發布時間：2023-04-12 17:44:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大三學年論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：園藝專業；應用型本科；人才培養；教學體系
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0096-03
在經濟新常態下，圍繞國家熱帶現代農業基地建設，海南吹響了農業綠色崛起的號角，將發揮得天獨厚的熱帶資源優勢和21世紀海南絲綢之路戰略節點的區位優勢，加速傳統農業向現代農業轉型，以熱帶特色為主動力推動現代農業可持續發展。海南國際旅游島城市化建設和休閑旅游農業發展迅速，以花卉、果蔬、草坪等園藝產業已成為海南優勢經濟產業。海南大學應用科技學院作為海南大學培養應用型本科人才的核心基地，本著服務海南的旅游、熱帶、特區等特色，傳承辦學歷史悠久的原華南熱帶農業大學和新海南大學的精神，秉承“海納百川，大道致遠”的校訓，根據海南園藝產業發展的新特點、企事業單位對園藝人才的新需求，基于本著以學生為中心，發展為目的的原則，對我院園藝專業師生進行相關調研，并根據調研結果找出了現有教學體系的不足，對其提出合理化建議，進行了相關改進，以便于提高教學質量，培養更多高素質園藝人才，為海南園藝產業的發展作出應有的貢獻。
1 園藝專業定位與課程體系
園藝專業（草坪科學與工程方向）依托原“兩院”的傳統和精神，設立于2010年（開始招生），本專業主要培養適應社會主義市場經濟需要的、具備果、蔬、花、牧、林、草等植物栽培管理、園林綠化施工養護、花卉營銷與審美鑒賞等專業知識，基本技能和較強的崗位實踐能力，能在農林部門、農業開發區、風景區、高爾夫球場、運動場等部門從事園林植物栽培管理、綠化施工與養護、休閑農業、花藝環境設計、草坪生產與貿易、人工草地栽培、草坪建植與管理、高爾夫球場規劃設計管理和現代農業、農場經營管理等工作的高級應用型、大園藝綜合性新型農業專才。開設課程涉及草業科學、果樹學、花卉學、蔬菜學、土壤學、作物栽培與耕作學、工程建造、國際園藝研究進展（專業英語）等。
2 現有課程體系存在的不足
2.1 課程種類過多，涉及范圍過廣 在調研過程中，學生提出現在所學的課程科目過多，涉及范圍太廣，分配到每門科目的教學課時數短，教師沒有足夠的時間對本門課程進行全方面講解，只能找重點進行教授，這就使得學生無法對此課程經行全面了解，只能掌握重點甚至是略懂皮毛，造成了學生各種課程都有涉獵，但又都只通不精的普遍現象。這就給學生帶來了一定程度的迷茫感，使其無法在頭腦中形成一個詳細的知識系統，只能夠有一個大體的知識框架，并且沒有一個核心領域可以做到學的精、記的牢，不利于學生今后的就業、創業等方面的發展[1]。
2.2 實踐教學過程的相對缺乏 《植物學》《果樹學》《觀賞樹木學》《蔬菜學》《種子種苗學》等課程實踐課時數相對較短。目前所設課時數只能夠讓學生對課程內容有個大體了解，例如樹木學實踐環節，學生普遍反映通過短暫的實踐課學習，只能泛泛了解樹木的名稱，但對于其他相關方面的了解較少。并且認識樹木過程也是一味的填鴨式教學，教師告訴學生一種植物的名稱，學生記一種，無法做到學生對不認識的樹木進行自行查閱學習，從而降低了學生自主學習能力，一定程度上打壓了W生學習積極性，降低了學生的探索能力。實踐教學內容有限，并且部分課程內容沒有及時更新，實踐過程不能根據當地教學條件及地域、季節的變化做出相應靈活的調整。同時，教學基地的建設及完善進程亟待加快，以便促進實踐教學的具體開展，推動教學進程，利于學生的不斷學習及發展。
2.3 課程內容的重復 目前一些設定課程的內容出現部分知識點重復現象，如《草坪保護學》《高爾夫球場草坪》《高爾夫球場環境保護概論》《草坪工程》課程對于草坪內容的講解出現部分重疊，導致學生一個知識點可能要重復學習多次，浪費時間、經歷及師資。
2.4 課程安排的開課學期不合理 學生反映某些課程的開課學期安排的不合理，尤其是大四學年的一些專業課程建議安排在大三學年進行學習。鑒于大三學年課程安排較為稀疏，所以很多學生在這一年里會產生迷茫感，雖然有較多的自我學習發展空間，但普遍出現學生無法較好把握，不能充分利用這些時間從而虛度光陰的不良現象。而大四一年要開展畢業論文，進行相關文獻資料的查找，若還要進行其他課程的學習，則二者較難兼顧，學生無法全身心投入畢業論文設計中[2]。此外，由于本專業需要進行大量的實驗，為獲得較為精確的實驗數據，可靠的實驗結論，提高論文的質量，需要大量的時間和精力來進行籌備，所以不應再在其中增加其他課程的學習。
3 教學體系的改進思考
3.1 公共課程 公共課程是高等和中等專業學校各專業學生共同必修的課程?？傮w上分為三大模塊：（1）社會科學公共基礎課，如思想道德與法律基礎、基本原理；（2）自然科學公共基礎課，如大學計算機基礎；（3）實踐環節公共基礎課，如課程設計。公共課雖然不一定與所學專業有直接的聯系，但它是培養學生掌握全面性知識、開展發散性思維能力的必不可少的先決條件。學校在公共課程的設置中應相應增加語言類課程，例如應增加大學語文課程。學生通過對于本門課程的學習，可以使其理解能力得以提升，有利于今后文獻資料的閱讀理解以及畢業論文的寫作，同時又可增加學生對漢語的深入學習，更好地表達自己的所思所想，提高學生的語言能力。公共基礎課程學習建議安排在大一、大二兩個學年，既可作為高中與大學的一個銜接，又可為學生接下來的專業課程的學習奠定基礎。
3.2 學科基礎課 學科基礎課是依據不同專業所設置的為專業必修課打基礎的課程，這一部分的開課時間建議安排在大一、大二兩個學年。學科基礎課的設置的目的是在公共課程的基礎上進一步為專業必修課的學習奠定基礎。學校在學科基礎課的設置中應相應減少高等數學的課時數，增加生物統計學的課時數。生物統計學是數學在農科方面的具體應用，與本專業息息相關，應用性更強，但目前所設置的課時數不足以滿足學生全面了解本門課程的相關知識的需求，不能將其與專業相對接，使本門課很好地應用到實踐中。這其中一個很重要的原因就是沒有掌握較為全面的、牢固的知識，以至于陷入“書到用時方恨少”的境地。其次，由于現代園藝不斷向信息化、技術化方向的發展，本專業需要大量具備一定計算機基礎的高科技型人才，因此這就體現了計算機課程設置的重要性[3]。除了目前所設置的Visual Basic語言程序設計，以及公共課程中的大學計算機基礎、課程設計這三門課之外，建議增加一門計算機在園藝專業上的應用的課程，使計算機與園藝專業有更好的對接，也使得課程的設置更加貼合實際，更加符合現代園藝相關用人單位的需求現狀。
