發布時間：2023-05-15 16:36:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中小學補習教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、提升教師解讀教材能力，努力實現教材和教師之間的信息對稱
在教學過程中，作為信息源的教師在既定的教學時間內所傳遞信息的優劣和多寡，應該是衡量教學效果的一個重要標準。教師要想實現教學高效率，首要任務就提升解讀課標、教材能力。語文課程標準是語文課程設置的依據，語文新課標的基本理念是“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”教學不再是教師忠實地執行教材文本的過程，如何通過教材這一載體體現課標以人為本的新理念，把靜態的語文理論體系轉化成動態的探究過程，是教師有效實施教學的重要保證和前提。
因此，在語文教學中，教師應成為課程創生、課堂創造的主角，為學生創設對文本感性認知和主動發展的學習平臺。善于挖掘教材蘊含培養學生情感、能力等方面的隱性信息，使凝結于教材的隱性知識與作用，通過教師的加工而轉化為學生提高語文綜合素養捷徑，這樣才能有利于培養學生的語文綜合品質，從而有效地實現了師生間的信息相對對稱。
二、有效設計課前導學方案，努力實現教師和學生之間的信息對稱
師生雙方的信息如果能存在某種程度的重疊，擁有一個基本的共同的信息平臺，就能為好的教學效果提供基本前提。“‘學案’不同于‘教案’，教案是教師的教學思路的體現，而‘學案’則體現著對學生的學習思路的指導；‘學案’身的形成包括教師完成的部分（導的部分）以及學生完成的部分（探的部分）。”這就需要教師設計合理的導學方案，讓學生親自動手實踐或充分利用圖書館、網絡等資源查閱相關資料，為課堂交流做好充分準備。
在進行教學之前，教師要充分了解學生的學習基礎，同時要兼顧到學生學習的學習差異。要對教學內容有本質的理解和深刻的把握，不斷積累教學經驗，教學預設時要從學生的角度預想教學的可能性，使編者的思維方式、學生的思維方式通過教師的思維活動架設橋梁，有效實現教師和學生之間的信息相對對稱。
三、加強學生之間信息交流，努力實現學生和學生之間的信息對稱
“古人云：‘水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。’只有師生之間、生生之間不斷進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩。”教學活動不僅僅是師生交流，更要有生生之間的信息互動、思維碰撞過程。而在學習過程中，學生因學習基礎不同，學習能力存在差異，往往會遇到各種各樣的問題需要在課堂解決。有時學生獨立思考后還是解決不了，這就需要教師有意識地引導，創造條件，促成學生在課堂上組成學習小組共同合作解決。把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略。同時讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。
教學過程是動態生成的，面對教學過程中出現的“意外”信息，教師應及時調整教學計劃，順勢捕捉學生的智慧火花，使學生的思維在碰撞中不斷提高。通過組內和組間立體的交流，實現學生之間的相互積極影響，開發異質教育資源，也努力實現了學生與學生之間的信息相對對稱。
四、設置多元評價激勵機制，努力實現教學信息不對稱的合理建構
關鍵詞： “影子教育” 國外研究 國內研究
課外補習在國外被稱為“影子教育（shadow education）”，國內研究者對其術語的界定各有不同，有人認為“補習教育指中小學生在接受學校正規教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導、補習。其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班。”①也有人認為“教育補習類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等。”②還有人認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象。”③無論是“影子教育”、“補習教育”、“課外補習”等，都涉及以下幾個方面的含義：一是關于影子教育存在的空間――在學校教育或稱主流教育、正規教育之外；二是關于影子教育體現的內容――大多類似于學校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為目標；三是關于影子教育面向的對象――以在校學生為主體。客觀地說，補習教育實踐相比理論來說要更加豐富。
一、國外研究進展綜述
國外對影子教育的研究開始于20世紀80年代，對課外補習活動做出開創性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國外主要從以下方面對“影子教育”開展了研究。
從區域來看，研究者發現相比于西方國家，例如美國和英國，在東亞國家和地區，包括中國大陸、中國香港、中國臺北、韓國、日本，以及新加坡的學生，更希望在學術性課程上請家教進行輔導。④日本、韓國與我國臺灣的家教市場都很繁榮，日本的課外補習機構―私塾甚至被稱為“第二學校制度”。⑤馬克?貝磊認為：世界各國參加有償家教的學生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費用總計已超過百億美元。其中以日本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。日本一項調查顯示，24%的小學生和60%的中學生參加過輔導，大約70%的學生在即將中學畢業時接受過輔導。⑥韓國政府自20世紀60年代晚期開始關注影子教育問題，70年代政府的教育政策是禁止私人補習教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進入修正和補充時期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學術界對影子教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會公正和機會均等的立場，主張抑制影子教育的發展，他們所持的理論視角是社區理論、平等主義理論、再生產理論，以及教育本質目標理論；二是基于社會競爭、市場供需的立場，堅決主張影子教育應該合法化，他們所持的理論視角是經典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補習教育也有著悠久的歷史，但學界對此的關注還是不夠，主要因為這種影子教育現象已經嵌入于歐洲文化當中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調控逐漸趨于相似。⑧
