發布時間：2023-04-18 17:48:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生創業問題論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）創業教育對象的普及化要求多元化主體參與
從1999年清華大學承辦首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽至今已經連續舉辦了八屆，每屆比賽吸引了全國千余所高校參加，參賽學生達到數百萬人，以“挑戰杯”為龍頭，大學生創業教育的普及程度也日益提升。2004年，SYB在中國高校推廣，教育部、勞動與社會保障部聯合發文，決定在全國37所大學進行以SYB為中心的創業教育。2005年，KAB創業教育項目在中國生根。2010年，教育部成立了創業教育教學指導委員會，建立了以高教司、科技司、高校學生司、就業指導中心聯動的創業教育機制。2011年以來，全國有近50萬大學生參加創業培訓，有12．34萬高校畢業生實現自主創業。以創業教育較為發達的浙江省為例，截止2010年全省高校開展各類創業培訓570余場，參與學生57700余人次。39大學生創業活動日益增加，創業教育的普及范圍日益擴大的現實要求創業教育本身的多元化發展。
（二）創業教育形式的多樣化需要多元化主體參與
如果以2002年教育部確定清華大學等9所高校為我國創業教育試點院校為起點，我們的大學生創業教育僅有12年的發展歷程。縱觀我國高校創業教育的發展歷史，我們不難看出我國的大學生創業教育從最初引進國外的競賽方式開始。如今，各高校紛紛成立創業學院（如黑龍江大學、溫州大學等）、未來企業家俱樂部（浙江大學）、創業教育和研究中心（南開大學）等，以“挑戰杯”、“賽伯樂杯”、“昆山杯”等為代表的創業計劃大賽層出不窮；“天使基金”（上海）、“創業扶持基金”（武漢）等社會資本不斷涌入；“創業與企業家精神教育研討會”（2003）、“優秀民營企業家創業講堂進校園”（2005）、“浙江大學紫金創業論壇”（2009）等創業交流活動先后開展。
二、美國大學生創業教育的多元主體參與的特點及其啟示
創業教育誕生于美國1947年邁爾斯•梅斯在哈佛大學第一次開設課程“新企業的管理”，標志著創業教育作為高等教育的一個重要組成部分由此誕生。
（一）美國高校創業教育多元主體參與的特點
1．政府發揮強有力的主導作用，創業教育實現網絡化覆蓋。20世紀80年代美國頒布了《貝多法案》，鼓勵社會各方力量支持創業培訓和小企業孵化。1953年，聯邦政府成立了中小企業管理局，并在1958年被美國國會確定為“永久性聯邦機構”，這些強有力的法律制度和管理機構設置為美國創業教育的整體推進起到了強有力的保障作用。此外，美國政府專門設立了國家創業教學基金。可以說，創業教育已在美國形成一個相當完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。
2．非營利組織積極參與，創業教育服務體系完善。成立于1992年的考夫曼創業領導中心是眾多非營利組織中的代表，其經營理念是“為創業者提供充分的知識和資源，并且鼓勵創業者回報社區與社會”，涵蓋了小學到大學的所有階段，很多世界權威的大學生創業研究數據均來自于該中心。較為典型的非營利組織還有創業家學會、智囊團、家庭企業研究所等。
3．社會力量與學校力量相互融合支持，創業教育整體氛圍濃厚。在美國約有1176所社區學院，大多數社區學院提供的課程包括有關商業的信息課程。有些社區學院提供了小商業、寫商業計劃或者創業精神方面的課程。社區學院把為了促進勞動力提升而提供教育機會視為自己的天職，創業課程或小商業課程旨在幫助個人建立適合他們自己才能的小商業。
4．高校主體作用發揮明顯，創業教育資源豐富。美國高校不乏創業教育成功的典型案例，百森商學院、斯坦福大學、哈佛大學等知名高校的創業教育的先進經驗被無數學者所研究，在此不予以贅述。概括而言，美國大學生創業教育的成功可以歸結為以下幾點：高素質的創業教育師資隊伍；完善的創業教育課程體系；專業化的創業教育組織機構；廣闊的校企合作平臺；高效率的技術轉移中介。
（二）美國高校創業教育對我國的啟示
在西方的經典文獻中，創業又被稱作“企業家精神”。從廣義上說，創業教育就是培養學生養成“企業家精神”的過程。而長期以來，我國教育的傳統觀念中一直將創業教育視為“精英教育”，這在一定程度上制約了我國創業教育的發展。
1．重新審視創業教育的功能定位。縱觀美國等發達國家創業教育的成功經驗不難得知，創業教育不應該僅僅局限于培養創業家，那樣只會使我國的創業教育進入“功利化”的惡性循環。創業教育應該更多地從精英教育向大眾化教育過渡，雖然我國高校接受創業教育的人數逐年增加，但接受創業教育的人數比例遠遠低于發達國家。創業教育不應該簡單地為了增強學生的創業意圖，而應該定位在如何讓學生更多地了解自身的創業才能，更好地認識自我環境和客觀環境，評估自身特質與創業活動的匹配度。
2．優化創業教育的知識轉化機制。創業教育不是簡單的知識傳授，更多的應該是實踐的體驗和實戰能力的提升。美國高校創業教育的成功很大程度上得益于雄厚的師資力量和先進的教學方法，很多教師都有過在高新技術企業從事創業活動的切身體驗，他們在過程中經常引入大量的案例分析和實踐操作，幫助學生真正實現在“做中學”，將創新和創業的思維更多地轉化為創業的具體項目和實際行動。
3．積極構建創業教育的多元化體系。我國的創業教育的研究和實踐應該更多地置于廣闊的社會發展大背景之下，也只有這樣才能更全面地發展創業教育。雖然高校是創業教育的主陣地，但我國大多數高校還是較為封閉的組織，很難實現創業教育資源的優化整合。只有充分調動政府、社會、高校和非營利組織等社會中一切可以利用的資源，實現創業項目、創業資金、創業人才、創業平臺和創業信息的資源共享，才能更好地推動我國創業教育多元化體系的建立和完善。
三、我國大學生創業教育存在的問題
（一）政府頂層設計不夠，創業教育難以形成系統
教育部雖然確定了9所高校作為我國創業教育的試點高校，但整體力度依然不夠，缺乏全局性和整體性的創業教育發展規劃，導致各個地區創業教育發展的不平衡。我國的創業教育還沒有納入全民教育計劃內容，還游離于“正規教育”之外，缺乏相應的學科支撐和課程體系，這往往使得創業教育流于形式、后勁不足。
（二）社會整體支持不足，創業教育文化缺失
由于受中國傳統社會“重農抑商”觀念的影響，社會對大學生創業的認識和理解不夠，對創業教育只知其一、不知其二，鼓勵創新、接受失敗、容納失敗的文化氛圍缺失。雖然政府對于大學生創業在銀行貸款、場地租賃、費用減免等方面有眾多的鼓勵政策，但審批難、落實難的問題依然存在，加大了大學生自主創業的風險成本。
（三）高校依賴性較強，創業教育主動性不夠
目前，我國高校創業教育的主體性和主動性作用發揮不明顯。缺乏獨立創造性，缺乏統一的創業教育課程體系、創業培訓師資標準、創業教育評價與反饋體系等。一方面，高校創業教育只是通過講座和創業計劃競賽等表面化的操作，缺乏學科和理論知識體系的教育和研究；另一方面，創業教育評價機制不健全。對于什么樣的才是成功的創業教育、大學生需要什么樣的創業教育、創業教育對于學生創業素質的提升是否有效等缺乏相應的衡量標準和反饋機制。
四、推進創業教育多元主體參與的政策建議
我國高校自1997年正式開展創業教育至今已經取得了一定的成績，但考夫曼基金會對中美大學生的調查顯示，美國大學生中想創業的人數達到70％，實際創業的人數占到20％，而中國大學生中，想創業的人達到80％，但真正創業的只有0．01％。要提升大學生創業教育的有效性和針對性、提高大學生創業的能力，就必須從政府、社會、高校、非營利組織等多方面入手，完善大學生創業教育的多元主體參與機制。
（一）政府完善規章制度，提供良好的制度保障機制
政府在創業教育的整個系統中起著重要的引領作用。
1．不斷研究制定有針對性的規章制度體系。政府不僅要從宏觀性的戰略層面提出指示性的要求，更要組織相關專家學者對全國大學生創業教育進行實地調研，及時修改不適宜的規章制度；重點抓好相關政策的落實行和可操作性，避免讓政策流于形式。
2．加強社會信用體系建設。良好的創業環境需要健全的社會信用保障體系，創業大學生往往社會經驗不足，很容易上當受騙。各級政府應加強信用體系建設，加大對背信棄義的違信行為的處罰力度，保障創業大學生的合法權益。
3．推進公務員和事業單位體制改革。創業教育要想整體推進、形成氛圍就必須引導全體社會轉變“鐵飯碗”的傳統思想觀念，改革機關和事業單位的薪酬體系、聘用管理、選拔制度等，引導年輕人投身到創新創業、創造社會財富的偉大事業中去。
（二）社會廣泛參與，提供廣泛的社會支持體系
1．改變傳統的社會評價標準，營造良好的創業文化氛圍。目前社會各界往往以“就業率”和就業質量作為評價一所高校好與壞的重要指標，這些評價標準明顯與創新驅動發展的國家戰略是不符的，創業文化的缺失不僅埋沒了大學生的創業熱情和斗志，也對具有協作精神、創新精神和進取精神的大學生產生了負面影響。因此，創業教育要想真正發展下去，必須團結一切力量，在整個社會孕育出濃郁的創業文化氛圍。
