發布時間：2023-04-14 16:56:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效課堂小學數學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
現在大多數高校的教室都配備了多媒體,針對高等數學這門課的特點,適當的用多媒體教學,可以提高教學效果。高等數學的一個顯著特點就是內容比較抽象,如果按照傳統的板書方式,有些抽象的東西我們就不能形象直觀的展現在學生面前,學生理解起來就比較困難。如果利用多媒體,可以起到很好的一個效果。比如講到定積分概念時,由于定積分的概念比較長,很難理解,在引出概念時要求曲邊梯形的面積,用到的方法就是把曲邊梯形分割成若干個小曲邊梯形,把若干個小曲邊梯形的面積近似用若干個小矩形的面積去代替,再把小矩形的面積進行累加,就得到曲邊梯形面積的近似值,最后通過求極限,把面積的近似值轉化為精確值。這一過程是無限細分的過程,如果用傳統的方法,老師在黑板上無論將圖形畫的多么細,都無法將無限分割這一過程表示出來。
第二,改革傳統的課堂教學方法
高等數學概念比較多,邏輯性比較強,傳統的教學方法是教師講,學生聽,學生始終是知識的被動接受者,這樣長期下去,學員的積極性沒有了,上課也很難集中精力,思想容易開小差,不利于教學質量的提高,因此作為教員必須改變這種單一的教學方法,在教學中要花心思,盡量使教學方法和教學手段多樣化,比如我們可以嘗試轉換角色,在講到極限的概念時,先讓學員課前預習,上課的時候找上幾位同學,讓他們在課堂上向其他學員講解他們理解的概念,最后由教員做總結點評。這樣做不僅可以調動學員的學習熱情,還可以把學員學習的情況及對某一問題的理解能力及時反饋給教員,以便在講課的過程中適當的做些調整,以學員更能接受的方式傳授學員知識。
第三,提高講課技能與教學水平
教師是學習活動的組織者,在教學過程中教師處于主導地位,要想上好每一節課,教師除了認真備課外,掌握一些教學技能也是必須的,這樣能起到事半功倍的效果,對于高等數學的知識,學生要經歷由不知到知、由知到會、由會到能這一過程。在這一過程中,教師的作用無疑是至關重要的。一個好的教師不僅要求具備淵博的知識,而且更要具備良好的教學技能。教師只有具備了良好的教學技能,才能使自己的教學游刃有余,從而淋漓盡致地將知識傳授給學生。要具備良好的教學技能,必須訓練自己的語言技巧、提問技巧、導入技巧、板書技巧、講授和調控教學的技巧等,。另外一定要把握住課程的主次與脈絡,思路清楚,層次分明,基本問題一定要講透徹,復雜的問題不要講的太細,只需講清思路,啟發學員自己完成細節。如果講的太細,反而使學生抓不住要領,達不到好的效果。提問要難易適中,太難損傷學生的積極性,使他們失去信心,太容易又讓他們驕傲自滿,心生浮躁,另外還要注意提問的時機,時機恰當,可以把學生的注意力集中起來。所以,要想使自己的課學生愛聽,樂學,就必須訓練自己的教學技能。增強語言表達能力,使教學語言生動形象;同時增強自己控制課堂的技巧,使教學進程能按預定的目標穩步進行,提高高等數學的課堂效果。
第四,理論聯系實際
大學數學與高中數學相比,概念抽象了很多,學生理解起來就會很吃力,這樣枯燥的概念講多了,學生就只能死記硬背,這樣既不能增進學生學習的熱情,又使學生學習起來很費勁,達不到很好的教學效果。對于一些抽象的概念即使我們講解的再深刻、再透徹,學生有時還是難以迅速的消化吸收。因此我們必須通過一些例題來幫助學生對于概念的理解和掌握,能夠舉出恰當的例子也是對課堂教學效果的一個促進,另外還能活躍課堂的氣氛。因此,教師在講到應用時,盡量從生活中發掘熟悉的事物設計數學問題,讓學生體驗到數學與生活的聯系,也便于他們理解抽象的東西。例如在講到第三章函數的極值時,我們給學生提到這樣一個問題:敵人乘汽車從河的北岸A處以1千米/分鐘的速度向正北逃竄,同時我軍摩托車從河的南岸B處向正東追擊,速度為2千米/分鐘.問我軍摩托車何時射擊最好(相距最近射擊最好)?
