發布時間：2023-04-08 11:36:29
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［論文關鍵詞］水利高職院校 水文化 教育途徑
水乃生命之源、人類之母，潤澤萬物，孕育文明。中華文明發源于水資源豐富的江河流域，人們在用水與治水的活動中創造了燦爛的水文化，留下了卷帙浩繁的水文化遺產，這些都成為我們中華民族優秀文化的重要組成部分。作為服務于水利建設一線、為水利改革和發展提供智力支持和技術支撐的水利類高職院校，應責無旁貸地承擔起水文化教育的重要使命。
一、水文化及水文化教育的內涵
水文化作為一種獨立的文化形態加以研究，是1988年10月在蚌埠召開的淮河流域治淮宣傳工作會議上提出來的。水文化是水與文化的聯姻，有著豐富的內涵，研究者從不同的視角對其進行了詮釋。文中的水文化主要是指廣義上的水文化，即全社會以水為載體共同創造的與水有關的科學、藝術及制度、習俗等在內的物質產品和精神產品的總和。從文化形態上看，水文化表現為物質文化和精神文化兩個方面。物質文化是文化建設的前提和載體；精神文化是全社會及水利行業長期創造形成的一種特定的精神環境和文化氛圍，是水文化的核心和靈魂。
水文化教育即根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心實施各種水文化方面（包括各種形態的水文化）影響的教育，以把其培養成為社會所需的專業人才。在水利高職院校開展的水文化教育，教育對象具有特定性，受教育環境有著天然的優越性，施教者具有相對的專業性。這為水利高職院校實施水文化教育提供了良好的條件，但水利高職院校水文化教育的現狀卻不容樂觀。
二、水利高職院校開展水文化教育的必要性
已有研究表明，河海大學、華北水利水電學院、南昌工程學院是本科高校中水文化教育研究和實施的先行者，高職院校中浙江水電專科學校、安徽水利職業技術學院開展水文化教育的效果相對顯著。但整體來說，水利高等院校能夠卓有成效地實施水文化教育的并不多，多數院校尚未構建起完整的水文化教育體系。
（一）開展水文化教育，是教育內在規律的必然要求
學校是傳授知識、傳承文化的場所，優秀的文化也是培育人的重要手段之一。人類燦爛的水文化是我國傳統文化和當今先進文化的重要組成部分。水利院校加強水文化教育與研究，培育高品位、高質量的校園文化，既是建設“人文校園”的重要內容，是建設校園和諧文化的組成部分，也是充分利用水文化資源培育人、塑造人、豐富人們的精神內容、提升人們的精神境界的重要形式。水利高職院校承擔著為水利建設一線輸送人才的重任，開展水文化教育對培養21世紀現代水利人才有著重要意義。
（二）開展豐富多彩的水文化教育，是水利專業學生素質提高的要求
大學生素質教育的一項重要內容就是文化傳統和人文精神教育。在水利高職院校中，對學生實施水文化教育是素質教育的一項重要內容，有助于培養學生的水利情懷和“獻身、求實、負責”的現代水利精神，培養學生“興利除害，造福人民”的行業思想、“科教興水”的行業職責。加強水文化教育與實踐，實行文理科相互滲透、科學技術和人文精神相互交融，既可以拓寬水利水電類專業的學科領域，提高專業學習興趣，又可以向人文社科的研究方向拓展。這有助于提高學生的綜合素質，從而為水利工作發展提供全面的高素質人才。水文化教育的開展，能夠進一步增強水利事業接班人的認同感、歸屬感，既能承接歷史，又能面向未來，既能凝心聚力，又能居安思危，使廣大學生始終以水利發展為己任，積極投身于全面小康社會和和諧社會的建設中。
（三）水文化教育的開展，是高職院校校園文化提升的需要
