發布時間：2023-04-12 17:44:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學生物學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：農村初中，生物實驗教學
中學生物學的教學問題是比較復雜的，從目前教學實踐來看，對于農村初中生物的教學可說困難重重；從師資力量薄弱到各級教育主管部門的管理力度來看，急需增強師資力量和加強教育管理，使之促進生物學科的教育教學；從現行的教育體制來看，生物學主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關部門和學生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農村初中的生物學科，要教好學生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學生說起，思想上加以引導，他們眼中的初中生物是門“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時，采取相應的教學措施。本文就摘其筆者多年來教學的積累與生物教學成功的曙光來說，向大家談及有關生物實驗教學的可行性。
一、提高農村初中生的思維能力，加強對學生動手操作能力培養，挖掘生物實驗教學可行性的潛力。
著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”由此可見，學生動手操作能力的培養實際上培養了學生的思維能力，從而促進思維學生思維的發展。在教學過程中，陳舊的教學模式將抑制學生的創造能力，機械地接受老師傳授的知識，沒有學生自己的思考的余地，嚴重挫傷了學生學習生物的興趣和積極性。如何在教學過程中對學生動手操作能力培養起來教育學論文教育學論文，這是一個值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學過程中不斷總結與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節的內容中，文中的難點是是消化酶概念的理解，我要求我的學生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標注消化酶和大分子物質，不僅加深了學生對細胞周期概念的理解，同時讓學生們感受到“樂中學，學中樂”。在如講述細胞分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內容，因為課本上的知識是靜止的，實際上染色體行為的變化過程是一個動態的變化過程，因此指導學生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態。另一個例子是講解生物發育中的動物胚胎發育過程，課文內容比較抽象，學生難以理解，我要求學生課前準備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發育過程的各項變化進行訓練操作，既鍛煉了動手能力也加深了對課本知識的理解。
二、爭取農村教學的有限條件，發揮演示教具的立體化和動態化作用，為生物實驗教學鋪平道路。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛好和熱忱產生。”無數實踐表明，立體感強、動態化好的教具能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，對于調動學生學習的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個紙制作的葫蘆蘚立體模型生動。再如，采用蝗蟲頭部形態結構圖就不如采用活動的蝗蟲頭部形態結構的分層掛圖，或活動的明膠片等教具的教學效果好。這是因為存在以下幾方面的因素：
1.生物模型若據有高度的立體性，學生不僅可以看清并掌握它們的特點，而且可以動手裝卸，進一步了解各器官的位置和仔細觀察某些器官的內部結構，從而進一步加深對有關知識的理解和掌握。
2.生物模型若具有動態的性質，能清晰的反映生物或其器官的運動原理，對學生的理解有很大的促進作用。
三、在實驗教學內容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。
在教學中，不把教學內容局限在課本上，教師要善于創新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎學科如:自然科學、社會科學、信息技術科學等有機地結合起來；將教學內容與各類知識和前沿信息有機地結合起來。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。對部分實驗內容進行補充、延伸、拓寬和重組，給學生更多的自主權和選擇權。教師在同一探究內容上給予學生不同的課題。如：在進行“利用發酵技術制作食品”的教學時，讓學生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學生可以自主選擇自己感興趣的課題。
