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首頁 優(yōu)秀范文 農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文

農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-04-23 15:24:53

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān) 鍵 詞:農(nóng)村;學(xué)前教育;重要意義;問題;原因;策略研究

我國未來十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育,大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。到目前為止,我國3~6歲兒童有8000萬左右,人口數(shù)幾乎與整個(gè)歐洲國家兒童數(shù)量相等,然而,接受學(xué)前教育的比率還不到65%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的程度,尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后,其發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸,建設(shè)和諧社會(huì),促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)范化以及普及化,推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施,是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義

學(xué)前教育一直以來都是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分,其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國農(nóng)村學(xué)前教育具有重要的意義,具體表現(xiàn)在以下幾方面:

1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

由于兒童早期具有較大的學(xué)習(xí)潛力,學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律,一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就會(huì)產(chǎn)生原有的內(nèi)在動(dòng)力,形成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),一個(gè)人今后的學(xué)習(xí)成績?cè)诤艽蟪潭壬隙寂c早期接受的教育有關(guān),正如國外學(xué)者帕里斯庫長期對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),有學(xué)前教育與沒有學(xué)前教育的人員相比,前者更加喜歡上學(xué),愿意使用更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上,有著較強(qiáng)的上學(xué)欲望,較少的發(fā)生反社會(huì)行為等,由此能夠證明,早期科學(xué)的學(xué)前教育,有利于兒童獲得早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2。有利于農(nóng)村家庭和睦,促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)健康發(fā)展

我國建設(shè)新農(nóng)村的目標(biāo)為促進(jìn)農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對(duì)此項(xiàng)目標(biāo),更應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比,尤其是伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來到城市務(wù)工,就產(chǎn)生了新的弱勢(shì)群體DD留守兒童,這類兒童的學(xué)前教育成為當(dāng)前社會(huì)面臨的一個(gè)難題。因此,發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,就為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),通過教師以及學(xué)生來彌補(bǔ)這類兒童與父母關(guān)系的缺失,解決其受教育問題,這樣一來,有利于維持社會(huì)穩(wěn)定、家庭和睦,促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的全面發(fā)展。

3。有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育,推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展

從目前看來,我國城鄉(xiāng)教育差距比較大,尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前,對(duì)語言知識(shí)的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成以及社會(huì)適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差,幼兒自身沒有得到一定的發(fā)展,通過發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。從而提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育,推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。

二、我國農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題

長期以來,農(nóng)村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶,各種因素共同制約了我國學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來看,我國農(nóng)村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問題:

1。缺乏完善的學(xué)校管理制度

良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實(shí)施以及提高教育水平的基本保障,要想實(shí)現(xiàn)良好的教育以及教學(xué)管理,必須具有完善的學(xué)校管理制度,并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而,農(nóng)村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比較缺乏。一方面,由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房,加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方,沒有一定的衛(wèi)生保障,安全衛(wèi)生制度根本無法得到落實(shí),以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應(yīng)的毛巾或者喝水杯,但是在消毒方面存在一定的欠缺,幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障,一些飲食管理?xiàng)l例幾乎形同虛設(shè)沒有起到任何作用。另一方面,還有部分幼兒園并沒有建立相關(guān)的飲食衛(wèi)生制度,以及安全管理制度等,使得學(xué)校在這些問題上無法可依,無章可循。

2。教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)小學(xué)化傾向

當(dāng)前,農(nóng)村學(xué)前教育方式、教育內(nèi)容以及教育活動(dòng)嚴(yán)重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律,對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)以及生活會(huì)造成嚴(yán)重的壓力。首先,從教學(xué)活動(dòng)來看,農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來自于教材以及家長的要求,家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),所以,鑒于此種目的,提高孩子的“讀、寫、算”是家長對(duì)幼兒園教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的要求。幼兒園教師為了實(shí)現(xiàn)家長的目的,十分注重語文、數(shù)學(xué)課程,設(shè)置為必修課,而對(duì)于音樂、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課,可有可無。其次,在教學(xué)方式上,幼兒園教師的主要教學(xué)方式為“教師講,幼兒聽”,其動(dòng)手操作以及實(shí)踐參與能力沒有得到培養(yǎng),對(duì)幼兒比較感興趣的游戲比較少,從而使得幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮,在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后,教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒有統(tǒng)一,大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進(jìn)行制定的,沒有與幼兒的身心健康相結(jié)合。尤其是還有教師選用一年級(jí)的教材作為幼兒園的教材,將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音,數(shù)學(xué)計(jì)算以及讀寫漢字上,嚴(yán)重影響了對(duì)幼兒的因材施教,阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。

3。學(xué)前教育的辦學(xué)設(shè)備較差

首先,幼兒園室內(nèi)面積以及室外活動(dòng)場地較小。根據(jù)我國的相關(guān)條列明確規(guī)定幼兒的活動(dòng)室與寢室應(yīng)分開設(shè)置,同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應(yīng)大于54平方米,如果活動(dòng)室與寢室不分開,其活動(dòng)室面積應(yīng)為90平方米。然而,根據(jù)調(diào)查研究顯示,大多數(shù)的幼兒園室內(nèi)以及室外活動(dòng)面積沒有達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園甚至沒有專門設(shè)置室外活動(dòng)場地,不利幼兒的活動(dòng)。其次,部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范,存在很多隱患,甚至使用一些空置的農(nóng)房,建筑上的不達(dá)標(biāo)帶來的安全問題比較多。最后,教學(xué)設(shè)備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)備比較簡陋,缺乏適宜的玩具,連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有,即使有,也大多缺乏檢修,存在較大的安全隱患;同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子,例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設(shè)備幾乎都沒有,很多學(xué)生與外界的接觸較少,與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。4。師資力量不足,教師素質(zhì)不高,流動(dòng)性較強(qiáng)

目前,很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中專或者職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主,這類人群缺乏專業(yè)的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)培訓(xùn),基本理論知識(shí)以及基本掌握的不夠扎實(shí),在師德心以及責(zé)任心上有待進(jìn)一步加強(qiáng),教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差,勞動(dòng)強(qiáng)度比較大。一名教師往往身兼多職,扮演多種角色,主要有教師角色,園長角色等,甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導(dǎo)致了教師沒有足夠的經(jīng)歷投入到教育上,不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后,由于幼教處于教育體系的最低端,很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作,尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低,待遇福利較差,幼兒教師的工資一部分來源學(xué)生上交的部分學(xué)費(fèi),另一部分來源鎮(zhèn)村的補(bǔ)貼;教師不僅沒有醫(yī)療保險(xiǎn),而且還沒有養(yǎng)老保險(xiǎn)等,這些原因直接導(dǎo)致了幼兒教師流動(dòng)性大。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析,如果幼兒教師有更好的工作機(jī)會(huì),幾乎所有沒有編制的教師都會(huì)選擇跳槽,去從事其他的工作,這樣一來,勢(shì)必影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,更加不利于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略研究

針對(duì)上述問題,為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長,以及促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,必須采取適宜的政策以及措施,使農(nóng)村學(xué)前教育擺脫當(dāng)前困境。下面主要從政府職責(zé),教學(xué)方法的改進(jìn),辦園設(shè)施的改善,幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)四方面進(jìn)行論述:

1。明確政府職責(zé),加強(qiáng)管理

(1)明確政府職能,落實(shí)職責(zé)

為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展,必須明確政府職能,落實(shí)相關(guān)職責(zé)。明確“地方負(fù)責(zé),分級(jí)管理以及有關(guān)部門分工合作”的學(xué)前教育管理體制,將各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)職責(zé)得到落實(shí)。特別是縣級(jí)政府應(yīng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的幼兒園進(jìn)行局部的調(diào)整,統(tǒng)籌規(guī)劃,真正地將政府職責(zé)落到實(shí)處,確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。