校園文化是一種氛圍、一種精神，是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。水文化教育是水利高職院校文化建設的重要組成部分，集中反映了水利高職院校的主流價值觀和辦學方向。加強校園水文化價值體系建設不僅有助于彰顯學校的水利特色、提升校園的人文氛圍，更是確立一種育人理念、營造一種育人環境。水樸實無華、平淡無奇，卻因其自由而富于力量的秉性被看做是理想人格的象征，并被廣泛地用于喻人、喻性、喻德、喻道。在先哲那里，水不再只是一個自然現象，而被賦予了人的精神意義，并上升為我們民族精神的象征。為政之道有“拯救黎民于水火”，交友之道有“君子之交淡如水”，修身之道有“流水不腐，戶樞不蠹”，為人之道有“上善若水”“利萬物而不爭”“居善地，心善淵，與善仁，言善信，正善治，事善能，動善時”。水利院校的學生需要具備獻身、求實、負責的水利精神，水的這些品質恰恰可以成為水利院校培養學生的目標，把水文化與水利學校文化結合是再恰當不過的。例如，重慶水利電力職業技術學院的校訓“上善若水、學競江河”，浙江水利水電專科學校校訓“博于問學，篤于務實”、辦學宗旨“弘揚水文化，培育水利人”，黃河水利職業技術學院校訓“守誠、求新、創業、修能”，南昌工程學院校訓“自強不息、格物致知”，無不蘊涵著水利精神。
（四）水文化教育的開展，有助于科學利用水資源
人與水的和諧相處，是水文化概念提出的初衷，所以說人水和諧是水文化的核心。只有深入了解水，人們才能親近水、保護水、愛惜水，從而實現人水和諧。水利院校學生是水利行業的后備人才，通過水文化教育要讓他們懂得科學治水原理和人水和諧理念。例如，都江堰布置無壩引水樞紐，調節水流的“魚嘴”分流工程。通過水文化教育，要讓他們了解我國水資源的現狀。我國是一個嚴重缺水的國家，人均淡水占有量僅為世界平均值的1/4，是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一。研究表明，全國669座城市中有400座供水不足，其中嚴重缺水的城市有110座。在32個百萬人口以上的特大城市中，有30個長期受水困擾。通過水文化教育，要培養學生“愛水、惜水”的情懷和“親水、樂水”的情操，提升其環保意識，促使其科學地利用水資源。
三、水利高職院校水文化教育的內容
開展水文化教育是水利高職院校校園文化建設的一個重要組成部分。校園文化的結構具有三個層次，“物質文化是基礎，制度文化是紐帶，精神文化是靈魂”。水文化教育則主要是圍繞物態水文化、精神水文化和行為水文化而開展的。
（一）物態水文化使文化顯于形
物態文化是一種以物質形態存在的比較直觀的水文化，大致包括水形態、水環境、水工程、水工具等。水的不同相態寄托了人類的各種情感，古代的詩人詞匠常常臨水而歌、臨淵賦詩；水環境與人的生活息息相關，人們的耕作需要水的灌溉，人們的飲食需要水的調和；水工程和水工具則凝聚著人類的智慧和創造力，反映了人們改造自然世界的成就。水利高職院校要充分運用天然的水以及水利人創造的水工程、水工具等，將其作為水文化教育的重要內容，讓學生把所學的文化理論知識與物態的水文化有機結合起來，加深其思想認識，鼓勵他們為成為新一代水利人而努力。另外，水利高職院校還要充分利用自身的優勢，把水利工程搬進校園，建設仿真水工建筑群。例如，黃河水利電力職業技術學院水利水電技術實訓基地建造了一座人工堆砌的瀑布，飛流直下，甚為壯觀；浙江水利水電高等專科學校則四面環水，校園內有河道，圖書樓是水電站造型，體育館是流水型設計。這些有形的水文化足以讓學生耳濡目染，幻化于行。
（二）精神水文化使文化化于心
精神水文化是水文化的核心，是人們在長期的水務活動中形成的一種心理積淀和一筆精神財富，具有歷史的繼承性和相對的穩定性。精神水文化主要包括水哲學、水精神、水文藝、水著作、水風俗等，是水利人在長期親水、管水、治水等實踐活動過程中悟出水的啟示而形成的作品，并在艱苦卓絕的環境中積淀為水利人的精神，演變為現代水利精神，即“獻身、求實、負責”。這些著作抑或是水利精神在無形中激勵著代代水利人，使他們義無反顧地投身于水利事業。因此，精神水文化尤其是水著作、水文藝應該成為水利高職院校水文化教育的重要內容，激勵學生為現代水利事業而努力，使學生能夠內化于心，形成一種向上的力量。
（三）行為水文化使文化融于性