最后，生物實驗也少不了掛圖、模型演示的所發揮的作用。雖然，廣大農村地區的教學設施要次后些，演示實物時，由于實物較少教育學論文教育學論文，或因是活動，因而對其形態和內部結構不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實物的同時，最好運用該實物的掛圖、模型，使學生從多種角度理解同一教學內容，如蝗蟲、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應與講述、板書相結合，邊演示、邊講述、邊板書，用文字書寫實物上有關生物學各結構名詞術語，幫助學生觀察，認識實物。
綜上所述，農村初中生物學教學，千萬勿忘實驗教學的不可低估的作用，在采取實驗教學的過程中，除了要注意上述幾點要求外，教師還應該注意知識的不斷更新，與時俱進的教學理念，在學生參與生物功課學習時，充分調動他們的各種感官，促進學生動手、動腦、動口，把看、聽、嗅、觸、寫等結合起來，激活教學，最大限度地強化信息，提高教學效果，初中生物成功的教學會引吭高歌，一路走好。
組稿人：何德光
附：刊發在《新課程導學》，并把錄稿通知書電傳與組高人（何德光）便于聯系，謝謝合作！
1．新課標的基本要求
隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經把自主學習、終身學習作為硬性要求，旨在培養創新型的人才．《基礎教育改革綱要》中改革的具體目標強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”．這使自主學習成為改革的亮點．
2．學生自身能力的培養
自主學習是一種教育的理念．同時，對于學生來說，自主學習是一種能力，它代表的是學生在獨立的情況下，可以自主地去發現問題、探索問題的答案．所以自主學習能力的培養，還代表了學生解決問題的能力．
3．物理學科本身的特點
學習初中物理的目的并不是使學生掌握多少知識，而是引導學生關心周圍的事物，讓學生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應用，使他們的視野從課本中學到的有限的知識得以開闊，從而提高學生的科學素養．
二、培養學生的物理自主學習能力
1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣
初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．
3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維
根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．
4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方法
物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．
5．重視培養學生正確的學習方法，提高學生的學習效率
“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．
三、總結
高中生物新課程標準的要求是總結人類對遺傳物質的探索過程，有些教師在進行教學設計時往往忽略了對教學目標的研讀，很多教學案例都是對肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構實驗的實驗原理、過程的分析，并引導學生得出相應的實驗結論，忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調的是總結經典歷史實驗探究的過程。通過對課程標準的研讀，可以將教學目標細化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗；通過對三個經典實驗的分析總結出科學探索的一般過程，并得出實驗總結論。
二、對學習方法的思考
本節課主要采取自主學習和合作學習方式，確立了學生學習的主體地位；以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，探索有效教學方式。
三、對教學過程的思考
1.對引入的思考
課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創設情境激發學生學習興趣；其二，順利引出課堂主題。導入常見的形式有圖片導入、問題導入、文字導入（社會熱點問題）、視頻導入、復習導入等；導入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學生興趣不濃等。因此本節課可以用“探索遺傳物質過程”的相關視頻導入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發散學生的思維，拓寬學生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關的素材，善于積累和思考。
