發布時間：2023-04-28 09:02:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職高語文論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、高職學生厭學心理成因
高職生產生厭學心理既有社會、家庭、學校帶來的客觀原因，也有自身存在的主觀的心理原因。
1、自我放棄心理
進入高職的學生大多是高考的落榜生，他們是在心灰意冷的心理狀態下邁進高職大門的。一方面高職學生認為高考的失落讓自己進入了高職生這個“無用”的群體，精神一蹶不振、自卑心理嚴重,學習意識缺乏、動機不強；另一方面高職生對個人價值觀的認識不足，認為在高職只要基礎知識學一點、專業懂一點，能維持個人在社會中的生存即可，不需要高深的知識。一部分高職生來學校是為了混一張文憑，因而有著“好日子先過”的思想，隨波逐流，得過且過，考試以以“60分萬歲”為標準，他們的學習不是為自己，而是認為父母、學校、老師要我學。還有嚴重受到社會不良現象的影響，認為學習無用，將來個人生活質量高低主要靠父母、靠“后門”，只要有好的人際關系，一張能說會道的嘴，一個強健的體魄就行，不用學習同樣可以賺大錢。因而學習不努力，吃不得苦，請吃飯完成作業，在網吧通宵達旦，玩手機，談戀愛，白天在宿舍的床上“上課”，考試作弊，甚至打架斗毆現象屢見不鮮。
2、補償心理
個別愛慕虛榮、追求享受的高職生覺得自己過去埋頭學習太苦太虧，在生活中有一種補償心理，盲目地和別人比吃比穿比享受，當由于家庭經濟困難無法和別人相比時，就會產生心理失衡，導致自卑和嫉妒，造成人際關系緊張。由于過多的精力用于生活上的追求享受、攀比，從而無心顧及學習，導致學習成績下降。
3、失落心理
很多學生就讀高職院校并不是因為自身渴望學習，而是無可奈何或出于應付家長的要求，對進入職業大學有一種失落感。因而高職學生學習動機層次不高，學習動機不穩定。而且，由于高職教育以培養技能為主，部分學生片面理解為突出技能，忽略理論，學習追求實用，而致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己。這就更加劇了其失落心理。
4、差生綜合癥
高職學生正處于身心發育接近定型階段，他們精力充沛，興趣廣泛，但由于他們思想尚未成熟，情感豐富而不穩定，造成了“理想我”與“現實我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮，一遇挫折便灰心喪氣，情緒反應延長，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意識處于一種軟弱無力的狀態，喪失改變自我地位的信心。久而久之出現消極忍讓、一蹶不振等現象，高職學生在一種不良心理狀態下學習，理想迷茫，目標模糊，動力不足，應付第一。久而久之形成了“差生綜合癥”，從而導致了厭學情緒的產生。
二、消除高職學生厭學心理的教育對策
1、尊重學生，提高學生的自尊水平。
提高學生的自尊水平可以逐漸消除其自我放棄與失落心理。為此我們應做好以下幾點：①密切師生關系，讓學生切實感受到教師的關愛；②改變家長觀念，讓家長給學生恰當的成長期待；③建立支持型的同伴關系；④教師或家長為學生提供成功的機會，使其產生成就感和價值感，逐漸將自尊恢復到常態水平。
2、培養興趣，讓學生熱愛學習。
培養興趣對于高職學生而言是至關重要的，學生只要對專業有了的基本的興趣,那么學起來就會感興趣得多,就可以在很大程度上避免厭學現象。為此,新生入校后,學校要及時開展一系列生動活潑、形式多樣的活動,以幫助學生牢固樹立起專業思想,培養出學生的專業興趣。比如帶學生到工廠車間去參觀,或者請業內專業成功人士作專題報告,設計墻報板報宣傳欄,觀看與專業相關的影視錄像等,都對學生專業思想教育起到很好的作用。
3、講究方法，讓學生自覺克服厭學心理。
