發布時間：2023-05-16 10:36:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂教學形式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、激發興趣
通過教學設計，激發學生持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。
教學中，知識對學生的吸引力越強，教學活動中學生反應就越強烈。這就要求要重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。
如在教學8A unit1 Friends時，就設計了這樣的教學活動：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister. She isn’t Jim’s aunt.Who is she？②啟發學生猜出謎語Jim’s mother， Mrs Green.③組織學生談論Mrs Green，使學生自覺復習舊課引出新課，④再次讓學生談論Mrs Green，訓練學生發散思維，學生興趣激增，情緒高漲，如：Mrs Green has a friend， her name is Chen Ming.What does she do？She’s a nurse.……這一教學活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。
二、創設情景
學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于學習客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。
教學中，教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動，讓學生在模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料來激發引導學生掌握和運用語言。
如在教學7A unit5 Shopping時，為了學習有關“shopping”的語言，設計了這樣的教學的活動：①把講臺當作柜臺，用替代品充當“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，……②師生分別扮演“營業員”和“顧客”進行購物情景對話，③引導學生著重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？等語言知識，通過創設情景，使學生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用學到的語言材料嘗試交際性操練。
三、啟發引導
激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規則，從而認知和內化語法規則，使感性集訓升華到理性認識。
教師要有目的地創設情景，針對重點語言材料，句子結構，啟發誘導學生嘗試歸納出規則。并利用語言規則，促進理解語言材料的速度，培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。
如在教學8A unit4 Wild animals時，利用該課情景，教學if引導的條件狀語從句和had better（not）do sth時，設計了以下教學活動：①出示投影：醫生在給一位胖人檢查身體，并說：If you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型示范及操練：If you want to learn Maths well，you’d better……③點破規則，著重強調if引導的條件狀語從句的語法規則和had better （not）do sth.句型結構。④通過句型套用操練，增強感性認識，逐步達到自動化的習慣。⑤引導學生操練，認知和內化規則，從感性認識升華到理性認識。
四、積極探究
引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中，發展學生的自我探究能力和創新能力，從而解決問題，獲得規律性認識。
“學起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。教師設計問題或學生提出問題，引導學生展開討論爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養學生創新意識和發展性思維能力；在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創新意識，引導學生共同參與評價，以激發他們的創造性思維，體現學生的主體地位，從而使學生提高分析問題，解決問題的能力，使學生形成良好的認識探究結構。
如在教學9A unit2 See a doctor時，我們鼓勵學生大膽質疑，主動探究。學生對醫生提出讓Mrs Brown減肥的辦法深感贊同，有的學生突發奇想：“Can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活思維，在合作學習中培養創新能力。