3.3 專業必修課 專業必修課程是學生學習專業知識，掌握專業技能的重要部分，是整個教學課程設置的重心部分，其課程設置的合理程度直接影響學生的質量。此部分課程的不足在上文中有所提及，即部分課程內容冗余，出現不同程度的知識點重復。建議把《草坪保護學》《草坪排灌水學》合二為一，將《高爾夫球場草坪》《高爾夫球場環境保護概論》《草坪工程》合為一門課程進行講解，先讓學生對課程內容形成一個總體的知識框架，再進行知識點的細化，這樣既可以避免知識點的重復，同時可將知識點進行串聯，有利于學生在學習過程中形成一個全面的知識體系，亦避免了時間、精力及師資的浪費。
3.4 專業選修課 專業選修課是培養學生對園藝不同方向興趣的課程，此課程建議設立在大二、大三兩個學年。涉及的方面包羅萬象，如關于園林設計、鮮切花栽培與管理、果蔬貯藏等?？梢宰寣W生根據自身情況，選擇自己感興趣的方面進行學習，從而讓學生積極主動地進行探索，在不知不覺中掌握了知識，同時可以開拓學生的視野，利于今后的就業及創業。
3.5 實踐教學環節 為了讓學生能夠做到將理論知識與實踐相結合，應該增加實踐教學課程。植物學課程實習應分三步進行：首先，由教師帶領學生進行校園參觀，認識校園植物。校園擁有上千種植物，是一個很好的植物學習場所，掌握校園植物的名稱及特點是學生必不可少的專業技能。其次，學生應去植物園進行學習參觀，這是對知識點進行補充的過程。最后，由教師帶領學生進行霸王嶺等地區的野外實習，既可進行知識點的復習概括，又可對知識點進行查缺補漏，做到溫故知新。“三步走”的計劃將會讓學生在不斷的實踐中掌握植物學知識點，將理論與實踐進行良好的對接。《觀賞園藝綜合實習》課程的開展可放置于大三學年。由教師帶領學生進行不同園藝工作園的參觀及考察[4]。學生在與基層人員的討論交流中了解現代園藝的發展情況、人員的需求狀況，同時了解如何更好地將所學所想付諸于實踐，為學生今后的就業、創業創造了良好的條件[5]。具體開展形式可采用“大組套小組”，分組分工的形式[6]。每個小組5～6人，專門負責實習內容的其中一項，進行組間的學習、討論、整理及總結，最后進行大組之間的成果分享討論。這樣，既可以調動每名學生的積極性，又可以集思廣益，實現“1+1>2”的效果。
4 結語
以上對于教學體系改良的建議及意見是基于海南當地現代園藝的發展情況以及相關用人單位的需求狀況，并結合海南大學應用科技學院現有教學體系現狀進行調研及分析討論得出，以期能對現有園藝專業課程有一個進一步的優化，為培養掌握牢固理論知識及很好的實踐能力的綜合性應用型高精尖人才提供一個良好的平臺。同時，應根據海南當地教學條件及現代園藝專業企業用人需求，結合學生培養目標，總體上采用理論結合實踐的授課方式。理論課的教授以班級為單位，采取小班教學，使教師可以更好地掌握每個學生的具體學習情況進而進行相應輔導，使學生可以更好地掌握課堂知識，夯實基礎，從而實現師生間良好的互動與溝通。實踐課的教授以組為單位，采用進入實踐基地及農場進行實踐學習的方法。授課方式為教師進行統一操作講解，班級成員以組為單位，首先進行組內的探討學習，然后進行各組間的討論及評比，讓學生在實踐、交流及競爭中更好地對知識進行把握，以期培養更加適應當代園藝產業技術領域崗位需求，能夠掌握牢固理知識及很好的實踐能力的綜合性應用型高精尖人才；培養具有較強創業精神及能力的創新型人才。為學生的學習及就業、創業的可持續性發展創造良好的條件及打下堅實的基礎。
參考文獻
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1市場營銷專業課內實踐教學體系的構建
在遼寧何氏醫學院市場營銷專業成立之初,學校領導、授課教師通過大量的調查,在廣泛聽取教師、學生意見和收集查閱了國內外同類學科專業培養方案的基礎上,逐步建立了較為科學和規范的課內實踐環節。(見表1)課程類別包括:通識課程、專業基礎課、專業課和博雅課。通過課內實踐教學體系的構建,使得市場營銷專業的教學質量得到了很大的提升,學生的實踐能力明顯增強。以《現代推銷與商務談判》為例,學生在實踐環節中,以小組的形式,針對不同的項目,充分鍛煉了學生溝通能力及團隊協作能力,充分掌握推銷及談判的基本環節及技能技巧,學生能夠積極的參與到這種自己所喜歡的教學中來,取得了良好的效果。
2市場營銷專業課外實踐教學體系的構建
課程內的實踐教學體系增強了學生理論與實踐的聯系,但一些綜合性問題的解決,若只依靠課內實踐教學環節,還不能夠滿足培養學生解決實際問題的能力和創新思維的需要,因此,市場營銷專業課外實踐教學體系是必不可少的教學環節。市場營銷模擬實習。在市場營銷模擬軟件提供的市場背景下制定和發展營銷戰略,實施營銷決策。以分組的形式組織上機實驗,在模擬環境中鞏固專業知識,以提高學生的團隊合作意識、競爭意識。專業見習。在大一、大二、大三學年下學期分別安排80、80、160學時的專業見習時間,并以遼寧何氏集團教學基地為依托安排學生到相關崗位進行見習工作。見習過程中,每位學生都有自己的專業指導教師指導相關工作。通過專業見習,學生能夠更好地學以致用,并發現自身不足,為以后課程的學習奠定了良好的基礎?！皦艄S”實習。遼寧何氏醫學院以“夢工廠”校內創業園,為市場營銷專業提供了真實的創業機會,目前學生參與并管理了校內水吧、印刷廠和快遞公司的相關工作,學生不但能夠應用自己所學的理論知識解決現實問題,還能夠獲得客觀的收入,極大地提高了學生的積極性。假期社會實踐。提倡并鼓勵學生利用寒暑假到校外企業、組織等,由教師根據目前營銷發展所提出的新問題和新情況擬定調查題目,要求學生寫出調查報告或論文、心得體會等。新學期開學后,市場營銷專業將組織有關教師進行認真評定并寫出評語,對調查報告或論文質量較高者,給予表揚和鼓勵。畢業實習與畢業論文。由相應指導教師就選題方向,文獻查閱作出指導,并監督學生閱讀相關書籍與文獻(理論3～5本,文獻15～20篇,其中包括英文文獻3～5篇)并形成書面報告,教師綜合考核學生理論聯系實際能力、寫作能力、資料分析能力。
3結語
關鍵字：計算機；應用型人才；導師制；本科生；動態培養
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0076-02
Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents
LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun
（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）
Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.
Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture
1概述
本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來，對于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年，由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施，在當時也取得了一定的效果。20世紀80年代，中國的一部分高校曾經嘗試實行專業班導師制，由于本科生的數量開始逐漸增多，導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導師制。
我院現有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學緣結構都較為合理。目前學院有計算機科學與技術、物聯網工程、網絡工程3個本科專業，每個專業1個班級，學生數量相對較少，較易開展導師制教學。
2 應用型人才培養
應用型人才[1]就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養成計算機專業應用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態人才培養模式，二是實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養，三是構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系，四是大力實施產學研合作。導師制是成功實現應用型人才培養的有力保障。
2.1 基于計算機行業技術發展，構建了“2.5+X”分方向動態培養體系
將學生的培養過程分為兩個階段，在學生入學后的兩年半時間里，重點進行人文社科類、外語、數理類和專業基礎課程的教學，為以后學習專業課程以及進一步繼續學習奠定基礎，使其具有較大的發展空間，即“基礎扎實”。隨后的一年半時間里學習“分方向專業教學動態課程”，突出專業特色和學生個性發展。即“專業知識面寬”。
每個專業設置了兩個應用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓，再根據學科發展和市場變化，在教學計劃中規劃了2到3門動態選修課，從專業教學、實踐實訓、就業創業的實踐出發，培養學生，使不同的專業方向形成一個有機聯系的課程體系。
本體系使專業教學改革實現了“三個轉變”，一是從側重專業知識理論教育向加強綜合應用能力培養轉變；二是將單一規格的培養要求轉變為理論知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的人才培養要求；三是將注重傳授知識的教育轉變為注重創新和實踐能力培養的教育。
2.2實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養
實行多證書培養[2]，將學歷教育與技能學習無縫對接，學生畢業后不僅能獲得大學本科學歷學位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業技能認證證書。同時在校四年在老師的指導下，參加各種計算機類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學生專業能力更強。
2.3 構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系
計算機專業課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學，其他課程均在專業實驗室采用邊學邊練的模式教學，實驗課采用“小組討論+教師指導”模式，該模式能較好地提高學生的動手實踐能力。
每個學期的期末會有一至兩周的課程實訓時間，在這段時間內，對相關專業課程進行課程設計、項目實訓，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學院組織選拔學生到山東大學齊魯軟件學院參加為期一個月的企業暑期實訓，通過企業實訓更好地了解現在軟件公司的研發環境、研發過程、項目組織實施等情況，在項目的研發過程中，更好地運用將所學到的知識，也能更好的體驗職業環境，提高職業綜合素質。
在大四的最有一個學期學生將要到企業里進行“真刀真槍”的實戰，通過在實際生產、研發、管理等現場的實戰，是學生在知識、能力、素質、綜合職業技能等方面得到全面系統的提高?！皩嶒?實訓-實戰”分層次實踐教學模式充分提升學生的實踐能力和綜合素質。
2.4 大力實施產學研合作
學院注重與行業和企業的聯系，與多家公司進行長期合作，建立了校外實習實訓基地，為學生提供生產性實訓和頂崗實習的場所，在真實的職業環境中完成產品的開發、測試和安裝，體驗企業文化，培養職業態度和習慣。學生畢業后可稱為這些公司的正式員工，實現學校、企業和學生三方受益。
3 導師制的實施
為更好地培養計算機應用型人才，我院對計算機專業本科生實施導師制教學模式，導師從學生的思想、心理、生活、學習都要進行實時的引導，進行全方位全過程育人。同時導師還要尊重學生的個體差異性，因材施教。
大一學生主要適應大學生活，學習基礎課程，由班主任和輔導員進行引導和管理。從大二開始，學院組織導師和學生進行雙向選擇，導師組教師向學生介紹自己講授的課程、學習的專業和研究方向，學生根據自己的學習興趣或特長選擇導師。對雙向選擇結果不滿意的學生和導師，可由學院導師制工作小組領導進行統一的協調。
3.1導師的任職條件
為了保證導師制的順利實施，我院擔任導師制的教師都是優先選的，具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。熱愛學生和教學工作，明確本專業培養目標，熟悉本專業的人才培養方案，保證具有較高的思想道德修養、豐富的專業知識和教學經驗，科研學術水平高。
3.2 導師的工作職責
導師要關心學生的思想、生活，以身正示范，幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關心學生的學習，幫助學生了解專業發展方向，并根據學生的實際能力，幫助學生制定學習計劃。了解學生學習興趣，在專業分方向培養中，幫學生確定專業方向。對準備考研的同學，進行考研方向和專業復習指導。指導學生積極參加各種專業技能大賽、大學生創新創業項目，參加導師的課題研發和學術論文的書寫發表，培養學生的實踐能力和科研能力。指導學生的實訓、實習以及畢業設計、畢業論文乃至學生就業。
導師的指導工作既要關注本小組集體發展，又要關注個體發展。每個學期的集體指導次數不少于5次，每個月個體指導不少于2次，期末對每個學生進行生活學習評價，及時調整指導計劃。
3.3 導師的聘任
