發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職高教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教師評(píng)價(jià)的是為了發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在實(shí)際操作中更多注重的是評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和相關(guān)利益，評(píng)價(jià)結(jié)果只是作為管理部門對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)聘、晉升等的依據(jù)，偏離了評(píng)價(jià)的初衷。而且，評(píng)價(jià)結(jié)果不反饋或不能及時(shí)、全面反饋，對(duì)教師教學(xué)能力的提高、教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。
二、改進(jìn)高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策
1．樹立全新評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多重功能
許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)只是一種管理教師的手段，強(qiáng)調(diào)為管理部門進(jìn)行決策、對(duì)教師進(jìn)行留任、職稱評(píng)聘與獎(jiǎng)懲提供依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到合理使用，評(píng)價(jià)效能沒有得到有效發(fā)揮。《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號(hào))中明確指出:“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)人特色的需要。”一些高校建立教師發(fā)展中心，對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估和規(guī)劃。樹立發(fā)展的觀念，建立發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)亟待解決的問題。但是高校教師發(fā)展中心和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)尚處于理論研究階段。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性的面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，是為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的教育、引導(dǎo)和幫助，教師參與評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)雙方通過溝通和交流，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行診斷，確定教師專業(yè)發(fā)展方向，提出改進(jìn)措施。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)突出了教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是教師的個(gè)人發(fā)展，在一定程度上削弱了教師的危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并不是對(duì)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的完全否定，而是針對(duì)獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)的弊端對(duì)其進(jìn)一步完善的過程。以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念優(yōu)化績(jī)效評(píng)價(jià)，在獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度無(wú)法取消的情況下，應(yīng)該研究如何將發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲掛鉤。高校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是多重的。其一是以評(píng)促進(jìn)。通過評(píng)價(jià)查擺教學(xué)中的問題和不足，進(jìn)而提出整改的措施，提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。其二是以評(píng)促改。激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式。其三是評(píng)優(yōu)推優(yōu)促優(yōu)。通過評(píng)價(jià)樹標(biāo)桿，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平的提高。其四是績(jī)效考核。評(píng)價(jià)的結(jié)果作為管理部門對(duì)教師晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)懲的依據(jù)。本課題組認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)必須是既能保持教師的績(jī)效壓力，又能激發(fā)對(duì)教師的內(nèi)在積極性，在促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多重功能。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)既不能只關(guān)注獎(jiǎng)懲，也不能只關(guān)注發(fā)展，應(yīng)該獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合、相互補(bǔ)充，真正起到“助推器”的作用，推動(dòng)教學(xué)改革和改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
2．多主體參與，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的信度
根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的認(rèn)知和層次來(lái)選定評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)權(quán)重。高職院校教師教學(xué)參與主體應(yīng)該多元化，學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)(用人單位)共同參與，但在評(píng)價(jià)指標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)上有所側(cè)重。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成長(zhǎng)、教學(xué)效果由學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，專業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容主要由同行評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新主要由專家評(píng)價(jià);科研能力、社會(huì)服務(wù)能力主要由領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)評(píng)價(jià)。同時(shí)，科學(xué)合理賦予不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度。權(quán)重的分配是個(gè)難題，需要進(jìn)一步研究和探討。
3．科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性
如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其一，在評(píng)價(jià)方式上，需定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以求達(dá)到最佳效果。其二，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，針對(duì)新入職教師、中青年教師、年長(zhǎng)教師需有不同的標(biāo)準(zhǔn)。其三，對(duì)不同學(xué)科、不同性質(zhì)的課程分類制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論基礎(chǔ)課以課堂講授為主，注重知識(shí)的傳輸，而專業(yè)課和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以技能為主，注重實(shí)際操作能力，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)有區(qū)別。其四，在評(píng)價(jià)指標(biāo)如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面，不僅要看教師怎么“教”，更多的要關(guān)注學(xué)生”學(xué)”得怎么樣。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以說“合適的就是最好的”。其五，在評(píng)價(jià)體系上需體現(xiàn)高職特色。高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體必須有企業(yè)參與，評(píng)價(jià)指標(biāo)需體現(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)能力方面的考量等。
4．建立完善的信息反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有效控制
賞識(shí)教育是由周弘首先提出并使用的。通過賞識(shí)教育，周弘把聾啞女兒周婷婷培養(yǎng)成為中國(guó)第一個(gè)聾啞留美博士，引起了相關(guān)學(xué)者和專家對(duì)賞識(shí)教育的深刻探索。〔1〕通過“中國(guó)知網(wǎng)”以題名“賞識(shí)教育”進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育的文章數(shù)量逐年增多，2012年論文數(shù)量高達(dá)240篇，顯而易見，賞識(shí)教育所蘊(yùn)含的巨大力量和無(wú)比魅力。德國(guó)的卡爾•威特、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基、我國(guó)的陶行知等都是賞識(shí)教育的成功實(shí)踐者。〔2〕日本教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為肯定、鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞是回報(bào)幼兒微小進(jìn)步的方式。美國(guó)心理學(xué)家威廉•詹姆斯認(rèn)為，獲得賞識(shí)、尊重、理解和愛是人的本能需要。概括上述表明賞識(shí)教育的關(guān)鍵詞:激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、寬容、獎(jiǎng)賞、肯定、尊重和愛。一言以蔽之，賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)是以愛的方式進(jìn)行，贏得學(xué)生的信任與尊重，肯定他們的長(zhǎng)處并加以欣賞，從而達(dá)到教育的目的。