(2)突出教育部門的作用,加強(qiáng)與地方教育的協(xié)調(diào)

教育部門不僅是學(xué)前教育的主管部門,而且還是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此,應(yīng)充分發(fā)展其主導(dǎo)職能。例如負(fù)責(zé)農(nóng)村幼教工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及教師的培訓(xùn)工作;對(duì)于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理。同時(shí),加強(qiáng)與地方教育部門的配合,從管理體制上真正的實(shí)現(xiàn)“齊抓共管”的局面。

(3)制訂監(jiān)督機(jī)制,加強(qiáng)監(jiān)督管理

根據(jù)國家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理。縣教育部門應(yīng)形成縣鄉(xiāng)村三級(jí)農(nóng)村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò),確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機(jī)構(gòu),行使管理職能,實(shí)施對(duì)農(nóng)村學(xué)前工作的專業(yè)化以及具體化管理;教育行政部門對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度,應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行控制

農(nóng)村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻(xiàn) 以及指導(dǎo),使之建設(shè)科學(xué)以及合理。對(duì)幼兒園的登記制度,停辦注銷制度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范,尤其是在師資配置、教學(xué)常規(guī)以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查,一旦發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)處理。

2。改進(jìn)教學(xué)方法,形成特色的農(nóng)村地方教學(xué)

(1)充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境,開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

幼兒的天性就是游戲,在輕松以及愉悅的環(huán)境中,學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加深刻。例如:可以通過一年四季的更替變化作為主旨,結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日,在園內(nèi)以及園外開展相關(guān)游戲活動(dòng),實(shí)施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動(dòng),讓孩子成為活動(dòng)的主體,教師起到引導(dǎo)作用,充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性以及參與性。

(2)充分利用農(nóng)村自然資源,豐富其教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村是貼近大自然的地方,存在豐富的自然資源,讓孩子回歸到大自然中,更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的,在大自然這種環(huán)境中,幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中,孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。

3。加大教育經(jīng)費(fèi)的投入,拓展籌資渠道,改善辦園設(shè)備

農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育體系的重要組成部分,以及終身學(xué)習(xí)的開端,因此,辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著億萬兒童的發(fā)展,而且還關(guān)系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因,一方面,不僅需要政府加強(qiáng)其教育經(jīng)費(fèi)的投入,另一方面,還需要開拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集,這種方式也符合我國基本國情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費(fèi),就有能力購買相關(guān)設(shè)備,如多媒體、電腦以及娛樂設(shè)備等,從而滿足廣大幼兒對(duì)教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費(fèi)的同時(shí),還需要堅(jiān)持“多渠道辦園”的政策,以農(nóng)村辦園為主導(dǎo),吸取社會(huì)上的資源共同辦園,例如:利用捐款辦學(xué),合理收費(fèi)等措施,來增加幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入,為農(nóng)村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟(jì)保障。

4。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師的地位以及待遇

農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素,鑒于此種原因,必須采取各種措施對(duì)農(nóng)村教師水平進(jìn)行改善。首先,建立幼兒教師工作保障以及收入機(jī)制,將幼兒教師的工資待遇納入到財(cái)政體系中,確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次,給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險(xiǎn),住房公積金以及失業(yè)保險(xiǎn)等,進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后,加強(qiáng)幼兒教師的在職培訓(xùn),提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì),

更好地勝任幼兒教師一職。

總而言之,農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié),針對(duì)以上存在的問題,必須從社會(huì)、學(xué)校以及教師這幾方面著手,同時(shí)還需要使家長以及教師轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容,擺脫小學(xué)化教學(xué),讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中,充分利用自然環(huán)境以及自然資源,開展具有地區(qū)特色的辦學(xué)模式,真正促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,最終帶動(dòng)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]徐青。抓住機(jī)遇,大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育[J]。教育探索,2007(9)。

第2篇

一、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

(一)專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是大田作物,如玉米、小麥、水稻,而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展,三大作物的種植面積逐漸縮小,甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn),小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng),傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用的舞臺(tái)日漸縮小。

(二)專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學(xué)、耕作學(xué)和作物育種學(xué)。作物栽培學(xué)和耕作學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高糧食作物的產(chǎn)量,面對(duì)北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機(jī)械化、設(shè)備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化,其學(xué)習(xí)內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠(yuǎn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)簡化

學(xué)校正向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變,原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實(shí)驗(yàn)田逐漸被其他功能的建筑所替代,實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū),實(shí)驗(yàn)課與理論課在不同場地進(jìn)行,增大了實(shí)驗(yàn)課的難度和成本,原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學(xué)安排,在成本約束下,變成了一次,投入時(shí)間少,學(xué)生學(xué)農(nóng)興趣很難形成。(四)動(dòng)手能力弱化在教學(xué)改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下,專業(yè)課時(shí)逐漸減少,相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)時(shí)也在減少,在規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi),很難培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)課中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多,教師無法得到學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能情況的反饋,學(xué)生也以考試能過關(guān)的低標(biāo)準(zhǔn)要求自己,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力差、獨(dú)立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對(duì)上述問題,按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì),經(jīng)過多方調(diào)研和論證,提出了“適合北京需求,培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則,修訂人才培養(yǎng)方案,調(diào)整專業(yè)方向,構(gòu)建課程體系,增加實(shí)踐環(huán)節(jié),爭創(chuàng)特色專業(yè)。

(一)調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)學(xué)專業(yè)的支撐學(xué)科以作物遺傳育種學(xué)科為主,作物遺傳育種學(xué)科是北京農(nóng)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科,碩士點(diǎn)之一,以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色,先后選育出6個(gè)小麥品種,6個(gè)玉米品種,4個(gè)小豆品種,2個(gè)大豆品種,師資力量在種子科學(xué)方面有優(yōu)勢(shì)。其次,根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向,籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。因此,農(nóng)學(xué)專業(yè)在2003年第一次改革時(shí),將專業(yè)學(xué)習(xí)方向調(diào)整為“種子科學(xué)與工程”方向。2006年,又針對(duì)北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要,進(jìn)一步拓展專業(yè)領(lǐng)域,借助本院園藝學(xué)科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院(北京農(nóng)學(xué)院)的師資力量和教學(xué)條件,增設(shè)了“觀光農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)方向。至此,農(nóng)學(xué)專業(yè)包括:“種子科學(xué)與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個(gè)學(xué)習(xí)方向,形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個(gè)核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學(xué)專業(yè),每年兩個(gè)專業(yè)方向各招收一個(gè)本科生班。農(nóng)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)專業(yè)方向直接針對(duì)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng),特色鮮明。“種子科學(xué)與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的,掌握種子科學(xué)與工程技術(shù)等方面的理論、技能;懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識(shí),能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領(lǐng)域和部門,從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗(yàn)、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才;“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù),在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領(lǐng)域,從事技術(shù)指導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃和管理等工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

(二)構(gòu)建新型專業(yè)課程體系

2005年在北京市教委“農(nóng)學(xué)專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項(xiàng)目的支持下,根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)方案改革課程體系,并對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行深入調(diào)整。經(jīng)過反復(fù)修訂,形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系。“種子科學(xué)與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括:《植物育種學(xué)》《種子生物學(xué)》《種子生產(chǎn)學(xué)》《種子加工與貯藏》《種子檢驗(yàn)學(xué)》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學(xué)》等,專業(yè)選修課程包括:《種子營銷學(xué)》《作物栽培學(xué)》《耕作學(xué)》《園藝學(xué)概論》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《國際貿(mào)易學(xué)》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗(yàn)、經(jīng)營管理為主線,涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識(shí);“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評(píng)價(jià)案例分析》等,專業(yè)選修課程包括:《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《有機(jī)農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評(píng)估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應(yīng)用》等,形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設(shè)、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求,很多課程沒有現(xiàn)成教材,任課教師就邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊教學(xué)。學(xué)生感到學(xué)的知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際,有用武之地,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過專業(yè)方向和課程體系的設(shè)置,保證每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)方向,每個(gè)學(xué)生都有專業(yè)特長。