2.對教學環節的思考
課堂教學的基本環節一般為自主先學小組討論交流展示質疑拓展檢測反饋小結反思。教學的環節不是固定不變的，要根據課型、學段靈活變通，“探索遺傳物質過程”的授課可以設計為五個環節，即導學引領展示交流精講釋疑當堂檢測質疑反思。
（1）導學引領。教師在研究教材的基礎上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設計為自主學習填空；也可以設計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。
（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學生先獨立思考，然后小組內進行交流、討論，梳理小組學習成果，并在班級內展示。這一環節教師設計要注意的問題是：將自主學習很難完成的問題設計為小組討論題；注意討論和展示的時間。
（3）精講釋疑。精講釋疑是教學深化的環節，在小組研討的基礎上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環節是一堂課的重點和難點。教師要積極引導并積極參與學生的討論。
（4）當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環節之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學生先定時訓練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流；也可以用實物投影儀展示學生答案，教師針對習題完成情況進行評價。教師不僅要對教學進行創新設計，還要對教學設計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發現問題并找出解決問題的辦法，教師的專業素養以及教學技巧才能得到質的飛躍。“探索遺傳物質的過程”內容抽象，學生很難把握各實驗之間深層次的聯系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學過程進行巧妙設計，梳理出一堂課的知識線索，并構建相應的知識體系，這樣的教學效果才會大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區茅村中學
參考文獻：
在生物教學中注重概念教學情景的創設，簡捷地導入教學內容。教師在概念教學中，引導學生自己總結出概念，使生物概念、原理的學習水到渠成。教學實例：冀教版“細胞的分裂與生長”一節中的核心概念是生物體通過細胞的不斷分裂，細胞的數目增多，通過細胞的生長，細胞的體積增大，經過一系列的變化，生物體由小長大。這個核心概念對于初一的學生來說過于抽象，如何把生物體是如何由小長大的這個抽象概念具體化、形象化，設計概念教學情境播放動、植物細胞分裂的動畫，學生通過觀看細胞分裂過程的動畫，觀察細胞分裂的特點，可以自己總結出細胞分裂的概念，并能總結出細胞分裂最終的結果是細胞數目的增多。實驗教學情境引出核心概念，例如，學生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，課件展示不同部位的細胞，學生觀察找出這些細胞有什么不同。通過學生的觀察可以總結出細胞生長的概念、細胞在生長的過程中體積由小長大。
二、畫概念圖分析概念之間的聯系，有助于概念的遷移
在教學過程中，教師可以把講授的概念內容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學生的認知方式，學生對所學的知識體系一目了然，建構了知識的整體框架。概念圖的繪制使學生更能清晰地分析出概念之間的聯系，以及新舊知識間的聯系和區別，這樣有利于新舊知識的整合，促進有意義學習，最終達到知識的有效遷移。例如，冀教版七年級下冊“神經調節的基本方式———反射”這節課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關系是本節的重要概念。通過概念圖的講解，學生對本節的重要概念形成了系統的知識網絡，不再是死記硬背，機械的記憶，概念圖還總結了前面章節中學過的神經系統的組成，在復習舊知識的同時又學習了新的知識，達到知識的遷移，促進學生有意義的學習。
三、動手制作生物模型加強感性認識，使知識經驗化、直觀化，有助于概念的形成