新學年開學后，學院組織大二學生和導師進行雙向選擇，每個導師不超過5名學生。為保證導師的師生比例，學院適當聘請校外導師，由我院助教職稱的教師擔任外聘導師的助理指導老師，有效協調師生之間的聯系。導師制實施后，導師和學生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學生順利畢業工作。為保證教師的權益和導師制的順利施行，教師在擔任導師工作之后，由學院發放一定的津貼補助[3]，納入學院年終考核指標，并與學院評優和崗位聘任結合起來。
3.4導師的考核
每位學生一本《導師指導記錄冊》，用來記錄導師指導工作情況，由學院導師制工作小組進行定期檢查，督促導師指導工作的有效進行。導師工作每學期考核一次，根據學生的評價、導師組學生學習或參加各種比賽獲獎情況，對導師進行等級評價。成績突出的導師，學院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認真履行導師職責的導師，加強教育管理。
4 導師制實施意義
4.1本科生導師制有利于師生間充分溝通
本科生導師制的建立，使導師與學生可以通過多種方式，經常進行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關系[4]。導師可以及時了解學生的生活、學習狀況，發現學生的愛好和興趣，及時指導學生的生活和學習方向，為學生提供系統的學習計劃，挖掘學生的學習潛能。學生在參與導師課題研發、討論過程中，不僅學習知識，還學習導師的科研精神、工作態度和思維方式。導師在指導學生過程中，也能更好地了解這一年級學生的學情，實現教書育人相結合。
4.2本科生導師制有利于提高學生實踐和科研能力
大二大三學生們在導師的指導下主要進行專業基礎課和專業核心課程學習，同時跟隨導師參加各種技能大賽、專業實訓或暑期到企業實訓，提高動手能力。大三學生們基本要參與國家大學生創新創業項目、導師的課題中，學生可以根據導師的研究方向或自己感興趣的課題向導師請教、和導師進行探討。導師根據學生的特長，因材施教，制定不同的指導計劃，安排好學生的科研活動。學生參加導師的科研課題，能推動學生自學能力的培養和促進學生專業方向的發展。同時導師擔任
畢業論文[5]與設計的指導工作，有利于學生寫出高質量的畢業論文或畢業設計。
4.3本科生導師制有利于學生考研和就業
學生從大二開始跟隨導師學習，明確專業學習的方向、目標和發展前景。大三開始考慮自己的學業發展，是繼續學習考研還是準備就業，在指導老師的指導下，選擇發展方向。如果選擇考研，指導老師從大三下學期開始和學生一起制定復習計劃和選擇學校，一路扶持指導考研結束。如果準備就業，要在導師指導下，考取職業資格證書。指導老師可幫學生選擇實習企業，推薦到相關企業，有利于學生就業。
5 總結
我院對計算機本科生施行導師制人才培養模式，是我院教學改革的一項重要措施。導師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學生學習積極性，培養了學生的專業素質和職業道德修養，也增強了學生的實踐和科研能力，提高了學生的綜合素質和就業能力。本科生導師制對計算機專業應用型人才培養具有重要意義。
參考文獻：
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[關鍵詞] 實踐能力；創新意識；學習能力；綜合素質
[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0072?03
工科類人才培養目標強調學生的實踐能力與創新意識，創新思維是高素質工程技術、研究人才的必備本領。在以往的教育中，材料工科類學生的實習與生產實習是培養工程應用能力的有效方式，是實現其培養目標的重要途徑。但近年來，學生實習遇到了經費和場地等諸多困難。一方面企業沒有接納學生實習的指令性任務，在創造經濟效益的壓力下無暇顧及大學生的實習，對待實習生的態度顯得冷淡。一些勉強接受學生實習的企業為了技術保密也只許參觀不給實踐環節，學生在生產實習中看不清、摸不著，只是蜻蜓點水或走馬觀花，形成了學生實習的困難局面[1]。另一方面市場競爭日益激烈，新技術和新材料在企業逐漸得到應用，產品升級和工藝創新的需要十分迫切，對材料工程技術人才的素質提出了更高的要求。材料類本科生到工礦企業工作時，直接面臨著工藝操作、現場管理和新產品研發的重任，這又對材料類學生的實踐創新能力提出了很高的要求。針對上述矛盾，我們的大學教育必須以提高學生綜合素質和能力為核心，在培養學生的創新能力、實踐能力和學習能力方面下功夫。這些能力的取得建立在學生大量的實踐和學習基礎之上。教育改革既是高等教育自身發展規律的需要，也是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。作為一名高校專業教師，筆者對該專業學生的課程設置和實習現狀作一分析，并提出改革的設想。
一、現狀分析
（一）課程學習
目前，大學生在校期間四年的學習，基本上可分為基礎課學習、專業基礎課學習與專業課學習這樣三個環節，而相應各個環節所對應的階段是大學一年級、大學二年級與大學三年級、大學第四年一般上個學期為選修課的學習階段，相對來說時間比較寬松，下學期為進入畢業設計與畢業論文階段。每一學年又分為兩個學期，每個學期共有二十或二十一周的學習授課時間。這樣的課程設置與學習時間安排，存在以下兩方面的問題。
一是每個學期的教學時間過長。教學時間安排不合理，學生的學習很茫然，學得非常盲目，既不利于學生理論知識的掌握，也沒有培養學生的實踐能力。相對于國外一些發達國家而言，學習時間相當長。在歐洲，一般每年都有三個或四個學期，他們的假期相對較長，特別是暑假，長達三個月之久，他們很注重培養學生的社會活動能力、學習能力與創新思維。
二是課程設置不合理。有些專業課程學習所需基礎知識還未開設，就開設了專業課的學習，如部分學院講《功能材料》放在《材料學基礎》之前講授，這使得專業課老師不知該如何授課。加上學生很少接觸專業實踐，這就導致老師無法深入講解、學生陷入“人云亦云”的尷尬局面。如果老師將所涉相關知識講完，那么課程安排的課時就不夠用，有的專業課老師只好跳過部分章節繼續往下授課。
另外，選修課的安排更是難盡人意，有的選修課，兩門課的名稱不同，但教學內容大同小異，有的課程本科生教學有，研究生教學也有，內容重復。
（二）認識與生產實習
材料類學生在大二與大三結束時分別安排有認識實習與生產實習，根據實習時間安排，也就是說無論是認識實習還是生產實習，都是在每年七月份進行，認識實習一般是安排兩周的時間，基本上安排在市內進行參觀。生產實習一般是安排三周時間，去全國大型銅、鋁材加工基地。這種集中實習的最大優點是便于管理，節省開支，有利于教學目的的實現。但另一方面，它強調的是共性，限制了學生個性的發揮，使學生處于被動學習的地位，不能按其未來從事的職業或愛好選擇實習工種，目前這樣的實習存在以下三方面的問題。
一是經費緊張，教學時間短。近年來物價漲幅很大，但學校教學實習經費增幅不大，為了節省開支，認識實習只好盡量安排不出去，大多數時間就在校辦工廠參觀學習，而且參觀的時間也非常有限，一個單位最多只有半天參觀時間；對大三學生進行的生產實習是材料類學生的一個重要教學環節，它幫助學生了解工廠設備布局、工藝設計、現場熱處理工藝等諸多課本上無法講解的知識。但現實狀況是：學生路途往返時間長，真正的實習時間也就是兩周，主要是跟隨一個產品的具體工序進行走馬觀花式的瀏覽。
