發布時間：2023-04-17 17:24:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語聽說課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：說課，課程標準，教學資源，教學方法手段，教學程序
[摘 要]本文以教育部2006（16）號文件精神為理論依據，并結合高職教育理論和專業培養方向，以濟南工程職業技術學院大學英語課程說課內容為例,對高職公共大學英語課程說課的內容進行了研究和闡述。。
高職公共英語課程說課內容應秉持以“服務為宗旨、就業為導向、走產學研結合之路”的高職教育理念。最終使學生的就業能力和職業素養得到提升。說課內容應包括說課程標準，說教學資源，說教學方法及手段，說學情、學生學習方法指導及說教學程序設計五個部分。
1說課程標準
1.1課程性質與任務
大學英語課程是高職高專院校各專業學生必修的公共基礎課。 其主要任務是使學生掌握必須的英語基礎知識，具備一定的運用英語知識進行交流的能力，并為相關專業的業務英語或專業英語的繼續學習奠定良好的基礎。
我院開設大學英語課程的情況：實行“2+1” 模式的專業開設兩個學期的大學英語課程；實行“2.5+0.5” 模式的專業開設三個學期的大學英語課程。
1.2課程的目的和要求
目的：是培養學生在學習專業知識的同時，具備較強的外語綜合能力和社會競爭力。
要求：以能力為本位，任務為驅動，通過模塊化方式設計課程內容和教學活動，貫徹分類指導，體現開放性；強調與職業的相關性，強調行業詞匯；根據專業對英語能力的需求分為三個層次：較高，一般，基礎。
1.3課程主要內容和重點難點要求
1.3.1課程主要內容
在2-3個學期里，我院大學英語課程需完成四個模塊的教學任務：英語視聽說（32學時）、英語精讀（64/96學時）、英語寫作（16/28學時）、英語應用能力考試輔導（16/64學時）。
1.3.2課程重點
是怎樣把學生從應試教育和“啞巴英語”中解脫出來，著重培養學生實際使用語言的技能。 語言測試也應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。
1.3.3課程難點
學生方面：如何擴大學生詞匯量、如何提高學生聽說能力、如何提高學生交際能力；教師方面：教學觀念的轉變、教學管理的優化、教師隊伍的建設。
解決辦法：一是聽說領先，強調應用：遵循聽-說-讀-寫教學環節；注重聽說訓練；改變對語言點的處理。二是課堂教學與自主學習相結合：課前預習；課上參與；課后延伸。三是學生為主，加強互動：引發學生的表達興趣，讓學生自己產生學習的需要；提供梯子助學生成功，強化訓練，直至掌握。
1.3.4課時安排
以我院08級紡織系為例，分兩個學期，每學期64學時,共計128學時。
2說教學資源
2.1教材
我院現在使用的是新編大學實用英語教程，之所以選擇這套教材是因為它們有如下特點：適宜性、實踐性、時代性。對教材的處理我們采用兩種方法：模塊化整合、創造性加工。
2.2教學參考資料
工具書:牛津高階英漢雙解詞典、朗文英漢雙解詞典、薄冰語法、張道真語法等十余種工具書。
報刊雜志:China Daily、21stCentury、Beijing Reviews、Reader’sDigest、英語沙龍、英語學習等二十余種。
報刊雜志:網絡資料中國日報 chinadaily.com.cn；洪恩輕松英語hongen.com；英語聽力特快listeningexpress.net等百余種網站。
2.3多媒體課件
我們根據課文內容，制作一些多媒體課件供學生使用。
2.4磁帶、錄象及圖片
【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非英語專業學生中開設的一門新課程。如何搞好聽說課教學,提高學生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務。本文結合筆者自身的教學經驗和切身體會,從項目式教學法論述高職英語聽說課教學的可行性實踐研究。
高職教育強調“能力為本”，重在培養操作型和應用型人才，英語教學不僅要求學生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結底應該成為學習者的使用對象而不是認知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學須首先改變以往的教學模式和教學思想，走一條以培養能力和素質為目標的新路子。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出聽說技能訓練的指導思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。教師在大學英語聽說課上應采用新的教學方法來迅速而有效地提高學生的英語聽說能力，本文將探討如何運用項目式教學法更好地進行高職英語聽說課程的教學研究。
1 項目式教學法的內涵
項目式教學是目前一些發達國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強的教學模式。它以建構主義的教育理論為基礎，是通過讓學生在教師的指導下完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，因此它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學打破了傳統教學中以教師講授為主、學生被動接受的單向傳授，轉變為在教師的指導下學生自主學習的教學形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標的團隊合作的方式，圍繞項目組織學生開展教學，將個體學習的目標轉化為團隊合作獲取、運用、創新的新目標，使學生的思維方式由崇拜知識轉向挑戰知識，從而達到培養具有較高綜合素質和創新能力人才的培養目標。
2 高職英語聽說課引入項目式教學法的必要性
教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中對大學英語教學目標作了明確的闡述，強調“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學時量，可是還是有大批量的學生處于“聾啞”狀態。究其原因，筆者認為主要是因為傳統的教學法已不適用于大學英語聽說課程。
