發布時間：2023-04-25 15:02:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的專業培訓論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一部分學者將教師專業發展視為一種生態發展取向，把教師專業化看作是教師文化的一次變革。英國當代教育家哈格里夫斯曾經分析了四種教師文化，即個人主義文化、派別主義的文化（分化的文化）、自然合作文化（協作的文化）、人為合作文化（支配性的協作）。其中，人為合作文化是一種支配性合作關系，要求教師圍繞行政人員的意圖與興趣進行協作。而自然合作文化，即協作文化，則是建基于教師之間的開放、互信和支持而形成的一種協作文化。所以從教師文化角度來看，教師專業協作關系應該是一種開放式溝通協調、自愿自主合作的關系。教師專業協作關系，是在教師專業化發展的進程中形成和完善的。教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。在教師培訓課程中提出的“專業協作關系”，應當是教師專業能力發展的一部分，是進行有效施訓的途徑和保障，體現著教師職業的專業素養。所以，就“專業協作關系”的研究定位，是教師專業思想存在共同基點，專業知識存在學科交融的前提下，從專業能力提升的角度出發，對教師職業的人際協調、溝通、合作能力展開思考和論述。
二、培訓課程中“專業協作”關系的特點
不同于“學科協作教研”的學科分工、組內—組間競爭的互異競爭“院校協作共同體”的理論—實踐互為依托，培訓課程中的教師協作有其獨特之處：
（一）協作內容：體現以專業知識為基點的縱深性（相對封閉性）
這里的相對封閉并非僅指客觀環境：將參訓教師“圈”在特定的時空范圍內施訓。而是指在培訓環境下，參訓教師進行協作時所呈現的學科針對性、目標確定性和過程集中性的特點。各級各類教師培訓項目分類的主要依據是專業、學科和年級劃分，形成教師培訓獨層縱深發展的形態。其優點是針對性強，高效擊破學科教學中的疑難點，顯著提升參訓教師的學科教學能力。然而這種獨層縱深式發展恰好體現出參訓教師在協作過程中的相對封閉狀態，這和當今所倡導的學科交叉與整合的教育教學理念有所抵牾。
（二）協作形態：體現以專業思想為支撐的競爭———融合性
參訓教師在協作當中體現出競爭性與融合性的特點。他們來自省、市、縣各個地區，是各自學校所推薦的優秀、骨干教師，在教育背景、教育文化、教育環境、教育資源等各方面都存在差異，當集中到培訓課程上時，這種差異體現得更為明顯，在協作過程中引發良性競爭。這種良性競爭的出現，基于教師專業化的思想和學識，本身就是教師專業化的一種體現。而這種專業性競爭所產生的教育教學思想，不斷創新、交織、融合，最終形成參訓教師在專業學科領域共同蘊育的精神成果。
（三）協作目的：體現以專業能力發展為準的時空延展性
培訓課程中教師協作關系的時空延展性主要包含兩方面特點：一是協作任務本身的延展。在培訓課程中，不僅設置了當堂完成的協作任務，同時設置延展于課外的協作任務。比如，幫助參訓教師結合實際，進行課題的開發和研討，對培訓教師進行網上跟蹤和測量等。二是教師協作能力的延展。很多時候衡量培訓成功與否，重要一點在于檢驗參訓教師是否能將參訓內容合理有效地運用到實際工作當中。在培訓過程中培養出的協作意識能否代入實際工作團體當中，并將這種意識擴散于團體中，是教師專業協作能力延展性的重要體現。
（四）專業協作實質：專業協作的目的不限于協作成果的達成
這一特性是教師專業協作關系區別于教師其他合作行為的標志性特點。合作只是為完成任務，達成目標的一種形式化行為方式，而協作的意義并不僅在于此。在培訓課程中，協作成果的達成并非參訓教師進行協作的最終目標。成果只是樹立的靶子，如何學會與同儕交流、溝通、協作，才是真正意義之所在。因此，教師進行專業協作本身是對教師專業能力的鍛煉。
三、教師培訓中的班級建設對“專業協作”關系形成的意義
一、教師的教學能力應該包括以下幾點
1.制訂英語教學計劃能力
即學習和深入理解英語課程標 準，把握讀、寫、聽、說及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到 各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。
2.鉆研教材的能力
對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結構，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教學過程中創造性使用教材。
3.設計教學的能力
教師要確定每節課的教學目的，確 定教學重點，然后根據教學目的、教學重點、難點和學生學習年齡和心理安排教學程序，確定先教什么，后教什么，并選擇合適的教學方法，搭起實現教學目的的橋梁。
4.駕馭課堂的能力
駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力，尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準確規范，能對學生正確理解和使用目標語起榜樣的作用，而且所用的語言要有激情， 要新鮮、優美、風趣。
5.處理作業的能力
學生的英語作業在一定程度上反映教與學的質量，它幫助教師發現教學中的不足與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理 學生作業不能停留在只判斷正誤，應重視作業的反饋作用，并認真寫評語鼓勵、引導并幫助學生。