素質教育實質就是以全面培養、完善和提高學生身體、能力和品德素質為根本目的的教育。英語教學是職高人才培養過程中，一項重要的基礎性的技能和課程，英語教學中實施素質的目的就是要通過英語教學，讓學生在英語學習過程中進行素質教育，使學生通過英語的學習陶冶情操，升華人文精神，從而使語言技能得到提高，這應當是職高英語教學中重要任務和內容，也是素質教育的目的。語言習得理論給外語教學的啟示是：語言作為一種認識世界的工具，某一語言的詞匯結構體系和語義結構體系反映了該語言認知世界的方法，同時也反映了該民族歷史、文化發展的軌跡，集中體現著文化傳統有價值取向等文化信息。英語教學應與素質教育相結合，結合學生的實際，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的教學培養學生素質。這也是英語教學所要解決的主要問題。但是，僅僅讓學生學習英語語言的符號系統遠遠不夠，還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語，豐富情感，發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。學生通過英語的學習運用學習英語知識去了解世界、認識世界。因此，職高教師通過英語教學使學生運用所學的英語知識，獲取信息和表達思想，并發揮每個人的潛能和實踐創造能力。
二、職高英語教學中素質教育的探索
(1)英語教學中聽說素質的培養英語教學中的聽說課對培養學生的能力是十分重要的。聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于“熱身”，教師要引導學生廣泛討論一些與聽力材制有關的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規定的練習后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高。
(2)英語閱讀的素質培養職高英語教學應重視學生聽說讀寫的訓練，培養學生運用英語的能力，應側重培養學生的閱讀能力。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率，教學要安排學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物等。培養閱讀素質應以語言知識為基礎，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學習方法有關，但多數是因為沒有較好的基礎知識，包括語法知識(英語句子的基本結構、詞類、動詞的時態、語態和非謂語形式等等)、詞匯、有關英語國家的背景知識。文化背景知識是培養閱讀素質的重要基礎。中學作為英語教學的初級階段(初中)和初級向中級過渡階段(高中)文化導入也就顯得尤為重要。在閱讀過程中，學生不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識(包括已學過的語言知識和英語國家的文化知識)，根據上下文去預測和理解。
(3)英語寫作的素質培養英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，是學生掌握英語知識的重要標志。寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出，寫的素質應包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記等等。但是中學階段應從最基本的書寫開始，逐步由看圖說(寫)話、較復雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語篇層次，并適當結合文體知識，如信件、日記、報告、故事等等。教師在教寫作時，可要求學生多做一些groupwork，并在構思、遣詞等寫前準備中相互幫助，將不同等次的學生分在不同的組里。教師要精心挑選寫作題材，并適當結合背景知識和閱讀訓練，讓閱讀為寫作服務。