高職英語聽說課是一門實踐性很強的課程，針對這種課程的相應的教學方法應遵循以學生為中心和以實踐為重點的教學思想。傳統的教學方法往往采取以教師講授為主，學生參與為輔的教學模式，導致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學生難有參與的機會，結果聽說課成了變相的精讀課，學生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強的英語聽說課中，學生是教學活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應當從傳統的教學方式中轉變出來，選用以學生為中心，注重培養學生能力和突出學生自主學習的教學模式，充分調動學生學習的積極性，確立其在教學中的主體地位。作為新興的教學方法，項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。它符合語言學習的認知規律，滿足了語言發展所需的重要條件：實踐。這種教學模式將知識內容轉化為若干個“教學項目”，使學生成為教學活動的主體，采用工作小組的學習方式，讓學生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價等完成項目需經歷的每個環節，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽感。這種教學方法十分適用于英語聽說課，它使得學生成為課堂的主體，從被動學習變成了主動參與，加大了學生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機會，從而激發了學生的學習興趣，能夠有效提高學生的英語實踐應用能力，幫助學生告別“聾啞英語”。 "
3 項目式教學法在高職英語聽說課中的實踐
在高職英語聽說課程教學中引入項目式教學法，就是讓教師和學生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學活動。項目活動的開展應采取課堂與課外相結合的方式，教師制定項目式教學的計劃并組織學生成立項目課題組，學生按計劃來實施項目，教師在項目實施的過程中給予學生相應的指導和幫助。
具體做法是：
3.1 教師制定教學計劃并設計項目:教師應以構建主義教育理論為基礎，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學計劃和設計項目。教學內容應盡量豐富新穎，難度循序漸進，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學生有機會逐漸適應正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學生充足的時間參與課堂教學。教學手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設計項目時應以教學內容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學生留有充足的參與時間和自我發揮的空間。
3.2 教師組織學生按興趣選擇項目主題，分組分工學生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。
為了充分調動學生學習的積極性，教師可要求學生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學習小組。學習小組應控制每組5～8人，由本組學生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務，使其明確分工，各負其責。在此過程中，教師應幫助組長協調好與各個組員的關系，按照組員的個人能力和興趣來進行任務分工，充分調動每個組員的積極性，確保整個項目的順利進行。
3.3 教師指導學生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個小組在選定項目主題后，教師要求學生制訂出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。
要求學生設想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時間，提前分析項目進行過程中可能出現的問題，并找出相應的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應盡量廣泛，可以從互聯網、報刊書籍、廣播電視等途徑進行搜集。資料收集后要按照一定規則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導小組組長按照項目的實施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務。在完成任務的過程中，教師要適時的參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，引導學生對項目進行深入的思考，鼓勵學生豐富項目的實施形式并在最大范圍內支持學生工作并盡量滿足學生的各項要求。
3.4 學生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，總結反思項目學習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。
教師組織各個小組進行集體展示項目成果，鼓勵小組之間將學習成果進行交流，從而促進學生對學習過程的反思。項目評價的過程應該是開放性的，應給每個學生參與評價的機會，評價的方式可以多種多樣，可運用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項目的情況和學生的表現給各個小組打出分數，或讓學生根據各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。評價結束后，老師應引導學生對所作項目進行反思，使其總結出在制作項目的過程中所獲得的經驗教訓，并根據評定結果找出自己所完成的項目的不足之處及其產生原因，同時組織各小組之間進行交流，共同分享經驗和教訓，使學生能夠充滿自信、積極地參與下一次項目自作過程，以此提高學生的學習積極性，有效地促進學生英語聽說水平的進一步提高。
論文關鍵詞：互動，視聽說課程，職業能力，評估
語言教學是大學開設的一門主要課程,特別是大學英語的教學,受到廣大學生的特別重視。如何有效地組織英語教學，將行之有效的一些方法運用到實際的語言教學活動中,以提高教學水平,增強大學生的英語應用能力是近階段研究的重點。作為高職高專院校的英語專業教學，如何適應學生的英語水平，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的積極性，已經成了教學研究中的重點。就高職教育的特性而言，培養學生的英語綜合應用能力的體現就是培養其職業能力既以工作為導向的教學模式。本文正是從這一角度切入，著重探討職業性與視聽說互動教學模式有機結合的可行性。