從內容來看，一是關于影子教育的內容。課外學習內容主要集中在數學、英語和語文3科。⑨東歐三國（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學生接受輔導的內容可能根據所在教育系統中優先科目的不同而有所區別，但總的來說，數學、科學，以及外語（主要是英語）仍然是最為普遍的補習科目。以數學為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數學補習的學生就分別占了總數的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關于影子教育的研究內容。夸克從潛在教育市場中供給與需求的關系對香港中學層次私人補習教育的需求進行了多層面的社會分析。另外，他還對廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個城市及其鄉鎮中的中小學補習教育進行了長期的走訪與調研，由于缺乏官方統計數據，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對私人補習教育供需關系提出了以下八個分析層面：家庭負擔補習教育學費的能力；彌補學生個體在家庭、課堂和學校中學習需求的不足；從中央到地方、學校，評估模式、班級規模、學校課程、教師物質條件等方面政策分化的程度；補習教育信息、資料等方面的獲得機會；補習教育的靈活性；補習教育的市場能力；政府對補習教育的治理程度；補習教育學費支付轉賬方式。{11}馬克?貝磊對老撾和香港的補習性私人家教的政策、意義、財政等層面進行了較為理論性與經驗性的深入調查與探討，其研究的視角主要為兩個方面：一是“是誰且為什么請私人家教”，調查發現“請者”多是學習好的學生，而且很多學生請家教是因為家長的競爭意識在起作用；二是“是誰且如何從事家教的”，有主流學校的正式教員或退休人員、中學生和大學生等進行一對一、小群體、龐大群體等形式的教學。他認為影子教育體制在諸多國家的眾多有關政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費相當的時間和金錢，對社會、教育甚至經濟的發展均有重要影響，但很少有教育權威機構對補習教育的規模進行過統計。{12}
二、我國研究進展綜述
“影子教育”在全球逐漸擴張，中國也不例外。{13}家教的學術研究遠不如現實的家教市場火熱，21世紀以來，盡管一些學者對家教現象提出諸多觀點，但未有較系統的研究結果仍然是不爭的事實，主要表現在：相關研究沒有納入到學科領域；缺乏確切的客觀調研數據；甚至有償家教的定義也未有統一的標準。{14}家教是一個被教育學的學科邊界拒絕研究的實際問題，家教作為一種教學事實愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問題，也至少是這些問題所導致的教育問題。對此置之度外或疏于研究，不能不認為是從一個側面反映了今天教育的悲哀。{15}
國內研究者對教育補習的稱謂雖有出入（本文采用“教育補習”），但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規教育（學校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學校課程或是學校課程“同質化拓展”的課程為內容；三是它主要以在校中小學生為對象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”：一個教學論邊緣的實際問題》一文）和補習班（如奧班、強化班、藝術特長班、興趣班、周末學校等）。{16}
薛海平將校外輔導稱為“教育補習”，并借鑒了雷萬鵬的概念界定，其研究使用《中國城鎮居民教育與就業情況調查―2004》的調查數據，研究了中國城鎮學生的教育補習活動。研究顯示：超過一半以上的城鎮學生參加了教育補習，其中義務教育階段學生參加教育補習的比例最高；家庭經濟背景和學校背景等因素對城鎮學生參加教育補習的幾率和教育補習支出有顯著影響；我國城鎮學生基礎教育補習主要是“培優”，造成了不同社會經濟背景家庭的子女在接受基礎教育質量上的不公平；教育補習在很大程度上也加重了我國城鎮學生的學業負擔。政府對我國城鎮基礎教育不公平的關注重點應由數量的不公平轉向深層次質量的不公平，利用財政、法律等手段對教育補習實施有限干預。{17}王吉《關于補習教育的思考》一文中認為對補習教育這一普遍的社會現象首先要做的應是對其合理性進行客觀分析，以降低課外補習的負面效應。其視角主要是從家長、學生的需求（買方市場）和教師、大學生的創收愿望（賣方市場）的關系來論證補習教育的合理性。{18}孫璐的《國內外關于中小學課外輔導的研究述評》從國內外對中小學校外輔導研究的概況、內容和結論，以及研究的差異等方面進行總結，并對現有研究存在的問題進行分析，在此基礎上認為在未來關于課外輔導的研究應該有新的方向，諸如研究課外輔導中學習新的發展技能與教師的指導、家長的積極參與這三個因素對學生學習成績的影響效果。{19}一是相對于學校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現象，無論從文化層面、經濟層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對社會、學校、家庭與學生個體的消極影響；二是作為體制外的教育現象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應該采用相關政策去規范與監督，使其向良性方面發展。{20}
注釋：
①王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現象[J].上海教育科研，1997，（6）.
②雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經濟，2005，（1）.
③彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007，（9）.
④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.
⑤方曉東，李水山，李協京，李新翠.日本、韓國與中國臺灣家教市場的研究報告.
⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導熱席卷全球[N].人民日報，2005-12-8.
⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑨放學后，孩子們在干啥[N].中國教育報，2008-11-11（4）.
⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.
{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.
{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.
{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴張：教育公平、質量、發展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.
{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現狀：基于文獻研究的綜述[J].福建教育學院學報，2009（4）.
{15}楊啟亮.家教：一個教學論邊緣的實際問題[J].教育理論與實踐，2003（5）.
{16}劉永恒.近十年來國內教育補習研究：回顧與展望[J].未來與發展，2008（9）.