二是企業接受學生實習的積極性不高。去工廠車間參觀，大家幾十個人圍著一個技術員（或者工人師傅），加上工廠一般噪音都比較大，愛學習的學生還會擠到前面聽到一點東西，有的學生就干脆站在一旁觀看什么都沒聽到，整個實習結束，他們都不知道自己學了什么。講解的人覺得沒多少人聽，講的興趣也就下降，因此，工廠基層技術人員缺乏積極性，也不太愿意接受實習的學生。
三是學生的學習積極性不高。按教學大綱規定，每一專業的學生必須從事與其專業對口的實習，否則不能保證教學的完整性。但由于當今學生的擇業由以前的專業對口演變為現在的多元化[2]，有一部分學生畢業后可能不從事本專業的工作，既然對今后的工作沒什么指導意義，也就沒有必要去學習，加上一般工科實習都在工廠進行，實習環境較差，實習時間又大度安排在盛夏，天氣炎熱，對于那些從未吃過苦的獨生子女來說根本無法適應，因此，這樣一來就有部分學生的實習積極性不高。
二、改革設想
大學階段是人生思維最活躍、最具創新性的階段，針對這種情況，我們怎樣才能將教學與培養學生的實踐與創新能力結合起來呢？筆者就這些問題提出如下設想。
關鍵詞：應用心理學;實踐教學;主體意識
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0171-02
2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分.是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”[1]心理學作為一門研究人的行為及心理現象的學科，是和生活實踐緊密聯系的學科，也是應用型的學科，這就注定了應用心理學專業培養的學生僅僅具有理論知識是不夠的，還必須具備一定的實踐經驗和技能。應用心理學專業實踐教學體系，是在應用心理學專業建設和人才培養過程中，圍繞培養目標，對學生進行專業意識教育、實踐能力培養以及專業技能培訓的各種教學、實踐環節與教學活動的有序運行體系。
一、應用心理學專業實踐教學開展的依據
（一）關注學生的主體意識
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（后簡稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展;尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育……”[2]任何人的成長和發展都離不開主客觀兩方面的相互作用。教育能否對個體產生積極的作用，關鍵要看個體是否有積極的意愿。教育的內容固然體現了社會對個體的要求，但在教育過程中，只有尊重學生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設置實踐教學內容時，不能是為了實踐而進行的實踐教學，要以學生為中心，設置的實踐活動能夠調動他們的積極性，重視其動手操作和情感體驗。只有通過實際操作，學生才能把理論和實踐知識融入生活中。只有投入了感情的活動才是有生命的活動，才能夠為學生的成長發展創造條件，也才能夠保障實踐教學的成效。
（二）服務社會是開展實踐教學的基礎，也是實踐教學的目的
《綱要》中還提道“增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務……”[2]服務社會是教育的目的之一，也是檢驗所培養人才的標準之一。教育要培養出合格的人才，就必須走出校門，同社會接觸。從這點出發，開展實踐教學就必須要找準同社會的接觸點――實踐單位。選擇實踐單位，不僅要與本專業相關，更要關注學生在這個單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會上普遍存在這種心理――害怕實習生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實習生，也只是讓他們做些打字發文件之類的工作，同專業相關的業務是插不上手的。這就要求學校必須了解社會的真正需求，以服務社會為目的，在進行日常教學時有針對性，在進行實踐教學時，能夠踏踏實實融入工作，而不認為僅僅是在參觀。學生只有深入接觸社會，才能了解到心理學真正的魅力。學校只有服務社會，才能換來實踐教學更大的空間，也才能體現實踐教學的目的。
二、應用心理學專業實踐教學的內容
顧秉林先生在清華大學第22次教育工作討論會上指出，實踐教學是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動，它既包括為認識探索自然規律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產和社會問題，提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實驗，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐[3]。根據這一界定，綜合相關院校的辦學經驗，根據學生的實際情況，結合社會的需求，陜西理工學院應用心理學專業的實踐教學內容一般包括以下幾個方面。
心理學實驗。根據特定的目的，運用心理學儀器設備等研究工具，對研究的某些變量進行操縱或控錨，以探求心理現象及行為的發展變化規律的一種研究方法。既包括傳統的認知類實驗，也應當包括新興的行為研究實驗。目前，本專業已經建立起兩大心理學實驗室，即基礎心理學實驗室和行為研究實驗室，包括基礎實驗室、行為觀察室、沙盤室、心理測評室、團體輔導室、心理咨詢室等。在完成課堂教學任務的同時，還充分利用實驗室資源，加大了對學生和社會的開放力度。如，心理咨詢室還負責提供全校學生的心理咨詢工作，低年級學生可在此見習、幫助咨詢教師安排活動，高年級學生在取得咨詢資格之后，也可進行咨詢活動;對心理學社的學生開展團體心理輔導;沙盤室固定時間開放，利用沙盤游戲讓學生進行自我剖析;心理測評室則承擔過地方單位員工的心理健康評估等等。這些實驗室的建立和開放利用，不僅改善了學生專業技能訓練的條件，還提高了學生的動手實踐能力。
心理學實訓。心理學實訓是心理學職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，有計劃、分步驟地對學生進行心理學職業技術應用能力訓練的實踐教學活動。這部分共開展了三項，分別是心理健康教育技能訓練、心理咨詢技能訓練和數據處理技能訓練。心理健康教育技能訓練主要任務是訓練學生的教學設計及教學技能;心理咨詢技能訓練要讓學生了解心理咨詢的類型、基本手段、方法和技巧，通過學習，使學生掌握心理咨詢的基本技術，初步具備在不同情景下進行心理咨詢的能力;數據處理技能訓練則主要讓學生掌握統計分析的基本方法，并具備數據分析能力，從而更好地為心理學研究和應用服務。
科研活動。通過組織學生進行課內外的科學研究活動（教師的科研課題或學生自己研究的課題），培養學生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的能力。在這方面，學校設有“挑戰杯”等學術科技競賽活動，會對有價值的課題立項，并對學生的科研工作進行評比獎勵。應用心理學專業的教師和學生每年都會就社會或校園中的一些實際問題進行申報，采用查閱資料、訪談、調查、數據分析等方法進行調研，如“陜西理工學院校園規劃的人文價值”“陜西理工學院大學生網絡消費心理研究”等等。此外，還組織學生積極參與教師的科研項目，把學生分為幾個小組，幫助教師進行問卷施測、錄入數據分析，討論結果等等，這些既培養了學生發現問題、解決問題、勤于思考的科學意識，也鍛煉了相應的實踐能力。