新課程理念認為學習是一個主動建構知識的過程。實物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學生根深蒂固地記住事物。教學實例：冀教版七年級上冊“細胞的結構”一節，在講細胞的結構時，我課前先準備好瓊脂、培養皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實驗材料，讓學生自己動手制作細胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細胞模型是哪種生物的細胞，其中所選的實驗材料代表細胞的哪些結構。學生在親自動手制作細胞模型的過程中，建構了細胞結構的組成這個核心概念，加深了對動物細胞和植物細胞的區別這個知識的理解。
四、在生物概念教學中利用“歸納”教學模式，注重重要概念的建構
在某種程度上，提出問題比解決問題更難。主要原因有：（1）人們的日常活動總是依照原有的生活經驗或是社會常識進行，這些經驗和常識都是在問題基礎上進行驗證的，一般不會輕易出現問題，因此，在一定程度上很難發現問題。（2）人們在生活的過程中，總是過多地依賴過去的經驗進行日常活動。因此，原有的經驗意識掩蓋了對發現新問題的意識，導致人們不會主動尋找問題。同時，還有一些問題具有一定的隱蔽性，隱藏在事物的背后，極不容易被人輕易地發現。除了隱蔽性外，問題還具有一定的不確定性，不知道在什么時間、什么地點，在哪一個環節問題就出現了，尋找問題沒有具體的方向。如果問題一旦被提出，那么就有了解決問題的方向，因此，提出問題的能力同樣也是科學探究能力的一種重要體現。提高學生的科學探究能力，就必須培養學生對問題進行質疑的能力。培養學生提出問題的能力，要給學生發現問題的機會，使他們在發現問題的過程中，不斷地吸取和總結經驗教訓，讓學生不斷提高發現問題的能力。教師在教學中，可以針對某些知識點故意留下一些問題，引導學生進行發現探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”這一節課的學習中，我們首先進行綠色植物光合作用原理的研究，調查光合作用產生的條件、原料以及產物。通過研究表明，植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽。植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成有機物，同時釋放氧氣。根據這些概念，我們可以進行相應的實驗活動。在進行實驗活動之前，我們首先根據概念提出問題，例如，“不同條件下植物的生長情況是否相同”“植物生長如果缺少了其中一個條件會產生什么后果”等問題。
二、重視研究計劃的制訂
科學探究還有一個非常重要的環節就是進行研究計劃制訂，提出問題并做出假設后就需要我們制訂一個實施計劃，然后按照計劃一步步地實施，最終會得到預想的結果。而且研究計劃的制訂難度是非常大的，它需要制訂者不僅要有豐富的專業知識和科學探究經驗，還要有快速的應變能力。因此，要加大對制訂研究計劃人才的培養力度。要培養學生的科學探究能力，首先，加強對生物基礎知識的了解，只有擁有扎實的基礎知識，才能在這些基礎上進行拓展；然后，要經常組織學生進行生物科學探究活動，使他們通過不斷的學習和探究，仔細了解和掌握制訂科學探究計劃的思路和方法；接著教師要有充分的設計探究計劃意識，對學生進行這方面的教學和教育；最后，可以進行專業的講座，加強學生的認識并提高他們的學習興趣。
三、結束語
在初中物理教學中，主要的任務是引導初中學生在實際生活中發現問題，對問題進行合理的探討，實現學習知識的最終目的。在學習過程中發現問題，主要是將對知識的側重轉化為對知識的研究，將對知識的被動接受轉變為主動獲取，實現對初中學生創新思想、科學探討以及實事求是能力的培養。每個人在生活中都會遇到不同的問題，產生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重初中學生的個體性差異，根據教學目的及內容等實際情況，形成與教學內容相統一的問題情境，在一定程度上激發初中學生求知的興趣。同時，吸引學生的注意力，調動他們學習物理知識的主觀能動性，確保他們通過對知識的理解、體驗和觀察找到問題。
二、采用合作探討的方式解決問題
當初中學生在構建問題情境的學習中發現問題之后，教師要對初中學生的想法進行分析，采取科學有效的教學方式，使初中學生不斷進行資料的搜集和尋找，實現對知識的研究和實踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問題方式和手段。例如，在測量物質的密度值的時候，教師要引導學生，強化目的性，使學生在學習過程中發現問題、解決問題。對于鋁塊和銅塊的區分，有些學生是通過質量進行區分的，因為銅塊的質量相對比鋁塊大。教師此時應該讓初中學生對放在桌子上的兩種物體進行測量，實現對初中學生猜想的否定。而后，引導學生找出猜錯的原因。也就是，首先要規定物質的體積。物質的構成與質量有密切的關系，與體積也有著相關性。此時學生對知識有了一定的了解，教師還應假設一些相關的問題，引導學生進行猜測。可以組織學生以小組合作的方式進行試驗，在交流過程中思考問題，形成解決問題的思路。要大力鼓勵小組間的溝通和交流。在學生完成試驗和相關記錄以后，要將學習成果進行交流和匯報，教師對此進行合理評價，讓學生獲取最終結論。
