其他服裝行業公司，他們與大學長期合作，進行面料開發，產品非常舒適、溫暖，而且不斷追求更好，成為眾多消費者的最愛，在最傳統的行業中打造出其獨有的“比較優勢”，獲得了創新的豐厚收益。由此，從技術的角度講是不存在傳統產業的，因為每個產業的技術都在進步，傳統產業照樣可以創新。創新需要對技術有新的理解，而不是都要進入新興行業，也不是都去做高科技，它需要企業思考如何采用新技術來提高自己的效率，差異化地開發產品和技術，形成自己的“比較優勢”[3]，即便是處于科技不斷升級的工業領域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身現有的實際基礎之上，如我們宣傳的“工業4.0”，是德國政府確定的十大未來項目之一，以建立個性化和數字化的產品與服務生產模式為目標，通過信息通信技術和網絡空間虛擬系統相結合來實現，將制造業向智能化轉型。是以智能制造為主導的第四次工業革命，或革命性的生產方法。這個過程在美國被叫作“工業互聯網”，我們工信部稱之為“兩化融合”即“中國制造2025”，“工業4.0”是從“工業1.0”逐步升級發展起來的，“工業1.0”是機械化和動力化，“工業2.0”是自動化和流程化，在自動化和流程化的過程中，伴隨著標準化，“工業3.0”是信息化，“工業4.0”是智能化。這些發展階段代表工業技術的進步程度，是無法跨越的，我國目前的狀況是急需全面實現“2.0”，爭取進入“3.0”時代，“工業4.0”如果不能給本行業增加利潤，盲目鋪開上馬就是對資源的巨大浪費，它應該是我們為之努力的目標，但對于大多數企業來說還有很漫長的路，應該立足現實，扎實推進技術進步。創新創業教育必需剝離混淆的認識誤區，引導學生客觀認識事物本質。
二、積極引導多元主體參與，加強專業教育與創新創業教育的學科融合
《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》通過對覆蓋全國27個省份的130所公辦高校的調研發現，有近八成的受訪院校出臺了多項與創新創業教育相關的激勵政策和文件，超過70%的高校進行了相關的教學改革，有超過40%的高校建有校內創新創業教育研究中心，逾九成高校參與到多項創新創業大賽中，形成了政府、高校、企事業單位多元主體共同參與建設的格局[4]。2016年確實是中國高校創新創業教育快速發展的一年，但調研顯示作為參與主體的企事業單位在“創新、創業”教育工程中的介入程度有限，政府與高校依然是主要倡導者與執行者，如何充分調動企事業單位的積極性，提高其參與度，拓寬創新創業教育的植根土壤與實踐空間，循序打造“產、學、研”一體化的創新創業環境，成為未來創新創業教育向深度發展的關鍵問題。調研同時也發現，多數高校的創新創業教育課程尚未形成體系，無法與專業課程的設置緊密結合，教材配套率不高。加強創新創業教育的體系化建設，改變專業課程與創新創業課程“兩張皮”的狀況，需要高校在學生入學之初，就有一個科學的頂層設計，將創新創業教育課程和整個人才培養方案匯成體系，將專業課程與創新類課程有機結合，融為一體，另外努力在現有專業彼此間深度融合的同時實現政、產、學、研之間的充分開放，實現校企合作、校政合作、校地合作，讓創新、創業和專業教育雙輪驅動成為未來大學人才培養的新常態。當然，這種由以往系統性的專業知識培養向不確定性的問題導向教育培養轉變不是一蹴而就的事情，需要我們的高等教育在實踐中摸索出好的課程設計及科學的評價體系，將二者合理地進行銜接，有效地將學生引向創新創業之路。
三、注重創新思維、創業意識的綜合訓練，提升學生的創新創業能力
創新創業教育是集創新創業相關意識、知識與技能于一體的系統性教育工程，因此，學校應強調知識傳授與思維訓練并重，一方面要充分發揮學校自身學科的綜合優勢，嚴謹培養學生的系統性專業知識，鼓勵他們大膽打破傳統學科的思維界限，嘗試探索不同學科交融，產生推動社會創新的創業想法。另一方面，培養學生的創新創業思維，提升其創新創業意識，培養其創新創業能力，塑造青年創新創業人格，這種思維、意識訓練和精神、能力塑造是我國目前創新創業教育工程的探索領域，也是至關重要的部分，學生的創新、創業意識是在大的創新氛圍中被自然而然激發出來的，高校就是這一氛圍的最好土壤，應在這一探索過程中，嘗試學生能力的塑造與學校大氛圍的打造。首先，在教育體制上應增加對好奇心、想象力、與眾不同和知難而上精神的培養。教育應該培養學生把科學技術應用于造福人類的認知，應該容忍標新立異，鼓勵不同的奇思妙想，保護和培養永不滿足于現狀，總想與眾不同的創造性心態，培養學生敢于挑戰，知難而上的精神品格。其次，應加強對抽象思維能力、創造力心智模式的引導與熏陶。創新是在做前人沒有做過的事情，是在做沒有看到過的東西。相當于進入到一個非經驗的世界，在這個世界中想象新產品、新技術的樣子，是需要一點抽象思維能力的，就像喬布斯創造“蘋果”，他對人類的需要、對人們自己也講不清楚的潛在需求，有過人的感知。在我們的思維方式中，抽象思維長期被忽視，這不僅阻礙了我們對于經濟現象和企業經營狀況的分析，也使得我們企業的創新能力無法得到提高?！昂啙嵥季S”“不同思維”“反直覺思維”“逆向思維”，都是具有創造力的思維模式、心智模式。它們不完全相同，不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態，一種習慣。心智模式雖然在學校很難講授，但是學生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力類似，改變心智模式和思維方式需要我們的教育盡力創造條件，形成一種寬松、寬容的環境和氛圍，讓學生的天性得到自由萌發，自己“悟”出這些思維習慣。另外，要營造崇敬科學的教育氛圍。創新的出現要有一個全社會的氛圍，要有一批樂于去發現科學本身樂趣和意義的人，家庭和學校教育中對崇尚科學的引導很少，年輕人對明星的崇拜者要比科學家的多。這點我們與美國、以色列這些創新強國存在巨大差距，斯坦福大學的校訓是“讓自由之風勁吹”，追求科學的氛圍覆蓋校園內外、大學之間、企業、國家重點實驗室、金融資本市場。雖說精神的塑造短期無法完成，但卻要及時開始?？傊囵B大學生創新創業能力是高校的重要任務之一，各高校必須要落實創新創業教育的主體責任。對于高校而言，開展大學生創新創業教育，必須以創新教育為切入點，結合專業、技術，借由創新創業項目和活動為載體，人才培養模式改革為支撐，條件和政策為保障，細化實施方案，這樣才能走出一條特色的創新創業教育的道路。
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