{17}薛海平.中國城鎮學生教育補習實證研究[Z].中國教育經濟學年會會議論文（山東青島），2006.
{18}王吉.關于補習教育的思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（8）.
一、“有效合作學習六步法”教學模式的基本結構
“有效合作學習六步法”教學模式的基本結構是“自主先學――展示交流――質詢研討――點撥精講――鞏固深化――評價總結”。
有效合作學習，是指在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。對英語而言，有效合作學習教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑、所需時間及前提知識，然后以小組為單位，由小組長負責，在聽、說、讀、寫各方面進行高效的、形式多樣的訓練。教師參與各組學生的討論，及時給予指導和幫助，適時而準確地對學生的學習活動和學習效果予以評估。
二、“有效合作學習六步法”教學模式的實施過程
實施“有效合作學習”的課堂教學模式要求教師充分了解班級學生的學習水平及能力，按“組內異質、組間同質”的原則，把全體學生分成若干個學習活動小組。并要求每個小組推選出基礎較好且有一定組織能力的同學擔任組長，同時，要明確組長的工作職責，即組織小組學習和討論、檢查督促小組成員的自學情況、幫助學習基礎較差的同學、向教師匯報本組學習討論情況等。
1.組內自主先學
要使學生自主學習收到良好的效果，更好地發揮他們的積極性和主動性，教師要在課前指導學生自主先學教材有關內容，讓他們有充分的思想準備和知識準備。為此，教師應做好以下工作：
第一，編寫導學案。導學案不等于練習，其題型的設計編寫遵循的是學生的學習規律。
教師根據教學內容的特點，在導學案的開頭指出本節課的學習目標、重點和難點。如本課中，首先指出學習目標、重點及難點，即“理解本課重點詞匯和句子，探討機器人的用途”“探討如何讓機器人更好地為人類服務，培養學生的科學探究精神”“掌握一般過去時的被動語態（重難點）”。然后可以圍繞教學目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題、關鍵詞語等引導學生獨立自學。讓學生帶著問題去閱讀和理解教材，明確學習的重點、關鍵所在。這一課中，重要詞匯偏多。筆者在設計導學案時重點放在解決單詞、短語上。第一部分是四會單詞，要求學生會讀、會寫、懂詞義詞性。第二部分則是要求學生必須掌握的詞組。新課標要求學生能靈活運用所學英語單詞及詞組，所以筆者又設計了相應的句子填空，進一步鞏固生詞及詞組。
還可以編寫少量的既聯系社會生活實際，又能激發學生思維的思考題，為學生開辟第二課堂。如：要求學生觀看關于機器人的影片或收集圖片，了解機器人的相關信息；以小組合作的形式充分發揮想象力，設計一個機器人，包括它的名字、優缺點等。
另外，還要設立學習小組疑問欄。學生在自學過程中，如碰到一些疑難問題讓他們集中記錄下來。
第二，指導自學方法。由于學生自主學習能力有限，教師需要對各小組進行學法指導。在學習新知識的過程中，要求學生遵循先“整體”后“細節”的原則。首先要求學生自學，整體瀏覽所要學習的內容，進行整體感知，了解中心意思；然后和小組其他成員進行合作，參照本課的“Grammar focus”“Useful expressions”等，詳細了解所學內容；用筆隨時勾畫語法點、語言點；思考討論“Work alone”“Group work”和“Project”等內容；標注有爭議、不理解的問題。同時，要求學生學會運用工具書進行輔助學習，教師要有意識地進行跟蹤指導，將小組自學的方法落實到每一個學生。
學生自主先學，是實踐“有效合作學習六步法”教學模式的前提和必要準備。沒有學生的課前自主先學，小組展示交流、學生質詢研討的活動就很難開展，教師的點撥就缺乏針對性。
2.小組展示交流
學生自主先學習慣的養成，要求教師必須要對學生自學情況進行督促檢查。在這一環節中，除了教師抽查、組長檢查、組員互查等方式外，筆者主要采取組織班級小組在課前“展講”的形式進行督促。具體來講，就是在課前5分鐘，安排兩至三個小組派代表上臺展示本組自學內容，以黑板書面展示與口頭表述相結合的形式進行。具體內容主要包括：小組成員最喜歡的與課文內容相關的一句格言、俗語或感受深刻的一句話；小組歸納的新授課知識點；經過討論仍有困惑的問題等。然后，其他小組的成員對所展示的內容進行交流討論，糾錯補充，并對展示小組所提出的問題發表見解。教師及時給予科學的評價，主要采取鼓勵表揚的方式，讓積極參與活動的學生充滿自信，體驗到成功的快樂。
小組課前“展講”，是學生課前自主學習的延伸和繼續。通過這種方式，不僅可以讓教師了解每個學生自主學習和合作學習的成果，還可以解決小組課前討論未解決的問題，更重要的是給學生創造了自主學習的舞臺，它是“有效合作學習六步法”教學模式的重要環節，也是整個課堂教學活動的重要組成部分。
3.學生質詢研討
質詢研討階段是讓學生最大限度地全方位地參與教學活動。本環節主要是讓學生理解教材，同時也注意鞏固知識。應鼓勵每個學生通過自學大膽地提出自己的疑問，由每個學習小組承擔回答一部分問題。針對本課的重難點，可以讓學生自己嘗試歸納總結。如，請把以下句子變成被動語態：（1）People built the teaching building in 1990.（2）He planted many trees two years ago.（3）My father bought a computer for me last year.請學生歸納出一般過去時被動語態的結構，并嘗試讓學生歸納出其他時態被動語態的結構等。
學生能夠講的就讓他們講，學生能夠回答的問題教師就不越俎代庖，這樣剩下來的疑難之處就會越來越少。學生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師精講已成為他們的迫切需要，有利于順利過渡到下一個環節。
4.教師點撥精講
教師點撥精講是在學生小組討論的基礎上進行的，需要注意的問題是：（1）點撥精講時要胸中有數，準確把握講課的重點和難點，且點撥的語言、內容要精。（2）點撥精講應具有針對性。針對學生理解上的難點、教學內容的關鍵處以及學生爭論不休的問題，進行重點指導、答疑解惑，或引導學生自己動腦，歸納出結論，解決自學中出現的問題。（3）點撥精講應具有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力。對學生討論交流過程中提出的有獨創見解的問題給予肯定和鼓勵，以保護學生主動參與的積極性。
本課中，為確保學生系統理解相關語言點，筆者按導學案對各小組進行啟發引導，點撥精講。
（1）指導學生閱讀方法
① 快速閱讀，了解課文
What will our future be like?
_____ knows for certain，but ______ people think that robots will be part of our lives.
② 認真細讀，理解課文
What can robots do for us? They help us do ______ and ______ work.
What is the scientist’s worry? One scientist warns that they will ______ .There will be ______ .
③ 發散思維，拓展課文
