發布時間：2023-04-19 16:48:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的閱讀教學小學語文論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創造力的發揮。
2.重數量輕質量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
3.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片。總之，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產生聯系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規律，不能將目標定得太高太遠，要根據學生實際提出適當的要求。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
（一）學生理解能力偏低
雖然是市體校學生，但是大部分學生是由于成績差而選擇就讀體校的，其閱歷程度有限，生活經驗不足，所以普遍存在理解能力較差的現象。理解能力差不但影響了學生閱讀效果，同時導致學生對閱讀目標的選擇上缺乏科學性和目的性。學生往往只關注于一些能夠引發自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結合起來所表述的含義。更不用說脫離圖案的文字抽象意義。表述是基于學生的想象而表達內容的，會因學生生長環境、思維方式、觀察習慣的不同而發生偏差，單憑圖案理解內容與文字敘述內容會因人而異，如果不采取有力的措施，就會直接影響教師閱讀教學目標的完成。
（二）學生閱讀興趣不濃
由于體校學生的學習習慣的影響，對于純文字的文章存在一定的抵觸，導致其注意力不夠集中。對字詞、句段不能夠理解，會感覺到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時學生對學習上存在的被動心理，導致對閱讀教學開展的實際意義無法理解，對閱讀的重要性沒有成型的認識，這樣也導致了閱讀過程中缺乏積極性和主動性，即使是閱讀也會不加思考，入目不入腦，入目不入心，對待閱讀只是敷衍了事。
二、培養體校學生閱讀興趣的系列措施
（一）通過創設教學情景，激發學生閱讀興趣
在體校語文閱讀教學中，教師要重點創設教學情景可以最直接最有效的引導學生進入教材內容，激發學生的閱讀興趣。
1.精心設計導語
導語是保障上好一堂課的基本前提，導語若是設計得好，能充分的調動和激發學生的學習興趣，好的起點就是成功的前提。好的導語就能吸引學生，激發學生的想象力，調動學生的思維，語文教師在此基礎上在督促學生閱讀，學生閱讀才有情感有情趣。
2.精心設計音像
體校學生由于年齡普遍都不大，因此一般對圖像有著特殊的記憶和理解能力。語文教師在課堂教學中可以充分去挖掘學生這方面的潛能，為激發學生的閱讀興趣打下堅實的基礎。例如在教學設計到自然風光的課文前，可以先讓學生感受課文中事物的聲音，使其學生可以在腦海中出現事物的樣子，在鼓勵學生用自己的言語去描述在他們所想象的具體樣子，然后語文教師在根據課文中的影響立體的展示給學生，讓學生身臨其境的感受大自然的風光，這樣極大地激發了他們閱讀課文的興趣。
3.精心設計情感
體校語文閱讀文章要求學生帶有一定的情感去感受去閱讀，通過這樣才能體會感悟文中所蘊含的真摯情感。例如語文教師在教學散文、詩歌的時候，通常會在上課之間讓學生欣賞一段與課文內容的相關音樂，然后讓學生自己在樂趣中去閱讀、去感受，讓他們去領悟文中角色的情感，親身體會人物在當時的心理和情感，更好的激發學生的閱讀語文的興趣。
（二）創設閱讀平臺，激發閱讀興趣
1.提供閱讀的素材
讀書是需要講求“養分”的。語文教師應該把色香味俱佳的、能吸引學生們心靈的書融入到學生的生活中去。一個學生在他需求知識的過程如果沒有讀到合適的優秀的獨舞，在以后的路程上會有很多東西是不一樣的。為了充分的激發學生自主的閱讀興趣，語文教師可以設立一個“閱讀領域”。鼓勵學生們將自己喜愛的、健康的、優秀的的閱讀書本帶到班級中進行交流閱讀，可以將自己的書本編寫好號碼，放到班級的圖書領域中去，然后可以讓語文課代表進行管理。每個學生若是能帶來兩本閱讀書籍，整個班級至少都會有一百多本閱讀書本。同時通過這項活動的實施在不經意中也加強了學生的自我管理能力，逐漸增強學生的集體主義觀念，促進構建團結、互助、上進的良好的班風，同時重點是學生們能夠有大量的閱讀素材。語文教師可以適當進行“閱讀的比賽”，讓學生朗讀自己最喜愛的文章、故事，讓他們盡情發揮，通過這一舉措，學生逐漸會融入到自主閱讀的行列，促進激發學生的閱讀興趣，增強閱讀的樂趣。
2.創設閱讀空間
要激發學生的閱讀興趣，語文教師就要為學生提供專門閱讀的時間。學生可以在這段實踐內根據自己的意向及興趣進行自由閱讀。通過進行自由的閱讀，學生才會親身體會到閱讀給他買帶來的樂趣，從將書本視為朋友。為了更好的激發學生的閱讀興趣，學校應該積極配合，為學生提供自由的閱讀的時間。學校可以在排課的時候，適當的安排幾節閱讀課。當然這節閱讀課的時間是完全屬于學生自由閱讀的。
3.進行科學評價