同音異形異義詞語是指語音形式相同，而書寫和意義不同的詞語。廣告語中往往利用這種同音詞來表現產品的性質優勢，創造聯想效果。例如：(1)無線你的無限?！娔X網絡廣告語。這里兩個“無線/無限”發音相同，但意義不同?！盁o線”表示電腦網絡不再受到電線的困擾，并且以動詞形式表現使用該電腦網絡會給使用者帶來暢游虛擬網絡的“無限”便捷與快樂。(2)中國電信千里音源一線牽—長途電話。
2.同音同形異義類
同音同形異義詞語是指發音與書寫形式完全相同，但意義不同的詞語。這樣的詞往往利用相同的音形來創造突顯的效果。廣告語中往往用與品牌名稱或公司名稱發音相同或相近的詞語作為其中的一部分，以突顯公司的名稱，給觀眾以深刻印象。例如：(1)人類沒有聯想，世界將會怎樣—聯想電腦(2)注入一滴水，擁有太平洋—太平洋保險(3)聰明人選傻瓜—傻瓜相機(4)大眾榮耀，大眾分享—大眾汽車。
3.語音仿擬
近年來，語音仿擬在廣告中的應用越來越廣，其中較為常見的是以諧音的方式改動成語中的某個字，從一個新的角度恰當的表達某種新的含義，以取得特殊的語用效果。(1)默默無“蚊”的奉獻—滅蚊靈廣告(2)“閑”妻良母—洗衣機廣告(3)一“呼”百應—音響廣告(4)“咳”不容緩—止咳藥廣告。
4.廣告語中語音隱喻的效果
提高學生的語文認知能力職高學生在學習過程中，由于沒有科學的學習方法作為指導，使他們在學習過程中取得的效果不大，這就會對學生的積極性造成打擊，使他們認為語文學習很難，不愿意對知識進行探究。在教學時，教師要根據學生的實際情況對學生進行學習方法上的指導，使他們在學習時的效率大大提高。同時還要幫助和引導學生制定學習計劃，使學生在學習時有一定的目標。在制定學習計劃時，教師要讓學生對自己進行剖析，了解自己的真實水平，制定切實可行的學習計劃。在學習過程中，學生要嚴格執行學習計劃，使學習的目標能逐漸明確，并朝著制定的目標前進。在教學過程中，語文教師要通過學生在課堂學習中的情感和知識體驗，來使他們認識到知識的重要作用，使學生對目標和自身的元認知體驗逐漸豐富。要讓學生檢驗自己是否達到了制定的學習目標，教師可以采用提問的方式，也可以運用檢驗的方式來使學生明確自己的進步。教師也可以讓學生進行小組合作學習，使他們豐富元認知體驗拓寬知識的深廣度。在合作學習的過程中，學生對自己學習的心得體會進行暢談，通過自評和互評來檢驗學習的成效。
二、和專業教學相結合
促進語文課堂的實效性職高學生一般都對專業課的知識比較重視，而對語文課堂的學習投入的精力不大，這就使學生在完成教師布置的課堂任務時積極性不高。要發展學生的語文綜合素質，提高他們在專業課上的學習能力，教師需要對學生的專業課進行探究，了解學生的專業特性和就業導向，在語文教學中把語文知識和專業知識進行有效結合，促進學生學習語文知識的積極性。教師要引導學生體會語文作為一種工具對他們專業知識學習的重要作用，從對專業課的重視到對語文學科的重視。在教學中，教師要有意識地培養學生學習的自主性并養成良好的習慣。為此，我利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業講“調查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高的有機結合。
三、重視實踐，培養語文能力
語文學習不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學中還要突出語文學科的實踐性，通過讓學生對語文知識進行運用，提高他們的語文綜合能力。在教學中，教師要引導學生把目光投到課外，通過閱讀適宜的課外讀物來擴展學生的知識面，同時組織豐富多彩的語文學習活動，提高學生的參與積極性，讓他們在活動中感悟語文知識的內涵。例如，在教室里開辦圖書角，讓學生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書籍放到圖書角中，讓大家一起分享圖書。通過閱讀量的增加，學生對語文知識的理解能力也在不斷提高，對于他們樹立學習語文的自信心有極大的促進作用；每周組織學生出一期語文小報，讓學生主動收集各種資料，在調動學生積極性的同時使他們對知識進行了探究。為了使語文小報的內容完美，他們通過查閱、收集等各種途徑來進行，充分體現了學生在學習上的主動性；教師還可以組織學生進行辯論賽，促進學生語言表達能力和思維的同步提高；還可以進行猜字謎游戲，讓學生在歡樂的氛圍中不斷收獲語文知識和體驗，使學生對語文學科充滿興趣，有助于教學效率的提高。