五、言語交際
讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創造性地運用語言進行言語交際，以培養學生的言語交際能力和創造能力。
模仿、機械地運用語言不是教學的最終目標，學生必須積極加強運用語言的交際性訓練，使語言學習過程交際化，掌握為交際初步運用英語的能力。這就要求教師設計的交際訓練必須有層次性。在分層次“運用語言”實踐中，引導學生從感性認識提高到理性認識。在提高理性認識的基礎上，通過“拓展創造”，促進主體在創新意識、自主能力等方面進一步發展。
“學習的根本目的在于創造”，在教學實踐中，我們用多種手段創設語境，鼓勵學生自由聯想，發散思維，以看圖說話、語段寫作、續編課文、智力訓練等形式，進行具有“信息溝”交際訓練。
1） 9A unit2 See a doctor設計問題，Why did Wang Lei leave the hospital quickly？
2）8B unit1 past and present設計問題，What do you think we should do to improve our environment？
一、引人入勝的導語美
俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”巧設導語，歷來是體現語文教學藝術和匠心的重要手段，設計得好，對教師的教和學生的學，對師生的交流以及師生與文本的對話，都具有重要的作用。
例如我在教學《聞一多先生的說和做》一文時，特別突出“言行一致”這一核心，設計了這樣的導語： “我很欣賞我們班的王萍同學，因為她常在燈下刻苦鉆研；我更欣賞江友翰同學，他不但刻苦鉆研，而且能鍥而不舍；然而與他們比較起來，我更欣賞章淼，他不但刻苦鉆研，鍥而不舍，而且敢于說別人不敢說的話。而與他比起來，我更欣賞班長江城，因為他不但敢說，而且敢于在壓力面前將說出的話付諸行動，哪怕付出失去友誼的代價！我們都在成長中，我們的目標就是要成為一個言行一致的至善至美的人。我們在努力，因為我們現在還沒能做到。但有一個人，他做到了――他，是口的巨人；他，是行的高標！他永遠堪為我們的楷模！他就是聞一多先生。今天讓我們一起走近聞一多，走進《聞一多先生的說和做》――（朗讀課文）。
這段激情洋溢的導語與課文的情感和語言風格一致，既有論辯色彩，也有真摯感情，有很強的教育性和感染力，引導著學生們以無比的崇敬、勃發的興致進入學習，他們所得的感悟之深、體驗之切，收獲之豐，自然是無可比擬的。
再如我在上朱自清的散文《春》時，設計了這樣的導語：“春是綠色的主宰，春是花的海洋，春是生命與希望，春是一支唱不完的歌，春是一首寫不盡的詩，春是一幅繪不絕的畫。誰能不愛春天呢？同學們，讓我們一起來欣賞朱自清筆下的《春》吧！”這番導語一出，學生仿佛一下子就走進了春天。
課文導語的設計還有很多，這里就不一一贅述，但不論采用什么形式的導語，都要短小精悍，富有啟發性和藝術感召力，要有一種引人入勝的藝術美。
二、 幽默風趣的語言美
大教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”教師語言所擁有的感染力和情趣性，能為學生創造自在寬松的學習環境，提高了學生的學習效率，因此，講究語文課堂教學語言美對一堂課的教學成敗具有舉足輕重的作用。教師正是以語言憑借，把無聲的教材轉化為有聲的語言進行“傳道、授業、解惑”的，通過授課時情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生引入到語文的文學天地里去探求真、獲得善、享受美，從而達到教書育人的目的。想得心應手運用美的教學語言，就應該努力使自己的教學語言具備準確性、趣味性、精要性、多變性、通俗性和幽默感。
三、靈活多樣的教學手段美
語文的教材內容與形式的多樣化，決定了教學方法手段的豐富性。
巧用“比賽教學法”，活躍課堂氣氛；聯系現實，觀察生活，引導思考；進行“對比教學”，讓學生印象深刻；以謎引趣、以戲引趣、以問引趣、以獎引趣，引趣生花；特別是科技高速發展的今天，現代化教學已成為語文教學的重要手段。如以電、光、形、聲結合而成的記錄、儲存、傳輸和調節教育信息的教學手段，常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等，這一種在當今新技術革命背景下以新型信息傳遞方式構成的新型教學手段，具有能力強、質量好、效率高等優越性，在語文教學中能起到的作用很多：能引起學生學習語文的興趣，加強語文感染力，增強語感；幫助理解，促進記憶，豐富想象，推動思維發展；提高教學質量，節省教學時間，提高教學效率；適應個體差異，便于因材施教；促進學生自學，有利于學生成長。
四、張弛有度的結構美
文似看山不喜平。教學課堂也一樣，也要求其結構有高低變化，張弛有度，過渡自然。具體來說，體現在：
1.首尾呼應
一般來說，課堂的開始，應交待教學內容及其應達目標；分析講授以后，進行小結回顧，看對教學內容是否理解，目標是否達到。這體現了一種首尾呼應的渾園式的課堂結構。當然，結構類型很多，各人可根據自身優勢和教材特點靈活組織。
2.要精推細敲課堂過渡語