Why does the title have a question mark?
Talk about the advantages and disadvantages of robots.
④ 整體感知，復述課文
Most people think that robots will be part of our lives. Robots work for us like ______ ，they help us do ______ and ______ work. In a few years, robots will ______ and ______ for themselves. Perhaps they will ______ ______ want to be our servants. There will be a ______ between human beings and robots.
該設計重在培養學生在閱讀的過程中理解細節、獲取信息的能力。
（2）幫助學生解決難點
讓學生比較no one 和none的不同用法。如①No one knows for certain, but most people think that robots will be part of our lives.②None of the students is/are in the classroom.此外,還可嘗試讓學生歸納其他不定代詞的用法等。
這一環節確保學生系統掌握知識，即教師對新課知識加以整理、歸納，使其系統化、概括化，增強學生的理解與記憶。教師的點撥精講要做到“精、新、深”，講的任務不再是就問題講問題，而是講思路與方法，啟迪學生的思維，拓展學生學習的空間。
5.課堂鞏固深化
在鞏固深化階段，要求教師進行有目的、有針對性、有層次性、有重點、多樣化的練習，讓學生在樂趣中練習，寓練于樂。
練習一般分為達標練習和拓展練習。達標練習是基本類型題，作用為鞏固所獲得的知識，可從課后的練習題進行選擇設計，作業要有層次性，做到由易而難，讓學生拾級而上，要求全體完成并達標。拓展練習是綜合性、靈活性較強的題目，是對新課的補充發現和一些操作性作業。鼓勵學生完成，不作全體要求。作用在于脫離模仿性，激發學生的興趣，把已獲得的知識能力轉化上升到智力高度，培養學生創新意識。如本課中，筆者把同步練習第1、2題的鞏固性練習和課本中關于“the X-ray machine”的短文填空作為達標練習，體現立足于課內對學生進行有層次、有分量的基本知識、技能訓練，減輕學生課外的課業負擔。設計以下題目為拓展性練習：小組合作，介紹并畫出設計的機器人，寫出它的名字、優點和缺點。體現分層教學，激發學生的興趣，培養創新精神。
本環節中教師同時要注重對各組中水平不同的學生進行不同程度的輔導，使他們均能在自學基礎上得到提高。幫助每組中的優秀生解決難度較大的問題，及時輔導后進生弄懂一般性的問題，實行“課內補課”；教師還可適當安排個別優秀生在各組內對后進生實行一幫一，爭取人人達標。
6.師生評價總結
【關鍵詞】小學生；校外補習機構；學校教育
一、問題的提出
最近幾十年，教育補習已經成為了非常大的產業。它吸納了數以萬計人就業，消耗了巨大的資金，占用了教師與學生非常多的時間。當前，我國中小學生的教育補習現象也十分普遍，已經成為社會中不可回避的問題，面對蓬勃發展的教育補習業，我國的政府管理部門還缺乏一套行之有效的管理政策，管理也就缺乏規范化。我國的行政主管部門對教育補習的現狀和教育補習所引發的教育、經濟、社會問題還缺乏全面的認識。我國已經有一些專家、學者對這一問題進行了探索式的研究，多數學者從教育學、經濟學、和社會學角度對教育補習進行了研究。本文結合前人的研究，針對鎮江市，對鎮江市的校外補習發展和管理提出參考性建議。
二、研究的目的及意義
為學生全面發展和素質教育提供建議。本文對課外補習的研究是從課外補習問題本身入手，從宏觀上，把課外補習作為一個整體，研究課外補習問題的規模、起因，弊端以及對策等。從已有的研究中可知，課外補習主要集中在小學階段、初中階段和高中階段。不同的學段在補習過程中有相同之處，但由于不同的學段在學業要求上不同，必然影響到課外補習活動的差異。本次研究只要探討小學學習階段的補習。小學學習是學生學習生涯中的基礎，小學學習的好壞直接影響后期學習的態度和成果。
三、相關研究綜述
（一）校外補習機構存在原因及其優點
校外補習教育主要指中小學生參與的學校正規教育之外的課程輔導或補習活動，它是中小學學校教育的一種補充。校外補習相對于學校教育有如下幾個方面的優點：
首先，校外補習教育維持了個體差異。眾所周知，校外補多以小班教育或者一對一教育為主，而學校教育是以大班教育為主，大班教育的人數頗多，故而教師在課堂教學中很難顧及每個學生。相比較，校外教育就能充分顧及學生的個體差異，能針對學生個體設計教學方案。校外補習因材施教，老師通過了解學生思路，再結合自己的知識來適應學生的思維，有效的維持了學生的緣由思維，避免了填鴨式教育。
其次，校外補習更具有針對性。參考本次調查問卷的結果，調查的小學生中，有61.7%的學生是因為成績不理想而加入補習團隊，而補習后成績提高的有92.3%，由此可見，校外補習更能因材施教，針對學生的弱項進行查漏補缺。
最后，校外補習的評價更人性化。學校教育的唯一評價標準就是學生的考試成績，而補習中的評價則不局限于考試分數，雖然二者最終目的都是為了應試教育，最終都是幫學生在考試中取得較好分數，但校外補習更注重提高學生學習的積極性。通過訪談，我們了解到，大多數校外補習都是把激發學生奮發向上的精神作為補習教育的第一課，他們能幫助學生找到跟進學習的切入點。當然，不排除一些純粹是以盈利為目的校外補習機構。
（二）學校教育與校外補習教育的比較
針對學校的大班教育，校外補習更注重個體差異，能針對學生個體，注重學生的原有思維，補習老師能將知識和方法在了解學生的過程中一并傳遞給學生，并且學生更有民主性和自由性。在校外補習中，學生能隨時提出自己的問題，不論問題是否簡單還是復雜，敢于和老師進行交流。而學校教育雖然也倡導學生提問和交流，但學生在課堂中提出的問題，假若太簡單，教師可能不予回答，或者會得到其他學生的嘲笑，假若太難，教師回答不了，又會讓教師難堪，得到訓斥，長此以往，學生的主動性會被打壓，就避免填鴨式的教育了。
當代學校教育因為是應試教育的原因，故而更偏向于應試科目的教學，在文體、科研方面的學習相對弱勢。而能力提高性補習就彌補了這方面的問題，它較好的挖掘出學生的才能，從某方面來說，增強了學生的自信，陶冶了情操。當然，有利就有弊，因為升學考試的加分原因，這種能力型補習也成為了學生學習的負擔，在某方面，導致了學生學習壓力的增加。
四、學校教育與校外補習在師資、基礎設施、教學、目的等方面的具體區別
（一）課外補習的“軟”“硬”環境較差
一方面，輔導班老師專業素質較低，不具備專業的教育技能和知識基礎。課外輔導班的教師有的從社會上閑散人士招聘而來，有的是大學畢業生，或者由在校大學生兼職，他們大多數沒有受過正規的教育專業技術的培訓、系統的教育理論知識缺失、在教學中不具備科學的教育方法來輔導學生，據學生反映有些輔導班中老師有講錯題的現象，這給學生的知識學習和今后的發展造成了較大的負面影響甚至是誤導，與學校的正規教育產生了矛盾。另一方面，課外補習的地點選擇在臟亂差的環境之中，教學設施落后，對孩子身心健康都造成了不良的影響。而學校教育的師資都是在編的教師，不存在學科知識不足，不會設計教學方案的問題。另一點，學校教育的基礎設施都是國家撥款進行配備的，無論是設施質量還是學習環境都得到了保證。