2．整合社會各方資源，為大學生創業教育提供各種中介服務。創業教育的成功需要其他支撐服務體系的互動與配合，比如：各方組織機構（如風險投資機構、創業培訓機構、資質評定機構、中小企業服務機構等）、非營利組織、項目基金、新聞媒體等，為大學生提供創業擔?；?、小額貸款、創業實務指導以及創業能力提升等服務。
（三）高校充分發揮主體作用，搭建廣闊的實踐平臺
1．加強課程體系設置和師資隊伍建設。美國等國外發達國家先進的創業教育經驗告訴我們，課程體系和師資力量是高校創業教育成敗的關鍵因素。要努力開發適合我國本土特色的創業教育課程體系，設置衡量標準，借鑒國內清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學等先進高校的做法，統一研究，整體部署。高校應加強創業師資培訓投入，大力引進具有實戰經驗的人才，避免“游擊戰”式的創業培訓，推進創業教育的有效、落地、可持續發展。
2．發揮學科優勢，加快“政產學研用”的對接轉化。高校應該明確自身定位，發揮自身的專業和學科優勢，積極加快大學生創業園、科技園、創業孵化基地的對接合作，促進研究成果轉化為產業成果。如上海交通大學2001年與閔行區人民政府、紫江集團等七家股東單位共同集資建成上海紫竹科技園區，通過校企聯動，使得其學科優勢得以充分發揮。
[關鍵詞]高校
大學生
創業教育
實踐
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學生創業教育實踐作為區別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創業教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創業整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰，培養大學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、實踐能力等綜合素質?？梢哉f，創業教育實踐已成為高校培養創新創業人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業創業市場、推動社會經濟發展、實現產學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創業教育實踐問題進行系統研究是十分必要的。
一、高校大學生創業教育實踐研究現狀
關于創業教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創業教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創業教育實踐的發展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯合國教科文亞太地區組織的“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”，并在此以后開展了創業教育實踐并積極深入地開展起了創業服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創業教育實踐活動，開設了創業方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創業的道路，取得了我國高等教育實施創業教育及其實踐的最早經驗。經過20余年的推進與發展，我國創業教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創業教育長遠發展的短板，還未形成科學的、系統性的創業教育實踐體系。具體研究現狀表現在以下三個方面：
首先，從現有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創業教育學》一書，是現有相對較早且從學理層面對創業實踐活動進行系統闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創業實踐活動看作是“創業教育與其他教育類型”之間質的區別，成為當前創業教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創業與高等院校創業教育》一書從創業教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發達國家的創業活動和創業教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創業的制度和政策環境以及高校創業教育的培養模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發達國家和國內高校開展創業活動和創業教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創業教育在中國：試點與實踐》一書，是現有相對較早且具有代表性的一部關于創業教育實踐經驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創業教育提出的背景和意義，并對創業教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創業教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創業教育實踐的經驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創業教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創業教育》，梅偉惠編著的《美國高校創業教育》，牛長松編著的《英國高校創業教育研究》，李志永編著的《日本高校創業教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創業教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創業教育經驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創業教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創業教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統和體系。
其次，從現有發表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創業教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業創業分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創業實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創業教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創業教育實踐進行了較為系統的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創業教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創業教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創業教育的指導和研究。該文指出：依據職業教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創業意識、創業能力和創業精神等內容的創業教育實踐。該文在創業教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業院校的創業教育。