職業培訓。根據國家相應的職業標準或行業的知識、技能的等級標準，培訓學生相關的職業能力，以獲取相應職業技能乃至職業資格證書或技能等級證書為目的的實踐教學活動。根據專業培養計劃，應用心理學專業主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對于心理咨詢師，畢業時學生約有60%持有三級資格證，相較而言，人力資源管理師報考率低些，畢業時持有率約30%。此外，還有一些同學從就業的方面考慮，會參加會計資格認證、秘書資格認證等考試。
學年論文和畢業論文。學年論文在大三上學期進行，目的是為了培訓學生查閱資料進行科學研究的基本能力，為畢業論文的撰寫奠定基礎;畢業論文是指心理學專業學生在完成學業前，在老師的指導下，個體獨立從事心理學研究并撰寫相應的研究論文。每年學生都可根據自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫作過程中，鍛煉了學生的獨立思考能力、邏輯思維能力及專業知識的應用，可以說是對學生的一次終極考核。
專業見習和實習。這是培養學生實踐能力的關鍵環節。就是在實踐中學習，學生在學校統一組織和老師的指導下，根據應用心理學的職業方向，在校內外實習場所等真實工作環境中進行參觀或從事相應的實際工作，以獲得有關心理學知識和技能的實踐活動。實習可以培養學生的獨立工作能力和職業心理品質。見習一般從大一第二學期一直持續到大三第一學期，專業見習的時間為三周。見習的場所為漢中市精神病院、漢中市第三監獄、漢中市三二零一醫院和陜西理工學院的大學生心理健康中心，專業見習不僅能夠加深學生對心理學理論知識的理解與記憶，提高學生應用心理學知識解決生活實際問題的能力，而且能夠增進學生對于心理學專業課程的興趣，為下一步的專業實習奠定了思想基礎。陜西理工學院的專業實習在第三學年開始，截止到大四上學期，總時間為一年半，在大四上學期還會專門安排兩個月的時間讓學生以正式工作者的身份進駐各實習點，進行咨詢技能的繼續學習鞏固。實習的地點有漢中市勞教所，漢中市第三監獄，漢中市精神病院、學校的大學生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機構以及各中小學實習基地。專業實習主要解決專業技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學生把學到的專業應用型技能知識由輸入到輸出，應用型操作技能由模仿到熟練進行，經過不斷訓練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。
三、未來建設的重點
盡管現在的實踐活動形式較多、訓練內容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來建設和發展的重點。
首先，關于企業人力資源管理的實踐活動較少。陜西理工學院位于中國西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業經濟一直比較落后，具有一定規模的常規企業較少，因此，可聯系正規的實踐單位比較少。雖然嘗試在民營企業中進行實踐，但由于民企的經營及管理隨意性較大，感覺實踐效果不佳。建立適合的企業實踐基地將是學校應用心理學專業實踐教學關注的重點之一。
其次，關于師資隊伍的建設問題。加強師資隊伍建設，是提高專業建設水平的關鍵。而實踐教學對師資的要求更高，既需要教師對本學科的理論知識有深入的研究，又需要教師具備將理論知識應用于實踐的豐富經驗，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應用心理學專業發展的瓶頸。雖然學校在建設專業實踐基地的過程中，邀請部分實踐基地的骨干人員擔任校外實踐導師，但仍然未能有效地解決此問題。如何豐富教師的實踐經驗，也是今后工作的重要內容。
參考文獻：
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一件完全沒有的事情
1943年，親任國立中央大學的校長，邀請三位中文系的教授吃年夜飯。給不給蔣公這個面子呢？三位教授很糾結。
2011年9月，這則在南京大學老教授中流傳很廣的傳說成了呂效平教授給跟著他做學年論文的大三學生溫方伊留下的命題作文?！拔业膶熢瓉戆堰@件事講得跟真事兒一樣，說三位教授一位是胡小石先生，一位是陳中凡先生，還有一位不知道是誰?！?/p>
“是，肯定不是年夜飯?！薄皩Γ隙]有陳中凡先生。”“這個我也問了我的一些同事，很有可能沒有發生過?！?/p>
溫方伊尋訪老教授董健后，得出的結論是“這完全成了一件沒有的事情”。溫方伊反倒覺得更放心了?！皩σ粋€創作者來說，條條框框越少的話，越方便創作?！?/p>
如何湊夠兩萬字兒呢
雖然可以天馬行空自行想象，但對于從來沒寫過一個可演劇本的溫方伊而言，“如何湊夠兩萬字兒”是擺在面前很現實的問題。
“三個人的靈魂對話，在不斷追述他們生前的事情，我非常喜歡。”溫方伊坦陳模仿了名劇《哥本哈根》的架構，還為此問老師能否加一個時空，只是“沒敢和他說自己方便湊字數”，老師很高興地同意了，并說“就放在”。溫方伊也做了其他嘗試，但都沒成功，最后呈現出來的，便是1943年和1967年的一個對照。
而細節是創作劇本的另一個攔路虎。為此，溫方伊到圖書館搜了一堆關于民國的關鍵詞，南京大學校史、中央大學校史、一些老教授的野史正史以及當時的筆記小說便成摞地向其撲來，溫方伊抓到哪本是哪本，只要稍微挨點邊就拿去看，找一些散布其中的細節，比如買只雞要多少錢，幾點上課下課等。茶館里那副對聯，“空襲無常，貴客茶錢先付；官方有令，諸位國事莫談”便是出自一本名為《紅色激流》的書。
面對諸多史料能做到淡定自若是因為溫方伊就好歷史這口兒。1990年出生在高知家庭的溫方伊自幼熱愛閱讀，后來漸漸迷上了歷史，曾一度想報考南京大學的歷史系，但因為英語成績不夠高分，最后在父親的建議下，“曲線救國”考到南大影視戲劇文學專業。
2012年3月，溫方伊戰戰兢兢地把初稿交給老師，卻意想不到地得到了老師的表揚：“寫得不錯，改幾稿子，五月中旬校慶演出的時候要演?！?/p>
面子里出來的《面子》
一次，一個朋友指著白話《三國志》中的一句給溫方伊看，說這個一看就是翻譯錯誤。“其實我完全不懂，我也只好點頭，好像我全聽明白了一樣?！闭f到面子，溫方伊最怕的是顯得自己沒文化。
“當初寫這個劇，多少也是為了戲文（戲劇影視文學專業）的面子，而現在已經不只是我的面子、戲文的面子、呂老師的面子，甚至是南京市、江蘇省的面子?！币驗閼蛭碾`屬于文學院，不少課是和漢文（漢語言文學專業）一起上的，中文系有些老師經常露骨地對溫方伊們說，你們戲文的學生不行啊，不讀書，沒有漢文的那么用功。長期的情緒積累，溫方伊抱著不爭饅頭爭口氣的心態，雖沒批閱十載，卻著實增刪五次（因第六稿不甚理想，最后舞臺上呈現出來的是第五稿）。校慶演出時，溫方伊極力拉了幾位中文系的教授去看，“就是想證明一下我們戲文的學生也是讀書的”。演出100余場的《蔣公的面子》即將赴美巡演，想來也算是“中國的面子”了。