根據教育部《大學英語課程教學要求》的相關精神，著重探討如何“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[1]如何將互動教學模式與高職高專英語課程培養職業能力的目標相結合是本文研究的意義所在。
一．研究現狀
1．互動教學理論研究
近幾十年來，圍繞教學法，專家們已經進行了一系列的研究。根據語言教學流派，其可分為：行為主義流派，結構主義流派，建構主義流派，人本主義流派。交際英語教學理論認為學英語就是要獲得用英語交際的能力教育學論文，著重于學生聽說能力的培養，而這種能力是多種能力的綜合體，即知識、技巧、能力。李筱菊教授在《外語教學的交際教學法》指出正是為了探索一種能使學生把交際本領的三方面都學到手的英語教學法，才產生了交際教學法。[2]
建構主義理論要求充分發揮學生的信息加工的主體、知識意義的主動建構者作用，要求教師充分發揮教學過程的主導、學生建構意義的幫助者和促進者作用。這種建構在個體認知上的學習程序決定了我們探索一種互動、互補的教學模式。[2]上海外國語大學的著名教授戴煒棟在其所著的《學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變》中指出，傳統的中國外語教學主要建立在以行為主義為理論基礎的操練和強化以及傳統認知主義的語言知識的傳授上論文參考文獻格式。這種教學模式雖然為學習者進一步的學習打下基礎,卻不能適應信息時代對人才的需求,因為這種模式從根本上忽視了人的主觀能動性和創造性。人們對語言教學進行了各種改革與嘗試，但卻從根本上忽視了語言學習中學習的規律,忽視了對復雜的外語學習過程的認識，其直接后果是外語教學出現過于簡單化的傾向和費時低效現象,學習者的學習停留在重復和記憶等低階思維階段,而他們的批判性思維,創造性思維和問題解決等高階思維能力得不到發展。因此,中國的外語教學不能忽視學習者的學習規律，強調以人為本和人的主觀能動作用。新發展主要表現在：體現當代認知心理學特點的信息加工學習論和聯結豐義學習理論,代表心理學新思潮的人本主義學爿論,以及繼認知主義之后更強調學生主體作用的建構主義學習論。[3]
互動教學模式在理論上源于交際英語教學理論和建構主義理論，是交際英語教學的重要手段。在教學實踐中，許多研究者也進行了不同的設計與探索。
2．互動教學模式實踐調研與教學設計研究
1）實踐調研
趙瑞雪在《高職英語互動教學效果實驗研究》一文中，以兩個教學班的教學實驗數據為依據，將實驗結果進行對照，分析了互動教學與傳統教學過程之間的差異，對高職高專英語課堂互動教學策略進行了初步探討，認為互動教學大大激發了學生對英語的興趣，為學生的學習注入了動力，并提出了相應的適應高職高專學生的教學策略，如針對性的課前預習、以學習者為中心的課堂教學以及鼓勵小組合作。[4]
2）互動型多媒體教學模式研究
陳卓的《多媒體環境下的大學英語互動教學》，研究了利用多媒體優勢進行互動教學模式的教學效果反饋與分析，認為學生對于多媒體輔助教學有較清楚的認識，為能夠真正實施外語素質教育提供了比較理想的語言教學環境，發揮學生作為學習主體的角色，增加學習的信息量，鍛煉培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，較大地提高聽說水平。同時她也認識到對多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。[5]
二．研究重點
借鑒專家與前輩的研究與實踐經驗，如何將互動教學模式與高職高專英語課程培養職業能力的目標相結合是本文研究的重點。
高職高專英語視聽說教學把培養大學生的英語實際運用能力即職業能力作為基本目標，在教學實施過程中以學生為中心，充分發揮他們的主觀能動性，通過學生自主學習和課堂互動教學活動，促使學生積極參與和體驗教學過程，強化研究的針對性和以工作過程為導向的職業教育的特殊性，突出高職高專學生的英語職業能力，進而發展和提高他們的綜合語言運用能力。
商務英語視聽說課程是高職高專教育體系中的一門英語專業性課程，是以多媒體為依托，運用多種教學資源和設備，將“視”、“聽”、“說”進行統一的有機結合進行的授課模式，既有高等教育大學英語課程的共性，又有高職教育的特性。這門課是一門交叉學科教育學論文，涉及到英語的語法、文學、文化、科技、商貿、禮儀等各個方面，需要課前大量的資料收集和整理工作。隨著國內英語教學改革的發展，越來越多的一線英語教師通過教學實踐肯定了互動教學的作用。而圍繞著培養學生的職業能力，采用互動教學模式，將新興的英語視聽說課程與互動教學理論結合起來，在操作上還是一次較新的嘗試，也是教學理念的創新。依托先進的教學資源，以特定的職業環境為背景，營造真實的工作環境，為學生的職業能力的培養創造條件。
三．基于職業能力培養為目標的高職高專商務英語視聽說課程互動教學模式的實踐應用
視聽說教學一個重要的議題就是要讓學生通過學習感受到英語語言與文化的無窮魅力，讓學生的自信心得以充分提升，重視他們的自主學習能力的培養，使他們感到英語學習不再枯燥無味，這才有可能循序漸進地提高他們的英語綜合能力，特別是聽說能力，從而提高他們的職業能力。
商務英語專業的文科特性,決定了實踐教學環節的難度,實訓課程的考核偏離“實用性、系統性”,學校學習與崗位學習脫離,學生實際應用商務英語的能力與崗位能力的差距很大。創設“工學結合、做學合一”的仿真式商務職場情境,使“學校學習”與“職場學習”緊密結合,這才是高職教育的顯著特點。
在一個相對小的時空中，如何造就出最適合語言學習的環境，探索互動教學模式在多媒體教學環境下的優勢與特點，應用于實踐教學，進而推廣到其他課程的教學，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，提高他們的學習效率，改進傳統的以“教”為主的語言教學模式，形成交互環境和知識的建構，是困惑很多高職高專教師的難題。在高職高專英語教學上，突出其高職性，在強調以學生為主體的互動教學模式中突出其職業能力的培養，我們課程組在教學實踐中進行了探索。
在課前，布置學生的預習任務，在有限的課堂時間中充分調動學生的積極性，利用多媒體的力量，發揮好互動教學模式的優勢。課堂上，采用課堂整體教學結合分組學習的形式。教師就相關話題根據視聽材料進行視聽說專項訓練，培養學生的聽說能力，并為下一步學生的分組合作學習打好基礎。