(三)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),在教育部“新世紀(jì)高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和校內(nèi)外基地建設(shè)的研究與實(shí)踐”(2002-2005)教改項(xiàng)目的支持下,將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門必修課,形成實(shí)踐課程《農(nóng)事學(xué)》教學(xué)體系。《農(nóng)事學(xué)》在2004年被評(píng)為北京市精品課程,其配套教材《農(nóng)事學(xué)實(shí)踐教程》為2005年北京市精品教材。目前,該課程改名為《植物科技技能訓(xùn)練》,成為植科學(xué)院所屬農(nóng)學(xué)、園藝、植保專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐課程,該課程從大學(xué)第一學(xué)期開課直到第四學(xué)期,每周3個(gè)學(xué)時(shí)。在農(nóng)學(xué)專業(yè)兩個(gè)新學(xué)習(xí)方向形成后,又對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學(xué)時(shí)不變,調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)和增加教學(xué)實(shí)習(xí)天數(shù),同時(shí)安排一些科研實(shí)踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。現(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補(bǔ)充了實(shí)踐教學(xué),例如,《植物育種學(xué)》課程包括30學(xué)時(shí)理論課、10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和9天教學(xué)實(shí)習(xí);《種子加工與貯藏》課程包括16學(xué)時(shí)理論課、16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和3天教學(xué)實(shí)習(xí);《種子檢驗(yàn)學(xué)》課程包括8學(xué)時(shí)理論課、16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和3天教學(xué)實(shí)習(xí)等等。在科研實(shí)踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動(dòng)安排上,第四學(xué)期學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用假期或周末參加不少于12天的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”,在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學(xué)期以畢業(yè)論文為主線,學(xué)生自由選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師,參加導(dǎo)師的科研課題活動(dòng),完成畢業(yè)論文,畢業(yè)前答辯。同時(shí)組織、鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)市級(jí)或校級(jí)“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目課題,通過參與項(xiàng)目研究的方式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情,提高科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力,目前,農(nóng)學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)、有一定理論體系和實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系包括:(1)大一、大二學(xué)生設(shè)置有《植物科技技能訓(xùn)練》課程,每周一次3學(xué)時(shí),學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技能。(2)大二學(xué)生參加不少于12天、由教師指導(dǎo)的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”活動(dòng)。(3)大三學(xué)生開始參加科研訓(xùn)練,加入到指導(dǎo)教師的科研課題中,在科研活動(dòng)中進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和寫作,畢業(yè)前完成論文答辯。(4)大四學(xué)生在第八學(xué)期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這一套實(shí)踐教學(xué)體系,保證學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不斷線,培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐的能力。同時(shí),每年聘請(qǐng)名師專家來校講學(xué),使課堂教學(xué)與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合,基本實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究”三位一體的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)往往難以掌控,為了督促師生更好地完成實(shí)踐環(huán)節(jié),在考核上制定了一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),完成后計(jì)學(xué)分,保證教學(xué)質(zhì)量。例如,(1)在每次實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)結(jié)束后,要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告,分別考核,考核成績占課程總成績的30%~40%。(2)“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié),要求每位學(xué)生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,進(jìn)行調(diào)查、考察,結(jié)束后完成調(diào)查報(bào)告,采用答辯方式,全體導(dǎo)師為評(píng)委集體考核,合格后方可計(jì)入學(xué)分。(3)畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,學(xué)生每人一題,依次完成論文綜述、論文設(shè)計(jì)(開題報(bào)告)、論文寫作和論文答辯等工作,每項(xiàng)工作均由導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)和集體考核,最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個(gè)等級(jí),畢業(yè)論文只有達(dá)到中等以上成績,方能合格畢業(yè)。幾年的實(shí)踐表明,實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格要求,督促和激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,拓展了學(xué)生的思維、提供了施展才能的空間和條件,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),學(xué)生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。

第3篇

關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才;拔尖創(chuàng)新型人才;農(nóng)學(xué)專業(yè);培養(yǎng)模式;華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739(2016)18-0283-03

為了適應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要,2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知,決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目,要求申報(bào)高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢(shì)與特色等,選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革,專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點(diǎn)的高校,農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點(diǎn)專業(yè)(以下簡稱“本改革試點(diǎn)”)。為適應(yīng)本改革試點(diǎn)的需要,我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班(即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”)的培養(yǎng),專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案,在人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新,大膽改革課程體系,形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點(diǎn),創(chuàng)建一流的教學(xué)資源,建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過4年的實(shí)踐,取得初步成效。現(xiàn)就本改革試點(diǎn)專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實(shí)踐情況和初步成效進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一,具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下,本專業(yè)積淀深厚,特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初,傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一,未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要,面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此,我校針對(duì)此問題對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行大膽的改革,利用當(dāng)時(shí)的高新技術(shù),包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等,對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改造,率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向,其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國進(jìn)入世界WTO的需要,同時(shí)保留了大農(nóng)學(xué)。每個(gè)專業(yè)方向均制定了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實(shí)踐,成效顯著,生源的質(zhì)量明顯改善,培養(yǎng)質(zhì)量得到提高,就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點(diǎn)專業(yè)的稱號(hào),并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點(diǎn)專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐,所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式,充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性,大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向,進(jìn)行教育創(chuàng)新、突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)的基本原則[2]。為此,本改革試點(diǎn)依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班(即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”)的培養(yǎng),制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案,其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

以作物學(xué)一級(jí)學(xué)科為依托,培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí),在現(xiàn)代作物栽培學(xué)(機(jī)械化栽培)、作物遺傳改良(適應(yīng)機(jī)械化栽培的育種目標(biāo))、生物技術(shù)、植物保護(hù)和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力,了解和掌握本學(xué)科的國際前沿,具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計(jì)的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點(diǎn)的課程類別主要包括通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育和實(shí)踐教育,其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個(gè)性拓展課程2類,實(shí)踐教育課程包括整合實(shí)驗(yàn)、整合實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外,還設(shè)立特色課程體系,主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色(Agriculture)、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志(Aspiration)、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神(Assiduity)和增強(qiáng)其整體能力(Ability)的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A,所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊,每個(gè)模塊4~5門系列課程。通過不同模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握某個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)的知識(shí),為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向,包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))主要是將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)整合在一起,作為一門課進(jìn)行教授和操作,包括《遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)》《植物細(xì)胞工程綜合性實(shí)驗(yàn)》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)》等。