二、賞識(shí)教育的作用
(一)賞識(shí)教育培養(yǎng)高職學(xué)生健康的心理
高職院校大學(xué)生，作為大學(xué)生殊的一族，存在一定的心理問題。采用SCL－90對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果顯示高職生心理健康水平低于常模水平。〔3〕他們無(wú)奈成為高職學(xué)生，心理產(chǎn)生很大的落差，挫折感失敗感嚴(yán)重，普遍缺乏明確的目標(biāo)，厭學(xué)情況嚴(yán)重。除此之外，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)讓高職生承受很大的心理壓力，進(jìn)一步加重了心理問題。在這種情況下，高職英語(yǔ)教師實(shí)施賞識(shí)教育，給予學(xué)生真誠(chéng)無(wú)私的愛，讓他們感受到尊重、信任、欣賞、激勵(lì)、提醒甚至批評(píng)等，積極地應(yīng)對(duì)面臨的學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力挑戰(zhàn)。因此，在教育過程中，以賞識(shí)為先導(dǎo)，這種教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛必將產(chǎn)生巨大的教育力量，讓教育順理成章地進(jìn)行。
(二)賞識(shí)教育解決高職學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)困問題
一般而言，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，正是英語(yǔ)成績(jī)太差影響了很多人的英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)學(xué)院近兩年高考英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，平均分為55分左右，滿分150分。每年為新生舉行的摸底測(cè)試中，學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?5分左右，滿分100分，及格率為6．5%～7．4%，總體上和學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)吻合。大部分的學(xué)生詞匯量在1000左右，高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是對(duì)于他們來(lái)說無(wú)疑是巨大壓力和挑戰(zhàn)。此外，相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生沒有意識(shí)到英語(yǔ)在個(gè)人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，英語(yǔ)厭學(xué)情況嚴(yán)重。如果教師實(shí)施高職英語(yǔ)賞識(shí)教育，能有效解決學(xué)生自卑問題，樹立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有利于解決高職英語(yǔ)教育中學(xué)困的現(xiàn)狀。
(三)賞識(shí)教育促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的知情結(jié)合
從高職英語(yǔ)教育的實(shí)踐來(lái)看，在當(dāng)前應(yīng)試教育為主導(dǎo)的大背景下，高職英語(yǔ)教育仍舊重視來(lái)自于教材中的知識(shí)傳授，重視高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，忽視了與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)的感情培養(yǎng)，高職學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的認(rèn)知和情感分離的問題，不利于高職學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職英語(yǔ)教師科研教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)業(yè)的雙重壓力作用下，課堂是教師和學(xué)生見面、溝通和交流的獨(dú)一地點(diǎn)，課堂之外高職英語(yǔ)教師與學(xué)幾乎零交流，一定程度上影響學(xué)生的情感成長(zhǎng)。顯然，高職英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的情感世界和身心健康方面關(guān)注有限，而多渠道的課堂內(nèi)外賞識(shí)教育無(wú)疑增加教師和學(xué)生接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣英語(yǔ)教師與學(xué)生的導(dǎo)員或心理老師一道及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們的情感問題，賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)疑將有利提高學(xué)生認(rèn)知情感的水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和樂觀向上、向善心態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)勸人教育。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的策略
(一)課前準(zhǔn)備是實(shí)施賞識(shí)教育的基礎(chǔ)
為了實(shí)施賞識(shí)教育，高職英語(yǔ)教師首先學(xué)習(xí)研究賞識(shí)教育理論知識(shí)，例如懂得什么是賞識(shí)教育，賞識(shí)教育的意義，賞識(shí)教育的方法。同時(shí)大量閱讀并感知賞識(shí)教育的成功案例，充分意識(shí)到賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)教育中的必要性、科學(xué)性和可行性，讓賞識(shí)教育的種子生根發(fā)芽。英語(yǔ)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，要想取得理想的效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生能夠發(fā)揮自身長(zhǎng)處的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與和快樂實(shí)踐。高職英語(yǔ)教師如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)讓高職學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們成為課堂的主體，成為高職英語(yǔ)教育的難點(diǎn)。因此，備課是高職英語(yǔ)教師課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵，教師通過一次次篩選資料，一遍遍分析教材、確定教法，將賞識(shí)教育理論有機(jī)地和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及高職學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，自身的專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必然會(huì)得到提高。
(二)課堂上課是實(shí)施賞識(shí)教育的重點(diǎn)
傳統(tǒng)模式下，課堂是英語(yǔ)教師實(shí)施賞識(shí)教育的第一陣地。教師的一聲問候、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)等對(duì)學(xué)生都是有意義的。其中英語(yǔ)教師語(yǔ)言尤其重要，因?yàn)樗仁墙M織完成課堂教學(xué)內(nèi)容的工具，又是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。〔4〕從內(nèi)容上大致可分為朗讀、講解、提問和反饋。由于高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)有限，加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以教師的話語(yǔ)以朗讀講解為主，提問和反饋較少，提問的問題也相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，“一言堂”成為高職英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。提問是開啟一堂英語(yǔ)課的重要方式，已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的關(guān)注。他們對(duì)問題進(jìn)行了分類:一種是展示性問題，另一種是參考性問題。展示性問題容易回答，學(xué)生們喜歡，所以比較而言，英語(yǔ)教師更愿意采用這樣的問題。事實(shí)上如果英語(yǔ)教師把賞識(shí)教育融合到開放式參考性問題，學(xué)生的思維能力得到提高，英語(yǔ)語(yǔ)言使用會(huì)更加復(fù)雜，更接近自然話語(yǔ)。針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際，可以采用完全漢語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)結(jié)合和完全英語(yǔ)的回答策略，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表自己的看法，最終學(xué)生們把用英語(yǔ)成為一種習(xí)慣。上面的策略引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不輕易放棄回答問題，讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)平等地參與到課堂活動(dòng)來(lái)，而不是少數(shù)英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生控制的課堂。為了保證學(xué)生回答問題的質(zhì)量，英語(yǔ)教師應(yīng)該提供學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”。等待時(shí)間要求高職英語(yǔ)教師有足夠的耐心和充足的愛心。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，合理的等待的時(shí)間涌現(xiàn)更多的學(xué)生積極回答問題。遇到復(fù)雜的問題時(shí)，教師在等待時(shí)間里可以采用多種方法降低難度，解釋、舉例、討論或查閱資料是有效的，學(xué)生的思考程度得到加強(qiáng)，語(yǔ)言組織更充分，自信心和學(xué)習(xí)樂趣得到提高。除此之外，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也是至關(guān)重要的。高職學(xué)生從某種程度上是整個(gè)大學(xué)教育層次的弱勢(shì)群體，他們更需要老師的關(guān)愛。英語(yǔ)教師在課堂上要經(jīng)常用到肯定評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生。從多角度找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，用愛心保護(hù)學(xué)生的自尊心，絕不能露出不耐煩或嘲笑的表情挫傷高職學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的積極性。所以，肯定評(píng)價(jià)是高職英語(yǔ)賞識(shí)教育課堂教學(xué)的重要手段，它大大提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展學(xué)生的思維角度。