四、總結
1特點國內汽車專業職業教育
課程結構設置后，改動量較小，選修課程的比例相對較小，學生自主選擇課程的空間受限。國內高職院校汽車專業，多在課程結束后才開始集中安排一到兩個月的實習，收效并不顯著。課程設置多以學生學習知識的完整性為基礎，基礎課程和專業基礎課設置比例偏大，延續學術性課程設置的理念。
2存在的問題
問題1：課程設置未能充分體現高等職業教育的特色目前，我國高等職業教育的課程設置，總體上仍依循普通高等教育的課程體系，理論課開設較多，而實踐課程數量相對不足。實踐課程在職業崗位及企業所需求的職業能力等方面針對性不強。同時由于理論和實踐的連接關系不緊密，即理論學習時缺乏實踐支持，既影響理論知識的掌握，同時又導致理論知識未能充分發揮其實用價值；實踐操作階段，由于理論掌握不牢固，學生不能有效利用所學的理論來解決遇到的實際問題。
問題2：課程設置與社會需求同步性較差國內高職課程設置在教學內容、教學方法等方面存在教材知識體系老化、教學方法相對落后、人才技能培養與科技發展相對脫節等現象。首先，教學方法多參照學歷教育，重視理論知識的完整系統性多于實踐訓練；其次，課程設置不能重點突出對實踐技能培養的要求；再次，高職教材內容普遍存在內容過時的現象，不能及時跟上科技的進步；此外，實訓操作是高職教育培養高素質技能型人才的關鍵環節，但受資金條件、校企溝通交流較少及政策原因等限制，大部分高職院校存在實訓場地不足、實訓指導教師缺少的現象，導致高職畢業生在技能掌握方面相對欠缺。
問題3：課程設置中行業及企業的參與度低高職院校培養的技能型人才，必須得到行業和企業的充分認可，因此高職院校的課程設置，需在一定程度上接受行業和企業的指導，學校和企業都需要轉變觀念，積極開展合作。但是部分學校缺乏校企合作的熱情和動力，企業也尚未從人才戰略的高度意識到校企合作的重要意義，根據目前已經形成的校企合作經驗來分析，大多是學校主動向行業企業尋求合作，主動向學校討論合作辦學的企業則較少，企業對于學校的資助，也多停留在教學設備捐助、實訓基地提供等階段。校企合作，在廣度和深度上都亟待改善。
問題4：對師資力量重學歷輕技能國內高等職業院校教師大多是畢業后入校任教，而從企業轉入的專業技術人才數量較少。統計表明由學校畢業直接任教的教師比例占67%。國家對高職教師的任職資格對實際行業工作經驗并沒有明確要求，且現有師資培訓強調教師學歷達標而忽略了教師綜合實踐能力的提高，缺乏對適應高職院校的先進教學方法、手段以及實際操作技能的培訓。
二國外先進的高職教育模式的特點分析
國外高職課程設置的理論發展要早于國內，在長期的發展中，各國形成了具有自身特色的不同職業教育模式。而汽車專業技術人才培養又以德國的雙元制教育最具代表性，也相對比較成功。雙元制高職教育從誕生開始就一直是企業與教育機構共同參與辦學，經濟界與教育界共同推動教育發展，辦學的目標也是解決應用型高級人才的培養。這種教育與行業發展密切聯系、教育與職業發展密切聯系的發展模式具有強大的生命力，對推動人口素質的提高和社會經濟發展有重要作用。雙元制課程設計是以職業選擇為中心選擇課程，明確以職業活動為核心的階梯式課程結構，其理論課程覆蓋了對應專業所需的絕大部分理論，具有知識面廣、課程難易適度、綜合性強等特點，有利于培養學生形成綜合分析問題和解決問題的能力。所有課程都分為基礎培訓、專業培訓和專長培訓三個階梯式逐級上升的層次，緊密圍繞職業實踐活動從泛到精、由淺入深開展。雙元制課程設計能夠充分突出以就業為中心的特點，其課程的編排設置更加注重職業技能養成和訓練，通過具體實際的技能操作來實現。雙元制課程模式，以學生在企業的工作內容為核心，并重企業培訓和學校教育，注重實踐操作，突出技能訓練，理論教育服從實際工作需要。