除了教師教學能力的提高，教師的教學研究能力的提高也是教學改革的必要。
二、教師的教學研究能力應包括如下方面
1.選題的能力
選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被決定。英語教學研究的課題是指英語教學領域中具有普遍意義的特定 問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的 對象和范圍清晰。選題就是尋找研究英語教學問題的突破口，通過一個具體課題突破， 逐步擴展，逐步深入，以便對英語教學規律有越來越深的認識。選好題以后要定一個簡明的標題。
2.收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內容實在一點 。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調查。既可以做問卷調查，也可以開座談會或者訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，越 具體，越典型，越有研究的價值。資料收集后將其排列梳理歸類，分清主次。
3.撰寫教學研究論文的能力
英語教學研究論文是英語教學研究的結晶，撰寫時應做到：論證以事實為依據。內容的闡述有邏輯性，結構完整并有層次。語言準確、明白，不含糊其辭并表達流暢。引用文獻資料應注明出處。教學研究論文有論述性的、描述性的以及實驗性的研究報告，即指開展教改實驗以后形成的報告。
高素質教師應該具有研究能力。教師要用自己的理論知識和科研經驗感染和帶動他所教的高校學生，因為這些學生是未來的中學教師，非常有必要強化這些學生的科研意識，經常做些論文寫作、教法及學法研究、調查報告等，為今后搞科研打好基礎，并加強對新教師的培養。由于近年來英語專業招生人數逐年增加，有些碩士沒有參加足夠的專業培訓就開始任教。還有很多從沒系統學習過教學理論課程、不懂學生心理特點及發展規律、沒接受過職前教學技能培訓，更沒經過教育實習的非師范本科學生也進入了高校英語教師隊伍。這部分人如果得不到有效指導，他們就不能成為合格的教育實踐者，也不可能成為研究者。在師范英語教育中，英語教學法課是“師范”二字的具體體現，應該具有舉足輕重的位置，因為它承擔著培養學生從教能力的重要任務。
高質量的職前教育和專業培訓對于培養未來的高素質的教師是極其必要的。課堂是一個小型的教學共同體，它應當成為師生交流思想的場所。師范院校的課堂尤其應該如此。通過交流啟發學生思考，促使學生 的思維向縱深發展。比如交流做家教的體會，談談多數同學遇到的問題和解決的辦法等。通過經常安排學生能夠參與的話題討論和各種課堂活動，對學生提出要求并按照學生的認知水平、學習態度和個性心理等分別檢查和指導，營造探求、反思和交流的氣氛，使學生在交流中學會反思和推理，逐漸達到理流的習慣和層次，以此培養科研意識和能力。
英語教學研究是英語教學的基礎，是提高英語教學質量的前提條件。但是，由于一線教師教學任務繁重，不少教師還擔任班主任或畢業班教學等，幾乎把全部時間和精力都投入到了升學考試中，搞研究力不從心。他們往往把具體的業務工作當作研究活動，他們的科研多數還停留在總結業務工作、工作匯報、綜合別人經驗、從別人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些學校經費短缺等因素，教師進修的機會很少，因而知識老化，教法陳舊。所以，他們很需要在這方面接受培訓。這就要求各級教育主管部門 和教研部門從實際出發，采取一些切實可行的辦法實施繼續教育和培訓。組織并鼓勵他 們參加多層次、多形式的教學科研活動和評比活動，如：觀摩課，研討會，經驗交流會，制訂英語教學計劃，改編教材，設計教學，處理作業等。我們應當鼓勵并教會他們以 教學為突破口，將教學經驗變成成果促進教學。
［關鍵詞］思政課教師 專業培訓 評價體系
［作者簡介］張利榮（1976- ），女，湖北漢川人，武漢理工大學思想政治理論教學研究部，講師，博士，研究方向為思想政治教育。（湖北 武漢 430070）劉艷平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通職業技術學院，副教授，研究方向為公路工程管理和學生思想政治教育。（湖北 武漢 430079）
［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0079-02
一、導言
思政課教師的專業化發展是指從事思想政治教育的教師通過相關學科專業知識的訓練，掌握了一定的專業知識與教學技能，在從業過程中，逐步實現專業自主、養成專業道德、提高專業素質的過程。目前，大多數高校重科研輕教學，重專業輕基礎，因此，從事基礎課教學、面向大學生進行思想政治教育的思政課教師探索專業化發展之路十分必要。
二、高校思政課教師專業化發展中的困惑
