發布時間：2023-04-08 11:37:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語專業精讀課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘 要： 培養學生的語言交際能力是英語教學的主要目標，尤其在精讀課教學中，注重非語言因素的培養與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。
一、引言
英語專業作為我國高等教育的組成部分，其人才培養應該而且能夠兼顧國家與社會和學生個人的長遠發展和當前發展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標志，因此，培養學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學生實踐能力的培養和訓練。英語專業精讀課作為英語專業學生的一門專業必修課，旨在培養英語專業的學生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學生提高英語水平。英語專業學生對精讀課的學習和掌握，一方面受到語音、語調、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。
二、影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素
1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現代大學英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的highland fling（蘇格蘭高地舞），the volga（伏爾加河），thanksgiving（感恩節），aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的communion（圣餐），the world bank（世界銀行），the world trade organization（世界貿易組織），zimmerman note（齊默曼函電），the league of nations（國際聯盟）等。以美國大片經典之作true lies為例，如果學生對特定的文化背景缺乏相關的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內容的。因此，教師可根據教學內容適當地引入英語網絡資源，營造真實的語言環境，激發學生的學習興趣，有效提高英語專業學生的英語水平。例如在多媒體環境下加大有聲資料的使用來培養學生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學過程中根據教學內容適當地加入一些與文章相關的英語網絡資源知識介紹，營造真實的語言環境，在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。
2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學生的理解能力。一個不了解the beatles的人就不會去研究rock and roll的歷史；還有像oscar，grammy及其相關的名作，以及一些國際性的組織un，wto，who，imf等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學生那里，有時會出現學生由于缺乏相關知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。
三、采取的對策
在英語專業精讀課教學中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學產生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開發與培養會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。
1.要注意文化背景知識的教學，跨越由于文化差異而產生的文化障礙。在精讀課教學中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應在介紹語言技巧進行語言能力訓練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開發，其實學生對課本內容的掌握或非語言因素應用程度的高低，不僅取決于學生的語言因素，而且取決于教師對學生非語言因素指導開發的程度。例如，在講wto（世界貿易組織）時，也可引導學生關注一些常用術語：nafta（north american free trade agreement：北美自由貿易協定），imf（international monetary fund：國際貨幣基金組織），gatt（general agreement on trade and tariff：關稅貿易總協定）等［1］。
2.擴大學生的知識面。隨著現代科技的發展，gdp（國內生產總值），down payment（預付款；定金），bad debt（呆賬），nasa（國家航空航天局），bioeconomy（生物經濟），cpi（消費者物價指數）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學生的專業所限，當他們遇到信息量大、專業性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態下，學生很難調動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業術語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。
四、非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力
語言是交際的工具，交際能力的培養最后還必須在課堂教學中實現，精讀課教學中非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對chomsky的語言應用和語言應用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復雜的知識和技能體系。交際能力包含了chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應摒棄傳統的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學習、文中涉及的語法知識及課后練習等內容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結合非語言因素與課文內容，擴大學生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關且貼近學生生活的話題［4］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。
五、結語
從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養，進而提高學生的語言交際能力。
參考文獻：
［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［m］.北京：外文出版社，2002.10.
［2］胡壯麟.語言學教程［m］.北京：北京大學出版社，2001.7.
關鍵詞：基礎英語教學 思辨能力 思辨能力培養
近年來，英語專業學生在學業、在就業方面頗受壓力，學業方面面對的質問和疑惑是為何英語專業學生的思考能力、思辨能力低弱。文秋芳老師在《我國英語專業與其他文科生大學生思辨能力的對比研究》一文中指出“根據上述研究結果， 我們可以推斷英語專業課程對大學生思辨能力發展的積極影響至少比不上其他文科專業課程”（文秋芳，2010）。就業方面面對的質問和疑惑就是英語專業的學生就像萬金油，什么崗位都可以做，卻沒有專長，不能占領行業的制高點。問題確實存在，也引起了英語教育者的重視。作為英語專業必修課程之一的《基礎英語》，在思辨能力培養應發揮什么樣作用？該怎么來發揮作用？這是筆者在本文中闡釋的問題。
一、何謂思辨能力
對于思辨能力（critical thinking）的概念，根據文秋芳老師在《構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架》中的建議，我國外語界普遍接受了北倫敦大學校長Brian Roper指出的含義： 高等教育應該培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據評價能力（Chap man 2005）。本文所用的思辨能力涵蓋北倫敦大學校長提出的大學生應具有的以上四種思維能力。
二、如何培養思辨能力
根據英語專業的教學大綱，大一大二年為基礎階段，著重打好學生基本功，夯實英語基礎，強調的是對語言在聽說讀寫方面對英語的模仿。夯實基本功對外語學習絕對是不可或缺的，但只強調模仿，忽視了學生作為學習的主體，作為學習的個體，必然會削弱他們的思辨能力。《基礎英語》是一門英語精讀課，學時較多，教師與學生的聯系較為緊密，應有意識引導和培養、提高學生的思辨能力。
（一）教師的引導作用
作為課堂教學的組織者、引導者、評價者，教師有責任在準備教學材料時選擇對學生的抽象思維、邏輯思維、推理思維要求高的材料，并做好精心教學安排。
（二）教材的選擇
外語教學與研究出版社出版的一套教材現代大學英語精讀系列教材，共四冊，教材十分重視文化內涵和人文價值，重視思想上對學生潛移默化作用，并盡量結合新世紀人類面臨的各種挑戰和當今社會熱點，激發學生的心智，開闊學生的視野，培養他們獨立思考的精神、分析批判的能力，實事求是的態度和理性思維的習慣。教材的特點與思辨能力培養的目標十分契合。
（三）課堂教學
《基礎英語》總的教學原則：把對課文的教學變成利用課堂引導、促使學生運用各種閱讀技能理解、分析課文的過程；通過教學各環節（課文預習、課堂提問、課堂討論、課后練習）的活動設計來促進、培養學生的積極閱讀和批判性閱讀的能力，要達到此目的要采用交際性、任務型教學法，要以學習者為中心，要將顯性學習與隱性學習相結合；在課程評估中體現對批判性閱讀和思辨能力的評估。
（四）作業布置
除了單詞記憶、詞組學習、句子分析等傳統的家庭作業，要大力加大能鍛煉思辨能力的作業類型。幫助學生通過對信息的觀察分析進行分類，推理出分類規則和方法，而不僅僅是讓學生死記硬背那些規則和方法。這種積極的學習方式使得學生能夠更好地理解和把握概念并且把理論與實踐相結合。
英語專業學生思辨能力培養是個復雜系統工程，從宏觀方面來說，涉及到英語專業的教學大綱、教學計劃，從微觀方面來說，涉及到每一門課程的教學組織、每一位教師的教學理念?；A英語因其內容綜合、教學實踐充足，有培養學生思辨能力的充分條件，按照本文所述可從教材、課堂教學和作業布置等方面切實改變只重語言技能訓練，忽視能力培養的傳統教學方式，為英語專業學生思辨能力培養貢獻應有力量。
參考文獻：
[1]Chapman J. The Development of the Assessment t of Thinking Skills [EB /OL]. http： / / Cambridge assessment. org uk /ca /digital Assets /109493_The_development_of_the_Assessment_of_ Thinking skills . pdf 2005 .