調研結論表明，在汽車專業技術人才培養的課程設置方面，我國與德國存在一些差異，具體表現在下述幾個方面：首先，開設的課程種類不同。德國雙元制課程的大部分內容是與汽車技術相關的專業課程，各門課程相對獨立；而我國的課程設置以學科體系為中心，理論課程分為基礎課、專業基礎課和專業課。其次，課程順序差異。以德國汽車制造及裝配技術專業為例，其課程順序以車輛生產制造過程為主線開設；而我國該專業課程的順序以學生在學習過程中的心理過程，即由淺入深的順序，且學科順序結構龐大、邏輯嚴密。不僅專業學習的宏觀內容編排采取各門分科課程平行展開的方式，而且各科課程本身即微觀的內容編排也是按學科結構平行展開的。另外，兩國開設的課程主題特征不同。德國開設課程以學生能夠完全適應工作崗位需要為主，體現了職業教育的實用性；而我國的課程開設在很大程度上以學生對知識掌握的完整性為主，對學生而言，學到的知識體系雖然完整，但對所要從事的職業來說則存在缺陷，導致國內很多高職院校的畢業生到企業上崗后，崗位技能較差，需要重新在企業進行上崗培訓，使得職業教育的效果大打折扣。
三汽車制造與裝配技術專業課程設置
1課程設置理念對比
分析中德高職課程設置差異及影響之后，筆者認為國內的汽車制造與裝配技術專業課程應該結合我國國情及院校的實際辦學條件進行調整。總體指導思想應該是突出“能力為主”，兼顧“模塊化多向選擇”，注重“以人為本提高素質”，強調“校企合作密切配合”。第一點：突出“能力為主”課程設置應以培養學生的關鍵能力為出發點。高職院校汽車制造與裝配技術專業的學生從入校到畢業，一般只有3年的時間。學校應更多地注重能力的培養，尤其是學生的一線崗位操作技能，而不僅僅是知識的獲取。第二點：兼顧“模塊化多向選擇”“模塊化”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元，而且以專業技術訓練為主，以職業資格為導向設置課程結構，組織教學內容，著眼于能力的培養?！澳K化”要涵蓋汽車相關職業中的某幾個或者更多的崗位所對應的模塊，供學校根據市場需求的變化靈活組合，學生根據自身性格和職業規劃需求自由選擇。充分考慮就業市場的變化要求和學生職業發展的需要。第三點：注重“以人為本提高素質”以人為本提高素質，是指學校的課程設置，應以提高學生自身人格素質為目標，促進學生在德智體等多方面全面發展，培養做人與做事并重的高素質應用型技能技術人才。第四點：強調“校企合作密切配合”加強高職院校與企業的溝通合作，共同參與教學課程設計，推動教育發展，更加富有針對性地解決應用型技能型高級人才的培養問題，也能夠有效降低高職教育在技術進步方面的滯后性，使高職院校的課程設置可以更快地實現動態更新。
2課程設置因為汽車制造所需要的設備
諸如沖壓、焊裝、總裝等大型生產線，是任何高職院校都難以投入的設備，且受國情所限，也無法完全照搬照抄德國職業教育的雙元制模式，依照上文所述的理念，并從高職學校的具體條件出發，對汽車制造及裝配技術專業3年全日制基本課程體系進行設置研究，課程體系由公共基礎課和專業技能課程兩大部分構成，公共基礎課重點在培養學生良好的人格素養，養成終身學習的習慣；專業技能課程又分為專業基礎課、專業課和頂崗實習三個層次?；緦W制采取“2+1”模式，即學生前兩年在校內進行理論知識學習和基本技能的訓練，第三年到汽車制造現場，在真實的工作環境下進行頂崗實習，接受汽車企業有關部門和學校的共同管理和培訓教育，將前兩年所學的理論知識和基本操作技能與實際生產對接。在課程體系的制定過程中，充分考慮知識結構的層次和邏輯關系，突出學生實際操作技能的鍛煉，兼顧汽車制造及裝配過程中各個模塊，同時又與企業充分溝通聯系，加強學生在頂崗實習期間的技能培訓和安全管理。
四結語