(三)課外是實(shí)施賞識(shí)教育的補(bǔ)充
（一）教育學(xué)能力是高職教師職教能力首要的基本能力
高職教師作為高職教育教學(xué)的直接承擔(dān)者，其受教育者是具有主觀能動(dòng)性的人，受教育者的主觀能動(dòng)性決定了高職教師的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、技能過程，更是受教育者接受知識(shí)、技能和加工知識(shí)、技能從而將其內(nèi)化的過程。高職教師具備相應(yīng)的教育學(xué)能力不僅有利于知識(shí)、技能的傳授，更有利于受教育者將知識(shí)、技能內(nèi)化，從而獲得更快更好地發(fā)展。1.教育學(xué)知識(shí)、原理是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無(wú)論是其教學(xué)對(duì)象學(xué)生，還是其教學(xué)內(nèi)容即具體知識(shí)、技能均具有其自身的特色。就其作用對(duì)象學(xué)生而言，作為具有主觀能動(dòng)性的人，其接受知識(shí)、技能不僅與其年齡段有關(guān)還與其成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷等有關(guān)，根據(jù)學(xué)生年齡段、成長(zhǎng)經(jīng)歷等采用適當(dāng)?shù)姆椒ń淌谶m當(dāng)?shù)膬?nèi)容，即“因材施材”是教學(xué)的基本原則。也就是說高職教育跟其他教育一樣是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是我們所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)、原理。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，也應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活安排。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。高職教育教學(xué)有其自身的客觀規(guī)律，高職教師只有具有較豐富的教育學(xué)知識(shí)、原理，才能掌握并遵循高職教育教學(xué)的客觀規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.教育學(xué)技能、技巧是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵。知識(shí)、原理的真正價(jià)值在于應(yīng)用。如果說教育學(xué)知識(shí)、原理是條件、環(huán)境，那么教育學(xué)技能、技巧則是加工工具、手段。從生產(chǎn)管理的角度看，條件、環(huán)境是提高生產(chǎn)質(zhì)量的前提，工具、手段則是提高生產(chǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師具有較豐富的教育學(xué)知識(shí)、原理為高職教育教學(xué)順利而有效開展創(chuàng)造了有利條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，高職教師熟練的教育學(xué)技能、技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，同樣的學(xué)生、同樣的內(nèi)容，教學(xué)方式、方法不同，教學(xué)效果和效率也不盡相同。教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)與選擇問題也就是教育學(xué)技能、技巧問題；因此，提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力其關(guān)鍵在于提高高職教師的教育學(xué)技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的保障。傳授知識(shí)、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責(zé)之一。然而，當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，是知識(shí)爆炸的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然，高職教師作為專業(yè)的知識(shí)、技能傳授者，不僅是要“授人以魚”，更要“授人以漁”；否則，根本無(wú)法在這有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成其傳授知識(shí)、技能的基本職責(zé)。也就是說，面對(duì)浩瀚的知識(shí)、技能，高職教師只能選擇性地進(jìn)行傳授。高職教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)及進(jìn)一步發(fā)展所需，有針對(duì)性地選擇知識(shí)、技能進(jìn)行傳授。選擇什么知識(shí)、技能來(lái)傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及其畢業(yè)后就業(yè)崗位的實(shí)際，不斷地進(jìn)行研究和改革。
（二）專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師職教能力的根基
教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的直接承擔(dān)者，其專業(yè)理論知識(shí)、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)程度。1.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師教學(xué)的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當(dāng)然應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業(yè)理論知識(shí)、原理，高職院校教育的職前教育性將無(wú)從談起，高職院校的專業(yè)教學(xué)也就失去了其應(yīng)有之義。2.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師科研的前提和基礎(chǔ)。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識(shí)、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)、原理，以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識(shí)、原理，從而更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。高職教師如果沒有較深厚的專業(yè)理論知識(shí)、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)、原理則更是無(wú)從談起，科研自然也就無(wú)能為力。3.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師社會(huì)服務(wù)的保障。高職教師履行高職院校社會(huì)服務(wù)職責(zé)的形式包括通過培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、利用自己的專業(yè)知識(shí)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展解決其現(xiàn)實(shí)問題、將科研成果應(yīng)用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務(wù)之中等方式。對(duì)高職教師提供社會(huì)服務(wù)的各種形式進(jìn)行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務(wù)形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識(shí)、原理，否則，其社會(huì)服務(wù)將是一句空話。
（三）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)
技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識(shí)、原理，還應(yīng)掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能。只有這樣，才能真正將高職院校“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的辦學(xué)宗旨落到實(shí)處，高職教師才能真正根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要，科學(xué)而合理的安排和設(shè)計(jì)教學(xué)，從而從根本上解決“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無(wú)人可用”的問題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師理論教學(xué)的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識(shí)、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識(shí)、原理的教學(xué)是其應(yīng)有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識(shí)、原理教學(xué)以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學(xué)而合理地選擇專業(yè)理論知識(shí)、原理進(jìn)行有效教學(xué)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力是高職學(xué)生區(qū)別于其他類型高等教育學(xué)生的根本。所謂實(shí)際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實(shí)踐教學(xué)直接承擔(dān)者，是高職學(xué)生實(shí)際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不僅是勝任其理論教學(xué)工作的需要，更是勝任其實(shí)踐教學(xué)的需要。
二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能也不斷發(fā)展變化，加強(qiáng)高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
（一）成立教師發(fā)展中心，加強(qiáng)校內(nèi)培養(yǎng)