1.思政課教師的專業化發展：重科研還是重教學？高校教師的二項基本業務考核是教學和科研。科研工作量是硬指標，以縱橫向課題的經費和發表的學術論文等形式以數字衡量；而教學是軟指標，教學工作量可以用數字體現課時數，但沒有區別教學的質量和效果。兩者相比，科研是高校教師專業化發展的指揮棒，因為教師主持參與科研課題的來源及經費、發表科研論文的數量及質量，是職稱評定、津貼補助的主要依據。思政課教師從事全校公共思想政治理論課的教學，以基礎教學為主。現實中，可能確實存在一些思政課教師因為教學任務繁重，無暇開展科研活動，或者科研意識淡薄，科研能力偏低的現象，但近幾年，多數在職教師經過繼續教育后獲得了博士學位，新入職的思政課教師也以博士畢業作為入職門檻，也就是說，通過良好的學術訓練，思政課教師大多已經具備了較強的科研能力和較高的科研素質。但是，思政課教師申請科研課題難，卻是一個不爭的事實。相對專業教師而言，思政課教師申請國家社科基金、全國教育科學規劃類課題也難，重大的科研獎項也少。思政課教師普遍面臨著科研的巨大壓力。目前，思政課教學的現狀是，授課內容偏理論性，泛政治化，說教性強，教學方法單一，以講授式為主。雖然有的思政課設有實踐教學環節，但由于經費人員落實不到位，實踐教學并未真正走向社會實踐，效果并不理想。
2.思政課教師的專業化發展：重學科歸屬還是重職業發展？思政課教師的學科背景大多是政治學，主攻專業方向是理論和思想政治理論教育。在早期思政課教師隊伍中，受政治學專業培養人才數量的限制，思政課有輔導員、學工書記等兼職教師。隨著政治學學科專業的發展，以及各大學對思政課教師隊伍的建設力度加強，思政課教師走向專職化。1999年高校擴招后，大學生人數劇增，思政課教師隊伍不斷壯大，引進了大量的青年博士教師，這些教師的學科背景趨向多樣化，不同學科專業背景的教師具有不同的學術風格和思維方式，這給思政課的教學帶來了新的學科視野和思考問題的路徑。在高校，思政課教師容易產生被排斥感和職業倦怠感，自我認同感不高，事業價值感不強。而且，有的教師還不愿意向別人提起：自己是思政課教師。思政課教師普遍愿意更新改進自己的學科知識結構，有著強烈的求知欲望，也具備這種繼續學習的能力，但現實中一些教師只是應付差事地完成課堂教學時數，并沒有把心思完全放在教學工作上，更談不上進行教學改革的研究。
3.思政課教師的專業化發展：重待遇還是重良心？教師職業本身負有教書育人的重任，對于思政課教師而言，尤其強調對的堅定信仰，對思想政治教育的忠誠態度，和崇高的職業道德，高尚的職業情操，優秀的職業水準。這些獨特的職業要求不僅貫穿于思政課教師的思想意識中，而且也滲透在日常的教學過程中。在高校從事科研的教師可以名利雙收，有好的聲譽，也有高的收入。相對于專業課教師的論文指導、專業實習見習、帶研究生等（這些可以折算為教學工作量），思政課教師的教學工作量一般只有干巴巴的上課時數。思政課教師在科研上處于弱勢，在教學上被邊緣化。思政課教師收入待遇偏低，影響著思政課教師的教學積極性，嚴重的會影響到思政課教師對自己教學的認可程度。思政課教師的待遇如果長期在低水平徘徊，高素質的教師可能會保持自己的良心和責任心，但也會有一些教師采取混課堂的教學行為，最終損害的還是大學生的利益乃至高校自身的聲譽。
三、高校思政課教師專業化發展的對策
教師的專業化包括嚴格的入職標準、相關的專業學科知識、較高的政治經濟地位和職業聲望。高校思政課教師的專業化發展需要從以下三個方面加以思考：加強對教學學術的研究，提升教學水平；建立健全管理制度，深化教師的專業培訓；轉變觀念，優化考核評價體系。
為了全面實施科教興鄉，加快農村經濟社會發展，堅持為“三農”的辦學方向，貫徹落實教育部等12部門《關于進一步加強掃盲工作的指導意見》，進一步為舊縣鄉經濟建設提供人力資源支持，努力服務本鄉經濟建設。現結合我鄉的具體實際，提出今年的掃盲和農村成人教育工作意見，請認真貫徹執行。
目標與任務
（一）掃盲工作
全鄉文盲人數104人，計劃今年青壯年脫盲人數25人，使全鄉文盲率由原來的1.01%下降為0.7%。
（二）技術培訓
1、完成各類實用技術培訓1200人（次），使90％以上的農村勞動者掌握1—2項實用科技。總結推廣“文技＋農戶”致富典型個和“科技興農”重點村2個。
2、建立完善辦學基地。鄉文技校按省定“八有”標準努力創建，爭取申報縣級示范文技校。
措施與要求
（一）掃盲工作
1、加強掃盲工作的領導與管理，2012年繼續鞏固“對縣督導”成果，進一步做好“控流堵盲”工作，采取切實有效的措施，防止中小學生中途輟學，特別是未讀完小學四年級的學生輟學，杜絕新文盲的產生，把“控流堵盲”工作作為構建和諧社會的重要工作來抓。各村、鄉婦聯、共青團組織應加強掃盲工作的領導與管理，建立建全掃盲責任制度，制定相關的“村規民約”，指定專人負責，具體落實到人。加強部門之間的溝通、協作，消除滋生文盲的土壤。
2、各村分管教育的干部對本地掃盲工作負主要責任，相應制定掃盲工作責任制，責任到人。負責制定本地掃盲工作的規劃和年度計劃，籌措和管理本地教育經費，組織力量開展掃盲。各村要組織動員本村的掃盲對象接受掃盲教育，為掃盲提供必要的工作條件。
3、各村要根據文盲人員的特點，開展靈活機動、形式多樣的教學手段，采取定點定人包教包學的教學方法，保證脫盲。掃盲領導小組組織人員每年不定期進行教案、教學進度、學員出勤、學員作業、學員測試等項目的檢查，以保證學員的脫盲質量。
4、各村要根文件規定，依法保證成教經費到位，用于我鄉的掃盲與成人教育工作和改善文技校的辦學條件，掃盲經費實行專戶專款專用，不得挪作它用。
（二）技術培訓
1、要明確技術培訓的責任性與緊迫性。分管領導與專、兼職教師應積極配合政府協調各站、辦、所制定切實可行的年培訓規劃，配好專業技術講師；鄉科技副鄉長和科特派工作站具體實施培訓計劃與農業技術推廣工作；鄉文技校檔案管理負責人及時妥善做好管理和資料建檔工作。
2、村級文技點應根據調查摸底項目制定當年的培訓計劃，根據項目培訓計劃積極組織培訓工作，保證培訓質量。
3、培訓內容堅持“實際、實用、實效”為原則，以課堂教學和現場結合為主，輔之以巡回講座、科技影、像，科技專欄和科技咨詢等形式，以農副業新科技、小企業生產經營為主要培訓內容，在力開展各類技術培訓，為農戶排憂解難，讓勞動者不斷地提高自身素質，以利脫貧致富。