第五,建立和諧融洽的師生關系
在數學教學活動中,如果沒有和諧融洽的師生關系,就會使得教和學分開,教師只管按照自己的進度教學,而不與學生交流,學生只是被動的學習知識,整個課堂就會顯得毫無生機,死氣沉沉,教學活動是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程,如果沒有和諧融洽的師生關系,這些就無法實現,就不能算是真正意義上的教學活動。
進入大學后,由于大學數學相對較難,許多學生對數學有一種恐懼和厭煩心理。而融洽的師生關系能讓學生對老師有一種親近感,愿意把自己學習中遇到的困惑告訴老師,吐露他們真實的想法,這樣便于老師在教學活動中采取適當的方法,克服學生各種消極的思想,提高教學效果。
第六,正確評價,及時表揚和鼓勵
正確評價,及時表揚和鼓勵可以激發學員的上進心,自尊心,評價必須公正,注重學員心理發展的水平和特點。尤其對于學習較差和信心不足的學員,更要及時表揚和鼓勵,不要對他們的要求過高,注意循序漸進,多給他們創造成功的機會,調動他們學習的積極性,只有把所有學員的積極性都調動起來,才能提高課堂教學效果。
總之,我們要考慮高等數學的學科特點,深入研究,積極探尋科學的教學方法,調動學員的學習熱情,提高高等數學的教學效果。
一、淺入必然淺出
教材中的第一課時(例1、例2)呈現了多種“AB”形式的規律，包括顏色規律、性別規律、數量規律、數字規律、形狀規律等。如果教師未能深入解讀教材，則很容易將本課上成這樣的流程:1．觀察情景圖發現規律。2．學生交流匯報發現了什么規律。3．教學例題2，發現數量規律和數字規律。4．完成“做一做”，發現形狀的規律。5．動手在白紙上創造自己喜歡的規律。總體上看，這樣的教學中規中矩，基本按照教材的呈現順序完成教學任務。但仔細琢磨后不禁要問，這節課教給孩子些什么?我們將課本上的所有找規律的問題呈現給隨機抽取的5名還沒學本課的一年級學生來完成，正確率高達100%。再將同樣的題目讓幼兒園大班的孩子來完成，口答結果也是全部正確。可見，教材中所呈現的素材難度很低，如果教師一節課只帶著學生解決這幾個問題，而沒有任何提升，我們說這樣的課是淺層次的。教學內容單一，教學形式簡單，教學目標窄化，課堂就顯得“淺”了。究其原因，還在于教師沒能深入教材、深入課標。教師應當“解讀”教材，而不是“閱讀”教材，其奧秘在于“解”。了解內容，才能適度把握教學范圍。理解用意，才能準確定位教學目標。解析本質，才能深入把握數學內涵。然而教師往往重“讀”而輕“解”，無法做到“深入”于教材，則必然“淺出”于課堂了。那么“解”些什么?又該怎么“解”呢?筆者認為，應該從三方面進行考慮。其一，問一問“是什么”。教材中的內容體現了課標中的什么內容，要告訴教師什么，要傳遞給學生什么信息?其二，問一問“為什么”。教材的編排順序為什么是這樣，內容之間有什么關聯與變化，每一句提示有什么用意?其三，問一問“怎么樣”。這部分內容在教學過程中，教師會怎么樣，學生會怎么樣?只有做到這三點，才能避免“淺入”的悲劇。
二、深入亦要淺出
深入解讀教材，需要老師善于發問，多向教材問幾個為什么;深入解讀教材，需要教師善于求教，求教于“課標”，求教于“教師用書”，從中找到問題答案;深入解讀教材，需要教師善于質疑，敢于向教材挑戰，在求解的過程中哪怕是失敗也會有所收獲。首先，要細讀教材中的每一句話，問一問“這句話要告訴我什么”?在解讀《找規律》第一課時的教材時，我們會發現這樣兩句話:“小旗的規律是按紅、黃重復排列的”以及“圈出重復的部分”。如果我們多問問自己這兩句話的用意何在，就會發現幾個問題。第一，本課的教學不僅重“找規律”，還需要我們跟學生一起“解規律”。第二，本課除了培養學生解決問題的能力，還應重視學生的數學表達，能用自己的語言“描述規律”。第三，本課所呈現的規律都是“周期性規律”。當教師明白了教材的用意，便能準確定位教學目標，課堂教學的方向就更明確了。其次，要對比教材中的每一道題，想一想“它們有什么區別”。該課中的“例2”找規律填數包括2小題，分別是“碗的數量”和“雞的數量”。這2道題都直觀地反映出了圖形和數字的規律，也蘊含著數形結合之意。可是這樣的2道題是簡單的重復嗎?