發布時間：2023-04-28 09:02:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工學結合論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近年來，隨著旅游行業的蓬勃發展，對旅游及酒店管理方面人才的渴求也越來越旺盛，但是與之相反的是開設旅游管理和酒店管理專業的學校數量卻呈逐年減少的趨勢。截至2013年末，全國共有旅游院校1832所，在校學生77.16萬人，其中高等旅游院校及開設旅游系（專業）的普通高等院校959所，比上年末減少138所，在校生49.44萬人，減少8.18萬人；中等職業學校873所，比上年減少266所，在校學生27.72萬人，減少22萬人。究其原因學生對該行業認知度及忠誠度不高是人才缺乏的重要原因。學生對行業認知度和忠誠度的建立除了學校教育和自身學習所得外，非常重要的是來自于在校期間的實習實訓環節。雖然高等職業教育界普遍認同了進行“工學結合”的必要性及重要性，但就其模式以及具體操作環節仍然眾說紛紜，就目前情況看相當一部分高等職業院校旅游及酒店管理專業的實踐教學環節的效果并不理想，有的實踐教學成為了走過場，有的甚至將學生當成了廉價勞動力。
二、旅游和酒店管理專業工學結合教學模式分析評價
在我國高等職業教育界，通常認為“工學結合”的模式有三種，一是工學交替、頂崗實習模式；二是校企合作模式（包括校企互動、訂單培養等）；三是“校中廠”模式。受各種因素制約，我們現在看到的旅游和酒店管理專業的實踐教學主要采取前兩種模式。
1“工學交替、頂崗實習”模式效果評價目前工學交替、頂崗實習的操作方式主要有兩種：
（1）工讀輪換制，即把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換（或者按照學期整體實施學習+實習+學習的方式）；這也是大多數院校采用的實踐教學模式。
（2）全日勞動、工余上課制，即學生在企業進行全日制勞動，利用工余時間進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來。這種方式在西方有些國家比較流行，例如德國有的職業技術院校就是這種模式。對于旅游和酒店管理專業來說，這種模式客觀上讓學生在酒店或旅行社接觸了生產一線的具體勞動，對行業的整體運行環境有了大致的了解，隨著旅游行業特別是酒店業人才的缺口越來越大，客觀上學生能夠獲得部分生產經營經驗。但是由于旅行社以及酒店質量參差不齊，作為企業的角度追求利潤最大化，除了缺乏人手的現實狀況的因素外，能夠大量節約成本也是酒店或旅行社愿意接受大批實習生的關鍵。所以這種模式操作不當、監管不當的后果就是使得部分實習學生淪為廉價勞動力，有的中專學生在酒店的每月頂崗實習工資甚至只有六七百元，近些年新聞媒體對部分學校和企業的廉價使用學生的報道屢見報端。
2“校企合作”模式效果評價“校企合作”主要包括聯合辦學、訂單培養、招企引資等模式，是一種注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。聯合辦學即企業優秀管理者或技術人員到學校授課，同時學校教師給企業員工培訓，促進校企雙方互聘，使學校和企業優勢互補。訂單培養模式即實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業相連，由企業與學校共同完成學生教育，學校開設企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用。招企引資模式即建立生產實習基地+頂崗實習式培養模式，也就是將企業的一部分生產線建在校園內，可以在校內實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。這些模式客觀上促進了學校和企業的利益優化，吸取了學校模式和企業模式的優點，有利于調動各方面的辦學積極性以及教育資源的充分利用，是一種學生實踐課程的有益探索，有一定的先進性。但是聯合辦學、訂單培養、招企引資等方式培養學生的結果往往是將學生培養成“熟練工人”，學生在實習工廠中較少能夠以主人翁的角色主動進行生產活動，更難以接觸到經營層面的內容。而訂單培養學校較為被動，培養多少人，什么時候培養，完全根據企業需要，學校喪失了一定的主動權。
三、旅游和酒店管理專業工學結合對策建議
1優化工學交替
1）針對旅游和酒店管理專業學生供不應求的這一現實狀況，學校應首先自律，提升對學生實踐教育的認識觀念，其次，提升師德教育，加強監管，出臺相應規范性政策，制約企業和指導教師，避免廉價勞力的出現。
2）優選企業合作單位，例如要求酒店專業實習酒店必須是四星級以上，加強實習單位的篩選及審批，實行院系雙重審批制度，避免“撿進籃子就是菜”的思想，確保實習單位質量。
3）針對工學交替、階段式實踐教學方式可能使學生出現“放鴨子”的現象，在保證教師的個人利益的基礎上，學校和企業要做到權責對等，嚴格企業導師及學校導師雙導師制度，細化到人，嚴格責任。
4）做好教學評估工作，實習期結束，對學生、教師、企業三方進行座談，了解并解決實習中的問題，對合作企業做到優中選優，對不符合教育規律及學校教學規律的企業應終止合作。
2優化校企合作辦學
1）學校應掌握訂單班主動權。訂單培養班級可以采取部分訂單培養的方式，但是班級整體教學要符合教育規律，企業必須兼顧學校的教學規律。
2）強化教師實踐。對于聯合辦學模式來說，學校教師的實踐素質往往決定著人才培養的成敗。對于訂單培養來說能否按照用人單位要求培養出合格人才，教師的各項素質起到了關鍵作用。
1.1進行相關工作崗位的行動領域分析行動領域是產生于從業者職業活動中的一個綜合性的工作過程系統，對藥學行業的從業者而言，行動領域就是藥物的開發、生產制作和分析的完整工作過程系統。根據產品生產的復雜程度，其工作過程系統的復雜程度是不同的，筆者對本課程相關行動領域進行了詳細的工作過程分析。
1.2進行學習領域分析，完成工作過程系統化課程知識和技能模塊的構建工作過程系統化課程的知識和技能教學模塊是一個經過系統化教學處理的、跨學科的、案例性的行動領域。通過一個模塊的學習，學生可以完成某一職業的典型工作任務。藥劑學課程教學模塊對應于藥物的開發、合成、分析等工作過程，課程構建是將這些工作過程經過教學處理，使其符合高職學生的認知水平和知識技能系統建構過程的要求。
1.3學習情境與教學項目的制訂（見表2）學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。學習情境可以表現為具體教學項目，在藥劑學工作過程系統化課程中，教學項目可以根據當時的實際情況將實際需求和所學理論結合起來。例如，如何采用濕法制粒，如何采用壓片法進行片劑的制備。針對上述問題，讓學生進行思考、討論，最后教師進行總結。它涉及藥劑學課程中粉碎、過篩、混合等一系列知識點，將所有的知識、技能學習模塊連接在一起。
