發布時間：2023-05-15 16:35:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課外文學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】課外閱讀 語文教學
在我國新發行的《語文課程標準》中明確指出學生“具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀能力，有較為豐富語言的積累和良好的語感。”成為了語文教學的重要目標之一，并明確規定背誦優秀詩文不少于60篇；課外閱讀總量不少于100萬字。所以說在現代的教學中，應該引導學生喜歡課外閱讀，增加學生的閱讀量，豐富學生的語文底蘊。
一、營造閱讀氣氛
家庭教育是營造閱讀氣氛最為重要的一環，在召開家長會的時候，我們應該著重強調課外閱讀對語文學習的好處，改變家長陳舊的思想觀念，保證孩子的閱讀量。建議家長在條件允許的情況下，應該多陪陪孩子去圖書館看看書，還可以給孩子多買書，陪孩子多讀書，讀好書，讓孩子感受到文字的美感和閱讀的樂趣。
除此以外，還可以在教室張貼美言美句或是關于閱讀的名言警句，可以在班級里開展圖書閱讀角，讓每個學生都提供一本書，然后供大家閱讀，這樣既可以減輕家長的經濟負擔，還可以讓擁有這本書的孩子給其他的學生講解這本書，不但自身印象深刻，而且還使自己的閱讀自信大大地增強，一舉兩得。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，這樣的古訓也詮釋了多讀書，讀好書只有好處沒有壞處的道理。教師應該以身作則，帶領學生多讀書，讀好書。
二、擇優選擇閱讀
每個人的生長環境都是不一樣的，所以學生喜歡的書的類型也是各種各樣的，我們在教育教學方面不應該只局限于 “大家”所謂的“名著”，應該多聽聽學生的心聲，尊重他們的想法，讓他們選擇自己喜歡的書籍，這樣不僅僅可以讓學生愿意讀書，渴望讀書，還可以極大地促進他們閱讀的積極性。我們在尊重學生的選擇時應該給學生一些建議的，讀書的范圍不限，但是內容必須是健康的。我們應該在教育教學理念中，讓學生深切地明白擇優選擇一本健康的書，選擇適合自己比較有意義的健康書籍是非常重要的。
三、提高閱讀能力
語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力，為了提高學生的閱讀能力，在教學當中，我們可引導學生準備一本專門的采蜜本，摘錄閱讀過程中所遇到的好的詞匯、句子、片段，大量的積累不僅可以增加學生的文化的積淀，還可以增加學生的成就感，對課外閱讀產生濃厚的興趣。教師還可以鼓勵學生進行再次創作，對于已經閱讀完的好作品，應該多讀，讀到朗朗上口的程度把文章變成自己的，然后再進行加工和修改，這樣就可以輕而易舉地寫出好文章了，既鍛煉了學生的課外閱讀能力，又為學生的寫作提供了一定的語言基礎。
集中性的閱讀教學，提高課外閱讀能力。一個班至少有幾十個學生，教師不可能一個一個單獨輔導，因此可以選評出學生喜歡的作品集中性地閱讀，這樣既可以讓孩子們各顯其能，也可以提高閱讀能力，讓學生更深刻地認知這本名著中的精華。
四、拓寬閱讀空間
我們要樹立“大語文觀”， 讓小學生在課本閱讀的基礎上，拓寬閱讀的空間和分量，提升閱讀的效果和質量。讓學生有意識地積累、感悟和運用，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣。
現代文的教學也應很好地進行拓展閱讀，課外閱讀學生不僅僅可以掌握好課內的文章，還擴展了自己的視野。
五、激發閱讀興趣
曾經有偉人說過，興趣是最好的老師，我們應該培養學生閱讀興趣。這樣才能夠讓學生真正地喜歡閱讀，提高閱讀效率。我們在培養學生閱讀興趣的時候，可以采取這樣的措施：比如說可以在教室里辦一個板報，每周讓一個學生布置，上面可以是名言警句，可以是美文美句，也可以是精美的古詩詞，還可以是朗朗上口的小段，更可以是學生寫的優秀的文章，讓學生無限地發揮他們的想象力，豐富自己的閱讀常識和閱讀技巧。并讓學生根據自己喜歡的形式進行布置，這樣學生不僅能夠增加自己的成就感，而且還可以增加自己的見識，讓學生真正地愛讀書，想讀書，渴望讀書。
總之，在語文教學的長河中，我們應該增加學生的課外閱讀量，為學生豐富的語文素養而作不懈地努力，讓學生在語文美感的藍圖中自由地飛翔，享受語言的魅力，感受語言的無可替代之處。
參考文獻：
[1]張志偉.農村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究[J].浙江教育科學.2001（06）.
[2]李素敏.德育在語文教學中的滲透[J].麗水示范專科學校學報.2001（23）.
（1）外科學總論部分有很多疾病都是依據中醫學知識來治療的，例如：麻醉方面，歷史上曾有華佗使用中藥湯劑麻沸散進行麻醉；外科感染方面，一些局部感染可以使用消腫散、魚石脂軟膏、芙蓉膏、黃金散和玉露散等藥物促進局部血液循環和消退腫脹；燒傷病人的護理方面，Ⅰ°燒傷使用京萬紅軟膏治療，II°燒傷使用濕潤燒傷膏和麻油紗布包扎治療；毒蛇咬傷使用季德勝蛇藥治療；腫瘤治療五大手段其中就有中醫的扶正祛邪、通經活絡、化瘀散結、清熱解毒和以毒攻毒方法。
（2）外科學分論中與中醫學有關的內容包括乳腺囊性增生病可以口服逍遙散和小金丹等中藥治療；腸梗阻病人可以使用大、小承氣湯，針刺雙側足三里等方法通便；痔瘡治療使用馬應龍痔瘡膏，苦參湯坐浴；膽石癥治療使用消炎利膽片、消石片、消石散等藥物；膽道蛔蟲病使用烏梅湯驅蟲；血栓閉塞性脈管炎使用丹參、紅花等活血化瘀藥物治療；尿石癥使用金錢草顆粒利尿驅石；骨科病人護理涉及中醫骨傷學知識；頸椎病和腰椎間盤突出癥治療采用中醫推拿、按摩、理療等方法。
（3）皮膚病和性病病人護理也涉及許多中醫學知識：漢代名醫張仲景的《傷寒論》和《金匱要略》就提出治療濕疹采用“浸瘡，黃連粉主之”的治療之法；變態反應性皮膚病可以使用中藥雷公藤；系統性紅斑狼瘡采用扶正固本、活血化瘀的方法，用雷公藤、青高素等具有免疫抑制作用的中藥治療，還可口服火把花根治療；色素性皮膚病（如白癜風）使用中藥丹桃沖劑配合黃芪口服液治療；銀屑病可以使用一些涼血解毒、活血化瘀的止癢方劑（黃連解毒湯和五味消毒飲）治療。
2中西醫結合教學方法的優勢
2.1培養護生人文素養
中醫作為國粹與中華民族的優秀文化一脈相承。中醫的諸多理念就是從我國古代哲學中衍生而來的，譬如陰陽五行理論、相生相克學說、辨證論治和整體觀念等。故《素問》云“：夫道者，上知天文，下知地理，中知人事，可以長久也。”指出學習中醫者須通曉天文、地理和醫道等。在外科護理學教學中滲透中醫學知識，進而溫習中醫歷史，講敘如張仲景、華佗、李時珍等中醫名家的故事，無疑對提高護生人文素養有重要作用，同時也可彌補醫學院校人文氣息薄弱的缺陷。
2.2促進護生身心健康，為護生人生導航
我校護生絕大多數是女生，在教學中講授一些中醫學知識，可以教會護生預防和治療感冒、腹痛、痛經等常見病，督促其養成良好的生活習慣，提高抵抗力。在講授西醫知識的同時穿插一些古代中醫名家的經歷和治病救人的事跡，可以使課堂教學更生動、更有吸引力。
2.3培養護生嚴謹的醫學態度，樹立整體護理理念
中醫講究辨證論治，整體觀念，這與現代外科的“生物—心理—社會”醫學模式不謀而合。在外科護理學課堂上講授古代中醫名家嚴謹的工作作風，對于培養護生認真的醫學態度具有積極作用。現代護理注重整體護理，以實施護理程序為方法，恢復健康為目標，為病人提供計劃性、連續性、系統性、全面的涉及身心、社會、文化綜合因素的優質護理。中西醫相結合的教學方法符合整體護理要求，對于促進病人身心健康十分重要。中醫在數千年的實踐中，積累了豐富的診治疾病和護養病人的經驗，并且形成了獨特的理論體系。中醫歷來講究醫護不分家，強調“三分治，七分養”，這也符合整體護理觀念。
3外科護理學教學中中醫學知識的滲透方法
3.1邀請中醫護理學教師參與集體備課
教師集體備課是以教研室為單位，組織教師集體研讀教學大綱和教材、分析學情、制訂教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等的一系列活動。邀請中醫護理學教師參與外科護理學教研室的集體備課，讓其從中醫角度闡述外科疾病治療方法，而外科護理學教師也提出建議，希望在中醫護理學教學中注入外科疾病中醫治療方法的講解。這樣的備課別出心裁，使教師受益匪淺。