“再不滿意的話，就太不知足了吧！”
校慶時演出4場，反響強烈，被系里保研，溫方伊當時已覺得“夫復何求”，對于后來的紅遍全國，她是想也沒想過。
【關鍵詞】自主學習模式 電子信息類專業 遞進式專業實踐能力訓練體系
一、建立自主學習模式下的電子信息類專業實踐能力訓練體系的背景
電子信息類各專業作為典型的工科專業，專業實踐性極強，專業實踐能力是衡量電子信息專業人才培養質量的重要組成部分和核心指標。大量的專業實踐訓練是鞏固知識，提供實踐能力的基本保障，更是創新能力培養的基本前提。然而，由于課程的相對獨立、課時有限、學院師資、設備的限制等多方因素的影響，造成目前學院學生專業實踐訓練機會少，效果甚微，使學生的知識綜合和實踐能力大打折扣，更是學生創新能力培養的一塊絆腳石。因此，加強實踐中知識的有效融合便是培養和提高創新能力的重要環節和措施。
自主學習是以學生的主動探索、主動思考、主動操作、自主活動為特征，以促進學生認知、情感、個等全面和諧發展為目的的一種新型教育觀念和教育教學方式。它能讓學生主動進入學習過程，形成自己的理解，形成獨立思考、獲取知識和解決問題的能力。在自主學習模式下，學生利用課余時間，以自我學習為主，專業輔導為輔，鍛煉自己的專業實踐能力，逐步實現專業實踐能力的提升。
本文結合成都大學電子信息工程學院實際，借助學院現有資源，依托學院特色學生工作，初步形成由簡到繁、從易到難、由低到高逐層推進的自主學習模式下的電子信息類專業遞進上升式專業能力訓練良性循環遞訓練體系。
二、基于自主學習模式下的遞進式專業實踐能力訓練體系
結合學院專業特點、學生實際情況，在原來基礎教學的基礎上，將專業實踐能力訓練引申到第二課堂，充分發揮學生工作在第二課堂的重要作用，努力構建學生自主學習模式下的專業能力訓練體系。訓練體系的各個環節融入學生工作中，分布到大學四年，根據不同階段的性質，可以劃分成不同階段，依次為基礎階段、能力提高階段和綜合應用階段。其中，理論教學、簡單項目制作為基礎階段，主要在新生入學的第一學年進行；大學生創新性實驗項目、科研項目、學科競賽活動為能力提高階段，這一階段，難度大，主要在第二、第三學年進行；畢業設計和企業實訓（習）為綜合應用階段，主要在大四階段進行。訓練體系側重基礎階段、能力提升階段，貫徹到學院學生工作中，在實踐環節中采用連貫的、統一的思想，針對學生實踐能力的形成過程，將實踐活動體系的內容進行分解，形成一系列具有不同難度和要求的相對獨立的任務，并將這些任務分配到適當階段的實踐環節中；通過不同層次實踐環節的多次迭代訓練，最終達到培養學生的工程實踐能力的目的。
學院形成的自主學習模式下的電子信息類專業遞進式專業能力提升訓練體系分四個階段開展，具體表現為：
（一）大一專業啟蒙教育
大學大一階段，是電子信息類專業學生認識專業、學習基礎知識的重要階段。新生剛進入大學，對所學專業充滿好奇，是培養學生專業學習興趣的好時機。學院的特色工程――學長講堂，是借助高年級具有較強專業能力的學生對大一新生進行專業啟蒙教育的學生素質提升工程。學院開展學生講堂已有六年之久，不斷總結補錯，改革創新，已成為學院培養學生專業基礎能力的重要平臺。學生講堂是以學生課余自主訓練為主、導師指導為輔，通過作業、任務（或項目）等方式，循序漸進地引導學生完成相應階段的專業能力（技能）訓練。因大一新生缺乏專業知識，該階段以專業小制作為主，理論知識為輔，增加新生對專業的了解，提升學生專業興趣。
充分考慮到單片機是電子信息類專業學生需掌握的基礎知識，在大一階段，學長講堂主要是向學生講解單片機的基本原理及基于單片機的簡單小制作，并要求大一學生必須分組完成基于單片機的電子作品，將單片機制作作為學生專業能力訓練達標的基本要求。為了幫助學生順利完成項目制作，每個新生班級配備一個專業能力較強的高年級學生，在項目制作過程中進行一對一的指導。大一學生在完成電子作品過程中，對單片機的相關基礎知識進行學習，鍛煉基本的編程能力、PCB設計能力。同時，為了提升學生專業學習興趣，結合大一學生專業學習實際情況，針對大一學生舉辦電子創意設計比賽，讓學生在比賽中學習基礎專業知識，鍛煉基本的專業實踐能力，同時更加深入地了解所學專業。近兩年，在電子創意設計比賽中，不斷涌現出高質量的參賽作品，學生參賽人數也呈逐年遞增趨勢。
（二）大二專業實踐教育階段
大二階段，學生已具備一定的專業基礎，可通過各類創新實驗項目進一步鞏固基礎。學科實驗訓練項目是學生專業能力提升的重要平臺，例如大學生創新性實驗項目、學?？苿摫椖康?。學院出臺一系列措施鼓勵學生（以大二學生為主）積極申請項目，進行實驗項目具體研究，在實踐中提升自己的專業能力。為了提高項目質量，每個項目由專業教師進行指導，從項目選題、申報書撰寫、項目具體實施到項目結題實現全過程式指導，幫助學生在項目中提高專業動手能力。針對專業能力突出的同學，在鼓勵學生參與各類科研實驗訓練項目的同時，幫助學生進行創新和提高，對已做的科研工作進行總結、提煉，鼓勵、指導學生撰寫科研論文并公開發表。通過針對性的分類指導，培養和提高學生的創新能力、激發學生的科研興趣，打造良好的專業學習氛圍。
與此同時，也注意到學生專業實踐必備技能的培訓。繪制PCB是電子信息類學生須掌握的基礎專業技能之一。大二階段的學生已在課程中學習了PCB繪制，具有一定基礎，但是繪制復雜的電路PCB還存在一定的困難，達不到實際工作要求。所以，針對大二階段的學生，學院舉辦PCB比賽，以比賽的形式提升學生繪制PCB的能力，增強學生科技創新競爭意識，提高競技能力以及理論知識應用能力。
（三）大三專業強化提升階段
大三階段，同學們具備了較為全面的專業知識，是進行專業能力強化提升的關鍵階段。各類專業學科競賽是電子信息類學生運用在第一課堂學到的理論知識來解決實際問題的有效載體，是檢驗、鍛煉、提高和展示大學生科技創新能力的重要平臺，有利于提高學生創新能力和實際應用能力，是電子信息類學生提升自身專業能力的重要途徑。電子信息類專業各類學科競賽眾多，如電子設計比賽、程序設計比賽、飛思卡爾智能汽車比賽等，這些競賽要求參賽學生須具備扎實的專業基礎。大三階段的學生是參加各類競賽的主力，為了幫助同學們在競賽中取得優異成績，各類競賽配備了專門的專業教師指導，在比賽前期，指導教師對參賽同學進行具有針對性的訓練指導，并全程參與競賽過程，幫助學生解決比賽中的難題，使學生爭取取得好成績。近幾年我院學生在各類學生競賽中取得了驕人的成績。
然而參加競賽的同學有限，對于其他同學，學院實行分流引導，引導同學們根據自己的興趣參與不同的科研項目，如大學生科技實踐計劃項目、教師的各類縱向課題和橫向課題，做到人人都能參與到項目研究過程中。根據不同學生的能力和興趣特點，給學生分配不同的科研任務，從而在不同層次上培養和鍛煉學生的工程實踐能力。例如，有的學生可以承擔教師的科研助手，負責實施項目調研，協助教師做好項目的需求分析，負責資料的收集、整理及數據的處理；有的學生可以參與教師課題的系統設計、實現和系統測試等工作；有的學生則自主撰寫項目申報書，申報大學生科技實踐計劃項目。同時，提倡延續性研究，建議學生將各級項目研究與畢業設計相結合或延伸為畢業設計，從而為畢業設計工作打下良好的基礎。