1.4確定課程教學實施的具體方法———項目教學法項目教學法是一種能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法，體現了工作過程系統化課程的特點。它是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作（指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務）而進行的教學活動。
1.5進行課程教學評價研究作為工作過程系統化課程教學實施的一個部分，教學評價應該是一種以提高學生學習效率為目的、為學生終身發展提供服務的發展性教學評價。這種評價應采用自我參照性標準，引導學生對自己在學習中的表現進行自我反思性評價。評價方式可采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。
2討論
比本科院校更注重于學生實際應用能力、實踐能力的培養，希望學生一畢業就能適應自己的工作崗位，達到“零距離就業”。特殊的目標要求我們在教學中不能一味地只灌輸理論知識，更需要將理論知識和工作實際結合起來，達到“教學做”合一———“工學結合”。而成本會計作為一門實踐性很強的課程，對實踐能力的要求則更高一些。
二、目前《成本會計》教學中存在的問題
（一）教材對企業生產流程和管理要求介紹較少成本核算是企業財務核算中非常重要的工作，這部分工作要求企業要做好很多基礎工作，如定額的制定，生產通知單的填寫，入庫單，領料單，發料匯總表的填寫，生產工人的工時記錄，工資匯總表的填制，各種費用分配表的編制，成本計算單的編制等等，這些都是實踐性較強的工作，而教材中往往忽視對企業生產經濟管理特點的介紹，對企業的生產工藝特點、產品特點、日常工作基本流程都缺乏具體的介紹，同學們都是沒有實際工作或實踐經歷的，若只簡單介紹，同學們沒有感性認識，感覺抽象，一頭霧水。
（二）教材案例過于抽象不同的企業成本核算特點也不一樣，如制造性企業，施工企業，商業流通企業，他們的成本核算流程都不盡相同，而目前的教材中往往都是用甲乙公司代替公司名稱，AB產品簡單代替產品名稱，一些步驟也往往被模式化，比如甲公司20××年×月一車間投產生產AB兩種產品，經過兩個步驟，原材料在生產開始時一次性投入，每個步驟完工進度都假設為50％，第一個步驟的產品提供給第二個步驟，然后要求計算完工產品和在產品成本。類似的案例往往讓學生感到生硬和抽象，究竟這是一個什么樣企業，企業到底生產的產品是什么，需要用到哪些材料，工人如何工作等等都是不清楚的，不免會產生距離感。
三、工學結合教學模式下的改革
（一）結合工學結合整合教學資源整合后的教學資源最大限度地將理論和實踐相結合，我的做法是將成本核算放到具體某個企業的成本核算過程中，首先開發一套針對性較強的教材。該教材以某生產制造企業為例，將理論和實踐能夠最大限度的結合起來，我是以一個造紙廠為例來介紹的，該企業適用于多步驟大量大批生產方式生產。假設這個造紙廠有四個生產車間，分別是制漿車間，抄一車間，抄二車間，超三車間，制漿車間生產麥草漿，麥草漿是半成品，提供給抄一車間生產有光紙，提供給抄二車間生產衛生紙和凸版紙，制漿車間在制漿過程的漿渣提供給抄三車間生產包裝紙。成本核算對象為麥草漿，有光紙，凸版紙，衛生紙，包裝紙，成本核算方法為成本法和分步法的結合。制造廠是典型的大量大批生產企業，生產工藝比較簡單，學生對產品很熟悉，比較容易接受，理解起來也更容易一些。
（二）設置典型工作任務將造紙廠的成本核算按照成本核算流程分為不同的典型工作任務，任務一：歸集和分配材料費用；任務二：歸集和分配人工費用；任務三：歸集和分配其他費用，如水電費，折舊費等。任務四：分配輔助生產成本；任務五：分配制造費用；任務六：將歸集的生產成本在完工產品和未完工產品之間分配，編制成本計算單。每一個典型工作任務都有具體的工作標準和流程，并配有原始憑證，在任務實施過程中，同學們一邊了解企業的具體生產工藝，生產特點，一邊填制和編制相關會計資料，進行成本核算，如任務一：歸集和分配材料費用。案例中首先把該造紙廠的材料領料單，各車間領用各種材料的發料匯總表，每種材料的分配標準等資料發給同學們，在任務實施過程中，大家完全模擬企業在生產過程中的材料發出，填制各種領料單和發料匯總表，然后據此編制記賬憑證和總賬，明細賬。這樣，大家對企業的要素費用的歸集和分配工作就有了更感性的認識。
（三）團隊合作和個人獨立完成相結合典型工作任務中有些工作量大，難度比較高的可以分小組進行，小組中分崗位可設會計主管，做賬，制單，等崗位，如任務二，工資費用的分配。小組中可由一人負責各車間工資表和整個造紙廠的工資匯總表的填寫，一人負責記賬憑證和賬簿的登記，會計主管負責復核工作。這樣也和企業的實際工作是相符的。達到真正的教學做合一。在下一個任務中小組成員可以互換角色，使每一個同學都可以得到鍛煉，也可以熟悉企業會計核算中不同的崗位任務。在操作的過程中，大家會遇到各種問題和困難，可以先讓大家集思廣益，自行解決，實在弄不懂的問題，先記下來，由老師再集中解決。（四）建立有效的考評機制以往的考評主要是以試卷考核為主，試卷內容也主要是書中的知識點。在工學結合教學模式下，考核形式可以更加多樣化，理論知識的考核所占比重可以適當降低，主要考核學生對基本知識點的把握，不要求過深研究，以夠用為原則，可以針對高職教育目標建立成本會計試題庫，實踐考核可以將模塊考核和綜合考核相結合，目前很多軟件公司也開發了一些比較適用于高職教學考核的應用軟件，比如，廈門網中網軟件公司開發的財務會計軟件，就有專門的成本核算模塊，借助這些軟件，可以達到同學們一邊學習，一邊考核，在學期結束時，將完成的作業提交，考核也隨之完成了。如果平時不隨著老師的安排完成作業，是無法在期末一次突擊完成的，這也給學習主動性不太強的高職學生一定的學習壓力和動力，督促他們要認真聽講，認真完成相應任務。
四、工學結合教學改革模式的主要優勢
工學結合教學模式的改革可以實現多方位，立體式教學，主要體現在以下幾個方面：
（一）可以實現從技術角度理解企業如何生產工學結合教學模式可以展示生產企業的整個生產工藝流程，經歷了哪些生產步驟，各步驟的費用耗費情況，了解企業是簡單連續生產還是復雜連續生產，每一個步驟或者加工工序投入了多少費用，費用項目的具體種類有哪些，為理解費用的核算提供更感性的思路。如制漿車間，抄一車間，抄二車間，抄三車間的材料費用匯總表，材料費用分配表，各車間的工資費用匯總表，整個造紙廠的工資費用匯總表。通過工藝流程圖知道抄三車間的包裝紙主要原料就是制漿車間在生產麥草漿過程中的漿渣。抄一和抄二車間生產的有光紙，衛生紙，凸版紙的主要原料是制漿車間生產的麥草漿。