4、培訓以家長和回村初、高中畢業生為對象，按調查項目人數落實到戶到人，每期培訓保證人員齊全，師資到位，資料豐富，整體效益高。加強“歸口”培訓辦學工作，協調各鄉辦站、所，無償地為培訓技術班提供師資，確保培訓質量。
5、為保證“人才、技術、資金、資源”在“科技興農工程”中發揮整體效益，鄉文技校積極及時地聘請有關專家教授技術人員舉辦相應的專業培訓班，盡力盡早幫助農戶脫貧致富。各村要加強對一批懂技術、善經營、會管理的科技重點專業戶和科技示范戶重點聯系，做好跟蹤調查和信息反饋工作，及時總結推廣“文技+農戶”致富典型。
（三）文技校工作
1、按省定“八有”標準建立完善鄉文技校建設，并納入鄉政府年度考評。
2、加強文技校師資隊伍建設，爭取編制按國家要求比例配備，選拔素質好、高學歷、懂管理、懂技術的有一定社會活動能力樂于從事成教工作的教師充實成教教師隊伍。
縣醫院被調查醫務人員專業熟悉度及培訓需求情況被調查的269名醫生中，對專業熟悉排在前3位的是內科、外科與婦科；最不熟悉的是精神病預防與管理，衛生統計學和流行病學和社區康復均低于10％。醫生最希望培訓的前3項專業科目是內科、外科、急診與急救；對培訓關注度較低的專業為精神病預防與管理、流行病學、健康教育與健康促進、老年保健和社區康復。在被調查的189名護士中，對專業熟悉排在前3位的是常見病的臨床護理、急救護理、慢性病的臨床護理；最不熟悉的是精神病的預防與管理、臨終關懷、中醫護理和老年保健。護士最需要得到培訓的專業科目是急救護理、常見病的臨床護理、傳染病的臨床護理；對專業培訓關注度低的是精神病的預防與管理、慢性病的預防與管理和臨終關懷（表2）
2鄉鎮衛生院及村衛生室被調查醫務人員從事專業熟悉度及培訓需求情況
在填寫完整問卷的67名醫生中，對專業熟悉排在前3位的是內科、外科和婦科；最不熟悉的論文撰寫、口腔科、眼科、耳鼻喉科、性病、社區康復和衛生統計學。醫生最希望培訓的前3項專業科目是外科、內科和兒科；臨床檢驗、婦科、傳染病、老年保健、醫學心理學慢性病預防與管理、健康教育與健康促進培訓需求較低。在填寫完整問卷的的73名護士中，對專業熟悉排在前3位的是常見病的臨床護理、急救護理和慢性病的臨床護理；最不熟悉的是中醫護理、臨終關懷和精神病的預防與管理。護士最需要得到培訓的專業科目是急救護理、慢性病的臨床護理與常見病的臨床護理，對專業臨終關懷、人際關系與溝通技巧、心理健康護理和常見病的預防與管理的培訓關注度低，均未超過10％（表3）。
3討論
3．1農村醫務人員學歷結構不合理，加強繼續教育，提高醫務人員學歷
縣級醫院和鄉鎮衛生院的醫務人員學歷偏低，獲得學歷的途徑主要以中專衛校為主，高級職稱較少。作為農村三級醫療服務系統的龍頭—縣醫院不僅在醫療器械等硬件上處于優勢，在醫務人員的學歷、專業素養、醫務職稱、學科建設等方面都要有模范帶頭作用。然而偏低的學歷、不合理的職稱結構，不僅制約著醫院本身的發展，更不能及時有效地為患者提供優質的服務。鄉鎮衛生院以基本醫療和公共衛生服務為主，從事全科的醫務人員比例偏低，影響著鄉鎮衛生院承上啟下的功能的發揮。繼續醫學教育是一種高級的、制度化、正規化的在職教育［1］，是以學習新知識、新理論、新技術、新方法為主的一種終生性醫學教育。衛生技術人員低學歷和低職稱造成基層人員技術力量薄弱，同時會影響繼續教育的開展。不同學歷層次的醫務人員對培訓的愿望存在明顯差別，隨著學歷層次的提高，要求培訓的愿望也在逐漸增強。低素質－低提供能力－低衛生服務質量－低效益的惡性循環會嚴重阻礙醫療機構的發展［2］。學歷的提高不但增強了醫務人員的專業知識掌握能力，并為他們以后更好的服務基層、職稱評定等各方面的發展奠定了基礎［1，3］。本調查顯示：大多數醫務人員由于工作崗位人員短缺而不能脫離崗位參加培訓，從而無法提高自身學歷水平與專業技能，因此相關領導應與當地衛生學校建立適宜本地區的繼續教育規劃，使醫務人員能夠更加便利地參加教育培訓。
3．2醫務人員對基本醫療的專業知識掌握程度不平衡，加強對基本醫療和公共衛生專業知識的培訓
本調查顯示：醫生對內科、婦科、外科的專業知識熟悉度較高，對其他輔助科室如檢驗科、耳鼻喉科的專業知識了解較少，對公共衛生領域的婦幼保健、精神病預防與管理、衛生統計學、流行病學和社區康復掌握度偏低。護士對常見病的臨床護理、急救護理、慢性病的臨床護理的專業熟悉度較高，對病人的精神病的預防與管理、臨終關懷、中醫護理和老年保健的專業知識了解不足。基本醫療是所有醫療工作的基礎，只有所有醫生及護士對其知識及技能熟練掌握，才能保證醫療工作的高質量。同時對于公共衛生知識的普及率也亟待提高，作為醫務人員不僅要掌握基本的醫療知識，也應具備對基本公共衛生服務所涉及的其他科目知識有所了解，以較為全面的知識技能服務患者。現代社會尤其主張人文關懷，若醫護人員有良好的醫患溝通的技能，不僅能促進病人積極地配合醫生接受治療，也可降低醫療糾紛的發生率。公共衛生是鄉鎮衛生院開展工作的重點方向，若醫務人員沒有扎實的專業基礎，就無法保證兒童計劃免疫、婦幼保健、慢性病防治等工作的順利開展，既影響了農村廣大居民的健康，又阻礙了基層公共衛生服務的發展。因此，當地地區衛生主管部門應按照當地實際醫療需求，合理有度地參與規劃與管理，有利于培訓資源的有效利用。此外，培訓項目的組織方應充分了解培訓對象現有醫學教育水平、專業技術水平及實際工作生活中存在困難，制定相適宜的培訓模式，遴選適宜的醫學師資與專業教材，選擇最佳培訓地點，進行嚴格而人性化的管理，不斷與培訓人員進行溝通尋找問題，從而實時對培訓內容或模式進行調整、改進，最終才能取得最佳的培訓效果。同時，為了有效避免工學矛盾，還需要及時與培訓對象所在單位充分溝通，了解單位實際需求，從而得到單位的支持，在此基礎上合理安排培訓人員、時間和內容，繼而高效地為當地培養適宜人才［4］。
