發布時間：2022-06-26 00:40:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學化學課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1點燃激情、規劃人生，激勵大學生將創業作為自己的人生目標
大學是人生一個重要的選擇過程的開始。高職院校的學生畢業后，主要有三個出路，一是就業；二是創業；三是專升本。這三條路徑，多數選擇就業，選擇升學和創業的是少數。所以對高職院校來說，有一個重要的任務，就是要引導學生對自己的未來發展有一個規劃，引導他們做好就業、升學或創業的準備。創業對于一名高職學生來說是一個充滿吸引力的詞匯，高職設置的很多專業，如獸醫、會計、食品加工等專業因其專業本身的特點和高職的辦學機制的優勢，使得畢業生一進入工作崗位就能很快適應工作，所以這類專業的學生畢業后小規模創業或畢業工作一段時間后再創業是較有優勢的。創業對于一個高職畢業生來說是有很大誘惑力的，但并非每一個人都適合走這條路。那么，如何讓學生發現自己的創業素質，激發起學生創業的激情，幫助指導學生為創業做好心理、技能等各方面的準備，是大學階段對學生進行創新創業教育的一個重要內容。職業生涯規劃教育就是指導大學生思考并規劃未來發展，主動選擇最適合自己的成功道路。職業生涯規劃的第一步要實現三個目標：一是了解職業生涯規劃是一項怎樣的工作；二是意識到完成職業生涯規劃這個工作對自己未來人生發展非常重要；三是做出承諾愿意花費時間和精力完成這樣這項工作。這一過程也是引導學生發現問題、勇于對自己承擔責任的過程。對于創業者來說必須具有規劃自己人生目標的能力，所以在職業生涯規劃課程教學的第一步，教師就要引導學生要擁有自己創業的夢想，激發起學生創業的激情，鼓勵學生建立起為實現自己未來創業夢想做好準備的決心。
2探索自我、發現優勢，鼓勵大學生自覺培養創業的基本素質
創業的過程困難重重，能否堅持直至成功需要具備良好的創業素質。因此，對于把創業作為人生目標的人來說，不只要有激情，要做好創業的心理準備，同時還必須充分了解自己的優勢和劣勢，清楚自己是否具備創業者的基本素質，能夠清楚地告訴自己“我適合創業”，并以此不斷激勵自己遇到挫折時不退縮。職業生涯規劃的核心內容就是職業定位，要對自己進行職業定位需要學生們思考并回答三個問題：我將來要從事什么工作，我將來要到哪里工作，我職業發展的路徑是什么，進行職業定位的前提是對自我的“特質”進行分析，這也是職業生涯規劃的第二個步驟——自我探索階段。自我探索要完成四項任務：職業興趣探索、性格偏好探索、工作技能探索和工作價值觀探索，對這四個方面的分析實質上是讓學生清楚自己：我喜歡做什么，適合做什么，我能做好什么，我在職業活動中最看中的東西是什么，在指導學生進行自我探索的過程，教師可以將創業者的基本素質按興趣、性格偏好、工作技能和工作價值觀四個方面分類，在進行自我探索的過程中重視指導學生對自己是否具有創業者的素質進行評估。特別強調的是評估不是目的，目的是讓學生意識到將來創業必須具備哪些基本素質，如＼9墨圊恬面業果自己還有欠缺的話，必須制定切實可行的規劃進行自我訓練。如創業者必須對成就有高度的欲望、對把握自己的命運有強烈的自信心，這也是我們所說的創業激情。工作價值觀主要有成就、獨立自主、挑戰性、服務他人、人際交往等，因而在工作價值觀探索時，教師可以幫助學生認清自己工作價值觀的同時，指導學生確立創業所需要的工作價值觀，如強烈的成就感、對獨立自主和挑戰性工作的追求等。
3掌握技能、學會方法，指導大學生自覺學習
創業應具備和掌握的技能和方法創業是一種思考、推理和行動的方法，是在經歷機會的困擾、整體地看問題和進行平衡領導的能力。創業能力就個人能力而言，包括兩個方面，一是專業技能，二是創業素質，創業素質除創業熱情、態度、價值觀外，更重要的是具有創新創業的基本工作能力。麥可思在跟蹤2008屆高職高專畢業生三年后自主創業人群的調研數據顯示：有效的口頭溝通、積極學習、談判技能、學習方法和理解他人是創業最重要的五項基本工作能力，科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思是創新具有的四種能力。除基本工作能力外，創業除專業技能外還需要有決策能力、計劃管理能力、信息處理能力、目標管理能力等等。要較好地完成職業生涯規劃需要具備較強的職業生涯規劃技能，主要有自我探索技能、信息管理技能、發現問題、問題解決能力、決策能力、獨立思考能力、承擔責任能力、人際交往能力。美國著名的職業規劃研究者辛迪尼•梵和理查德•鮑爾斯把技能分為專業知識技能、自我管理技能和通用技能三類，按這一技能理論，從完成生涯規劃這項工作的角度來說，上述的生涯規劃技能屬于專業知識技能，但這些技能按辛迪尼•梵和理查德•鮑爾斯的技能分類方法是通用技能，相當于麥可思所使用的基本工作能力概念，可見，職業生涯規劃的主要技能與創新創業能力是一致的。不僅如此，尋找創業機會需要對環境進行分析，對市場進行調研，從而選擇適合的創業項目，而完成這些工作的方法，包括決策的方法是職業生涯規劃課程的重要內容。
【關鍵詞】農林院校 大學化學 問卷調查
大學化學課程在我農林院校有著舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的農林專業范圍，如園藝、設施、園林、食工、農學、植科、植保、動醫等各個專業，是學生今后學習的專業基礎課。為了進一步搞好教學，真正實現我校培養實用型人才的教學目標。明確教學改革方向，對我校已學過這門課程的在校學生進行問卷調查，聽取反饋意見，以便找出影響我校學生學習化學課程的主要因素，提出解決問題的有效方案。
一、調查對象與方法
本次調查對象為我校已學過這門課程的在校2011級（大三）和2012級（大二）學生共計270人。調查采取不記名問卷方式.在教師的指導下由學生填寫。共發出問卷270份，收252份，回收率為93.33%。
二、對大學化學課程的認識和態度調查
1. 你認為化學在日常生活和生產中是否有著重要的意義？A：是 B：否
2. 你是否關注化學前沿相關的知識？A：經常 B：偶爾 C：很少 D：從不
3. 在日常生活中，你是否關注過化學與食品安全、環保等相關的新聞或常識？
A：經常 B：偶爾 C：很少 D：從不
4. 你對化學是否有濃厚的學習興趣？A：是 B：一般 C：沒有
5. 若是有機會參加化學類競賽，你希望參加哪一方面的？
A：化學基礎知識競賽 B：實驗技能操作類競賽 C：科研創新類競賽 D：課外拓展類競賽（趣味實驗、生活小發明等） E：其他
6. 除了教材外，你是否經常閱讀一些和化學有關的課外書？A：經常 B：偶爾 C：從不
7. 化學學習過程中，你最感興趣的部分是？（7-11選項相同）
A：基本概念理論 B：化學計算 C：元素化合物 D：有機化學 E：化學實驗 F：化學前沿
8. 你認為化學課程內容重點應該放在？
9. 你認為化學課程內容難點是？
10. 認為化學課程內容與你專業聯系緊密的是？
11. 與你所學專業關系不大的是？
12. 你對化學實驗的態度怎樣？
A：喜歡且想嘗試 B：喜歡但害怕操作 C：一般但不至于反感 D：不喜歡且害怕受傷
13. 對化學實驗中產生某些現象與書本不一致時，你會？
A：盡可能提出可能產生的原因 B：去問老師或與同學討論 C：等待老師的解釋
14. 以下的學習方法中，你最喜歡哪一種？
A：靠老師的傳播 B：自學 C：結合老師的指導，課后繼續探索 D：小組學習
15. 您目前對于化學學科的態度是