（二）可以實現從管理角度理解企業如何生產通過展示企業組織結構讓同學們了解各部門發生的費用應該通過哪些賬戶核算。企業的組織結構圖直接明了的告訴學生由產品直接耗費的直接計入基本生產成本，若一個車間同時生產兩種以上的產品，還需要將領用的原材料在不同的產品之間分配，基本生產車間發生的機物料耗費，折舊費，車間管理人員的工資等間接費用先歸集在制造費用賬戶，輔助生產車間發生的先計入輔助生產成本，管理部門領用的計入管理費用，銷售部門領用的計入銷售費用。這樣同學們可以對一個企業的組織結構有清晰的了解。
利用校內的實訓基地讓學生進行基本技能、專項技能和綜合技能訓練(如表1)，同時充分利用校外實習基地讓學生經歷認知實習、專業實習和頂崗實習的磨練。技能訓練主要由專職教師指導，實習主要由兼職教師指導，技能訓練和實習交替進行。這樣就形成了“三級遞進、雙師執教、雙境育人”的工學結合人才培養模式。通過實施“三級遞進、雙師執教、雙境育人”的工學結合人才培養模式，改變了過去“在黑板上學操作”，“在實訓場地訓練想象的項目”，“與實際的真實的工作不搭邊”的局面，做到在職場環境培養職業人、在真實環境和崗位上學到實用技能和知識。
二、實施名師引領，改革教師考核機制，組建專兼結合教學團隊
機電一體化技術專業實施專業雙帶頭人制度，選聘了專業水平高、業務能力強的校內專業教師作為校內專業帶頭人，同時聘請三環氣門驅動(湖北)有限公司技術總監羅學照高級工程師作為校外專業帶頭人，充分發揮專業雙帶頭人在專業建設、技術服務等方面的作用。與此同時，還聘請夏明揚高級工程師為機電一體化技術專業湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚高工重點指導產學研合作，指導人才培養方案的制定、實訓基地建設、課程建設等工作，充分發揮了楚天技能名師的專業引領作用和在專業建設中校企合作、工學結合的橋梁紐帶作用。學校將“雙師”素質教師的培養作為專業師資隊伍建設的重點，在教師培養和考核方面進行了全面的改革。根據《黃岡職業技術學院雙師素質教師認定與管理辦法》、《黃岡職業技術學院師資隊伍建設“六個一”工程實施意見》、《黃岡職業技術學院教師社會實踐鍛煉及服務行業企業管理辦法》，實施了雙師素質教師培養“六個一”工程，即要求每一位專業教師密切聯系一個企業、結交一個兼職教師朋友、深入一個專業建設、開發一門專業課程、每年做好一項研究、建好一個個人網站，達到在學生中有權威、教改中有作為、企業中有威信、行業中有影響、服務中有貢獻的“六有”要求。同時，專業教師必須通過教師教育教學能力達標、專業實踐能力達標、企業工作經歷達標的“三證聯認”的測評才稱為合格教師。機電一體化技術專業30名專業教師中，“雙師”素質教師達到93．3%，教師合格率100%。按照開放性和職業性要求，通過校企合作多渠道聘請行業、企業專家作為兼職教師。要求兼職教師和專任教師共同參與專業人才培養方案的制訂，共同開發工學結合課程和工學結合教材，共同建設實訓實習基地，共同進行實訓教學和學生頂崗實習的管理等工作。機電一體化技術專業目前建有30余名的兼職教師資源庫，常年聘用20余名企業專家作為兼職教師。
三、強化實踐育人，打造多元主體的實踐教學基地
引東貝集團歐寶機電有限公司入校門，在校內建立“歐寶實訓室”，引進現代企業“8S”管理模式，融入企業現代文化，將東貝集團歐寶機電有限公司壓縮機億元生產線瘦身建成校內“歐寶實訓室”，供學生實訓實習。引深圳博寶科技有限公司入校門，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業部”，以“校中廠”的模式，實施企業化運作，獨立核算，共同建設校內生產性現代制造技術實訓基地，為學生提供生產性實訓場所，使專業生產性實訓達50%以上。與東貝集團歐寶機電有限公司合作，將學校搬到企業，成立了“廠中校”———黃岡職業技術學院歐寶學院。公司生產副總擔任院長，學校專業團隊負責人擔任副院長，成立了教務科、學生科、技術科和培訓科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發動機有限公司合作，在企業建立“黃岡職業技術學院數控加工實習工廠”，專業每位學生在工廠進行為期兩周的編程與加工的生產教學，學生與工人同生活、同刷卡考核、同生產勞動。與武漢TCL空調器有限公司合作在公司設立專門培訓部，公司人事經理任培訓部主任，學校派專人管理，學校派教師、企業派技術員，共同組成教師隊伍為學生在廠期間上課。這些“廠中校”、實習工廠、培訓部的建立，既滿足了教學需求，又節省了教學投入;既提供了真實的學習環境，又讓學生帶薪實習;既培育了學生的職業素質，又培養了學生的職業技能。達到了提高學效果、為企業創造經濟效益雙贏的目的。
四、實施多方評價，完善教學質量保障體系
1項目背景
近年來，在示范性高職院校建設和新一輪辦學水平評估的引導和推動下，高職教育發展取得了重大進步。但高職教育與產業經濟的對接存在差距，服務經濟社會的功能有待于強化。因此，高職院校按什么標準、用何種體系、以何種方法培養人才以及如何構建人才培養基地，成為擺在高職教育工作者面前的頭等大事。本項目即在總結臺灣技職院校的“創新育成中心”的成功經驗［1］、本科院校導師帶教模式及高職院校特點的基礎上［2］，創新設計“工學結合實踐項目”，帶動專業人才培養模式改革、課程體系重構，培養師生實踐與創新能力，強化學生綜合職業技能，提升就業競爭力，提高教育教學質量。
1．1借鑒臺灣技職院校的“創新育成中心”的成功經驗臺灣技職院校創新育成中心利用和發揮自己軟、硬設備與人力資源等優勢設立，形成了一套孵化中小企業的創業服務體系及其機制。本項目借鑒其成功經驗，創新設計“工學結合實踐項目”，為師生提供技術研發或從事產品創新的培育場所，為立項項目提供全過程、全方位的服務。各項目利用現有專業技術、人才、信息與設施等方面資源，校企合作共建實訓基地與工作室，專兼職教師與學生團隊共同管理與實施。
1．2借鑒本科院校導師帶教模式的經驗做法導師讓本科生有機會接觸并參與教師的課題研究，能鍛煉學生的動手能力，充分發揮學生的創造性思維，培養學生的科學素養。本項目根據高職教育特點，借鑒本科院校教師帶學生做課題的做法，吸收學生參加教師的課題研究，提升高職學生的創新精神和實踐能力，培養學生的技術服務意識和專業實踐能力，為他們繼續深造奠定良好的基礎。
2主要解決的教學問題及解決教學問題的方法
2．1主要解決的教學問題
2．1．1解決高職院校教師與學生教學分離問題針對傳統教學中教師以講授知識為主、學生被動學習的情況，轉變教師與學生的教學分離的關系。教師帶著學生做項目，能使學生掌握技能、知識和實踐經驗。
2．1．2解決學生實踐能力較弱的問題針對高職學生創新意識薄弱、實踐動手能力不強、自主學習積極性不足等現狀，教師要激發學生的興趣和想象力，促進學生自主學習、協同學習和探究學習，不斷提高他們的實踐能力和創新精神。
2．1．3解決生產性實訓基地薄弱問題由于實訓基地缺少企業真實項目的支撐，不能滿足融教學、實訓、技能鑒定、技能競賽及技術研發等“五位一體”的需求，不能有效培養學生的實踐能力。因此，應以工學結合實踐項目為載體，通過校企合作，共建生產性實訓基地，解決生產性實訓基地薄弱問題。