（二）課外輔導班教育方法不科學
注重知識的傳授，而忽視了學生學習習慣和學習品質的培養。在學校里培養的良好學習習慣如傾聽他人發言、按時交作業等習慣在輔導班里被扔到了一邊，傾聽變成了爭著說、搶著說，自由的學習環境給學校的養成教育帶來了一定的負面影響。課外輔導班中的學生年齡差異大，面對不同年齡的學生，教師在教學中既不采用分層教學，也不進行分層指導，對于所有的孩子不管其接受能力如何，都是同樣難度的教學內容，同一種教學方法，導致有的孩子不理解學習內容，只會死記硬背。當然，針對一對一的補習，這類問題不是很明顯。在短暫的輔導背后，感受到的是挫折感和沉重的作業負擔，參加數學輔導班的時間長短不同，學習內容的難易程度不同，造成了學校中同一個班的學生數學學習的程度有很大差別，班級中兩極分化的現象突出，增加了教學難度，加重了教學負擔。
（三）―些輔導機構以盈利為目的
把教育活動作為一種商業行為操作，失去了本身的意義。很多家長表示想給孩子找補習機構補習，但很擔心補習機構不規范，只是為了收錢，在家長和孩子一起試課的時候，補習課程開展得非常精彩，但等真交了學費以后就敷衍了事，對學生不負責任，所以不敢輕易報補習班。部分學生表示，老師都是剛開始教得好，后來就不怎么認真了。有的學生從小學低年級起，多年堅持在補習，但成績始終沒有起色，歸因于補習機構教師不負責任，最終目的。而學校教育旨在培養合格的下一代，雖然過程中有時有失偏頗，但其根本目的是培養學生，這一點就大大區別于校外補習機構。
五、要學校教育與校外補習共同促進學生發展的條件
（一）學生和家長要正確認識自己的弱項并選擇合適的校外補習機構
家長要避免將自己的夢想強加給學生的問題，不要強硬的提學生選擇相關的能力提升型補習。要與學生加強溝通，確實了解學生的困難，再結合自身的認知為學生選擇補習的內容。在選擇補習機構時，要避免從眾心理，客觀的選擇。另外，要理性的看待補習的過程，任何學習都不是一蹴而就的，想通過短期的補習來獲得較好的結果，這是不現實的。家長切不可唯“成績論”，要循序漸進，更不能把自己的教育責任全推給課外補習班，要耐心觀察孩子學習思考方式的變化，提高自己的教育水平，學會用孩子的語言，孩子的思維方式與他們交流，教育不僅要重視對孩子教育的經濟投入，還要付出更多的教育智慧上的投資。
（二）規范補習機構，完善各項條件
1. 校外補習要加強師資建設
校外補習的師資必須得到保證，否則學生的學習無法得到保證。學習是一個培養思維方式的過程，見效慢但影響深遠，故而師資很重要。在校外補習機構的師資建設過程中要有以下幾個認知。
（1）選擇的教師可以是社會上的閑散人士
但及必需有一定的專業知識，否則寧缺毋濫；有國家認可的證書，雖然要求可能片面了點，但是國家的證書至少證明了相對應的知識他是有學過的；有相關從業的經驗，教師最重要的就是哪呢過吧自己的知識傳授給學生，倘若不能有效的傳授自己的知識，那就是一個失敗的教師。如果符合以上要求，還要進行相關的試講，最后再進行選擇。
（2）選擇的教師可以是大學生
近幾年，隨著講課比賽的興起，有些大學生的講課已經符合了相關要求。但在選擇大學生時，要盡量選擇師范生，并且將其成績作為考慮內容。選擇師范生的原因是，師范生更具備專業素養，相較于其他專業的人而言，對教育學，教育心理學的理解更為透徹。考慮成績，是為了考察其學習態度以及專業知識的準備是否充分。最后，還要進行試講，確定其是否真正適合補習機構的需要。
（3）選擇的教師可以是在編教師
選擇的在編教師要盡量是一線教師，一線的教師能充分把握當前教學的重點。
2. 校外補習要保證軟硬件設施的質量
校外補習機構在選擇補習地址時要避免鬧區，所處地區不可過于荒僻，盡量靠近學校，方便學生的出行，另外學校附近環境不會太差。補習所在的建筑不可過小也不能過舊，要保證學生的學習環境和人生安全。教學設施中，課桌和黑板必不可缺。
3. 學校教育要促進校外補習的發展
除了上述的師資方面，在職教師可以加入校外補習外，在學生選擇補習內容時，學生的學校任課老師，要針對學生的弱項提出參考性意見。
4. 政府加強對各個校外補習機構的審查和監督
由于政府尚未出臺一定的規章制度對課外補習市場進行監管，課外補習市場魚龍混雜，缺乏規范化管理。政府及教育相關部門應當制定相應的教育教學評估機制，嚴格考查申請辦學的機構師資，教學設備是否達到要求，根據一定的標準發放辦學許可證。首先，加強對建立輔導班、課外補習機構的審批和監督，對從事補習教育的老師要嚴格審核，應具有教師資格證書和一定的教育教學的基本技術技能；同時，組織開辦補習機構的人員進行崗甜培訓，規范補習市場。其次，對設有課外補習機構的場所進行嚴格審查，出于對青少年兒章身心健康的考慮，補習場所應該在環境安靜，整潔的地方，教學設施齊全，并且根據規模的大小，嚴格控制人數，不得以盈利為目的，廣招學生而不顧及補習的效果。最后，補習教育是正規教育的補充，也應該像正規教育一樣制定規范的教學目標、教學汁劃等，相關部門按時檢查審閱。
六、結語
校外補習是當今中小學學校教育之外存在的一種重要教育形式，是對學生接受學校教育之外的有效補充。在當前階段，不能因為校外補習教育的一些負面影響就因噎廢食，急于取消補習班，而應該對其進行理性客觀的分析，認識其存在的合理性，以推進教育的穩步發展。探究校外補習發展的方式，對九年義務教育的發展有理論價值。
參考文獻
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關鍵詞:西部農村;中小學教育;存在問題;發展對策
中圖分類號:G627 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0081-02
一、 西部農村中小學教育發展存在的問題
當前實施的西部教育一期二期工程、信息技術教育工程、義務教育項目、貸款贈款項目、普九項目、農村住宿制度等學校項目大大改善了農村中小學校的辦學條件,師資培訓等措施也使學校的軟件條件等得到了改善,西部人均受教育水平以及各級學校升學率等有了顯著的提升。但是,我國西部農村地區中小學教育仍然存在很多尚未解決的問題。
1.政府財政投入少,“舉債普九”現象嚴重
我國九年義務教育經費支出在整個教育投資中所占的比例偏低,雖然在1993年就提出要把義務教育占財政支出的比例提高到4%,但直到2012年才剛剛開始兌現。我國對各級政府在農村中小學教育中財政投入的分擔比例一直沒有明確的規定,而縣鄉級財政收入微薄,在落實農村“普九”、進行“兩基”達標驗收和改善學校辦學條件時,一些西部農村地區不得不采取“先上馬,后備鞍”的辦法。很多學校為了解決辦學經費不足的棘手問題,不得不進行教育集資或貸款進行危房改造、建設“普九”工程。“兩基”達標后,很多農村中小學因此背上了沉重的債務負擔,西部云南、貴州、四川等地的農村地區在普及義務教育的過程中舉債現象嚴重。
2.學校設施簡陋,布局不合理
由于受自然環境和地域發展因素制約,農村中小學每年都有大量的新增危房,尤其在云南、甘肅、內蒙古農村地區中小學危房嚴重。有些邊遠或自然環境惡劣的農村地區長期都沒有學校,學生上學都要走十幾里的山路。由于缺少合理規劃導致亂建校舍的現象也層出不窮。沒有經過合理考察和論證導致學校建成后位置不合理,交通等配套設施不完善,不少學校的服務半徑擴大到4~6公里,最遠的長達20公里,沒有全方位的、綜合性的校舍建造規劃,不能吸引優秀教師,有些學校投入使用幾年后因為各種原因被撤掉,白白浪費了教育資源。在布局調整中,由于國家收緊了土地調控政策,因此在土地置換、新建報批、征用土地、出讓閑置資源等方面阻力很大,布局調整工作舉步維艱。