所有教師都應該尊重學生的感受，而不是借學生的口來說教師想說的化，而且要為學生們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，重點是讀，讀要有指導更要有層次。語文教師在指導的時候，要運用適當的評價。評價的方式可以多樣化，可以相互交換角色，老師讀學生進行評價、學生讀老師進行評價、學生讀學生進行評價、自己讀自己進行評價；評價的語言要具有人性化和情趣化，還可以巧妙結合課文的內容，進行適當的贊揚或者委婉的批評。通過適當的評價讓學生保持對閱讀的興趣。
（三）通過科學指導，激發學生閱讀興趣
1.傳授閱讀方法
根據語文教學實例的證明：只有充分的掌握正確的閱讀方法，才是激發學生持久閱讀興趣的重要保障。如何才能最大限度地激發他們的閱讀興趣，因此要在具體的語文課文教學中，通過學生自己主動去找出最喜歡的語句并反復閱讀反復欣賞，親身去感受課文的意境美、語言美。最后讓學生不斷的通過感受美、欣賞美，使其學生和課文融入一體，讓學生喜歡課文的情節內容，同時激發濃厚的閱讀興趣。
2.引導人文情感互動
體校學生對新鮮的事物充滿了好奇，有強烈的求知欲望。語文閱讀材料中課文題材各式各樣：韻律感比較強的詩歌，情節生動的故事，語言優美的散文等等。而本身語文課堂教學是師生進行情感交流與學生同文章進行情感體會的教學過程。有真摯的情感，才會有心靈上的交流；有情感的體會，才能是學生融入課文中作者的心理意境，與作者進行對話。所以，教師要適當對他們的情感的體驗進行引導，用自己真實的情感加之語文豐富的教學經驗去交流、去碰撞、去融合，從而達到回應作者心靈的目的，深層次的反思課文中的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。
3.提倡合作、探究式閱讀
在體校語文教學過程中，語文教師應該根據教學內容和學生實際對知識的認知情況，為學生創設民主、平等的氛圍，從而激發學生的思維和表達欲望，讓學生在自然的狀態下暢所欲言。根據學生對語文教材的感受、認知，語文教師可以為學生構建一個可以進行交流和溝通的平臺，讓學生可以各抒己見，讓語文課堂富有活力；鼓勵和引導學生進行探究式的閱讀，讓學生在探索知識到掌握的過程中，形成良好的閱讀興趣，促進學生自主學習。在這樣的課堂氣氛下，學生會投入，閱讀教學才能成功。
1 教師范讀，用情感感染學生
要想提高小學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調，才更好地把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導學生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎。
2 根據教材，指導朗讀
朗讀是語文教學的基本功，必須根據教材，不同的課文進行不同的朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀、讓學生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導學生用準確的情感，恰當的節奏去朗讀課文、訓練語感。
在指導朗讀的教學中，一定要結合整篇課文發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生們在體會課文思想感情的基礎上，運用恰當的語調、語速、有感情地朗讀。在教學《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節奏、抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點段落，著重朗讀
1.優化小學生閱讀環境。各級政府應加大對教育投入，切實改變農村教育設施落后局面，貫徹落實城鄉教師交流，做到師資均衡發展，鼓勵家庭經濟好的同學多買書、買好書，帶到班上，與同學交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設網絡電腦室；教育主管部門要加大監督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現象。加強學校軟環境建設，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關讀書的名人名言，使學生幼小心靈受到啟迪，產生讀書欲望。教師理應要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學生讀書，激發閱讀興趣。
2.發揮教師在“教”的主導性。⑴優化美讀策略。“美讀”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，進而激發審美創造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略。現行的教材，課后的基礎練習很少，主要的作業是學生的閱讀和積累，要求學生查找相關資料，閱讀相關的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習的設計當成教學設計的一部分，在教學中要指導學生依據課文內容，去查閱相關的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發策略。課標指出：閱讀是學生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“個性化”是對不同學生個體的不同知識、經驗基礎的承認和尊重。鼓勵學生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標準答案。培養學生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經驗。