2.3 個(gè)性化教育模式

個(gè)性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ),也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此,本改革試點(diǎn)從個(gè)性化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性項(xiàng)目和導(dǎo)師制等進(jìn)行改革。個(gè)性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),以及結(jié)合課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,在學(xué)校公布的課程庫中,根據(jù)興趣選擇10個(gè)學(xué)分(5門)的課程作為專業(yè)拓展課程。個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是2門獨(dú)立課程,分別設(shè)置6個(gè)學(xué)分和6周,要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項(xiàng)目,利用公共科研平臺(tái)或?qū)煹膶?shí)驗(yàn)室,開展畢業(yè)論文所需要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),分2個(gè)學(xué)期完成,最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進(jìn)行,學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對(duì)課程某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的興趣,聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制的建立和有效進(jìn)行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此,本改革試點(diǎn)建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制。“早”是要求學(xué)生在一年級(jí)就開始了解并確定導(dǎo)師,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目,開展實(shí)驗(yàn)。“寬”是創(chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬,不僅可以在相關(guān)系里選擇,也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師,甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師。“高”是建議學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師,為本人實(shí)現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件。“嚴(yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查,包括中期論文實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的檢查,以及參照碩士論文答辯的要求對(duì)其嚴(yán)格把關(guān),包括建立論文預(yù)審、聘請(qǐng)專門答辯委員進(jìn)行答辯、聘請(qǐng)專家對(duì)答辯修改后的論文進(jìn)行格式審查等制定,確保論文的規(guī)范,以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才,光靠本科期間所學(xué)的知識(shí)還是不夠的,本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造,因此需要與普通班不同的管理模式。為此,我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策,包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國短期學(xué)習(xí)和獨(dú)立的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審等。同時(shí),為了讓其他更優(yōu)秀并對(duì)農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí),還專門制定了分流和進(jìn)一步選拔的辦法,確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學(xué)科資源,培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)

良好的學(xué)科資源、高水平教師隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)(實(shí)踐教學(xué)條件)是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點(diǎn)所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國家重點(diǎn)學(xué)科,具有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)。目前教師隊(duì)伍中有中國科學(xué)院院士1人,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員1人,教育部“青年長江學(xué)者”1人,獲得教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”1人,教育部其他不同類型培養(yǎng)計(jì)劃人才獲得者2人,“珠江學(xué)者”2人,“省級(jí)教學(xué)名師”1名。科研平臺(tái)中有國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心各1個(gè),省部級(jí)科研平臺(tái)5個(gè)。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學(xué)模式改革,為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件

多樣化的教學(xué)模式改革可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn),并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo),是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開始,就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革,率先提出并實(shí)施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法,并進(jìn)行有機(jī)整合,形成適合不同專業(yè)、年級(jí)和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”,創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等,“整合”是有機(jī)整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣,目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法,取得良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力,并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對(duì)象的特點(diǎn),本改革試點(diǎn)利用多種不同的優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書論壇、辯論賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等系列活動(dòng),開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師,吸納本科生參與課題,開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]。加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng),激勵(lì)本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地為依托,形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠(yuǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),以滿足不同類型的實(shí)習(xí)教學(xué)需要。同時(shí),充分利用校友資源,以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系,通過雙贏合作的方式,建立一系列動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn),進(jìn)而“由近及遠(yuǎn)”“由點(diǎn)到面”,形成一個(gè)覆蓋面廣的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢(shì)平臺(tái),結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行研究,培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進(jìn)一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲(chǔ)備。我校依托國家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì),在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改革的基礎(chǔ)上,依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)區(qū),開展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng),制定并實(shí)施了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案,改革創(chuàng)新教育體系以及實(shí)踐教學(xué)體系,并實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐,已取得初步成效,2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名,全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號(hào)。畢業(yè)生中,共有24名學(xué)生進(jìn)一步深造,其中包括5名學(xué)生進(jìn)入中國科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士;5名就業(yè),3名擬進(jìn)一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇,有1名學(xué)生獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng),2名獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng),顯示出較強(qiáng)的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。

但應(yīng)該看到,由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”是新生事物,目前各高校都在探索中,還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報(bào)道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效,但仍存在一些不足,如:高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵(lì)政策強(qiáng)度還不夠高、去校外或者國外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí),進(jìn)一步完善創(chuàng)新改革模式,突出地方特色,發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì),并付諸于實(shí)踐,為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻(xiàn)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉向東,張桂權(quán),蘇雄武,等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐:以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(9):23-25.

[2] 高志強(qiáng).卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制:以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程,2014,4(5):90-92.

第4篇

研究生畢業(yè)論文致謝信

落筆于此,就意味著三年研究生涯的結(jié)束。回首三年,頗多感慨,心中不禁思緒萬千。

三年前,剛剛大學(xué)畢業(yè)的我,一腳邁進(jìn)了社會(huì)學(xué)殿堂。剛進(jìn)來的時(shí)候,懵懵懂懂,所知甚少,但幸運(yùn)的是,我遇到了一位好導(dǎo)師——陳頤老師。陳老師不僅是我的授業(yè)恩師,也是我的生活向?qū)АW(xué)業(yè)上,陳老師對(duì)我諄諄教誨、耳提面命;生活上,陳老師對(duì)我關(guān)愛有加、關(guān)心備至。值得一提的是,在我剛進(jìn)南農(nóng)的時(shí)候,由于經(jīng)濟(jì)困難,沒有電腦。陳老師得知我的境況后,想方設(shè)法,千方百計(jì)為我爭取了一臺(tái)電腦,這才使我真正擁有了自己的電腦,并用這臺(tái)電腦完成了學(xué)業(yè)。

三年中,我學(xué)到了許多專業(yè)知識(shí),當(dāng)然,這都離不開南農(nóng)社會(huì)學(xué)系所有老師的培養(yǎng)和教育。三年中,他們給我留下了深刻的印象,系主任姚兆余老師思維敏捷、視野開闊、學(xué)術(shù)淵博;屈勇老師侃侃而談、見解獨(dú)到;朱考金老師塌塌實(shí)實(shí)、與人和善……這一切,都是我今后努力的方向。

三年里,我還學(xué)會(huì)了如何做人,學(xué)會(huì)了和老師、同學(xué)、朋友和諧相處,學(xué)會(huì)了勇敢面對(duì)困難,敢于承擔(dān)責(zé)任。如果說,三年前,大學(xué)畢業(yè)的我已經(jīng)長大了。那么,三年后的我,開始慢慢成熟了。不經(jīng)意的三年時(shí)間,我經(jīng)歷許多,忘不了第一次發(fā)放問卷時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢;忘不了第一次發(fā)表文章時(shí)的萬分欣喜;忘不了外出調(diào)研所經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣;忘不了同學(xué)友情的萬分寶貴……這所有的一切,都將是我人生最寶貴的財(cái)富。在此,感謝生活,使我成熟;感謝挫折,使我堅(jiān)強(qiáng)。

現(xiàn)在,我手中所拿著這本“畢業(yè)論文”,可以說,她就是我三年學(xué)習(xí)的“總結(jié)報(bào)告”。在這里,我不得不承認(rèn)她同時(shí)也是集體智慧的結(jié)晶,為了這篇論文,陳老師給了我大量有益的指導(dǎo)和幫助,姚老師和狄金華老師給了我有益的啟示。而在論文的最后階段,南農(nóng)學(xué)報(bào)陳友松老師作了大量的編校工作,既讓我汗顏萬分,又讓我萬分感動(dòng)。在此,向四位老師一并致謝。另外,調(diào)研過程中,曾得到太倉市民政局曹宏杰副局長無微不至的關(guān)照和勞保局張燕良科長提供的大量信息,感謝他們。還有,不能忽視的是接受此次調(diào)研的184名農(nóng)民工,他們?yōu)榇烁冻隽诵燎诘膭趧?dòng),在此,我向他們致以崇高的敬意。