一堂語文課作為一個有機的整體，是可以分割切塊的，也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的教學組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處――簡潔明快，自然得體，緊密連貫――如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起銜接組合作用的過渡語如果用得好，對于提高課堂教學質量和效率，必將起到有益的作用。大凡著名的語文教師都很注意精推細敲課堂過渡語。
課堂過渡語的運用有多種形式，但最為重要的是，在設計或使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，應在“導”與“接”上顯能耐。
3.一張一弛，張弛結合
一節課，切不可以老師一講到底，讓學生成為被動的聽眾，要注意把握師生對話的節奏，要給學生留有思考的時間。一般來說，一節課老師的累計授課時間控制在15-25分鐘之間，其他時間讓學生或獨立思考，或動手練習，或自由討論，或表達思想。這種張弛有度的課堂結構，不但促進了學生左右大腦和諧均衡發展，體現了新課程改革的要求，而且，左右大腦交替使用，不易產生疲勞感，始終能全神貫注地學習，從而提高學習效率。
4.為下節課設置懸念
對世界萬事萬物充滿好奇并急于一究到底是對所有中小學生共有的心理特征。學生之所以愛看《驛路梨花》，就是因為本文圍繞大山深處小茅屋的主人到底是誰而設置了一連串令人牽腸掛肚的懸念：是瑤族老人？――不全是，是哈尼小姑娘？――不全是，是小姑娘姐姐和？――不全是，而是造屋的和所有照料茅屋的人。利用這種心理特征，老師在課堂結構的安排上也刻意追求一種“上了這節課，等上下節課”的教學效果，怎樣達到這個效果，設置課堂懸念是一種有效的方法。
五、科學美觀的板書美
板書是一門教學藝術，是教師在教學過程中，在精通教材的基礎上，用準確凝煉的文字、生動形象的圖表等對教學內容所作的科學概括，是教學中文章思路、教師教路、學生學路三者熔鑄的藝術結晶，是教學主旋律中不可缺少的一個組成部分。創設科學和優美的板書可以增添課堂教學中的強化效應和思索效應，便于加深記憶、理解和鞏固知識。事實上，學生看到老師優美的板書，就會自覺地端正學習態度，改進學習方法，使自己的學習成績和所寫的字有一個大的進步。
如我在教學《我的叔叔于勒》一文的板書設計，給人的視 覺效果是嚴謹、簡潔的結構美；學生在欣賞板書時就能透過老師所提供的直覺形象因素去反思、自察、內省和聯想，從而達到知識、能力、智力三位一體協調發展。
如我在教學《食物從何處來》的板書設計：有很強的趣味性，可以抓住學生極強的求知心理，使學生欲罷不能。
它充分展現了野兔、狼、老虎、細菌這些動物、微生物歸根到底是靠植物來生活的，同時在造型上展現一種回環美，活躍了教學形式，豐富了教學內容，調節了課堂氣氛。
一、轉變課堂教學評價指導思想，落實多元化的發展目標
隨著新課程教學的推進，評價的觀念已經發生了深刻變化。《教育部關于積極推進中小學評價與考試改革的通知》對學生的評價提出了明確要求，即要建立以促進學生發展為目標的評價體系，這一體系包括評價內容、標準、評價方法和改進計劃。同時，還對學生的發展目標提出了要求。發展目標包括基礎性發展目標和學科學習目標。新課標指出:教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學正是實現這一目標的主陣地。因此，關注每一位學生在課堂教學中的發展，關注每一位學生在課堂上的各種表現應成為課堂教學評價的主要內容，它不僅僅包括學生在課堂學習知識的表現，還包括師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現及在課堂上學習的參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。
二、轉變課堂教學評價的重點，落實以學生為主體的價值觀
如何來評價新的課堂教學呢？我認為至少要進行四個重點轉向：
1.由過去評“教”轉向評“學”。教學的根本目的是為了學生的發展，教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程。在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，是服務于學生的學。無論是教師的教還是學生的學最終都要在學生那里得到體現，不考慮學生為主體的教學，不會是好的教學，也不會有好的教學效果。
2.由過去評“雙基”、“能力”，轉向既評“雙基”、“能力”，更要評學生的情感態度。掌握基礎知識、基本技能，發展學科能力，無疑是教學的重要任務，但不是惟一任務。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是教學目標中有機聯系的整體，對學生的進一步發展具有十分重要的作用。立足于學生進一步發展的課堂教學評價，應改變以往過于注重“雙基”和“學科能力”目標的落實傾向，應更加關注學生在課堂學習過程中所表現出的方法和思維過程，關注學生應用意識和創新能力的培養，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養與形成。