（四）大四專業實戰訓練階段
目前，學院畢業生大部分在大四的第一學期忙于參加各種招聘會，沒有足夠的精力和時間來完成畢業設計，導致畢業設計和論文的質量得不到保證。因此，想要順利完成畢業設計環節，必須在大學前三年為畢業設計打下堅實的基礎。學院引導學生將已完成的課程設計、實踐項目進行系統化、修改、完善、方案比選、優化形成畢業設計，各個實踐創新小組的指導教師即為畢業設計指導教師。同時，學院一些專業教師結合自己研究課題指導學生畢業設計，或者將專業類競賽的成果或創新訓練課題成果融入畢業設計，學生從大二、大三就開始參加研究，具有一定基礎，能夠更好地完成畢業設計，提高畢業設計質量。
三、結語
總之，電子信息類專業學生遞進式專業能力培養模式對二本院校電子信息類專業建立通識性專業能力、專業方向基本專業能力、專業方向高級應用開發專業能力的三層次專業能力體系結構和標準，形成不同階段和不同對象的專業能力培養目標，并分段式貫穿大學四年，形成由簡到繁、從易到難、由低到高逐步推進的遞進式專業能力訓練培養模式，實行“以學生能力培養為中心、學生自主學習為主體、訓練和競賽相結合”，形成多維的專業能力提升訓練體系，使學生專業能力在有標準對照的前提下，將專業能力提升從課堂延伸到課外，實現專業能力培養訓練日?；拖到y性，最終達到有效提高學生專業能力的目的。
當然，基于自主學習模式下的遞進式電子信息類專業學生專業能力訓練體系在電子信息工程學院實踐中收到了一定的效果，但該體系仍在探索階段，存在不足，需要我們在今后的工作中深入推進改革和完善訓練體系，為學生的發展做出更加積極的貢獻。
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[關鍵詞]應用型人才；就業市場需求；培養模式
“應用型人才”是聯合國教科文組織在1997年頒布的世界教育分類標準中提出。所謂“應用型人才”是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。而近幾年英語專業連續被列入本科專業就業紅牌榜單。因此，對于應用型人才培養方案的構建是各個獨立學院人才培養的首要任務。
1英語專業應用型人才培養方案構建基礎――就業市場需求
學校能否持續發展主要依賴于能否培養出適應社會發展需要的人才。因此培養方案的制定必須以地區經濟發展的需求為立足點。筆者根據河北地區針對英語專業人才的市場需求，向銀行、鐵路、外貿公司、學校及教育機構等不同企業發放調查問卷200份，收回有效問卷188份。有效了解了當今就業市場對英語專業人才的需求，為學校如何培養應用型人才指明方向。
由表1可見，各公司對英語專業畢業生要求除基本的英語口語能力外，對其他能力，如公關能力、文字處理能力、開拓推廣能力等都有需求。對于跨專業能力，如計算機水平、財經類專門知識、策劃能力等也都有迫切希望。
向（市場營銷、企業管理）的人才需求都不容小覷。特別是各類企業、公司對“英語+”人才渴望度極高。但是，我國本科類英語專業課程設置相對老化，能夠培養出適應市場發展需求的業生為數不多。因此，英語抓專業應用型人才培養勢在必行。
2英語專業應用型人才培養方案的課程構建
21增設實用課程、調整傳統課程
人才培養目標的實現取決于課程設置是否科學合理。獨立學院的應用型人才培養、課程設置的根本是為用而設、為用而學。對于傳統的課程，如英語語言、文化和相關知識的課程目的、課時數量、課程要求等都要做進一步調整。這種調整不是傳統課業為新型課程的讓位，而是為其更好地發揮作用，提高學生的基本英語素養。
經筆者統計，在河北地質大學華信學院（下簡稱我院）2013―2015級英語專業學生中，78%的學生參加過教師資格證考試，37%的學生參加過單證、劍橋商務英語證書考試。但由于在校期間除了單純的語言知識和文化知識的學習，幾乎沒有接受過其他專業知識的訓練，因此，無論是對于考取證書，還是職場上的競爭，我院英語專業學生都不占優勢。
另外，筆者根據我院近兩年英語專業學生就業情況進行了數據統計。統計結果顯示畢業生就業范圍涉及教育、培訓、銀行、外貿、鋼鐵、營銷、房地產等多個行業。因此，對英語專業應用型人才培養方案課程設置上提出以下構想：
根據就業需求，英語專業學生根據培養方案要求在修完大一、大二兩學年的基礎必修課程和大三的專業必修課程后，根據自身意愿實現專業分流：教育教學類、翻譯類、企業類。教育類課程包括：教育學、心理學、英語教學技能、英語教材分析與設計、教學情景模擬；翻譯類課程包括：口譯、筆譯、口譯實訓；企業類課程包括：商務英語寫作、商務英語談判、外貿英語、文秘英語、酒店英語、旅游英語、外事禮儀、企業管理、函電寫作、涉外法律。
對于專業課程的細化分類可以為學生提供更多的學習選擇，讓他們能夠真正從事有興趣的工作。同時，也避免了僅憑一紙文憑勉強就業，由于不熟悉所從事工作領域造成的挫敗感。還能為用人單位提供專業素質更強的就業隊伍。
22增加實踐內容，擴大實訓比例
“實踐教學依然薄弱，或者是制約應用型本科專業教育質量提高的一個重要原因?！盵1] 因此，在改良理論課程體系的同時，要加強實踐課程體系的建設。
首先，加重實踐學分的比重。根據學生特點和培養要求，增加一定比例的實踐課程，如口譯實訓、教學情景模擬、商務英語談判實訓等。為學生提供所學知識的實踐機會，將理論知識快速地轉化為實際操作能力。
其次，完善實踐環節、調整實踐時間。目前的實踐教學環節主要包括軍訓、勞動、社會調查實踐、實習及論文寫作。實踐時間也大都集中在大一和大四年級。在大二、大三學習最為有效階段，卻忽略了實踐實訓的鍛煉。因此，可在大二后半學期和大三階段進行實訓課程。讓實踐課程貫穿整個大學學習階段，有更多的時間和機會運用所學知識，更充分地提高知識的運用能力。
23實踐平臺搭建，實現校企合作
學生畢業的目的為就業，高等教育的最終成果也要在就業市場中得以檢驗。在英國2011年出版的《高等教育白皮書》中指出：“將學生視為高等教育的消費者，應確保學生獲得物有所值的高等教育。”[2] 因此，學校要盡其所能為學生搭建合理的實踐平臺，讓學生在實踐階段走向企業，融入到就業市場最直接、最真實的反饋中。
就我院而言，目前與英語專業進行訂單式培養模式的單位有兩家。學生利用假期時間進行短期實踐，使課堂上的知識得到更好的應用和鞏固，增長了社會經驗。為畢業后的就業積累實踐經驗的同時，也拓寬了自己的就業選擇面。
3結論
應用型人才培養在我國高等教育的各個領域已經取得了重大成就，積累了相當豐富的經驗。但就英語專業而言，應用型人才培養仍是一項重要課題。大到國家的教育政策，小到教材改革、教法改變、培養方案的修訂。因此，我們必須以前人經驗為基礎，不斷創新沿革，加快應用型英語人才的培養步伐，為其提供理論支持和實踐經驗。
參考文獻：
[1]王靜英語專業應用型人才培養的研究現狀及改革方向[J].邢臺學院學報，2015（2）：129-130.
[2]黃晶偉應用型人才培養方案構建與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2009（6）：180-181.
[3]溫中蘭“三本”英語專業應用型人才培養探究[J].黑龍江高教研究，2007（4）：152-154.