第5篇

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè),涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境等多門學(xué)科,因此,在設(shè)置課程時(shí),應(yīng)充分考慮各學(xué)科間的相互滲透。但目前全國開設(shè)該專業(yè)的高等院校大多對(duì)人才培養(yǎng)方案基本處于探索階段,濰坊學(xué)院在2003年第一次人才培養(yǎng)方案確定實(shí)施的情況下,經(jīng)過2006年不斷調(diào)整修訂,但仍然存在課程設(shè)置相對(duì)不合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)需求銜接不夠緊密,原有專業(yè)課程模塊需要重新調(diào)整等問題,人才培養(yǎng)方案改革勢(shì)在必行。2010年,我們?cè)谧咴L畢業(yè)生和用人單位的基礎(chǔ)上,借鑒中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校的特色,根據(jù)濰坊學(xué)院實(shí)際,注重改革方案的地域特色和方案實(shí)施的可行性,構(gòu)建了新的特色人才培養(yǎng)方案[2]。

2構(gòu)建和實(shí)施特色人才培養(yǎng)方案

課程是教學(xué)計(jì)劃的最基本單元,是專業(yè)教學(xué)改革方案的具體落腳點(diǎn)。依據(jù)學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生需求,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,突出了“厚基礎(chǔ)、寬課程、長實(shí)踐”特色,從而拓寬了專業(yè)基礎(chǔ),強(qiáng)化了實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。

2.1課程設(shè)置實(shí)施方案

將學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合,突出課程建設(shè),積極推進(jìn)課程體系改革。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,重新優(yōu)化和構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個(gè)平臺(tái),由通知教育課程平臺(tái)(必修和選修)、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程平臺(tái)(必修和選修)、專業(yè)選修課程(限選和任選)平臺(tái),加大選修課比例,推行套餐式服務(wù),充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科齊全、文理滲透、農(nóng)工結(jié)合的綜合性優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生跨院、跨專業(yè)選課,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展。通識(shí)教育課程:強(qiáng)化思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果;注重學(xué)生外語應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),堅(jiān)持外語教學(xué)四年不斷線,實(shí)行分級(jí)教學(xué),建設(shè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;堅(jiān)持計(jì)算機(jī)全程教學(xué)與應(yīng)用,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與實(shí)踐,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;體育教學(xué)由競技體育向健康體育轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的健身習(xí)慣;重視藝術(shù)與人文教育,提高學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng);嚴(yán)格公共選修課程的審核準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)過程管理,提高課程質(zhì)量。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程:根據(jù)該專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),改變了原培養(yǎng)計(jì)劃中農(nóng)學(xué)類課程所占比例較大,工程和環(huán)境類課程缺乏的局面,實(shí)現(xiàn)了農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境三大學(xué)科的有機(jī)結(jié)合;精選課程,推行小課制,對(duì)農(nóng)學(xué)類課程中與專業(yè)關(guān)系不夠密切的課程進(jìn)行了刪減,對(duì)與學(xué)科專業(yè)關(guān)系密切必須保留課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮,使農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三類課程保持在一個(gè)合適的比例。

工程和環(huán)境類課程中增設(shè)了工程力學(xué)、畫法幾何、測(cè)量學(xué)、自動(dòng)化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物等的學(xué)時(shí),將遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程由專業(yè)基礎(chǔ)必修課調(diào)整為選修課。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)選修課程:在專業(yè)限選課中,密切結(jié)合濰坊特色農(nóng)業(yè),濃縮、精選核心課程,科學(xué)設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個(gè)模塊方向。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向包括設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖兩大內(nèi)容,主要設(shè)置設(shè)施園藝學(xué)、設(shè)施植物保護(hù)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等核心課程;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向包括設(shè)施工程設(shè)計(jì)建造和設(shè)施工程環(huán)境調(diào)控兩大內(nèi)容,主要設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程環(huán)境學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程工藝學(xué)等核心課程。在任選課的設(shè)置上,以提高學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展能力為目標(biāo),力求體現(xiàn)專業(yè)特色,豐富和深化學(xué)生專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性,新增設(shè)設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測(cè)等課程。集中進(jìn)行的實(shí)踐課程:除軍訓(xùn)和公益勞動(dòng)外,集中進(jìn)行的實(shí)踐課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文,五個(gè)部分因課程設(shè)置不同每個(gè)部分對(duì)應(yīng)1~3門課程,學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和認(rèn)知能力,專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,專業(yè)綜合實(shí)踐重在提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文重在增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。調(diào)整后,集中進(jìn)行的實(shí)踐課程共達(dá)到33周,實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程在總學(xué)分的比重達(dá)到37.5%。經(jīng)過調(diào)整,學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課、限定選修課和任意選修課的比例達(dá)到5.2∶1.8∶1,這與我國試行學(xué)分制以來的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學(xué)科課程發(fā)展的需要,更尊重學(xué)生個(gè)性特征需要,促進(jìn)了三元課程結(jié)構(gòu)的形成,有利于具有較高技能和豐富個(gè)性人才的培養(yǎng);實(shí)踐課程學(xué)分得到提高,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中比例增加,構(gòu)建四學(xué)年“三四四”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2課程設(shè)置實(shí)施特色

對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了整合優(yōu)化,將必修課與選修課有機(jī)結(jié)合,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生培養(yǎng)實(shí)行學(xué)年學(xué)分制,總學(xué)分為160學(xué)分,其中必修課程86學(xué)分,選修課程32學(xué)分,實(shí)踐環(huán)節(jié)和其他共33學(xué)分。課程設(shè)置具有“厚、新、寬、活、長”的特點(diǎn)。“厚”主要是強(qiáng)化專業(yè)的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重,如在基礎(chǔ)課設(shè)置中就包括了微積分、線性代數(shù)、概率論、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程,較一般的農(nóng)學(xué)類和工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置有很大的不同,數(shù)學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)顯著加強(qiáng)。“新”體現(xiàn)在專業(yè)課的設(shè)置上,結(jié)合濰坊是農(nóng)業(yè)大市、壽光設(shè)施蔬菜發(fā)達(dá)和諸城畜產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化水平較高的實(shí)際,充分考慮設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求,在專業(yè)限選課上設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個(gè)方向,其中設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向中同時(shí)設(shè)置設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖的相關(guān)課程,這在全國其他高校中是沒有的;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向中,除了設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施工程環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與制造課程,還設(shè)置了設(shè)施植物栽培學(xué)等農(nóng)學(xué)類課程,從而將農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來。“寬和活”體現(xiàn)在選修課的設(shè)置上,我們將選修課分為三大類:專業(yè)類、拓展類和前沿類。

專業(yè)類課程以鞏固專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的,如設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學(xué)等課程;拓展類課程則以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主,如農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測(cè)等課程;前沿類課程可以使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生科研深造具有重要作用,如生物化學(xué)專題、分子生物學(xué)專題等。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的,自主選擇相關(guān)課程,有助于充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)積極性。“長”體現(xiàn)在長實(shí)驗(yàn)、長實(shí)踐上。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上,重點(diǎn)提高實(shí)驗(yàn)課程時(shí)數(shù)和質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)476學(xué)時(shí)。分為“驗(yàn)證性-綜合性-設(shè)計(jì)性-研究創(chuàng)新性”四層次實(shí)驗(yàn)課程,依次培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問題能力、組織能力和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力;實(shí)踐課程分為“學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐-專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐-專業(yè)實(shí)踐-專業(yè)綜合實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文”五層次實(shí)踐環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),依次提高,特別是專業(yè)綜合實(shí)踐,在第7學(xué)期集中進(jìn)行,此時(shí)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完,設(shè)置8周到壽光高科技園等校外合作基地進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐,深入實(shí)踐、到實(shí)際生產(chǎn)一線獲取增長才干的機(jī)會(huì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(含科研訓(xùn)練)在第6~8學(xué)期結(jié)合教師科研課題開始進(jìn)行,主要集中在第8學(xué)期。通過以上四年不間斷的實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,可切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì),樹立吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,把學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