3.由過去評教師的講授水平轉向評教師的“導學”水平。要把過去注重教師語言清晰流暢、教學思路清晰有序、板書工整合理的評價，改為重點評價課堂是否能有效地組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，是否能恰當地設計學習活動并引導學生主動參與，是否落實了學生在課堂教學中的主體地位，是否建立了良好的民主教育環境，讓課堂更民主一些、更寬松一些、更 粗放一些，讓學生在課堂上具有學習的生成空間。 轉貼于
4.由過去評“教法”轉向評“學法”。過去我們往往關注教師帶領學生按照課前設計好的教學過程程序化地完成教學任務，關注教學內容是否深刻到位，忽視了了解學生是怎樣學習的，學生基本上處于被動接受的地位。而新的課程改革將學生學習方式的轉變看成是這次課程改革的顯著特征和核心任務，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。因此，課堂教學評價首先應關注學生是怎么學的，看學生在課堂上是如何充分地自主、親密地合作、深入地探究的，看學生在課堂上的學習熱情、態度及有效學習的程度，看學生是如何在課堂上獲得充分的發展的，看教師是怎樣指導學生去學習，有效實施課堂教學策略，體現學生主體地位，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，高效實現教學目標的。
三、轉變傳統的課堂教學評價做法，落實新課堂評價的三大措施
1.落實新的備課要求。教學設計是課堂教學的首要環節，要改變傳統的備課理念，為學而教，一切為了學生的發展。要改變教學組織形式，采用探究學習、合作學習、自主學習等發展學生學習潛能的課堂組織形式；改變備課內容，既備教法更備學法，指導學法過程具體扎實；改變教學手段，盡可能運用現代多媒體信息技術條件下的電教媒體；改變教學環境，堅持教學民主，充分誘發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習、自主學習、創造性地學習；改變備課精細嚴密程度，讓學生在課堂上能有學習生成的空間。
一、注重課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養與訓練。
有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要 了，因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱 鬧”上。于是，我們看到，在語文課上，無論課文是小說，還是 詩歌，無論是議論文，還是說明文，都組織學生分組討論，比賽 朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及。課后進行測 試，學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都 不會解釋。
二、用鼠標代替粉筆，用大屏幕代替黑板的現象比比皆是。
也許是現代化教學手段的普及，很多教師在上課時都使用多 媒體，這對調動學生的學習情緒，提高學生的學習興趣大有裨益。 但一節課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學生也會出現視覺疲勞，教學效果并不好。更嚴重 的是，如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習慣了感官刺 激，就不想思考或變得不會思考。同時，多媒體課件的制作也很 費時費力，這對老師也是一個很大的考驗。
三、內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道
其主要表現在小學的課堂上，教師夸獎學生的話語如泉水一 樣汩汩冒出，“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的 話俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆 重”的夸獎，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種 缺乏深層次指導的表揚，學生都聽膩了，而且也表現了教師的虛 偽，根本就起不到任何激勵作用。
四、以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。
有些教師在整整一節課內，總是拿一些思維含量太低的問題 不斷的提問，用學生通過翻閱教材內容就能作出的響亮回答來代 替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了， 但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。我聽了一節語 文課，課上 45 分鐘時間，教師提了 36 個問題，學生也異口同聲 回答了 36 次，但仔細分析，教師的問題多是一些沒有多少思維價值的“假”問題，至于需要認真探究剖析的深層次問題卻一帶 而過。這樣的課堂教學，除了熱鬧之外能給學生多少啟發呢？