它們有什么區別，編者的用意何在?對比之后我們會發現，第1小題中的圖形都是相同的，只是數量上的變化，而第2小題中的圖形大小發生了變化。其實，透露出編者關注到了排列中的屬性變化。因此，教師不能簡單重復地陳列這樣2道題目。那么，如何讓學生領悟到物體的變化屬性呢?教師設計了一系列有趣的問題情境及對話，將復雜的數學概念化于無形。師:看來，人來了，狗來了……生:規律就來了。師:如果狗沒來呢?生:那就沒規律了。師:大人來了，小孩來了……生:規律就來了。師:如果大人沒來呢?此時，學生開始思考一個問題———“都是小孩會不會有規律”。課堂上開始有不同的聲音，有的學生說有規律，有的學生說沒規律。接著，屏幕上又出現了“男生和女生的排列規律”，學生頓時明白了。師:男生來了……生:女生也來了，規律就來了。……在這一片段中，教師采用了對比觀察的教學形式，通過風趣樸素的語言對話，在看似平常的交流中讓學生充分體會到了一個排列中物體屬性的變化，明白了找規律可以在相同的屬性中找到不同的屬性變化規律。最后，要聯系教材中的每一課時，找一找“知識點的前后關聯”。每一課時的教學內容都不是獨立存在的。教師在解讀教材的過程中要善于聯系前后知識點，甚至聯系不同單元及學段的教學內容，系統了解該知識領域的整體布局，教學定位才會準確無誤。在該課的尾聲，教師提問:“規律是什么?”學生回答:“一組、一組重復出現。”教師給予了肯定。
顯然，教師沒有系統地把握該領域的知識體系。試想，當下一課時學習“等差數列”和“數組的規律”時，又該如何向學生解釋哪里是一組，誰重復出現了呢?如果教師能夠從整體把握知識的前后關聯，就能找到解決這一問題的辦法。規律是事物之間的內在的必然聯系，決定著事物發展的必然趨向，它是客觀的，不以人的意志為轉移。如果從字面上理解，“規”是一種準則，代表的是“不變”;“律”是一種節奏，代表的是“變化”，那么規律是在變化之中存在著某種不變的屬性。可見，第一課時中的“一組、一組重復出現”就是“變化過程中隱藏著不變”，而“等差數列”以及其他規律也同樣可以這樣來解釋。基于這樣的理解，教師就不會出現上述的概念性錯誤了。
俗話說得好“萬事開頭難”，要想在課堂上有一個良好的開頭，瞬間吸引學生的課堂興趣，沒有邏輯清晰的課前準備是不行的。那么，小學美術教師應該在課前做一些怎樣的準備呢？
（一）提前布置好課下作業
提前布置好課下作業，讓學生自主查詢資料，了解課堂上將要學習的內容。比如，課上將要講解《追尋文明的足跡》這一部分內容，那么教師應當讓學生課下先自主查詢各個國家不同時期的文明狀況并記錄下來。這樣查詢的過程也就是學習的過程。做好了這一點，才能在課上避免鴉雀無聲的尷尬。
（二）利用學科特點與多媒體技術來激發學生“玩”的興趣
所謂多媒體技術，在課堂上可以歸結為PPT，也就是對學生做幻燈片展示。如在教授《探訪自然的奇觀》一課時，教師可以提前做好有關自然奇觀的PPT，生動形象的圖畫以及動態的視頻效果遠比枯燥乏味的口頭講述和文字要有趣得多。這是因為聲音轉瞬即逝的特點很難讓學生記住，而圖畫的記憶時間卻遠高于文字。
（三）分層準備
每個學生的智力發育環境不同也就導致了每一個學生接觸知識的方向、深度和廣度不同，這就要求教師在課前所準備的教學內容以及知識的普及方面要考慮到不同層次學生的接受范圍。如《欣賞梵高的畫》一課，教師可以讓學生根據自己的實際情況去了解梵高的生平及“后印象派”，對畫感興趣的學生也可以多收集一些梵高的作品，然后教師再根據不同學生的喜好，全方位、多層次、寬領域地查閱有關梵高的相關資料，不要局限于表層，還要做更進一步的知識延伸。
二、課堂教學是高效課堂的核心
課前所做的一切準備都是為了有一個高效的課堂，所謂高效就是指在相同或更短的時間里完成比其他人更多的任務，且質量與其他人一樣或者更好，也就是效率高、質量好。那么，如何才能做到這一點呢？
（一）教師要做到高效精講
課堂關鍵在于教師的“講”，教師講好了，學生才愿意聽。同時，還要精講重點、難點、疑點，只有把學生不會的點講透徹了，學生才會更愿意去聽。需要注意的是，在講解的過程中，教師要不時地進行點撥，以提高學生的自主思考和自主學習能力。
（二）給予學生充分的時間進行自主探究