[2]文秋芳. 構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架. 外語界 2009
[3]文秋芳. 我國英語專業與其他文科生大學生思辨能力的對比研究. 外語教學與研究 2010
基金項目：
本文是2012年江西理工大學校級課題《基礎英語課與英語專業低年級學生思辨能力培養研究》的研究論文。
論文摘要： 商務英語精讀既是一門英語綜合技能訓練課，包含聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓練，又需要在課堂上授給學生商務英語方面的知識，更要輔之以大量的商務知識和商務技能的講解。其教學目標是培養既具有良好的外語水平又具有豐富的商務知識的復合型實用人才。本文旨在探討符合高職商務英語人才培養目標，適合精讀課教學特點與要求的教學模式與教學方法。
隨著我國經濟迅速融入到區域經濟和全球經濟一體化的框架之中，我國與世界各國的商務往來日益增多，國際商務活動愈加頻繁，對既了解商務又精通英語的復合型人才需求不斷增長，高職商務英語專業正是順應這一市場需要而設立的。
在高職高專院校，商務英語專業精讀課的教學目標是培養既具有良好的外語水平又具有豐富的商務知識的復合型實用人才，強調學生的動手能力、具備純熟地運用英語進行交際的能力。然而據調查，大部分高職高專院校普遍采用傳統的商務英語教學模式，沒有注重學生思維的發展和實踐能力的培養，更忽略了創新能力的教育。
一、確立正確的教學理念
商務英語精讀課屬于專門用途英語的范疇，除了一般英語課的共性外，還具有一定數量的專門詞匯，強調在某些特別場合(如商業會議、商業談判、商務工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達方式。課程的教學設計和教學內容要圍繞商務情境展開，每一課都要有一個核心主題，多角度、全方位地運用英語平臺處理商務事宜。
在教學方法上，要求具有創新性和靈活性，要能夠對學生具有啟發性，注重培養學生的研究性、創新性學習能力以及語言獨立運用能力，提高學生的語言和人文綜合素質。整個教學過程要體現以人為本，以學生為主體，教學的一切活動都應為提高學生在商務活動中（如商務談判、商務訪問、商務陳述、營銷與全球采購、國際商務合作、金融與證券、經貿戰略、經營管理、以及IT產業等）的語言綜合能力服務。
確立正確的教學理念，首先對專業知識、專業能力培養進行恰當的定位。注意從應用的角度選擇教學內容，強調針對性、實用性和先進性。其次，對商務英語課程進行優化組合，理論教學以“必需、夠用”為度，適當調整理論與實踐教學的比例，對基礎性、經典性的理論內容突出重點，刪去了復雜難懂、不適用、不必要的理論內容。再次，課程的改革要以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環節為核心，商務場景為依托。
二、情景教學模式的探索
情景教學模式是對傳統商務英語教學模式的一種創新。它逼真地模擬各個商務流程場景，讓學生身處其中。要模擬商務活動場景、業務執行等就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿商務活動系統地串聯起來，讓學生“親身經歷”，在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務目的。
情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創新能力，這與高職高專培養人才的目標具有同一性。因而在高職高專類院校的商務英語教學中是一種有效的教學模式創新。運用情景教學模式，不僅有助于提高學生的語言能力和商務知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質得到全面發展。
三、任務教學模式的更新
這是一種目的明確，以目標為導向的教學活動，從學習者的角度來說可以稱作“任務式學習”，學生必須分析已知的信息，通過與同學的溝通，合作完成學習任務。任務完成后，老師進行總結。 任務學習模式采用“提出問題-分析問題-解決問題”的模式，用問題激發思考，引發討論，啟迪智慧，引入角色。增強學生的感性認識，使抽象的商務原則變得具象化，較深奧的商務原理變得直觀，從而更易于理解。學生也因此明晰了課程的目的，調整了期待值，就會對精讀課產生濃厚的興趣。任務學習能夠在高度互動的支持環境中創造語言得到最大的輸入、輸出機會。以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。這些特點恰恰是通過團隊的配合完成整個商務流程的運作不謀而合。在協作配合中，既使每個學生的能力、興趣得到了強化和發展，又使他們感受到一定的挑戰，滿足了他們的競爭意識和成就感，同時培養了他們的團隊意識。
四、多元立體化教學模式的實際應用
多元立體化教學的整個教學過程，按照以學生為中心的建構主義的學習理論來設計，貫串著啟發式、討論式、研究式、趣味式的知識傳授。在多元立體化教學模式下的課堂教學的特點主要體現在:技術性強、資源豐富、主體性強、心理輕松。教師主要起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，課上課外學習有機結合、創造多元學習環境的立體化教學模式，充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地建構知識的目的。
多元立體化教學模式實現了教學設計一體化、媒體呈現立體化和教學應用多元化。課堂教學與課外學習的內容有機結合，由單純的教材向綜合性教育資源轉變，同時也滿足多種應用，學生不但能掌握英語語言運用能力，而且能從中諳熟一定的商務知識，以便在日后的商務活動中，既能用英語獲取信息，又能用英語傳遞信息。
五、為學生搭建訓練語言綜合運用能力的平臺
課程組在精讀課內適當增加各種學生自主演練的活動，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語專業的認識實習、專業實習等實踐活動，組織學生參加等外事活動，在語言的實際應用中提高綜合技能。同時，注重培養學生的綜合素質，著重培養學生分析作品、邏輯思維和獨立思考的能力。