為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)其所需的高技能人才是高職院校辦學(xué)的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位技術(shù)技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應(yīng)的變化。實(shí)踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學(xué)的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進(jìn)而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校教師的教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，對(duì)高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對(duì)性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。
（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實(shí)校外培養(yǎng)
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動(dòng)力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無(wú)人可用”的困境。近年來(lái)，在校企合作加強(qiáng)高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績(jī)，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過程中也還存在著一些問題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實(shí)、形式主義等現(xiàn)象。然而，國(guó)外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實(shí)踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際，通過多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)高職教師職教能力尤其是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，以切實(shí)提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求。
（三）完善機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新
大量事實(shí)表明，無(wú)論是高職院校內(nèi)對(duì)高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個(gè)共同性的問題，就是機(jī)制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導(dǎo)致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實(shí)處。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，國(guó)外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機(jī)制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，國(guó)內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應(yīng)從相關(guān)機(jī)制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動(dòng)而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實(shí)踐中來(lái)，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。
三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學(xué)也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無(wú)人可用”的困境也將無(wú)法從根本上得到解決。各高職院校對(duì)其教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持高職院校“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。
（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異
產(chǎn)業(yè)升級(jí)環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應(yīng)從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求出發(fā)，科學(xué)而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實(shí)踐，以加強(qiáng)其教師職教能力培養(yǎng)的針對(duì)性，提高培養(yǎng)效率。
（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異
調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)立足高職教師教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合高職教師個(gè)人的實(shí)際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，以切實(shí)提高高職教師的職教能力。
（三）高職教師職教能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期而持續(xù)的過程
1.1賞識(shí)教育能夠有效提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念
體育教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性是不言而喻的，作為高職教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，體育課程不僅能夠起到提升學(xué)生身體素質(zhì)的作用，也是開發(fā)學(xué)生極限潛力，鍛煉競(jìng)技體育精神的重要方式。這與賞識(shí)教育的最終目的是不謀而合的。一般來(lái)說，學(xué)生對(duì)體育課程的關(guān)注度較高，參與度也較高，對(duì)體育課程都保持著廣泛的喜愛。為了起到鍛煉身體、豐富學(xué)生課余生活的目的，教師往往會(huì)在體育課堂上開展多種多樣的比賽來(lái)吸引學(xué)生的參與。但是競(jìng)技體育難免有輸贏，一些心理承受能力弱的學(xué)生，在這樣的競(jìng)技體育比賽中往往起不到提升自我的作用，反而容易對(duì)輸贏產(chǎn)生過于敏感的心理，這些都是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的問題。
1.2能夠培養(yǎng)起學(xué)生扎實(shí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
除了提升競(jìng)爭(zhēng)觀念以外，賞識(shí)教育還能有效幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在采用賞識(shí)教育教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行授課的課堂中，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的鼓勵(lì)。尤其是那些率先完成了教師任務(wù)，并能引領(lǐng)其他同學(xué)共同進(jìn)步的學(xué)生，教師將這些學(xué)生樹立成榜樣，多給予后進(jìn)的學(xué)生更多的追趕空間。學(xué)生為了得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)，會(huì)主動(dòng)地去做到優(yōu)秀學(xué)生也能做到的任務(wù)，漸漸地，不同程度的學(xué)生之間會(huì)建立起良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有助于整個(gè)學(xué)生群體的全面成長(zhǎng)，也能培養(yǎng)起所有人優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2賞識(shí)教育采用的方法
2.1師生之間建立起融洽的關(guān)系
體育課教學(xué)需要學(xué)生的共同參與，因此教師就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與每一個(gè)學(xué)生融洽地相處，學(xué)會(huì)接納每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還是成績(jī)較差的后進(jìn)生，在教師這兒都應(yīng)當(dāng)無(wú)差別的對(duì)待。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)建立起對(duì)教師的充分信任，在課堂上跟著教師的腳步走，才能保證各項(xiàng)體育活動(dòng)的順利開展。
2.2教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)
作為弱勢(shì)學(xué)生來(lái)說，在參與到教學(xué)的過程中很容易就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這種感覺既有可能來(lái)自于教師，也有可能來(lái)自于同學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)這些學(xué)生的栽培，在學(xué)生出現(xiàn)挫敗感的時(shí)候多給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，帶動(dòng)學(xué)生參與到賞識(shí)教學(xué)的過程中來(lái)。其中最有說服力的方法就是多挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生在課程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)多給予表?yè)P(yáng)，在學(xué)生內(nèi)心里建立起對(duì)自己的認(rèn)可，只有這樣才能發(fā)揮賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)。
2.3教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)心不同學(xué)生之間的差異