學者舒鐵等人的《論高校創新創業教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創新創業教育實踐發展現狀，就高校創新創業管理機構建設、教師創新創業教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創新創業資金保障等方面進行了分析探討，對高校創新創業教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創業教育實踐層面的專題化、系統化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數研究是將創業教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現有的論文中發表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數據庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創業教育”并含“實踐”、“創業教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發現：1915年至今，以“創業教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創業教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發表的論文數量占總發表數量的87%。隨后，我們又以篇名為“創業教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數據和研究內容等因素的分析表明：我國創業教育實踐的發展和創業教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創業教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統研究開始涌現。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創業教育的關鍵問題之一就是拓展創業實踐新思路，強調了創業教育實踐環節的重要性；有的研究結論則對我們進行創業教育實踐體系構建提供了參考依據與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創業教育及實踐問題進行了系統研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創業教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創業教育及實踐問題，特別是對中國創業教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統化、科學化的高校大學生創業教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。
二、大學生創業教育實踐活動的發展現狀
創業教育實踐活動作為創業教育實施的重要途徑之一，從其發展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創業教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創業計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創業沙龍，對普及創業知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創新創業的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統組織的創業計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創業教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創業教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創業教育及其實踐的長足發展?？梢哉f，在世紀交接的時刻，我國高校創業教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學生創業教育實踐進入了政府引導的多元化發展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。
首先，為擴大高校創業教育的范圍，進一步在高等教育中培養學生的創新能力和創業能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式對創業教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。隨后，教育部高教司將試點經驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創業教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創業教育經驗匯編》兩本創業教育實踐經驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統梳理了自身開展創業教育實踐的形式與內容，為創業教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。
其次，2004-2005年，由政府主導的創業實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統創業教育實踐活動的項目化、模塊化、系統化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯合下發的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業生的創業指導、創業培訓和創業實踐活動，培養學生的創業觀念和創業能力。這一政策文件的出臺，強調了創業指導與培訓的重要地位與作用，為各類創業實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續下發的《教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業創業教育專項文件中，有3份明確強調了創業教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面系統的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創業教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創業教育及其活動形式，對創業教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創新環”模式、黑龍江大學的“三創”人才培養模式、中南大學的“八化”人才培養模式、溫州大學的“三級聯動”學生創業實踐等特色模式，為我國高校大學生創業教育實踐體系的系統化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。
三、高校大學生創業教育實踐存在的問題
當前，我國許多高校雖以創業競賽、創業實踐課程設計、創業論壇等各種不同的形式開展創業教育實踐，但其的創業教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創業教育實踐較為發達的國家相比，還是存在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應社會的要求，迫切需要創業教育相關理論的指導和借鑒國外創業教育實踐的成功經驗。為此，綜合創業教育實踐研究現狀及其活動發展情況，我國的創業教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節的現象，或者偏重創業理論知識的學習，或者偏重創業實踐的培訓活動，創業實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創業教育實踐差距較遠。院校的創業教育實踐多集中在事實呈現或經驗介紹，缺乏周密系統的分析和對西方發達國家創業教育的系統研究。出現這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統的且具有操作性的創業教育實踐體系，這已成為困擾我國創業教育長遠發展以及創業型人才培養的“瓶頸”性問題。
關鍵詞：大學生 創業教育 問題 對策
近年來創業教育在我國高校中悄然興起，黨的十報告中指出，“要推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策?！辈坏o全社會就業工作指明了方向，也給高校人才培養指明了道路。