五、不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學習”。
一些教師將“合作學習”僅僅當作“體現課標精神”的標簽， 不管是否需要，是否應該，是否合適，一概用上，不僅在教學的 難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生 討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上則是一盤散 沙。特別是對于低年級的學生，如果問題提得過易過多，容易滋 長學生隨心所欲、混水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲 目性。還有的教師在一節課安排多次討論，學生們的討論聲使整 個教學過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。
六、教學情境過多，教學方法雜亂，讓學生目不暇接。
【關鍵詞】課堂 教學效率 興趣 情境 生活
要提高小學英語教學效率，要在充分了解和把握教材內容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。要提高小學英語課堂教學的效率，就要求我們學會運用多種教學形式豐富我們的課堂，同時結合教材，活用教材。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。筆者結合自己的教學實踐，就活用教材及多種教學形式的運用提出幾點體會。
一、趣味性
興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力，在小學英語教學中，興趣尤為重要。英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。比如，在三年級教學英語數字時，教師就可以利用英語兒歌“Ten Little Indian Boys”進行教學。這歌曲不僅可以讓學生容易掌握英語數字，也能通過改編歌曲以求練習新的語言知識。
小學生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的游戲形式呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。針對小學學習內容和小學生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“grouping game”。例如，在四年級教學“Occupations”這一話題的時候，需要學生掌握大量關于各種職業的單詞，老師可以通過簡單的拼圖游戲，讓學生在輕松直觀的游戲中掌握和鞏固單詞。在開展游戲活動時，老師必須特別明確的是，游戲的目的不是讓學生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學習任務。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，注意結合小學生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。
二、情境的呈現
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，也可以培養學生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境有效性不高，那我們應該如何在英語教學中創設真實有效的情境，以提高課堂教學的效率呢？在小學英語教學中，可以應用多媒體、錄像、投影、實物、圖片、簡筆畫等多種教學手段，創設特定的教學情境，充分調動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學生產生學習的欲望，可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，可見，這有利于提高我們課堂教學的效率。
三、接近生活，體現開放性
要在我們40分鐘的課堂中收到良好的效果，應該在課堂上采取形式多樣的教學方式，而且這些教學方式必須與學生的生活密切相連，也就是要使課堂生活化，而這并不是單純地模仿和說說、唱唱、玩玩，要使英語課堂真正做到貼近學生的生活，應該注意以下幾個方面：
1.運用語言于真實自然之中，避免機械性的練習。
教師必須抓住學生們通常談論的事，來創設適當的語言教學情景。比如，在教授家庭成員的單詞時，我們可以讓學生帶來他們的全家照片，讓學生互相介紹自己的家庭，通過這方法讓學生學習自己身邊的事物，也能夠提高他們的學習情緒，從而有效地提高我們課堂教學的效率。
2.在趣味中將語言融入生活。
根據新的思想品德課程標準的要求，活動課是初中思想品德課的基本教學形式。具體而言，從活動組織形式看，可以劃分為集體性活動（群眾性活動、小組活動）和個人活動。從活動范圍看，可以劃分為課堂活動和課外活動。下面著重探析思想品德課堂活動的幾種常見組織形式。