豐富多彩的第二課堂活動不僅能充實學生的課余生活，還可以成為課堂教學活動的延伸，使學生們對所學知識有更深入的理解，對提高課堂教學的效果有著良好輔助和推動作用。第二課堂活動的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語朗讀、演講、習作比賽、商務英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學生進行講座，引導學生進行討論等。在活動中，一旦學生發現自己的英語表達能力受到限制時，在回到課堂時學習愿望必然更加迫切。
高職商務英語專業精讀課程的教學，重在培養學生在商務活動中運用英語語言解決實際問題的能力。只要圍繞這個中心內容，采取以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環節為核心、商務場景為依托的教學模式將能夠更好地發揮精讀課的基礎骨干作用，為深化高職商務英語專業精讀課程建設提供有益的嘗試。教師要結合高職高專商務英語教學的自身特點，不斷探索實踐，創新教學，逐漸摸索出更多科學合理的商務英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務英語教學科研體系，實現人才培養目標。
參 考 文 獻
[1]高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]夏紀梅，馮芃芃.現代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2007
摘要：隨著高職職業教育改革的不斷深入，如何切實有效地貫徹“能力本位”、“以過程為導向”越來越受到大家的重視。本文引入了目前專業課常用的項目教學思路，針對高職商務英語專業基礎課―精讀目前的教學現狀和所在問題，具體提出了適用于此課程的項目式教學方案。這是一種新的嘗試，并希望能對其它語言類基礎課的教改提供幫助。
關鍵詞：高職能力本位商務英語精讀項目式教學整合
1.能力本位要求下項目式教學實施的背景
在高職英語類專業畢業生就英語使用情況的問卷調查中，我們整理出75%的受調查者認為：比起學歷和資格證書來，用人單位更看重的是應聘者的實際英語水平（他們使用英語的范圍主要涉及文件處理――如郵件往來和資料翻譯、外事接待、外貿業務洽談和英語導游等，其能力要求全面覆蓋聽、說、讀、寫、譯）。當談到在校時英語教學對目前工作的影響時，受調查者45%報告在校學習中所掌握的語言交際技能對其工作有較大的幫助，37%認為“在校所學的專業詞匯對工作沒有多大幫助”，而是“在工作中更容易獲得和積累專業詞匯和交際技巧”。
如今，職業教育改革的“能力本位”、“工學結合”的教育理念，已成為眾多高職專業課教學改革的重要元素，并且大家也都做得卓有成效。筆者認為，商務英語專業語言類基礎課―精讀也可以嘗試改革，以“能力本位”為指導思想，引入實訓，進行項目式教學。
2.項目式教學
2.1 項目式教學引入的背景及其特點
在職業教育的多種教學方法中，項目式教學是實現能力目標教育這一要求的卓有成效的方法，目前被廣泛用于高職專業課的教學中，它的特點是：通過構建一個個完整工作任務情境，引導學生主動參與，強調在“學中做，做中學”，使學習過程始終圍繞著任務的探索和解決展開。此舉不僅可以強化高職學生職業核心能力，培養職業角色意識，而且培養高職學生的溝通合作能力和探索性學習能力，引導學生個性化發展。
2.2 精讀項目式教學的特點
精讀，這門基礎課也可以嘗試這種方式，跳出枯燥的課文式學習。在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。但由于它是以真實的或模擬的工作任務為導向，通過老師確定工作步驟和程序，確定完成內容與完成時間，學生按照程序以完成工作任務來獲得知識與技能，每個階段完成情況如何將直接影響到下一環節。所以設計任務時一定要考慮學生的實際水平，量力而行，同時盡量兼顧趣味性。
①知識系統化基礎上的項目式教學
由于精讀課程的學習是系統化、分階段的學習，一般為一年半到兩年。所以除了配套的《新視野大學生英語》，我們可以根據不同年級學生的特點設計不同的教學項目。
②與實訓相結合的項目式教學
目前的商務英語精讀課程的教學，主要是圍繞以下三個原則進行課堂活動的開展。一是認同商務英語人才的核心仍是外語,要保證學生打好過硬的語言基礎;二是要以特色立足,突出商務專業的實踐性、融合性、應用性;三是堅持實用為主,夠用為度的原則。英語在商務英語人才的培養中仍居于核心地位,語言基礎知識仍是教學的重中之重。內容主要包括基本商務詞匯、日常商務活動中必備的基本溝通能力（聽說讀寫）、英語常用應用文寫作、英語閱讀技巧和英語語法等。并且精讀課仍以閱讀技能訓練為其教學的核心。
但是這種按部就班的訓練是相當枯燥和乏味的，適當增加一點做具體項目的實訓則可以大大調動學生的學習積極性。實訓可以根據每個單元各細分項目的主題內容進行安排和設計。
2.3 精讀項目式教學的實施
一般項目式教學的整個教學過程一般可分為三個階段：項目的準備、實施與評價（王民權、梅曉妍，2007）。在項目的準備階段：教師確定項目名稱、內容要求及學習目標，設計項目任務書并布置傳達給學生，向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。學生以項目小組形式接受任務，學習、搜集、整理項目知識和相關信息，討論并確定工作步驟和程序。
項目的實施在實施階段，教師營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，就給予具體的幫助。學生確定自己在小組中的分工以及小組各成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。
項目的評價這個階段主要是學生自評、小組互評、教師總評。在評價階段，評價內容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。