“授人以魚，不如授之以漁”，教師只是起到點撥作用，為學生指引正確的方向，學生自身的思考和探究才是不可忽略的關鍵步驟。由于每一個人的思維方式有所不同，他們在學習過程中會產生各種各樣的想法，這時，如果教師在課堂上一直喋喋不休地講述通過自己大腦思考出來的問題，掌控課堂主動權，不僅講得累，學生聽得也煩，所以要給學生充分的時間去自主探究、自主學習。這樣，他們之前的課前準備才會得到充分的應用，從而產生極大的探究欲望。
（三）培養合作精神課堂上的合作分為兩種：
（1）學生與學生之間的合作；（2）教師與學生之間的合作。學生之間的合作注重的是團隊協作精神的培養，所以教師要讓學生在課堂上時時刻刻都能感受到合作的樂趣。正所謂“眾人拾柴火焰高”，合作之后的成果一定比自主完成的要完善得多。另外，在學生交流合作過程中，他們會積極地表現出自己對某一個問題的不同看法，這不僅可以激發學生的學習興趣，還會讓課堂變得更有活力。宏觀上看，整個課堂其實就是師生之間的合作，要想讓課堂變得更加高效，教師必須與學生建立一種合適的關系，既要懂得吸收接納學生的想法和看法，積極地對學生進行提問，給學生更多的鼓勵，又要時刻保持良好的合作關系。
三、課下積極總結是高效課堂的最終目標
每一個人都要“吾日三省吾身”，課下當然也要“三省”。總結是提高的關鍵，只有不停地進行思考，總結課上出現的問題，才能保證下節課有質的提高。正所謂“金無足赤人無完人”，課堂教學不可能沒有一絲失誤，所以教師要多進行總結，只有這樣才可以保證教學質量的不斷提高。
（一）自身存在的不足以及教學失誤不足之處
包括課前準備和課上教學，從每一個細節找問題，看看哪里做得還不夠好。這是總結的最主要方面，對高效課堂的構建起著極其重要的作用。具體來講，廣大教師可從教學方法、教學質量、教學理念等方面尋找自身的不足并加以改進。
（二）對學生的不足之處進行引導
一、課前準備具目標意識：
課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效率，備課不光備教材，還要備學生，就是指應該把握教材，明確目的，聯系學習實際，重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。例如：教學“組合圖形”時，可讓學生自制七巧板等學具，課上用來拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面積和”、“面積差”展開教學。
二、新授知識具突破意識：
一般說來，小學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在新授時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫，一般地，可以有：
1、基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如教學小數除法時，可先復習整數除法及商不變的性質；教學平行四邊形面積時，可先復習長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。
2、針對性練習：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。例如，教學較復雜的分數乘除法應用題時，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對分應率，填寫關系式和作線段圖等練習來分散難點，突破重點。
3、操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學“三角形內角和”時，通過學生用自制正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。
4、口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如在教學一般應用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學生說說每一步所表達的意思，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識。