在分組學習任務中，學生分成若干小組，小組分別以當地真實商務為背景，設置交流任務。第一步，小組在接到教師布置的任務后教育學論文，分工合作，分配任務和角色。收集和整理背景資料，通過講授和查詢熟悉各個學習情境的基本口語表達，話題摘要不斷對小組成員的表現進行監督檢查，從中找出需改進的地方。第五步，小組間互評，教師評價，并對每組寫作完成情況進行總結在學習過程中盡可能和實際工作接近，同時充分利用校內實訓教室、校外實訓基地企業、網絡等廣泛教學資源，循序漸進，螺旋式提高難度論文參考文獻格式。整個學習過程，以學生自主、獨立學習為主，教師則輔導答疑為主，成為學生學習的激勵者、指導者。
學生在完成一個個工作任務的過程中，學習了解必要的背景知識，并進行實踐，將商務的全真案例引入到學生練習中，學生之間互動，師生互動，人機互動，充分體現教學過程中學生的主體地位。
四.高職高專商務英語視聽說課程互動教學模式的評估實踐
本文的研究目標最終是將理論運用于實踐，因此還需要在實踐教學環節中對研究成果進行一系列的評估，以驗證這一研究的可行性，并可將研究推而廣之，適應高職教育的發展方向，進一步滿足和豐富高職高專商務英語視聽說課程的教學活動，培養學生的職業能力。在教學效果研究方面，我們將終結性評估和過程性評估結合起來，將學生自我評價與教師的評估結合起來，旨在強調并鼓勵學生積極參與到教學過程中來。通過了解他們的需求和師生的互動交流，以提高他們的語言能力、語言運用等綜合應用能力，而不僅僅是語言知識的掌握。
在實踐中，將一個學期作為一個整體單位，其中分為若干個項目，每個項目在過程性評估中占一定比重。在完成一個項目后，學生將會根據教師事先制定的評估表格對自己的表現和對知識的理解進行自我評估。在采用小組合作的模式下，組員之間，不同組之間進行評估，結合教師的評價，最終得出項目得分教育學論文，項目成績占總成績的70%，期末考試成績占總成績的30%。
與傳統的注重筆試成績的評估方式相比較，這種評估模式更側重于學生的實際應用能力的檢驗，也更為真實的反應學生對所學知識的掌握度。當然，這種評估模式還處于實驗階段，比例是否合理，是否要進行調整，還有待在下一階段的實踐中進行檢驗與論證。
五．結束語
教學法與教學理論隨著時代的發展持續進行著變化，互動教學理論在新時代的教育理念中越來越受到人們的重視。如何正確理解這一理論，將直接影響實踐教學的效果。因此，在活用理論前，還應活學，對專家的理論研究進行系統學習與分析，在理論研究的基礎上，豐富實踐教學環節，促進教學互動氛圍的形成，激勵學生的學習信心，培養他們良好的學習習慣，豐富學生的職業能力，達到有效、良好的教學效果，形成完整的、科學的教學模式，為以工作為導向的高職高專英語課程建設提供參考。高職商務英語專業的課程建設與改革必須突破學科體系的框架,既要遵循高職教育的規律,又要關注學生的職業能力和職業素養的培養,只有以改革創新的精神，“以人為本”的教學理念,不斷實踐、不斷探索才能構建符合高職特性的課程體系。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S]. 上海:上海外語教育出版社,2007.
[2]徐玉紅.對網絡環境下構建大學英語互動教學模式的探討[J]. 大慶師范學院學報,2008(11).
[3]戴煒棟.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J]. 外國語，2004(4).
[4]趙瑞雪.高職英語互動教學效果實驗研究[J].遼寧高職學報，2008(11).
[5]陳卓.多媒體環境下的大學英語互動教學[J]. 東北農業大學學報(社科版)，2008(3).
【論文摘 要】模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。近年來，國內外學者和大學英語教師對模因論的研究為語言教學提供了一個全新的視角，人們學習語言的過程實際上可以理解為模因的不斷復制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個階段，將之與大學英語聽說課堂教學中的教學步驟相結合，從而提高大學英語聽說課堂的教學質量。
一、引 言
模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯性，提高英語聽說課堂教學的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現存認知因子，獨立發現模因；二是所呈現的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯
模因的生命周期規律告訴我們，語言學習必須經歷一個從接受再到產出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現有效的交際。根據模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入
在模因的同化階段，學生要發現模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。
2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出
當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固
課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創新
學生在短暫的課堂時間內掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創新思維，在活動中鞏固并創新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現實環境相結合，用能引起學生興趣的模因以適當的方式表現出來。
四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質量
1．豐富同化方式，進入學生的記憶。
動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現教育和教學目標的現場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。
2．反復觀看材料片段，強化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。
3．復述表達電影片段，加強傳輸。
在模因生命周期的表達階段，教師應創造形式多樣的語言模因輸出，通過結合具體的生活和現實環境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質量。