20世紀80年代，聯合國教科文組織首次提出了“創業教育”（enterpriseeducation）這一全新教育概念。指出創業教育對于培養個人的首創和冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理等技能非常重要。我國的創業教育始于20世紀末，作為國家“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，由國家教育委員會基礎司“勞技處”牽頭，成立了該項目的國家協調組進行教育的實驗和研究。2005年8月，KAB創業教育項目引入我國。
然而，人口大國所有的現階段社會就業難問題，向新生的中國大學生創業教育工作發起挑戰，由于起步晚而落后西方諸國的現狀，也增大了當下高校界創業教育模式向適應社會經濟體制的教育理念、管理體制、人才培養方式轉變的壓力。2011屆大學畢業生中，82.1%的人畢業半年后受雇全職或半職工作，僅1.6%的人自主創業。與此同時，大學生創業者中，名牌大學生比例小，本地大學生比例小，只占所有創業大學生的1%～2%。與此同時，中國大學生創業教育之弊端也先后浮出水面。
一、高校大學生創業教育存在的主要問題
（一）師資不足和經費緊張阻礙了高校進一步開展創業教育
在師資方面，首先，創業教育師資隊伍中專職人員比較缺乏，不能夠滿足創業教育教學的需求。據調查，在我國二批本科院校創業教育師資隊伍中，41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師，34%的高校創業教育教師由校內就業工作人員、學生工作人員、經管學院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而專職教師的隊伍大都是“兩課”教師、政工人員、學生管理人員等轉行而來，普遍存在著創業實踐經驗很少，對創業教育規律把握不夠，指導學生創業的能力較差等問題。
其次，創業教育師資數量不足應對高校創業教育的有序開展，需要有足夠數量的教師隊伍做保障。在各大高校中，由于老師的缺乏，僅有少量高校開設了專門的創業教育課程，大部分高校都沒有開設創業教育課程，部分高校甚至從未舉辦過創業知識方面的講座或是競賽。
第三，創業教育教師隊伍當中，具有心理學、經濟學、企業管理學等專業背景的綜合性人才比較缺乏。清華大學教授張健、姜彥福和林強指出：“創業是一個跨越多個學科領域的復雜現象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等?！倍鴱恼{查研究中發現，目前我國高校創業教育教師隊伍中，超過半數的教師專業知識背景為其他學科，其次為教育學，擁有經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等學科知識背景的人相對較少。
第四，創業教育教師的科研能力比較薄弱。雖然近幾年來，我國加強了對創業教育師資隊伍的建設，其中還涌現出一批科研骨干，但是總體上這支師資隊伍的科研水平還很低，科研成果較少。根據“中國學術期刊全文數據庫”統計的數據情況，我們可以發現從2000年到2010年創業教育教師每年在全國各期刊上發表的學術論文的數量，雖然有了較大的增加，但是大部分論文質量不高，內容大同小異，缺少創新，缺乏較深入的理論探索。另外，關于創業教育的實踐方面的論文更加匱乏。
第五，許多高校創業教育的老師缺乏創業經驗，很難給學生有效的創業指導。創業教育是一門實踐性很強的學科，不僅需要授課教師擁有豐富的理論基礎知識和講授技能，更應該具備扎實的創業實踐指導能力。在對教師參與學生創業活動指導的情況進行調查時發現，雖然眾多高校均以不同的形式開展了各種大學生創業計劃大賽等活動，但大學生真正將創業計劃轉換為創業實踐的比率不到10%；任課教師能真正定期指導學生創業活動的比率不到13.2%。從以上的數據可以看出，改革創業教育教學方式，加強創業實踐，創造性地組織和開展創業活動，使大學生真正走向自主創業的道路，是指導大學生創業教育教師隊伍建設的一個關鍵點。
經費緊張的原因是目前高校普遍財政性教育經費投入不足，導致財政性投入和學校自籌經費對創業教育的支持有限，而且社會投入也因為創業教育的回報存在周期性長和不確定性等問題而積極性不高。
（二）政企對創業教育的支持力度薄弱使得大學生創業實踐不足
雖然創業教育得到了全社會的廣泛關注，但在具體執行的過程中，仍然是“走過場”居多。學校、政府、社會三位一體式的創業教育體系尚未建構起來，大學生創業缺乏相應優化的機制和環境。
首先，學校內部的文化氛圍、培養目標、激勵導向、評價體系都未能向創業素質培養傾斜，其次，社會傳統文化慣性給大學畢業生在創業的人際環境上帶來了負累，社會對創業的態度未形成支持、鼓勵的氛圍，這些外部環境因素對特別需要協作精神、創新精神和進取精神的大學畢業生存在較大負面影響；再次，對于政府層面，雖然個別的地方政府在稅務、工商、貸款給予創業大學生提供了一定的優惠政策，但由于大學生并非我國現有創業大軍的主體，這些政策只是短暫的、非普遍性的，帶有很多附加條件的，另外我國的企業制度、人事制度、投融資制度上也很少見有對大學生創業的特殊政策，總之，目前還沒有形成一整套支持大學生創業的政策和法規。
二、高校大學生創業教育的對策
創業教育是一項長期而艱巨的教育工程，需要構建符合我國國情的創業環境。
（一）加強師資隊伍建設，為大學生創業提供專業、明確地方向指導
創業教育具有很強的實踐性，高校自身應加強對創業教育師資隊伍建設的重視程度，通過定期選派教師參加國家及省里組織的有關培訓，或到企業單位掛職鍛煉，選拔與培養一支善于實施創業教育的高素質師資隊伍主動參與創業教育。通過高校主動向校外各界聘請專業人士擔任兼職創業教師，與高校教師合作講授創業課程，以此提高高校創業教育的師資隊伍水平，從而提供創業教育的質量。
（二）尋求與地方政府和企業的深度合作，緩解經費緊張問題
為彌補高校在創業教育中師資和資金不足的困境，應廣開門路，主動尋求與地方政府和企業的深度合作。一方面是引進政府人員、社會創業指導與咨詢機構等介入到高校的創業教育與指導之中，由專業人士、專門組織和專門的機構進行專業化的服務和咨詢，實現創業教育與指導的社會化和專業化的發展，實現創業教育社會化、專業化的新模式，以此解決高校創業教育師資不足的難題。另一方面，高校主動加強與政府部門的合作，尤其是在創業培訓方面，可以與政府部門共同組織或者主動承辦的形式，以此在一定程度上解決高校的創業教育存在的資金問題。同時高校應以積極主動開拓與企事業單位在創業教育中的合作，鼓勵企事業單位以不同形式參與和投資高校的創業教育。
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論文摘要：大學生就業難已成為一個嚴重的社會問題，發展創業教育是高等教育適應今時展，緩解就業壓力的必然選擇，也是培養創新人才的必然要求。本文從大學生就業形勢談起，對我國大學生創業教育現狀進行了分析，接著指出了大學生創業中存在的問題，最后提出了要遵循“大學生自主，政府支持、高校引導”的方針來全面推進大學生創業教育的發展，為大學生打造新的就業平臺。
一、引言
最近幾年，我國大學生越來越多，大學畢業生的創業就業問題自然成為中央政府、地方政府和高校共同關注的一個話題。如何解決大學生的就業問題，是關乎社會和諧、民心穩定的大事，鼓勵大學生創業，以創業帶動和解決就業，是當今解決大學生就業難問題的重要手段，這在當前總體就業形勢緊張時期具有重要的意義。
二、大學生創業教育的現狀
（一）大學生就業形勢嚴峻
近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校畢業生人數也相應持續增加。據教育部統計數據顯示：2008年為559萬人，2009年為592萬人，2010年已經達630萬人，而社會提供的工作崗位數量除了沒有相應增長，反而因為國際金融危機影響也將造成現有崗位的嚴重流失，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。
（二）創業對就業的促進作用
中國作為世界上第一人口大國，就業壓力大是一個長期存在的基本國情。在金融危機沖擊下，供求矛盾更加突出，就業形勢十分嚴峻。但同時也帶來創業的機遇，正所謂“危”中有“機”，危機孕育著機會。創業可為社會創造大量的就業機會，緩解當前的就業壓力。創業往往具有就業的“倍增效應”，新創的企業通常具有較強的就業吸納能力，有利于拓展就業途徑。
三、大學生創業教育存在的問題
（一）大學生創業意愿低，缺乏對創業教育的認識
創業是解決就業問題的主要途徑。雖然國家及各省市紛紛出臺相關政策來支持大學生創業。然而，在我國大學生的創業意愿很低。美國大學生畢業的創業率為20%，中國大學生的創業率不到1%。同時，大學生創業的成功率也非常低。
（二）缺乏系統的創業教育師資隊伍
即使是在高校創業教育較為成熟的美國，也依然存在著相關師資不足的問題。相對于美國著名的大學而言，中國的高校普遍嚴重缺乏那些既具有較高理論水平、又有一定的企業管理經驗的師資。這就導致了國內大學目前在開展創業教育和研究方面的能力不足。