三、鞏固知識具強化意識：
到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化，一般的有：
1、鞏固性練習：對知識加深理解并轉化為技能技巧。例如在分數小數
四則混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。
2、比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如求三個數最大公約數與最小公倍數，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。
3、變式練習：擺脫學生裝一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學生會解基本形式工程問題后，可加強變式練習，可出現全程為“1”的相遇問題，可變換工作方法，出現“合做……完成一半……”、“獨做……余下合做……”、“合做……余下獨做……”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。
4、開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。在教學“正反比例應用題”時，除了掌握所教比例解外，啟發學生尋找多種解法，可用整數方法解，分數方法解等等，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。
四、課堂小結具反饋意識：
【關鍵詞】高中教育;高中數學;數學學習;高效課堂
社會在不斷發展，教育也隨之進步，許多新型的教學理念和教學方法如雨后春筍般大量涌現，新事物的產生和發展是時代的必然產物，在其發展過程中也必然存有疑問和不解，高效課堂作為一種新型的課堂教學模式，許多教師并不能靈活駕馭，高中數學教學現狀也迫切需要高效課堂的構建，基于此，本文對這一課題進行分析．
一、高中數學高效課堂的構建途徑
(一)立足新課標，制訂合理的教學目標
新課標對高中數學教學的目標做出新的指導，在教學過程中高中數學教師要充分解讀新課標，根據自己的教學經驗以及對數學學科的把握為學生制訂科學合理的教學目標，在課堂教學中，要履行好作為學生學習組織者和引導者的責任，激發學生學習興趣，促進學生的自主學習．在教學中要綜合運用多種教學方法，方可實現高效課堂的構建．要注意的是，教學目標的制訂要詳細明確、具有層次，以便發揮學生的主體地位，要通過循循善誘的教學方式，實現教學目標，不可急功近利，適得其反．例如，在教學“點、直線、平面位置關系”內容時，根據新課標制訂“掌握在立體空間中，兩條直線的關系、一條直線和一個平面的關系，以及兩個平面的關系”的教學目標．
(二)加強師生之間的雙邊互動
傳統的高中數學教學課堂以“填鴨式”教學為主，教師滔滔不絕地講述，成為課堂主體，學生被灌輸知識，師生之間互動少，有時由于學生的“不配合”，導致教學難以進行．高效課堂的構建中，教師要注意學生在學習中的反應和感覺，觀察學生的身體動作和面部表情，了解學生的學習狀況，將主體地位歸還給學生．授課時，與學生進行溝通交流，引導學生解決問題，在這一過程中與學生互動，形成和諧的師生關系．具體實踐時，教師首先要為學生創設問題情境，激發學生解決問題的熱情．在探究過程中，教師要消除學生對自己的畏懼感，師生共建輕松愉悅的探究氛圍，與學生一起探究問題、解決問題，通過師生雙邊互動，促成高效的數學課堂．例如，在教學“點、直線、平面位置關系”內容時，教師可以為學生提供一個乒乓球、兩根鉛筆，兩個紙板，然后和學生一起對三者在空間中進行隨意擺放，將三者之間所有可能的位置關系全部擺放一次，進而得出結論．
(三)增強學生學習的自信