（1）復述內容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內容與具體的生活和現實環境相結合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料——電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而產生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創造性模仿，充實基礎模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內容后寫出自己的體會，充分的發散思維、創新思想，讓學生根據所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區》為例，毋庸置疑這是一部發人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態度，他體驗到了自己曾經所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態度就是對待自己的態度，終究會有自食其果的一天。
（2）發散思維寫作。發散思維寫作是指根據電影的結局，讓學生發揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉著直到畫面結束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。
五、結 論
模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。
參考文獻
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4 何英玉、蔡金亭.應用語言學［m］.上海：上海外語教育出版社，2005
論文摘 要： 視聽說教學是利用現代教學設備融合多種媒體，使學生在仿真環境中學習目的語，迅速提高學生的聽說能力的一種教學方法。本文對任務型教學的定義、理論依據，以及任務型教學在大學英語視聽說課程中的運用等方面進行探討，為以后的大學英語教學探索出一條更為行之有效的途徑。
一、任務型教學與視聽說教學
1.任務型語言學教學。
任務型語言教學（task-based language teaching）是20世紀80年代prabhu（howatt，1984）從教學的角度提出來的，其目的是通過運用語言完成任務的方式學習語言。他認為，語言學習不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學習過程。任務型教學重視學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成個任務過程中的參與和交流活動，提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個學習過程的中心。
2.任務型語言教學在視聽說課程中運用的理論依據。
分析研究任務型語言教學能否在視聽說課堂上得到很好的運用，首先就要清楚它們各自的理論依據。
視聽說教學的理論依據為假設理論和建構主義理論。（1）輸入、輸出假設理論。語言學家krashen（1985）［1］認為：可理解性輸入（comprehensible input）是語言習得的必要條件和關鍵。而語言的輸入必須具備了學生現有的語言水平及學生將要到達的更高一級的語言水平特征，才能有效。swain［3］的“輸出假設”認為：輸出除了能提高語言的使用流利度外，還具有注意、出發、假設檢驗和元語言反思功能。學習者在語言輸出過程中，要不斷地驗證和修正對輸入的禮節，使輸入轉化為真正的吸入。（2）建構主義理論。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構其意義，所以學習不是行為主義所描述的刺激—反應過程，而是一種雙向的建構過程［1］。
任務型教學的理論依據來自許多方面，但它最重要的理論基礎是語言學習理論（vygotsky，1962）和建構主義理論。任務教學法基于前蘇聯心理語言學家vygotsky的語言和學習的理論，vygotsky認為［6］，知識的獲得首先是人們相互作用的結果，然后才轉變為自己的知識；學習具有很強的社會性，教師和學習同伴的相互作用對個人的學習具有很大的促進作用。因此，任務型教學與視聽說教學在理論基礎上的相通性使得任務型教學能在視聽說課堂中得到很好的應用。
二、任務型視聽說課程教學設計原則
1.學習者的主體性原則。
任務型教學的任務設計重視語言的學習過程，因此，任務設計必須有利于學習者充分發揮主動性、任務要體現學習者的主體地位，要在教學過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神；任務設計要讓學習者有更多的機會在不同情境下運用語言，要讓學習者能根據自身行動的反饋信息來進一步認識目的語。
2.階梯型任務原則。
任務型教學中的任務不是單一或孤立的，而是具有一定的系統性和連續性。任務的設計應體現由簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級任務過渡到高級任務并且高級任務涵蓋初級任務的“任務鏈”［5］。
3.協作學習原則。
學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點，進行協商和辯論。通過這樣的協作學習環境，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。
三、任務型教學在大學英語視聽說教學中的運用要點
視聽說課程是集視聽說于一體的語言實踐課，依據任務型教學設計原則，我以《新視野大學英語：視聽說教程》為教學內容，結合課堂教學實踐，探討任務型教學法在大學英語視聽說教學中的運用要點。
1.任務設計循序漸進、各有側重。
在任務設計時，我將真實交際任務和其他為發展交際技巧而設計的任務，以及培養學生學習策略和自主能力等多項任務進行任務難易度分級，前面的任務為后面任務的完成作鋪墊，即從導入過渡到有控制地提出任務，最后進行有真實意義的交際任務。
《新視野大學英語：視聽說教程》每個單元分為四個部分。第一部分是導入，第二部分是聽力，第三部分是口語訓練，第四部分是拓展提高。導入部分通常是討論與單元主題相關的問題。該部分可作為聽前任務，在學習新單元之前，提前布置一些與教學內容相關的相對簡單的任務，引導學生利用網絡、報紙、書籍等資源收集與主題任務相關的信息，在上課時的前五分鐘時間里安排學生就所收集的信息做一個簡短的英語口語匯報。聽力活動進行前，教師可先提供有關題材的圖片或視頻資料，后附啟發性的問題，學生看后參與討論，這對理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時，設置“主題陳述”的任務，引導學生從整體上對材料進行理解。在第二遍視聽時，采取精聽的方式，讓學生回答相關細節問題，進一步考查學生對文章的理解程度。這一過程，教師注意聽說結合，通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復述等方式將語言的輸入和輸出結合起來。