A：很有發展前途 B：非常普通 C：專業性很強 D：危險性很高
三、結果分析
問題l中有86.11%（217人）的學生認為認為化學在日常生活和生產中有著重要的意義，說明大多數學生能夠從日常生活中充分感受化學與生活聯系的緊密性，是不可缺少的重要基礎知識。
問題2中接近80%（199人）的學生很少或者根本不關注化學前沿相關的知識，更有甚者（14人）根本不知道什么是化學前沿，因此在課堂上適當添加前沿的相關內容，如每年的化學諾貝爾獎、現行的化學熱點、焦點等等。
幾乎每天電視、網絡等媒體都在報道食品安全、環保等相關的新聞或常識，但是問題3中只有28.17%（71人）的學生經常關注，多數對之不聞不問，這就充分說明食品安全、環境等給人類所帶來的危害沒有引起學生的足夠重視，應加強相關知識的教育。
問題4僅有17.46%（44人）的學生對化學有著濃厚的興趣，大多數一般（153人）或者沒興趣（55人）。這就應該引起我們教學人員的重視，如何培養學生的興趣是我們所要探討的問題。
問題5結果顯示同學們比較喜歡實驗技能操作類競賽（187人），因此在實驗過程中我們應該加強實驗基本操作技能。
問題6超過85%以上的學生只是偶爾（152人）或者根本沒有接觸到（64人）有關化學的課外書，這也許是對化學不感興趣的原因之一。因此在課程中應設法引起學生的學習興趣。
問題7至11的調查結果分布比較均衡，但是普遍顯示課程的難點重點在化學計算，而此塊內容與其專業聯系并不是特別的緊密。這就說明在學習這塊內容時，我們應該選擇具有代表性的一些例題，講精講透即可，不要花費大量的時間在化學計算上。例如，在學習酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡和氧化還原平衡這四大平衡，對其重點進行歸納，實質就一個問題――平衡常數。
問題12僅有6.1%（15人）的學生對化學實驗的態度是不喜歡且害怕受傷，102人喜歡并想嘗試，47人喜歡但害怕操作，88人一般但不至于反感。這說明大多數學生還是認為通過實驗課既可以增強自己的動手能力，又可以加深對相關理論知識的理解，所以我們可以針對不同的專業適當加大實驗學時。
問題13當化學實驗中產生某些現象與書本不一致時，有17.46%（44人）的學生只是被動地等待老師的解答，多數同學喜歡通過相互討論或者詢問（148人）來解決，這說明相對理論知識來講，學生更喜歡實驗課程。
問題14學生學習方式的調查，56人選擇靠老師的傳播，84人選擇自學，81人選擇結合老師的指導，課后繼續探索，31人選擇小組學習，這就說明不同學生有著不同的學習方式。我們在實施課程教學中可以針對課程內容選擇不同的學習方式，如，分組討論、辯論、讓學生自己到講臺上講解等。這樣既可以豐富課堂形式，又可以提高學習效果。
化學是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。但問題15中53.17%（134人）的學生認為化學是一門非常普通的科學。學生們沒有認識到這一點，可能是由于沒有認識到化學與社會、生產、生活之間的密切聯系，沒有認識到化學的重要性。
四、對策
1. 優化整合教學內容
通過數據分析，我們可以對教學內容進行優化。首先，剔除大部分專業普遍反映的與所學專業關系不大的一些內容，選擇部分教學內容作為各專業的共性基礎化學。此外，與各相關學院、各專業相結合設置專業特色內容。如：食品工程專業應加強食品安全、儀器分析的學習，園藝、農學、植保、植科專業應加強環境化學、土壤分析的學習，畜牧獸醫則應加強生物化學相關知識，其他相關專業加強綠色化學、化學與生活、化學與營養、化學與健康等的學習，從而形成特色教學體系。因此，我們在實施教學時補充相應的擴展內容，同時注重平、高起點，注重反映化學在現代科技中的應用，注重對學生自學能力和思維方法的培養。
2. 教學內容模塊化
我們在組織教學內容的過程中，從當今大學生應具備的基本科學素質的高度來構架高校大學化學教學體系和框定教學內容，從培養學生科學素質、創新能力出發，以工程技術的觀點來組織教學。刪除了那些陳舊的或能夠被新理論所涵蓋的內容，增添與專業技術和社會熱點有關的內容，將課程按“模塊”構造，“把知識放進構造得很好的模式里面”，教給學生學科的基本結構。因此，我們可以將教學內容分為三大模塊。
第一模塊：化學反應的基本規律包括：化學熱力學基礎、化學反應速率、化學平衡
第二模塊：物質結構：原子結構與周期系、化學鍵與分子結構、晶體結構
第三模塊：化學與人類、社會：化學與食品營養、環境與化學、化學與能源、化學與分子生物學、現代分析測試技術
這三模塊在內容上既相互聯系，又保持一定的獨立性。可以靈活選擇教學模塊，進行組合，以適應不同專業、不同層次的需要。
3. 拓展教學內容
學生思維活躍，觀念開放，他們不滿足于書本上已有知識的講授，厭倦照本宣科式的教學，因此教師應因勢利導，多向學生講解一些課本以外的知識，適當穿插化學史教育，體現化學在社會生產中的實際應用。例如在講解原子結構時，我們就可以增加一些在薛定諤、海森堡、玻爾、普朗克、愛因斯坦等偉人在學術上孜孜追求的故事，消除理論知識的枯燥乏味，豐富教學內容，提高學生的人文素質。
4. 鼓勵學生參加課外科技活動
無論是講授有關章節，還是介紹課外知識，教師都要采取各種辦法以引起學生注意，激發學生興趣，加強對科學結論獲取過程的科學思想的分析和闡述。可以布置一些科技小論文題目，讓學生查閱資料，提高學生學習的主動性，刺激學生的求知欲望。這樣不僅能激發化學專業學生朝成為優秀化工人才的欲望，也會促使《大學化學》受到非化學專業學生的重視和歡迎。
5. 注重實驗教學，強化學生動手能力的培養
實踐是一切知識的源泉。化學是完全憑借實驗發展起來的科學。通過實驗，不僅可以幫助學生形成概念，理解和鞏固所學的知識，而且可以培養良好的實驗習慣和科學的、嚴謹的工作作風以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。還可以培養學生動手能力及創新能力。
首先，要對原來的教材內容進行精簡、更新，將陳舊的、實用性較差的內容精簡掉，適當增加現代社會需要的、體現現代化學思想和方法的先進的實驗內容，增加與社會發展有密切關聯的實驗內容。其次，增加綜合與設計性實驗內容。傳統的基礎化學實驗驗證性實驗較多，學生只是機械地照做，沒有新奇感。因此，我們可以在保證基礎實驗教學的基礎上，增加綜合性和設計性內容，將實驗教學內容。還可以將科研成果及學科發展動態引入課堂教學和實驗教學，以激發學生的學習興趣，引導學生進行科學思考，鼓勵學生積極參與科研實踐，以調動學生的學習積極性和主動性。培養學生的探索精神、創新能力和優秀科學品質。例如：黃酮類化合物因其獨特的化學結構具有許多重要的生理、生化作用，如抗菌、抗病毒、抗感染、抗癌、防癌、抗過敏、抗炎等而成為研究的熱門，因此我們可以增加天然物中黃酮的提取項目，激發學生的學習興趣。最后，立足專業背景，增加專業性強的一些實驗項目。如：食品檢驗專業可以增設蛋白質檢驗試驗，園藝、農學專業增加土壤成分分析等等。
6. 編寫學習指導書
該學習指導依據大學化學教材設立章節，各章分設：知識點歸納、典型題剖析、拓展題解析、綜合能力自測題等欄目，同時附有“大學化學”教材中部分難度大的習題與解答。通過配套《大學化學學習指導》中知識點的歸納和思考題、習題的訓練，引導大學一年級學生入門新課程的學習，并將課程要點融會貫通，力求使學生在接受知識的同時，學習科學的思維方法，提高創新意識。
【參考文獻】
[1]劉春英， 李麗，馮錫蘭. 大學化學立體化教材的建設與優勢[J]. 高等理科教育，2009（6）：136-138.