3.2鼓勵學生參加繼續教育學院的中醫職業技能培訓
我校繼續教育學院經過多年的探索和實踐，已經開展了諸如中醫按摩、中醫針灸和中醫推拿等項目的職業培訓，并且可以授予國家人力資源和社會保障部認可的職業技能證書和級別認定證書。應動員和支持護生參加這些培訓，使護生醫學技能多樣化，成為擁有一本護士執業資格證書、多本職業技能證書的人才，而這些技能也可以在外科護理中得到應用，如頸椎病和腰椎間盤突出癥的治療等。
3.3改革外科護理學教材，適當增加中醫治療和護理內容
目前，我校高職護理專業使用的外科護理學教材是人民衛生出版社出版的《外科護理學》（2版），該教材實用性強，內容翔實，但缺點是對中醫治療外科疾病的方法介紹較少。可在“骨科病人的護理”章節適當增加中醫骨傷科治療方法，讓護生了解中醫治療骨傷的方法；對腫瘤病人的中醫護理方法只用一句話帶過，沒有詳細講解中醫治療腫瘤的方法和藥物，護生普遍希望能適當增加這部分內容。因此，可在適當的時候編寫校本教材，增加中醫治療外科疾病的內容，從而適應新形勢下復合型護理人才需求。
4結語
隨著國家、社會對學前教育的日益重視，學前教育對幼兒教師的要求也日益提高。對幼師生而言，兒童文學課程既是文化基礎課，又是專業必修課。兒童文學的學習不僅能使他們認識到兒童文學在幼兒教育中的重要作用，掌握兒童文學的基礎知識，增進兒童文學修養，也能使他們具有適應幼兒園教育需要的兒童文學鑒賞能力和改編、創作能力，及組織進行兒童文學教學活動的能力。幼兒師范院校一直重視兒童文學課程的教學，但是，從我們調查了解的情況來看，教師對于兒童文學課堂教學抓得緊，但忽視了兒童文學的課外閱讀指導；學生僅滿足于課堂所學的兒童文學理論及課本上的極少數兒童文學作品，而忽視了課外閱讀兒童文學作品的重要性。
一、幼師生兒童文學課外閱讀現狀
為了了解幼師生課外閱讀兒童文學作品的現狀，我們設計了《幼師生課外閱讀兒童文學作品情況調查問卷》，發放了調查問卷493份，收回有效問卷484份。經過整理統計，分析歸納如下：
在閱讀心理方面，只有三分之一的同學認識到了課外閱讀兒童文學作品的重要性，三分之二的同學僅僅滿足于課本的內容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學作品有意思的同學也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。
在閱讀習慣方面，隨著社會發展，同學們的閱讀方式發生了極大改變，網絡閱讀最受同學們青睞。老師在學生課外閱讀上的指導仍然發揮著重要的影響，但也有不少同學在閱讀時不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學習慣于在學習場所利用課后時間閱讀，也有相當一部分同學喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學在讀過作品之后沒有思考，沒有養成寫讀后感或者做摘記的習慣。
在閱讀方法上，同學們在閱讀時更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認真思考、圈點批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。
二、影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素
通過問卷分析及個別訪談，結合幼兒師范學校的教學實際，我認為，影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素如下：
（一）個人因素
首先，相對于音樂、舞蹈、美術等專業技能課，幼師生缺乏對兒童文學的學習興趣，他們還沒有真正認識到兒童文學的重要性，更多的時候還是把它當成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學與他們將來的工作之間有很大關系，但是極少數能做到堅持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習慣不好。很多幼師生在小學、初中階段就沒有養成良好的學習及閱讀習慣，進入幼師以后，由于沒有了升學的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調查結果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當大比例的學生看書時就是走馬觀花，看過就了。讀時懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結合，不懂得“不動筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。
（二）教師因素
1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導。
從事兒童文學教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學的教學任務外，還要帶口語訓練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學作品的時間、精力實在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學作品。教師自己閱讀的少，自然影響對學生的閱讀指導。
2.忽視激發閱讀興趣，缺乏閱讀指導。
在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學教學的外延很小。填鴨式的教學方式，學生體會不到學習的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時間進行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養。學生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習慣自然也無法養成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學的時機，推薦了好的作品，鼓勵學生進行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應的指導。即使有些指導，也僅限于極少數對兒童文學感興趣的學生。
3.閱讀引導不夠，評價方式單一。
教師不了解學生的閱讀需要，對于學生如何選擇書籍的指導力度不夠。學生想閱讀時卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學生布置閱讀任務，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價，或者只會使用較為單一的評價方式。學生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態，而不能提升到有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。
（三）環境因素
從社會環境看，隨著經濟的發展，社會的進步，我們已經進入了網絡時代。對于當代的幼師生而言，他們更愿意上網沖浪，而不愿意捧讀經典。盡管有不少同學在接受調查時選擇的是上網閱讀兒童文學作品，但當點開網頁時，又有幾個能經得住其它的誘惑呢？
從校園環境看，學校在關于課外閱讀對職業發展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認識到課外閱讀與職業發展的重要關系；幼師學校留給學生閱讀課外書的時間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業，但是各種專業技能課的訓練時間占去了學生課外的大部分時間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學讀物借閱不便不說，數量不多且內容陳舊，學生不感興趣。