行為水文化是人們在從事水事活動的社會實踐活動中形成的水文化，是人們在日常的飲水、治水、管水、用水、親水等方面營造起來的的文化。例如，學校進行的水利教育，水利工程建設和水資源、水工程管理中的治水文化行為、管水文化行為，人們在日常生活中的愛水、親水、惜水及人水和諧的文化行為等。水利高職院校教師要對學生進行深刻的水文化教育，培養他們水利工程行業治水、管水的技能，使他們在日常行為生活中養成親水、愛水、惜水的習慣。通過行為水文化教育，培養學生上善若水的性情，使他們無論是在日常生活中還是在工作崗位上，都能以水文化為指導并且貫徹始終。
四、水利高職院校實施水文化教育的途徑
（一）充分利用學校獨具水利特色的校園環境
水利高職院校在學校建筑和校園景觀上要充分體現水文化，既展現出水文化的歷史，又充分體現現代水利技術，并且充分利用校園已有水利設施建筑實訓場和水利模型，使學生在優美的校園環境中、在專業文化知識的學習中耳濡目染水文化的歷史變遷，沐浴古代和現代水利人的豐功偉績，從而受到潛移默化的影響。另外，將水文化作為水利高職院校校園文化建設的主旋律，開展愛校愛水的活動以及與水相關的文化文藝活動，在校風校訓中融入水文化。通過水利先哲的傳世作品和偉大形象、校園內有特色的水文化符號等隱性教育，使學生在無形中受到水利精神的熏陶。
（二）發揮教育科研對水文化教育的主力作用
高職院校學生的課內外文化活動豐富多彩，要堅持將水文化教育作為校園文化的主旋律進行宣傳，高度重視水文化宣傳推廣活動。校園文化主要包括對學生進行的正式的知識文化傳承教育以及豐富多彩的課余文化生活，即課內文化教育與課外文化教育。對于學生來說，它有著內化于心的行為上的約束力，注重學生品質的提升。
要落實水文化教育，首先，要充分發揮教育科研的作用，在課堂中開設水文化系列選修課程。例如，《水與藝術》《水與人類文明》《水與社會》《水與地域文化》等。在傳授學生專業知識、技能的同時，要結合中國幾千年的治水實踐，在學生心中播下扎根水利、發展水利的種子，培養他們的人文情懷，使他們養成良好的水文化行為習慣。另外，水利高職院校應組織力量編寫相關的內部實用型教材，加強教材建設；建立水科學研究所，組織科研團隊，深入開展水文化研究，構建水文化教育研究的師資隊伍。全院師生齊心協力，將水文化教育落實在行動上。
其次，要高度重視水文化教育的宣傳，積極發揮課外教育的作用。每年新生入學時，舉辦以水文化為主題的新生入學教育，以水利知識趣味問答等形式，生動、形象地向大一新生灌輸學校博大、深厚的水文化特色教育，為學生開啟大學生涯意義重大的第一課。在每年的“世界水日”和“中國水周”活動中，策劃規模較大的水利百科知識競賽，使學生切身體會開展水文化教育的重要意義。開展豐富多彩的第二課堂活動，使學生通過切身體驗，在學習的基礎上將“獻身、負責、求實”升華為自身的精神境界。為促進學生對水文化的深刻認識并付諸行動，還應鼓勵學生自己創辦水文化創意研究室，由學生親自動手設計大量極具特色的水文化產品并向社會宣傳。
（三）注重培養學生獻身水利的精神
水利高職院校要充分重視榜樣的示范作用，培養學生對水利事業的熱情和無私奉獻精神。一方面，可以邀請一線水利專家和優秀的校友現身說法，使學生了解水利行業的艱苦和偉大，使作為未來水利人的他們對“水”有一個深入的了解和認識；另一方面，組織學生參觀水景觀、考察各流域水利工程、采訪杰出水利人，增強他們對水利工程的感性認識。另外，還要經常組織、開展各種以水文化為主題的研討會，讓學生參與水資源調研、水土流失重點防治區及水土保持小流域治理等一些實踐考察活動，讓他們切身感悟水利工程的重要性以及水利事業的責任重大，培養學生知水、樂水、愛水的博大情懷。
關鍵詞：灌區 節水改造 效益分析
1.基本情況
永舒榆灌區位于吉林省中部，吉林市東北部，屬第二松花江流域，是吉林省唯一的無壩自流引水大型灌區，設計灌溉面積36.14萬畝，總控制面積407km2。灌區跨吉林市的龍潭區烏拉街、大口欽、舒蘭市溪河、白旗、亮甲山、法特、榆樹市的大坡等七個鄉鎮和一個國營農場。區域內有第二松花江穿過，水量充沛，地勢平坦，土質肥沃，氣候溫和，具有發展水田得天獨厚的優勢。永舒榆灌區是全國402座大型灌區之一，是吉林省重要的商品糧基地。