2.小組協作彌補大班授課不足。
隨著高校擴招，學生數量增多，班級規模擴大，四五十人的大班非常普遍，甚至在有些高校，一百多人的大班英語課也不在少數。在這種情況下，老師課堂上跟學生進行一對一口語會話的機會微乎其微，視聽說課程大多變成了老師的演講課，學生成為了課堂的配角。因此，以小組形式進行具有信息差的雙向交流活動具有極大的優勢。
在具體課堂活動中，我根據學生的性別、性格、知識語言水平、交際能力等將學生分成4—6人的小組，在分組過程中，保證每個小組的起點大致相同。在完成任務的過程中，雖然每個學生都是各個不同的個體，但是他們要以團體合作的方式來完成任務，教師對小組最終完成任務的結果進行綜合測評，這樣需要小組每個成員都參與進來，相互協作，相互補充。小組學習能降低學生使用目的語進行交流時產生的焦慮心理，同時在小組學習過程中，學生既是學習活動的參加者，又是學習的管理者和受益者，變被動學習為主動學習，從而達到更好的學習效果。
3.形成性評價與終結性評價相結合。
長期以來，受應試教育的影響，終結性評價在教學評價體系中一直占主導地位。這種評價方式只注重學生對知識的禮節與掌握，在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，不利于學生綜合能力的提高［7］。因此，我在教學實施過程中，將形成性評價與終結性評價結合起來，具體方法為：首先完成對學生入學英語程度的評價，然后對其制訂不同的教學計劃；然后對學生的完成任務情況進行監控與評價，在評價過程中，考慮到學生的個體差異性，對不同的學生采用不同的評價標準。評價方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評價、學習報告、作業、單元測驗和課外實踐等。兩種評價方式結合使用后，學生從被動接受評價者轉變成評價的主體和積極參與者，主動學習的興趣明顯增強，課堂活躍程度不斷提高。在進行口語訓練時，學生也減少了心理焦慮因素，積極開展角色扮演、討論及辯論等活動，活躍了課堂氣氛。
四、教學效果與反饋
經過兩年的教學探索和實踐，從面授、課堂觀察、問卷調查及對學生訪談等方式獲得的教學反饋來看，學生對這種教學模式普遍持肯定和歡迎態度，認為通過任務型教學模式學習《大學英語視聽說》課程形式生動，貼近現實生活，學生的學習積極性提高，主動性增強。學生在完成任務的過程中，切實感受到學習成效，獲得成功感。并且學生通過與其他小組的對比，發現自身不足，找到提高的方向，實現學習上的良性互助。當然，這一新的模式對教師和學生都提出了更高的要求，因此，廣大大學英語教師在今后的教學實踐中要不斷探索、總結，使這一教學模式得到進一步推廣，并逐漸完善。
參考文獻：
［1］krashen，s.the imput hypothesis and its rivals.in ellis，n.（ed.）implicit and explicit learning of languages，london：academic press，1994：45-77.
［2］prabhu，n.s.second language pedagogy：a perspective，oxford：oxford university press，1987：46-47.
［3］swain，m.three functions of output in second language learning［c］.in g.cook & b.seidlhofer （eds.），principles & practice in applied linguistics.oup，1995.
關鍵詞： 大學英語教學 課程教學設計 教學改革
一、引言
為適應我國高等教育發展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》），指出：大學英語教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學習能力。在新形勢下，我們應該積極探索新的大學英語課程教學模式，引導學生把自主學習觀念付諸實踐，大大提高大學英語教學的實效性。
二、教學定位分析
（一）課程性質
大學英語是為全國高校非英語專業學生開設的一門主干必修課，大學英語教學是在外語教學理論的指導下，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，遵循語言教學和語言習得的客觀規律，集多種教學方法和教學手段為一體的語言教學體系。大學英語教學要為各專業學生的專業英語教學和雙語教學提供扎實的語言基礎，沒有扎實的基礎英語知識，專業英語教學就無法順利完成。
（二）教學目標
大學英語的教學目標是要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，尤其應加大對聽、說、寫等輸出技能的訓練強度和考核比重，為學生真正具有國際交流能力打下堅實的基礎。學生在大學階段學完大學英語1—4冊之后要達到的英語能力如下。
能力目標：（1）聽力理解能力：能基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目；（2）口語表達能力：能和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等；（3）筆頭翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學專業的英語科普文章。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為每小時300個漢字。譯文基本通順、達意，能夠使用適當的翻譯技巧。
素質目標：在以后的學習和工作中能比較流利地使用英語，能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座等，能用英語撰寫所學專業簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能聽懂并較流利地用英語與英語國家人士進行交流。
三、教材分析
淘汰過時的教學內容，及時把學科研究的新成果充實到教學內容中是培養創新人才的根本保證，而教材則是內容的載體，是決定教學效果的關鍵所在。《新視野大學英語》這套教材具體內容如下。
讀寫教程：