3.師資力量嚴重不足,教師待遇偏低
從目前來看,西部農村師資總體素質仍然不高,“以縣為主”并不意味著教師工資就有了保障,“拖欠教師工資”仍在我國西部農村地區存在。西部相當多的縣財力十分有限,導致農村中小學教師工資待遇偏低。在對西部的一些地區調查中了解到,農村中小學教師月工資一般在500元~600元之間,多數學校沒有辦法兌現每月95元的“西部貧困地區生活補貼”。農村中小學無力參保教師的養老保險、醫療保險、失業保險等,拖欠教師工資是我國農村教育發展中存在的一個突出問題。從某種意義上說,工資支付的重壓只是從鄉鎮轉移到了縣,而并沒有轉移出農村內部。農村中小學教師流失嚴重,隊伍不穩定。農村教師整體教學水平不高,專業知識匱乏,學歷合格率低,年齡老化嚴重,學科結構和知識結構失衡,教育方式和觀念落后,這些都導致了農村中小學教育教學質量難以提高。
4.教育觀念滯后,新“讀書無用論”抬頭
從地域上來說,鄉村學校就在農村社會中,更需要民眾對學校工作的理解、支持。但許多農村家庭每學期義務教育要承擔的生活費、交通費及其他雜費等開支每學期少則幾百元,多則上千元,這對于一般農村家庭是一筆不小的數字。很多農民對教育、對學校沒有理性的認識,對教育的關注、重視程度不夠。再加上學校硬件設施不足和投資教育并沒有讓家長們迅速看到實際回報等原因,許多家長認為讓孩子上學是費時費錢的事,即使孩子能上初中,也不一定能上高中,即使上了高中,也沒有能力繼續攻讀大學,即使真的拿到了大學文憑,也不一定能找到好工作,不如讓孩子早些棄學出去賺錢,新“讀書無用論”又有所抬頭。由于上學的吸引力越來越小,農村中小學學生入學率遠低于城鎮。同時因為西部許多地區農村家庭尚未脫貧,重男輕女的封建思想嚴重,導致女童失學或輟學率較高,女童的受教育基本權益沒有得到保障。
二、我國西部農村中小學教育發展的對策
我國是一個有著近14億人口的農業大國。因此,要把發展好農村義務教育提高到關系民族存亡的戰略高度來認識。可從以下幾個方面著手,以期促進西部農村中小學教育事業健康發展。
1.政府要加大投入力度,化解“普九”債務
要想切實推進西部地區農村中小學的發展,提高教育質量,國家政策就必須向西部農村傾斜,適當照顧落后地區,努力建設公共教育財政體系,并多渠道積極籌措,加大教育專項資金的數額,化解“普九”債務,逐步縮小地區教育投入差距,從根本上解決西部農村中小學的困難。政府從國家戰略層面提高農村中小學教育的地位,建立從中央到縣鄉各級政府義務教育經費政府分擔機制,科學測算農村義務教育的經費需求,明確規定各級政府教育經費的投入比例,從而建立起穩定和規范的農村義務教育資金轉移支付制度,使財政困難縣義務教育經費得到切實保障。為化解西部農村中小學教育“普九”債務,建議對債務先行凍結鎖定,再逐校審計清理,在審計基礎上,最后由中央和省市轉移支付資金逐步化解。
一、農村中小學心理健康教育存在的問題
（一）缺乏師資
當前農村中小學心理健康教育所遇到的最大難題是心理健康教育師資力量的匱乏。學校絕大多數心理健康教育由班主任、輔導員、思想品德教師組織實施。由于他們大都沒有受過專業培訓，缺乏心理健康教育的專業知識和相關的技能，對學生的輔導缺乏深度，加之班務繁忙，所以心理健康教育流于形式，得不到實施。
（二）重視不夠
思想和教學上重視不夠。農村教育者受傳統教育思想的影響，受制于保障教學質量的壓力，學校只關心學生的學習成績，注重考分，根本無暇關注學生的心理世界，對學生的心理健康教育，思想上和教學上重視程度不夠。農村中小學心理健康教育，從理論知識到實踐經驗，幾乎是一片空白。農村的多數教育者對心理健康教育一知半解，認識模糊不清，認為心理健康教育可有可無，制約了中小學心理健康教育的有效開展。
（三）認識不清
1.把心理健康教育與思想道德混為一談。心理健康教育是一門獨立的學科，和德育雖有聯系但也有區別。它們的共同點都是促進人的發展，塑造健全的人格。不同之處是心理健康教育側重個體心理素質的培養，德育側重個體的道德品質和道德行為的培養。在學校開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化，將學生的情緒、性格等問題簡單地歸為思想品德問題。
2.把心理健康教育簡單化、孤立化、狹隘化。大部分農村學校，將心理健康教育簡單化、孤立化、狹隘化，沒有認識到心理健康教育是一個合力的作用，開展心理健康教育的面狹隘。有人認為，心理健康教育理所當然就是心理教師的事情，與自己無關，沒有認識到在學校的各項活動中，都包含著心理健康教育的因素，因而學校的心理健康教育工作經常是心理教師孤軍奮戰。學校心理健康教育應該是全體教工的行為，必須全員參與，每個教育工作者都有義不容辭的責任，都應當自覺成為學生的心理保健醫生。
3.急于求成。很多學校的領導對學校心理健康教育的目的和任務認識不明確，追求心理健康教育“立竿見影”的效果。如果一時看不到有明顯的成效，就失去耐心與信心，對心理輔導教師不能給予公正的評價，對心理輔導教師的工作不能給予必要的配合支持，這種做法嚴重挫傷了教師工作的熱情，導致了心理健康教育工作的功敗垂成。
二、解決農村中小學心理健康教育問題的對策
（一）充分認識心理健康教育的重要性
學校領導者對于心理健康教育的高度重視，是心理健康教育工作能否落到實處的關鍵。近年來，經過研究和實踐證明，學校的教育教學工作離不開心理健康教育工作的支持，學生的成長過程中也離不開正確的心理健康指導。因此，學校領導要走出認識誤區，形成需要意識，要真正認識到心理健康教育的重要性和必要性，制定切實可行的實驗方案，開設心理健康教育課程，設立心理咨詢室，配備專職人員負責心理健康教育，提供一定的物質保障，并組織豐富多彩的、有效的心理健康教育活動，調動教師的積極性，提高學校心理健康教育的實效性。
（二）加強心理健康教育師資隊伍培訓
搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康教育水平，是保障心理健康教育正常、有序開展的重要條件。中小學要積極創造條件，大力開展師資培訓工作，對廣大教師進行專業培訓。通過培訓學習，逐步建立一支專業基礎知識過硬，有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍，為開展心理健康教育提供條件。
（三）開設心理健康教育課和心理講座
心理健康教育課是普及心理健康科學常識的有效手段。通過學習，使學生認識心理異常現象，了解簡單的心理調節方法，并能進行自我心理檢查和自我心理鍛煉，增強自身的心理保健意識。同時，針對學生中存在的普遍問題，舉辦心理健康教育講座，也是一種有效的教育方法。心理健康教育講座面向全體學生，有組織，有目標，有具體內容，定會受到師生的歡迎。在學習競爭日益激烈的今天，學生壓力很大，思想上有這樣那樣的困惑，這些學生迫切需要心理上的幫助，渴望有人為他們指點迷津，解除困惑。如果學校能及時為他們組織有針對性的心理健康講座，無疑會取得很好的效果。
（四）把心理健康教育滲透到各個學科教學中
結合學科教學開展心理健康教育，是學校開展心理健康教育的基本途徑。組織全體教職員工進行心理健康教育的廣泛宣傳，使心理健康教育的觀念深入人心，形成人人關心心理健康教育、重視心理健康教育的氛圍，樹立學校心理健康教育人人有責的新觀念。在思想上能清楚地認識到，心理健康教育是一項全體教育工作者所共同承擔的任務，在教學中，把心理健康教育滲透到日常的教育教學中。