對于素質教育來說，已有相關文件對其作出了解釋，其宗旨主要就是將民族素質提高。同時，將《教育法》作為基礎，以達到受教育者以及社會長遠發展的目的，使學生的基本素質都得以提升，此外，還需對學生的態度、能力、德智體等方面進行全面培養。在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指明，我國高等教育的重要組成部分就是高職高專教育，發展的基本路線就是對黨的擁護以及培養，以能夠對生產、建設、服務以及管理方面適應，全面發展德、智、體、美，以培養出技術應用性專門人才。在《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中提出，在職業院校中，應該注意對素質教育進行全面發展，對學生的思想道德建設加大重視力度。素質教育已經成為了高職教育中的重要內容。
二、對高職院校中素質教育的發展現狀分析
在一些高職院校中，對提高學生職業能力方面過于重視，卻沒有注意到對學生素質教育培養的重要性，對學生短期就業重視程度較高，卻沒有注重學生的全面長期發展，造成學生知識較為匱乏，修養較低，且綜合素質也不高，很難在社會競爭中取得優勢地位。因此，在高職院校的學生教育中，應該對素質教育加大重視力度，以使高職院校學生教育的最終目標能夠達成。
（一）素質教育與教學過程沒有較好的銜接
在高職院校中，培養學生的職業技能是最為基礎的內容，然而，許多高職院校卻僅僅對職業技能進行培養，而忽視了培養學生的綜合素質，課堂所教內容也僅僅是為達成教學任務，并未提及學生綜合素質教育相關內容，也對此并未形成重視，阻礙了高職院校學生的個人職業發展，使學生的發展空間較小，發展速度遲緩，對學生人生的發展造成了較大的影響。
（二）素質教育與社會發展沒有較好的銜接
隨著社會的發展，對于職業院校學生的素質教育也有了更為嚴格的要求，不但需要符合社會發展的腳步，還需擁有自身的特色，使其能夠在高校的競爭中利于優勢地位，使高職院校學生的培養目標能夠較好的達成?，F階段的高職院校在發展建設中，仍在遵循傳統落后的方式方法，對學生思想政治素質以及職業道德、科學文化、專業技能、身體心理等方面的素質造成一定影響。
（三）素質教育與職業推進沒有較好的銜接
在職業教育中，最為基礎的內容就是素質教育，但是在現階段的高職院校學生職業推進中，卻對素質教育沒有進行重視，學生在未經過相關培訓后就進入社會，很大程度上會受到社會不良風氣的影響，對短期效應過分的追求，而對于個人長期的發展沒有進行很好的重視。教材內容也過于陳舊，針對性不強，毫無新意，致使學生還未畢業就需要面臨失業的困境。
三、在高職學生教育教學中素質教育的應用分析
為了提高學生的就業能力以及社會競爭力，就需要在高職院校的教學中對素質教育工作加強重視，以使學生能夠全面發展。
（一）將素質教育與教學緊密結合起來
在素質教育以及教學中，離不開教師的正確指導，而教師也應該應用有效的教學手段，并與專業特點相結合，對學生進行全面培養，提高學生的綜合素質。對教學中實驗、實訓以及實習的過程進行規范，培養學生的職業技能，并適時的將素質教育在課程中融入，使學生的綜合職業能力得以提升。
（二）將素質教育與校園文化活動緊密結合起來
需要將學生綜合素質教育平臺搭建起來，借助校園文化活動的開展，將教育以及娛樂相結合，使學生在娛樂中學習成長。
四、結語
賞識教育是由周弘首先提出并使用的。通過賞識教育，周弘把聾啞女兒周婷婷培養成為中國第一個聾啞留美博士，引起了相關學者和專家對賞識教育的深刻探索?！?〕通過“中國知網”以題名“賞識教育”進行檢索，發現賞識教育的文章數量逐年增多，2012年論文數量高達240篇，顯而易見，賞識教育所蘊含的巨大力量和無比魅力。德國的卡爾•威特、前蘇聯的蘇霍姆林斯基、我國的陶行知等都是賞識教育的成功實踐者。〔2〕日本教育家鈴木鎮一認為肯定、鼓勵與獎賞是回報幼兒微小進步的方式。美國心理學家威廉•詹姆斯認為，獲得賞識、尊重、理解和愛是人的本能需要。概括上述表明賞識教育的關鍵詞:激勵、表揚、鼓勵、寬容、獎賞、肯定、尊重和愛。一言以蔽之，賞識教育的實質是以愛的方式進行，贏得學生的信任與尊重，肯定他們的長處并加以欣賞，從而達到教育的目的。
二、賞識教育的作用
(一)賞識教育培養高職學生健康的心理