2．1．4解決教師實踐能力不足的問題部分高職教師由于缺乏企業實際工作經驗，實踐能力較弱，影響了學生實踐能力和創新意識培養。因此，應通過校企合作，以項目工作室為平臺，以工學結合實踐項目為載體，教師帶領學生做項目，從而提高自身的實踐能力。
2．2解決教學問題的方法
2．2．1創新設計并實施工學結合實踐項目管理辦法本項目強調教師主導和學生主體的“雙主”和互動作用，教師負責項目的設計、組織和指導，學生負責項目的實施和自我管理。在項目工作室中，學生在教師的指導下，帶著項目學、帶著任務學、帶著問題學，激發主動學習的積極性，提高了創新的興趣，增強了獨立思考和動手的能力。可在全院學生中組織開展院級技能競賽，選拔學生參加省級和國家級技能競賽。
2．2．2強化校企合作，為項目搭建平臺通過校企合作，共建生產性實訓基地，引進企業真實項目，吸納企業技術骨干參與項目的指導;鼓勵企業提供典型工作任務為項目內容并提供經費支持;鼓勵師生參與企業技術開發和工藝改造項目，提高師生實踐動手能力，并在具體項目中體現校企深度合作。
2．2．3以項目為載體，建設工學結合項目工作室以本專業核心課程為基礎，以本專業綜合實踐項目為主要內容，以專業實訓室為依托，建立項目工作室，將課程教學有機貫穿到課外實踐活動中去。在項目工作室中發揮學生自我教育、自我管理和自我負責的作用，促進學生自主學習、協同學習和探究學習。
3項目設計與實施
3．1加強頂層設計，創新工學結合實踐項目福州職業技術學院先后出臺了“工學結合實踐項目管理辦法”等相關管理文件，明確了“工學結合實踐項目”的內涵、立項原則及實施管理等，對立項的項目給予5000～10000元不等的經費資助。此次活動將在福建省高職院校的工學結合實踐教學改革方面發揮示范和引領作用。
3．2以項目帶動，校企共建生產性實訓基地通過“工學結合實踐項目”，各系、各專業根據各自特色和實際需要，進一步加強與企業合作，共建符合“校中廠”要求的生產性實訓基地［4］。例如，以廣告設計與制作專業為龍頭的文化創意實訓中心，在校企合作過程中，學院投入400多萬元，企業投入30多萬元，根據真實的工作環境，建設有企業標準的生產性實訓基地及工作室，引進網龍公司、天狼星、時代華奧等企業的真實項目，實現教學和企業項目的一體化。其特色在于深化拓展校企合作機制，深入改革“項目實戰”人才培養模式，實現“項目實戰一條龍”教學鏈再構建，先后進入福建省財政資助和中央財政支持的高職教育實訓基地行列。
3．3以項目為載體，創新師生工作室管理與服務工學結合實踐項目以本專業核心課程為基礎，以本專業綜合實踐項目為主要內容，依托專業實訓室，以企業的真實項目或以學院實訓中心網絡運維、計算機運維、5萬以下工程造價等項目為載體，建立項目工作室。例如，計算機系通過“物聯網網絡技術與應用”工學結合實踐項目，以計算機網絡技術專業的綜合實踐項目為載體，依托計算機網絡專業實訓室，組建物聯網項目工作室，工作室的學生參與新華都商學院網絡工程項目及無線網絡項目等，為周邊的高校、技校服務，使工作室成為學院宣傳的窗口。
3．4建立院、省、國家三級技能大賽聯動機制，提升學生綜合職業能力學院實施了《福州職業技術學院專業技能競賽管理規定與獎勵辦法(試行)》等配套制度，在各類競賽項目演練過程中積極發揮教師與學生的積極性，每個項目組建立學生項目導師負責制，明確指導教師的責任，同時確定學生參與創新項目的考核評價辦法，堅持過程與結果并重的評價方式，全面提高學生職業技能，從而使得學生在各類技能競賽中取得佳績。
4項目創新點
4．1設計與理念創新“工學結合實踐項目”以臺灣技職院校的“創新育成思想”、本科院校教師帶學生做課題的理論為基礎，體現“四個結合”原則:(1)教師與學生相結合;(2)課程與工作室相結合;(3)實踐與創新相結合;(4)學院與企業相結合。該項目的實施旨在調動教師與學生兩個方面的積極性，保證專業綜合實踐項目落在實處，實質性地推進專業人才培養模式改革、課程體系重構，以科學研究的精神來解決教學問題，培養師生的實踐能力和創新精神。
4．2項目的內容和方法創新通過立項的工學結合實踐項目，依托學院專業實訓室，以企業的真實項目建立10多個項目工作室，教學、社會服務和技能競賽緊密結合，將課程教學有機貫穿到第二課堂、第三課題的實踐活動中去;項目由師生共同申報，共同實施，成員由跨年級、跨專業的學生組成，以老帶新，不斷循環;以項目管理的方式對項目實施過程進行監控、跟蹤、指導，保證實施的效果。
4．3管理體制機制創新創新設計并實施了《工學結合實踐項目管理辦法》等相關文件，確保項目建設成效，修訂并實施了《福州職業技術學院專業技能競賽管理規定與獎勵辦法(試行)》等配套制度。近年來，院級、省級、國家級技能競賽都制定“組織工作方案”，調動師生積極性，確保競賽成績。同時，以省級教學名師為首，以年輕骨干教師及企業工程師為中堅力量，整合優質資源，匯集優秀師資團隊，吸收部分學生參與管理，組建師生工作室，建立了開放式、信息化的高效靈活的運行和管理機制。
5項目的推廣應用效果
5．1凸顯工學結合創新理念，提高學生實踐創新能力福州職業技術學院先后立項工學結合項目27項，在4屆學生的教學中得到應用。參與工學結合實踐項目的學生將興趣、想象力吸引到技能學習和科技創新中來，學生帶著項目學，帶著任務學，帶著問題學。部分學生在教師的指導下，研制開發具有實用價值的小發明、小制作達百余件，其中3項獲得國家實用新型專利，1項獲國家發明專利。
5．2有效促進省級、國家級生產性實訓基地建設以工學結合實踐項目為載體，與思科公司、金科集團、迅達電梯、網龍公司等10多家大企業共建生產性實訓基地，由企業經理、企業工程師親自規劃與設計實訓環境，按企業真實工作場景搭建實訓平臺、配備設備和工具等，將校企共建實訓基地建成具有教學、實訓、科研、培訓、技能鑒定、技能競賽等多種功能，集“教、學、做”于一體的生產性實訓基地。
5．3以項目為載體，校企共建項目工作室依托專業實訓室，引進企業真實項目或學院的項目，與合作企業共同建立項目工作室，由骨干教師、企業工程師帶領工作室學生共同完成項目，提供社會服務。
5．4搭建技能平臺，以賽促教成效明顯福州職業技術學院通過工學結合實踐項目，積極搭建技能平臺，鼓勵學生自覺參與實踐活動，從而提高了學生參與各級各類技能競賽積極性和主動性。院級技能大賽設立項目從23個增加為38個項目，參與學生人數從630人到2130多人，間接參與學生人數達4000多人，占總學生數50%以上。學院通過強化實訓條件和實訓教學環節，使學生的職業能力與創新能力明顯增強，學院連續4年榮獲福建省技能大賽團體一等獎，連續3年參加全國技能大賽并獲得4個二等獎、13個三等獎的好成績。
5．5良好的示范輻射作用在省級示范性高職院校驗收中，本項目作為省級示范性高職院校建設的重要成果之一，得到與會專家的充分肯定。國內、省內數十所高職院校來校訪問交流。在2013年思科杯計算機網絡技術應用技能大賽中，思科公司高管、20多所參賽的本專科院校的師生觀摩了物聯網網絡工作室，聽取學院領導介紹工學結合實踐項目的實施情況。同時，該成果廣泛應用于教學改革及技能大賽中，取得明顯效果。