高中數學一直是高中學生“頭痛”的學科，也是影響學生選擇文科還是理科的關鍵因素，大部分學生由于數學基礎差，或是數學思維能力不足，導致數學學習興趣低，漸漸失去了學習數學的信心．在教學實踐中，筆者發現很多學生面對一些題目較長，或是圖像相對復雜的數學問題時，還沒有進行思考就直接放棄了，與之交流發現，這些學生認為自己的數學學習成績差，不可能完成這樣的數學問題，最終導致學生失去對自己以及對數學學習的信心．每名學生的潛力都是巨大的，需要教師進行深入挖掘，通過科學的方法幫助學生激發內在潛力．若教師能夠積極鼓勵學生、表揚學生，則會增強學生的自信心，促進學生的自主學習，這也是尊重學生主體地位的表現．例如，在教學“直線與方程”內容時，經常會出現復合型的習題，即一道大題由三道小題組成．一般情況下，第一道小題是基礎題，比較簡單，大部分學生都能完成;第二道小題有一定的難度，一些數學基礎差的學生無法完成，此時教師對學生進行鼓勵和指導，大部分學生是可以完成的;第三道小題是綜合性習題，難度較大，屬于拔高題，僅有部分數學學習水平突出的學生能夠完成，其他學生很多是直接放棄，或是在讀題之后進行簡單、短暫的思考后放棄，對于這種情況，教師首先要從言語上鼓勵學生，然后耐心、細致地和學生一起分析問題、解決問題，解決問題過后，要再次對學生進行肯定和鼓勵，幫助學生重拾學習數學的信心．
二、運用多媒體提高學生學習效率
隨著科學技術的進步以及高中教育的發展，多媒體教學設備已經走入高中課堂，并在教學中起到了一定的積極作用，多媒體可以將數學知識全面、系統、直觀地呈現，減少板書時間，能夠有效緩解教師的教學壓力，同時，多媒體集圖形、文字、聲音、視頻于一體，能夠將學生的注意力集中在課堂學習上，提高學生的課堂學習效率．例如，在教學“點、直線、平面位置關系”內容時，教師可以利用多媒體將點與直線、點與面、直線與直線、直線與平面、平面與平面的位置關系為學生展示，讓學生更直觀地了解三者之間在空間中的位置關系．
三、組織小組合作學習提高學生學習效率
高中學生具備了一定的自學能力，但是高中數學更加復雜、抽象，學生單獨進行學習存在一定的困難，因此，在教學過程中，教師可以組織學生進行小組合作學習，通過小組探究學習，得出結論，找到解決問題的方法，一方面，可以加深學生對知識的理解，另一方面，能夠培養學生的合作意識與合作能力，最重要的是可以提高學生的課堂學習效率，推進高效課堂的構建．
四、結語
關鍵詞：高中數學；課堂提問；設計策略
課堂提問一直是教師實施教學的重要步驟之一，有效提問通常能夠在幫助學生掌握基礎知識的前提下，對課程內容進行探究性思考和過程分析。
一、高中數學課程有效提問的把握原則
1.幫助達到課程學習目標
在教學過程中，教師需要明確教學思路，制訂詳細的學期目標和課程目標。以此根據教學信息和學科素材來挖掘出具有價值的課堂問題，通過問題探討得出答案，一步步牽引和指導學生學習，完成學習目標。
2.注重實施教學的效率
課堂的有效提問需要任課教師能夠把握一定的教學效率，對于學生知識點的薄弱環節，提出切合有效的問題使其具有針對性，讓教師能夠合理調整所提出的問題，把握質量實施教學。
二、有效提問的設計策略
1.精心設定問題
教師進行有效提問必須首先在課程教學的準備階段仔細進行內容分析，深入洞察學生的個體發展情況，結合具體的知識培養方案和態度價值觀培養方式等內容，設計出最佳的提問內容，明確問題所指向的教學目標。對于問題的設計還需要預留出一定的思考空間，使學生能夠不受到空間限制而深入思考。
2.掌握教學進度
在高中數學課程里，教師不能一味地提問而忽略了對情境的構造，需要在恰當的時間點引入問題，讓學生不會感到突兀而仔細思考問題。在適當的時機里，找到師生對此問題的共鳴點，從而循循善誘，讓學生自主探究問題。如在新課標人教版A數學必修二第四章《圓與方程》的課程教學中，教師為了幫助學生更好地掌握化歸思想，首先需要讓學生了解圓的性質，結合圓的性質特點，從而了解方程構建思想。不能直接進行構建方程的講解，需要在課堂的開始給出有效提問，如“同學們知道圓有哪些特殊的性質嗎？”，讓學生先從圓的特質入手，在掌握其規律后再來學習構建方程式能夠使學生理解透徹。
3.及時評價反饋，多鼓勵學生
在實施教學的過程中，教師需要針對不同學生對同一問題的作答作出適當的評價反饋，結合學生學習能力的不同來給出不同的評價，以此鼓勵態度良好的學生，并對態度消極的學生予以適當批評。