3.發揮學生在“學”的主體性。⑴習慣培養策略。習慣是一種養成教育，習慣培養對低年級小學生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學生閱讀興趣的培養，有了興趣，就能增強學習的積極性和創造性。⑵程序設計策略。也就是設計自主學習的程序，教師根據閱讀的目的和要求以及學生的特點，把閱讀過程科學地變為實際操作的具體步驟，使學生明晰閱讀程序，減少不必要的環節和過程，引導學生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學生形成自主學習的良好習慣。在程序設計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養語感。⑶課堂調整策略。大膽改革傳統閱讀和課堂模型，探索自主學習的課堂類型和課堂結構，讓學生真正成為課堂學習的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現象，強化教師在關鍵問題的點撥，把閱讀權利、時間和過程還給學生。⑷鼓勵質疑策略。學習的過程就是不斷質疑的過程，教師要鼓勵學生質疑，善于把握學生特點，把疑問設計成問題，引導學生思考，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學是農村小學語文教學的重要組成部分，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在閱讀教學中，教師應授之以“漁”。
只有認清當前閱讀教學中存在的問題，在深入學習、準確把握課標新理念和新要求的基礎上，結合農村學生的特點，努力付諸于閱讀教學實踐，就一定能夠擴大學生的知識面，而且能夠有利于提高小學生的思維發展水平，使他們受益終身。
作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學
1.情境創設的藝術性和實效性的內涵
情境創設的藝術性，是指通過老師們運用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創設的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學生理解課文的內容，更好地掌握課文里的知識，達到應有的教學成效。
2.達到教學目標與提高學生興趣的統一
在情境創設過程中，通過提出問題與假設等方式引發學生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學生進入到課文所要傳達的意境之中，這是情境創設的過程。在此過程中，將所要表達的文章主旨、思想等教學目標穿去。
3.陶冶學生情操與語言文字知識的掌握
情境創設的藝術性，可以培養學生的性情，陶冶情操，有助于學生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點、文字語言藝術以及文章情感等融入到情境創設過程中。藝術性與實效性的結合避免了情境創設的空泛、乏味以及知識培養的缺乏。
二、提升情境創設的藝術性與實效性的方法
1.圍繞文章主旨進行情境創設
文章的主旨是作者需要表達的核心內容，只有圍繞文章主旨進行的情境創設才會讓學生領悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學生帶來了興趣同時也傳授學生以知識，完成了教育目標。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據文章的主旨創設情境，讓學生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學生們通過老師優美的聲音、抑揚頓挫的語調以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。
2.根據文章題材不同選擇不同的情境創設
如果所有的題材都采用相同模式的情境創設，不僅讓學生對上課產生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應該根據不同的題材選擇不同的情境創設，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應該選用不同角度，不同類型的情境創設。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發同學們的想象力，創造力，還可以通過表演等形式，加強學生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯系學生生活、身邊的人或事，讓學生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。