3人才方案實(shí)施的可行性

(1)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求,重新調(diào)整了課程設(shè)置,合理調(diào)整了專業(yè)課程,避免了課程重復(fù)、交叉等問題。增加了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向模塊,重點(diǎn)開設(shè)溫室設(shè)計(jì)與建造、溫室自動(dòng)環(huán)境調(diào)控技術(shù)、設(shè)施作物栽培、設(shè)施養(yǎng)殖等課程,真正體現(xiàn)了理農(nóng)滲透、農(nóng)工結(jié)合的寬口徑特點(diǎn)。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)面向全國招生,其他省份的學(xué)生可根據(jù)家鄉(xiāng)地域的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。

(2)結(jié)合濰坊設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國際化的區(qū)域優(yōu)勢(shì),依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯(lián)合教學(xué)基地,能夠到現(xiàn)代化的生產(chǎn)一線得到實(shí)踐操作和鍛煉機(jī)會(huì)。

(3)實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)行學(xué)年學(xué)分制,注重個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性與潛能,鼓勵(lì)學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課。在教學(xué)過程中,學(xué)生可自由選修全校公共選修課和專業(yè)選修課來拓寬知識(shí)面。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案更加貼近農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際,更加有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,具有很強(qiáng)的可操作性。

第6篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng);就業(yè);專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中,專業(yè)實(shí)力不斷提高,其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)校“211”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評(píng)為國家重點(diǎn)學(xué)科,該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國家特色專業(yè),2012年成為廣東省的重點(diǎn)專業(yè)。2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析2001年,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長張桂權(quán)教授提出,要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢(shì),為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向,在專業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向,即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色,同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個(gè)專業(yè)方向課程的安排上,有五分之二的課程相同,涉及通識(shí)課及專業(yè)課,即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。在技能方面,農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新(1)特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重,提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想:充分利用社會(huì)資源辦學(xué),建立特色實(shí)踐教學(xué)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。(2)導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定,農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制,導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文,每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師,若是對(duì)其他院系老師的研究方向感興趣,亦可跨系選擇導(dǎo)師,甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。(3)設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。科技創(chuàng)新項(xiàng)目的開展對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來看,各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過82項(xiàng),參與人數(shù)約350人,結(jié)題率高達(dá)98%,投入金額約10萬元。對(duì)比往年數(shù)據(jù),每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)都在遞增,在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)《2008-2010年本專科專業(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示,農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道,近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%,農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計(jì),華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高,近兩年排在同類專業(yè)的前列,2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外,2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項(xiàng)目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析,進(jìn)入國企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右,進(jìn)入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢(shì)。升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%,農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示:超過一半學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展,考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對(duì)口率低針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析,近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%,比例逐年下降。跨專業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中,30%迫于家庭壓力,28.3%對(duì)農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對(duì)2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足,具體分析如下。農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人,約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力,有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè),接著是計(jì)算機(jī)技能、英語能力、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)、家庭背景等。因此,學(xué)好本專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人的實(shí)踐能力,對(duì)農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對(duì)口或?qū)I(yè)面太窄,24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此,多方面發(fā)展自己,增加就業(yè)技能,重視拓展就業(yè)信息,重視自己的職業(yè)規(guī)劃,應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來,人們逐漸意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測(cè)試設(shè)備和儀器,從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。通過對(duì)吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查,總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級(jí)指數(shù),可看出,綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以,農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo),開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后,構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),可依循通用型教育的思路,并密切結(jié)合市場實(shí)際人才需求開展特色培養(yǎng),使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場需求,從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題,研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案,把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn),培養(yǎng)能在新形勢(shì)下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。2.改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐,使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處,使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高;同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái),這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重,因此應(yīng)對(duì)施教方法進(jìn)行改革,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。可通過設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式,把學(xué)生放在教學(xué)主體地位,從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練,提高語言表達(dá)以及分析解決問題等多種能力。3.推動(dòng)校企交流合作,增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請(qǐng)、聘用一部分流動(dòng)師資,這些優(yōu)秀的工作人員相對(duì)于長時(shí)間待在學(xué)校“編制”內(nèi)的教師有更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合,既能保證課程理論體系的完整,又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場的需求。4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點(diǎn),利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢(shì),學(xué)校可以開展與動(dòng)植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo),讓他們?yōu)槲磥碜龊脺?zhǔn)備。

五、對(duì)其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置,在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新,形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地,適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程,同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時(shí),華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請(qǐng)一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂,講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí),部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先,整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái),學(xué)生可以學(xué)以致用,提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力,讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才;同時(shí),企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才,解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識(shí)教學(xué)外,科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動(dòng)作用。一直以來,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合,不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí),還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力,為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[2]李偉,劉春燕,王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實(shí)踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010(6).

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[4]朱冬蓮.地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2012.

[5]劉向東,郭海濱.現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課整合改革研究——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2013(5).

第7篇

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程 實(shí)踐教學(xué) 探索與實(shí)踐

環(huán)境工程是一門綜合性的新興學(xué)科,幾乎涉及到自然科學(xué)的各個(gè)方面,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科與環(huán)境學(xué)科聯(lián)系非常緊密。針對(duì)我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向政府環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃管理部門、工礦企業(yè)、環(huán)境工程公司、科學(xué)研究等單位從事環(huán)境污染控制與治理工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行管理,技術(shù)研究開發(fā)與推廣等工作,建立了與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體思路

環(huán)境工程專業(yè)是理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)、多學(xué)科交叉的專業(yè),圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)人才的目標(biāo),制定符合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、突出實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案;通過建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育,使其得到實(shí)際專業(yè)技術(shù)的熏陶、提升專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)環(huán)境工程有更充分、具體的認(rèn)識(shí);同時(shí)也適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和學(xué)生擇業(yè)的要求,多途徑、多層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,保證學(xué)生順利就業(yè)。

實(shí)踐教學(xué)體系的建立主要圍繞幾個(gè)方面展開:通過確立學(xué)生就業(yè)去向,搞好 專業(yè)定位,合理規(guī)劃課程體系,確立適合各個(gè)年級(jí)實(shí)踐技能要求的教學(xué)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容;建立位于學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地,建立環(huán)境工程產(chǎn)學(xué)研基地,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能與研究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同,建立互動(dòng)式的教與學(xué)關(guān)系;企業(yè)對(duì)學(xué)生的基本要求在實(shí)踐教學(xué)中得到充分貫徹和體現(xiàn);面向就業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)場所為就業(yè)作良好鋪墊:學(xué)校、院系、教研室、教師間上下一致,良好的辦學(xué)氛圍是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系得以貫徹實(shí)施的保證。

2.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容

2.1實(shí)踐教學(xué)課程體系的基本構(gòu)成和教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)地安排了專業(yè)技能訓(xùn)練課,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān),各門實(shí)踐教學(xué)課程均有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)課程體系主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

①課程實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),主要課程有《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境化學(xué)》、《化工原理》、《畫法幾何與工程制圖》、《城市給水管道工程》、《城市排水管道工程》等,以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研工作能力;

②課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生必須經(jīng)歷的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力為目的,《泵與風(fēng)機(jī)》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《噪聲控制工程》等課程中都安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程、設(shè)備的設(shè)計(jì)能力;

③認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要是結(jié)合課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)來實(shí)施,以參觀實(shí)際工程為主,了解生產(chǎn)中對(duì)水污染、大氣污染、固體廢棄物的處理與處置方法,使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合;

④畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的一次綜合實(shí)踐教學(xué),一般根據(jù)自己的意向選取1~2個(gè)方向?qū)嵙?xí),包括環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)、污染治理等實(shí)際生產(chǎn)工作,以進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境工程的理論,提高實(shí)踐能力。