[2]李麗， 李汝奕，馮錫蘭，等. 大學化學教學體系的創新與實踐[J]. 中國石油大學學報（社科版）， 2008 （增刊）： 60.
1.中國化學論文與國家自然科學基金化學項目地域分布的比較研究
2.化學論文中表格設計存在的問題及解決方法
3.合成類化學論文前言的審改原則及實例分析
4.合成類化學論文摘要的基本標準及其審改實例
5.合成類化學論文題名的審改原則及實例分析
6.科技文獻檢索與化學論文撰寫
7.如何撰寫分析化學論文
8.提高化學類本科畢業論文質量的思考
9.課程論文在公安基礎化學教學中的實踐
10.化學論文中幾組易混字辨析
11.基于合著論文的學科知識流動網絡的特征分析——以“藥物化學”學科為例
12.2002~2012年我國化學類高被引論文分析
13.廣西高校大學生化學論文設計競賽的實踐與研究
14.醫用化學論文寫作的實踐教學
15.30種化學類核心期刊高被引論文研究
16.千名醫學家推薦最新七大生物化學論文
17.課程論文與化學專業實驗一體化教學探索與實踐
18.淺談化學專業英語論文寫作
19.化學化工本科畢業論文產學研教學模式的實踐
20.分析化學實驗教學改革論文的統計分析
21.PTA量表在物理化學課程論文評價中的應用
22.縮短科技期刊周期的思考及實踐——以《化學學報》為例
23.指導教師在化學本科畢業論文中的指導作用
24.物理學、化學論文的特點及寫作要求
25.促進化學類本科畢業論文質量提高的幾點思考
26.美國化學鍍鎳年會論文綜述
27.高被引論文的參考文獻特征研究——以化學領域為例的實證分析
28.物理學、化學論文的寫作特點和要求
29.廣東省舉行分析化學論文報告會
30.基于創新型人才培養的畢業論文化學實驗的綠色化
31.1983年分析化學論文報告會概況
32.分析化學論文報告會在陜西臨潼召開
33.化學化工本科畢業論文存在問題和改革措施
34.電子期刊庫對于高校化學學科科研的文獻保障狀況研究——以上海師范大學化學學科用戶近五年SCI收錄論文為例
35.應用化學專業本科畢業設計(論文)質量控制的探討
36.試析化學類論文英文摘要特點
37.化學類論文圖形摘要的主要類型及設計技巧
38.諾貝爾獎與科學家論文數量、被引頻次的相關性——基于2000-2010年諾貝爾化學、物理學獲獎者的實證研究
39.化學基礎研究論文的引文統計與評價
40.我國化學論文產出的科學計量分析
41.農科院校提高化學類專業畢業論文質量的探索與實踐
42.2000～2004年SCI-E收錄《生物化學與生物物理進展》論文分析
43.中美科技期刊論文英文標題詞匯特征對比分析——以化學類為例
44.國外新發表的皮革化學論文
45.綜述論文在化學期刊中的作用及編輯組稿策略——以《高等學校化學學報》的辦刊實踐為例
46.應用化學畢業論文教學中指導教師和實驗員角色的探討
47.小論文在分析化學教學改革中的應用
48.自然科學基金資助項目(有機化學)論文統計分析
49.地方本科院校化學化工類畢業論文教學改革
50.轉型目標下如何提高化學類專業畢業論文質量
51.課程論文在食品化學理論教學中的實踐與探索
52.論文式實驗報告在生物化學實驗教學中的應用
53.中美高影響因子化學類科技期刊研究性論文標題用詞對比分析
54.如何提高化學、化工類畢業論文質量
55.化學專業科研論文的撰寫技巧探究
56.論化學類本科畢業論文的撰寫
57.高師院校化學專業本科畢業論文中的問題及其撰寫要求
58.論文寫作在專科臨床醫學專業生物化學教學中的應用
59.一九八年中國化學會分析化學論文報告會論文目錄
60.生物化學實驗教學改革探討——論文式實驗報告
61.地方高校應用化學本科畢業論文改革探索
62.化學專業畢業論文教學改革與應用型科研人才培養的實踐
63.中國化學研究論文總數已名列世界第三
64.普通本科院校化學化工類畢業論文(設計)質量改進探索與實踐
65.第四次中日煤化學、碳——化學論文報告會介紹(Ⅱ)
66.指導化學工藝專業碩士研究生論文開題報告的一些體會
67.化學文摘（CA）對我國化學期刊論文的處理
68.提高獨立院校化學專業本科畢業論文質量的探討
69.應用化學專業畢業論文(設計)實施方案的探索及實踐
70.保障應用化學本科畢業論文質量的探索
71.Elsevier收錄我國分析化學類期刊論文的特點及對題名和關鍵詞的修改
72.碩士學位論文質量過程控制及管理探索——以廣西大學化學化工類碩士學位論文為例
73.應用化學專業畢業論文教學中存在的問題與指導策略
74.提高化學專業本科畢業論文質量的實踐與思考
75.中國化學研究論文總數名列世界第三
76.化學論文關鍵詞的選定與排序
77.理工科本科畢業論文改革創新模式研究與實踐——以化學類專業為例
78.化學化工常用軟件在相關科技論文中的應用
79.化學專業本科畢業論文中創新性問題的思考
80.提高化學專業本科畢業論文質量的探討
81.淺談《科技論文寫作》在化學化工專業本科教學中的作用—以“合肥學院能源化學工程”專業為例
82.提高化學本科畢業論文質量的建議
83.科技創新導向的化學化工類本科畢業論文模式思考與實踐
84.化學化工類畢業論文(設計)質量的影響因素與對策研究
85.“《化學學報》2014年度最具影響力論文獎”揭曉
86.提高應用化學專業畢業論文(設計)質量的探索與實踐——以安徽工程大學應用化學專業為例
87.“《化學學報》2014年度最有影響力論文獎”揭曉
88.“《化學學報》2013年度最有影響力論文獎”揭曉
89.理工科本科畢業論文現狀及分析—以化學類專業為例
90.應用為導向的《化學文獻檢索及論文寫作》教改探索
91.《結構化學》教學中設置課程論文的思考與嘗試
92.有機化學專業本科生畢業論文改革的探索
93.我國成為化學論文大國
94.28屆地質大會有關礦物巖石地球化學論文摘要選
95.強化化學本科畢業論文實驗教學環節的幾點探討
96.化學十年:世界與中國——基于2001-2010年WoS論文的文獻計量分析
97.校企合作指導應用化學專業畢業論文(設計)的新模式的探討
98.國內期刊近期發表的油田化學論文題錄
（湖南師范大學化學化工學院，湖南 長沙 410081）
【摘 要】介紹一個適宜于大一醫學生的開放式綜合實驗：磺酸酸式解離平衡常數的測定。從溶液配制、電子天平及pH計的使用，實驗試劑的選擇到實驗方案的設計、數據處理等方面綜合訓練學生的實驗能力，有助于化學課程中的酸堿滴定、酸堿平衡等理論知識點的系統掌握。
關鍵詞 磺酸；解離平衡常數；pH 酸堿滴定