高職院校大學生，作為大學生殊的一族，存在一定的心理問題。采用SCL－90對高職院校大學生心理健康狀況進行測查，結果顯示高職生心理健康水平低于常模水平?！?〕他們無奈成為高職學生，心理產生很大的落差，挫折感失敗感嚴重，普遍缺乏明確的目標，厭學情況嚴重。除此之外，嚴峻的就業形勢讓高職生承受很大的心理壓力，進一步加重了心理問題。在這種情況下，高職英語教師實施賞識教育，給予學生真誠無私的愛，讓他們感受到尊重、信任、欣賞、激勵、提醒甚至批評等，積極地應對面臨的學業、就業、情感、經濟等方面的壓力挑戰。因此，在教育過程中，以賞識為先導，這種教師對學生真誠的愛必將產生巨大的教育力量，讓教育順理成章地進行。
(二)賞識教育解決高職學生英語的學困問題
一般而言，高職學生的英語水平普遍不高，正是英語成績太差影響了很多人的英語成績。對學院近兩年高考英語成績統計數字顯示，平均分為55分左右，滿分150分。每年為新生舉行的摸底測試中，學院學生的英語平均成績為35分左右，滿分100分，及格率為6．5%～7．4%，總體上和學生的高考英語成績吻合。大部分的學生詞匯量在1000左右，高職英語課程學習是對于他們來說無疑是巨大壓力和挑戰。此外，相當數量的高職學生沒有意識到英語在個人就業和職業發展的作用，英語厭學情況嚴重。如果教師實施高職英語賞識教育，能有效解決學生自卑問題，樹立學生的自信，培養學生的英語學習興趣，有利于解決高職英語教育中學困的現狀。
(三)賞識教育促進高職英語教學的知情結合
從高職英語教育的實踐來看，在當前應試教育為主導的大背景下，高職英語教育仍舊重視來自于教材中的知識傳授，重視高等學校英語應用能力考試，忽視了與學生的生活學習和職業素質發展息息相關的感情培養，高職學生出現了不同程度的認知和情感分離的問題，不利于高職學生的全面持續發展。另一方面，高職英語教師科研教學方面和學生學業的雙重壓力作用下，課堂是教師和學生見面、溝通和交流的獨一地點，課堂之外高職英語教師與學幾乎零交流，一定程度上影響學生的情感成長。顯然，高職英語教師對于學生的情感世界和身心健康方面關注有限，而多渠道的課堂內外賞識教育無疑增加教師和學生接觸的時間和機會，這樣英語教師與學生的導員或心理老師一道及時發現并解決他們的情感問題，賞識他們的優點，無疑將有利提高學生認知情感的水平，有利于培養學生健康的情感和樂觀向上、向善心態，真正實現勸人教育。
三、高職英語教學中實施賞識教育的策略
(一)課前準備是實施賞識教育的基礎
為了實施賞識教育，高職英語教師首先學習研究賞識教育理論知識，例如懂得什么是賞識教育，賞識教育的意義，賞識教育的方法。同時大量閱讀并感知賞識教育的成功案例，充分意識到賞識教育在高職英語教育中的必要性、科學性和可行性，讓賞識教育的種子生根發芽。英語課程實踐性很強，要想取得理想的效果，英語教師應該給學生能夠發揮自身長處的平臺，鼓勵學生們積極參與和快樂實踐。高職英語教師如何創設情境，精心設計教學環節和課堂活動讓高職學生參與進來，讓他們成為課堂的主體，成為高職英語教育的難點。因此，備課是高職英語教師課前準備的關鍵，教師通過一次次篩選資料，一遍遍分析教材、確定教法，將賞識教育理論有機地和英語教學內容以及高職學生的心理特點結合起來，自身的專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。
(二)課堂上課是實施賞識教育的重點
傳統模式下，課堂是英語教師實施賞識教育的第一陣地。教師的一聲問候、一個表情、一個手勢等對學生都是有意義的。其中英語教師語言尤其重要，因為它既是組織完成課堂教學內容的工具，又是學生語言輸入的重要途徑?！?〕從內容上大致可分為朗讀、講解、提問和反饋。由于高職英語教學任務重，課時有限，加上學生基礎薄弱，所以教師的話語以朗讀講解為主，提問和反饋較少，提問的問題也相對簡單，無法與學生形成有效的互動，“一言堂”成為高職英語教學的普遍現象。提問是開啟一堂英語課的重要方式，已經受到國內外很多學者的關注。他們對問題進行了分類:一種是展示性問題，另一種是參考性問題。展示性問題容易回答，學生們喜歡，所以比較而言，英語教師更愿意采用這樣的問題。事實上如果英語教師把賞識教育融合到開放式參考性問題，學生的思維能力得到提高，英語語言使用會更加復雜，更接近自然話語。