精讀的項目式教學需要現代化的教學手段，多媒體和語言實驗室，必要時還要借助網絡。因為這樣能夠多方位刺激學生，增強其語感，激發積極性，提高學習效率。另外，也可以加大課堂教學的信息量，同時活躍課堂氣氛，創造良好的語言學習環境。
參考文獻：
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［3］姜大源,吳全全.《當代德國職業教育主流教學思想研究――理論、實踐與創新》［M］.清華大學出版社,2007
［4］何雪蓮.《高職綜合英語教學改革的實踐與思考》［J］.濟南職業學院學報,2008;12
本論文系教育廳省級課題―“工學結合下高職商務英語精讀的教學改革與實踐”基金資助項目
關鍵詞： 英美文學教學 學生視角 英語專業八級考試 畢業論文
英美文學是我國高校英語專業的一門重要的必修課，2000年由教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！笨梢娺@門課程的重要性。如何上好這門課是眾多教師及學者這些年積極探討的話題。有對教學方法的探討，封閉式教學到開放式教學；對教學內容的研究，以史為主還是以文為主；有對教學手段的探討，如何把影視作品運用到教學過程中等。這些對英美文學課程的多角度探討，對這門課程的改革與建設起了積極的推動作用。筆者轉變課堂授課視角，從學生的需求出發，探討英美文學這門課程的教學方法。
一、學習者分析
學生是教師授課的對象，是學習的主體，所以對學生進行全方位分析是上好一門課的前提。對學生的分析可以從學生的認知水平、學習方式和學習動機這幾個方面入手。而認知水平主要是針對學生的英語聽說讀寫能力。英美文學這門課程一般安排在高校外語院系本科三年級階段，英語專業三年級的學生，他們在一、二年級已經接受了英語這門語言嚴格的基本功訓練，英語聽說讀寫能力已經相對較高。因此從大三學生的認知水平角度來看，當然，這里也不否認學生與學生之間會存在一定程度的差異，但總的來說，他們已經能閱讀、理解并欣賞英美文學的原著。至于學生的學習方式，目前，中國學生比較習慣的是接受型學習方式，雖然很多學者都在極力倡導新型的任務型教學手段，盡可能使學生多接觸合作學習或者探究式學習，但是不得不承認學生還是傾向于接受型學習方式。因此，如果在課堂中完全拒絕接受型教學，而只進行合作型教學，則可能會影響教學進度，有很大可能無法傳授系統的專業知識給學生。因此對當今的英語專業的學生來說，英美文學課程的教學需要把接受型教學與合作型教學相結合，這樣才會使英美文學教學循序漸進地進行，同時也可以增強學生的課堂參與性。最后是學生的學習動機。學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機可以說是學生自發的，如果學生喜歡英語的文學作品，那么他們就會自發地、積極地接觸這些文學作品，而不需要外部因素來干預，學習者也會在學習活動中得到滿足。外部動機是由外部誘因引起的動機。就像英美文學這門課程是一門必修課，學生選修這門課很大一部分原因是因為這是不得不修的學分。其他，則因為大三學生將面臨英語專業八級考試（以下簡稱“專八”），雖然英美文學的常識部分只占很少的分數，但還是有很多學生希望能在課堂中收獲知識的一個原因。因此，與專八相結合，把專八中的英美文學常識部分引入到傳統的接受型教學中，可以激發學生對教學內容的興趣，是一種可以實踐的方法。另外，大三學生已經開始準備畢業論文，而英語專業學生中會有一部分學生選擇文學作品作為畢業論文，而英美文學這門課能夠讓他們多了解一些作家、作品，這將有助于他們挑選到適合自己的題材。教師可以在對作品進行講解的同時，與論文掛鉤，在課堂教學中培養學生進行文學方面論文的選題、列提綱等工作，讓學生可以提前了解到寫論文的一些步驟，這樣定能激發學生的興趣。而這部分的課堂教學的主體應該是學生，所以，這部分教學可以結合合作型教學，不僅可以培養學生之間的合作性和協調性，還能拓寬學生視野，發揮其創新性。和論文掛鉤是很好的通過外部動機讓學生主動參與英美文學學習的一個方法。
雖然學生學習某一門課程的外部動機都是短暫的、有時效性的，但教師不應忽視其發揮的有益的一面。在英美文學這門課程的教學活動中，教師可以試著通過與專八相結合和與論文掛鉤這兩種外部動機讓學生積極參與課堂活動。
二、與專八相結合
在英美文學的課堂上講解與專八有關的英美文學常識有助于學生更好地參與課堂活動。專八考試的英美文學常識部分主要來自于英美文學史，因此在英美文學課程的講授過程中講解文學史是非常有必要的。有些高校把英美文學選讀和英美文學史分開教學，這樣有其一定的不足。講授英美文學選讀的教師一般偏重對文學作品的講解，而缺少對作品的橫向或縱向之間聯系的說明，比方說，同一時期不同作家之間他們的作品所反映出來的一些特點會存在共性；前一段文學思潮對后一代作家作品的影響等。而只講授文學史的話，則會使課堂顯得枯燥。一大堆文學基本知識的羅列會讓學生難以消化，苦于記憶，無法讓學生深刻體會到西方文學作品的多姿多彩。另外，2003年陳立華的《讀史與讀文，孰輕孰重？——談英語專業美國文學課教學》和2004年劉加媚的《英語專業英美文學教學應文史并重》這兩篇文章，都支持這門課程的教學應該文史并重，筆者也認為最好是把英美文學選讀和英美文學史這兩門課程結合在一起上。
陳立華和劉加媚提出了文史并重的概念，而他們所提出的解決方法是把文學史部分讓學生在課堂外自學，在課堂內發表意見，然后由老師做補充或評價；而文學作品則作為課堂上精講的部分。這樣可以降低文學史在課堂講解中的比重。但筆者認為，如果讓學生在課外自學文學史，即使有課堂上學生的發表和教師的補充說明，但學生很可能對于一些文學史上的基本概念，比方說浪漫主義、超現實主義，是否正確或完整掌握產生懷疑。因此，筆者設想，可否在這門課的講授過程中，以文學作品的精讀為主，文學史的講解為輔，并且文學史的講解要做到簡明扼要，點到即止。在重點介紹一個文學作品前，教師可以先對這個作品產生時期的文學史上的一些概念或特征進行說明，再簡單介紹那個時期，其他一些有名作家的作品及寫作特點，而關于重點作家的生平介紹則可以學生課外自行搜索，課堂內發表的形式完成。這樣一方面有助于學生從宏觀上了解文學史，和專八相掛鉤，另一方面讓學生通過網絡在課外獲得更多的文學知識。此外，在講解完一段一定時間范圍內的文學史后，可以把專八考試中出現的文學常識部分拿出來對學生進行測驗，一則可以讓學生好好復習學過的內容，二則可以讓學生更加重視英美文學這門課程。英美文學課程與專八結合的授課方式可以很好地激發學生的學習興趣。