基金項目：湖南師范大學校級教學改革研究資助項目（121-0766）。
《無機化學》、《基礎化學》和《有機化學》是大學一年級醫學生的專業基礎課程，在教學內容多但課時數相對較少的壓力下，可以針對學有潛力的優秀學子開設開放式綜合性實驗。基于對甲基苯磺酸、甲基磺酸等是符合綠色化學[1]理念的催化劑[2-3]，設計了“磺酸酸式解離平衡常數的測定”，該實驗涉及溶液的配制、電子天平的稱量、酸堿滴定、pH計的使用等多項基本操作[4-5]，前一步的實驗結果對下一步實驗結論有直接影響，有助于學生實驗態度的端正、實驗綜合能力的培養。同時，對教材中關于苯酚、苯甲酸、苯磺酸酸性強弱的定性判斷[6]，能借助學生自已的實驗結果定量地佐證，有助于提高學生學習化學尤其是化學實驗的興趣。
1 實驗目的
（1）熟悉基準物質的前期處理方法以及電子天平的使用操作規程。
（2）掌握移液管、容量瓶、滴定管、pH計等基本儀器的使用和操作。
（3）理解并掌握酸堿滴定、磺酸溶液pH值與其酸式解離平衡常數等實驗數據的處理方法。
（4）鍛煉學生查閱文獻資料、設計實驗方案及寫作論文的能力。
（5）培養綜合分析問題和解決問題的能力。
2 實驗原理
各種磺酸(以化學式RSO3H表示)水溶液的濃度由標準NaOH溶液標定。
3 實驗用品
3.1 儀器
烘箱，電爐，電子天平，pH計，燒杯，量杯，量筒，錐形瓶，移液管，容量瓶。
3.2 試劑
苯磺酸，對甲基苯磺酸，甲基磺酸，對氨基苯磺酸，鄰苯二甲酸氫鉀，草酸，氫氧化鈉，酚酞，pH = 4.00和pH = 6.86的標準緩沖溶液。
4 實驗內容
4.1 NaOH溶液的配制及標定
稱取一定質量的NaOH加水溶解配制約0.1 mol·L-1的NaOH溶液。分別選用基準物質鄰苯二甲酸氫鉀(KC8H5O4)或者草酸(H2C2O4·2H2O)經過前期處理[7]后，用差減法在電子天平上準確稱取一定質量的基準物質于錐形瓶中，加水溶解。用酚酞作指示劑，標定NaOH溶液的濃度。數據記錄及處理列于表1。
4.2 磺酸(RSO3H)溶液濃度的測定
分別取一定量的苯磺酸、對甲基苯磺酸、甲基磺酸和對氨基苯磺酸加水溶解配制約0.1 mol·L-1的水溶液。用移液管量取一定體積的磺酸水溶液于錐形瓶中，用酚酞作指示劑，用標準NaOH溶液標定。實驗數據及結果處理列于表1。
4.3 不同濃度磺酸溶液pH的測定
用不同規格的移液管和容量瓶，將已標定其濃度的磺酸稀釋為5個不同濃度的磺酸樣品溶液，計算出其準確濃度并用pH計測定其pH值。記錄室溫，計算該溫度下磺酸的Ka或pKa并求得其平均值。
5 預習與思考
（1）溶液配制及潤洗儀器用水均為新鮮煮沸冷卻后的二次蒸餾水。為什么？
（2）分別采用兩種不同的基準物質標定NaOH溶液的濃度，其酸堿滴定反應式以及c(NaOH)的計算公式如何？
（3）查閱文獻，確定基準物質在酸堿滴定前的準備工作有哪些？
（4）酸式解離平衡常數的影響因素有哪些？
（5）各磺酸溶液若濃度偏大，對實驗結果有何影響？
（6）pH計的使用，注意事項有哪些？
（7）根據結構式預測各磺酸酸式解離平衡常數的相對大小？
6 教學建議
（1）兩位同學一組進行實驗，培養團結合作的協調能力。
（2）標定NaOH溶液選用哪種基準物質、測定哪種磺酸的Ka由學生自主選擇（指導教師宏觀調控：同一種物質最好有2～3組選擇，以便結果相互佐證，提高實驗結果的準確度）。
（3）0.1 mol·L-1的NaOH溶液和RSO3H溶液統一配制，濃度分別進行標定。
（4）配制各種試劑的用量由學生設計、指導教師審核后確定。
（5）可以在兩周時間內完成整個實驗，可定為12的實驗學時數。
（6）實驗報告以小論文的形式完成，訓練學生書寫科研論文的能力。
7 結論
本實驗將大一醫學生兩個學期化學課程的有關知識點相結合，形成了一個新的綜合性實驗項目。該綜合實驗要求學生運用所學過的知識選擇一種磺酸并設計測定其酸式解離平衡常數的具（下轉第45頁）（上接第49頁）體實驗方案，包括試劑的選擇、用量的確定，實驗方案的設計等，有一定的自主權，有助于實驗興趣的提高，前面的實驗結果影響后續實驗的結論，結果相互佐證，不會應付了事。儀器簡單，可操作性強，有利于培養學生的學習能力和實踐能力，是一個值得推薦的綜合性實驗項目。
參考文獻
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修訂工作組：《義務教育化學課程標準（實驗稿）》2001年頒布以來，對于全國的初中化學課程建設、教材研發、課堂教學、考試評價以及教師的專業發展等方面都產生了非常大的影響。北京師范大學化學教育研究所在2010年8月對山東省17個地市的6411名初中化學教師進行了網絡調查，結果顯示，92.63%的老師認為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認為喜歡學習化學的學生多了。關于教科書（被調查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書），96.41%的教師認為教科書編寫結構非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認為教科書中的探究活動符合或總體符合學生的發展過程；93.21%的教師認為教科書中活動性、開放性習題設置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認為教材的欄目設計合理或基本合理。在課堂教學上，與實施新課程之前相比，99.45%的教師認為現在在教學中給予學生更多的發言、解釋、質疑的機會，97.42%的教師認為化學課堂中學生進行實驗活動的機會多了，97.73%的教師認為化學課堂中學生通過小組合作完成學習任務的機會多了，98.54%的教師認為化學課堂中教師更重視討論生活、生產中的化學問題，98.97%的教師認為教學中重視化學問題解決的過程與方法的教師多了，93.12%的教師認為對學生采用多元評價的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開展一次探究活動，33.64%的教師平均每月至少開展一次探究活動，11.31%教師平均每個學期開展3—4次探究活動。同時，調查也反映出了化學新課程實施的一些問題，例如，59.45%的教師認為教科書多數章節中的習題數量偏少；10.49%的教師認為教科書中的習題時難時易，缺少篩選，與教科書內容不一致；6.09%的教師認為教材有活動性、開放性習題，但不太符合教學需求，教師只是偶爾使用，等等。