3.定期對老師開展專業培訓
老師們在小學教學過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創設相關內容的專業培訓非常有必要。老師們掌握情境創設的專業知識后，可以帶領學生更好地學習，同時也提高了情境創設的質量，有利于老師們抓住情境創設的藝術性與實效性的結合。
三、結語
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主性；遷移能力
對于學生而言，小學語文至關重要，特別是新課改要求學生具備一定的閱讀能力，由此拓寬學生的求知范圍。要實現這些要求，小學語文教師就必須開展閱讀教學，并不斷探索語文閱讀的路向，以此提高閱讀教學的教學質量，進而提高小學生的閱讀能力。在這種形勢下，探究閱讀教學路向與啟示具有現實意義。
一、小學語文閱讀教學的路向
筆者探究閱讀教學路向多年，認為小學語文的閱讀教學路向主要體現在以下幾個方面：
1.理解感悟及評論教學
在閱讀教學中，理解感悟屬于一種比較常見的教學方法。該方法能夠讓學生獨立學習閱讀內容，之后分析與評價閱讀的內容，在教師的幫助下理解內容的中心思想。學生能夠結合所閱讀的知識內容與自身生活態度和老師進行交流，進一步提高學生的認知水平，同時教師了解學生對內容的認知情況后，就能夠全面掌握學生的意識形態，為今后教學提供科學的教學依據。
2.策略引導教學法
在進行小學語文閱讀教學時，策略引導型教學法屬于一種新穎的方法，該方法是教師在熟悉閱讀教材后，經過分析與研討后從內容中探尋學生的興趣點，經過引導后學生就能夠主動學習，逐步誘發學生理解閱讀的內容，從而增強學生的創新性認識，讓教師的點撥與學生自我認知相結合，才能徹底掌握閱讀中的各個知識要點，獲得事半功倍的效果。
3.閱讀表演教學法
閱讀表演教學法大多是以學生認知作為中心，此處表演型閱讀即讓學生完成閱讀內容后，以表演方式檢測學生的知識掌握情況，比如采用神話故事、詩歌以及散文等形式。同時教師還要幫助學生把所閱讀的知識梳理成表演的材料，學生按照知識內容進行理解演繹，在感同身受的情況下掌握閱讀知識內容。
二、小學語文閱讀教學的啟示
通過小學語文的閱讀教學探索，筆者體會出三個方面的教學路向，同時對閱讀教學有一定啟示，主要體現在以下幾個方面。
1.重視學生的自主性
首先，要詢問學生對整個文章的感受；其次，了解學生理解閱讀文章的程度；最后，了解學生對閱讀文章是否進行深度思考。比如，在閱讀《跟蹤臺風的衛星》時，首先學生就必須對該文中的衛星和臺風非常感興趣，接著教師就要引導學生重視文章中的關鍵句詞、生字詞；最后讓學生通過閱讀體會一些感悟。再如，學生閱讀《奶奶的白頭發》一文，奶奶說的玩笑話和筆者的認真態度形成對比，能夠體現出奶奶對晚輩的愛及晚輩對奶奶的體諒與心疼。教師應該提問學生談談如何看待奶奶的白頭發，自己是不是應該像文章中的筆者一樣疼愛奶奶，讓奶奶不再操心。
2.重視閱讀教學的學習氛圍
培養學生的閱讀能力并非一朝一夕可以實現的，因此，需要不斷努力。首先，教師要提高自身的閱讀能力，要多讀一些經典書籍及與小學語文教學有關的書，豐富自身的知識儲備，為學生樹立學習榜樣。比如，閱讀《讀書要有選擇》時，教師就要把自己平時具備的閱讀習慣及閱讀書籍和學生分享，同時還要給學生提供閱讀要求及詳細的書單。其次，教師要激發小學生的閱讀興趣。因小學生的求知欲非常強烈，但是遇到困難極易退縮，因此，就要多進行鼓勵。相比之下，描寫景物的文章和故事類文章相比枯燥一些，同時許多學生也不擅長描述景物。比如，閱讀《荷花》時，教師就要多展示和荷花有關的圖片，如果條件具備還應該帶學生觀察荷花。再如，閱讀《三打白骨精》時，教師應該把學生劃分成文章中的不同角色，讓學生看相關視頻，就能夠激發學生學習的積極性與主動性。最后還要重視學生之間的分享和合作；事實上在閱讀教學中可以組隊學習，讓學生發揮自身優勢。閱讀教學常常需要進行朗讀，講解分析及反思，每個學生都有自身的特長，有一些擅長朗讀，有一些擅長講解分析，通過組隊學習就能夠發揮學生自身所長，從而增進了學生的友誼。
3.重視學習遷移能力
事上，閱讀教學并非孤立存在的，與小學語文教學其他部分密切相連。在進行閱讀教學時，小學生大多數都喜歡放聲朗讀文章，教師要多進行指導，讓學生有感情地朗讀文章，同時還要嘗試著用自己的語言去描述故事情節。比如，學習《李廣射虎》之后，教師應該引導學生十分流利地復述故事情節，學生可以在復述故事的基礎上非常輕松地背下《塞下曲》。教師要鼓勵學生在閱讀文章時進行識字，在識字中閱讀。同時還要督促學生歸納整理，并將文章中好詞好句積累記錄，恰當合理地應用到自己的文章中。
小學語文是一門重要的科目，小學閱讀是小學語文的重要內容，特別是新課改下很多學校均將閱讀當成教學重點來抓。就是在這種境況下，筆者結合自身經驗，從閱讀實際情況入手探索出閱讀教學的路向，并在此基礎上分析該路向對閱讀教學的啟示，為小學語文閱讀教學的研究者提供參考依據。
參考文獻：
[1]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理（理論版），2011（1）.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教師