三、幼師生兒童文學課外閱讀指導策略
要想改變幼師生當前這種兒童文學課外閱讀狀況，只有從學校、教師、學生三個方面做好文章，建立適當的幼師生課外閱讀指導策略。
（一）學校搭臺
1.重視兒童文學，導向課外閱讀。
幼兒師范學校一定要看到兒童文學的知識性及工具性，把兒童文學重視起來，提高到專業課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學作品對幼師生的重要作用。學校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學作品的時間，將學生導向兒童文學作品課外閱讀上來。
2.更新補充圖書，方便學生閱讀。
學校圖書館要及時更新及添置圖書，補充各種形式的具有時代氣息的兒童文學作品，吸引學生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時俱進，方便學生借閱，為他們竭誠服務。
3.開展讀書活動，鼓勵表彰先進。
通過開展各種讀書活動，調動學生課外閱讀兒童文學作品的積極性，鼓勵表彰一批課外閱讀的先進學生，發揮榜樣的模范帶頭作用。
（二）教師導演
盡管課外閱讀強調學生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導和幫助。教師一定要發揮總導演的作用，指導學生唱好兒童文學課外閱讀這場戲。
1.激發興趣。
興趣是最好的老師，教其學莫如激其趣。教師在兒童文學課堂教學中須加強對學生的引導，以此為突破口激發學生的閱讀興趣。在平時的課堂教學中，可以滲透一些兒童文學經典名著的閱讀，拓寬學生的視野。也可以在學校的指導和配合下，展開一系列的兒童文學閱讀推廣活動。
2.選好作品。
別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”因此，幫助學生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時，要把握以下原則：教育與趣味并存，細致與全面兼顧；傳統與現代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。
3.指導方法。
向學生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法，等等。對于兒童文學作品，指導學生從這幾個方面進行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動有趣；結構要條理清楚，應盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動；語言要具有可接受性、超前性，應做到淺顯、豐富、形象。
4.多元評價。
閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，注重學生的參與，著眼于評價的激勵作用；要注重采用合適的評價形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動形式等；要注重閱讀過程中的形成性評價，定期開展。這樣，既可以提高評價的頻度，從而不斷增強學生的閱讀興趣，促進閱讀活動的長期開展，也可把握學生閱讀過程中的各種動態變化，及時調整指導策略，從根本上提高學生的課外閱讀能力。
（三）學生唱戲
學校搭好了臺，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角――學生上臺唱戲了。
1.積極參與。
積極參與各種競賽，如“兒童文學表情朗誦比賽”、“兒童文學知識競賽”等，還可以經常性地組織讀書經驗交流活動，如“兒童文學讀書筆記交流”、“兒童文學讀書座談會”等。交流活動同時評選出優秀的兒童文學作品進行展出。
2.發揮特長。
大多數的幼師生表現能力較好，表現欲望較強，藝術綜合素質要好于普通高中的學生。所以，可以在幼師學校經常性地開展文藝展演活動，包括如名著改編的舞臺劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業技能展示結合在一起，利用幼師生較為看重專業技能素質的心理，激發他們的好勝心、表現欲，帶動課外閱讀的深入開展。
3.爭當先進。
一、師范學校課堂教學現狀
對于任何一所學校來說，探討如何提高教學質量都是一個極其重要而常規的問題，但這在今天的五年制師范學校似乎有了特別的意義。曾幾何時，培育師資的師范學校由于各種復雜的原因，教學質量在悄悄地下降，學生在課堂上的表現堪憂。
筆者身在師范任一線教師多年，常聽眾多老師上完課都在抱怨同一個問題，教師在上面講得興致勃勃，而學生總是沒什么反應，睡覺、聊天、做小動作的大有人在，他們不關注教師講什么，講得好不好，甚至被提問時會毫不猶豫并毫無愧色地回答“我不知道”，臉上表情分明寫著“別煩我，忙著呢”。就連考試這樣的頭等大事，如今有些學生也并不在意，考試時交空白卷的、看半小時就走人的大有人在。這些情況說明了一個問題，就是學生學習的積極性大為降低。這樣的學習狀態不用說和中小學比，就是和十年前師范學生比也有巨大的差異，這是一個值得任何一個教育工作者認真思考的問題。出現問題，如下這些原因一定存在：一是沒有升學壓力，考試得過且過，直接導致沒有學習的動力。簡單考察便可發現師范學校里認真學習的學生都是立志參加專轉本考試的學生。二是學生進校后情緒低落、思想消極，對未來毫無信心，充滿自卑感，這當然跟目前大學生就業困難息息相關，這種社會現狀和心理是導致學生產生“破罐子破摔”心理的重要原因，認為學好學壞一個樣，反正到時都就不了業。三是近年來，由于取消了師范生分配制度，師范招生日趨困難，師范生生源素質一直呈普遍下滑趨勢，淡薄的學風一屆更比一屆盛，這些因素導致校園里人心浮動、學風淡薄。在這種情況下何談教學質量呢，教師再認真，學生無向學之心也是很無奈的事情，教學質量絕不是教師唱獨角戲就能提高的。所以筆者認為師范學校要想真正提高教學質量，應首先解決學生的思想問題。
二、對策
(一)采用多種方式為學生尋找“出路”，解決學生思想問題。
學校要切實為學生尋找“出路”，增強學生自信心，使學生認識到學習的重要性，變“要我學”為“我要學”。這里的“出路”包括幫助各專業學生考級考證，拓寬就業渠道;鼓勵大多數學生參加專轉本考試和本科函授學習，提升學歷層次，提高就業競爭力;適應社會需要，制訂合適招生計劃，側重和定向培養社會急需專業人才，例如學前教育專業等。學生對未來有了方向，便會大大增強學習的積極性。這時，教師要考慮的就不是學生不愿學，而是要考慮如何滿足學生的學習需要。
(二)教師的努力。
教師的努力當然是解決此問題關鍵的一環。外國文學課是師范學校的大系中文系的專業必修課，作為教授此課多年的一線教師，筆者就以此為例談談外國文學教學現狀及對策，相信對師范學校其他課程都有借鑒的意義。外國文學是一門比較前沿的學科，它向學生打開了通向世界、了解世界的窗口。但由于它的異源異質文化性質，學生在理解上往往會產生陌生感、距離感，造成理解接受上的困難，教學上也存在很多問題。具體說來，有如下幾點：首先，教學內容多，教師往往在內容處理上面面俱到，缺乏對教學內容詳略主次的科學把握和合理取舍。其次，教學模式傳統，由于這門課較為陌生難懂，也少有學生通讀外國文學作品，教師課上只好“滿堂灌”，學生聽得昏昏入睡，失去學習的熱情和興趣。最后，考核方式單一，期末考試一張卷子，內容死板，學生考試前死記硬背，考完試全都還給老師，這樣的考試忽略對學生實際能力的考核，完全不能適應當今素質教育的需要。
面對信息時代的挑戰，面對市場經濟的沖擊，如何搞好外國文學教學，是我們每一位外國文學教師都面臨的嚴峻課題。既然師范教育已經發生如此變化，面臨如此困境，我們必須以變應變，對教學理念、教學方法、教學內容、考核方式等做全方位的思考和改革，才能有效地提高教學的有效性，提高教學質量。
1.優化教學內容，提高教學質量。