三、與論文相掛鉤
英美文學課程除了文學史之外，需要重點講授的，當然還是文學作品。英美文學歷史悠長，文學作品層出不窮又各具特色，因此眾多教師在對作品講解過程中，會深入分析作品的寫作特點技巧等，希望能讓學生欣賞到作品的獨具的美，以提高他們的審美情趣。但筆者認為對文學作品的課堂講解，可以與寫論文相結合，激發學生的學習動機，讓學生有更濃厚的興趣參與課堂學習。
筆者所說的與寫論文相結合的授課方式，是指在講解一個文學作品時，可以發動學生搜索一些關于這個作品的先行研究，然后通過對這些論文的分析和借鑒，列出論文提綱，這樣可以當做給即將著手畢業論文的學生一個提前練筆的機會，同時還可以通過小組成員的交流使他們聆聽到不同的想法，并且很有可能幫助他們找到畢業論文的題材或想法。具體的做法是：在講解某一作品時，可把一個班級分成四至五個小組，對每組成員進行工作安排。一個組的一半成員負責查找與這一作品相關的論文資料，對這些資料進行閱讀分析后，發表其中的幾篇論文。剩下來的成員對整個文學作品的內容進行說明。一般來說，我們所使用的教科書都是摘選一個作品中的某一章節讓學生品味作者和其作品的思想特點，但只讀一個作品的某一章節，是無法全面深刻地理解整個作品的內涵的，可能也無法讓他們遇到感興趣的某個點或者面，因此，在大三期間應該要適當鼓勵學生嘗試閱讀完整的文學作品，在加深閱讀功底和文學熏陶作用的同時，把握作品全局。最后，在那些發表結束后，才是對他們所讀的文學作品經過討論思考后的論文提綱的發表。當然，教師要隨之對學生的發表進行評價，尤其是對學生論文提綱的原創性和創新性要予以重視。
另外，與論文結合的授課方式還要注意以下幾個方面。第一，在選擇文學作品時，內容不能太抽象深奧，篇幅不能太長。比方說，Henry James的作品雖然備受中外學者的推崇，但其中富含隱晦的比喻和象征和晦澀的文體，會讓人感到頭疼。如果讓大學三年級的學生自己啃完一本Henry James的小說，可能對作品的理解就會讓他們萌生怯意，而無法實現對作品的深刻解讀，更不用說列出貼切的畢業論文提綱。而作品篇幅太長，也會讓學生在閱讀時費盡心力，從而無法在有限的時間內實現對作品的融會貫通，影響論文提綱的質量。第二，這種授課方式不宜太頻繁，一個月一次的頻率為佳。如果間隔期太短，當然會對課程進度有影響，其次，對學生來說，閱讀量的負擔太重，這想讓他們理解并欣賞一部作品的目標可能會相差甚遠。如果給學生一個月的時間做準備，他們不但有較充足的閱讀時間，而且有利于各小組成員在理解作品的基礎上展開有針對性的討論，找到有建設性的觀點。第三，要對論文提綱的原創性或創新性予以重點評價。當今，各大高校都在強調學生論文的原創性或創新性，很多學校要求學生對自己所寫的論文進行學術不端檢測，以此端正學術態度，防止學生論文抄襲現象的出現。因此，在與論文結合的這種授課方式下，教師也應該重點培養學生這方面的意識，提前給他們打預防針。在各小組成員的論文提綱發表結束后，對小組成員發表的熟練程度、成員之間合作氣氛和他們論文提綱的創新程度，用A、B、C、D等不同等級對各小組的發表進行當場點評，其中要強調創新性在打分中的比重，以引起學生的足夠重視。
通過這種授課方式，學生與學生之間會展開互動，在面對一部作品時，不再是獨自茫然失措，而是互相幫助理解作品，學會搜索資料，發現問題，展示各自的想法，擴大視野，這將為他們真正獨立完成畢業論文的選題工作做提前的練習。當然，這種授課方式還會讓學生感受文學作品的魅力，提高他們對英美文學這門課程的興趣。
英美文學課程在培養專業英語人才方面起到重要的作用。要上好這門課程，可以試著從學生視角出發，從他們重視的專八和畢業論文這兩個角度著手，課堂應講解或涉及這兩方面的內容，促使學生積極正面地參與這門課程的學習，從而喜歡上這門課程。
參考文獻：
[1]高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：外語教學與研究出版社，2000：26.
關鍵詞：英語閱讀；英美文學；一體化教學
中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0087-02
“英語閱讀”和“英美文學”是我國高校英語專業本科階段的必修課，前者屬于《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）所劃分的英語專業三大板塊課程中的“專業技能”課程，一般開設于低年級階段，重在擴充學生的詞匯量，訓練學生的基本閱讀技能；而后者則屬于《大綱》所劃分的“專業知識”課程，通常開設于高年級階段，是在學生經過基本的聽、說、讀、寫等語言技能訓練之后，具備一定語言能力的基礎上所設置的課程，其目在于“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。（《大綱》）
而這兩門英語專業本科階段的必修課程在課程設置和教學實踐中逐漸被邊緣化、形式化。前者由于授課方式、教材選定、測試評估等方方面面的問題，往往教學效果不佳；而后者則在“學以致用”“重技能、輕人文”的教育理念影響下逐漸被冷落、邊緣化。為扭轉這兩門課程在英語專業課程設置中的尷尬局面，針對這兩門課程教學中所存在的問題和優勢，本論文試圖探索出一條取此家之長補彼家之短，實現閱讀課與文學課一體化教學的道路。
一、英語閱讀課程的現狀
（一）教學過程以教師為中心
在英語專業本科生閱讀課程的教學教師往往以基本閱讀技能訓練為導向，教師常常是知識的唯一輸出者，教學過程的主體，教學中過分注重語言點等細節的講授，把閱讀課上成了小型“精讀課”。這對提高學生的語言技能和基本的交際能力有一定作用，卻導致學生難以主動參與到閱讀過程，不利于學生閱讀興趣的激發和閱讀習慣的培養，在學生知識面的擴展，人文素質的提高，學習能力和認知能力的提高和創造性思維的培養方面也存在嚴重缺陷，最終使得教學效果與課程開設的目的相脫離。