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0108-01
1.多閱讀，促進語言積累
閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐將課文所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。其中的轉化在很大程度上依賴于學生自主閱讀、自然感悟、自動內化，因而學生多閱讀，對促進語言積累便顯得相當重要。
冰心的《再寄小讀者》一課中談及小學生寫日記的困難時說："或是心中有話寫不出，或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作筆下卻形容不出來，只好以好看極了、好玩極了、有意思極了等簡單模糊的詞句帶過就算了。"這三個"極了"正是在教學中經常遇到的學生言之無物的困惑在課文中冰心夸獎了第二個孩子寫作水平高是"找到提高和寫作能力的門徑"，因而"他腦子里積攢的詞句很多，又會靈活運用"。從冰心樸實而又淺顯易'懂的語言中，我們便可以尋找語言積累的途徑，那便是多閱讀，在閱讀中積累豐富的語言，這就要求教師在語文教學中不僅重視基礎知識的教學，還要重視對課文的閱讀。只有這樣，學生在閱讀中才能更多地積累語言，語言豐富了，寫出的作文才會言之有物，才不至于"心中有語寫不出"。
2.鼓勵語言表達
閱讀是寫作的基礎。通過閱讀學生積累了語言，感悟了語言，還必須學會表達語言。將文中語言轉化為能力就必須讀、必須寫。通過閱讀教學去激發學生寫作興趣，教給寫作方法，心里怎么想就怎么寫，用我口說我心，用我筆寫我想，無拘無束地把自己所見所聞所思真實地寫出來學生有了寫作興趣，就會勤練筆，寫作能力定會逐步提高。這樣一來閱讀教學的口的也就達到了，也就完成了語文教學讀寫結合之任務。
3.加強檢查， 以查促讀
《語文課程標準》對每個學段學生的課外閱讀量都有明確要求。小學l～2年級不少于5萬字，3-4年級不少于40萬字，5-6年級不少于100萬字，初中階段不少于260萬字，共計400多萬字。400多萬字是個什么概念？它相當于多少本書呢？以目前出版的少兒讀物來說，多數的書的頁碼在200頁左右，一本書10多萬字。以此算來，學生在九年義務教育階段的學習當中，要讀完四十幾本課外書才算完成任務。面對這么繁重的任務，如果教師平時不重視，不幫助學生落實，要想完成規定的閱讀任務是很難的。所以，明確任務，加強檢查，是完成讀書任務的根本保證。對學生閱讀情況的檢查，我主要從以下兩方面入手。
3.1 ，查讀書進度。每學期一開學，我就要求學生根據自己的實際情況制定一個讀書進度表，表中既有本學期計劃要讀的書目，又有每個月、每一周所要讀的具體內容。這就促使學生把讀書任務細化量化，做到每天都要讀課外書。我每周都要利用專門的早讀時間檢查學生的讀書進度，讓學生先把自己在本周所讀的課外書內容講給同桌聽，同桌互講、互聽、互查，然后，我再采取抽查的形式指名學生在全班學生面前講，對照他的讀書進度表，看是不是真的完成了本周的讀書任務，效果怎么樣。
3.2 ，查讀書筆記。我平時把讀書筆記當成書面作業布置，一周內有三次讀書筆記作業，對讀書筆記，及時檢查、評比、總結。這樣，就讓學生養成了每天回家要看書，看書就要動筆墨的好習慣，也杜絕了他們在閱讀過程中的"蜻蜓點水，走馬觀花"的應付心理，保證了閱讀的質量。此外，我還在班里設立了一個"名著賽讀一覽表"，定期公布學生所讀的書目，看誰讀得快，看誰讀得多，對表現突出的學生除表揚之外，還給予一定的獎勵。
4.豐富活動， 深化閱讀
在學生讀書的同時，教師還應該組織學生開展一些相應的活動，為他們讀好課外書推波助瀾。讀書報告會、讀書知識競賽、辯論會、作品欣賞會、課外閱讀指導課等，都可以把學生的讀書活動引向深入。無論開展哪種活動，應該力求形式多樣，培養學生的讀書熱情，為學生解決一些實際問題。比如讀書報告會，可以讓學生匯報自己的得意之作，促使學生互相學習，交流他們在閱讀中遇到的疑難問題，這些問題同學之間解決不了，由老師幫助共同解決。這樣，可以把作品的精華之處說出來讓大家共同欣賞，也可以把質疑的問題拿出來討論交流；既可以就作品本身進行交流，也可以對閱讀方法進行交流；既可以就作品的整體內容進行交流，也可以只對作品中的熱點人物進行交流。通過交流，增強了學生對課外閱讀的興趣，提高學生感知、理解、欣賞、鑒別作品的能力，掃清學生在閱讀中遇到的障礙，為學生下一步的閱讀注入了活力。各類讀書活動的開展，會激發學生的讀書熱情，引導學生在讀書中追求一種較高的境界，讓書成為他們生活當中的良師益友。"書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。"書，如果能讀到這個分兒上，才算真的讀進去了。目前，我所教的這個班讀名著講名著已蔚然成風，不少學生已完成了小學階段所規定的閱讀量，有的學生已完成了整個九年義務教育階段所規定的閱讀量，僅文學名著就讀了五十余本。《中國教育報》先后兩次介紹過他們的讀書經驗。
總之，閱讀能力的高低，良好閱讀習慣的養成對學好各學科知識都非常重要，對語文這一學科的影響猶為突出。著名的教育家呂叔湘曾以三七開分析課內、課外的閱讀比例，七成得于課外閱讀。可見學生閱讀能力的高低、良好閱讀習慣的形成對于獲取信息非常重要。因此，作為一個小學語文教師的我們應加強學生閱讀能力和良好閱讀習慣的培養。筆者認為，在小學階段堅持課內訓練與課外閱讀相結合，再與一系列豐富的閱讀實踐緊密聯系起來，是一條培養學生閱讀能力和形成良好閱讀習慣的有效途徑。