（三）教師的理論知識與實踐能力缺乏有機結合
實施創業教育的高等學校，有的是以學校的理論教師為主，同時聘請校外的一部分兼職教師，有的是臨時組織起來的一些教師，或者是相應的科研機構組織實施創業教育工作。這些教師專業化能力不強，理論知識和實踐能力達不到有機結合；所實施的創業教育，沒能實現系統化，達不到創業教育的目的。
四、大學生創業教育的方法和措施
（一）對于大學生來說，“條條大路通羅馬”，要積極轉變就業思想，樹立創業觀
大學生自我創業的關鍵還是在于大學生自己?，F代大學生要逐步樹立就業形式多樣化的觀念，絕不能在“一棵樹上吊死”。社會在進步、尤其在市場經濟條件下，到處都存在著競爭，同時也存在著機遇。人們只有不斷增強自主意識和應變能力，才能贏得主動，最大限度地發現和把握機遇，實現自我的社會價值。
（二）對于高校來說，“該出手時就出手”，積極引導，改變教育模式，培養創業人才，加強創業教育教師隊伍的建設
高校在大學生自我創業中所起的作用和所能提供的服務是多方面的，包括創業指導、資金落實等，但其主要角色是提供比較規范、適用、系統的創業教育。
大學生應充分利用在校期間，利用一切可以利用的條件，學習知識、全面提高素質，在踏實學習的基礎上創新，在具有前瞻性、可行性的創新基礎上創業。
（三）對于政府來說，“扶上馬，送一程”，政府扶持，為大學生提供創業資源
政府可以從政策、人力、物力等方面創造良好的創業環境，制定扶持創業教育的相關政策。對相關的行業或企業，既要給它們政策，又要給它們責任。對實施創業教育的高校給予政策、資金和技術支持，幫助他們解決實施創業教育過程中所遇到的困難。
五、結語
大學生在祖國建設事業中扮演著重要的角色，他們是社會發展的中堅力量。當前，積極引導、鼓勵和帶動大學生創業對于積極落實科學發展觀，解決當前我國嚴峻的就業形勢，加快國家創新體系建設具有重大意義。如何讓豪情滿懷的大學生將美好的創業意向變成創業行動，成為國家經濟發展的“直接驅動力”需要我們政府乃至整個社會各方面的不斷探索和共同努力。
摘要：在我國高校不斷擴招和經濟結構面臨調整的宏觀背景之下，我國大學生就業市場也面臨著供需失衡的問題，大學畢業生的供給的數量遠遠超過了社會的需求，進而引發了大學生就業難的問題。在這方面，大學生創業可以說是新時期解決我國大學生就業難問題的突破口，但與此同時，我國大學生創業機制存在著諸多方面的問題，不利于推動大學生積極創業，亟需實現政府與高校的聯動，以完善我國大學生創業機制。
關鍵詞 ：大學生 創業機制 發展現狀
一、創業機制：解決大學生就業問題的突破口
知識經濟時代的競爭歸根結底是人才的競爭，因此我國更為重視高等教育，以更加積極的政策支持高等教育的發展。但也正是因為如此，導致了我國大學畢業生人數呈現出直線上升的趨勢，2008年我國高校大學生畢業人數為550余萬，這一數字在2014年達到了727萬之多。但是，在我國大學生數量快速增長的前提之下，我國宏觀經濟形勢卻不容樂觀，自2008年開始，我國GDP已經告別高速增長的模式，GDP增長的速度有所放緩，宏觀經濟結構也面臨著轉型。這就導致了大學生就業率與大學畢業生人數快速增長形成鮮明的對比，我國大學生就業率卻不容樂觀。
從解決大學生就業問題的具體路徑來看，其可供選擇的策略頗多，比如可以優化產業結構、增強大學生就業能力、推進校企合作等等，但這些策略最終能起到的作用都難以與支持大學生自主創業相企及。一方面，支持大學生自主創業不僅僅能夠解決單個大學生的就業問題，還能夠創造更多的就業崗位，為解決大學生就業問題創造更多良好的條件。另一方面，大學生創業也是我國經濟結構調整的內在動力。高校作為我國科研成果的產出基地，其要實現科研成果向生產力的轉化，必須由具備一定創造力的群體來完成此項任務。而大學生無疑是最佳人選，他們通過自主創業，可以有力地推動我國高?？蒲谐晒霓D化，進而為我國經濟結構調整提供內在的動力。而經濟結構的良性調整，又必然為大學生就業營造良好的環境。但由于我國大學生創業機制不完善，導致大學生自主創業的比例很低，且成功率不高。因此，創業機制可以說是關系我國大學生就業的重大問題，其是解決大學生就業問題的重要突破口。
二、現狀考量：我國大學生創業機制發展存在的問題
從應然的角度來看，只有在相對完善的創業機制的支持之下，我國大學生創業問題才能得到有效的解決。但從實然的角度來看，當前我國大學生創業機制是存在問題的，這些問題的存在，制約了我國大學生進行自主創業。
據麥可思中國2012年對大學生自主創業的一項調查顯示，缺乏管理經驗是導致大學生自主創業失敗的重要因素。這從一個側面反映了當前高校在創業教育方面的缺失，具體來看，高校創業教育的缺失主要表現在兩個方面：一是高校并沒有設置創業教育課程。當前，只有少數高校設置了關于創業教育方面的課程，大多數高校并沒有設置這方面的課程。但即便是設置了創業教育方面課程的學校，也是將其作為選修課程，在具體教學實踐中往往流于形式。二是在創業教育方面的師資缺乏。與其他專業課程相比，創業教育的課程實踐性很強，要求其教師具有相應的創業實踐經歷，否則難以取得良好的教學效果。但從我國高校教師結構來看，其多為學術工作者，即便是有些企業家進入高校從事教師工作，也是兼職教師，偶爾給學生上一次課，這使得我國高校創業教育脫離實踐。從這個角度來看，創業教育專業師資隊伍的缺乏，也是導致我國高校創業教育缺失的重要原因。
三、政府與高校聯動：完善大學生創業機制的出路
毫無疑問的是，政府在大學生創業機制中發揮著主導性的作用，缺少了政府的有效支持，大學生創業活動無從談起。同樣，沒有政府構建良好的創業環境，高校創業教育也難以順利實施。基于此，一是要進一步完善支持大學生自主創業的法律體系。要保障我國政府支持大學生創業政策的連續性，完善相應的法律體系是最優路徑，我國應積極制定支持大學生自主創業的法律、法規，對于各項大學生創業優惠政策的執行進行明確的說明，以營造良好的創業環境。二是簡化程序，降低大學生創業的門檻。為了破解大學生創業啟動資金難的問題，政府可以適當降低大學生公司注冊資本的限額，并允許注冊資金分期到位。政府還可以進一步增加大學生以知識產權出資的比例，以推動更多的大學生參與自主創業。三是建立大學生創業公共服務平臺。政府應成立專門的大學生創業公共服務平臺，面向大學生提供創業咨詢、創業技術、創業信息服務，化解大學生在創業過程中信息不對稱的困境。
參考文獻
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關鍵詞 京津冀協同發展 高校大學生 河北省
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1京津冀協同發展背景下河北省高校大學生創業面臨的機遇和挑戰
近些年來，我省的大學畢業生人數持續走高，近兩年來的畢業生人數一直保持在30-40萬人數左右，就業競爭壓力凸顯。而如何借助于京津冀協同發展的良好契機，發揮京津冀協同發展的戰略優勢，把我省畢業生的就業創業能力提升與之相結合，提升畢業生的就業水平和就業率，就要從機制層面入手加以思考和解決。京津冀協同發展的實施，已經成為國家經濟、政治、文化重要的戰略部署工作，并且已經按計劃和時間逐步的走上了快速發展的軌道層面。無論是從經濟、民生、資源重組、還是交通、住房等方面都在慢慢的影響著我們的實際生活。其發展的進程速度會直接影響到河北省以及各地、市區域的諸多層面，會給我省及周邊地、市區域帶來深遠的影響。
我市作為省內高校分布相對集中的城市之一，每年駐保高校包括省屬、部屬及其他市屬高校的大學畢業生人數在不斷的增長遞增中。而他們的就業問題也就成為社會、學校、家庭和個人重點關注的焦點問題。而通過何種方式方法、制定合理的就業創業機制，通過社會、學校、個人等多方面的協調統一，拓展就業創業的渠道，提升大學畢業生就業創業能力，提升其實踐能力、制定好就業創業計劃是目前亟待解決的事情。關于大學畢業生的就業創業能力的提升，從我省及相關機構一直以來就制定合理的方法進行疏導，著力提升大學畢業生的就業創業水平和能力。河北省從2011年開始，每年組織相關專家評選省內十所左右的示范高校，作為省級創業幫扶工程的定點培訓機構，提供各項項目的扶持；省內各地區結合當地高校的實際情況，創辦大學生科技產業園、文化創新創業園、創業孵化基地等服務工作；同時結合一些省級比賽活動，比如互聯網+大學生創新創業大賽、大學生創業之星評選活動，積極鼓勵和扶持大學生的就業創業活動。在教學方面，省內高校開展了大學生創新創業課程的課件評比、舉辦、高校創業教育課程教學大賽、微課比賽等活動， 促進高校教學對于創新創業活動的理論教學，加快建立和完善創新創業教育課程體系，提高創業教育教師教學和指導學生創業實踐水平。