2.存在問題
永舒榆灌區建設歷史悠久，始建于時期，先后經歷了初建、興建、電灌、續建等四個階段性建設，由于灌區階段性建設的歷史原因，致使灌區存在的問題較多，主要是管理設施簡陋，主要建筑物年久失修，渠道破損、嚴重滲漏，灌溉水量損失較大，嚴重影響灌區正常運行，且浪費大量水資源，灌區效益得不到發揮。為實現“合理灌溉，保證排水，節約用水，增產增收”的發展目標，對灌區進行以節水為中心的續建配套和技術改造十分必要。
3.項目建設實施
從1999年開始，永舒榆灌區進行續建配套與節水改造，到2010年，累計完成渠道襯砌97.722千米，整修干、支渠50.9千米，新建、擴建、改建、維修渠系建筑物504座，累計完成投資19000萬元。
4.效益分析（從1999—2010年）
4.1投資費用
4.1.1工程投資（從1999—2010年）
工程累計總投資19000萬元，其中建筑工程14364.87萬元，機電設備及安裝工程309.27萬元，金屬結構設備及安裝工程84.62萬元，臨時工程748.37萬元，工程建設其他費用1729.57萬元，基本預備費1763.30萬元。
4.1.2流動資金
1999—2010年，永舒榆灌區實際發生流動資金為66萬元。
4.1.3運行費用
1999—2010年，永舒榆灌區實際發生運行費660萬元
4.2經濟效益計算
該工程實施后，產生的直接經濟效益主要有灌溉增產效益和節水效益，環境效益主要是增加濕地面積，社會效益主要是項目帶動區域內的人民生活水平的提高、社會進一步穩定，有利于社會主義新農村建設。
4.2.1灌溉增產效益
本灌區主要種植作物為水稻。水稻的價格采用2.3元/kg。
a.旱改水效益
該工程運行后，可增加旱改水面積4.2萬畝，平均每年可增加效益4473萬元，（考慮水利工程措施按40%計取，平均每年為1789.2萬元）。
b.荒改水效益
該工程運行后，可增加荒改水面積3.24萬畝，平均每年可增加效益 4843.8萬元，（考慮水利工程分攤系數按50%計取，平均每年為2421.9萬元）。
c. 中低產田改造效益
該工程運行后，將改造中低產田18.51萬畝，平均每年增加效益為：14900.55萬元，（考慮水利工程分攤系數按30%計取，平均每年為5215.19萬元）。
灌溉效益為：9426萬元
4.2.2節水效益
每年可節水5861萬m3，該水量可開發水田7.44萬畝，平均每年可增加效益 7923.60萬元，工程分攤按30%計取，每年效益為2377.08萬元。
以上各項效益列于表1：
4.3國民經濟評價指標結論
經濟內部收益率EIRR=12.62%；
經濟效益費用比EBCR=2.20；
到2010年項目產生的直接經濟效益2.42億元。
永舒榆灌區續建配套與節水改造工程項目的實施，使干渠襯砌達到40.277km，干渠襯砌率71.04%，支渠襯砌達到56.267km，支渠襯砌率65.13%，分干護岸0.7km，干渠護岸7km，引渠護岸0.3 km，渠系建筑物達到504座，其中完好367座，配套率87.35%，完好率為72.82%。實現改造中低產田18.51萬畝，旱改水4.2萬畝，新增荒改水面積3.24萬畝，灌區的有效灌溉面積將達到31.48萬畝，灌溉水利用系數達到0.56，水分生產率0.72kg/m3，提高了渠系灌溉水的利用率，節約水量5861萬m3，增收7924萬元。增產水稻9215噸，直接經濟效益2.42億元。把從前的舊灌區改造成現代化的可以高效用水的新型灌區，實現了水土資源優化配置，促進了區域內的經濟發展，發揮了巨大的經濟效益、環境效益和社會效益。
5.結論
永舒榆灌區續建配套與節水改造項目的實施，實現了區域內的水土資源優化配置，實現了農業兩大基礎要素的優化調控，推動了區域農業快速發展。通過采取節水措施，減少灌區的無效用水，提高了灌溉效率，提高了灌溉水的利用率。把從前的舊灌區改造成現代化的可以高效用水的新型灌區。對灌區實行按方收費的水費收繳制度提供了保障，加快了水利基礎產業建設步伐，為今后水利工程的興建和開發創造了良好的條件，并且具有良好的經濟效益、環境效益和社會效益。