1.小組討論。在教學中，教師組織學生討論，通常是以小組為單位組織活動。組織學生討論，應關注以下幾個方面的問題：（1）確保討論的主題具有深刻的意義 。一般說來，一節課中設置的討論題以1～2個為宜。目前在新課程的實施中，更需要教師組織相關的背景資料，創設問題情境，激發學生討論的興趣。 比如在《學會拒絕不良誘惑》一課中，教師組織學生通過小組合作形式討論“拒絕不良誘惑的具體方法”。這一討論問題的設計，源于前面教學中所提及的各種不良誘惑造成的危害，所以此時組織學生討論拒絕不良誘惑的具體方法，可謂是水到渠成。（2）選擇那些有爭議的話題展開討論 。如《用智慧保護自己》一課中，教師創設了教學情境：某校初二學生小亮，經常上網聊天，結識了幾位非常談得來的網友。一天，網友在與小亮聊天時提出兩人見一面并一塊外出游玩。小亮非常猶豫，一時拿不定主意。由此設問：“小亮該不該與網友見面？”這個問題在學生討論中也引出了不同的答案，學生各自談了去與不去的理由。通過模擬情景，讓學生思考討論，有利增強學生體驗，同時這一討論又能教育學生正確對待網絡信息，提高分析解決實際問題的能力，提高自我保護的意識。（3）密切聯系學生的生活經驗 。從思想品德的形成和發展來看，學生已有經驗有的是積極的，有的是消極的。教師的作用是要使學生已有經驗得以明晰并朝著積極的方向轉化，使思想品德教學成為學生自主建構、形成及發展思想品德的過程。為此，開展思想品德課教學，要抓住社會生活實際和學生實際與教學內容的結合點，特別注重挖掘利用當地德育資源，以活生生的洋溢著鄉土氣息的材料對學生進行教育，賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義，激發學生的學習熱情。
2.課堂辯論。學生圍繞一個熱門話題展開辯論。組織課堂辯論，可采取以下步驟：（1）選擇辯題。主要選擇有爭議的話題或學生普遍關心的話題。有爭議的話題容易引起學生的參與意識，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。（2）組織辯論小組。辯論小組的組成方式多種多樣，整個班級可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學生的編號劃分，甚至不刻意去劃分辯論小組，就根據辯題隨機展開辯論，無論何種組織方式，都應調動全班學生積極參與。（3）注意事項。教師首先應熟悉辯題所涉及的內容；其次，做好材料的收集；再次，仔細聽取雙方的辯論；最后，在總結時，應對雙方的利弊得失進行分析。
3.課堂游戲。初中生好奇心強、活潑愛動貪玩，做游戲完全符合學生的天性，遵循了學生的認知規律，學生在游戲中不知不覺地學習，能達到寓教于樂的作用。例如《世界因生命而精彩》一課教學時創設的游戲是師生一起編織“生命之網”，班內 9 位學生上臺扮演稻谷、小鳥、鼠、昆蟲、青蛙、狼、羚羊等，各代表一種生命，并頭戴標有這些動植物圖案的帽子，然后要求他們找出相關生命的位置，拉好線并把線球傳遞給相關的生命，而臺下的學生也可以提醒、幫助臺上的同學把線球快速向相關的生命傳遞。活動一開始，就激發了學生濃厚的興趣，生生互動，師生互動的場面很是熱鬧，學生沉浸在游戲的快樂之中。在這一活動中，學生發揮了主體作用，培養了團隊精神、創新意識，感知了人應與自然和諧共處的道理。思想品德課堂游戲應遵循的原則。（1）目的性原則 ―― 課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織課堂游戲也不例外，務必要以明確的教學目標作為活動的導向，而不能片面追求形式，純粹為玩而玩。（2）趣味性原則 ―― 游戲終究是一種游戲，它具有趣味、快樂的特點。因此，我們在設計課堂教學游戲時，既要避免教學目的不明的游戲，還要避免枯燥的、干巴巴的游戲形式。（3）參與性原則 ―― 游戲教學的參與性體現在讓全體學生 “ 動 ” 起來，爭著承擔游戲的每一個角色。首先游戲活動設計要符合學生的認知水平、心理生理特征。另外教師也要全身心投入去感染學生。（4）組織性原則 ―― 每項游戲活動均應在教師的組織下進行，在游戲開始之前，老師應明確地要求學生遵守一定的游戲規則，做到放得開又收得攏，養成有令即行、有禁即止的良好課堂習慣。
課堂教學活動組織形式還有主體探究、小競賽、故事會、編兒歌、寫倡議書、作宣傳畫、現場演說等，總之，教師應根據教學的需要，合理選取活動方式，提高學生的學習興趣，最大程度地提高教育教學質量。
關鍵詞： 物理課堂教學 課堂秩序 矛盾處理
一、課堂活躍和課堂混亂的區別只在一線之間
課堂教學形式的豐富必然會帶來課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學形式確實會影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現問題，教師自然不能坐視不管，必然要對課堂秩序進行管理和維持，這樣就會打斷正常的教學。雖然維持課堂秩序對于教師來說并不是什么難事，但是以現有的課時來看，確實經不起這樣反復的打斷，如果教師在面對這種情況時，每次都停止講課對課堂秩序進行管理，就很可能面對無法完成教學任務的問題。所以在很多時候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產生不嚴重、不影響課堂教學和大多數學生學習的小騷動便不加以管理，聽之任之；課堂產生較嚴重、影響課堂教學的混亂時，就處罰其中的部分學生，從而起到維持課堂秩序的目的。