參考文獻
一、體驗式教學的內涵
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
二、體驗式語文閱讀教學的意義
我們都明白，閱讀教學的任務不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學生的情感、精神領域的擴充和培育。從這個層面上來說，作為語文閱讀教學的重要環節，體驗具有獨特的意義。
（一）體驗式閱讀教學可以滿足學生閱讀個性的發展
閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。在這個過程中，學生借助文本激活、調動大腦中已有的表象與情感經驗，通過聯想和想象，與文本所表現的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個體的生命、情感需要出發，對文本進行整體的知覺的把握，感受領悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨特意義，并從中感受到自己個人的生命意蘊。體驗學習強調學生在學習過程中達成閱讀主客體之間的有機融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實實在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由。
（二）體驗式閱讀教學可以調動學生已有的知識經驗
體驗是主體心靈與外部世界發生聯系的一個張力場，在體驗的閱讀狀態下，學生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時空，點燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經驗，并獲得新的意義。由于這些知識經驗經過體驗狀態，整合了情感、精神因素，很容易內化為個體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態的知識經驗在個體心靈中被激活、催化。并且體驗越深，已有的知識經驗為個體加以靈活調遣和運用的可能性就越大。 這樣，這些知識經驗才能成為真正意義上的積累。
（三）體驗式閱讀教學可以促進學生進行情感的內化
在閱讀教學中， 體驗的過程實際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態向主體的內部心靈展開和演進的過程， 是讀者通過感受、領悟、欣賞等活動，對語言文字進行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發現是沒有止境的，閱讀過程中，學生對文本還會進行再發現、再加工、再創造，從而超越具體的作品，不斷涌現生成新的更深刻的意義，而這正是實現新課程標準中情感、態度和價值觀目標的重要途徑。
三、體驗式閱讀教學的策略
體驗式教學，是教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗式教學呢？
（一）創設情境，樂于體驗
學生對學語文興趣不濃，有的甚至產生厭學情緒。作為一名語文教師，我們要想方設法調動學生的積極性。新課程標準也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以用精心設計的導語來激發學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導語來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生學習的注意，也可以創設一個唯美的或感人的……當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。
（二）馳騁想象，形成體驗
想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段，我們語文老師應該使學生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯想和想象。在《真情回報》的教學中，可以讓學生想象“下雨下雪天，依舊把報紙送進門里”時的心理活動和具體動作，可以讓學生想象 “我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口”時的心理活動等等，學生想象到我誠實勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學生的心田。
（三）互動對話，角色體驗
一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導，積極創設對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。
（四）感情朗讀，語感體驗
雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。
參考文獻：