如何借助京津冀協同發展的助推力量、如何利用好我市高校的豐富資源配置，從而提升大學生創業能力和水平，成為本論文研究的主要內容。所以，本論文準備以京津冀協同發展為大背景，結合我市駐保高校大學生的就業創業情況，通過實地考察、調研相關高校進行數據分析，制定并歸納出真正適合我市駐保高校及相關高校畢業生就業創業的新方法和新途徑，構建卓有成效的就業創業體系，提高就業創業人才培養質量和水平，促進高校畢業生充分就業，從而推動我市經濟和社會全面和諧發展。
2目前需要解決問題的重點問題和途徑
2.1借鑒國內外高校創新創業新方法和新觀點，鼓勵大學生的創業意識
對大學生創業能力提升和對大學生創業的支持方面，在一些經濟發達國家一般是通過制定相應的法律法規，在項目、管理、資金、服務和教學等方面對高校的創業教育給予支持和幫助。在國外高校中，除了為大學生開設相關就業、創業課程外，還通過建立完善的校企合作的創業平臺，積極鼓勵大學生和優良企業的合作與交流，提供給青年大量創業實踐的機會。同時，在學校財政支出方面，通過建立學校扶持基金、企業合作基金、開展創新創業培訓等方式方法，滿足大學生的創新創業需求，在一定程度上激發了大學生為社會創造財富和實現人生價值，實現校企雙方人力資源的合理利用和規劃，促進新的社會結構和經濟結構的形成，提升了大學生的就業創業水平的提高。
2.2繼續結合畢業生的實際情況制定相關就業創業政策，真正提供就業創業發展良好的平臺
一項政策的出臺和落實情況都需要因人、因地結合，結合具體問題而制定，同樣，落實政策的實施和開展有效的工作，需要政策的制定和扶持提供前期保障。大學畢業生要想在創新創業新的領域發揮自己的潛力和能力，需要結合自身的發展優勢，制定相關的職業規劃，制定合理的創新創業發展目標，從而實現自身投身社會，實現自己的理想和價值。這與創業機制的合理制定、以及創新創業的具體實施是密不可分的。因此，我省要緊密結合目前發展的態勢，從經濟、政治、文化發展的實際情況出發，從我省高校大學畢業生的創新創業能力和實踐水平出發，繼續完善并制定出臺切實符合大學畢業生現狀的相關的就業創業政策，在創業基金、創業政策法規等方面給予大學生相關的優惠并予以傾斜。尤其是要著力加強大學生在就業創業過程中反饋出來的一系列問題，并在資金支持、服務支持、場地支持等方面切實加強保障。
2.3高校大學生就業創業課程的開展
現階段，我省各個高校都開設了大學生就業創業課程以及相關的教研室和相關就業機構，一些高校還通過校企合創辦大學生創業基地和孵化園，通過聘請校外就業創業導師、企業走進校園、定期開展就業創業發展論壇等相關措施，為大學生的就業創業能力的提升做好服務工作。省內高校的教學和就業指導服務部門在今后的就業創業教育教學活動中，要繼續加強對大學生就業創業意識的培養和教育工作，尤其是實踐教學方面的工作。在創新創業課程上，應當繼續加大相關課程主講教師的科研教學水平和創新創業教學實踐能力的培養，成立高校教師就業創業教育科研團隊，在教學、科研、理論、實踐等方面，學習汲取相關的就業創業知識尤其是前沿知識；同時，應繼續加強和校企合作的溝通與聯系，把企業用人的市場需求、市場發展的定位、創新創業的發展目標與大學畢業生所學的相關專業相結合，并結合企業自身的發展水平和發展模式的實際情況相結合，讓大學畢業生在實際的工作中找到自己的定位，提出合理可行的創新計劃和創新觀點，為自身實踐水平的提高增加籌碼。
2.4大學生自身創新創業水平的提升
任何事情的發展都離不開主觀和客觀兩方面的聯系，客觀條件的發展和運行還需要主觀實際的行動。在當前，政府、社會和學校創新創業的良好機制的出臺和運行，作為一種重要的、外在的客觀條件，為大學生的創新創業搭建了一個廣闊而自由的發展平臺，而如何找到創新創業的著眼點、如何提升自身就業創業能力，其內在素質和主觀意識的提高，重點就取決于大學生自身了。因此，廣大學生在學校學習期間，要重點培養自身的創新創業能力，從以下幾個方面入手重點加強：首先，要加強自身的基礎理論學習，牢牢扎實自身專業理論課程的W習。因為創新創業意識的培養需要技術的支撐作為后盾；其次，要找準自身的就業創業定位，制定自身的職業生涯發展規劃，分析自己的優勢和劣勢，在創新創業的模式、方法上重點加強和提升；再次，要樹立終身學習的觀念和要有百折不撓、勇于嘗試失敗的勇氣和膽量。任何事情的成功不會一蹴而就，也許會經過若干次的失敗嘗試，才能獲得收獲。在創新創業的道路上，也許會布滿荊棘，也許會道路坎坷，所以需要廣大畢業生要有接受失敗的勇氣和膽量，以及勇往直前、永不服輸的決心和信念。
大學畢業生的創新創業工作是一項巨大的工程，需要全社會的共同努力，需要政府、社會、學校以及廣大畢業生的共同協作。如何結合我省的具體實際情況、如何從就業創業機制的發展與完善、如何促進大學生創業的政策措施、如何建立校地協同機制、如何建設良好的創業環境、如何健全的法律保障、暢通的融資渠道，如何切實提高大學生的創業能力，這些情況都成為了現階段擺在我們面前的一個重要課題和問題。這些問題的解決和正常發展，就需要我們大家一起行動起來，積極研究和探索，建言獻策。
基金項目：本課題系2016年度河北省人力資源和社會保障研究課題《京津冀協同發展視域下河北省高校大學生創業能力提升機制研究》（課題編號：JRS-2016-1001）的成果；本課題系2016年度保定市哲學社會科學規劃課題《京津冀協同發展背景下駐保高校大學生創業能力提升協同機制研究》（課題編號：2016002）的成果。
參考文獻
［論文摘要］自美國金融危機爆發以來，世界各國都受到了它的影響，中國大大小小的企業也因此出現經濟效益不佳甚至倒閉的情況。企業經營不善直接后果就是大批員工的失業，大學生因沒有工作經驗等原因，就業非常困難。大學生的就業困難有教育體制的原因，但是大學生是我國未來建設的專業人才，他們的就業情況關系到我國整體的發展。為此，國家不斷推出政策，鼓勵大學生自主創業。那么，大學生們對自主創業的態度如何？他們如何把握創業機會？他們在創業中需要培養什么能力？這都是本文所要探討的問題。
一、問題的提出
就業關系到生存的問題，創業是就業的發展之源。大學生就業難的問題已經困擾了我國很多年，越來越多的大學生選擇在艱難的就業環境下自主創業，這既是經濟發展的需要，也是大學生人力資本價值的最好體現。盡管在創業的初期階段會遭受到很多困難，但是我們相信，隨著大學生創業環境的優化和創業能力的增強，大學生創業的進程會發展的越來越迅速。大學生創業過程中一個非常重要的問題就是創業機會的把握，以嚴謹的學術態度探討大學生創業機會的識別和把握問題有利于國家出臺更加有力的政策，有針對性地為大學生創業提供條件，也有利于培養大學生的創業能力，以創業促就業。
目前我國大學教育中提供給大學生的創業模式主要包括兩種：一種是全真式的創業教育模式，也就是說采用模擬真實創業環境的方法開展創業教育和大學生創業能力的培養工作；另外一種就是孵化式的創業教育模式，簡單來說就是依托高校創業園區中的企業，將其作為“孵化器”，大學生在企業內進行學習，參與鍛煉，畢業后脫離企業自行創業。
不管采取何種創業教育模式，我們都需要對大學生進行創業機會識別和創業能力培養的培訓，為大學生脫離校園之后能夠成功創業提供基礎性的條件.
二、大學生創業機會的存在
由麥可思中國大學生就業研究課題組撰寫的2009年就業藍皮書《中國大學畢業生就業報告》顯示，經濟條件發達的地區所處的高校，大學生的就業率比較高，而相對應的創業率就低。但是我們不能說，較高的自主創業率就能夠保證較高的創業成功率。因為相比于經濟發達地區，欠發達地區不論是在基礎設施建設、政府政策引導、地方財政支持、融資環境等當面都有著很大的差距。而正是這些差距導致了經濟欠發達地區大學生自主創業機會的發掘，經濟發達地區完善的基礎設施建設以及融資環境寬松、人才儲備雄厚、信息流通順暢等因素，更加能夠保證大學生創業過程中的優越環境，有利于提高大學生自主創業的成功率。
我們在考察大學生創業環境的時候不得不考慮目前我國因受到的美國金融危機波及而遭受到的經濟困難，這對大學生創業的影響也是非常直接的。金融危機在兩個方面影響大學生的創業：一方面，金融危機為大學生自主創業提供了難得的機遇。一是，經濟危機導致經濟發展困難，企業生產能力下降，無法容納更多的大學生，這就迫使大學生選擇自主創業這條路，并且在金融危機的大背景下，大學生做出創業決策的機會成本比較低；第二，金融危機使得大眾消費降低，大學生自主創業的選擇機會就變多，創業門檻較之以前也降低了。大學生選擇某一個領域進入后，可以利用經濟衰退的機會積累經驗和財富，為金融危機后、經濟復蘇時期的進一步發展創造基礎；第三，金融危機導致失業人員增多，且大學生就業也很困難，因此選擇自主創業在吸引人才方面的成本就下降了，這有利于為企業今后的發展創造核心團隊，也有利于創業者們在同甘共苦的條件下增強團隊凝聚力和向心力。另一方面，我們也要看到金融危機在大學生自主創業方面造成的消極影響。第一，金融危機導致了很多經濟活動衰減甚至停頓，嚴重挫傷了人們對經濟發展和投資的信心，在這種大的消極市場環境的影響下，大學生的創業熱情也會減退；第二，大學生由于沒有資本，需要從市場融資，但是融資機構對貸款等條件的限定非常嚴格，大學生在融資方面的苦難就不言而喻了。沒有融資渠道只能依靠大學生自籌資金，但這樣也加大了大學生的創業風險和投資風險。