學(xué)生實(shí)踐教學(xué)除了完成各門實(shí)踐課程外,還積極參與教師的科研工作,學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,參與專業(yè)相關(guān)的課題研究,一方面可以掌握科學(xué)研究的方法和實(shí)際分析操作技能,另一方面還可以了解最新的科技動(dòng)態(tài),為環(huán)境工程新技術(shù)的推廣應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。

2.2實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的硬件因素之一。我系歷來重視實(shí)踐教學(xué),關(guān)于建設(shè)和利用好校外實(shí)習(xí)基地,我系亦做了一些有益的嘗試,取得了較好的成績。幾年來,在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件有限的情況下,我系想方設(shè)法,對(duì)外拓展,通過多番調(diào)查和研究,分別與江門文昌沙水質(zhì)凈化廠、廣州綠茵環(huán)境工程公司、東莞市塘廈鳳凰崗科達(dá)水務(wù)有限公司塘廈污水處理廠、中山市黃圃食品工業(yè)園污水廠、深圳平湖污水處理廠和廣州市瀝滘污水處理廠等6家單位簽訂了合作協(xié)議,作為我系的校外實(shí)習(xí)基地。另外,我系還與廣州鋼鐵股份有限公司、廣州石油化工總廠、廣州市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心站等10家單位長期合作。通過在實(shí)習(xí)基地請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場工程技術(shù)人員,介紹現(xiàn)場設(shè)備、工藝流程、結(jié)構(gòu)原理和作專題技術(shù)講座等,學(xué)生能將在校所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來,對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的高度,也可為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)與以后的工作,打下一定的基礎(chǔ)。

我系領(lǐng)導(dǎo)、教師非常重視實(shí)踐教學(xué),每次實(shí)習(xí)前都認(rèn)真討論內(nèi)容安排,結(jié)合基地具體的經(jīng)營項(xiàng)目,安排學(xué)生參與生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù),充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái),直接到實(shí)際中去實(shí)踐。同時(shí),還選派教師與學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行跟蹤管理,一方面有利于對(duì)學(xué)生的管理和實(shí)習(xí)的控制,另一方面有利于獲得實(shí)踐一線的有關(guān)資料,便于學(xué)校結(jié)合企業(yè)意見,對(duì)專業(yè)課程、教學(xué)重點(diǎn)等進(jìn)行有針對(duì)性的整改。而且,為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,我系還專門引進(jìn)了生產(chǎn)第一線的設(shè)計(jì)施工人員充實(shí)教師隊(duì)伍(現(xiàn)引進(jìn)教授級(jí)高工1名,高級(jí)工程師1 名)。

通過校外實(shí)習(xí)基地,結(jié)合校內(nèi)的金工實(shí)習(xí)基地,基本能滿足教學(xué)計(jì)劃中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的要求,從多方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.3畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生科研能力、設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練,學(xué)生可以選擇畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)論文可以選擇環(huán)境工程及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)方法改進(jìn)、解決生產(chǎn)實(shí)際問題及環(huán)境管理等方面的內(nèi)容;畢業(yè)設(shè)計(jì)主要在污(廢)水治理、廢氣治理及噪聲控制等方面結(jié)合工程項(xiàng)目進(jìn)行。

教師出的論文題目經(jīng)學(xué)術(shù)帶頭人、教研室的討論、審閱后再發(fā)給學(xué)生,從論文題目人手,也就從源頭上保證了論文質(zhì)量。在論文題目確定后,于4年級(jí)開學(xué)初即向畢業(yè)生下達(dá)畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))任務(wù)書,讓學(xué)生早作準(zhǔn)備,盡快進(jìn)入角色,開始論文的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制圖等工作。指導(dǎo)教師每周要對(duì)學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)、進(jìn)度、質(zhì)量等方面進(jìn)行

考核,并填寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程紀(jì)錄表,作為評(píng)定成績的一個(gè)重要依據(jù)。

3. 環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施效果

環(huán)境工程專業(yè)200l~2007級(jí)一直按照這一體系運(yùn)作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作。從學(xué)生及畢業(yè)生用人單位反饋回來的情況表明,我系培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生,不但具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),同時(shí)具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在分析問題、解決問題和科研能力等方面更勝一籌。總體上講,教學(xué)質(zhì)量較好。2005~2007連續(xù)三屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到91%以上,最終就業(yè)率達(dá)到98%以上,三屆畢業(yè)生無論初次就業(yè)率還是最終就業(yè)率均高于全省平均水平。

4.結(jié)論

學(xué)生的實(shí)踐能力的形成和綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程,是在不斷的實(shí)踐過程中積累,并通過有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)中逐步形成、逐步實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐教學(xué)在這一過程中有著不可替代的重要的意義。經(jīng)過近8年的規(guī)劃及實(shí)踐,以就業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)體系行之有效,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同,建立了互動(dòng)式的良好教與學(xué)關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高。通過建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育,培養(yǎng)適合企業(yè)需要的環(huán)境工程專業(yè)人才,使學(xué)生得到實(shí)際專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練,對(duì)環(huán)境工程專業(yè)有了充分、具體的認(rèn)識(shí),使學(xué)生得到實(shí)惠,保證了學(xué)生順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1]李 森等.形成以實(shí)踐教學(xué)為專業(yè)特色的一些探索——以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例[j].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2007年,27(8):92-96.

[2] 方 勇等.高職涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考和探索[j].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào).2007(17):187.

[3] 陳曉玲等.草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[j].農(nóng)業(yè)與技術(shù).2004,24(4):103-104.

第8篇

關(guān)鍵詞:林學(xué)院;就業(yè)工作;服務(wù);滿意度

根據(jù)西南林業(yè)大學(xué)大學(xué)生就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任考核細(xì)則,本文采取學(xué)科專業(yè)問卷調(diào)查,對(duì)西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院2009級(jí)林學(xué)專業(yè)2013屆的全部畢業(yè)生,進(jìn)行就業(yè)問卷調(diào)查,并對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析,為林學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)工作的改進(jìn)提供參考。

一、調(diào)查問卷基本內(nèi)容

1、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

為更有針對(duì)性地采取措施提高林學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,基于現(xiàn)階段社會(huì)就業(yè)和學(xué)院專業(yè)發(fā)展需求,結(jié)合林學(xué)院各專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)況,圍繞各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)過程中的班主任、專業(yè)導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、學(xué)院四個(gè)不同層面和角色開展的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作內(nèi)容,設(shè)計(jì)了6個(gè)題目,針對(duì)各專業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作,提供改善就業(yè)工作服務(wù)的有效對(duì)策和建議。

2、調(diào)查方法

為確保調(diào)查的針對(duì)性和實(shí)效性,本問卷選擇西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院2009級(jí)林學(xué)專業(yè)2013屆林學(xué)、林學(xué)(雙外語)、地理信息系統(tǒng)、森林保護(hù)、野生動(dòng)植物保護(hù)與管理、植物保護(hù)、食品科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)等八個(gè)專業(yè)290名畢業(yè)生,進(jìn)行全部調(diào)查。樣本即為該院2013屆林學(xué)專業(yè)全體畢業(yè)生,不存在抽樣樣本。

3、調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

(1)調(diào)查發(fā)出問卷290份,收回290份,回收率100%;有效問卷290份,有效率100%。

(2)調(diào)查的四個(gè)層面6個(gè)題目內(nèi)容沒有偏重,所以統(tǒng)計(jì)過程中采用的是自然平均法,沒有進(jìn)行加權(quán)平均。