6建議與對策
目前工學結合實踐項目立項數量有限，直接或間接受益學生只有40%左右。教師和學生之間的溝通、交流有限，業余時間實訓室的開放度不夠，學生課余的技能訓練受到空間的限制。針對上述問題，擬采取以下辦法。
6．1增加工學結合實踐項目數量，提升內涵繼續增加工學結合實踐項目的立項，加強內涵建設，提高項目的運行質量，使直接或間接受益學生達到60%。
6．2采用項目導師制每個項目有一支教師輔導團隊，在業余時間輪流為學生指導，并從項目經費中劃撥一定經費用于教師輔導費，并把此項工作作為教師晉升職稱的必要條件之一。
6．3聘請學生擔任管理員為解決短期管理人員不足的問題，可考慮聘請學生擔任管理員，對聘請的學生進行培訓，培訓合格后作為實訓室管理人員，真正做到實訓室對學生開放，提升學生的各項技能。
1.夯實加強校企文化對接的認識基礎。
源于對文化育人功能、高職優勢競爭力打造、高職校園特色文化建設、高職教育本質特征、行業企業用人信息反饋、高職生就業準備等諸多問題的關注及德育課程教改的思考，近幾年來，我們關注行業企業文化建設進程，尤其是與學院校企合作比較緊密的單位的建設類企業文化建設，通過現場參觀、座談訪問、資料征集、書面問卷、網站跟蹤等方式多種途徑開展企業文化調研活動。我們通過調研所了解的行業優秀企業文化建設成果、所見證的企業文化的功能作用、所把握的企業用人理念及對人才職業素質中觀念態度精神類素質的要求，夯實了德育教師在高職人才培養中加強校企文化對接的認識基礎，從而為探索優秀企業文化走進德育課堂的實踐路徑奠定了堅實的思想基礎。實踐證明，教師融入行業企業，收集與學生密切相關的人才素質培養信息，能使學生切實感受到德育課堂的教學內容及所傳遞的信息與自己現在的學習與未來的入職及職業發展有緊密聯系。這是增強德育教育吸引力與感染力的重要基礎。
2.豐富德育課堂的育人資源與內容。
優秀企業有著融政治、經濟、科技、文化、愛國主義和集體主義等教育因素于一體的品格，本身就是一個良好的德育基地。尤其是現代制度下的企業，更是學生們理論與實踐結合的廣闊天地，是學生職業體驗和職業素質養成的重要舞臺。一流的企業，有一流的風范、一流的管理、一流的作品，就如“亞廈”裝飾總經理丁海富在評述公司總部大樓辦公室的裝飾效果時所說，這里的每一件裝飾用品乃至燈光的配置都在無聲中展示著亞廈、彰顯著亞廈的品位，展示他和亞廈的奮斗歷程、經營理念和未來藍圖。優秀企業文化，蘊含著極為豐富的德育內容，對高職人才培養來說，是很接地氣的德育資源。如職業意識、職業理想、職業使命、職業精神、職業責任、職業誠信、職業價值觀、職業紀律、職業良心、職業榮譽等在一個個優秀企業中都有比較全面的涵蓋和體現。如歌山集團的“豪邁如歌，諾重如山”、“務實，誠信，向善，進取”的核心價值觀；如亞廈裝飾的“裝點人生，締造和美”的企業愿景，“為員工創造平臺，為企業創造價值、為社會創造美麗”的企業價值觀；如五洲項目工程管理公司的“兩富五洲人：知識精神富有，物質富裕”的企業目標，“想做好，不想混”的核心價值觀”，“廉潔是最好的信用”、“廉潔自律，干凈從業”的廉潔文化；綠城的“真誠、善意、精致、完美”的核心價值觀，“以人為本，客戶至上”的服務理念等，都是社會主義核心價值觀在現代企業的生動實踐，是增強學校德育教育針對性和感染力的德育資源和教育內容。
二、融入課程設計
在德育教育中，以《思想道德修養與法律基礎》課為載體，將優秀企業文化、職業文化元素融入課程整體設計，是實現優秀企業文化進德育課堂的重要路徑。我們尊重高職教育不同參與主體教育目標的差異性，探索和諧德育目標實現的課程教改思路，以“校園人”與“社會人”、“職業人”的結合，好學生、好公民、好員工的統一為主線，從課程的基本定位，到教學內容的優化整合、教學方式與考核的改革等方面進行整體規劃設計。課程設計的基本原則主要是三個結合。
1.基本理論傳授與職業素質培養相結合。
在遵循教育部、有關精神的前提下，我們從用人單位對高職人才的能力、素質要求和人的全面發展要求出發，系統設計課程的知識、能力、素質目標，以知識傳授為基礎、能力提高為重點、素質培養為根本，強調德才兼備，以德提才、以才強德，培養學生優良的職業理想、職業道德、職業態度、職業紀律和職業價值觀，實現基本理論教學與職業素質培養的有機結合。
2.基本理論傳授與職業人生指導相結合。
我們從學院所依托的建設行業發展對建筑人的素質要求及所設定的人才培養目標出發，結合高職學生思想道德形成和身心發展的客觀規律，系統整合課程內容體系，有針對性地回答高職學生在成長成才和未來職業生涯發展過程中所面臨的有關人生、事業、理想等方面普遍關心的德行修養和職業現實問題，如就業準備、創業實踐、職業選擇、生涯規劃、文化適應等。我們配合專業教育，實現職業指導的零開始，服務學生順利就業、成功就業和未來職業的發展。
3.基本理論傳授與實踐體驗參與相結合。
根據高職學生的認知特點規律以及高職教育與實踐一體化的要求，我們應對高職教育主要解決“做什么”和“怎么做”的問題。在教學實施中，我們要突出課程實踐教學環節的整體設計與安排，堅持理論教學與實踐教學的融合，通過形式多樣的實踐活動，引導學生走出校門，走進社會、走進企業，促進學生在實踐體驗參與中增強感性認識，提高思想素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學效果。
三、融入教學過程
遵循課程教學設計的基本理念和思路，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學過程中，融會貫通、自然地融入優秀企業文化的各種元素，是實踐企業文化進德育課堂最便捷的通道。
1.優化整合教學內容，實行模塊化教學。
針對當前高職院校《基礎》課教學與高職生的實際生活聯系普遍不足的情況，學校應從加強高職教育的針對性和實效性入手，優化整合課程教學內容，將全國統一的教材理論體系轉化為有層次的課堂教學內容體系，實行模塊化教學，把教學內容分五個教學模塊，即領航導引模塊、理想情操教育模塊、人生觀價值觀教育模塊、道德觀教育模塊、法治觀教育模塊。在教學內容的五個模塊中，教師要自然地融入校園人、社會人、職業人相結合及好學生、好公民、好員工相統一的育人目標，多視角地詮釋社會主義核心觀的內容與要求。
2.尋找與行業企業發展要求的結合點。
教學中，教師要努力尋找與行業企業發展需要的結合點，不僅把調研中所匯集的行業企業發展的信息和企業文化建設的成果，在課程教學的五個模塊內容中進行有機滲透與融入，而且還將理想情操、人生觀價值觀、道德觀、法治觀教育等問題放到行業發展的現實環境中去把握，積極引導學生直面行業企業對人才的要求，組織學生開展企業文化調研，引導學生在調研中去感知行業企業發展的需要，感受優秀企業文化的力量。教學中，教師將優秀企業的用人理念，企業的愿景使命，企業的核心價值觀、企業精神、企業經營理念等，有機融入社會主義核心價值觀等主題教育內容，有效地實踐了職業院校德育工作的“工學結合”，是比較“接地氣”的德育課程教改探索。