外國文學作品浩如煙海，外國文學史教材也內容龐大，教師首先應該融會貫通教材，對教學內容進行整體精選和優化，切實突出教學重點、難點。外國文學史分為東、西方文學兩大塊內容，由于教學時間、師資等原因，師范學校一般只教授西方文學部分，即歐美文學部分。歐美文學又分為古代史、近代史、現代史三部分，一般認為，其中近代史是重點，現代史是難點。然而，重點中又有重中之重，文藝復興時代是歐洲千年噩夢一朝夢醒的時代，成就巨大、大師輩出，應重點把握，十九世紀現實主義文學的重要性更無需贅言。但古代史就能忽略嗎，古代史是學生的入門課，是西方文學與文化的搖籃，古希臘古羅馬文學講好了，學生就能對外國文學這門課產生極大的興趣。紛繁復雜的內容到底該如何把握呢，筆者認為，外國文學就是一棵大樹，教師應首先把這棵大樹成長的脈絡展示給學生，理清整本教材的結構和脈絡，總結出幾千年以來文人思想發展的軌跡和文學發展變化的軌跡，然后展示大樹上的綠葉和繁花，學生追蹤理解起來會容易許多。即使由于時間關系，教師講不完教材上所有內容，學生只要掌握了大樹的脈絡，也可以找到花實現自我學習。在實際教學中，這種情況并不罕見。
2.提供新觀點，營造課堂討論氛圍，激發學生思維。
學生往往是思維敏捷、善于思考并樂于思考的。教師僅僅照本宣科，肯定無法滿足學生的求知欲望。外國文學是一種異質異源文化，作品中充滿了新鮮的人物、語言、風俗民情、倫理道觀、哲學觀等，都會引起學生的探究熱情，教師應該善于利用這一點，及時拋出一些甚至不同于教材的新觀點供給學生思考，激發學生的思維，讓學生在思考和探究中有所得。當然，這也要求教師對教學及科研有更高的追求。比如在教授《包法利夫人》一節時，多種教材都認為包法利夫人的悲劇完全是由社會造成的，這種觀點顯然陳舊落后，這時教師就可以讓學生在細讀文本后提出新的解釋。盡管學生觀點不同，但他們興致勃勃，深入思考，在輕松愉悅的氣氛中得到了文學的感悟。類似的機會其實很多，比如在教授《哈姆雷特》時，教師可以啟發學生研究討論，哈姆雷特這么一個視榮譽為第一生命的中世紀的王子，為什么面對著弒父仇人卻一次又一次坐失復仇時機，成了一個“延宕的王子”，在這樣的討論中，學生可以更好地領悟中世紀的核心價值觀“人文主義”及那個特殊的時代。在教授《威尼斯商人》和法國作家拉辛的《費德爾》時，可以對比著閱讀，引領學生探討什么是真正的愛情這個他們極感興趣的問題，在這個喧囂的社會里幫助他們樹立正確的愛情觀和價值觀。
3.改革考核方法。
一直以來，外國文學考試方式都是一張卷子，內容死板，學生死記硬背應付考試，考完全扔給老師，這樣的考試對教學起不到促進作用，反而傷害了學生的學習熱情，所以考核考核方式必須改變。在設置考卷的題目時，教師可以設置一些與具體的文學作品相聯系的題目，比如“請你復述一下維特與綠蒂初次見面的場景”，這樣就促使學生不得不讀原著，品滋味，潤澤心靈，這樣才是觸摸了文學的精髓，這也是開設文學課的初衷之一。
4.適當運用多媒體教學手段。
多媒體手段似乎特別適用于外國文學這門學科。多媒體課件、影視片斷等音像資料可以在瞬間讓抽象變得具體，讓朦朧難解變得一目了然。比如在講述中西方文化差異這個大題目時，教師可以用多媒體課件展示西方文化的發源地——一望無際的蔚藍的愛琴海和中國古老的黃土地，兩相對比，學生就可以領悟為什么中西方有如此大的不同，因為大海是希臘人的老師，一望無際的令人絕望的大海恰恰培育了西方人科學、嚴謹、富于開拓性和侵略性的民族性格，而相對安靜富饒的黃河流域、長江流域讓中國人不必遠離家鄉只需日出而作、日落而息就可以維持生活，從而培育了中國人保守、圓融、不具侵略性的民族性格。這兩種截然不同的民族性格恰恰是中西方文化最大的差異之處。
5.靈活使用教學語言。
教師的語言表達是吸引學生最為重要的一點，語言表達不好，一切努力都白搭，教師的語言，筆者認為應該具備以下幾個特點：準確、流暢、通俗易懂、抑揚頓挫、適當的幽默等。
隨著時代的發展，五年制師范進行教改的呼聲很高，其中如何提高課堂教學質量是核心之核心。課堂教學是一門藝術，它需要不斷地探討和發現才能尋找到更好的教學方法。教師只要能認真探究，必能摸索出一套提高教學質量的好方法。
[關鍵詞] 微信；PBL教學；八年制；普外科
[中圖分類號] R-6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）02（a）-0114-04
Application of Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching for eight-year-program medical students
QIU Yuan1 LIU Minqiang1 ZHAO Chenhao2 GU Yingchao1 YANG Hua1 XIAO Weidong1
1.Department of General Surgery，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China；2.The Academic Affairs Office，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China
[Abstract] Objective To discuss the efficacy of applying Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching. Methods All the eight-year-program medical students in the Third Military Medical University weredivided into the observe group and the control group.Twenty students of grade 2010 （the observe group） received PBL teaching united Wechat.Twenty students of grade 2008 （the control group） received normal PBL teaching.The total teaching time was 33 hours，which was from May 2015 to June 2015 （the control group：from May 2013 to June 2013）.Students' theoretical knowledge and case analysis ability were surveyed.Student's t test and the descriptive statistics were used in the statistical analyses. Results Test scores of the observe group are better than that of the control group（P < 0.05）.95% of the participantsin the control group found the method of PBL united Wechat can enhance the interest and approaches in learning； 90% of studentsin the control group think the PBL united Wechat is favourable to grasping the teaching contents. Conclusion After applying the PBL united Wechat，the efficacy of clinical surgical practice teaching was significantly promoted，including pre-class preparation，teachingmaterials and feedback， and increased the students' interest in learning.