（二）教學題材缺乏人文積淀，課后練習拘泥于技能訓練
目前市面上的英語閱讀教材從選材上看涉及社會生活和自然科學方方面面，滿足了《大綱》對于“培養具有廣博的文化知識”人才的要求，但文學作品方面的選材依然較少。且教材中的課后練多倚重閱讀技能訓練，沒有體現對學生語言的分析、綜合能力和思辨能力的培養，難以達到拓展學生的知識面和思維的廣度和深度的目的。
（三）考試評估方法單一
當前英語專業閱讀課的考試評估方法往往以測試為主，題型固定，主要考查學生詞匯量的積累和閱讀技巧的掌握，常常是期末考試一錘定音地判定了學生一個學期的學習成果，忽略了學生表達能力、語言綜合運用能力和思辨能力的考查。
二、英美文學課程的現狀
（一）教學內容多，課時量有限
英美文學作品星羅棋布、卷帙浩繁，文學課的教材時間跨度長、涉及范圍廣，而文學課的課時卻非常有限。文學課內容多和課時少之間的矛盾一直未受到重視和得到解決，教師常常在教學內容的詳略和主次選擇中困窘為難。結果往往是走馬觀花，既做不到從宏觀上俯瞰英美文學經典的全貌，也無法做到對作品進行細品和深究。
（二）教學方法單一守舊
英美文學課大多還固守傳統的文學史加選讀的教學模式，文學史則以教師講授為主。作品選讀的教學中教師把多數時間用在字詞和篇章解讀上，忽略了對作品的深度品鑒和文學、文化解讀，學生在學習過程很難構建自己對文學作品的理解和認知，這也就不利于學生思辨能力、文學素養和人文精神的培養。
（三）教材建設滯后
英美文學教材版本眾多，多數是以文學史為主線、以作者為中心的經典著作的節選和片段的羅列，很少有涉及古今中外評論家對于作品的解讀，導致學生對于作品的理解難以深入，只能停留在字詞、篇章和情節的表面。此外，厚古薄今也是文學教材普遍存在的問題，對當代作家的不重視使得眾多文學教材落后于時代，也落后于學生的興趣。
三、英語閱讀課程與英美文學課程一體化教學的可行性
由于中小學階段，學校、家庭和社會對于外語教育的重視，本科生入學時英語水平已普遍提升，鑒于此，許多教育專家提出建議，在英語專業本科生教育的基礎階段減少英語技能課課時，增加英語專業知識類課程的課時，以達到培養學生語言綜合應用能力、提高學生人文素養的目的。這事實上為閱讀課和文學課的一體化教學提供了理論依據和現實土壤。
（一）用文學作品作為閱讀課素材
在低年級的專業基礎課程階段，教師可以選擇一些篇幅適中、難易得當、內容生動的文學作品作為閱讀課素材，一方面可以改善閱讀材料的單一性，增加趣味性，激發學生對于閱讀的興趣；另一方面，英美優秀文學作品是英美文化的瑰寶和精髓，接觸原汁原味的英美原著有利于學生更深入地了解語言背后所承載的文化，也為高年級階段的文學史和文學作品品鑒類課程打下感性基礎。此外，英美優秀文學作品中風雅卓絕的文字，妙筆生輝的刻畫，力透紙背的論述，讓學生在閱讀過程中潛移默化地提高了語言能力和人文素養。
（二）將閱讀技巧融入文學作品的閱讀
有了低年級階段的感性基礎和閱讀興趣，到了高年級階段的英美文學類課程，教師同樣可以用閱讀技巧來指導學生進行文學作品賞析。對于篇章大意的理解，整體風格主旨的把握，詞義句意的推斷等，都可以運用相應的閱讀技巧來實現。還可以以讀促寫，指導學生在閱讀后對文學作品進行效仿、改寫，撰寫概要、讀后感，從而達到提高學生語言綜合運用能力的目的。
（三）語言教學與文學教學相結合
文學作品的學習要建立在語言教學的基礎上，而語言教學也離不開文學作品。語言教學為文學教學提供語言基礎、學習策略和技巧。文學教學為語言教學提供素材和審美導向。英美文學經典都是經過千錘百煉才流芳于世的文化瑰寶，語言豐美，用詞精到，作為教學素材可以增加語言教學的趣味性、知識性和人文性，能使課堂增色，提升教學成效，對于改善聽、說、讀、寫這四項基本的語言技能也是大有裨益的。
四、結論
英語閱讀和英美文學課程共同承擔培養學生語言綜合運用能力、拓寬學生知識面、提升學生人文素養的任務，在教學過程中這兩門課程相輔相成，前者為后者打下堅實的語言基礎，后者為前者提供豐富的素材。兩門課程的一體化教學，讓學生在語言學習、技能習得的過程中完知識的積累和文學素養的沉淀。這一模式符合《大綱》對于培養復合型英語人才的需求，也反映了英語專業教學改革的要求。
參考文獻：
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[2]賈東佳.英美文學與英語閱讀教學[J].文學教育，2012，10.
關鍵詞： 思辨能力 英語專業學生 英語辯論
許多外語界的專家學者越來越關注英語專業學生思辨能力的培養（文秋芳，2008；文秋芳，王海妹，王建卿等，2010），認為英語專業學生的思辨能力比較薄弱（黃源深，2010；何其莘，1999）。文秋芳、王海妹、王建卿等（2010）更是用實證數據檢驗了英語專業學生就思辨能力低于其他文科類大學生的假設，結果表明，雖然總體上英語專業學生的思辨水平明顯高于其他文科類大學生，但英語專業學生在本科1-3年級之間的思辨水平變化幅度明顯小于其他文科類大學生。這就表明，英語專業學生大學三年的學習對思辨能力發展的影響沒有其他文科類大學生強（文秋芳等，2010）。
針對這個問題，許多專家提出了解決方法，比如把思辨能力培養融入精讀教學和演講教學中（韓少杰，王小英，2009；劉艷萍，2009），或是在英語專業教學中引入英語辯論（師璐，2013）。以英國議會制辯論為例，探究英語辯論如何提高思辨能力的研究還比較少，因為英國議會制辯論模式是近幾年才被引入國內的（2010年5月，第十四屆“外研社杯”全國大學生英語辯論賽首次采用英國議會制辯論模式）。本文將從英國議會制辯論出發，探討英語辯論對英語專業學生思辨能力培養的影響。
一、思辨能力的涵義
關于思辨能力（critical thinking skills①）的定義和解釋很多，筆者在這里主要引用文秋芳（2008）提出的思辨能力層級理論模型（見表1），因為該模型總結了國內外三個有影響力的論述思辨能力的理論模型的優點②，更精辟、更清晰，便于筆者論述英語辯論對英語專業學生思辨能力培養的影響。