三、采取應用遷移的方式，達到問題的擴展和延伸
著名的教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”這句話很好地說明了教書的關鍵是培養學生的學習能力，而培養能力來自于調動學生的積極性，發揮其主觀能動性并自主學習。
一、自主學習的歷史和定義
自主學習的提出，有著幾千年的歷史。布魯納認知結構學習論認為：在教學的過程中，學生應該是一個主體，能夠積極地參與探究性的實踐。應該讓學生積極地思考，參與獲得知識的過程。自主學習要求學習者對為什么學、學什么、如何學等問題的自覺意識和反應。
綜合以上的論述，學習動機是好的學習結果的開始。學生只有在學習之前確定了學習的目標，在學習中自發、積極地調整學習策略和狀態，使自己想學、堅持學，才能達到很好的學習效果。
二、生物問題情境教學的必要性
在新課程理念中，課程是教師、教材、學生和環境的組合。課程不僅僅是知識的課程，更是體驗的課程；不但是知識的載體，也是教師和學生共同探索新知識的過程。因此，在課堂教學中創設合理的問題情境，激發學生的學習興趣，將學習的外在動機轉化為內在動機，在提出問題和解決問題中不斷地內化新知識，這樣才能真正的激活課堂教學。
生物是一門科學的實驗學科，很多的生物知識離不開科學的發現史和實驗史。生物課教學不僅僅是知識的記憶教學，更是科學的專業素養培養。另外，生物知識和生活息息相關，以了解自己，進而了解世界的步驟有利于培養學生的自我探索和學習的能力。
創設問題情境有利于激發學生的學習興趣，從而進行自主學習。同時，在課堂教學中，問題情境的建立也是給學生們搭建了一個平臺。學生在探究中，能深切地感受到合作是學習的一種需要，是學到新知識的高效途徑。在這樣的氛圍中，分工合作是學生不斷自我學習到的能力。問題情境的教學，不但能使學生在尋求解決問題的過程中合作、自主學習，還能培養學生發現、提出新問題的能力。一個問題的解決過程中，可能會遇到更多的問題，而如何發現新的問題、提出新的問題，將有利于學生問題意識的培養。
解決問題的途徑多樣、方法多樣，不同的學生遇到的問題也不同，因而解決問題的方法也不同。要鼓勵學生發表不同的見解，這樣可以引導學生找出問題之間的本質聯系。學生在這樣的學習過程中，能培養其創新的思維。
三、問題情境的創立原則
問題情境的創立有以下幾種原則。
（一）問題的針對性
如何創立有效的問題情境，是能否達到教學效果的關鍵。根據心理學的習得性無助原理，在高中階段，過大、過繁的問題，不但不利于學生學習能力的培養，甚至還會損害學生的積極性和自信心。教師在設計問題時，應該緊扣本節課的內容，且短小精悍，要能體現出相關教學內容的重難點。
（二）問題的啟發性
問題的提出要有探究性，才有利于學生自主學習，如查找相關資料、仔細觀察、提出猜想、合理驗證等。同時，問題的答案不唯一性，也是培養學生創新能力的途徑之一。
（三）問題的全面性
問題的提出要面向全體學生，不能只為某一部分學生而設。不同能力的學生在解決問題的過程中，獲得的知識深淺不同。或者提出一個基礎的問題后，再設置一系列的不同難度、層次的問題，使不同能力的學生都能動起來，都能有所發展和收獲。
（四）問題的生活性
生物學是與生活、生產緊密聯系的科學。羅杰斯的人本主義學習論認為：當學生發現學習內容與自身的目的有關時，意義學習便發生了。結合學習的內容提出生活中的實際問題，有利于學生興趣的激發。
四、問題情境的創立方法和實例
（一）根據生物實驗創立
生物學是一門以實驗為基礎的學科。很多實驗的結果和實驗的設計本身就是很好的問題。例如，在孟德爾的遺傳試驗中，設置問題“子一代是遺傳了父本的基因還是母本的基因？子二代遺傳到了高莖還是矮莖的基因？”這種問題的設置，能讓學生有目的地去看孟德爾的實驗，能自發地將性狀和遺傳物質之間的關系聯系起來思考。這樣，教學效果能達到事半功倍。
（二）根據生活來創立
生物是一門自然學科，一切生物知識都和我們自身相關。生活中有著很多錯誤的觀念和不正確的流言，如何對待以及正確的區分，需要學生不但有很好的科學的素養，還要有知識遷移的能力。例如：“滴血認親真的能找到親爹嗎？”對這樣的問題，學生的興趣濃厚，能引導學生探究血型、基因和遺傳之間的關系。
（三）根據矛盾來創立
關鍵詞：高中生物;問題意識;提出問題;人才培養
我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”提出問題，應是有效教學的核心。然而，傳統的生物教學模式中，更多的是教師一言堂，學生被動地聽、被動地回答問題，致使學生不善提問不愿意提問，創新精神缺乏。
一、培養學生問題意識的重要性
（1）培養學生的主體性。要樹立“提問”不是教師的事，而是學生自己的事的意識，因為學生是學習的主體。傳統的生物課堂，是單一授課，師講生聽，師問生答，學生被動接受，毫無主動性可言。培養學生的問題意識有助于學生成為問題的發現者、思考者、解決者，不僅激發了學生的探究欲望，強化了學生的學習動機，提出問題過程中，學生的個性品質、主體性也會得到鍛煉。