[Key words] WeChat；PBL teaching；Eight-year-program；General surgery
“基于題的學習方式（problem-based learning， PBL）”是目前我國醫學教學方法改革方向之一[1-3]。PBL教學是以臨床實踐為出發點，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作學習解決該問題的知識，并培養自主學習的能力。從20世紀80年代中期引入我國，經過近30年的發展和完善，PBL教學法在我國醫學教育中的積極性和有效性已經被廣大醫學教師所認同[4-6]。我院第三軍醫大學第二附屬醫院作為醫科大學附屬醫學院，在多門學科中已開展了PBL教學。但同國內兄弟單位一樣，我們感到在PBL教學過程中，存在諸多矛盾：（1）學生的自主發揮會占用課堂大量時間，對教學進度影響大；（2）由于臨床工作繁重，課前溝通不夠充分，對教師的課前預見以及課堂駕馭能力提出了新挑戰；（3）課后缺少互動，對PBL的教學效果難以及時掌握。微信作為即時通訊應用程序，能夠通過網絡發送語音短信、視頻、圖片和文字，還支持多人群聊。同時，微信還具有大量第三方專業類公眾賬號，每天向用戶推送大量專科臨床知識、經典（罕見）病例、各種臨床手術圖片[7]。因此，微信較傳統通訊模式，如短信、郵件、QQ聊天等，更加簡易化、現實化、緊密化[8]。根據以往臨床教學中實施PBL教學的經驗，我們在八年制普外科PBL教學全程引入微信群輔助[9-11]。在PBL課堂教學前通過微信用大量問題以及臨床資料“沖擊”學生，PBL教學仍以面對面課堂討論的形式出現。課后利用微信公眾賬號提供素材，加強互動。該方式解決了既往在PBL教學中存在問題，取得較好的教學效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
第三軍醫大學臨床醫學八年制學生20名，男16名，女4名，年齡21～24歲，均為高中畢業通過全國高考的提前批錄取學員，已在本研究開始前4年半的時間內完成了醫學基礎課學習，進入學校附屬醫院進行臨床課程學習。帶教老師均有博士學位，且有豐富的臨床工作及教學經驗。將2015年5～6月在普通外科見習的20名臨床八年制學生設為觀察組，2013年5～6月在普通外科見習的20名臨床八年制學生設為對照組。兩組學生在年齡、知識結構、師資配置等方面均有可比性。
1.2 方法
1.2.1 微信群輔助下的PBL教學 在教務部門輔助下建立帶教老師與學生微信群。由帶教老師根據現有在院實際病例，PBL課堂教學前3天將病例中包括現病史、查體、檢驗結果，以及各類影像學資料（CT、B超、胃腸鏡圖片等）根據學生提出的問題，分批次上傳微信群。甚至經患者同意，利用微信短視頻錄制功能，將患者典型臨床體征錄制后分享到群內供學生觀看、討論。總結歸納出需要學習的“問題”。確定“問題”涵蓋解剖學、病理生理學、診斷學以及治療等多學科知識。由老師引導學生針對以上問題進行初步討論以及資料查閱的分工。同時規劃PBL討論范圍以及就學生對PBL教學形式、內容范圍等進行答疑。PBL教學仍以面對面方式進行，學生匯報針對前期提出“問題”的學習成果，老師作為主持人針對“問題”的難點和重點進行引導和點撥。當學生們在討論中發現新的問題時，老師提出解決的可能辦法，并指導學生利用文獻檢索工具查閱相關指南及進展。在教學后的互動環節，老師可將第三方公眾賬號推送的經典（罕見）病例、臨床手機應用程序（手機App），檢索文獻網址乃至術中視頻在微信群內共享，并解答學生疑問。
1.2.2 評價方法 對學生的學習情況采用綜合評定，包括筆試部分（理論知識考核與病例分析考核），并制定教學方法的測評調查問卷。調查問卷內容主要包括對該教學方法的滿意度以及該教學方法對學習興趣和學習能力的影響。采用自行設計的問卷調查表。課題組成員共同討論設計并經外科教研室相關專家審核認可。以提高學習興趣、掌握學習內容、擴寬學習渠道三方面作為本次教學評價標準，制作測評調查問卷發放學生，問卷分為好、較好、一般、差4個級別評分。實驗組調查表在實習結束發放，學生以無記名方式填好后當場收回，發放問卷20份，回收有效問卷20份，問卷回收率為100%。
1.3 統計學方法
利用SPSS13.0軟件，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 教學效果
實驗組使用了微信群輔助下PBL教學的學生筆試成績均在83分以上，83.0～85.4分3人，85.5～90.4分10人，90.5～95.4分5人，95.5分以上2人。平均分為（89.55±3.99）分。對照組單純使用PBL教學考試成績，78.0～80.4分2人，80.5～85.4分5人，85.5～90.4分9人，90.5～92.4分4人。平均（86.45±3.79）分。兩組學生成績比較，差異有統計學意義（P < 0.05）。微信群輔助下的PBL教學顯示出良好的教學效果，表現為：在PBL課堂教學前，學生根據提供病例資料，能提出大量問題，主動到圖書館以及網上查閱資料；PBL課堂教學時討論熱烈，分工合作，對病例知識點分析較為深入；PBL課后能主動思考，就新進展及爭議主動查閱文獻，并將搜集到的經典病例、知識點總結、文獻在微信群內分享。
2.2 教學評價
調查結果顯示，95%的學生認為微信群輔助下的PBL教學提高了學習興趣，對PBL課堂討論效果滿意；90%的學生認為微信群輔助下的PBL教學促進教學內容的掌握；95%的學生認為該方法擴寬了學習的渠道。見表1。
表1 微信群輔助下的PBL教學效果調查[n（%）]
3 討論
近幾年，生命科學的蓬勃發展極大地促進著醫學科學的發展和革新。隨著醫學知識更新的不斷加速，對醫學生的學習能力和創新思維的培養成為當前醫學教育關注的重點[12-14]。我國傳統教育模式――“填鴨式”教學極易導致學生缺乏積極發現問題、解決問題的能力，部分學生僅僅滿足于獲得好的“分數”。因此，高質量的臨床教學，對醫學生的學習能力、思維習慣將產生重要影響。我國醫教改革的重要組成部分―八年制醫學教育立足于建立重基礎、強素質、多實踐以及多元開放的培養模式，培養具有扎實理論基礎的、熟練的臨床工作能力和獨立的科研思維的“醫教研”優秀人才。因而其對教師素質、教學內容和形式的要求有別于普通本科教育。
從2004年起，第三軍醫大學開始招收八年制學生，通過將原有五年制PBL教學經驗引入八年制外科臨床教學，對學生的學習能力，創新能力以及批判性思維的培養均有較好的效果[15-16]。該教學方式對學生的學習能力，創新能力以及批判性思維的培養均有較好的效果[15]。但鑒于普外科臨床教學中存在一些主、客觀等條件的制約，我們在實踐教學中開展PBL教學法必須面對更高的要求[4，17-19]。（1）老師方面：普外科病種豐富，包括急腹癥、胃腸道外科疾病、乳腺甲狀腺外科疾病等，是一個急癥、手術、營養支持、操作等^多的科室之一，其臨床檢查，疾病內容涉及多方面知識。同時臨床繁雜往往使得臨床帶教老師難以全身心投入教學工作，忽略了對學生發現問題、解決問題能力的培養，更難掌握學生課后學習效果如何；（2）學生方面：臨床醫學八年制學生自身素質較高，基礎扎實，理解及接受能力強，學習積極性高，但同時存在重課本，輕實踐，認為花時間查閱資料，準備PBL討論材料是浪費時間，導致PBL討論積極性不夠高；（3）PBL教學準備方面：PBL在普外臨床教學中需要臨床病例和問題設計，臨床病例要典型、全面，問題提出要辯證，逐步深入。同時，由于學科特點，還需要附有大量圖片、影像資料等。在我國，這些都無現成材料可用。因此，由于以上問題的存在，迫切需要我們探索出一種可以輔助PBL教學的工具，既方便老師開展PBL教學工作，又有利于提高學生對本課程的興趣，還能通過該工具及時掌控學生的學習情況。