當(dāng)前的高職院校教學(xué)為了貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，往往將人也就是學(xué)生，作為教學(xué)的主體來(lái)開展教學(xué)。不同的學(xué)生之間有著不同的思考方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在開展賞識(shí)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分注重這些差異，切實(shí)給予學(xué)生更多的幫助。不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)有差異，不同學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平也有著先天的差異，一般來(lái)說，身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，在體育課上的表現(xiàn)要優(yōu)于那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)注重到這一點(diǎn)，多幫助身體素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)適應(yīng)自己的課堂。多為這些學(xué)生安排對(duì)身體素質(zhì)要求不高的任務(wù)，建立起對(duì)體育課程的熱愛。
2.4教師應(yīng)當(dāng)掌握好賞識(shí)與溺愛之間的尺度
雖然賞識(shí)教學(xué)要求教師能夠看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但是懂得如何更好開展教學(xué)的教師，一般也不會(huì)忽視這些學(xué)生的弱點(diǎn)。在開展賞識(shí)教育的同時(shí)，也不能忽視同學(xué)們的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。人無(wú)完人，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。對(duì)不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師的適當(dāng)賞識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使其更好地參與到整個(gè)教學(xué)過程中去。但是教師過度的賞識(shí)只會(huì)助長(zhǎng)了學(xué)生的驕傲情緒，這也是賞識(shí)教育所不能接受的。
3賞識(shí)教育起到的效果
3.1賞識(shí)教育能夠顯著提升學(xué)生的自信心
和傳統(tǒng)的教育形式不同的是，賞識(shí)教育旨在與通過教師親切的鼓勵(lì)來(lái)提升學(xué)生的自信心，適時(shí)地給予學(xué)生更多的肯定，才能在不斷的肯定中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛力，找到學(xué)生的自信心。
3.2賞識(shí)教育能夠幫助后進(jìn)生追趕優(yōu)秀的學(xué)生
在對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行調(diào)查研究之后筆者發(fā)現(xiàn)，正是有了教師不斷的肯定與鼓勵(lì)，那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生才能在教學(xué)過程中不斷積累自信心。在完成了教師的任務(wù)之后還提升了自己的身體素質(zhì)，往往能夠起到事半功倍的效果。
3.3幫助優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀
上文主要敘述的是賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)學(xué)生的幫助作用，但是只要運(yùn)用好正確的教學(xué)辦法，同時(shí)也能給優(yōu)秀的學(xué)生帶來(lái)幫助，達(dá)到幫助優(yōu)秀學(xué)生的目的。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞：健康第一；人文生態(tài)；一專多能
體育，不僅僅是體育，正如“登山者攀登的不是高山，而是自己的理想。”《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、科學(xué)文化教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程。”從這個(gè)角度而言，高職高專教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，營(yíng)造濃濃的人文氣息，體現(xiàn)出“永不言敗、永不停歇、堅(jiān)忍不拔、真誠(chéng)寬容”等人文精神。換言之，教師除了分?jǐn)?shù)、考試、排名、榮譽(yù)之外，應(yīng)該試著去設(shè)想另一種“新的期待”及其應(yīng)有的“突圍”。
一、以“健康第一”為理念――多一些有營(yíng)養(yǎng)的“維生素”
《綱要》指出：“緊扣課程的主要目標(biāo)，把‘健康第一’的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)。”何謂“健康第一”？顯然，絕不是“無(wú)病即健康”，“健康第一”也不是“快樂第一”。這里的“健康”至少包括生理健康、心理健康、道德健康、社交健康等多個(gè)層面。既然強(qiáng)調(diào)這樣的理念棲息于多重理論視閾的框架之上，那么學(xué)校或教師就有必要從多個(gè)層面或視角予以突破。比如，體育課程目標(biāo)制訂必須涵蓋生理上、心理上和社會(huì)上多個(gè)層面；體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置必須以人為本、注重個(gè)體差異；課程組織體系應(yīng)該重個(gè)體、重情感、重多維度的熏陶和培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系更應(yīng)該從多方面多角度入手，并且特別留意學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)狀態(tài)――從學(xué)生的可塑性、差異性和成長(zhǎng)性方面給予積極的評(píng)價(jià)，以此構(gòu)建富有成效和生機(jī)勃勃的高職高專體育課堂。
對(duì)于剛剛?cè)胄５母呗毟邔W(xué)生，應(yīng)該多一些針對(duì)性較強(qiáng)的“維生素”。這一階段的學(xué)生年齡一般為18～23歲，正處于身心易變時(shí)期，學(xué)習(xí)、生活、心理的適應(yīng)性和耐受度差。鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有的放矢、因人而異。比如，要注重體育教學(xué)中難和易的搭配，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的調(diào)整，學(xué)生自身所長(zhǎng)和所短的分析和調(diào)整。
《綱要》指出：“獨(dú)立制訂適用于自身需要的健身運(yùn)動(dòng)處方；具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平。”這里的“運(yùn)動(dòng)處方”是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)，即學(xué)生能參與即可。同時(shí)是“適用于自身需要”的，所以，更切合個(gè)體生命的真實(shí)狀態(tài)。
二、以“人文生態(tài)”為基點(diǎn)――多一些精神“呼吸”
談到體育教學(xué)除身體素質(zhì)的其他功能，就不能不談到體育課堂人文生態(tài)。所謂“課堂人文生態(tài)”自然是從精神層面而言的。幫助福坦莫橄欖球隊(duì)連續(xù)多年奪冠的教練、傳奇式的領(lǐng)導(dǎo)專家萬(wàn)斯?朗巴蒂說：“我曾被擊傷，但沒有戰(zhàn)死。我躺在地上，流血喘息，然而我站了起來(lái)，重新回到賽場(chǎng)。獎(jiǎng)杯可能在一段時(shí)間里不在我們手上，但是冠軍的心態(tài)、精神和靈魂永遠(yuǎn)在我們心中蕩漾。”的確，心態(tài)、精神和靈魂才是體育精神真正的內(nèi)核。當(dāng)我們立足體育技能的同時(shí)，在學(xué)生心靈的土壤中種下“責(zé)任、利他、團(tuán)結(jié)、正義”等精神種子之時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心必然是豐滿的，精神世界必然是清新美麗的花園，而不是亂石崗。
如果我們深刻地考察當(dāng)前的高職高專體育教育，則不難發(fā)現(xiàn)，很多教師已經(jīng)試圖以人文為支點(diǎn)尋求一種平衡（這里的所謂“平衡”自然是針對(duì)過分重視技術(shù)教育而言的）。一些體育界的先行者在凸現(xiàn)人文精神、體現(xiàn)人文關(guān)懷方面已經(jīng)走到了前面。比如，習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的身體狀況“量體裁衣”而不是“趕著鴨子上架”，習(xí)慣于平等對(duì)話而不是居高臨下，趨向于讓規(guī)則“說話”而不是權(quán)威“說
話”……正如陳煥然所說：“無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)，決定一個(gè)人是不是高手的根本因素都不是技術(shù)，技術(shù)到了一定程度，大家都是一樣，能分出高下的是人的心――愛心、信心和責(zé)任心”。
三、以“一專多能”為目標(biāo)――多一些有選擇的“行走方式”
《綱要》指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，反映本學(xué)科的新進(jìn)展、新成果。要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也要考慮主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練。”所謂“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”是指我們的眼光要高一些、遠(yuǎn)一些，不要讓眼前“利益”遮蔽了大體育的“視閾”。說到底，要為學(xué)生打開世界之窗，正所謂“外面的世界很精彩”，如此才能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多能一專，復(fù)合型人才”等培養(yǎng)目標(biāo)。為此，高職高專體育教師要為學(xué)生提供多樣化、多元化的發(fā)展菜單。在國(guó)外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞等將“野外生存生活能力”作為一門課程，并視為青少年提高生活技能的渠道。這樣的課程不僅強(qiáng)調(diào)健身性、挑戰(zhàn)性，更注重終身性和實(shí)用性，應(yīng)該說，這樣的設(shè)置其實(shí)是在“理論”與“實(shí)踐”之間尋找到了一個(gè)“折中”的落腳處。學(xué)生如果能經(jīng)常“浸泡”在這樣的落腳處，其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的提高是不言而喻的。英國(guó)高校教育從心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)和生物化學(xué)出發(fā)，構(gòu)建了側(cè)重于實(shí)踐的活動(dòng)模式，還有讓師生竊喜的體育俱樂部活動(dòng)。目前，適合各大高校開設(shè)的俱樂部課程有：田徑、球類、武術(shù)、健美操、形體、體育舞蹈等課程。這種多學(xué)科糅合的方式不僅能給學(xué)生多種“精神鈣質(zhì)”的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，而且能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)選擇的“多樣化行走方式”奠定基礎(chǔ)。總之，一個(gè)嚴(yán)肅的問題，一個(gè)重要的課題――為心靈“去蔽”，為精神“除壅”，已經(jīng)擺到了高職高專體育教師的面前，現(xiàn)在已經(jīng)到了深刻反思并賦予實(shí)踐氣魄的時(shí)候了。能否努力給學(xué)生更多的人格和精神支撐，一切有賴于每一節(jié)課堂氣氛的生成與升溫，有賴于每一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)人文生態(tài)的重構(gòu)與彌漫。