參考文獻：
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[3]牛起飛，洪林；大型灌區節水改造投資效益分析；中國科技論文在線；1—7
論文關鍵詞：沿海地區,深水,軟基,圍墾,施工
1 沿海地區深水軟基圍墾工程施工的基礎設計
依據浙江省某工程施工中存在的問題，首先應該加強沿海地區深水軟基圍墾工程的基礎設計，在施工過程中，要選用土工材料制作而成的塑料排水板，這種塑料排水板需要注意3個方面的問題[2]，其一，涂面上需要鋪設一層土工布，土工布要鋪平，每一塊布與布之間要充分地搭接，起到隔土的作用與效果；其二，土工布的上層要鋪一層碎石墊層，鋪設過程中要控制好碎石鋪填的厚度、含泥量、頂面的平整等方面，它能夠起到排水通道的功能；其三，碎石墊層的頂面要設置裂膜絲機織布，它能夠起到阻止壩體產生滑動力的效果。
2 沿海地區深水軟基圍墾工程施工的設備選擇
其一，土方機械設備主要分為桁架式土方筑堤機與橋式土方筑堤機兩種類型，兩種設備類型需要共同應用，具有抓土與送土的輸送粘土功能，它們的工作原理為兩個方面，一是利用桁架式土方筑堤機從海上抓土并放置在集料斗內；二是利用橋式土方筑堤機輸送集料斗內的土，并通過桁架返回。這個過程中兩種類型土方機械設備的使用不會增加土本身的含水量，土的固結速度比較快，不會形成較大的邊坡，因此，土的使用效果較好。
其二，石方水下拋填專用設備適用于圍墾工程中的石料拋填作業，自卸車會將石方運送到施工碼頭，卸載至自航液壓的對開駁中，為防止碎石墊層保持均勻的厚度，拋投的厚薄保持始終，需要將自航液壓設置為60%的對開駁，根據每船的尺寸與方量來設定所需的拋投面積與區域，一方面要在拋投區域設置自航液壓對開駁，并由測量施工人員將自航液壓對開駁引航到拋投區域，通過GPS的準確定位，進行相應的拋投工作，并做好拋投的相關記錄。
其三，塑料排水板插設船是塑料排水板插設的專用設備，它的工作原理基本為以下幾個方面，首先，準確定位插設作業船。一般而言，精確的定位系統是塑料排水板插設船必不可少的設備，它能夠準確地定位每一個施工領域，甚至是每一根塑料排水板的位置，通常會利用GPS實現系統的精確定位，這種定位系統主要采用接受機的方式，經過全球衛星的信號發撥，再通過地面衛星的坐標信號發播，利用作業船上的接收機接受實時、準確的數據，通過計算機的解算來獲得精確位置的坐標；其次，適當增加裝接板的搭接長度，根據涂面高程及潮位的不同定期調整剪板機的高度，依據潮位與涂面高程在施工過程中的變化，適度地調整剪板機的高度，從而控制裝接板的搭接長度，滿足施工環境的需要；再次，合理調整剪板機的高度，注意高度隨涂面與潮位的相應變化；最后，插設、剪板、裝靴與質量控制。在插設方面，塑料排水板的插設主要有兩種方式，一種是震動法，一種是靜壓法，震動法主要是通過擾動地基原狀土的方法，有效地降低地基原狀土的強度。由于壩基具有靈敏度較高的超軟弱粘土地基，小學論文因此可以采用靜壓法的插入方式，實現塑料排水板的插設；在剪板方面，可選用水下人工割帶的方法來完成水下的自動剪板；在裝靴方面，可重復利用各類機械裝置，當剪斷排水板以后，它可以迅速地將帶頭壓住或關閉相關的保護裝置，當上拔塑料插水板到達標準高程時，則可以自動打開保護裝置，以此通過這種方式的設置確保多個插設循環地完成；在質量控制方面，在施工過程中的質量控制主要是針對插設偏差的問題，如過長的回帶長度，質量控制需要采取具體的措施對插設偏差進行調整與糾正，通過質量控制來實現插水板的插設。
3 沿海地區深水軟基圍墾工程施工的方法探尋
3.1 鋪設土工布