利用手機黏著性，微信使用普及性、功能多樣性的特點。將微信這種即時通訊工具引入PBL教學的全過程，可櫧脹飪屏俅步萄提供一個突破時間和空間限制的交互性很強的虛擬教學平臺[8，20-22]。利用微信輔助PBL教學具有以下優點：
3.1 微信的輔助使課前準備更加充分
PBL的案例不是一個單純的病例，而是一個關于患者的生動故事，以激發學生的學習興趣。在既往開展PBL教學準備過程中，我們將提前準備好的病例、問題以及患者所有檢驗、檢查結果以紙質版的形式，一次性全部下發到每位學生手中。忽略了學生根據患者病情以臨床思維去制定診療計劃能力的培養。在本次教學過程中，我們首先在微信群中患者現病史，根據學生“需要”，陸續上傳患者檢驗、檢查結果。以此方法來“吊胃口”。同時我們知道PBL教學問題的設置是整個教學環節的難點，也是影響教學效果的關鍵。在學生向帶教老師索要進一步檢查結果的同時，帶教老師就可適時地將PBL教學問題拋出。此類問題既要對當前要求學生掌握內容有足夠的暗示，又要涵蓋相關的縱向橫向理論知識，如該患者轉移性右下腹痛不明顯，是否考慮異位急性闌尾炎？異位闌尾炎分哪些類型？需要與哪些疾病進行鑒別診斷？微信的輔助，使PBL課前準備突破了時空限制，既實現了PBL課前問題的引導性設置，又能及時掌控學生想法，使老師在下一階段課堂PBL討論中更加主動。
3.2 微信的輔助使教學資源更加豐富
我們利用微信的優勢和特點，實時收集各類具有典型體征、并發癥的患者資料，以文字、圖片、音頻、視頻等形式共享到微信群，讓學生能動態地了解疾病的發展，同時掌握該類疾病的診治過程，并可將自己的觀點，發表到微信群中。并且，我們在實踐研究中發現，微信平臺的信息共享和多元化的交流方式也有利于提升學生的學習積極性，對于不熟悉的疾病或臨床學習期間遇到的各類問題，學生充分利用互聯網，查閱各種經典病案或研究進展，篩選出自己覺得有趣或者有用的圖片、視頻、帖子等，在短時間內將其反饋于微信群，以供大家學習。微信目前已開通大量第三方公眾平臺，此類平臺將海量的相關知識整理后，推送給每一個關注該平臺的用戶。學生們將自己接收到的來自不同平臺的推送，在群內共享，擴大了大家的知識面，同時也將知識點通過不同形式反復溫習，很好地彌補了傳統學習模式中所見病種少、接觸患者少、學習時間短、學習內容多而雜的不足，將臨床學習拓展到8 h之外。
3.3 微信的輔助使教學反饋更加有效
過去在常規的PBL課堂討論后，未能建立一個學生與老師的交流平臺，無法及時掌握PBL教學效果，也無法了解學生對該門課程設置的意見。利用微信群在PBL課后復習環節與學生進行互動，一方面針對專業知識對學生進行答疑，另一方面能根據學生所提意見對教學設計及時調整，使PBL的教學更“接地氣”。
總之，當今的臨床醫學教學正受到來自多方面的挑戰，在教學實踐中將微信群與PBL教學模式相結合，從課前準備、教學素材、教學反饋等各方面提升了教學效果，同時也更加注重對學生學習能力、分析問題能力的培養。利用學生熟知的溝通模式，增加了親和力、興趣性，調動了學生參與學習的積極性；同時，利用微信群延伸了課堂教學，大大增加了教學的信息量。當然，不可否認，對于微信平臺在臨床教學中的應用尚處于初步探索階段，有待在進一步的教學實踐中總結經驗。
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關鍵詞：備課；語文；質量
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-261-01
教師備好課是上好課的前提，也就是說“教學”要成功，“備課”必先行。新課標下的教學，對教師有著更高的要求，同時也給教師提供了發展才能，展示良好素質的更廣闊的空間。如何備好一堂小學語文課呢？我談談自己的淺見。
一、備自己
語文教師要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。
語文課本中選編了大量的文學作品。在通過這些文學作品向學生傳授語文知識、培養語文能力的同時，也就培養了學生的一定的文學素養。這就要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的“厚積薄發”，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。
二、備學生
一堂好的課，總是從學生的實際情況出發的。在備課時，應該根據學生的認知水平，心理特點，進入學生角色，揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題，做到心中有數。當老師在課堂提問學生時，出現沒有學生發言或學生亂回答、瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學生還是在自己？我國明朝中期的哲學家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫生用藥，要根據不同的體質和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執一方’，其結果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學要因人而異的道理。要做到因人而異，就必須在備課時備學生。當你了解了班上每位學生知識層次，并根據問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學生回答，即備了學生，就不但不會出現上述情況，而且通過問題的回答，讓他嘗到成功的喜悅，這將激發他的學習激情，使他學習更努力。
三、備教材
教師拿到教材后，要認真通讀全冊教材，了解教材的編排內容和編排意圖，對照《課程標準》對年段的要求，針對本班學生語文學習的基礎和水平，確立一學期學生語文素養培養的目標，整體制定課時計劃，合理地安排各部分教學內容，特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學生有備而學。