參考文獻(xiàn)：
師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及存在問題，從營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)意識(shí)、提升能力以及方法得當(dāng)這四個(gè)方面提出促進(jìn)策略，最后提出制度、組織兩大保障機(jī)制。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 高職教師 人文選
修課
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004
所謂教學(xué)反思，就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程、教學(xué)決策以及教學(xué)效果的過程。教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種批判性活動(dòng)，還是一種經(jīng)由提升教師自我覺察能力來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平提高的教學(xué)手段。教學(xué)反思具備以下特征：（1）實(shí)踐性。教學(xué)反思必須與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，不能空想、幻想，要依托一定的教學(xué)實(shí)踐有意識(shí)、有目的、有內(nèi)容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學(xué)實(shí)踐而來(lái)。（2）反省性。教學(xué)反思是一種自我覺察的過程，是教師站在一個(gè)客觀的角度，主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我解剖分析，正視自身不足進(jìn)而修正、改善。（3）過程性。教學(xué)反思不是單純的一個(gè)自我覺察動(dòng)作，一個(gè)自我反省行為，而是持續(xù)這些動(dòng)作、行為，經(jīng)過總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善等階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。高職人文選修課教師多由專任教師或行政人員兼任，在教學(xué)中多存在應(yīng)付式心態(tài)，對(duì)人文選修課重視度低，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的把握度也不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，強(qiáng)調(diào)高職人文選修課教師進(jìn)行教學(xué)反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責(zé)任感的增強(qiáng)。假如教師保持教學(xué)反思習(xí)慣并予以實(shí)施，就會(huì)及時(shí)挖掘出自身教學(xué)存在的問題并加以改正，反映出教師對(duì)自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學(xué)能力的提升。通過教學(xué)反思，可以有效提高教師的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師修正、完善整個(gè)教學(xué)行為，歸納總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在下次教學(xué)行為中加以保持，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)效果的增強(qiáng)。本文將高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀、存在問題、促進(jìn)策略以及保障機(jī)制四方面展開論述，以供借鑒。
一、高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析
目前，高職院校已建立教師反思機(jī)制，主要分為教學(xué)前和教學(xué)后兩個(gè)部分，教學(xué)前主要是做好教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的撰寫、課件的制作等等，教學(xué)后主要是做好教學(xué)日志的填寫、教學(xué)效果的反饋、教學(xué)行為的修正等等。就實(shí)踐情況來(lái)看，高職院校對(duì)“教學(xué)前”階段的工作非常重視，實(shí)施順利，并且效果顯著，但對(duì)“教學(xué)后”階段的工作關(guān)注度不夠，沒有相應(yīng)的制度措施加以規(guī)范，沒有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行深層次的思考，導(dǎo)致教學(xué)反思流于表面，大多只是對(duì)教學(xué)整個(gè)過程的簡(jiǎn)略記錄，最多加上幾句無(wú)關(guān)痛癢的教學(xué)評(píng)論，而有的教師教學(xué)反思深刻，卻未在下一次教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，導(dǎo)致反思價(jià)值不高，反思效果不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)反思積極性受挫，很容易出現(xiàn)被迫反思、討厭反思的情緒。而針對(duì)高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài)，根本就沒有要求他們進(jìn)行有效的教學(xué)反思，鑒于教師反思機(jī)制中的“教學(xué)前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學(xué)常態(tài)，高職人文選修課教師會(huì)按照教學(xué)常態(tài)做好這部分的教學(xué)工作，但“教學(xué)后”這一部分的工作基本上是無(wú)人問津的，因此本文將重點(diǎn)探討高職人文選修課教師教學(xué)反思的“教學(xué)后”階段的實(shí)施情況。
二、高職人文選修課教師教學(xué)反思的存在問題
高職人文選修課教師教學(xué)反思主要存在以下問題：一是教學(xué)反思氛圍的缺乏，一直以來(lái)高職院校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)注不夠，對(duì)相關(guān)課程的開設(shè)也覺得可有可無(wú)，更談不上為人文素質(zhì)選修課教師創(chuàng)建一個(gè)和諧、融洽的教學(xué)反思環(huán)境。二是教師教學(xué)反思意識(shí)的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開設(shè)的人文選修課程一般都會(huì)相對(duì)固定，數(shù)十年不變的教學(xué)內(nèi)容、類似的教學(xué)場(chǎng)景很容易讓教師思想僵化，產(chǎn)生思維惰性，認(rèn)為教學(xué)反思可有可無(wú)。三是教師教學(xué)反思能力薄弱，缺乏直視問題的勇氣，大多采取自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)審視自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)不夠重視，未把握反思契機(jī)以提升教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)中遇到的問題或退縮或躲避或輕描淡寫，未通過深入研究以尋求解決問題的手段和方法，導(dǎo)致教師教學(xué)反思能力停步不前。四是教師教學(xué)反思方法單一，未發(fā)揮集體力量，多為自主決策，制度建設(shè)未與其配套，監(jiān)督體系也尚未健全。
三、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的策略
（一）營(yíng)造氛圍：高度重視，積極引導(dǎo)
要做好人文選修課教師的教學(xué)反思工作，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面上的相關(guān)工作部署，特別是整個(gè)教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造。要知道，人文素質(zhì)選修課在高職院校本就處于弱勢(shì)，而人文選修課教師更是處于學(xué)校忽略的邊緣群體，只有學(xué)校高度重視，積極引導(dǎo)，才有望構(gòu)建一個(gè)積極向上的文化情境，激發(fā)人文選修課教師的教學(xué)積極性，主動(dòng)交流教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并采取各種教學(xué)反思手段，促進(jìn)彼此教學(xué)水平的提升。人文選修課教師教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造，可以具體從以下三個(gè)方面著手：一是在教師培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性，并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，為人文選修課教師教學(xué)反思工作提供制度保障。二是在從學(xué)校、系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)這三個(gè)不同層面上加強(qiáng)教學(xué)反思工作的力度，如學(xué)校層面上要針對(duì)教學(xué)反思工作制定詳盡的工作措施，規(guī)范教師教學(xué)反思行為;系部要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的差異性組織具備學(xué)科專業(yè)特色的教研活動(dòng)，以保障教學(xué)反思的有效性;教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要依據(jù)教師個(gè)體特征來(lái)開展教學(xué)反思活動(dòng)，甚至是以“一對(duì)一”的形式來(lái)進(jìn)行交流溝通，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的針對(duì)性。三是多創(chuàng)設(shè)利于教師反思的實(shí)踐情境，如舉辦公開課，邀請(qǐng)資深專家、教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)反思的思想性和深刻性。
（二）培養(yǎng)意識(shí)：認(rèn)識(shí)清晰，習(xí)慣養(yǎng)成