綜上所述，教師的有效提問不僅從一定程度上有助于數學課程的順利進行，還能讓教師了解不同學生的情況，給予適當評價，幫助學生完成學習目標。
在美術教學中主要強調的是培養學生的創作、想象思維，如果一味地要求學生照著固定的標準去學習、去模仿，會嚴重阻礙學生思維和創造力的發展。因此，必須以學生為學習的主體，給學生足夠的時間和空間去獨立的思考，促進學生全身慣注地投入到美術學習中來，并且教師要積極地培養和引導學生的學習興趣和思路。例如：在講解《巴爾扎克》一課時，教師可以向學生提出羅丹為什么把《巴爾扎克》的手砍掉？讓學生自由的討論，相互之間互相交流，并鼓勵每一位學生都積極參與并且發表自己的見解，不斷調節課堂氣氛，讓學生充分理解作者的創作意圖和想要表達的情感，然后學生之間再選出代表，教師再根據學生的回答給出積極的評論和鼓勵。這樣不僅能提起學生學習的興趣，也讓學生更加深入的去了解課程內容，理解的也更為透徹[1]。除了讓學生獨立思考外，還要加強學生的實際動手能力，讓學生在親自制作的過程中掌握知識，認識到學習的樂趣，增加學習的動力和信心。例如：在講解《當花瓶有了夢想》一課，可以先讓學生之間互相談論一下自己的夢想，然后再根據講解內容說說自己的想象，之后可以讓學生根據自己的想象，創作出屬于自己的作品，體現出自己的風格，也可以讓學生把自己的作品展示給大家，并向大家介紹自己的靈感和想法，以及自己創作的初衷、在作品上寄托的感情。而教師則一定要細致認真的聽，并且多給鼓勵和贊許，也讓各位學生適當地發表自己的見解，讓其從不同角度聽取建議，再加以修改和完善，讓自己的作品展現的更加完美。所以，構建一個和諧、平等、自由的高效課堂，能夠使學生感受到成功的喜悅，也進一步促進了學生學習的積極性。
(二)運用多媒體，科學教學
美術是集豐富的想象力、創造力為一體的色彩繽紛的世界，多媒體可以運用多姿多彩的表現形式把講解內容呈現給大家，通過多媒體技術更形象、直觀、多角度地把內容傳遞給學生，激發學生的求知欲，并且使其達到最佳的學習狀態。例如：在講解《中國古代繪畫》一課時，可以播放我國舉辦奧運會時的開幕式的相關演出，吸引學生的注意力，帶動學習興趣，讓學生在欣賞的過程中不知不覺的融入進去，把學生的學習狀態調整到最佳狀態，然后教師再引入要講解的內容。多媒體技術能夠把畫面、文字、音樂等完美的結合在一起，讓學生學習的過程變成欣賞的過程，激發學生的主動學習和參與。同時，也可以根據實際教學情況設計一些新穎的作業，并且在學生完成后在多媒體上進行展示和自我講解，然后教師耐心細致地為學生們指出創新點和不足之處，讓學生在展示的同時也不斷提高自身的鑒賞能力[2]。
（三）抓住美術作品的情節
每位藝術家作品的背后往往都擁有屬于作品本身的故事，教師可以有力地抓住這一點，在進行美術講解的過程中，適當的加入一些作品背后感人、有趣的故事情節，學生一旦被內容吸引，就能充分的激發起學習的興趣，例如：在講解《最后的晚餐》一課，學生通過看圖和想象可能很難體會到作品中每個人物所表達的深刻情感和個性。因此教師可以在講解過程中，先講解作品的創作背景，讓學生先簡單理解，然后再讓學生扮演作品中的人物，讓學生親身體會到那13個人物的不同的身份和角度，并根據自己的理解來展示作品中人物的性格特點，之后再讓學生之間交流感受和體會。也可以讓學生根據自己扮演的人物進行即興的創作，提高課堂氣氛。通過親身感受來加深對作品的理解，從而促進學生的學習效率。
（四）進行跨學科的綜合學習
藝術課程包含音樂、美術、舞蹈等課程，教學中教師可以通過把不同的課程特點結合在一起，多引導學生發現其中的內在聯系，以美術為學習的中心，然后逐步地進行其他科目的有機滲透。就像講解《走進抽象藝術》一課時，學生很難靠想象理解出什么是抽象美，這時教師就可以播放一段音樂，像爵士樂等，使學生在音樂的影響下，再去感受畫中的抽象。美術和音樂都是能夠充分表達人物感情和性格的途徑，并且能夠讓人們產生豐富的聯想和共鳴。可以在學習時選擇與作品內容相吻合的音樂，讓學生在邊欣賞美術作品時，邊聽音樂，通過音樂的滲透能夠讓學生從不同角度對作品產生不一樣的聯想和感悟。激發學生學習興趣的同時，也提高其領悟和審美的能力。
一、高中數學課堂提問題遵循的原則
1.目的性原則