（五）把心理健康教育滲透到校園活動中
在學校開展豐富多彩的校園活動時，滲透心理健康教育因素，在活動中，充分利用學生身邊發生的事，讓學生有更多的機會與自己的心靈接觸，促使學生自我反省，自我調節，自我教育。如團隊活動、社會服務活動、班會活動等，都要讓學生放松身心，調節心理狀態，培養健康情趣。
（六）把心理健康教育滲透到班級建設中
班級是每個學生的成長環境，班級及其活動對學生心理健康發展具有深遠的影響。因此，學校要高度重視班級建設，積極探索、學習優秀的班級管理模式，開展豐富多彩的班級活動，增強凝聚力，建立和諧平等的師生關系，培養良好的班風等方式，使學生對學校和班級產生高度的認同感、歸屬感。班主任在班級管理中要把權利還給學生，實行班長負責制，使學生在自主管理中學會理解、學會交往、學會合作、學會獨立，促進學生健康的發展。
關鍵字：課外輔導班;興盛原因;建議
隨著社會的發展也在要求著教育的進步。在經濟高度發展的今天，教育的發展，已經成為人民生活中頭等大事。教育被人們高度重視，教育中的競爭也非常激烈，一些學生家長生怕孩子在競爭中被淘汰，紛紛給學生找課外輔導班。課外輔導班發展到今天，其含義，實施者和實施方式都應引起家長、教師、學校的重視。
一、課外輔導班的作用
（一）對個人發展的作用
1.適應不同學生的基礎
由于學生個體的認知能力不同，在思維、記憶，以及學習動機和學習方法等方面，都具有自己的特點，所以他們的學習效果不同，在學習過程中就存在著各種差異。為了使學生更好地掌握基礎知識，充分發揮學生的智力，盡可能培養學生興趣和愛好，提高教學質量，以滿足各層次學生的要求，因此進行課外輔導是不可缺少的教育的一部分。
2.課外輔導班的教學方式很靈活，能夠根據學生個人不同情況進行教學，促進個體的充分發展。這樣也盡可能地解決了因學生個體的不同而帶來的集體教育的不公。
（二）補習教育能促進終身教育體系的發展和完善
一個個體在學校學到的知識和能力已經不能滿足社會的發展的需要，所以人們只有利用其他的學習空間、學習形式和學習環境不斷充實自己，才能是自己成為社會所需要的人才。由此可見，課外補習是終身教育理念、是新課程改革設計中實施多樣化教育、是尊重受教育者個人的興趣和特長所采取措施的一部分，為了學生終身的發展，課外補習也是必不可少的。
（三）對教育事業的貢獻
課外輔導班為了不斷地強大自己，在教育中不斷探索、研究和改進教法及教學，來盡可能滿足被教育者和社會的要求，從長遠來看為我國教育事業的整體向前發展做出了獨特的貢獻。
二、課外輔導班興盛的原因
（一）諸多社會因素對課外輔導班的影響
1.應試教育的影響
我國人口基數過大，勞動力的絕對供給過剩。尤其是在當前的企業改革、行業調整的情況下，文化低就面臨失業，增強人們"沒文化就沒飯碗"的危機意識。人們認識到學歷在個人生涯中的重要性，而且在中國短期內這種就業壓力不會得到緩解，孩子不可避免接受就業競爭，所以提高孩子的學歷水平是當務之急。
2.辦輔導班經濟利益的驅動
課外輔導班的費用是很昂貴的。隨著人們對教育越來越重視，積極地進行教育投資。而商家正是抓住人們這種心理，積極投資做輔導班的生意，掙學生的錢，掙家長的錢。以致輔導班如雨后春筍般涌現，促進了輔導班的發展。
（二）家庭環境及家長的態度對課外輔導班的影響
家庭經濟收入的提高使一般家庭能負擔得起補習教育的費用，家長們對孩子教育方面的投入也有了堅實的經濟基礎。現在許多家長們每天忙于工作，沒有時間和精力來照顧孩子，或是家長自身的教育水平低而不能輔導自己的孩子，他們最佳的選擇就是把孩子交給家庭教師或補習班。
三、建議
我國中小學生參加課外輔導班形式多樣，它在一定程度上滿足了社會、學校、教師、家長和學生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透過現象看本質，課外有償輔導種種弊端也是顯而易見的。
第一、課外輔導班是應試教育的產物。我們要控制目前社會上多繁超量的各種課外輔導，要真正減輕學生的學習負擔，實施素質教育。
第二、我們應該協調好校內教學和課外輔導的關系，要認識到校內教學才是主體，課外輔導只是課堂教學的輔助作用，重視課堂教學分清主次。
第三、課外輔導存在著嚴重偏科的現象，學生和家長為了在高考中取得好的成績，在補習過程中大多選擇考試科目補習，這樣學生就又陷入單一化的學習方式，課外輔導的真正作用并沒有發揮。而課外輔導的真正作用應該是配合校內教學，發揮學生在課堂中的主體地位，克服學生單一、被動學習方式，培養學生的能力為主要目的。
第四、學生家長應該正確認識課外輔導作用，不能過分依賴。家長要重視孩子的校內學習，要經常與學校、老師進行溝通，了解孩子的學習情況，合理地考慮孩子是否需要進行課外輔導，然后再選擇合適的課外輔導內容和方式。
一、自我教育理論內涵
現代教育觀念認為，自我教育是個體根據思想政治教育主體的要求和自身發展的要求，有目的，有計劃、自覺地對自我提出任務，把自我作為認識和改造的對象，通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我調控等方式，提高和完善自我道德品德和思想政治素質而進行的一種教育活動[1]。而對于自我教育理論內涵的來源，我們可以認為有以下幾種：
1、馬克思關于自我教育的理論
自我教育是對馬克思關于人的全面發展理論理論的運用。教育主體地位和主體價值意識的覺醒，是自我教育得以進行的理論基礎。馬克思曾指出：“一個種的全部特征、種的類特征就在于生命活動的性質，而人的類特征恰恰就是自由的自覺的活動。[2]”可見，人的主體性是人重要的基本特征之一。在思想政治教育實施過程中，學生作為一個具有豐富情感的特殊人，不僅是認識和改造客觀世界的主體，也是認識和改造自己本身的主體。在社會主義現代化事業發展進程中，人的全面發展即“與生產勞動相結合，培養德、智、體、美等全面發展的建設者和接班人。[3]”因此，要實現人的全面發展的根本目的，就必須實施自我教育。
2、蘇霍姆林斯基的自我教育思想
蘇霍姆林斯基提出：“自我教育是學生正常的精神發展的條件，戰勝自己是自我教育的起點，勞動、體育鍛煉、美育是自我教育的重要因素，引導少年學生真正的閱讀是自我教育的有效手段，教育者是學生自我教育的指導者。”“沒有自我教育就沒有真正的教育。”[4]因此，在蘇霍姆林斯基看來如果受教育者的積極性不是通過我教育提高的，那么即使有良好的客觀環境和優秀的教育者，以及其他完備的軟硬件設施，也很難真正徹底實現培養個性全面和諧發展的人的教育理想和信念。
3、心理學中關于自我教育的思想
現代心理學中認為，自我意識影響著自我教育的效果。從自我教育的理論觀點來看，自我意識是個體在與他人交往的過程中逐漸產生的，即“自我意識也就是主體的我對客體的我的意識。概括地說，自我意識包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。[5]”現實自我與理想自我的矛盾為自我教育提供了內在驅動力，推動個體進行自我教育。因此，現實自我與理想自我變化發展的過程與個體不斷進行自我教育的過程是相統一的。
二、自我教育在高校課堂教育中的作用
有效的思想政治教育過程是教育與自我教育相結合的過程，而自我教育實現了受教育者和教育者的統一，這也是實現高校思想政治教育目標的根本保證。課堂教育作為高校實施教育過程中的基本環節，其包含的自我教育的意義顯得尤為重要。
1、自我教育是大學生自身發展的內在要求