人文選修課教師實(shí)施教學(xué)反思行為的內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于積極主動(dòng)的教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準(zhǔn)確、清晰認(rèn)識(shí)到人文選修課在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的重要性，以及教學(xué)反思對(duì)提升人文選修課教學(xué)質(zhì)量的作用，才有可能把教學(xué)反思付諸實(shí)踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，在教學(xué)中反思，在反思中升華，要正視自己教學(xué)實(shí)踐的不足之處并及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)還要多看書、多學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)反思理念。在培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí)過程中，必須注意以下三點(diǎn)：一是教學(xué)反思的重要性不言而喻，但在實(shí)施過程中要把握好一個(gè)“度”，避免浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力但收效甚微的“過猶不及”局面的出現(xiàn)。二是要抓好教學(xué)反思的情感訴求，在培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣中要采取循序漸進(jìn)的方式，不要急于求成，避免教師產(chǎn)生厭惡情緒，或?qū)虒W(xué)反思產(chǎn)生逆反心理。三是對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)知要跟隨時(shí)展不斷更新，不能止步不前，必須與當(dāng)下的教學(xué)改革保持一致性。
（三）提升能力：多方評(píng)價(jià)，教研結(jié)合
人文選修課教師教學(xué)反思能力是做好教學(xué)反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的全方位認(rèn)知，明確教學(xué)實(shí)際成效，并多方聽取反饋建議，有利于教師教學(xué)措施的改進(jìn)。二是實(shí)施教研結(jié)合，以省級(jí)立項(xiàng)、校級(jí)立項(xiàng)、自主研究等方式開展與人文選修課教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究，通過科學(xué)研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)反思的深入。在教學(xué)反思能力提升過程中，關(guān)鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無(wú)論是多方評(píng)價(jià)還是教研結(jié)合，必須考慮到教師個(gè)體的實(shí)際情況，比如在聽取多方評(píng)價(jià)過程中會(huì)獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤無(wú)條件接納;而在實(shí)施科研研究過程中，研究目標(biāo)的制定一定要考慮到教師個(gè)體的學(xué)術(shù)水平和研究能力，不要過難過偏，也不要過于簡(jiǎn)單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。
（四）方法得當(dāng)：途徑多樣，形式靈活
人文選修課教師可以通過多種途徑、多種形式實(shí)施教學(xué)反思行為：一是從自身教學(xué)實(shí)踐中反思。影響教師教學(xué)的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學(xué)得失，就能夠及時(shí)找出自身教學(xué)不足并加以克服，避免同類失誤的再次出現(xiàn)，同時(shí)還可以積累教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)并在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)保持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，可采取撰寫反思日志、 反思隨筆、 教育敘事、教學(xué)論文等形式進(jìn)行。二是從學(xué)生教學(xué)反饋中反思。教師可以在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，聽取學(xué)生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反饋建議，并且深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理變化，積極反思，及時(shí)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目的，可采取網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)生座談、調(diào)查問卷等形式進(jìn)行。三是從與同行學(xué)習(xí)交流中反思。教師可以通過聽取同行對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)和建議，或者吸取同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提升自身的教學(xué)反思能力，可采取聽課評(píng)課、教學(xué)研討等形式進(jìn)行。
四、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的保障機(jī)制
（一）制度保障
教學(xué)反思制度的制定要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求措施明確，具備操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)精確，具備代表性。學(xué)校在出臺(tái)教師反思相關(guān)制度時(shí)要明確專業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學(xué)反思目標(biāo)、形式等，以實(shí)現(xiàn)有制度可依;系部要制定相關(guān)細(xì)則予以配合，并著重抓好管理監(jiān)督等工作;教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要針對(duì)人文選修課教師的實(shí)際情況來(lái)開展教學(xué)反思工作，在執(zhí)行學(xué)校、系部規(guī)章制度的同時(shí)在形式上要有所創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。
（二）組織保障
要全面落實(shí)高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作，就必須有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)予以配合。教學(xué)反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，還要充分發(fā)揮宣傳部門、教務(wù)部門、科研部門、系部以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。比如教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造，就必須全校動(dòng)員，通力合作，在整個(gè)校園內(nèi)形成巨大的影響力;教師教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)，需要系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極引導(dǎo)，等等。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作才剛剛起步，無(wú)論是氛圍的營(yíng)造還是意識(shí)的培養(yǎng)，均存在著很多不足之處，而教學(xué)反思內(nèi)涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應(yīng)用，還需要我們?nèi)ザ喽嗯ΑＮ覀儜?yīng)爭(zhēng)取少走彎路或不走彎路，促使教師在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的完美升華。
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基金項(xiàng)目：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目2011JG09成果。
作者簡(jiǎn)介：
陸菊（1979- ），女，壯族，廣西象州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。
1.1愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生
一名合格的高校教師,必須熱愛祖國(guó),擁護(hù)我們黨和社會(huì)主義制度,嚴(yán)格遵守憲法及法律法規(guī),自覺貫徹國(guó)家的各項(xiàng)教育方針。把依法執(zhí)教作為自己的職業(yè)義務(wù),堅(jiān)決不做出任何有損于國(guó)家利益的言行。作為一名高校教師,其基本要求就是要熱愛自己的教育事業(yè)、安心于教育工作,盡職盡責(zé)地做好本職工作,為教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己所有的光和熱。同時(shí),我們要真心關(guān)愛學(xué)生。列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過“:如果一個(gè)教師僅僅熱愛事業(yè),那么他只能是一個(gè)好教師;如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合起來(lái),他就是一個(gè)完美的教師”。熱愛學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的重要因素,而高校老師對(duì)學(xué)生的熱愛主要就體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等各方面能力的培養(yǎng)。
1.2教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“:教師要把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平”。所以,教師敬業(yè)的首要表現(xiàn)就是做好教學(xué)工作。科學(xué)研究是艱苦的、嚴(yán)肅的事情,需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈蛻B(tài)度。但是在教師中也出現(xiàn)了求名爭(zhēng)利、心態(tài)浮躁、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴},突出表現(xiàn)形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質(zhì),甚至出現(xiàn)了偽造數(shù)據(jù)、抄襲他人學(xué)術(shù)成果等現(xiàn)象。南京大學(xué)韓儒林教授有一副對(duì)聯(lián):板凳須坐十年冷,文章不寫半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚(yáng)科學(xué)精神、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范,要堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)不端的行為。
1.3服務(wù)社會(huì)、為人師表