3．3醫務人員對基本醫療的專業培訓需求較高，培養檢驗及影像專業人員，全面提高醫療機構服務能力
在新疆貧困縣，由于資金匱乏、專業人員短缺等因素，縣醫院和鄉鎮衛生院的分科條件有限，從而醫務人員對自身專業的培訓期待很高。同時，醫務人員工作負荷大，沒有足夠的時間與經費接受全面的專業培訓，所以醫生對基本醫療的內科、婦科、外科、兒科的培訓需求度很高，護士對急診與急救、兒科。傳染病的臨床護理也提出了較高的培訓期望。現階段國家對農村基層醫療投入了大量的資金，保證了基礎設施的逐步完善，同時還不斷配備先進的醫療器械，因而對檢驗人員、醫技人員提出了新的要求。雖然有的醫院配備了先進的診斷設備，但是由于醫技人員操作技術有限，只能使用部分基本功能，儀器設備未能發揮其應有的作用，造成了資源的浪費，也影響了農村醫療機構的診療技術水平的提高。因此按需求培養檢驗及影像人員，從而全面提升醫院診斷能力與工作效率［4］。
3．4鄉鎮衛生院醫務人員對全科醫學熟悉度低，加強鄉鎮衛生院全科醫師在職培訓，提高鄉鎮衛生院效能
論文摘要： 大學生就業難受到社會普遍關注，如何能讓畢業生盡快的從學生轉變為職場精英，適應日益激烈的社會競爭，是大學培養人才一個不可忽視的問題。因此，大學生職前教育的培養十分重要的。本文就大學生職前教育的培養方面進行論述，重點強調大學生職前教育的重要性，通過對國內外大學生職前教育的現狀進行分析，探討適合我國國情發展的模式，旨在呼吁社會、政府及家庭關注大學生職前教育，與高校共同完成大學生職前教育的模式規劃，為社會就業大環境的改善創造積極意義。
1大學生職前教育培養的重要性
當前，提高大學生的就業率與就業質量，是社會和政府面臨的一個重大課題。根據國內外成功的經驗，大學生就業前接受到全面的大學“職前教育”，不僅可以幫助大學生盡快的找到適合個人工作，幫助大學生更好挖掘職業潛力，確定職業定位，找準就業方向，使大學生終身受益。更重要的是在社會生產中，可以減少資源的浪費，促進社會的和諧發展。
2大學生職前教育的現狀，分析國內外的形勢，及適合我國發展的模式
大學生職前教育是針對畢業生轉變社會角色提供的一種專業性的教育，為即將就業的學生進行的培訓，一般包括心態、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學生做好參加面試準備，選擇適合自己的工作，積累步入職場的經驗，以及幫助大學生更好挖掘職業潛力。
2.1 國內外形勢分析大學生職前培訓始發于美國，在國外發展已經有相當長的一段時間，職前教育的在校培訓及專業培訓機構比較健全。目前在我國，各高校和教育機構針對這方面的培訓還不成熟，國內的絕大多數高校雖都建立了大學生就業指導中心，開設就業指導課，并對大學生進行職前教育的培訓，但講課的教師多數沒有經過相關的培訓，理論知識少，缺少實戰經驗。
2.2 我國目前的狀況
2.2.1 對于大學生職前教育我國憲法第42條規定，“國家對就業前的公民進行必要的勞動就業訓練”。學習外國的經驗，結合我國國情取其精華，去其糟粕。大學生職前教育在國外，特別是在美國職前教育的在校培訓及專業培訓機構比較健全，如：衣阿華州立大學教育學院。我國職前教育培訓機構也在悄然興起，但在辦學特色，師資力量及教學質量上，與國外同等學校相比還存在一定的差距，因此，沒有的到社會的普遍認可。
2.2.2 結合我國實際，建立有中國特色的職前教育培訓。在我國，應逐步發展學校職業教育培訓及社會專業職前教育培訓機構的雙軌模式，同時應充分利用網絡的優勢，大力開展大學生職前教育培養。
3我國大學生職前教育培養的模式及展望
我國應建立與國情及教育體制相適應的大學生職前教育培養模式。當前，我國的大學生職前教育培養的框架已基本形成，但是內容有待豐富，專業教師人才匱乏。這反面的理論研究較少。
3.1 學校職前教育的培養，高校建立就業指導中心，構建大學生職前教育、就業指導，在加強理論研究的同時，更應注重學生的實踐、實戰的培養。
①應培養一批理論知識強，社會經驗豐富，并長期工作在學生教育一線的教師來主講這門課。②應逐步培養學生認知職前教育的重要性，能夠自我認知以及挖掘自己的職業潛能。③課程的主要內容，應主要包括心態、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學生做好參加面試準備，選擇適合自己的工作，積累步入職場的經驗，以及幫助大學生更好挖掘職業潛力。④這門課程應在傳統的課堂教學同時，更應注重開展實踐活動，如模擬招聘、職業咨詢、就業心理指導等。
3.2 在我國社會專業職前教育培訓機構尚處于萌芽階段。專業的職前教育培訓機構較少，社會對其認識還不夠，因此，應加大宣傳力度，專項扶持這樣的項目。
3.3 網絡信息平臺的建立，能為學校、學生和用人單位間起到良好的溝通作用。
3.3.1 學校利用網絡信息平臺，了解社會的需求，從而調整培養方向和培養內容；招聘信息，開設網絡課堂，讓學生利用網絡進行職前教育的學習。
3.3.2 學生利用網絡，更好的了解用人單位的信息，對自己進行職前教育培養，增加求職的成功率。同時也可以降低學生的就業成本，如在路途、時間上的浪費。
3.3.3 網絡同時也是學校、學生及用人單位之間的溝通平臺：學校的信息傳遞和指導要關注學生的需求，一方面向學生傳遞信息和價值觀，另一方面傾聽來自學生的聲音，如果沒有起到知道作用很大程度上是因為指導不到位或是不考慮學生需求。