鋪設土工布需要在鋪設前做好準備工作，要合理地安排鋪設時間及位置，并選擇適當的施工工藝（如圖1），通過改造甲板駁來制作專用的土工布，專門進行水下鋪設船。土工布的鋪設要做好鋪設的準備工作，首先要用GPS進行準確定位，合理設置鋪設土工布的長度與寬度，然后將需要鋪設的土工布卷到裝滿碎石船上的滾筒里，定位拋錨的具置，按照4張土工布的鋪設來鋪放，最后安排土工布的鋪設時間，可以選擇在平潮的時間進行拋放，有利于土工布鋪設的開展。
3.2 堵口合龍
沿海深水軟基圍墾工程中龍口段的施工需要對堵口的時間、條件、合龍及護底等方面進行設置，堵口的時間選擇通常是在汛期以后的11月份與1月份之間；堵口的條件包括水閘的啟閉、圍堤的高度、堵口的備料、應急措施等各個方面的安排；堵口合龍分為閉氣土方與堵口截流兩個方面；龍口段的護底需要先處理基礎部分，鋪筑碎石墊層，進行塑料排水板的插設，并選用大塊石來進行護底。在堵口條件方面，要特別注意水閘的正常啟閉情況、土方閉氣是否達到標準以及堵口備料是否充足等，要積極落實各項應急措施，及時解決出現的各類問題，避免造成更嚴重的后果[3]。
3.3 控制加荷
軟土地基除了要鋪設土工布、插設排水板以外，還需要加荷重壓載，在加荷重壓載過程中，要合理地控制加荷的重量，既不能太重，也不能太快，防止加荷重壓載出現失重現象。因此，要合理地控制加荷的速率，實現加荷控制的合理設置。
3.4 度汛施工
沿海深水軟基圍墾工程的施工中要合理考慮施工的進度與方法等方面的安排，避免由于自然災害（臺風）所造成的巨大損失，這就需要沿海深水軟基圍墾工程把握3個方面的要點，一是要盡可能地保持主壩體的均衡上升，既不能過高也不能過低，防止浪潮水流的共同沖刷；二是要有足夠重量的物體（石塊）來保護外壩坡或壩址，防止流水沖刷底腳；三是要根據實際情況，對壩頂進行臨時保護。另外，如果遭受臺風的襲擊，需要及時加強沖損位置的搶修，避免再次遭受同樣的災害，造成沖損位置更為嚴重。
4 結語
沿海地區的深水軟基圍墾工程要注意基礎的設計，結合深水軟基圍墾工程施工的實際情況，選擇適當的施工設備，應用合理的施工方法，促進深水軟基圍墾工程施工的順利實施。
參考文獻
[1] 張莎.浙江沿海地區深水軟基圍墾工程施工方法與實踐[J].浙江水利水電專科學校學報，2007（1）：29.
[2] 束一鳴，吳海民.圍墾堤防施工技術研究[J].水利經濟，2012（5）：82.
【關鍵詞】泵站 安全運行 管理 故障 措施要點
中圖分類號：P624.8 文獻標識碼：A 文章編號：
一．引言
隨著經濟的發展，我國的基礎建設正在如火如荼的進行，在我國越來越越多的泵站已經建立起來了，其作用的是多方面的，我們知道泵站不僅僅可以解決洪澇災害、干旱缺水問題還能有效解決水環境惡化的問題，其意義重大。正是因為如此，所以要保證泵站的安全有效的運行才顯得如此的重要。隨著我國泵站的增多，我國國家政策已經加大對其的關注力度，越來越多的資金和人才流入這個領域。泵站是為水提供勢能和壓能，解決無自流條件下的排灌、供水和水資源調配唯一動力來源，而泵站電氣設備管理與維護是保證泵站正常運行的關鍵之一。隨著科學的發展技術的進步，我國的泵站管理水平已經取得了比較好的成績，但是我們不能盲目的樂觀，因為泵站的管理工作在我國還是存在很多的問題的，我們必須正視，然后冷靜的分析，找出有效地解決方法，這有這樣才能提高我國對泵站管理的質量與水平。
二．在泵站管理中比較常見的故障
泵站的管理工作可以說是一個系統化的工作，一個泵站往往有許多的電氣設備設施組成，所以在管理的時候要加強檢測與監測工作，遇到問題時要認真的分析原因，找出解決的方法，并且不斷的積累經驗，只有這樣才能取得良好的效果。以下介紹幾種在安全管理工作中常常出現的故障
1.泵站的電動機以及水泵出現故障
電動機定子繞組端部綁線崩斷、絕緣蹭壞、連接處開焊；定子鐵芯松動；轉子勵磁繞組接頭處產生裂紋、開焊、局部過熱烤焦絕緣造成損壞；機組運行中振動噪聲增大、溫度升高過大
2.泵站的主變壓器溫度指示出現故障
變壓器的油溫檢查是變壓器運行檢查的重點，而溫度指示故障是常見故障，易造成主變壓器誤判，應周期檢測，溫度指示值超過2％的允許誤差后應及時修理．
3.泵站油開關系統出現故障