在這種“管也不是，不管更不是”進退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學形式的多樣性。因為在教師們看來，豐富課堂教學形式無非是為了吸引一部分在課堂上不能夠專心聽課的學生的注意力。但是，如果因為課堂教學形式的多樣而導致了課堂秩序的混亂，就會影響到絕大多數學生的聽課效率，其中更多的是本來可以對教學內容集中注意的學生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會、不能使用多種形式教學，而是不敢。
課堂活躍和課堂混亂的區別只在一線之間，如何把握這樣的一個“度”，則是在教學設計中的重要問題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學設計時所選用的素材應該是能夠吸引學生的注意力而且盡可能少地引起學生的討論和遐想。學生處理問題的方式來自于對于成年人的模仿和學習。所以教師在進行課堂教學的時候，應該注意自己所持的態度。教師的態度如果嚴肅而認真，就會給學生以一種“不怒而威”的感覺，也會影響到學生對待課堂的態度，這樣也能以自身的行為和表現告訴學生，對待科學要持嚴謹的態度。教師在課堂上的態度如果是隨便的，那么整個課堂氣氛也會變得松散［1］。
初中生處在一個非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學習對于其自身發展的重要性，在這個時期，學生更多的是依據自己的興趣進行學習。一個具有人格魅力的教師不僅會得到學生的擁護和喜愛，與此同時，他所教授的科目也會受到學生極大的歡迎。學生在這門課上會表現出極強的積極性和上進心，同時也會很有表現欲，期待教師的贊揚，這種情緒對于學習來說有百利而無一害［2］。成為一個有魅力、受學生歡迎的教師并不是一件簡單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動有趣，讓學生愛聽；在課外管理學生、處理問題時也要講究方式方法，讓學生能接受能理解能改正。然而現在的很多教師認為管理學生和處理問題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門課上出現的狀況和產生的問題就應該由任課老師客觀地評價和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問題的方式粗暴簡單，不僅不能從根本上解決問題，反而會引起學生的反感和抵觸情［3］。
二、任課老師需要處理的問題
首先是課堂。課堂教學秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學秩序管理的根本目的是使學生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個十四五歲的孩子關在一間教室里，想要做到絕對的安靜是不可能的，出現一些騷動和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時教師的處理方式往往比較單一。大多數的處理方式是這樣的：呵斥那個引起騷動或者是表現得比較過分的學生，視情節輕重勒令其寫檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時候嚴重地損害了學生了自尊，久而久之學生對于這類批評就無所謂了，還會產生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達自己的不滿和一種挑釁。對課堂秩序的管理是展現在全班同學的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時很難獲得的欽佩。在這種時候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達會被學生看成沒有內涵和修養，對于學生的一些小錯誤要指出不能呵斥，要表現出一種成年人的理智和大度。而對于學生的一些原則性的錯誤，首先要終止這種錯誤，在課上進行簡短的否定和批評，使其他學生對這種錯誤提起重視。同時也不適合在課堂上進行嚴厲的批評，可以在課下向其了解這種錯誤的成因，指出他的錯誤，并提出改正，這時切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯誤一一數落一遍，這樣反而會削弱此次教育的效果。