4、調(diào)查結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果與實(shí)際工作中反映情況基本吻合,調(diào)查結(jié)果可信,對(duì)現(xiàn)階段林學(xué)院就業(yè)工作有一定指導(dǎo)作用。

二、 調(diào)查結(jié)果

1、班主任就業(yè)服務(wù)工作

根據(jù)問卷“您對(duì)班主任的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作是否滿意?”這一問題調(diào)查統(tǒng)計(jì),48.99%的同學(xué)對(duì)班主任的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作“滿意”,28.38%的同學(xué)“基本滿意”,13.18%的同學(xué)“一般或不確定”,9.46%的同學(xué)“不滿意”。統(tǒng)計(jì)顯示,班主任在就業(yè)工作服務(wù)上雖能認(rèn)識(shí)到個(gè)人角色責(zé)任,但服務(wù)還完全到位,有待再細(xì)致、再深入開展。

2、專業(yè)導(dǎo)師就業(yè)服務(wù)工作

依據(jù)“您對(duì)學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)服務(wù)工作是否滿意?”問題調(diào)查,30%的同學(xué)對(duì)學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作“滿意”,47.59%的同學(xué)“基本滿意”,20.69%的同學(xué)“一般或不確定”,1.72%的同學(xué)“不滿意”。可以顯現(xiàn)林學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師就業(yè)服務(wù)作用發(fā)揮的還不徹底,學(xué)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)識(shí)還不夠充分,就業(yè)開拓性不夠,普遍缺乏自信。

3、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師就業(yè)服務(wù)工作

在“您對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的就業(yè)信息服務(wù)工作是否滿意?”問題調(diào)查統(tǒng)計(jì)中,39.37%的同學(xué)對(duì)學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作“滿意”,41.46%的同學(xué)“基本滿意”,16.72%的同學(xué)“一般或不確定”,2.44%的同學(xué)“不滿意”。畢業(yè)論文指導(dǎo)老師從專業(yè)上直接對(duì)畢業(yè)生的順利就業(yè)工作具有很強(qiáng)的專業(yè)對(duì)口性和針對(duì)性,反映出論文指導(dǎo)老師在畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)工作中發(fā)揮的作用還不夠。

4、學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作

在“您對(duì)學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作是否滿意?”問題調(diào)查統(tǒng)計(jì)中,29.97%的同學(xué)對(duì)學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作“滿意”,43.21%的同學(xué)“基本滿意”,22.3%的同學(xué)“一般或不確定”,4.53%的同學(xué)“不滿意”。反映出學(xué)院在就業(yè)幫扶服務(wù)工作還有待加強(qiáng)宣傳和繼續(xù)努力。

5、學(xué)院提供就業(yè)信息服務(wù)工作

針對(duì)“您對(duì)學(xué)院提供就業(yè)信息服務(wù)工作是否滿意?” 問題調(diào)查統(tǒng)計(jì)中,32.99%的同學(xué)對(duì)學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作“滿意”,44.67%的同學(xué)“基本滿意”,20.27%的同學(xué)“一般或不確定”,2.06%的同學(xué)“不滿意”。體現(xiàn)出學(xué)院在提供就業(yè)信息服務(wù)工作上仍需加強(qiáng)多途徑方式進(jìn)行信息全覆蓋。

6、學(xué)院總體就業(yè)服務(wù)工作

在“您對(duì)學(xué)院開展就業(yè)工作總體是否滿意?”問題調(diào)查統(tǒng)計(jì)中,31.03%的同學(xué)對(duì)學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作“滿意”,45.86%的同學(xué)“基本滿意”,18.97%的同學(xué)“一般或不確定”,4.14%的同學(xué)“不滿意”。肯定了學(xué)院在就業(yè)服務(wù)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的努力,同時(shí)還有不完善和有待加強(qiáng)細(xì)致工作要開展。

三、對(duì)策與建議

1、加強(qiáng)班主任就業(yè)服務(wù)工作,以觀念引導(dǎo)為先,樹立正確就業(yè)意識(shí)。

班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)到,隨著畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷拓展,社會(huì)各層次和各行業(yè)的崗位都成為畢業(yè)生的選擇對(duì)象,就業(yè)方式多樣化,靈活就業(yè)、自由職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)正在為廣大畢業(yè)生所接受。畢業(yè)生越來越關(guān)注收入、社會(huì)保障、培訓(xùn)、發(fā)展空間等與切身利益相關(guān)的問題,一方面要服務(wù)社會(huì),創(chuàng)造價(jià)值,另一方面也要勇于追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。合理引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)專業(yè),認(rèn)識(shí)社會(huì)是林學(xué)專業(yè)教育不可或缺的教學(xué)內(nèi)容,只有兼顧個(gè)人和社會(huì)的共同需要才能取得長足的發(fā)展。

2、加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)老師在就業(yè)服務(wù)工作中的畢業(yè)生專業(yè)技能培養(yǎng)作用,提升畢業(yè)生就業(yè)綜合競爭力。

各專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作,必須倡導(dǎo)一種帶有全局性的、旨在提升大學(xué)生整體社會(huì)競爭能力的就業(yè)指導(dǎo)理念。就業(yè)之道是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”,從“學(xué)生角色”到“職業(yè)角色”的轉(zhuǎn)變。這要求學(xué)院要加大各專業(yè)學(xué)科建設(shè),深化教學(xué)改革,加強(qiáng)林學(xué)特色專業(yè)技能培養(yǎng),突出職業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),支持和鼓勵(lì)學(xué)生參加相近或相同專業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)考試,倡導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生專業(yè)多證畢業(yè)。

3、加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師就業(yè)服務(wù)工作,深入職業(yè)規(guī)劃教育課程

加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)工作,讓專業(yè)技術(shù)的使用與社會(huì)應(yīng)用更緊密聯(lián)系。職業(yè)規(guī)劃和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課可提前到大學(xué)一、二年級(jí)開展,并將其系統(tǒng)化納入學(xué)分考核。一年級(jí)可側(cè)重職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育,二年級(jí)可側(cè)重自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)拓展教育,三年級(jí)開展擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),四年級(jí)則可側(cè)重應(yīng)聘面試模擬,并指導(dǎo)其適應(yīng)職業(yè)和社會(huì)。除此之外,各專業(yè)應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)設(shè)置的特征因地制宜分解就業(yè)指導(dǎo)課,側(cè)重專業(yè)所需。

4、保持學(xué)院就業(yè)共走的既定成效,繼續(xù)拓寬渠道,全面促進(jìn)就業(yè),擴(kuò)大就業(yè)面。

繼續(xù)擴(kuò)大各專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、研”的實(shí)踐教學(xué)基地共建工作,在科研縱向和生產(chǎn)橫向上,橫縱互相拉動(dòng)就業(yè),拓展就業(yè)空間,尋找社會(huì)機(jī)遇與需求的突破口,逐步推行校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。

建立就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。堅(jiān)持軟、硬件一起抓,既要強(qiáng)化硬件建設(shè)和管理,同時(shí)也要完善軟件信息升級(jí),及時(shí)更新并跟蹤就業(yè)信息,建立有效的信息反饋機(jī)制,不斷調(diào)整和完善就業(yè)工作內(nèi)容。

關(guān)注特殊群體,建立幫扶政策,促進(jìn)就業(yè)。建立一對(duì)一就業(yè)幫扶方案,充分了解國家就業(yè)優(yōu)惠政策,加大自主創(chuàng)業(yè)扶持力度和預(yù)征入伍的宣傳,鼓勵(lì)參與村官、西部志愿者等基層就業(yè)機(jī)會(huì)的爭取,促進(jìn)各個(gè)層面多元化就業(yè)。(作者單位:西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院)

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