分析對比金融危機對大學生創業積極和消極的影響之后，我們可以做出總結：總體來講，金融危機為大學生自主創業提供了較為有利的時機，而如何把握這些有利條件創業成功，關鍵在于大學生對創業機會的識別和對創業機會的有效利用。
三、大學生機會的發掘與利用
創業者的個人能力影響到企業經營的成功與否，而成功企業家的共同精神包括積極進取、創新、奉獻、合作等。大學生從學習者轉變為創業者首先要做的就是提高自身的能力，使自己具備成功企業家的精神。概括來講，創業者的個體能力都與發掘并利用創業機會有關，因此，大學生創業者應具備發掘創業機會和合理利用創業機會的能力。
（一）發掘創業機會的能力
我國相關的政策和社會的經濟環境大學生提供了較為充足的創業條件，但是創業不僅需要外在的完善的客觀條件，還需要創業者有著清醒的認識和足夠的能力，辨別出創業機會且發掘出其中的價值，這樣才能創造利潤，創業成功。大學生對創業機會的發掘和把握能力需要自身知識結構、性格特性、認知能力等各個方面素質的綜合。
1．知識結構
大學生的知識儲備都來源于大學，知識結構主要是思想道德教育與專業知識。思想道德教育能夠為大學生在自主創業的過程中把握好價值取向，并且提供精神支持。正確的價值觀和金錢觀對大學生的創業有著保障作用，能夠使他們明確奮斗的目標，同時充滿熱情地向目標前進。創業的熱情和自身潛能的發掘能夠促使大學生們不斷進步直至成功。
大學課堂上積累的專業知識是大學生自主創業成功的基本條件。我們在這里提到的專業知識不能僅限于大學生掌握的本專業的知識，還要包括對所要涉及領域的詳細了解，特別是對創業相關理論掌握，這對創業成功是非常關鍵的因素。大學生雖然對本專業的知識更為了解，但是很多情況下由于其他原因的限制，他們都會選擇與本專業關聯性不大的行業進行自主創業。據葉國愛等對我國中部地區高校的一項調查顯示，94.6%的創業學生所從事的行業與自己所學專業無關，大學生創業的范圍局限在服務咨詢、飲食行業、娛樂業等服務性行業。這一現象與大學生對創業相關理論的缺失有著很大的關系。我國大學教育在創業教育方面的缺失使得很多大學生對創業精神、創業途徑和創業知識等方面缺乏系統的培訓，這也是我國大學生在創業中創新能力不強、不能將本專業的知識與創業行為相結合的重要原因。
2．性格品質
研究發現，大學生創業者一般都具有獨特的性格品質，這些獨特的個性能夠使他們在創業的過程中發揮出巨大的熱情。一個成功的創業者應當具備堅強的意志、縝密的思維和過人的膽識。堅強的意志能夠使創業者在面對失敗和挫折的時候堅定目標，奮發圖強，不至于被失敗嚇到，不會因身處逆境而退縮。在頑強拼搏的過程中提升自身的能力；縝密的思維能夠使大學生創業者緊緊抓住轉瞬即逝的機會，迅速捕捉到市場中的信息，還可以在作出決策的時候審時度勢、科學判斷，這樣才能將企業帶入良性的運轉中；過人的膽識能夠幫助創業者在市場競爭中不畏艱險，以智謀和勇敢取勝。另外，這些獨特的性格品質也是大學生創業者吸引到人才的關注，能夠鞏固團隊的必要的品質。
3．認知能力
能夠在市場中發現創業機會是一件不容易的事情。通過分析大學生創業者我們可以發現，這些成功人士比其他人更加容易發現市場機遇，對有效信息的接收能力較強，這都與他們有這強烈的認知能力有關。大學生創業者對市場有著敏銳的觀察力和認知力，才能對市場的變幻做出準確的判斷：一是從經濟形勢的微觀變化判斷出大的市場走向；二是從政府創業政策的深入了解找到好的創業機會。大學生創業者要將創業看作是一種機會而不是冒險，對信息的發現和挖掘要有獨特的視角，這樣才能打破守舊成規，闖出自己的天地。
（二）利用創業機會的能力
創業機會的發掘不是大學生創業的終點，還需要好好地把握機會和利用機會，這樣才能堅實創業的基礎。將創業機會轉變為利潤，這對大學生創業者的能力提出了更高的要求。
1．創新精神
大學生創業者在變幻的市場信息中發掘出創業信息之后，要做的是對這些信息做出正確的判斷，一旦肯定了這些信息的價值，就果斷地開展行動做出創業的決策，這正是創業者們創新精神的體現。每一個能產生利潤的創業信息都會存在著激烈的競爭，這時候創業者的創新精神就決定了誰能夠在這場競爭中取得優勢。另外，創新精神還表現在對新產品的開發、對融資渠道的開拓以及企業組織形式的革新等方面，另外，創業者們還需要在各個細小的環節注意創造出與眾不同的效果，因因為創新才是企業的生命力。
2．融資能力
創業資金的籌集是大學生創業者面臨的首要問題。大多數人選擇的是家庭的資助，但是我們提倡大學生們通過各種商業渠道籌集所需的資金。國家在政策方面的支持可以為大學生創業者解決一部分問題，另外，在創業過程中選擇科技含量高、資本需求較少的項目也是可行的方法。大學生創業者也可以從其他企業中融資，或者從風險投資機構中融資，這都需要對大學生融資能力進行專業的培訓。
3．管理才能
創業者利用創業機會成功建立起新的企業離不開大學生在管理方面的能力。大學生作為創建者，其在管理方面的才能關系著企業的生死存亡。一方面，大學生需要建立起一支高素質的創業團隊，如何吸引人才并留住人才是每個創業者首先要考慮的問題。另一方，大學生創業者要從戰略管理的高度出發，對企業發展進行長遠規劃，不計較短期收益的得失?？偟恼f來，創業者的管理才能表現在對創業資源的合理利用上，這些資源包括創業者的個人知識和認知，創業者的社會關系網絡資源，創業團隊的人力資源以及其他戰略資源。創業者組織各種資源成立企業，其管理才能是企業保持持續競爭優勢的關鍵。
參考文獻：
［1］葉國愛，徐紫云，徐朝亮.高校在校大學生創業的影響因素及對策建議——基于中部地區某高校的調研分析［J］.江西農業大學學報(社會科學版)，2008，(2)：147～150.
關鍵詞：思想政治教育作用；大學生；創業；必要性
在當今中國社會中，就業問題成為一個關注度較高的問題，這不僅因為我國是個人口大國，更因為隨著經濟政治的不斷發展，國民文化水平的不斷提高，大學畢業生越來越多，競爭也越來越激烈，但有限的就業崗位使得更多的大學畢業生找不到工作，這種現象成為社會的一大問題，基于這一點，越來越多的大學生選擇自主創業。那么如何正確的、科學的進行創業就需要有專業的指導思想。思想政治教育作為一項特殊的人類活動，在人才的培養和發展中具有重要作用[1]5。
一、思想政治教育在大學生創業中的必要性
思想政治教育是大學生不容忽視的一個重要內容，在創業過程中，要將思想政治教育與大學生創業結合起來，調動創業者的積極性，指導創業者更好地去創新創造，使創業的路途更加順暢，取得理想的創業成就。
1.思想政治教育在大學生創業中具有不容忽視的積極作用
思想政治教育有很強的適用性和作用力，在大學生創業教育中，要充分的體現出思想政治教育這一獨特又有效的教育途徑的強大作用力，它對于任何一種具體性的教育都有著積極作用。那么對于創業中的大學生來說也是如此，思想政治教育者要全面把握其思想政治的特點并且用科學的方法進行教育，是思想政治教育積極性的充分發揮與體現。詳細的來說，目前高校的思想政治教育積極性方面對學生的調動性主要有兩個方面：第一，能加強大學生思想上的覺悟，是大學生通過自己的悟性很好的去把握創業，讓大學生在這樣一個教育過程中逐步形成自己的思想特點并且不斷地去追求更高層次的思想精神層面，這是一個創業者必須具備的素質；第二，發揮思想政治教育的積極性能塑造出大學生堅持不懈，努力進取，不斷開拓創新的人格特征，這是大學生創業成功的保證。在這里，引出來一個重要話題，那就是思想政治教育對大學生創業者有著重要的內在驅動力，這種驅動力是由思想政治教育對大學生內在意識的影響、培養，使大學生在這種意識的驅動下積極主動地進行創業實踐。思想政治教育能在一定程度上幫助大學生樹立自身的創新意識，能培養其創新能力，激發創新行為[1]。
2.思想政治教育為大學生成功創業提供正確方向
思想政治教育主要是對人們進行世界觀以及方法論教育。不僅要不斷地解決主觀性與客觀性相符合的問題，同時也還要解決主觀性是如何與客觀性相符合的問題。具體的說，也就是解決教育對象--人與自然的關系問題。對于利用思想政治教育來進行創業教育的研究和實施，也要不斷的去解決主觀性與客觀性相符合的問題。要思想政治教育的主旨，就要不斷地尋找新的方法，使其符合和適應思想政治教育。正確的方向是大學生人生路上的重要選擇，對大學生成長成才有著指導性的作用，因此在大學生創業中，正確的方向為大學生指出明路，而思想政治教育就為大學生創業提供了正確的方向。創業中的新思路、新的方法以及大學生創業新的現實意義，這些新的內容，有助于激發出大學生自身的創造力以及創業動力。因此，思想政治教育作為具有導向性作用的航標，將會帶領需要創業的大學生進行一系列的創業教育和整體教育，指導他們用思想政治理論的科學方法進行創業，為大學生創業者們提供正確的方向，鼓勵大學生們不斷地去克服自身的困難和環境的困難，用自己的聰明智慧在創業這一大海上遠航。