四、融入活動開展
關鍵詞：工學結合 校園文化
校企合作、工學結合是高職院校為適應市場經濟發展而采取的育人新模式，在這種模式下，要充分利用學校、行業企業的教育環境與教育資源，將高職校園文化與行業文化、企業文化進行融合，彰顯高職校園文化的特色，充分發揮校園文化在人才培養有的作用。本文結合我院校園文化建設的經驗，談談行業背景下的高職校園文化建設。
一、提高認識、加強領導，科學合理地制定校園文化建設的總體規劃
高職校園文化建設是由學校、企業共同參與，校內校外結合的綜合工程。在校企合作、工學結合、訂單培養的新形勢下，高職校園文化成為彰顯品牌特色、拓展生存空間的核心競爭要素之一。建設校園文化的最終目的就是優化育人環境，校園文化作為一種特殊的社會文化，對于促進學生的全面發展具有特殊的作用，是單純的課堂教學所無法替代的。
高職院校以就業為導向, “以能力為中心”的人才培養模式，首先決定了校園文化建設應放在整體辦學方向和培養目標的大背景下來操作實施。具有行業背景的高職院校，自覺地對接產業，服務企業，走依托企業、突出行業特色辦學之路，必須高度重視校園文化建設在人才培養中的重要作用，樹立環境育人的大教育觀念，著眼長遠，規劃校園文化建設的內容和實現措施，根據自身的辦學特點，形成具有行業特色的高職校園文化。
將校園文化建設規劃列入高職院校的整體規劃，滲透在高職院校培養人才的各個環節。依據高職高專人才培養目標，在人才培養的各個環節中要體現出：以學生為主體，以教師為主導，以人為本來規劃校園文化建設，以物質文化建設為基礎，精神文化建設為重點，制度文化建設為保障，物質方面優先建設功能完備的實訓實驗室、實習車間等。我們要營造職業環境，讓學生真切地感受到一種職業氛圍。在精神方面，教師要注重強化學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和團隊合作意識等，培養學生良好的職業道德，增強學生的職業角色意識。重視各個方面之間的有機聯系，進行整體設計、合理安排，才能使校園文化建設系列化、特色化、經常化、規范化，才能充分發揮校園文化的綜合功能和整體育人效益。
二、走出去、請進來，搞好校企文化對接
校企文化的對接主要是指企業文化對校園文化的滲透，是指高職院校為適應企業需求而主動吸納企業文化。高職院校通過校企聯合辦學、訂單培養、產學結合的載體，搭建校企文化對接的平臺，實現企業文化的滲透。
1.加強雙師型教師隊伍培養，強化教師的職業素養。新來的專業教師必須到企業進行連續半年以上的生產實踐，還要利用寒暑假深入企業，參與到企業的課題研究。基礎課教師要經常到用人單位走訪考察，了解企業文化和用人單位對畢業生的評價，以便在教學過程中，將企業文化和先進的管理理念引入課堂，使學生在校園受到來自企業的文化熏陶。這樣，我們的教學才能培養認同企業文化、符合企業需求的準職業人，才能提高學生的就業適應能力。
2.企業參與教學改革，優化課程設置，更新教學內容。如湖南石化職院的石油化工技術專業，在專業建設與課程設置方面，邀請長嶺煉化公司技術開發處的有關人員參與，充分聽取他們的意見與建議。學院邀請合作企業管理層來校對學生進行有關企業文化的教育，從企業聘請一些專業基礎知識扎實，有豐富實踐經驗或操作技能，熟悉本地區、本行業情況、具備教師基本條件的專業人才和能工巧匠來校擔任兼職教師或實習指導教師參與學校實訓教學。
三、體現行業文化，培育專業文化，彰顯職教特色
高職院校開展的是職業性教育，它與普通高等教育的最大區別就在于教育內容與生產實際的緊密結合，所以其校園文化必須帶有強烈的職業性特征，在校園文化建設中必須加強與行業的聯系，體現行業文化的特色。高職院校可以將體現行業特色的行業優良道德傳統和行業規章制度充分融入學校的教育教學中，突出行業職業道德教育。如我校石化專業的學生必須熟知“三老四嚴、四個一樣”“安全生產令”“事故處理三不放過”“三勤、三細、三個坐不住”等行業道德傳統和職業守則。每年新生入校，我院開展“勞模進大學校園”活動，邀請數名長嶺煉化公司的全國勞模、公司勞模到學校召開勞模報告會和勞模文化專題研討會。我校還從企業聘請校外輔導員、兼職導師，培養學生愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學、樂于奉獻、安心基層、吃苦耐勞、改革創新和團結協作的精神，使學生正確認識為了所從事職業的社會價值、社會角色，增強社會責任感和使命感，養成服務意識和敬業精神。各個專業還根據不同企業的不同要求，培育各自的專業文化，把相應行業企業需要的不同素質要求貫徹于各專業的每個教育教學環節中。教學計劃、教學大綱、教學內容、教學方法、考試考核以及學生日常行為管理和問題生活等都要體現出對這些專業素質的養成教育。
在校園環境建設方面，充分體現行業特色，讓行業文化、企業文化和專業文化得以充分物化，形成視覺沖擊力，營造培養職業人的濃厚氛圍。如我院的行業特色是石油化工，學校大門的設計與加油站有幾分類似，既體現了行業特色，又寓意深刻。
四、突出能力本位，注重人文素養，促進學生長遠發展
高職教育面向生產、建設、管理、服務一線，以培養應用型高技能人才為目標，必須突出能力本位。為此，校園文化建設要緊密圍繞培養學生技能，適應就業崗位群的需要。學校要開展豐富多彩的職業實踐活動，通過小制作、小發明等科技創新活動，以及實驗、安裝技能競賽、維修服務等活動，陶冶學生的職業情操，逐漸養成善于觀察、樂于思考、勤于動手的習慣，激發學生濃厚的職業興趣，引導學生不斷提升自己的專業技能。
企業文化在一定意義上說也是一種管理文化。高職院校在制度文化和行為文化建設上，要注意汲取優秀企業的管理經驗和文化內容。如進入教學樓，刷卡登記；進入實訓實驗室，統一穿工裝，備安全帽，嚴格實訓操作規程。實習、實訓環節要建立健全各項規章制度，特別注意培養與企業員工相同的行為規范。督促學生遵規守紀、按章操作、令行禁止、訓練有素。強化學生的日常生活行為規范；嚴格執行按時作息制度，不遲到、不早退，增強學生對學校紀律的認同感，使他們自覺養成嚴謹的學習生活習慣。學生作為企業的“準職業人”，在學校內感受到濃厚的企業文化熏陶，接受具有企業化的校園文化教育，領悟到的是企業的嚴格管理，這樣有利于學生養成良好的職業意識和職業行為習慣。
總之，在校企合作、工學結合的高職教育新模式下，高職校園文化建設將隨著校企合作機制的不斷強化而優化完善。與此同時，它將對促進產學研方面的友好交流，實現校企雙方優勢互補、資源共享、互惠雙贏等方面發揮重要作用。
本文是2009年立項湖南省職業院校教育教學改革研究重點資助項目《大學文化與企業文化的融合――高職校園文化的建設與發展研究》（項目編號：ZJGA2009023）的階段性研究成果。
參考文獻：
[1] 吳小敏.高職校園文化建設模式與探究[J]. 職教新觀察, 2008(10).