教材是按文化主題來組合的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學習的積累、口語交際、習作等，也都圍繞本單元的文化主題來設計編排。四、五篇課文在題材、體裁、表達方式、語言風格方面有很大的不同，便于學生在比較中學習語言，認識事物，教材在課后練習、閱讀鏈接、實踐活動、口語交際與習作的內容選擇與形式設計上，圍繞同一主題堅持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質量。這樣每個單元從課內閱讀――課外擴展閱讀――實踐閱讀（口語交際、習作等），始終圍繞一個文化主題展開。這樣的課文組合，整體上給孩子認識的沖擊，已遠遠超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎上，確實每課的落角點和目標，整體考慮學生的聽說讀寫實踐活動，并從一個單元出發去開發有價值的教學資源，使一個單元的教學更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做有機結合。也就是在開始每一單元第一課的學習之前，要先瀏覽本單元的口語交際、習作等方面的要求，提前有計劃的安排實踐活動，這樣的教學才有實效性。
四、備教法
設計教法就是解決如何教的問題，選擇恰當的教學手段和教學方法以實現教學目標。人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，采取的方法不盡相同；同樣的教學內容和教師，不同的學生，教師采用的方法也不同，而且在一節課中，各環節的處理方法仍是不同的。因此在備課時，我們應該反復琢磨教法，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。這就要求我們教師在備課時，一定要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。
總之，上好一堂語文課絕不是一件簡單的事，教好語文也不是一日之功。作為一名語文教師，在平時的生活中、教學中要不斷地給自己“充電”，充實自己的文學知識，充實自己地的專業知識。做一名學者型教師、研究型教師。
參考文獻：
一、小學語文中兒童文學教學現狀
1.兒童情趣挖掘不夠
雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。
2.小學語文兒童文學教學方法不夠恰當
兒童文學是針對提升小朋友文學素養的一門文學，由于其讀者的特殊性不能與教學相統一。教師在開展兒童文學在小學語文中的教學活動時，要充分結合小朋友的理解能力和可利用的教學資源，設置適合兒童認知水平的教學方法。然而當前兒童文學在小學語文中的教學卻忽略了兒童文學的美學特征，同時也沒有考慮到教學對象的教授能力和認知水平，兒童文學整體教學都缺乏美學分析，趨于成人化、世俗化。
3.缺乏有效的課外閱讀指導
小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多數的是讓小學生自行閱讀。
二、小學語文開展兒童文學教學有效措施
1.充分展現兒童文學的魅力
首先，教師可以創新閱讀課的形式和方法。在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現“讀――唱、讀――思、讀――疑、讀――寫”相結合，使兒童文學的魅力展現在學生面前，引發學生閱讀的動機。在讀唱結合法中，教師要創設豐富多彩的情境，充分發揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。在讀思結合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構。在讀疑結合法中，要想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創意表達。培養學生的創新意識，要通過“以讀促寫”“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環境，通過“教育生態”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統灌輸式教學帶來的“花盆效應”，積極優化教育生態價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。
2.全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣
小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉五月》《我和祖父的園子》《桂花雨》《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態和心理活動中表現出來。第二，兒童情趣可隨著故事情節發展呈現出來，如四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的抒發體現出來，如五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，抒發了孩子對水的渴求和喜愛之情，在抒情過程中將童趣表現得淋漓盡致。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發現、挖掘兒童文學作品中的童趣。
3.運用多種教學方法教授兒童文學
成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創設情境。兒童文學語言優美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味。兒童活潑好動，愛表現自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。如四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導學生選擇各自所扮演的角色，并且根據課文內容為人物設計表情、神態、動作等。因此，運用多種教學方法進行兒童文學教學，激發小學生的學習兒童文學的興趣，提升小學生的兒童文學素養和綜合素質。
4.內外結合，推動文學作品教學
課外閱讀是對課堂知識的補償，在兒童文學作品教學過程中，教師要根據教學實際，將課內、外文學知識進行有效結合。當學習到《狐假虎威》這則寓言故事時，可以引導學生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風格，體會不同的人生哲理，并要求學生之間進行自由的探討，使學生與作者達到思想上的共鳴。在課堂上通過對課外閱讀作品的引入，不僅擴充了學生的課外文學作品閱讀數量，同時從課外作品中也能夠使學生感受到社會的千姿百態，從文學作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學生開展文學作品的讀書心得交流會，或者鼓勵學生參加各類知識競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動小學語文兒童文學作品教學發展，同時也能逐步提高學生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。
三、結語