需要說明的是，這個調查結果雖然只是來自于山東一個省，但是由于山東省在全國具有較強的代表性，加上調查對象覆蓋了該省17個地市的6千多名教師，所以結果還是具有一定的可參考性的。同時，我們也做了一些文獻研究，通過分析2001到2010年發表的1259篇初中化學教學方面的學術論文，發現新課程改革以來，關于初中化學核心知識的教學實施與研究、實驗教學及探究教學的實施與研究、教學情景設置及情感態度價值觀培養的實施與研究、教學實效性的研究、教學新技術新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標準倡導的教學建議在課堂教學及其研究中得到積極反映。
總而言之，《義務教育化學課程標準（實驗稿）》于2001年頒布以來，對于全國的初中化學課程建設、教材研發、課堂教學、考試評價以及教師的專業發展等方面都產生了非常大的影響，可以說取得非常顯著的成就。課程標準內容標準所設定的五大內容主題、19個二級內容主題，為義務教育階段培養學生化學科學素養所提供的具體載體和明確的學習標準，得到了從學科專家到廣大一線教師的高度認可。與此同時，在義務教育化學新課程實施過程中，還存在一些問題，主要表現在三方面：一是初中化學課程基本是在9年級，也就是初中三年級開設，教學受到中考的嚴重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應試教學和大題量訓練造成學生學習負擔重的問題依然突出。二是由于觀念問題、課時緊張、實驗員缺少、硬件條件差等多種原因，實驗和探究更多地停留在課標、教材和考試題上，學生分組實驗沒有得到基本保障。三是常規課的課堂教學方式依然比較單一，教學實效性問題依然存在。
《江蘇教育研究》：化學課程標準修訂工作是什么時候開始啟動的？修訂工作是怎樣推進的？
修訂工作組：義務教育化學課程標準修訂工作組2007年就成立了。從那時候開始，經過長達一年多時間的調查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認真學習中央及教育部頒發的相關文件，本著對國家基礎教育和下一代負責的精神，聽取多方意見，逐條分析來自各地和各方面的修訂意見；制定修訂工作的計劃，反復研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內容；執筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎上，形成義務教育化學課程標準《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對《修訂討論稿》文本進行了多次細致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結合《規劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對標準《修訂討論稿》進行了全面、仔細的審讀，不僅對標準文本做了文字加工，而且重新撰寫了“課程實施建議”部分的主要內容，形成了義務教育化學課程標準的《征求意見稿》。2011年1月到2月，結合各地的修訂建議，修訂組對征求意見稿內容逐條進行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式。
在修訂的過程中，2007年，教育部向29個省和42個國家實驗區1742名教師下發了調查問卷，征詢義務教育化學課程標準存在的具體問題和修訂建議，調查對象涉及實驗區不同類型學校的化學骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發問卷，征求對課程標準《征求意見稿》的意見，對象涉及12個省、7個大學課程中心和若干市縣實驗區及出版社。同時，修訂組成員來自高師院校、教研機構和重點中學，他們各自利用本地初中化學教師培訓、教材培訓和教研活動等時機進行座談征詢或半開放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調查收集的意見和建議，成為修訂化學課程標準的重要依據。
《江蘇教育研究》：這次化學課程標準遵循的主要原則和思路是什么？
關鍵詞：高職；基礎化學；課程改革；分層教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0042-02
高職院校基礎化學課程包括大學化學、有機化學、分析化學、儀器分析及其相應的實驗課程。基礎化學是一門實用性很強的學科，是農林、石油、化工、冶金、環保、食品和材料等專業的一門重要的專業基礎課，對于培養學生的創新能力和提高綜合素質具有舉足輕重的作用。本文從教程改革、分層次教學、改革考核方式等環節入手對高職院校基礎化學進行改革。
實施教材改革
改革教材 教育部高度重視高職教材的編寫工作，提出以應用為目的，以“必需、夠用”為度的編寫指導思想。因此，高職教材與本、專科教材是有所區別的，且具有自己的特色。但現行的高職基礎化學教材基本是照搬本科教材，或者僅作了些簡單的壓縮與刪減，未形成自己的特色。要改變現行高職基礎化學教材脫離學生實際、缺乏高職特色的現狀，首要的是處理好學生基礎薄弱與內容要求高的矛盾。應遵循認知規律并從高職培養目標出發，優化、整合教學內容，大膽降低教材難度；對不是必需、應用價值不大且抽象、理論性較強的內容要大膽刪去；對必需的抽象性、理論性較強的概念、定理應增強其直觀性和應用性；對難度太大的綜合性解題技巧只作介紹，不要求掌握；削減習題量，大幅度降低習題難度，適當保留應用性的題目；在教材的編排層次與知識的邏輯結構上，要盡量與學生的心理發展水平相適應，留出足夠的過渡空間。
處理好教材內容與多專業需求的矛盾 改變同一內容對多專業的局面，可考慮按以下兩種方式進行：（1）教材的模塊化組合。即在認真分析論證的基礎上，篩選出最基本的各專業共同需要的內容，形成教材的主干；再根據不同專業的需求，組成各自具有專業針對性的與主干連接的選修模塊，供各專業選用。（2）多種類教材供選。即將需開設基礎化學的專業分為幾個大類，如造紙印刷類、生物工程類、精細化工類等，再根據各類專業的需求編寫教材，形成有該專業特色的基礎化學教材。這兩種方式，要求基礎化學內容與專業需求緊密結合，既為后續專業課的學習打下基礎，又利于調動學生的積極性，體現高職的應用性特色。