4綜上所述，教育百年大計，以人為本
我們所處的是教育學習的時代，人的培養不僅要注重專業技能方面，更應注重人文、社交的培養來適應不斷發展的社會。大學生職前教育的培養，為畢業生步入社會提供保障，建立健全科學合理的大學生職前教育培養模式，提倡職業教育終身化，更好挖掘大學生職業潛力，使學生不斷的認清自己，了解自己，確定職業定位,找準就業方向，從而達到人有所用，各盡其才，對社會的資源整合，促進社會的和諧發展十分重要。
參考文獻：
論文摘 要： 幼兒教師的發展正在開始從數量滿足型向專業發展型過渡。培養和造就一支高水平的師資隊伍，既關系到我國學前教育事業的興衰，又關系到國家未來建設事業的發展。然而，幼兒教師專業化水平不高也是不爭的事實。為此，作者針對幼兒教師專業化的現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。
隨著我國幼教事業的蓬勃發展，幼兒教師的發展正從數量滿足型向專業發展型過渡。因此，培養和造就一支高水平的幼教師資隊伍，既關系到我國學前教育事業的興衰，又關系到國家未來建設事業的發展。然而我們在對臨沂市的幼兒教師調查中發現，作為學前教育事業發展核心力量的教師隊伍，專業化發展面臨著嚴峻的問題，如果不采取有效的改革對策，則將成為區域幼教事業與教師發展的“瓶頸”。
一、區域幼兒教師專業化發展的現狀
（一）文化素養偏低，教育理念落后。
調查顯示，臨沂市幼兒教師學歷普遍不高，各層次的學歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，專科占20.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學歷，還有一定數量的教師是初中學歷。雖然學歷不一定與才能、學識成正比，但是高學歷的教師總體能力、學識層次更能夠得到社會的認可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學歷偏低，本科以上高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發展，就必須突出人才優勢。
另外，大部分幼兒教師初中畢業后直接就讀幼兒師范或職業幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點，就是知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進的教育理念，因此在教育活動中不能平等對待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學活動中的地位和作用，不能使每個兒童都獲得充分的發展，等等。
（二）專業素養偏低，綜合素質不高。
在調查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業畢業生只占38.7%。這說明大多數的幼兒教師是非專業的，很多教師沒有經過專業培訓就直接進入了幼教行業。究其原因：一是近幾年學前教育事業的迅速發展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養渠道減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要；三是一些職業學校開設的學前教育專業專業性不強，教學質量不高，學生畢業時無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經過了職業培養，但專業思想并不牢固，綜合素質較差。在對幼兒教師專業化發展情況的調查中，認為個人的專業能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個人專業發展規劃方面，有長遠規劃的占0%，有中期規劃的占21.1%，有近期規劃的占23.5%，沒有規劃的占55.4%。近五年個人參加專業培訓的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數據說明大部分幼兒教師對自身專業發展的意識淡薄，對職業規范、職業周期、專業發展規律、職業價值取向等問題認識不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業學習上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴重影響了幼兒教師專業的長遠發展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當代幼兒教育的專業發展是不相適應的，離“專業型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業培訓，在面對新的教育理念、教育教學理論及現代信息技術的沖擊時，感到力不從心、束手無策，急需在學習與研究中提高理論水平和工作能力。
（三）教育實踐能力偏低，教育研究能力較差。
由于文化素質和專業素質較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實踐能力和研究能力較差，表現為不會分析、評估和反思自己的教育教學實踐活動，不能夠根據兒童的需要、具體的教育情境和長遠的教育目標進行有效的教育教學活動。科研能力是提高教師教育教學水平的重要途徑，然而大多數幼兒教師科研意識不強。對幼兒教師近五年個人承擔立項課題及正式的調查顯示，只有0.3%的老師承擔過市級課題，15.6%的承擔過縣級課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對幼兒進行教學、開發智力、培養創造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢必影響幼兒教育質量的提升。