其次是作業。作業是對課堂知識的加強和鞏固，是整個教學中不可或缺的部分，也是教師考查學生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業自然不是在學校完成的，這部分的內容主要是依靠學生的自覺完成和家長的監督，對于家長監督力較弱、學生自覺性也較差的家庭來說，家庭作業就很難有收效了，而且這種情況是很常見的。對于物理學科而言，作業是對學生靈活運用基本概念基本公式的練習，是為了達到質變的量變積累，其重要作用不言而喻，學生不能認真地完成作業，其中反映出來的問題就不真實，教師就不能根據作業的情況再對上一節課的內容進行適當的修正，就無法達到好的學習效果。作業馬虎的學生對學科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎很難牢固，在之后的學習中也會產生一些困難。學生的作業態度欠佳幾乎是每個教師都有的煩惱。同樣的，教師們在處理作業的問題時所采用的態度也是比較簡單粗暴的，無非是批評、罰抄之類，這種做法治標不治本。教師首先要了解學生不能或者不愿認真完成作業的原因，向學生說明作業的作用，對于學生完成作業態度較差的情況應該分析他的成因，不能盲目地責罵，就物理學科來說罰抄是沒有效果的，不如讓學生認真地把作業再做一遍，如果是學習有困難的學生，可以在此時進行單獨的輔導，而對那些學習上沒有太大困難，僅是態度不認真的學生，可以與家長聯系，不是要求家長進行所謂的“嚴加管教”，而是要家校配合，共同幫助學生養成良好的學習習慣，端正學習態度。
最后是考試。考試是對學生學習效果的檢驗，某種程度上也是對教師教學效果的檢驗。在很多情況下，教師對于學生的期望都比學生的水平要高些。所以在教師看來，多數時候學生的考試成績都是不理想的，尤其在看到自己反復強調的問題還是不能為學生所掌握的時候，第一感覺肯定是氣憤和失望。這時，很多教師就會就著這種情緒訓斥學生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來，客觀而理智地分析班級學生的情況，再對試卷進行分析，兩者相結合，得出對于此次考試的合理評價，并把這個結果告訴學生，教師與學生同時找原因，并思考在以后的學習中怎樣才能進步。教師要勇于反思自己在教學中出現的問題，并不是把責任一味地推給學生，這樣的自省也是對于學生勇于承擔責任的教育，同時也能教會學生，在這樣一個合作的社會要如何與人交流與人相處。對于學生在學習中產生的問題也不能回避，在給予批評提出意見的同時，也要對做得好的學生提出表揚。這樣能夠為其他學生樹立正確的榜樣，同時還能對學生之間的良性競爭起到促進作用，而集體的大范圍的批評就如同將所有學生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會打擊到一些學生的積極性，削弱其學習的興趣。
參考文獻：
［1］姚本先主編.心理學（《心理學新論》修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［2］喬際平主編.物理學習心理學［M］.北京：高等教育出版社，1991.
一、激情引入，發現問題
新課的引入，是整個教學過程中的起始階段，創設情境，設問引思，不僅可以激發學生的學習興趣，強化學習動機，而且還能有效地激活學生的思維，充分調動學生學習的主動性和積極性。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發興趣。”課堂開始，正是學生“憤悱”之時，教師如何從舊知識，生活實踐，具體操作實踐等出發巧妙設疑，讓學生帶著疑問，好奇，怎么辦等來學習新知識，創設最佳引入法，激活學生原有的內動力，激發學生學習數學的興趣。這一環節教師要以精湛的教學藝術，知識的魅力去吸引學生，精心設計思考題，探索問題力求源于學生的疑問和求知欲，給學生指出探究的方向，創設探究條件，以問題引導整個學習活動的展開，并使每個學生明確學習目的和要求。
二、探索規律，解決問題
該環節是課堂教學的中心環節，是培養學生創新能力的核心環節，以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作為特征。探索過程著眼于發現新知識，幫助他們在自主探究，合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，培養學生獨立解決問題的能力和主動探究的精神。在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程；再如：一年級下冊《數100以內的數》時，課前為每一名學生準備了100顆不同的物品，讓學生自主的、用自己喜歡的方法數數有多少，然后交流數的的方法。學生在這一活動中，利用已有的經驗，數出了100顆，在交流數數方法中，了解到不同的數數方法，同時感知到，由于顆粒大小不一樣，相同數量的物品占的空間不一樣。
教師的作用不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的W習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作，以達到解決問題的目的。
三、鞏固應用，引向實踐
新授內容后課堂練習主要是促使學生知識向能力的轉化，把新學到的知識納入到已有的知識體系，形成知識網絡。教師通過多種練習形式，對知識和方法可以鞏固和強化，全面實現教學目標。教師要注重練習的趣味性、層次性和靈活性，針對不同層次的學生設計出相應的練習，使每一學生體驗到成功的愉悅。
應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。
教學實驗表明：成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機，從而增強學習的自信心，提高學生的主動性。
四、課堂總結，拓寬引用