特點：（1）題材新穎，難度、深度、坡度、長度適中；（2）課后練習全面、豐富，并針對每一課的內容提供了三五個學習網站；（3）課文的選題逐漸深入，選篇對學生的興趣與思想并重。
聽說教程：
特點：（1）提供多樣的聽力素材包括對話、故事、演說、電影對白等；（2）語言標準地道，語速循序漸進，梯度合理；（3）從模仿對話到自由表達，引導學生掌握常用的會話策略和交際技能。
視聽說教程：
特點：（1）提供不同層次的聽、說訓練，由易到難，由淺入深；（2）提供多種媒體形式，滿足不同教學條件的不同需求；（3）教師用書采用國際最先進的對開排版，方便老師使用。
綜合訓練：
特點：（1）配合《讀寫教程》，集詞匯、語法、翻譯、閱讀為一體；（2）附有答案詳解，學生可在課下使用。
四、教學實施設計
（一）課型安排
多媒體教室：大學英語每冊書包含10個單元，兩周共8課時完成一個單元的學習，這8課時中有6個課時是在多媒體教室進行，教師在課前做好課件，課上借助多媒體設備利用圖片、視頻形象地給學生講授文化背景知識及課文內容等。
NEWCLASS教室：每兩周有一次課是在NEWCLASS數字語言實驗室進行，在這里，可以利用分組對話、小組討論等各種方式進行視聽說的練習。
網絡自主學習：每周給學生3個小時的網上自主學習時間，網上自主學習為學生提供“英語教學與學習中心”和“新視野在線”等豐富的英語學習平臺和資源。
（二）教學改革
這種課型的安排是適應了大學英語教學改革的要求，從傳統的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學手段的教學模式過渡到以“計算機”為主的多媒體教學模式。在課上，我們可以利用多媒體課件等形式提高學生的英語學習興趣，改變學生認為英語課堂很“枯燥”的想法，具體改革方法如下：
課時改革：原來的大學英語的聽說課時只占每學期總課時的四分之一，不能給學生足夠多的練習聽說的機會。因此要改變原來聽說課時少的狀況，增加“視聽說”課時。
教學方法和手段的改革：（1）教學方法改革：大學英語教學改革的目標是培養學生的英語綜合英語能力特別是聽說能力。所以，在課堂上必須調動學生張嘴說英語的積極性，采用啟發式和任務型教學法，要求學生主動參與、積極實踐。還應根據不同階段的不同教學要求，采用靈活機動、切合實際的教學方法，從而使學生得到最大的收益。（2）教學手段改革：將傳統的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學手段的教學模式改變為以學生為主體，教師為主導，計算機為主的多媒體教學手段。
五、結語
大學英語教學改革的目標是使我們培養的人才在國際外語交流環境中順利、出色地達到目的，培養大批英語人才是我國高等教育的當務之急，我們必須認清大學英語教育的人才培養目標，深入開展大學英語教學改革，在實際工作中總結探索新辦法、新思路，使大學英語教學邁上新臺階。
參考文獻：
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英語課程設置改革和實踐專業學位碩士研究生英語教學著重訓練研究生英語聽說讀寫譯能力，提高研究生的實際英語語言運用能力，使他們在今后的國際合作與交流中能使用英語了解專業發展的前沿信息，發揮專業優勢，有效地進行口頭和書面的信息交流。英語教學旨在培養與專業結合，具有較強的創新、解決實際問題能力，具有良好的職業素養的高層次應用型國際型人才。為符合這一培養目標，我校對英語課程設置進行了改革，把一學年、兩個學期的英語課程進行分類、分層次和專長教學。第一學期進行分類教學，針對不同的培養目標把英語課程分為“專業碩士綜合英語”（下簡稱“專碩綜英”）和“學術型碩士綜合英語”兩類課程。專碩綜英課程含“專碩英語讀寫譯”和“研究生英語視聽說”兩門課程，著重解決研究生英語聽、說、寫能力較差的問題。“專碩綜英”課程的設置以體現學習者的主體地位，培養研究生的語言應用能力和提高該類研究生運用英語語言進行國際學術和專業交流的能力為目的，在教學模塊、教學內容、教學模式和課程評估四個方面進行的較大力度的改革。
（一）教學模塊改革
根據教改目標和我校專業學位碩士研究生的實際需要，我們提出三個模塊的教學改革模式，即綜合課、拓展課和自主學習三個模塊。只有完成三個模塊的學習，拿到全部4學分后，才能參加碩士論文答辯。三個模塊相互補充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學期開設。課程設置的改革首先對這兩門課程進行了新教學大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學計劃的制訂、教學課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學評估體系。拓展課是指高級階段的英語選修課程，在第二學期開設。根據我校研究生的需要，已開設的有科技英語翻譯、英美文化、學術交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學習是指學生課外借助學校的網絡自主學習平臺進行的學習和第二課堂的學習。第二課堂包括學科大賽和其他競賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動。經過三年多的教學研究與實踐，不斷改進和完善，確立了寓語言學習、語言應用、創新和自主學習能力培養于一體的“專業學位研究生綜合英語”課程培養目標并在教學中實踐，取得了顯著的成績：教學效果好，教學質量大幅度提高，學位英語考試及格率在95%以上，學生的學習興趣濃厚、學習自信心增強，英語語言應用能力大幅度提高。
（二）課程內容改革
“專碩綜英”課程內容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內容概述如下。“英語讀寫譯課程”教學時數為72學時，完成9個單元的教學內容和一周的專業英語講座。每單元有一個主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關聽力和聽寫練習，幫助學生熟悉主題內容，提高學生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習，幫助學生提高英語閱讀理解的準確性、擴大詞匯量并進一步訓練英語口頭表達能力。第三部分是翻譯技能系統學習。每單元講授一至二個翻譯技巧并配以相關練習。翻譯技巧的學習在該學期的前十周完成，后七周講授各類運用文體的翻譯并布置相關文體的翻譯練習。第四部分是應用文寫作訓練。每兩單元講授一類應用文的寫作（如總結、摘要、履歷、個人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關練習加強學生對該應用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點加強說、譯、寫技能的訓練。學期最后一周是專業講座，為專業英語的學習做準備。“英語視聽說課程”按教學大綱的要求，教學時數為36學時，完成9個單元的教學內容。每單元有一個主題，分為三個主要部分：聽力訓練、口語實踐和聽力測試。由易到難，循序漸進，輔以外教的補充材料，內容不僅涉及該單元的主題，同時涉及文化知識的介紹，特別是當前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區的英語方言，為學生創造真實的語言環境，訓練學生聽懂不同國家的英語口音。