3.大學生成長成才離不開思想政治教育
當前，絕大多數的高校都開設了思想政治教育這門課程，作為大學生教育中不可或缺的一部分，思想政治教育對大學生身心健康起著重要的作用。在思想政治教育的本質當中，存在著這樣一種矛盾：特定的社會，一個特定的階層的人的思想道德要求和人民的實際的思想道德水平之間的基本矛盾。所以，大學生要做到一定社會階級所要求的思想品德與自身思想品德水準相符，就需要不斷地去提高自身思想政治素養以及道德素養，加強自身心理健康教育，加深自我意識教育，不斷進行批評與自我批評。要做到這些，首先大學生要學習好思想道德修養這門課程，提升自身道德水準、道德素養；其次，大學生要主動學習思想政治教育中的法律課程，使自己熟悉了解并掌握我國的法律體系以及法律條例，使自身具備相應的法律知識；再者，大學生要主動學習掌握思想政治教育中的哲學知識。哲學是社會發展必不可少的一門重要知識學科，眾所周知，哲學是科學的世界觀和方法論，我們可以用哲學知識認識世界、改造世界，哲學可以指導我們更好的生活，指導我們更好的實現自身價值；最后，大學生要主動學習思想政治教育中的心理知識，加強自身的心理健康教育，培養自身健全的人格以及健康的心理，全方位的發展自身，使自己成長為有紀律、有文化、有道德、有理想的“四有”新人。
二、思想政治教育對大學生創業者的作用
1.思想政治教育對大學生創業者具有導向性作用
用思想政治教育對大學生創業者進行引導教育就是思想政治教育的途徑及目的。怎樣讓創業者更好的接受思想政治教育就要從多方面考慮，包括創業者的自身條件，創業者個人的文化知識功底，創業者自身的道德素質，創業者的法律修養，創業者的哲學素養，還有創業者對外界的適應能力以及對新事物的接受能力，這些都會影響大學生創業的成敗。那么，我們的思想政治教育就能很好的從這些方面入手，逐一的、仔細的對大學生創業者進行良好的、高層次的教育。要是大學生明確地認識到，主動接受思想政治教育，能使得大學生創業者認識到自身的不足，從各個方面不斷地提高自身的素質能力，做好創業的前提。同時，思想政治教育也要符合現當代社會的政治要求和經濟要求，大學生在創業實踐活動中，不僅僅是符合客觀規律客觀事實，也要遵循人文社會的規律，思想政治教育作為深層次的道德教育與精神教育，可以引導大學生創業者在創業方法以及創業目標中做出正確的選擇。它對大學生的人生觀、價值觀以及世界觀的正確形成具有著重要的導向作用。思想政治教育能使得大學生更好的實現自身的個人價值以及社會價值，大學生創業一方面使創業者獲得物質上的滿足，更重要的一方面，也是為社會和人民做貢獻，這是一種精神上的滿足。
2.思想政治教育對大學生創業者具有激勵作用
思想政治教育是這樣一種實踐活動：用思想政治教育理論來進行大學生的人格素質以及思想教育，將理論應用于實踐當中。而這種實踐性活動的主要意義就在于其價值的實現。那么，這一價值的實現，就是在思想政治教育的實踐過程中體現的。“思想政治教育就是要用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其社會成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動?！盵2]4-5首先是要滿足人的思想道德發展的需要，其次，豐富人們的精神生活?！爸赋鳇h的思想政治工作，從根本上說就是做人的工作，做群眾的工作，涉及人們的思想、觀念、意識等領域，也就是人的精神生活?！盵3]72[4]53優良的道德情操和高尚思想境界的形成離不開外部力量的作用，但其中最重要的是加強自我完善。我們知道，在哲學中有內因和外因之說，外因是影響性因素，而內因才是真正的決定性因素。所以，在這樣一個教育過程中，外部力量只能當成輔佐，真正要做的是要加強自身建設，把自我意識與行動力高效地結合起來。
3.思想政治教育對大學生的創業素養具有提升作用
一個人的個人素養和道德素質對一個人的成長成功具有著重要的作用。個人文化素養、心理素養、精神素養是個人的人格養成的核心內容，德素質是一個人與外界交流的紐帶。一個人能不能與他人和睦相處，能不能與集體很好的合作，基本上取決于這個人的道德素質。雖然文化知識對個人的成功成才很重要，但是道德的地位是不容忽視的。也可以說，一個人的成功很大一部分是由個人的道德素質來決定。因此，對于大學生創業者來說，創業素養同樣也決定著創業者能否創業成功。[5]思想政治教育對大學生創業素養的提升主要分為三個方面，首先，要從大學生創業者的道德素養入手。道德是一個人的形象標簽，要讓大學生主動接受思想政治教育，讓大學生意識到自己在道德方面的不足之處，提高道德意識和社會公德意識。要從大學生創業者的心理素質方面入手，加強大學生創業者的心理建設，使其擁有強大的心理承受能力和應變能力，能很好地應對創業過程中出現的各種情況，做到處變不驚，即使屢戰屢敗也不怕重頭再來；其次，從大學生創業者的文化素養入手，不斷提高他們的文化知識水平，加強創業者的自主學習能力，使他們擁有較高的知識文化素養：最后要從大學生創業者的心理素質方面入手，加強大學生創業者的心理建設，使其擁有強大的心理承受能力和應變能力。思想政治教育能提高大學生的創業素養，使其做一個合格的高素質的創業者。
三、思想政治教育能為大學生提供科學的創業方法
創業教育中的思想政治教育方法具有舉足輕重的作用，它是完成整體教育必不可少的環節。利用思想政治教育進行創業教育主要具有以下方法：
1、宣傳激勵法
大學思想政治教育為大學生的人生觀、世界觀以及價值觀的形成提供了方法。激勵宣傳法是思想政治教育在大學生在創業過程中以各種形式有效及時地傳播并且傳遞大學生創業的相關內容與信息的一種科學方法。思想政治教育進行宣傳教育，這是最基本的教育方式。校園里我們知道是可以通過學校的一些報刊、專欄或者廣播來進行宣傳教育。大學生身處校園，每天都會受到校園文化的熏陶。廣播作為一種校園中常見的集休閑與宣傳工作為一體的校園文化對傳播思想政治教育有著重要作用。同學們在聽廣播的同時自然而然的吸收了傳達出來的信息。報刊欄也是宣傳思想政治教育的好手段。學校報欄隨處可見，大學生可以利用閑暇時間或者等人的空隙時間來觀看，這種隨處可見的報欄宣傳很好的起到了潛移默化的教育作用。最廣泛應用宣傳教育平臺便是網絡了，網絡信息的傳播范圍很廣，對大家影響也較大，正因如此網絡成為了較快捷、廣泛的宣傳載體。當然，除了以上宣傳手段外，學校也可以根據自己的情況用學生感到新鮮易接受的方式進行思想政治宣傳教育。
2、典型教育法
典型教育作為思想政治教育中常用的方法，對思想政治教育的貢獻比較大。從小我們就學習用名人成功的例子來進行教育，那么用典型教育法進行思想政治教育是必不可少的。[6]37-38 在大學生創業中進行思想政治教育需要用典型的正面的積極地實例來進行教育。典型教育法是依據現當代的學生心理來指定的。我們現當代的學生們都有著一定的從眾心理，跟潮流，追星，更換新出的手機等等都屬于跟風的從眾心理，并且在追星的過程中也會學習模仿別人。那么這樣一種心理行為特征就需要用典型教育法來進行思想政治教育的滲透。有心理學家指出當一個人感知另一個人時，便會生出模仿的欲望。就比如我們有些人在追星的過程中，自己偶像所喜歡的東西自己也去追逐，偶像穿的衣服自己也要去買這個牌子，也不會去考慮自身的經濟狀況，這是一種盲目的模仿，這種現象便不能作為典型教育的實例，否則會對學生帶來負面影響。另一方面，將偉人或者杰出的人物作為自己的榜樣來進行學習模仿，學習他們的人格、行為、思想等方面，使自身形成更優秀的人格，擁有更豐富的思想，是自己變得比之前更好更優異。那么這一方面的典型教育就是積極的正面的教育，我們的思想政治教育便采取了如此方式。因此思想政治教育就要根據這一特點，創造典型的教育體系。這三個方面各有各的特點。形象性是生動有趣的進行實例描述，從而調動起學生的興趣。示范性有以身作則的意味，通過示范行教育，使學生能夠更加主觀全面的認識到思想政治教育的深層作用。
3、咨詢法
咨詢法是眾多教育方法中的一種，對于思想政治教育也是如此，它同樣也是大學生創業中思想政治教育的又一典型方法。提問咨詢法是指在咨詢過程中進行思想政治教育的方法，它指的是在教育實踐中，所有的教育顧問者為學生提供的進行咨詢的問題疑惑進行解答分析。大學生通過這種方法可以更加直觀的了解思想政治教育，明確思想政治教育的要求和目的，與此同時，教育者可以用自身的語言魅力及人格魅力和大學生拉近距離，使大學生產生信任感。如有的同學前來咨詢，向教育者提出各種問題，教育者應該要用良好的態度和溫柔的話語為咨詢提問的同學進行解答和講解，使其完全理解。這樣一種思想政治教育的方法可以使學生們通過另一種方式接受理論知識，激發學生的興趣，提高學生的認知能力。思想政治教育者要通過交流去了解學生內心真實的想法，消除學生心中的顧慮并激發學生創業的熱情，更好的達到教育的目的。
參考文獻：
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