所謂服務(wù)社會(huì)強(qiáng)調(diào)要勇?lián)鐣?huì)責(zé)任,為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人類進(jìn)步服務(wù);而為人師表則要求教師品德高尚,才能卓越,既要言傳,更要身教,要言行一致、做學(xué)生的措模。說過“:老師對(duì)學(xué)生的影響,離不開老師的學(xué)識(shí)和能力,更離不開老師為人處世、于國(guó)于民、于公于私所持的價(jià)值觀。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向”。當(dāng)代高校教師,要用自身的良好行為,從政治思想、道德水平、治學(xué)態(tài)度、行為舉止等多方面成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。老師們通過堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩做事的處事態(tài)度,教給學(xué)生怎么做人、如何做學(xué)事。正是這種示范作用,一直以來(lái)“為人師表”都是學(xué)生們?nèi)烁癜l(fā)展的重要影響因素,往往“勝于言教”。
2提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑
2.1提高高校教師法律素質(zhì)
高校教師作為學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g最為密切的人,他們?cè)诠芾砗徒虒W(xué)工作中所體現(xiàn)出的法律素質(zhì),會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生直接的影響。老師們應(yīng)積極向?qū)W生宣傳法律知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生們的法律意識(shí)、養(yǎng)成守法習(xí)慣,提高他們依法維護(hù)自身權(quán)利的能力。因此,高校教師必須注重自身法律意識(shí)的培養(yǎng)、樹立法治的思維習(xí)慣,可以通過查閱相關(guān)法律專業(yè)的書籍、參加法律講座、關(guān)注與學(xué)生有關(guān)的法律法規(guī)來(lái)提高自身的法律修養(yǎng),樹立法治意識(shí)。
2.2加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)
品德高尚的教師不是天生的,而是通過后來(lái)的努力,尤其是通過不斷的學(xué)習(xí)、自我修煉與自我完善而逐步積累形成的。只有以科學(xué)的理論為指導(dǎo),才不會(huì)在提升道德修養(yǎng)中迷失方向,才能真正培養(yǎng)出高尚的師德。高校教師職業(yè)道德的理論學(xué)習(xí)主要是通過個(gè)人自主學(xué)習(xí)和相關(guān)部門組織集中學(xué)習(xí)相結(jié)合:自主學(xué)習(xí)不會(huì)受時(shí)間、地點(diǎn)得限制,有一定的機(jī)動(dòng)性和靈活性,但是受個(gè)人水平和自控力等方面的影響,可能達(dá)不到預(yù)期的效果;而組織集中學(xué)習(xí),就是一種有組織、有計(jì)劃的職業(yè)道德學(xué)習(xí),能夠克服自主學(xué)習(xí)的不利因素,使高校教師的職業(yè)道德不斷提升。
2.3加強(qiáng)高校教師的道德實(shí)踐
道德實(shí)踐是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的最終歸宿,只有通過在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行道德實(shí)踐,才能真正對(duì)自身塑造良好的師德起到積極的作用。具體做法有三點(diǎn):一是鉆研業(yè)務(wù)。二是科學(xué)研究。三是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。
2.4完善高校教師職業(yè)道德考核體系
多元智能理論認(rèn)為人類具備語(yǔ)言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有這八種基本智能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來(lái)。我們以這八種智能為理論基礎(chǔ)，以參與式案例教學(xué)的教學(xué)過程為平臺(tái)，分析學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)的人才需求，考慮作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際操作性，形成了如190頁(yè)表所示的包含三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、九項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)三級(jí)表現(xiàn)點(diǎn)的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)核對(duì)表。需要強(qiáng)調(diào)的是，該體系的各項(xiàng)指標(biāo)不設(shè)權(quán)重，也不給予具體分值，只是將學(xué)生的能力分解為比較具體和可評(píng)估的三類方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格弱勢(shì)和能力短板，有針對(duì)性地予以引導(dǎo)鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在不足之處獲得成長(zhǎng)。
二、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的具體操作步驟
1.起點(diǎn)評(píng)估。起點(diǎn)評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、小組評(píng)估以及教師評(píng)估，綜合三方面的評(píng)估結(jié)論確定學(xué)生在參與案例教學(xué)前的坐標(biāo)。學(xué)生自我評(píng)估通常可用的方法包括個(gè)人自我介紹（評(píng)估邏輯表達(dá)能力）、自我組合小組及推舉組長(zhǎng)（評(píng)估團(tuán)隊(duì)合作能力）、自己確定要討論的案例（評(píng)估動(dòng)手操作能力）。起點(diǎn)階段，學(xué)生、組員及教師共同利用核對(duì)表，記錄學(xué)生的初始表現(xiàn)。核對(duì)表是一種診斷性的、可重復(fù)利用的、能夠勾勒學(xué)生進(jìn)展情況的表格，提供了學(xué)生行為的詳細(xì)記錄，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)的地方。
2.過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)綜合采用行為評(píng)價(jià)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，要求學(xué)生充分參與案例教學(xué)，在若干情景中表現(xiàn)所知所能，基于對(duì)學(xué)生展示過程（行為）的觀察或取得的效果（表現(xiàn)）的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)實(shí)做與表現(xiàn)。過程評(píng)價(jià)一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)（如扮演模擬法庭中的某個(gè)角色或者進(jìn)行案例分析闡釋），二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和起點(diǎn)評(píng)價(jià)一致。再次運(yùn)用核對(duì)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期反復(fù)的記載，形成成長(zhǎng)軌跡的原始資料，為下步確定個(gè)人成長(zhǎng)曲線做好準(zhǔn)備。
3.確定個(gè)人成長(zhǎng)曲線。以起點(diǎn)評(píng)估的結(jié)果為初始點(diǎn)，以學(xué)生在討論過程中的成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過核對(duì)表對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)打分，形成一個(gè)記分點(diǎn)，連接這些點(diǎn)，得出個(gè)人成長(zhǎng)曲線。不去檢查最后的學(xué)習(xí)成果，而是檢查這一成果與出發(fā)點(diǎn)的距離。學(xué)生克服的障礙越多，與原來(lái)相比進(jìn)步越大，則成績(jī)?cè)胶茫@就是“不看一點(diǎn)，而看曲線的斜率”的評(píng)價(jià)方式。對(duì)起點(diǎn)相對(duì)較低的學(xué)生，更容易取得進(jìn)步。對(duì)起點(diǎn)相對(duì)較高的學(xué)生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生自我成長(zhǎng)。
4.給出評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)語(yǔ)。采用“五級(jí)評(píng)分法”向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進(jìn)步；4分是完全達(dá)到期望值，與以前相比具有一定進(jìn)步；3分是基本達(dá)到期望值，與以前相比進(jìn)步不大；2分是需要改進(jìn)；1分是做的比較差，基本沒有進(jìn)步，甚至有退步。評(píng)價(jià)的主體可由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)綜合而成。在等級(jí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還要輔以教師的評(píng)語(yǔ)，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和不足。
三、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)
1.提高信度。信度關(guān)注證據(jù)可信度，意味著評(píng)價(jià)具有一致性、穩(wěn)定性和可信性。提高成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的信度，首先應(yīng)收集足夠多的樣本。根據(jù)單一觀察或支離破碎的信息作出的結(jié)論往往不可信，需要收集廣泛而典型的學(xué)生行為樣本。他人評(píng)價(jià)更要基于多次實(shí)踐和長(zhǎng)時(shí)間的觀察，無(wú)論是教師還是組員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須確保收集了足夠的信息，所以多次的案例任務(wù)是必要的（建議過程評(píng)價(jià)至少應(yīng)經(jīng)過6～8個(gè)案例環(huán)節(jié)）。同時(shí)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)也要從不同角度豐富樣本，通過不同類別的信息之間相互證實(shí)和自我評(píng)價(jià)、同學(xué)建議、教師觀察、家長(zhǎng)反饋等多視角印證判斷，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度。其次要避免以偏概全。教師往往觀察學(xué)生在一種情境下的行為就假設(shè)該學(xué)生在任何情境下的行為都與此相同，必須限制“道聽途說”或單一的觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，而應(yīng)把初始印象看成一種假設(shè)，根據(jù)后續(xù)觀察和信息予以證實(shí)或改正。教師應(yīng)當(dāng)全面、多角度地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的多樣性，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵(lì)。