（三）教學模式改革
“專碩綜英”課程在教學方法和教學模式采用立體式教學，在保持傳統教學法精華的基礎上，十分重視整體語言教學法：以學生為主體，運用任務型教學，將現代教育技術與傳統教學相結合，重視在實際運用中學習語言之外，還非常強調培養語言的綜合運用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識學習和學生被動學習的教學模式，取而代之以四種教學模式綜合應用。通過不同模式的教學，充分利用多媒體教室、語言實驗室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機、錄音機、投影、黑板、粉筆等教學手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個人展示法、辯論法、自主學習法和第二課堂活動等多種教學模式和方法組織教學。以啟發學生探究為主，鼓勵交互式學習、問題解決式學習，多樣化、個性化的合作式學習，教師作為學習指導者和幫助者式學習，以能力和整體素質為基礎的綜合性評價等多種教學模式，進行了教學模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務式、功能式、交際式、互動式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學模式：①課堂講授教師教授+學生展示+計算機多媒體（課件）+網絡技術；②單維輸入多維輸入；③單純知識學習技能掌握+能力提高；④學生被動學習學生主動、自主學習；⑤通過一學期的立體式教學模式訓練，學生能通過Power-Point陳述自己的專業研究和思想，基本上能達到國際交流的目標。
（四）課程評估改革
“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質為基礎的學生綜合性評價和完善的教學評估體系。①學生成績=形成性評估（50%）+終結性評估（50%）：形成性評估=平時成績+自主學習成績；平時成績=課堂表現+作業+出勤+第二課堂學習；終結性評估=期末考試成績（考核讀、寫、譯水平）。②教師評估=學生評價+專家評價+領導評價+自我評價：自主學習成績=翻譯訓練成績+寫作訓練成績+單元測驗成績。該課程評估體系全面、完整地對教師的教學實施過程和學生的學習過程進行評估，對改變教師的教學理念、教學模式和方法、教學研究和實踐的結合有很大促進。同時，激勵學生的課堂和課外表現，激發學生的學習熱情和積極性，提高學習效率，從總體上提高了專業碩士研究生英語教學的質量。
二、結語
【關鍵詞】英語教學 中外合作辦學
中外合作辦學項目中，大多數是和英語國家合作。英語教學在中外合作辦學中處于重中之重的地位，英語教學的成果優劣直接決定中外合作辦學的成敗。本文以湖北理工學院國際學院中外合作辦學中新（3+1）項目中的大學英語教學為研究對象，討論包括學生專業的特殊性、課程設置以及教材選用、師資隊伍建設、中外教學模式以及教學方法不同，在合作項目中存在的問題以及對策。湖北理工學院（HBPU）自2013年開始于新西蘭尼爾森馬伯勒理工學院（NMIT）合作開辦視覺傳達設計專業，引進新西蘭先進的教學模式，新西蘭方面提供核心專業課程6門的教師，六門課程包括（視覺文化I-IV & 專項設計I-II），學生在國內學習3年，最后1年在新西蘭完成本科學習，畢業后獲得國內以及國外的雙文憑與學位。文章將就國際學院英語教學的現狀以及問題進行探討，提出相應的對策。
根據我校（HBPU）與新西蘭尼爾森馬伯勒理工學院（NMIT）的合作協議，雙方商定部分專業基礎和專業課程按照新西蘭藝術設計教育體系的要求制定，包括6門核心專業課程和1門專業基礎課的教學采用全英語的授課模式，這7門課程，要求使用NMIT的課程教學大綱，提供或者指定的原版教材及NMIT的外籍教師進行授課，課程考核方式嚴格按照NMIT的模式，從Attendance（課堂出勤）、Participation （課堂參與度）、Create your own design（自己設計作品）、Presentation（演講）和Essay（論文）等幾個方面進行，全英文的授課模式與考核方式對學生英語實際應用能力，有很高的要求，需要學生具有較強的英語溝通能力，在整個授課過程中，學生不僅要能夠聽懂外教全英語講授的專業課程，更重要的是需要學生具備英語的思維模式，用英語來理解及運用專業知識。為了配合專業課程全英文的授課的模式，大學英語教W要充分考慮學生的實際英語水平和學習特點，下面以國際學院中新合作項目
（學制四年的藝術類本科，以下簡稱中新合作項目）為例進行分析。
一、學生專業的特殊性
1.學生背景。在高考錄取過程當中，藝術設計類學生的高考入學錄取分數遠遠低于其他專業考試，而且他們還花了大量時間準備不同的藝術設計類院校舉行的單獨或者聯合專業考試，導致藝術設計類學生不能也不會花太多時間去學習文化課程。其專業特殊性，使得藝術設計類學生在中學階段大部分學生對文化課學習感到困難，對藝術設計有濃厚的興趣與愛好。藝術類學生入學時的英語水平明顯低于普通高考入學要求，會出現整體英語水平相對較低、基礎差以及英語學習嚴重脫節等共性問題。
2.藝術生學習特點。藝術類專業學生的思維方式也具備專業特點，在學習方面，學生的形象思維能力、動手能力相對較強，反之邏輯思維能力較弱。多年的藝術專業學習使得藝術生在學習上具有很強的創造性，想象力很強，但是思維跳躍性大且情緒容易起伏波動，這對英語學習有很大的影響。英語學習需要很強的邏輯思維能力，在循序漸進的方式下進行系統學習。因此藝術類專業的學生特定的思維模式與形態，使得他們在英語學習方面的能力比其他專業學生要差很多。
二、課程設置以及教材選用
1.課程設置。根據國際學院人才培養方案（2014版）要求，國際學院對2014級藝術類專業的學生開設了兩年的基礎英語課程（包括大學英語、聽力、寫作以及口語），第一年開設英語基礎課程，每周8課時，還聘請外教開設口語交流課程（2課時），第二年英語基礎課程，每周4課時，在第3學期，加開外教授課的高級視聽說課程，每周4課時。