激發學生學習興趣
使學生思想上重視基礎化學課的學習 首先，要讓學生真正理解高職培養目標是培養高素質的應用型技術人才，與一般的操作工不同，他們不僅要會操作，要知道為什么應這樣操作，還要能在操作的基礎上進行改進。要達到此目標，必須具備一定的基礎理論知識，有一個可供今后發展的知識平臺，因而高職生學好基礎理論課是非常重要的。其次，要讓學生明確基礎與專業的關系，專業水平決定著就業，而專業水平的形成離不開基礎。要讓學生明白基礎課與專業課的關系就像蓋房時打地基與地基上砌樓的關系，好地基才能蓋出好房子。
教學中介紹與本專業有關領域的前沿及科研動態 必須及時在課堂上介紹本專業發展動態，并積極引導學生關注本專業的研究熱點，使他們盡可能多地掌握具有超前和應用價值的知識及新信息。學生對這些前沿的、能學而致用的內容非常感興趣，由此激發了學生學習化學的熱情。
實施分專業、分層次教學
分專業設計教學 以培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力為目標，突出高職院校化工類、生物制藥類、造紙印刷類等各專業的特點，根據不同學科，不同專業人才培養方案及目標的差異，采取教學學時數不同、教學內容不同、教學用書和參考書不同、分班教學等方式的教學。即分三個層次：（1）化工類（精化、檢驗等專業）；（2）生物類（生物制藥、生物科學、生物技術等專業）；（3）輕工類（造紙、印刷、包裝等專業）。
對同一專業不同化學基礎的學生實施分級教學 當前，高職學生的基礎參差不齊。在教務處支持下，可實施分層次教學，即在新生入學時組織化學摸底考試，根據考試成績分成三個層次，分班組織無機及有機化學教學。第一層次為基礎較好的學生；第二層次為基礎一般的學生；第三層次為基礎相對差的學生。對基礎好的學生加大化學知識傳授的深度，拓寬他們的知識面，幫助他們打下更扎實的化學基礎；對基礎相對較差的學生，通過配備教學經驗豐富的教師，通過精講、補課并適當增加課時等措施，使得該部分學生化學基礎迅速提高。實踐證明，基礎化學的分層次教學，充分考慮了學生的個性差異，使基礎較差學生也能達到教學大綱要求。
培養學生的專業技能與工程意識
在基礎化學實驗中培養學生的專業技能及工程意識 基礎化學實驗是基礎化學課的一部分內容，實驗對于培養學生專業技能和工程意識是非常好的途徑，可設計不同的內容來訓練不同專業學生的技能及工程意識。如熔點、沸點的測定教學中，告訴精細化工等專業的學生，該實驗操作在有機合成及分離時，是鑒別產物的一種常用檢測方法，幫助學生建立一種常規的思維模式；又如從工業酒精制取95%的乙醇，進而制備99.5%的乙醇，最后制得無水乙醇。實驗過程中學生除了掌握回流、蒸餾、干燥等基本操作外，還讓學生掌握廢液處理與回收的方法，為日后進行有機合成做好準備。掌握這些經典提純、合成、后處理等模式，有利于學生在實踐中培養專業技能及工程意識。
改革實驗教學內容，增加設計性實驗 傳統的化學實驗教學中，驗證性實驗較多，有些實驗內容陳舊，遠遠落后于生產、科技的發展，解決此問題的一個有效方法是開設設計性實驗。在學生掌握基本實驗操作、具備一定實驗能力的基礎上，可嘗試安排1～2次設計性綜合實驗。具體操作：教師給出實驗題目學生查閱相關文獻綜合運用所學的理論知識與實驗技能去選擇合適的實驗方法制定實驗步驟解決實驗中遇到的問題。教師在實驗過程中給予一定的指導。如增加設計性綜合實驗――用酸性大孔樹脂代替濃硫酸催化合成酯。教師提出要求：（1）用酸性大孔樹脂代替濃硫酸作催化劑有什么優點；（2）分離過程的每一步需要注意什么問題；（3）影響產率的因素有哪些，哪一步最關鍵；（4）實際生產與實驗室反應的區別。通過開設設計性實驗，學生的專業技能水平和工程意識得到很大的提高，教師也能從學生的多種設計中得到啟發，達到教學為科研和生產服務的目的。
改革考核方式
考核方式的多元化 針對傳統的“一卷定乾坤”的考核方式，應及時轉變傳統考核觀念，使課程考核成為激發學生學習熱情的重要導向因素。近年來，大學化學、有機化學、分析化學、儀器分析等課程先后實施多元化考試模式，各課程以期末考試作為主導考試形式，強調教學過程中的平時考核，采用提問、作業、小測驗、討論發言、課程論文、實驗操作等多樣化考核方式，讓學生在參與教學的過程中獲得一定成績，從而使學生主動融入到師生互動的教學過程中。平時考核和期末成績所占比例各占50%。
考試內容和命題制度的改革和創新 考試內容不是課堂內容的簡單重復，而是應能反映學生掌握基本理論和基本技能的情況以及分析問題和解決問題的能力，應以學生的個性發展為出發點，充分考慮學生個性特長的發揮，給學生較大的選擇空間，引導學生全面發展。同時，科學的命題制度要應用體現創新特點的考試題型，避免過分側重對知識的機械記憶，充分調動學生創新思維和對知識的深層理解、分析、比較與融會貫通，鼓勵學生獨立思考和標新立異。
結論
通過教材改革、實施分層教學、改革實驗內容、改革考核方式等一系列的措施，學生學習化學的興趣提高了，化學基礎扎實了，專業技能也得到了很好的鍛煉。基礎化學課程新體系加強了與專業關聯性，實踐表明，該教學模式有利于提高高職人才綜合素質和培養高素質的應用型技術人才。
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論文關鍵詞：無機化學實驗；教學改革；實驗教學
化學是實踐性很強的學科，實驗教學在化學教學中占據舉足輕重的地位，是一種特殊形式的教學活動。它和理論課內容環環相扣，有助于學生及時理解消化理論課的內容，并增加學生學習的興趣，具有其他教育活動所不可取代的功能，是培養學生創新能力教育中最重要的一個環節。
無機化學是華北電力大學應用化學、能源化工、環境工程、環境科學等專業的重要專業基礎課程，它緊承高中化學，不僅是各專業課的基礎，同時也是其他化學基礎課的基礎。無機化學實驗是無機化學課程的重要組成部分，是學生入學后的第一門化學實驗課程，對于學生理解掌握無機化學課程的基本原理、培養動手能力和創新思維能力起著至關重要的作用。其基本教學目標可歸納為三個方面：訓練學生良好的實驗室工作習慣和素養；訓練學生的基本實驗操作技術和技能；培養學生具有獨立進行實驗研究工作的初步能力。而在華北電力大學無機化學實驗的教學中，原教學體系已經不能滿足培養學生創新能力的要求，因此對原課程教學體系及教學方法進行改革變得尤為必要。
一、無機化學實驗教學的現狀及存在的問題