一是油開關本體滲漏油嚴重，應退出運行．因為油位降低造成弧柱拉長，油分解產生的氣體進入空氣，嚴重可造成燃燒爆炸．同時觸頭造成腐蝕，主變、近區變不能正常操作易造成大事故．
4.泵站安全保護裝置出現故障
機組二次側端子排銹蝕嚴重，增大了保護、測量系統的電阻，使保護部分靈敏度降低，測量部分靈敏度受到影響．
5.泵站輸電線路出現故障
輸電線路導線有斷股、金具銹蝕嚴重、部分金具斷裂起不到應有的作用，線桿有嚴重裂縫、拉線與導線距離太近在潮濕、雷雨季節給行人帶來安全隱患．
三．泵站安全運行管理的具體管理方法
1.加強對泵站工作人員管理
要保證泵站的安全運行，最主要的就是對工作人員進行管理，因為泵站的具體工作都是管理者工作人員操作的，所以對工作人員管理至關重要，其具體有以下幾個方面：
（1）建立嚴格的獎懲機制，并且要嚴格的執行。對于一些工作突出的員工進行獎勵，可以提高工作者的工作積極性，對于一些違反規定的行為進行處罰，能夠提高管理質量與水平。,
（2）在管理工作中實施人性化的管理，這樣可以安定人心，可以有效的提高工作積極性，提高工作績效。
（3）在泵站管理工作中實施績效管理方法，這樣可以有效的增強工作者的創新性，能夠極大的提高管理水平，可以取得較好的效果。
（4）在管理的過程中要實現管理的公平，只有做到了公平才能夠實現員工的自我管理，這樣可以有效的提高管理水平。
（5）每個泵站管理都要有自己的管理文化和管理理念，這有這樣才能夠有自我特色的管理體系，有明確的指導。
（6）在管理工作中注重人才的管理，任何管理活動都地由人實施的，所以在管理的時候要做到以人為本，實現科學的管理，管理方法與管理人員的和諧。
2.在管理中要大膽的創新，積極探索，積極的改進管理方法
我們在泵站的安全管理工作中，要實事求是，結合泵站的本身具有的特點實施管理工作，但是在具體的管理工作中我能僅僅是墨守成規，我們還需要有一定的創新精神，創新才能使管理方法得到改進，才能不斷地提高管理水平。在具體的工作中我們在不斷的探索的過程中還要不斷地總結經驗，吸取教訓，遇到問題就有勇于承認問題，并且重視問題，不斷地研究改進方法，這有這樣才能在長久的工作中有所進步。
3.及時進行分析總結
在泵站的運行中，我們必須嚴格履行運行記錄票、操作票、工作票認真填寫制度，可以正確掌握機電設備的狀況，通過返回屏儀表的監測，機泵的運轉狀況以及對高低壓勵磁部分的巡視，可以根據上游的來水調節勵磁機的運轉，使運行達到節能、高效排水。既要有學習有總結，又要有分析研究，且還貴在落實，使之成為推動泵站安全運行的強有力手段。
4.強化制度建設
建立健全各項規章制度制度的建立與健全也是安全排水強有力的后盾，隨著泵站改造，技術含量的增加。建站初期制訂的一些規章制度與現在的現代化管理有一些抵觸，這就需要我們根據泵站現有設備及泵改和技改后的管理，制定出相應的規章制度，使之更加科學，更便于管理與操作。
5.加強水質監察，為排水安全拿出第一手資料
在具體的管理工作中，要加強對水質的監測工作，并做好記錄，為管理工作準確精確的第一手資料，管理資料是管理工作的依據，也是良好管理工作的前提和保證。為了泵站安全的運行，采取這種方法希望能為泵站的安全運行帶去一些益處。
四．結束語
我們知道修建泵站的主要目的是給水增加勢能以及壓能，這樣就可以有效的解決沒有自流條件下的排灌、發電、供水以及完成水資源調配工作，其意義重大。正是因為如此所以泵站的安全管理工作顯得如此的重要，可以說科學有效的管理是保證泵站安全運行的前提。所以本文就從泵站的安全管理方法進行了一系列的介紹分析，相信在具體的管理工作中只要不斷地探索，不斷的積累工作經驗，其管理水平一定會有所上升的。安全生產就是為了保障生產過程中的人身安全、產品和設施安全以及交通運輸安全。為確保泵站生產安全，需對泵站進行科學的過程管理，識別系統過程的構成、分析影響過程的安全因素、找出過程安全控制方法，以達到產品的實現。研究泵站安全生產的過程管理對于我處切實推進貫標有一定的實踐意義。
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關鍵詞：生命教育；實施取向；高校