該模型將元思維能力置于思維能力之上，說明元思維能力管理與監控思維能力。思維能力包括認知與情感兩個維度，認知能力又包括認知技能與認知標準兩個分項。認知技能包括分析、推理及評價技能；認知標準包括精晰性、相關性、邏輯性、深刻性及靈活性；情感維度包括好奇、開放、自信、正直與堅毅（文秋芳，2008）。該模型層次清晰，內容簡明扼要，實用性強。
表1 高層次思維能力①層級理論模型（文秋芳，2008：30）
二、英語辯論與思辨能力的培養
（一）英語辯論對元思維能力的培養
辯論中的點評環節涉及培養辯手的元思維能力。辯論結束后，評委一般不會只是簡單地給出成績，而是先對每一支隊伍作出評價，這種評價不是評委對每支隊伍整體表現的泛泛而談，而是根據每支隊伍的主要觀點作出的。通過評委的評價，辯手可以發現自己提出的觀點哪些是具有說服力的，為什么，哪些說服力不夠，是由于邏輯不夠清晰，還是其本身存在謬誤③。此過程可以有效幫助辯手在以后的辯論中自我監控，調整自己思考的切入點及邏輯性并學會自我評價?？梢?，點評環節可以有效培養辯手的元思維能力。
（二）英語辯論對認知能力的培養
辯論的許多環節都涉及對認知技能的培養，即對分析、推理及評價能力的培養。
辯論中對辯題的準備及定義就涉及對分析能力的培養。由于英國議會制辯論的辯題類型多樣，覆蓋領域廣，很多都是社會熱點話題，但是辯題只在辯論前15分鐘才會公布，因此辯手通常需要提前搜集各種各樣的資料，包括新聞、相關書籍及論文等，并將其篩選、分類。此過程可以提高辯手的分析能力（歸類、識別及比較的能力）；正方第一辯手的職責之一是對辯題進行定義，這要求辯手在準確理解辯題的基礎上，清晰地闡述辯題。可見，對辯題進行定義有利于提高辯手闡述及識別的能力。
推理能力的培養貫穿在整個辯論過程中。除了正方第一辯手外，其他辯手也要對對方觀點進行反駁，另外所有辯手都可以提出質詢（POI）④，這些都需要辯手具有很強的推理能力，迅速識別出對方觀點中的謬誤。對于正反方時第三辯手來說，雖然在辯論中發言較遲（正反方第一及第二辯手發言結束后，第三辯手才發言），可以有更多的時間準備，但是由于正反方總結陳詞時第三辯手要提出一個與本方一、二辯手完全不同的延展案例，并且他們在準備的時候不可以同本方一、二辯手交流，因此正反方第三辯手要預測本方一、二辯手可能提到的觀點，并在此基礎上另辟蹊徑，提出更深刻、更新穎的觀點。此過程可以提高辯手提出假設及推論的能力。
評價能力的培養體現在正反方第四辯手的職責上。在整個辯論過程中，正反方第四辯手需要記錄整場辯論中出現的觀點，在此基礎上通過整合，總結出整場辯論的主要觀點及沖突點（clash），并對其進行評價。這個過程有利于培養辯手整合信息及評價信息的能力。
認知標準是衡量辯手思辨能力的尺度，可以幫助辯手評價自己的思辨能力。辯手能否清晰地陳述觀點（精晰性），所選證據是否切題（相關性），論證過程是否有條有理（邏輯性），能否提出更有深度的觀點（深刻性），以及能否靈活地變換視角，提出有說服力的POI（靈活性）都會影響辯手的得分，因此辯手會注重對這些方面的改進，從而可以增強辯手思辨的清晰性、相關性、邏輯性、深刻性及靈活性。
（三）英語辯論對思維能力中情感維度的培養
縱觀辯論的前前后后，不難發現，在接觸不同的辯題，準備各方面知識的過程中，可以培養辯手好疑、好問及好學的精神；通過對一個辯題正反兩方面的深刻思考，辯手們會認識到容忍與尊重不同意見的重要性，辯手在與自己的搭檔合作的過程中互相學習，有利于培養辯手樂于修正自己不當觀點的態度及合作精神；當辯手用自己的演講讓評委與觀眾信服，當辯手成功地解決對方辯手提出的質詢，辯手的自信心會增強。同時，辯論又是一件苦差事，每次大約一個小時的辯論，需要每位辯手集中注意力，充分調動所學知識，積極思考，靈活應對。此過程對辯手體力及腦力都是極大的挑戰，因此有利于鍛煉辯手堅毅的性格。
三、結語
筆者結合思辨能力層級理論模型，從元思維能力、思維能力中的認知與情感兩個維度出發，分析了英語辯論對英語專業學生思辨能力培養的影響。英語辯論中的點評環節有利于元思維能力的培養；對辯題的準備及每個辯手承擔的不同職責有利于認知能力的培養；在整個辯論過程中，辯手的好奇心與自信心可以得到增強，辯手會更開放、正直、堅毅。因此，英語辯論可以有效提高英語專業學生的思辨能力。筆者希望越來越多的英語專業學生重視英語辯論，參加英語辯論，互相交流，共同提高思辨能力。
注釋：
①這里的高層次思維能力與國外“critical thinking skills”相對應。文秋芳開始建議將其譯成“高層次思維能力”，現在認為譯成“思辨能力”更為合適（見文秋芳、王建卿、趙彩然等，2009）。
②一是由美國哲學聯合會組織的“德爾斐研究”（The Delphi Research）課題組提出的雙維結構模型；二是由美國高層次思維中（Foundation for Critical Thinking）Paul與Elder提出的三元結構模型；三是由北京師范大學心理學教授林崇德提出的三棱結構（文秋芳，2008）。
③謬論（Fallacy）包括以偏概全（Slanting）、權威化（Appeal to authority）、發生先后即因果（Post hoc）等，在此無法一一介紹，具體類型及定義參見Moore，Brooke N.&Richard Parker.2007.Critical Thinking.New York：McGraw-Hill（轉引自張藝瓊，2010）
④根據第17屆“外研社.當當網杯”全國大學生英語辯論賽賽制，選手可以在辯論的第一分鐘末至第六分鐘末期間的任意時間口頭提問或起身要求質詢，被提問的辯手可以接受或回絕質詢。如果接受質詢，提問辯手有15秒時間提出異議或提出問題。
參考文獻：
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[2]文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010，42（5）：350-400.
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[7]師璐.英語辯論與英語專業教學中批判性思維的培養——以綜合英語教程為例[J].SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION，2013（3）：60-90.