現華北電力大學應用化學和能源化工專業設立了“無機化學實驗A”課程，學時32；環境工程和環境科學專業設立“無機化學實驗B”課程，24學時。與其他“211”院校的對應專業相比，華北電力大學的無機化學實驗學時明顯偏少，如果仍延續傳統的理論驗證實驗模式，無法達到教學目標的要求。所以如何在有限的時間內為學生提供符合學習規律、具有先進性、適合于本科生使用的無機化學實驗教學體系是亟待解決的問題。
目前存在的主要問題如下：
（1）實驗學時少：目前“無機化學實驗A”僅能開設12個實驗，主要是基本理論驗證實驗和常見元素性質實驗，制備、分離、鑒定等綜合性較強的實驗較少；“無機化學實驗B”只能開設9～10個實驗，元素部分的實驗基本無法開出，遠遠不能滿足學生的求知需要。
（2）實驗教材內容陳舊：所用的教材是2000年自編的講義，采取“示范型”的編寫方式，形式呆板，缺乏對實驗理論、方法、特點的系統介紹，使實驗教材停留在實驗操作指導的水平上，學生在實驗中基本上是“照方抓藥”，處于被動狀態，不能很好地達到培養實驗能力的目的。
（3）實驗教學方法比較單一：在實驗教學中，仍局限在“驗證理論”或“儀器的使用和操作方法訓練”的模式上，沿用幾十年不變的學生預習，教師課堂講解，學生按實驗步驟操作，課后完成實驗報告的老一套做法，使實驗課落后于科技的發展和時代的要求，制約了實驗教學水平的提高以及學生實驗能力和素質的培養。
（4）考核方式不科學：目前在實驗成績的評定上，主要依據實驗報告和學生實驗操作的情況。由于有部分學生無故曠課，甚至相互抄襲實驗報告，或是照著實驗書通篇抄寫，造成實驗成績評定不能全面反映學生實驗能力的高低，使得學生在思想上產生了重理論輕實驗、重實驗操作輕實驗設計、重實驗結果輕實驗結果分析論證的傾向。
無機化學實驗教學改革的目的是建立一個無機化學實驗教學的新模式，使無機化學實驗具有教學內容前瞻性、教學方法創新性、教學手段現代性的特點，積極促進無機化學實驗課教學質量的提高。對無機化學實驗的教學體系進行改革，完善教學內容，改革教學方法和考核方法，引入網絡教學手段以彌補學時不足，對于提高無機化學實驗的教學效果，培養學生獨立觀察、分析實驗現象和作出結論的能力以及科學工作方法顯得尤為必要。
二、無機化學實驗教學體系的改革
無機化學實驗在化學實驗教學中占有特殊地位，是學生化學實驗教育的第一門實驗教學課程，學生的興趣和學習態度如何會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。華北電力大學無機化學實驗的教學改革應全面分析調研無機化學實驗課程內容、方法，找出存在的問題，以學校培養創新人才的教學目標為宗旨，對課程體系進行全面改革，并在實際教學實踐中驗證改革的效果。
1.課程體系的定位
通過調研工作分析比較國內知名綜合性大學、行業大學應用化學和環境專業無機化學實驗設立情況。調研結果顯示，國內大學無機化學實驗或單獨設課、與分析化學實驗合并設立“無機及分析化學實驗”或四大化學統一設立“大學化學實驗”課程，但無機實驗部分的內容80％左右相同，20％為各校根據自身特點設立的實驗，如化工大學的無機制備、地質大學的巖層分析，農業大學的土壤性質等；同時和后續課程教師溝通，了解后續課程對化學實驗技能的要求。通過研究討論對我院各專業無機化學實驗課程教學體系有了比較明確的定位：即夯實基礎，注重特色。也就是在課程體系中確定70％左右的內容為無機化學基本理論和基本知識實驗，30％左右為與專業特色相關的實驗。
2.教學內容改革和教材編寫
將實驗內容分為三個模塊，分別為“一般理論驗證及基本操作訓練實驗”、“元素性質實驗”、“綜合性和設計性實驗”。每個模塊的訓練目的不同。根據華北電力大學化學和環境專業各自的特點分別編寫適合的教材。在編寫中注意篩選、精簡、刪除、合并教材實驗內容，突出電力特色，如對化學專業增加“去離子水的制備和水質檢驗”；對環境專業，增加“電廠化學車間酸堿廢水性質及處理”等與專業相關的實驗內容，增加學生的學習興趣。同時提高綜合型設計性實驗在整個實驗課程中的比重，對原設計性實驗進行修改，以期更適應學生的認知水平，在每個驗證實驗中也增加如混合離子的分離鑒定等設計性小實驗，兼顧學生基本操作能力訓練和學生創新思維能力的培養。
三、實驗教學方法改革
實驗教學方法的改革是改革的中心。如何在短短幾十個學時中達到培養學生進行化學科學研究的能力的目的是改革要解決的主要問題。
首先，根據“三大實驗模塊”各自的訓練目的循序漸進地采用“指導”、“啟發”和“探討”三個階段的教學方式。在一般實驗中，以“指導”為主，訓練學生對實驗設備、實驗操作方法和化學基本原理的熟悉、掌握。在綜合性實驗中，啟發學生如何發現問題，如何一步步地解決問題。在設計性型實驗中，由學生自行擬訂方案，動手實驗，教學方法以探討為主，鼓勵學生充分發揮創造力和想象力，運用各方面的知識自行設計實驗方案，自已探索，獨立解決問題。
其次，充分利用多媒體課件、網絡教學等教學資源。由于課時限制，無機化學實驗很多內容都無法讓學生在實驗室完成。實行實驗室開放制度、建立實驗網絡平臺是解決這一問題的有效手段。無機化學實驗儀器和設備主要是玻璃儀器，不需要特殊維護，開放實驗室幾乎不需要額外的費用，可為基礎好的、學有余力的學生提供課外學習和小型研究的場所；建立實驗室網絡平臺，將無機化學課程中涉及到的各種物質圖片和由于學時限制無法開出的實驗制成視頻上網，學生利用課余時間可以在網上觀看學習。不僅可以使實驗內容更加豐富，省時省力，激發學生的學習興趣，產生較好的教學效果，還可以培養學生駕馭現代教育信息技術的能力。
四、實驗教學過程管理改革
加強實驗教學各環節的規范化管理，確保學生能力的提高。為此可把實驗教學過程分為預習、實驗、報告、總結四個環節，對四個環節的教學管理建立規范化的內容和質量指標體系。實驗前要求學生寫好預習報告，實驗時首先提問學生實驗有關的操作和現象，講解時只給學生講解一些注意事項，實驗過程中及時指出學生操作中的問題，并對學生的操作進行打分，對每一步的內容與指標盡量做到量化，使教學雙方在整個實驗教學過程中都有據可依。
五、改革實驗考核方式，提高學生的學習積極性