自我教育可以激發起堂教育中的個人審視，讓教育主體充分認識到自身的不足，找出自己同他人與社會發展以及教育要求之間的差距，進而客觀的評價自己。教育學家哈爾拉莫夫曾說過：“一個人感受和認識到他內在道德矛盾，即道德己經達到的水平和應有水平之間的某種差別和脫節，就會引起他的不安，使他產生提高道德的愿望”[6]。提高道德的愿望反過來也會促使大學生進一步正確認識自己、評價自己、督促自己、提升自己，更加積極主動的進行自我教育。因此，大學生只有通過開展自我教育，才能提高自我教育能力，進而提高自己的思想道德素質，實現全面發展。
2、自我教育是課堂教學實效性的必然選擇
長期以來，高校課堂教學由于受傳統教育模式的束縛，往往忽視對受教育者自我教育能力的培養，忽視高校學生的主體性。常常采用單純的理論灌輸和強迫式教育模式，缺乏針對性、生動性和實效性。不利于激發大學生主動接受思想政治教育的熱情，且與思想政治教育的目標、自身規律和大學生成長的規律相背離。引導大學生進行自我教育，轉變過去那種單純把大學生置于被教育、被管理地位的方式，為課堂教學創造民主、平等的教育環境，以激發大學生自我教育的主動性與積極性。實踐證明，高校思想政治教育僅靠傳統課堂中的理論灌輸，是難以取得良好成效的。高校思想政治教育工作必須貼近實際、貼近生活、貼近學生，積極開展體現時代特征、符合學校實際、學生喜聞樂見、豐富多彩的課堂文化實踐活動。通過參與活動，反思自我行為，進行自我教育，更好地把社會的思想道德規范內化為自己的行為習慣及個人品質，這樣的思想政治教育才有實效。
3、自我教育是新課程改革得以有效施行的關鍵
新課程改革提出了三維目標：知識和技能，情感、態度、價值觀，過程和方法。具體目標就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，教師不再滿堂灌，而是要對學生進行啟發誘導，強調學生形成積極主動的學習態度。改變課程結構過于強調學科本位的現狀，將綜合實踐活動課作為必修課，讓學生進行研究性學習、課堂思考與課堂實踐等，來增強學生的探究和創新意識。所有這些歸結起來就是要關注學生個性發展，使學生真正成為學習的主人，能夠自覺參與、樂于探究、勤于動手，最終獲得分析、解決問題的能力。為了能使新課程改革得以有效施行，三維目標得以實現，學生的自我教育是關鍵。因此，在新課程改革正在施行的今天，自我教育是必不可少的。
三、自我教育在課堂教學中面臨的困境
在高校教育教學過程實施中，主體的自我教育的確在起著不可輕視的作用。在課堂教育關系中，由于缺乏正確的引導和規范，來自教育者和受教育者之間的缺陷困擾著自我教育的形成及發展。
1、課堂教育中自我教育的困境
目前，高等院校的課堂教育都或多或少的面臨著困境。首先，高校課堂教育從“知識理論就是要灌輸”的觀點出發，教學方法仍然普遍存在“簡單說教”和“填鴨式”的問題。其次，學生對課堂在認識上存在著偏差，他們中相當一部分人認為這些東西他們上中學的時候就部分知識已經學過，現在沒有必要再學。此外，教育主體對于教育目的價值觀念偏差，沒有將教育當做目的，而是當做一種工具。這樣的教學效果歸根到底，原因在于沒有重視自我教育的提倡和引導。一方面，學生迫切的希望能夠擁有自己管理自己、表現自我價值的機會；另一方面，他們又認為教師應該在教學中發揮最主要的作用，過度依賴于教師的講解和幫助，沒有充分的認識到自我教育的重要性。
從教師層面來說，自我教育也存在著缺失。學生自我教育意識的建立和自我教育能力的培養在一定程度上與高校教師的專業化和社會化密切相關。在教學中，由于教師不能深入進行與實踐相結合的描述和準確的理論闡述，不注重社會變化進行創新培養，而導致教學方法和教學內容與現實脫節。這樣的結果也將導致受教育者自我教育難以實現。
2、課堂教育中自我教育現狀的原因探析
面對高校課堂教學過程中自我教育面臨的困境，根據自我教育的實際情況，我們可以從內因和外因來分別進行如下分析：
一方面，從大學生的個體發展來看，大學生的個體特征是“個人區別于他人的獨特的心理、生理特征的有機結合，并通過自身與環境和社會群體的關系中所表現出來的思想與行為的總體特征。大學時期學生個性既指每個大學生身上經常、穩定地表現出來的心理特點，又指整個大學生群體角色體現出來的心理特點。”這種非智力因素對學生思維形式的合理進化和個性的發展有很大影響，在很大程度上也影響著以自我思想矛盾運動而進行的自我教育的實際效果。主要表現在：自豪感與自卑感的交織影響著大學生對自我認識的準確性、獨立性與依賴性的并存影響著大學生自我教育的積極性、理想與現實的沖突影響著大學生自我教育的持續性、時代巨變與大學生適應性欠佳沖淡了自我教育的實際效果四個主要方面。
另一方面，從課堂中大學生所受外部環境影響來看，隨著社會的不斷進步，我國經濟快速發展，社會不斷進步，人們的思想和價值觀念也相應的轉變。
四、重建高校課堂教學中自我教育
立足思想政治教育要求，探索大學生自我教育的有效途徑和方法，使大學生自我教育體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性，是擺在高校思想政治教育工作者面前的一個重要課題。要正確的引導學生認識自我就要注重大學生的自我教育，重視社會引導、學校引導和同輩群體的引導。通過有意識、有目的的引導來激發學生的自我教育意識。
1、課堂教學關注培養學生自我教育
根據學生思想特點和心理傾向的變化來有意識的引導，以調動和發揮學生的積極性。從“心理學角度看，自我教育能夠充分滿足大學生的第一精神需要，即認識自我、選擇自我、進而實現自我的需要，易于為大學生所接受。”自我教育并不等于自發教育，自我教育是一種自覺、自愿的學習活動。在學習中，受教育者本人有著清晰的自我教育意識，對于自已的受教育目標有著深切的認識。受教育者會根據社會的、學校的、家庭的甚至是同輩群體這些外在影響因素來獨立的確定自己的行為、目標和準則。使他們自覺的根據時代的發展和社會主流價值觀念來進行自我教育。這種自我教育意識的形成會使課堂教學達到事半功倍的效果，這也是高校傳統課程改革的發展方向。
2、注重教師自身修養和業務水平
參與式教學表面上減輕了教師的負擔，實際上卻提高了對教師的要求。比如怎樣激發學生“參與意識”；如何選擇適當的“參與載體”；如何設置“參與熱點”等一系列教學手段創新等問題擺在教師面前。這就要求教師：首先必須有較高的自身修養，在課前進行認真思考精心策劃。其次要鉆研新理論，及時掌握現代教育技術，注意拓寬知識面。此外，還要注重溝通藝術。教師在課堂教學過程中，參與積極性的不同可能會導致“強者更強，弱者更弱”的局面。對這一局限性我們必須要想方設法加以避免，即教師需要“照顧”那些參與積極性不高的學生，要給予鼓勵并創造更多的機會有意識地進行培養訓練，使所有的學生都有機會參與，以達到令人滿意的教學效果。
3、實施課堂教學創新中突出自我教育
課堂教學中的自我教育，一個重要方面是教學材料的創新。就教學內容而言，教案中除規定的“陳述性知識”的預設外，教師更要勇于把自己的思考和見解納入教案之中，從而培養學生的發散思維能力與創新思維能力。就教學過程而言，教案內容要充分體現開放性和動態生成性特點，從而賦予課堂教學更多的靈活性。教學重在培養學生質疑、批判、探索的“問題意識”和“發現意識”。就教學對象而言，每個學生智力特點各異，興趣、愛好和發展方向不盡相同，因而教師不能用一統化的教學目標和評價標準“整合學生”。這就需要在教學設計時要給學生留有自主、自由的思維空間，作業練習要在練習題的變式和拓展上做文章。靈活運用課堂討論，提高學生對知識的理解程度和運用能力。這樣的課堂教學就能夠通過師生平等和誠摯的對話，促進學生自主學習，使之自我教育能力得以形成和發展。