（2）培養學生的創新精神。牛頓萬有引力的發現源于對“蘋果為什么總是落地”的提問，青霉素的發現也是弗萊明從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。因為有問題才會想去解決，解決問題的過程中又有新的問題，周而復始，才出現了不為常人知的偉大成果，可見問題意識的培養，對培養人才的創新能力十分重要。
（3）促進學生的認知發展。人的認知總是由零開始，好比是一個由問號組成的圓，問號愈多，圓就愈大，知識也就愈多。人類認識世界改造世界的過程，也總是以“提出問題”為起點，不斷提出問題解決問題才有了一次又一次的發明和創造。對學生而言，積極尋求答案的過程中，知識體系變得系統化、條理化、全面化，鍛煉了學生知識擷取能力。
二、培養學生問題意識的具體措施
（1）融洽課堂氛圍，鼓勵學生提問。正如我國古代思想家韓愈所言：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”在生物課堂上，教師應尊重學生的主體性，允許學生有自己的見解，而不是凌駕于課堂及學生之上。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”的教學觀才能消除學生緊張和畏懼，才能提出更好的有意義的問題。再者，教師應充分尊重學生的個體性。高中階段是學生心理健康發展的敏感時期，很多同學常常有怕自己問的問題過于簡單惹人笑話，或是怕別人不能明白自己的問題影響教學進度，或是沒有勇氣提出問題等等諸多情緒。此時，教師能做的就是盡可能地加以引導，鼓勵學生發現問題，提出問題，展示自我，發展個性，當然還要教會學生學會傾聽，善于傾聽。寬松、自由、民主的課堂環境才能使得學生個體敢于并樂于想象、批判、創新，問題意識也才能得到培養。
（2）優化教學模式，改進教學方法。①加強基礎知識學習。肚里有墨才能書寫文章，同樣，學生要有一定的生物知識儲備才可能對新的知識產生問題意識。所以，首當其沖的就是知識的傳授，教師應重視對學生基礎知識的灌輸，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大自己的信息量。比如觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂過程，學生最起碼要先知道有絲分裂有哪些過程，分裂間期、分裂期（前期、中期、后期、末期）都有哪些特征，這些基礎知識是必要的。②創設問題情境，引導問題意識。創設問題情境是培養問題意識的保證，多渠道地呈現問題情境，能夠引發學生的問題沖突和問題意識。1）利用多媒體。多媒體應用普遍融入了課堂教學，通過圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，使得實驗過程、生物原理呈現得十分具體形象。學生的感官受到刺激，思維才會活躍，問題意識也接踵而來。比如質壁分離與復原、培養液中酵母菌數量的動態變化等實驗，都可以用多媒體呈現。《牛津劍橋植物百科》《牛津劍橋海洋百科》等多媒體教育光盤，都是根據教材制作的很好的課件。2）聯系生活引發探究。在講解魚的呼吸時，教師可以引導學生聯系生活實際，回憶平時魚呼吸時的狀態，鼓勵他們提出探究性的問題。再比如，一些生物專有名詞和實際不盡相同，鯨為什么不是魚，蝙蝠為什么不是鳥，兩棲動物的兩棲的含義等等，可通過比較日常和科學概念，形成問題情境。再如講解腸腔動物時，可以用生活實物和之前學過的單細胞動物類比，學生不免產生水螅如何消化食物、水螅怎樣排泄等問題。當然，還有其他創設情境的方式，比如通過諺語、典故、實物展示、生物實驗等等，這里就不一一展開。③變“縱向提問”為“橫向提問”。比起縱向提問，橫向提問是學生自己提出問題，充分展現了學生的主體地位，而且能消除學生的緊張感，為學生發現問題、議論問題、回答問題創造了條件。例如生長素學習過程中，可以改變提問方式：“生長素是一種植物激素，對此，你想知道哪些內容？”緊接著，可能學生就會翻閱書本，尋找自己好奇和有興趣的點提出問題，如“生長素是怎樣合成的”“生長素有什么作用”。當然，看書仔細的同學可根據教材內容找到相關答案，就可以代替老師回答。這種“橫向提問”模式，無疑會給學生帶來很大的動力和熱情去學習生物，有利于問題意識的培養。
愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。培養學生的問題意識不是目的，而是教育的起點，旨在喚起學生創新意識、創新欲望，改正傳統“只答不問”的壞習慣。要增強學生主體意識，激發學生對生物學習的興趣，改善教學質量，提升學生和老師雙方面的生物素養和知識儲備，實現雙贏局面，培養和挖掘學生問題意識非常關鍵。
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