壓縮四大化學基礎課學時，合理配置先修后繼順序河南大學原有的應用化學專業基礎平臺課程模塊和化學專業基本相同。四大化學及其實驗課時充足，基礎非常扎實。但是，由于課時太多及先修順序問題使得后續專業方向課程及專業選修課程的學習壓力較大。造成第六學期和第七學期學生課業繁重，影響其考研、找工作及實踐課程的學習;另外，專業課程完全地偏于理科，達不到理工結合，也缺乏特色。四大化學課程中存在的重復交叉內容，也很有必要進行刪減、理順。國家教學指導委員會也發行了相關指導草案，使得在保障四大化學教學質量的基礎上，壓縮學時成為可能。壓縮四大化學學時，依照無機、分析、有機、物化的合理順序依次排課，并在前四學期內完成全部教學，給后續以四大化學為基礎的應用化學專業課程提供時間和空間。如無機化學及實驗的學時壓縮為54+36，在第一學期完成全部教學。分析化學及實驗壓縮為36+36學時，第二學期開課。同時，增設《儀器分析及實驗》課程，共72學時，其中講授36學時，實驗36學時。這主要是因為目前儀器分析在工業生產和科研中廣泛應用，要求必須加強此課程。有機化學和物理化學都為108學時，分為(一)和(二)分別提前到第二學期和第三學期開課，相應實驗和課程同學期開設，并在第五學期前完成全部四大化學基礎課程。
增設必要工科基礎課程，夯實工科基礎應用化學專業兼具理科和工科的特點，需要有堅實的化學基礎理論還需要兼具必要的化工基礎理論。原有的《化工基礎及實驗》是為非工科化學類專業開設的基礎課程，已遠遠不能適應目前應用化學專業的培養目標。因此，必須采用化工基礎理論課程———《化工原理及實驗》取代原有的化工基礎及實驗課程。《化工原理》是以四大化學為前修課程的一門化工基礎理論課程。開設學時設定為72+36學時，分別在第四學期和第五學期開課。《化工原理實驗》課程設置36學時，第五學期開課。此外，工科學生的培養，尤其是化工方向，離不開相應的電子電工學基礎以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數學、物理等學科基礎平臺課程的基礎上，必須在專業基礎平臺課程中增設《電子電工學及實驗》和《工程制圖》課程及金工實習環節。《電子電工學及實驗》設置共72學時，其中36學時講授，36學時實驗，第三學期開課。《工程制圖》設置為54學時，第三學期完成課程教學。金工實習2周，第五學期進行。
開設“寬口徑”專業選修課程模塊應用化學還是一個包容性很強的學科。從全國重點高校的應用化學專業培養方案來看，各個高校的專業課程體系特色模塊差異較大，但是都體現自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學、輻射化學和輻射高分子、超分子化學與材料、新能源與材料和核環境化學5個特色研究方向，并開設應用輻射化學、應用放射化學等方面的選修課程。因此在專業課程設置中必須和學科科研特色結合起來，開設相關課程。根據自身學科科研特色以及師資力量，我們設置3類可供選擇的專業選修課程:偏向理學的應用化學方向模塊課程、偏向工科的專業方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據目前我院教師們的學術專長、特色研究方向和未來發展趨勢，開設了應用化學前沿講座、日用化學品、阻燃技術，農藥化學、高分子助劑及應用、染料化工與助劑、催化原理、精細化學品開發與設計等選修課程，開闊學生視野的同時，分享老師們研發產品的經驗、教訓以及研發思路。
以“大論文”為抓手，強化實踐教學環節
實踐教學是培養學生創新能力和應用型綜合人才的重要環節。在強化“基礎課程實驗—專業實驗—金工實習，工廠見習和頂崗實習—畢業論文”多層次課內實踐教學體系［2］的基礎上，我們采用以畢業論文環節為抓手，強化實踐教學環節。畢業論文是本科生人才培養鏈條中的一個重要綜合性實踐教學環節，對于保證人才質量、與人才市場對接是至關重要的。針對目前畢業論文環節設置不合理，時間短，任務重，監管不嚴的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業論文環節，通過延長時間，注重過程，加強監管，使其真正成為“培養學生創新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現在:思想意識上對畢業論文重視程度的提高;畢業論文要求的拔高;畢業論文時間的增加;畢業環節和專業課程的關聯與銜接更加密切;學生能力培養也更加綜合、立體等方面。首先，畢業論文開始時間提前到第五學期，在學生專業基礎課程學習完之后，即對學生開展畢業論文要求的教育，同時結合學院教師科研特色開展專業研究方向介紹，開闊學生視野，幫助學生了解相關研究領域、研究方向，并在此基礎上雙向選擇學生感興趣的課題和指導老師。然后根據課題，在指導老師的指導下，使學生有目的地選修必要的專業選修課程，為進入課題研究打下扎實的理論基礎。結合第五學期設置的文獻檢索課程和專業英語課程，在相關課程教師和課題指導老師的共同指導下，圍繞自選課題進行相關文獻信息的檢索，和專業文獻的閱讀與翻譯，相應考核成績分別記錄為文獻檢索及專業英語的課程成績。第六到第八學期，學生進入實驗室，在指導老師的指導下進行課題的初步探索。并在課題老師的指導下繼續選擇必要的專業課程進行學習。這個過程中，實施論文中期檢查回報和畢業答辯的監管。嚴格管理程序，設置必要的獎勵機制和淘汰機制，激發學生的主動性和創造熱情。
增加學生選課自由度，逐步實現自我規劃，自我培養
興趣是最好的老師，是人們主動去求知、去探索、去實踐的源動力。并且傳統的理學“精英教育”人才培養模式，和“大眾化教育”的現念相悖，也不符合社會和人才市場的需求，使得一些不擅長邏輯思維的學生體會不到學習的樂趣，造成教育資源的極大浪費;另一方面，培養了眾多遠大于社會需求的研究型人才，而社會和經濟建設急需的應用型人才得不到滿足。進入大學第五學期以后，學生已經具備了必要的應用化學專業基礎知識和技能，有必要引導他們根據自己的興趣和愛好選修專業課程，實現個性化教育［3］。因此，必須增加選修課比例，擴大選修課程范圍，為發揮學生學習的主動性和創造性留有充分的空間，使學生的個性和人格得到充分地、健康地發展。表1是河南大學課程設置及學分分配表。我們在專業選修課程模塊設置了大量可供選擇的課程，這些課程可以分為三類，以滿足學生個性化的需要，增大了學生選課的自由度，也使得學生的自我規劃，自我培養成為可能。選修課程的學分從原來的12學分提高到36.5學分，選修課程總比例達30.1%。當然，為避免個別學生的盲目性，選修過程是和前述畢業論文實踐環節相結合的，在論文指導老師的指導下，結合學生的興趣進行的選擇。此外，我們還采用積極支持低年級學生自由選擇參與的開放實驗、創新實驗以及高年級大學生的課程設計大賽等課外科研創新活動。注重課內與課外、校內與校外的實踐教學活動形成有機的整體，以全方位“立體”的教育模式實現教育目的。#p#分頁標題#e#