針對學生的不同實際，可以采用完全漢語、漢語和英語結合和完全英語的回答策略，教師給予學生充足的時間，激發學生用英語發表自己的看法，最終學生們把用英語成為一種習慣。上面的策略引導學生積極思考，不輕易放棄回答問題，讓所有學生有機會平等地參與到課堂活動來，而不是少數英語優秀的學生控制的課堂。為了保證學生回答問題的質量，英語教師應該提供學生足夠的“等待時間”。等待時間要求高職英語教師有足夠的耐心和充足的愛心。多年的教學實踐表明，合理的等待的時間涌現更多的學生積極回答問題。遇到復雜的問題時，教師在等待時間里可以采用多種方法降低難度，解釋、舉例、討論或查閱資料是有效的，學生的思考程度得到加強，語言組織更充分，自信心和學習樂趣得到提高。除此之外，教師的評價用語也是至關重要的。高職學生從某種程度上是整個大學教育層次的弱勢群體，他們更需要老師的關愛。英語教師在課堂上要經常用到肯定評價，表揚學生。從多角度找出學生的閃光點，用愛心保護學生的自尊心，絕不能露出不耐煩或嘲笑的表情挫傷高職學生的運用英語的積極性。所以，肯定評價是高職英語賞識教育課堂教學的重要手段，它大大提高學生的自信心，培養學生的學習興趣和擴展學生的思維角度。
(三)課外是實施賞識教育的補充
在進行高職英語教學過程中充分利用現代教育設備可以使整個外語教學過程變得生動、形象、直觀，有效地發揮學生學習外語的主體地位，對高職英語學習有質的改變。不僅有助于學生直接理解所學的外語知識，而且能加深學生對所學知識的印象，強化學生記憶知識的能力，激發學生學習外語的興趣，讓學生自主學習并獲得更多外語知識，提高外語交際能力，實現師生之間的共同合作與交流?，F代化教學設備能提供地道的、標準的外語語音語調，便于學生聽音、辨音和模仿，對培養學生口語的熟練極為有利，為聽說領先提供了條件，使視覺和聽覺相互配合，訓練學生快速反應和不假思索脫口而出的表達習慣。利用現代化教學設備進行外語教學，能在有限的教學時間內，大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐的質量，從而有力地促進語言知識的鞏固和語言的熟練掌握。因此，它是提高高職英語教學質量和效果的一項重要手段。
二． 教學媒體在高職英語教學中的應用
教學媒體是傳遞以教育教學為目的、再有教育教學信息的物體，教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育教學信息的工具，如實物、口頭語言。圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。教學媒體是實現教育技術和完成教學設計不可或缺的重要組成部分。與傳統教學媒體相比較，現代教學媒體在高職英語教學過程中更彰顯出其個性和特點，對高職英語教學與改革起到了積極的作用。多數高校的現代教學媒體主要運用計算機及其多媒體技術進行輔助教學。眾所周知，計算機輔助教學( 簡稱 CAI) 是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI 為學生提供一個良好的個人化學習環境，有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。作為一種教學手段，計算機顯示出了其獨特的魅力和巨大的優勢，正因為這種獨特性為教學活動帶來的不僅是教學效率的提高，而是一些革命性變化的可能。CAI 使得學生的外語自主性學習成為現實，筆者經過幾年來的教學實踐認為利用現代教育技術優化在高職英語課堂教學能夠起到以下幾方面的積極作用: ①激發學習愛好，發揮學生主體作用; ②控制教學節奏，提高教學效果; ③創設學習氛圍，激發學生求知欲; ④激活創新意識，培養學生的能力; ⑤注重因材施教，尊重個別差異，全面提高學生素質。對一名高校英語教師來說，若能熟悉使用現代化教學手段，以教學大綱學生實際前提，結合使用現代教學媒體和傳統教學媒體就能極大地豐富高職英語課堂教學，加深學生對知識的理解和記憶，培養學生的求知欲和學習外語的積極性及主觀能動性，大大提高高職英語教學效果。任何事物都應一分為二。