摘要：隨著數字技術的進步、互聯網技術的發展以及媒體競爭的加劇，“媒介融合”已經成為當今傳媒領域的重要趨勢。面對這一熱點現象和問題，學術界也眾說紛紜、觀點不一。本文通過對該問題研究成果的梳理和總結，客觀地呈現“媒介融合”背景下新聞傳播領域分與合博弈的發展現狀，在理論分析與實踐探究的基礎上，對web3.0技術環境下傳媒生態的未來圖景進行展望。
關鍵詞：媒介融合 web3.0 云計算自媒體
數字技術的發展，受眾需求的細分以及媒體間的激烈競爭，催生了媒介融合趨勢的出現。媒體問的兼并與重組，媒介內容、網絡、終端的融合與發展，全媒體理念的形成與推廣等都成為媒介生態中的重大變革。盡管媒介融合已成為新聞傳播領域的重要趨勢，學者們依然對該問題持有不同的見解，因此，對各方觀點的梳理與分析對于我們清楚地認識這一問題具有重要意義。
一、媒介融合及其主要論斷
1979年，美國麻省理工學院的尼古拉斯?尼葛洛龐帝用三個相互交疊的圓圈來表示不同工業“即將和正在趨于融合”的發展態勢。這三個圓圈分別代表計算機工業、出版印刷工業和廣播電影工業，尼葛洛龐帝還指出。三個圓圈的交叉處將成為成長最快、創新最多的領域。
1983年，美國傳播學者、馬薩諸塞州理工大學的伊契爾?索勒?普爾教授提出：“媒介融合，就是各種媒介呈現出多功能一體化的發展趨勢。”這一概念得到了國內外學者的普遍認同，為該問題的研究奠定了理論基礎。
隨著媒介融合趨勢的不斷發展壯大，該領域的研究也日益興盛。通過對媒介融合問題研究成果的分析與歸納，筆者認為，當前學者們對該問題主要持有三種不同的論斷，即絕對融合論、絕對分化論和先合后分論。
1.絕對融合論。通過中國期刊全文數據庫進行精確檢索，與媒介融合問題有關的學術論文共有722篇，其中有將近2／3的學者認為媒介融合已經成為大勢所趨，并將媒介融合作為行業背景來探討傳統媒體面臨的挑戰，傳媒生態發生的變革。
中國人民大學的蔡雯教授是我國較早對媒介融合問題進行研究的學者，她在其2010年發表的論文《媒介融合趨勢下新聞編輯業務的變革》中指出：“本世紀初，新一代互聯網與數字技術在傳媒業的廣泛運用，促使新聞媒體的融合成為大勢所趨，傳統媒體與新媒體的結合日益密切，新聞報道由單一媒體獨立運行轉向多種媒體融合傳播。”
此外，蔡雯教授還對媒介融合背景下出現的一種新的新聞傳播模式“融合新聞”進行了深入研究。她認為“無論是目前廣為關注的‘報網互動’‘臺網互動’，還是正在一些傳媒集團悄悄進行的組織結構改造，都只是‘融合新聞’在起步階段的某種嘗試。”蔡雯教授的研究是眾多學者從微觀角度探討媒介融合時代傳媒界應對之道的縮影。
絕對融合論把媒介融合作為勢不可擋的發展趨勢，并以此為前提展開各方面的研究，雖然具有極高的現實意義，但一味地強調合的必然性，卻忽視了媒介融合過程中的各種沖突與矛盾。融合不是目的，而是媒介生態變化中的一種表征，如何在媒介迅猛發展的大環境下更加長遠地把握未來，還需要有多維的辯證思考。
2.絕對分化論。就在媒介融合的研究日漸壯大和成熟的時候，有一些學者結合近年來媒介融合的具體實踐，對“絕對融合論”提出了質疑，甚至有些學者認為媒介分化才是傳媒發展的趨勢。
學者陳國權在其論文《分化是傳媒發展的趨勢――“融合論”質疑》中開篇就提出“今后傳媒發展的趨勢不是融合，而應該是分化”。作者認為：“在傳媒分化的觀點下，未來傳媒形態將進一步分化成更細的，獨具特色和優勢的傳媒，變得更加五花八門、千姿百態。”
該學者選擇了一系列媒介融合的失敗案例來支撐自己的論點，完全否定了當前傳媒界出現的融合趨勢，從相反的角度引起學術界對“絕對融合論”的反思，未來的傳媒形態究竟是分是合，各方爭論不休。
3.先合后分論。就在“分”與“合”爭執不休的時候，以中國人民大學的彭蘭教授為代表的一批學者開始辯證地思考媒介融合與媒介分化之間的關系。
在論文《媒介融合時代的“合”與“分”》中，學者彭蘭指出：“媒介融合并不僅僅意味‘合’，更意味‘分’。”媒介融合將帶來的是載體的“先合后分”的局面，即各種媒介產品都將匯流到網絡中進行傳輸，而后又分散到各種不同的接收終端中，這樣仍然可以保持媒介產品的多樣化，并適應人們不同的信息接收習慣。
先合后分論打開了媒介融合背景下媒介形態研究的新視角，學者們不再一味地探究是“分”還是“合”，而是結合具體的實踐，提出了一種相對平衡的觀點，修正了以上兩種觀點的極端性和片面性。然而該論斷認為，未來媒介將嚴格按照先“合”后“分”的順序演進，未免陷入另一種絕對化。媒介生態豐富多樣，發展方式也不盡相同，單一的發展路徑根本無法全面地呈現未來媒介生態的發展圖景。因此，過分強調分與合的先后順序也難以避免將研究導入誤區。
總之，以上三種論斷各具特色，雖有不科學之處，但卻較完整地呈現了媒介融合問題的研究成果，為今后的研究提供了豐厚的理論素材。那么，在技術的推動下，在受眾的需求中，媒介融合究竟呈現出怎樣的發展態勢呢?筆者認為這是一種媒介分化與媒介融合長期博弈、此消彼長、相生相克、和諧共存的過程。
二、媒介融合背景下的業界現狀――分與合的博弈
媒介融合是數字時代媒體為應對激烈的市場競爭，滿足受眾的細分需求而發展出來的應對之策。融合是媒體發展的一種手段，而非目的本身。媒介融合旨在通過不同媒介形式的融合為各種媒介找到適合自己的定位及發展方式。因此媒介融合是分化中的融合，即保持各種媒介形態原有特點的深度融合，分與合是相輔相成的，過分強調任何一方都會導致失敗。昔日被稱為傳媒界“世紀聯姻”的時代華納與美國在線的并購案終究還是在10年后失敗而終，雙方既未實現資源與業務的有機整合，還因為資金等問題影響了自身的發展。融合是小，發展是大，我們無需執著于為是分還是合找一個定論，傳媒業將會在分與合的博弈中不斷向前發展。
分與合的博弈是一個異常復雜的問題，由于媒介技術日新月異，媒介形態各具特色，媒介環境千變萬化，受眾需求豐富多樣，這個博弈是一個包括媒介內容與媒介形態、媒介政策與媒介利益、媒介發展構想與受眾多樣需求等的盤根錯節、此消彼長的漫長而崎嶇的過程。
1.媒介內容與媒介形態的博弈。近年，國內一些傳媒集團提出的全媒體發展戰略在內容融合方面做了許多探索，無論是報紙、廣播、電視等傳統媒體還是網絡、手機等新媒體，在日常業務的開展以及重大事件的報道中都注重不同媒介形式之間的合作與共融，推動了全媒體社會圖景的形成。
然而，全媒體的構想雖然美好，但如何實現真正的內容融合卻是各家媒體不得不認真思考的問題。就拿報網融合來說，紙媒辦網站的初衷在于拓展業務范圍，聚合受眾分散的注意力，在網絡傳播時代找新出路。然而，在具體操作過程中，卻僅僅是新瓶裝舊酒，將報紙的內容照搬到網站上，不但沒有利用到網絡媒體即時、海量、高互動性的傳播優勢，反而通過重復的信息傳播引起了受眾的厭煩心理。在內容與形態的博弈中，內容要以形態為導向，改變舊有的單一模式，提高融合性，從而不斷適應媒介形態的多樣與融合。只有實現內容與形態的水融，才能取得最佳的傳播效果。