關鍵詞：優秀傳統文化；英語類專業；傳承與借鑒
中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0159-02
語言和文化的關系一直是語言研究的重點。20世紀80年代，學界普遍認同，學習一門外語就是學習另外一種文化，對目的語文化的導入是學習外語的重要途徑。20世紀90年代，伴隨“跨文化交際”教學模式的引入，文化導入研究開始從單向度的“目的語文化學習”轉向“目的語文化”和“母語文化”交互問題研究。伴隨著加強英語專業學生“思辨能力”和“人文素養”的呼聲，當今學者開始關注“本土文化”在外語專業中的地位和作用。
一、研究現狀
首先，英語專業唯“工具論”逐漸被外語專業應強調“人文素養”培養的呼聲所取代。2015年新國標明確提出了“英語類”專業的說法。英語類專業即英語專業、翻譯專業和商務英語專業。并對孫有中教授提出的英語類專業建設應加強學生思辨能力和人文素養的培養做出明確回應。即批判性思維方式、蘇格拉底式的反問是英語學習者在掌握語言技能時，應同時具備的文化敏感度和認知方式。這方面的研究成果突破了語言工具論的枷鎖，但沒有明確提出如何提高文化敏感度，其根源和路徑尚且不清。
其次，英語類專業教學中的文化失語現象。2000年，從叢在《光明日報》發表了“中國文化失語：我國英語教學的缺陷”一文，高一虹、袁芳、劉長江等學者從實證調查、理論分析等角度對英語類專業應加強本土文化的導入做出了客觀和較為全面的評價。但對文化失語現象的理論分析居多，系統的建議措施較少。
再次，從繼承發展優秀傳統文化層面，雖然出現了一批較為有影響力的著作，如張繼功的《中國優秀傳統文化概論》、張岱年的《分析中國優秀傳統文化的優缺》、張豈之的《中國優秀傳統文化核心理念讀本》等，但能直接與英語類專業建設和學生素質提高相關的研究還不多見。
二、研究目標
語言是文化的載體，英語學習者容易對外國文化理念形成親近感或主觀認同，對本土文化產生疏離感和比較差異，更容易主動接受該門語言所闡釋的看法或觀點。因此有必要在英語類專業教學中加強優秀傳統文化在外語專業建設中的地位和作用，為樹立當代大學生的文化自立意識起到積極的導向作用。
三、英語類專業傳承和借鑒優秀傳統文化的必要性
優秀傳統文化與英語類專業的關系，說到底就是在中西文化比較視角下界定英語類教學的本質和內涵。自覺地理解和掌握中西文化的區別，并能對中西文化之間的差異進行反思是傳承優秀傳統文化的第一步，沒有思考的傳承必然要流于形式。
首先，現有英語類專業的教學大綱中其課程設置安排未能保障專業培養目標的實現。有學者對英語專業教材中精讀課本的語料做出了量化分析，其中95%以上的文章是以經典西方社會文化為內容，涉及中國文化的文章主題很少。本土文化是一個人的文化之根，沒有繼承好本族優秀傳統文化的語言學習者，極有可能在多元文化中迷失方向。
現階段英語類專業的課程設置為：大一大二是針對扎實語言基本功的《精讀》《語音》《聽力》等技能訓練課；大三大四階段開設《英美文學選讀選讀》《英文報刊閱讀與寫作》等學科平臺課和選修課，由于閱讀量和時空的限制，以及學生認知能力和水平的局限，加之很多學生熱衷于過洋節、看大片、追逐國外流行文化時尚，很有可能造成對傳統文化的冷漠。
四、理論語言學視角下優秀傳統文化和英語類專業建設之間的理據關系
優秀傳統文化是本土文化的價值觀源頭，更是包含能夠提高人民思維能力，促進社會文明發展，推動社會進步的具有重大價值的優秀精神成果。以往跨文化英語類專業人才的培養，多從各自本體文化的引介入手，如對各自經濟社會文化的宏觀介紹，如英語類專業的專業必修課《英美概況》和介紹中國文化的《中國文化英語教程》《中國文化概況》。但大學生跨文化能力絕非通過對習俗、制度和思想精神的簡單概括和總結就能自動生成的。英語類專業學生要具備人文素養和思辨能力需從思想層面入手，對優秀傳統文化中“天人合一”“和而不同”“自強不息”“愛重為公”“尊師重教”等優秀傳統文化予以提?。徊⑴c西方思想體系中“自由”“民主”“平等”“理性”等文化精髓相較，從“西為中用”等角度傳承和借鑒各自思想文化體系中的“法”和“道”，引導學生在對比和思辨的過程中潛移默化地學習語言，避免文化移植和文化的“濡化”現象。
五、構建傳承和借鑒優秀傳統文化英語類專業教學實踐平臺
首先，教學方面應積極開拓適合英語類專業的英文版優秀傳統文化課程和教研方案。要制定適合不同院校和學校所在地相關的特色課程。切忌千校一面。在開課之前，應做好兩個方面的調查研究：
一是要對本院校的英語類專業學生的中國傳統文化英文表達能力進行測試，并對這些學生進行問卷調查，探查他們對中國優秀傳統哲學思想體系的了解程度。
二是要構建適合本院校英語類專業的中國優秀傳統文化語料庫。這是基于上一個調查結果的拓展性研究，因為學生素質和外語專業性質的限制，對語料難易程度的分級和形成相應的英漢平行語料是保證學習效果和達成研究目標的關鍵。
其次，具體介紹構建適合英語類專業優秀傳統文化英文語料庫的建庫流程。從語料的甄別、語料庫的設計、語料庫的建庫流程以及針對某一個優秀傳統文化如儒家思想，如何構建子語料庫，從而方便教學。
再次，構建輔助優秀傳統文化教學的實踐教學平臺。經過前期的實踐成果，加強英語專業教師和輔導員協同育人機制將是傳承優秀傳統文化的新平臺。通過協同育人平臺的建設，構建了英語專業、學生個體、社交媒體、學院文化相銜接的日常化教育方式，完成了由學院輔導員和專業教師外在干預到學生個體自我教育的過程選擇。以每學期都會舉行的辯論比賽為例，輔導員會在專業社交媒體上公告，如“才女和潘康牟畋稹保大家可以自由發表評論，在大家討論的基礎上，做出總結，提交給專業教師，再由專業教師根據本學期的優秀傳統文化課擬定相關的辯題，輔導員和學生會共同決定辯題，這個過程加深學生對傳統文化的理解，并且做出深入的思考，起到潛移默化育人的目的。
參考文獻：
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