課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。根據課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。比如：復習型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應用型提問；評價型提問等等。
2.啟發性原則
教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。
3.有序性原則
問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序。
4.新穎性原則
好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
5.科學性原則
課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發散性問題，其答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。
6.準確性原則
教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。
二、新課改下高中數學課堂提問的有效性策略
1.設計題目時要注意銜接課本知識
教師通常在講解完課本知識和例題之后，就會給學生布置一些題目，要求學生借鑒例題的解答方法去解決題目。教師要為有效提問設置更多的限制條件和新的應用環境，而學生要學會適應新題目設置的條件和所規定的情境，對課本的知識能有一個所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質，了解到它和例題之間區別，從而在應用相關的知識原理時，能夠做到堅守本質，以不變應萬變，萬變不離其宗，從最本質的解題要素入手去分析和解決問題。
2.精心設計問題，優化課堂提問
2.1優選問題點，循循善誘。問題點應選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難的地方。
2.2把握分寸，難易適中。課堂提問應注重廣度、挖掘深度、設置坡度、力求精度。過難或過易的問題都不易啟動學生的思維。要盡量避免運用如“對不對”、“好不好”、“是不是”等單純的判斷性提問，注意多運用發散性提問、開放性提問，使學生在提問中受到啟迪。
2.3尊重差異，因材施教。由于學生的心理特征、認知結構等具體情況不同，他們需要解決的問題也不同。應盡量滿足不同層次學生的要求，多設計些層次不同的課堂提問，使各類學生都能獨立思考，各得其所。
3.課堂提問要注意創設合適的問題情境
在課堂設計問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如我在講兩直線的位置關系時，創設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。
4.課堂提問要難度合適，難易適度，問題少而精
難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素： 一要切合學生的知識基礎； 二要符合學生的實際水平； 三要考慮問題的解答距。有經驗的老師提問能牽一發而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發，必將能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。
5.提問要能及時反饋信息，了解知識傳授情況
學習成績差的學生，就是教師忽視了教學反饋，未及時對學生某些沒有學會的知識進行補救，給學生以后的學習造成了困難。因此，教學過程中要注意反饋教學，而獲得反饋信息，課堂提問是一條重要途徑。每節課的教學工作完成后，針對教學目的及重點、難點，及時進行小結提問，它既能檢測學生掌握教學目標的情況，又便于教師對教學進行自我評價，從中汲取經驗，及時進行效果回授，從而達到反饋調節的目的。
6.提問要能激發創造性思維，發展能力