2.融合政策與各方利益的博弈。媒介的發展需要政策的引導與支持，而融合過程中的利益沖突也成為阻礙媒介發展的絆腳石。
2010年1月21日的國務院國發5號文件《國務院關于印發推進三網融合總體方案的通知》中規定：“‘三網融合’是指電信網、廣播電視網、互聯網在向寬帶通信網、數字電視網、下一代互聯網演進過程中，其技術功能趨于一致，業務范圍趨于相同，網絡互聯互通、資源共享，能為用戶提供語音、數據和廣播電視等多種服務。”“三網融合”是當前我國針對媒介融合提出的最重要的政策范例，代表了國家對于媒介發展的規劃和方向。三網融合并不意味著三大網絡的物理合一，而主要是指高層業務應用的融合。
數字技術的進步、內容融合的發展對傳輸信息的網絡平臺提出了更高的要求。“三網融合”的提出能夠實現不同網絡業務的有機融合，從而更好地滿足受眾自由獲取信息的需求。然而，在中國特殊的傳媒政策及格局下，“三網融合”的進程嚴重受到行政區劃及行業壟斷引發的利益困擾，至今都沒有實現真正意義上的融合。
筆者認為，在政策與利益的博弈中，利益的分化將會導致政策的分崩離析。“三網融合”過程中需要聚合的是三大網絡通過業務融合而實現的共同利益，而分化則是在融合實現之后才能進一步開展，未合先分將使這場博弈陷入困境。三大網絡應當以大局為重，在利益上做出一定程度的讓步，在政策的指引下推動三網融合進入實質性的發展階段。
3.媒介技術帶來的可能性與眾口難調的現實之間的博弈。“受眾中心”時代的媒介變革以受眾的實際需要為參考，旨在滿足其多樣化的信息需求。當今社會，受眾構成的多元化導致了信息需求的復雜化。因此，在媒介融合的發展過程中，媒介技術帶來的可能性與眾口難調的現實之間的博弈表現得十分突出。
受眾主要是通過各種形式的終端平臺來接受信息的。終端融合是媒介融合的一個重要方面，智能數字化終端成為當前媒介融合趨勢下終端融合的主要樣態。2007年美國蘋果公司推出的iPhone手機融合了作為電腦終端的imac、音樂播放器的iPod、網上音樂商店的iTunes。iPhone實現了設備與服務的有機融合，為用戶帶來了前所未有的多元人性化服務，成為終端融合的典范。在iPhone的引領下，我國傳媒業推出了一系列適用于iPhone終端的內容產品，如手機報、微博平臺、網絡電視等，而眾多終端生產商也緊隨其后開發出了一系列具有特色的智能數字化終端，如漢王電子書、華為智能手機等。
終端雖然需要融合，但并不是融合得越多越好。媒介技術雖然豐富了受眾的信息體驗，但仍有很多受眾喜歡舊有的媒介形態和傳播模式，受眾需求呈現出前所未有的細分格局。因此，盲目地追求功能的多樣，只能使受眾陷入無所適從的境地。消費者追求的是方便、快捷、低成本地獲取所需的信息，如果終端產品一味地拓展功能，只能增加產品成本，磨滅產品特色。
在媒介技術帶來的可能性與眾口難調的現實之間的博弈中，滿足受眾需求固然重要，但是盲目地依從受眾，完全按照受眾的需求來制定媒介的發展規劃則會陷入盲目擴張的怪圈，逐漸偏離發展的軌道。如何清晰地了解受眾的真實需求，并以此為參考綜合各方面因素制定出科學合理的媒介發展構想，是這場博弈中媒體需要深思的問題。
加拿大傳播學者麥克盧漢曾經提出過著名的“媒介即訊息”理論。他認為，真正有意義的訊息并不是各個時代的媒介所提示給人們的內容，而是媒介本身。換句話說，人類只有在擁有了某種媒介之后才有可能從事與之相適應的傳播和其他社會活動。媒介最重要的作用就是“影響了我們理解和思考的習慣”。因此，對于社會來說，真正有意義、有價值的“訊息”不是各個時代的媒體所傳播的內容，而是這個時代所使用的傳播工具的性質、它所開創的可能性以及帶來的社會變革。在分與合的博弈中，媒介融合帶來的多媒體、高互動性等全新體驗改變了受眾的閱聽方式和生活習慣，從而使受眾對媒介的發展提出了更高的要求。那么未來的傳媒格局將呈現何種圖景呢?
三、Web3.0技術主導下媒介融合的愿景――云信息超市中的自媒體移動傳授
技術因素是推動媒介融合趨勢出現的關鍵，其中最主要的就是以數字技術為基礎，以互聯網技術為代表，以移動通信技術為核心的傳播高科技。從Web1.0的大門戶時代，到Web2.0的互動時代，再到如今日益興起的Web3.0概念，媒介融合的趨勢伴隨著技術的進步不斷加深，并不僅將對未來的傳播格局乃至對未來的社會產生顛覆性的影響。
Web3.0的核心是語義網的思想，強調網絡的個性化和智能化，尊重用戶體驗，具有極強的數據整合能力，能夠適用于多種終端平臺，盡可能地滿足受眾自由便捷地獲取信息的需要。
與web3.0技術環境相呼應的是云計算的提出與發展。當前云計算最主要的應用方向就是以互聯網應用領域為代表的大數據處理。傳媒采用云計算對海量數據進行存儲、檢索和呈現，從而為受眾提供了前所未有的海量信息體驗，受眾的多元需求得到了最大限度地滿足。
同時，第三代移動通信系統的應用與普及，也為傳媒的發展帶來了前所未有的契機。第三代移動通信系統的一個突出特色就是，要在未來移動通信系統中實現個人終端用戶能夠在全球范圍內的任何時間、任何地點，與任何人，用任意方式，高質量地完成任何信息之間的移動通信與傳輸。
在Web3.0的技術環境下，在云計算的推動中，傳媒格局伴隨著移動通信技術的進步發生了革命性的變化。受眾的自空前加強，他們不僅可以自由地選擇所需的信息，還進一步開始自主使用媒介，成為信息的者與傳播者。就在大型媒體組織與微小受眾之間的博弈不斷深化的時候，媒介融合的新形態自媒體應運而生。
自媒體(We Media)的定義是由美國的謝因波曼與克里斯威理斯兩位學者提出的，認為“We Media”是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。博客、微博、SNS等都是自媒體的表現形式。
當前微博的興起使普通網民成為新聞源的提供者，同時也是新聞信息的接收者。從郭美美的名牌手袋到故宮破碎的瓷盤，從日本地震中的核輻射危機到溫州動車事故，無不展現著自媒體的強大力量。在此，筆者大膽地對媒介融合的未來圖景進行展望。云計算提供的海量信息猶如信息超市一般琳瑯滿目，每一個用戶就是一個終端、每一個終端都是一個具有個性化需求的自媒體。在Web3.0技術環境下，用戶在云信息超市中自主地信息、接收信息，整個信息超市就由一個個自媒體聚合起來，形成一個和諧、有序的傳播機制。此外，受益于第三代移動通信技術的大發展，受眾將不必端坐在電腦前。未來的終端設備將具有更高的移動性，使每一個自媒體都能在任何時間、任何地點，自由、便捷地信息。而專業性的媒體組織在媒介融合趨勢日漸加深的同時，也將逐漸改變自身的定位，向內容生產和終端平臺研發這兩方面轉移。，昔日具有絕對控制權的傳播者和把關人將變成為受眾提供便捷信息服務的協調者與維護者。