古代文學是對外漢語專業文化教學的重要組成部分，是專業基礎課之一。然而，在實際的教學環節中，很多對外漢語專業的學生常常陷入“對外漢語教學僅僅是一種語言教學”的誤區，而忽視文學課程的學習，特別是古代文學的學習。這樣的結果，就使得古代文學有著被邊緣化的趨勢。首先，古代文學的定位離不開對外漢語專業的培養目標。教育部在1998年出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中就明確了對外漢語專業的培養目標：“培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才”。因此，對外漢語專業畢業生應該具備語言類、文化類、教育類等三方面的知識和能力。而古代文學則是培養學生文化類知識和能力的重要課程，它是培養學生講授和分析古代文學作品的能力，通過文學這一媒介進行中華優秀文化傳播的專業基礎課。其次，對外漢語教學不只是一種語言的教學與交流，更應該是一種不同社會背景下的人們思想和文化的交流。正如美國語言學家薩皮爾所說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在”。對古代文學的定位，應該考慮到這樣的專業背景，將其放置在更為廣闊的文化領域里去考察。因此，對外漢語專業的古代文學課就不僅僅是傳授文學知識，而且還是相關文化知識的融合，應該說是一種文化通識課。
二、關于教學方法的思考
古代文學是為了培養學生人文素養的。但迫于古代文學內容的龐雜和課時的限制，教師往往不得不采用滿堂灌的方式授課，這種陳舊的授課模式自然無法引起學生的興趣。所以我們應該根據對外漢語專業學科體系和從業后對專業素養的要求嘗試新的教學思路。
（一）教學內容實用化
因為對外漢語專業是一個具有實踐操作型的專業，不同于漢語言文學專業那樣的純理論型專業。所以在教學過程中應遵循古代文學的內在發展規律，從學科的基本要求出發，根據有限的課時量，精簡教學內容，按照由點及面的原則，由作品選到文學史，使學生逐步形成對古代文學的整體認識。強化基礎，突出重點，講授內容要有實用性和針對性。例如，對外漢語專業沒有開設古代文論等文學理論的課程，但是要學好文學史，準確把握和鑒賞古代經典作品，就需要一些文藝理論的支撐。因此在講解、分析作品之前，可以根據具體對象適度講一些相關的文學理論知識，以輔助教學。此外，還可以適當開設一些與古代文學相關的選修課，如唐詩、宋詞研究、明清小說、名著選讀等專題性的課程，一方面可以進行深度教學，突出教學內容的針對性，另一方面還可以彌補教學時數的不足，作為課堂教學的延伸。
（二）教學方法多樣化
孟子說過:“大匠能誨人以規矩，不能使人巧。”的確，提高學生能力水平不是一件簡單容易的事，而運用好的教學方法則可以事半功倍，使教學重心落到實處。在古代文學的教學過程中，我們可以運用講授法、討論法、背誦法等傳統的教學方法，還可以根據對外漢語的專業特點，使用有針對性的教學方法。例如：比較教學法。對外漢語專業的畢業生從業后會面對來自于不同文化背景下的人們，接觸到不同的文化，跨文化的比較學習可以使學生擴展文學視野，在提高課堂教學時效的同時還可以增強教學趣味性。以《儒林外史》教學為例。“文學形象，是讀者在閱讀文學話語系統過程中，經過想象和聯想而在頭腦中喚起的具體可感的動人的生活圖景。”嚴監生是《儒林外史》中刻畫的丑惡形象之一，他吝嗇到了無以復加的程度。在分析這一人物時，可以先向學生介紹歐洲文學中的四大吝嗇鬼夏洛克、阿巴公、葛朗臺、潑留希金。然后兩相對照，結合具體的生活國度、時代特點、社會環境等因素，以及中西方文化的差異，分析得出，四大吝嗇鬼貪婪吝嗇、自私、寡情，對于金錢的癡迷甚至喪失了人性，是絕對的冷酷無情者。而嚴監生在形似的表象下與四大吝嗇鬼有著本質的不同，他吝嗇，但并不貪婪，克己但并不克人，有時還有著慷慨的一面。對于表達同樣的主題，同樣的文學形象，中外文學會采用相似的反映方式，而在相似中又有各自的特點和形成原因，這樣的對比分析有助于學生更深刻地理解中西方文化的差異，對人物形象也有著更全面的理解和認識。
三、關于教材方面的思考
（一）教材選擇所面對的問題
對外漢語專業所學的古代文學與漢語言文學專業一樣基本上都包括兩個部分：文學史和作品選。許多高校使用的教材是：袁行霈先生主編的《中國文學史》和章培恒先生主編的《中國文學史》；文學作品一般都選擇朱東潤先生的《中國歷代文學作品選》。2007年后，商務印書館出版了對外漢語專業系列教材，其中王澧華先生主編的《中國古代文學》也成為一些對外漢語專業的選擇。正如許多評論者所說，前者由于容量大、專業性太強，無法解決與對外漢語專業不斷被縮減的課時數之間的矛盾，因此并不適合對外漢語專業。后者，是依據對外漢語專業的教學目標和課程設置的要求編寫的，由文體分卷的文學史和與之相輔相成的作品選兩部分構成。與前者相比，后者比前者更符合學習者的目標要求，針對性較強。比如在每卷卷首均有簡明清晰的緒論，概括文體特點、介紹鑒賞門徑及其在海外的傳播與影響，較為適合對外漢語的專業特點。
（二）教材內容的編寫設想
1.古代文學教材的編寫應該符合對外漢語專業《古代文學》的學科定位。
在對外漢語專業中，古代文學是一門以語言為載體的中國文學和文化的通識課。所以教材內容應選取每個朝代最具代表性的作家、作品，以凸顯該時期文學主流。同時，還要打破傳統教材編寫的條條框框的束縛，在保持原有的敘述分析的模式下，適度加入動態的、解釋性的、多視角的元素來補充單一的敘述模式。比如：古代文學作為一門與不同社會背景的人們進行文化交流的學科，應放置于更為廣闊的世界范圍內去考察。在歷史分析和作品解讀時要吸收國外漢學研究的認識和成果，并結合中國古代文學在國外的發展與影響，補充完善教材，讓學生了解學術動態，從而使教材內容既能體現專業特色又與當前的學界緊密結合，具有一定的學術活力。
2.在教材內容的選取上，將知識傳授與實踐能力培養相結合，力求貫徹“基礎寬厚，重點突出”的原則。
古代文學教材內容是幾千年的歷史積累，是薈萃了眾多專家學者的研究成果的，是相對穩定的。但是由于專業需求的不同，在教材內容的選取上會有所側重，以突出它的實用性。因此，對外漢語專業的古代文學教材不宜介紹過多的作家作品和文學現象，可以適度增加一些實用性的內容。例如：在教材中直接設立章節或者在附錄中介紹講解春聯、挽聯、碑文等一些至今沿用的傳統文學形式的寫作方法。也可以介紹一些關于古代詩詞的創作方法，引導學生去嘗試古詩詞的簡單創作。這樣，使學生在非常有限的時間內既可以學習到最應該了解的文學知識又增強了寫作的水平。
3.在古代文學教材的編寫過程中，要充分注意謀篇布局的合理和編輯手段的革新。
中國古代文學博大精深，如何有條理地編排各個章節，是我們亟待解決的問題。我們可以在單純的文學知識講述基礎之上，在每章節增設專業術語釋義、學術動態、閱讀文獻、思考練習等專題。在這里特別值得一提的是練習環節的加強，以往的教材通常對練習涉及甚少。然而作為對已學知識舉一反三的重要一環，有針對性的練習無疑是非常有必要的。此外，我們要注意編輯手段的多樣化，比如古代文學教材的模版可以突破傳統模式，由文學史、作品精讀本、泛讀本等構成并配以教學專用光盤。古人云：“功夫在詩外”。在課堂教學過程中，學生的課外廣泛閱讀是教師知識的講授緊密銜接的，只有在前期大量的閱讀基礎之上，才會更具體、更深入地理解課堂上所講述的文學史的相關內容。所以在教材的編寫中應當配以相應的泛讀課本，滿足學生的閱讀需求。教學內容的枯燥一直是文學課所面臨的通病，如果在教材中配以多媒體光盤，使教學內容生動形象地表現出來，無疑可以提高學生的學習興趣，加深對知識的理解。
四、結語