二、加強區域幼兒教師專業化發展的應對措施
《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重幼兒的人格，關注個別差異，滿足不同幼兒的發展需要，創設能引導幼兒主動參與的教育環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒掌握和運用知識的態度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發展。”針對《綱要》的要求，根據省教育廳提出的“普及學前三年教育”的意見，結合臨沂市幼兒教師的實際情況，要使幼兒教師獲得長足發展，真正成為專業化教師，我們必須做到以下幾點。
（一）加大教育投入力度。
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。因此，國家要制定相應法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權益。2010年國家出臺了一系列發展學前教育的政策和措施，各級政府和部門要進一步地貫徹和落實，在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，改善辦學條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權益，提高其社會地位，才能吸引更多優秀人才進入幼教領域并安心從教，幼兒教師的質量才能提高，幼兒教師職業才能更有吸引力。
（二）加快培養步伐。
山東省教育廳在《關于規范五年制小學和幼兒園教師培養工作的通知》中指出：“將根據全省小學和幼兒教育發展的實際需求情況，科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養層次、培養規模和實施途徑。承擔小學和幼兒園教師培養任務的各有關高等學校要嚴格執行招生計劃，采取有力措施保證五年制小學和幼兒園教師的培養質量。”根據這一指示，我市的幼兒師范學校和舉辦學前教育專業的院校，要根據當前學前教育對師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計劃地培養合格幼兒教師。把培養實踐型高素質幼兒教師作為學前教育師資的培養目標，制定合理而完善的課程體系，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，優化課程結構。只有設置合理的職前教育專業課程，才能培養出更多適應幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質，才能最終實現幼兒教師的專業化。
（三）健全培訓體系。
山東省教育廳張志勇廳長在山東省農村學前教育研討會上提出，到2012年，我省農村幼兒教師專業合格率達到80%以上，專科及以上學歷達到30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上。現在，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠。因此，除了嚴格引進新師資外，更重要的是加強在職教師的培訓。首先，要加強學前教育師資培訓基地的建設，充分利用現有幼兒師范、教師進修學校等作為固定培訓基地，積極建立形式多樣的學前師資培訓中心，把幼兒教師的培訓工作納入中小學教師的培訓和繼續教育規劃，建立幼兒教師繼續教育證書制度，對從事學前教育的師資有計劃地進行輪訓，并逐年擴大培養數量。其次，要充分發揮教育行政部門、教師任職學校和教師個人等方面的積極性，開展脫產、函授、業余面授、在崗自學、教學教研等多種形式的在職培訓。在培訓質量上，要注重文化基礎知識、專業知識、教育教學技能多方面結合，強調實踐。通過培訓，提高學前教育師資學歷層次和整體素質，加快學前教育骨干教師崗位的建設。最后，要通過請進來（聘請專家輔導、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學習、取經）的方式和相互觀摩活動，加強幼兒園之間的聯系與交流，取長補短，共同提高。
（四）強化隊伍管理。
進一步明確和健全管理權限，確保幼兒教師有機構管、有人管；完善各項管理制度，使學前教育師資的培養、培訓、調動等有章可循。對學前教育師資隊伍進行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質較低的教師調離教師隊伍。同時，通過經濟、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動，減少學前師資特別是骨干教師的流失，保證學前教育師資隊伍的穩定而健康的發展。
幼兒教師素質決定學前教育質量。只有政府加大投入力度，各相關部門切實加強幼兒教師職前培養與職后培訓，真正把幼兒教師待遇和地位落到實處，才能真正打造一支質高量足的幼兒教師隊伍，促進學前教育高質量、均衡發展。
參考文獻：
［1］張斌賢，叢立新.高屋建瓴——當代教育新觀念［m］.北京：中國鐵道出版，1997.
一、高職院校金融學教學改革的必要性
經濟全球化對各國的金融人才提出了更高要求，在這個經濟、信息快速發展的時代，金融知識更新速度越來越快，這就需要高等院校培養大量財經類專業人才作為社會發展、各國競爭的保障。但是高職院校傳統的教學模式使學生只是被動的接受知識，缺乏創新能力和實踐能力，而且教學內容陳舊、單一，課堂枯燥乏味，學生喪失了學習的興趣。教材更新速度慢，學生學習的知識在實際中得不到運用，教師只注重傳授理論知識，忽略了對學生實踐課程中的能力培養。學生缺乏實踐經驗，學校又沒有專門設置實踐場所，學生很難適應社會對金融人才的要求，導致學生就業難的狀況，高職院校金融學教學改革迫在眉睫。只有通過不斷改革、創新，改革教學內容，加強對教師的專業培訓，重視實踐教學，才能改變高職院校金融學教學的現狀。
二、高職院校金融學教學改革的對策
1.完善課程體系，豐富教學內容
傳統的高職院校金融學教學是以教師和教材為主，學生處于被動接受知識的狀態，只有通過完善課程體系，合理設置課程內容，根據教材內容適當增添相關的課外知識，例如，在學習貨幣政策、通貨膨脹等概念性知識時，借助多媒體、PPT等工具向學生展示不同時期我國不同的貨幣政策，以及借助案例讓學生分析、計算，使學生改變以往死記硬背的方式，輕松掌握金融知識。通過創新教學手段充實教學內容，充分利用教學設施，改變傳統根據教科書一字一句的講課方式，提高學生學習的積極性，活躍課堂，激發學生學習、發言的興趣，完善課程體系，使金融學課程宏觀與微觀教學相結合，金融學課程與其他學科相結合，使學生綜合掌握知識，全面掌握知識。
2.重視實踐教學，提高實踐能力
隨著金融行業的快速發展，對金融人才的要求也越來越高，實踐、操作能力是高等院校財經類專業學生的必備素質。首先，教師應該最大化利用學校的教學設施，如實驗室、計算機室等硬件設施，使學生在學習理論知識后能及時進行練習，最大化掌握專業基礎知識。其次，學校重視對學生實踐能力、創新能力的培養，加強與各金融企業、銀行等合作，讓學生進行校外實習鍛煉，在不同的工作崗位學習不同的專業知識，使學生掌握最新的專業知識，了解金融行業最新的動態，在實習中發現自己的不足與缺陷，刺激學生不斷充實自己，提升自己，在實習中不斷進步。最后，學校可以組織專業競賽等活動，鼓勵學生積極參與，校領導和專業教師作為評委在比賽過程中通過對學生進行專業性考察了解學生的專業知識、應變能力以及操作能力等綜合素質，通過這種競賽為學生提供展示自我的平臺，激發學生的自信心，刺激學習欲望。
3.加強教師培訓，提升專業素質
教師的專業素質對教學質量、教學任務的完成有很大影響，教師的教學模式、教學思想直接影響學生學習的狀態與質量。學校應該注重對教師專業素質、心理素質等綜合素質的培養，例如：開展教師財經科研競賽，對發表專業論文的教師進行適當獎勵，刺激教師不斷進步，與時俱進。學校還可以與校外專業培訓機構或者其他高校合作，對教師進行專業性培訓，高校之間相互交流經驗，討論心得，共同進步。通過建立一系列的相互競爭、學習的科研環境，使教師與學生在這種環境中不斷進步，有利于高等院校金融教學更好的發展，使學生及時掌握更加專業的知識與技能，及時了解金融實事，獲取最新信息動態，提高學生的就業率，為社會培養并輸送合格的人才，使高等院校金融學教學符合新時代的要求。
三、結語