作者簡介：林艷（1988-），女，壯族，廣西南寧人，廣西大學教育學院碩士研究生；張姝玥（1983-），女，仫佬族，廣西來賓人，廣西大學教育學院，副教授。（廣西 南寧 530004）
基金項目：本文系國家社科基金項目（項目編號：11XSH023）、廣西哲社規劃課題（項目編號：11FSH024）的研究成果。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0001-02
隨著社會的發展，許多大學生出現“生命的困頓”現象，表現為陷入郁悶、無聊、糾結等不良情緒中，嚴重者發展為網癮、自閉、斗毆、自殘等，更有甚者淪入到吸毒、自殺、傷害他人等種種困境中。[1]大學生的生命困頓本質上是生命價值的缺失和生命意義的迷惘。面對高校學生中的生命困頓現象，亟需探尋一種新的教育方法和路徑，幫助他們找回生命的價值感，提升生命的意義。生命教育便是承載著幫助學生認識生命、珍惜生命、欣賞生命、提升生命價值的一種新的教育方式。在我國高校中實施生命教育，幫助大學生走出生命的困頓，體驗有意義的人生已經刻不容緩。
一、生命教育的內涵
生命教育（Life Education）最早源于西方的死亡學（Thanatology）和死亡教育（Death Education），主要關注艾滋病預防、自殺和暴力等社會問題。目前，全世界許多國家和地區開展生命教育，其關注的問題和價值取向各有不同的側重。在我國，關于生命教育的內涵存在兩種觀點。一種觀點認為生命是教育的基礎，教育過程要依據生命的特點，遵循生命發展的規律和原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，為生命的成長創造優良條件，以促使生命主體全面、和諧、主動和健康地發展。這種生命教育被稱為“生命化教育”或“生命視域中的教育”，在價值取向上，它強調人的精神生命的主動發展。[2]另一種觀點認為生命教育是一種教人認識生命、珍惜生命、欣賞生命、尊重生命的教育活動，其目的在于幫助人們探索生命的意義，提升生命的價值。這種觀點比較接近西方生命教育的內涵，也是解決當前社會轉型期出現的生命困頓問題而應該實施的教育活動。
生命化教育倡導把學生生命放在首位，把學生培養成為身心健康、和諧發展的人，這是教育的應然目的。而源于西方的生命教育思想，希望通過有目的、有計劃、有組織地對學生進行生命意識熏陶，生存能力培養和生命價值升華，提高學生的生命意識和生活意義，最終達到提升生命質量，實現生命價值的目的。[2]從這種意義上說，生命教育不僅是一種知識性教育，更應是一種實踐性和體驗性教育。通過引導學生進行生命實踐，促使其對生命有更多的思考，進而轉化為行動的力量，努力修煉生存技能，逐漸走出生命的困頓并達到自我實現。
二、我國高校生命教育的實施取向
我國生命教育的實施仍處于起步探索階段，尤其在高等教育階段，生命教育實施并未形成體系，只有部分學校開設了生命教育的選修課。縱觀目前我國高校的生命教育實施情況，有六種取向。
1.生理取向的生命教育
生命從何而來，如何發展，這首先是自然科學領域需要關注的問題。一個人應該知道自己從哪里來，將要到哪里去，對生命過程有科學的認識，才能去理解和思考生命所衍生、蘊含以及被賦予的深刻的社會內涵[3]，即要了解生命的起源、生命的自然發展過程等。生理取向的生命教育包括生命認知教育和生命安全教育等內容，注重從生理層面引導學生認識生命的本源和生命的歷程，關注個體生命健康和生命安全，讓學生認識到生命是什么，如何關愛生命。如江西師范大學開設的“生命教育與生死哲學”選修課中的“學會養生”版塊，引導學生運用科學養生方法維護身體健康，體現了生命教育的生理取向。另外，面對紛繁復雜的社會，每個人都有可能面臨生命的傷害，如遭遇車禍、地震、意外摔傷等，經歷意外事件時，我們該如何施救和自救，這就涉及生命安全教育的內容。當前部分高校的安全教育工作中包含生命安全教育的內容，如學校定期開展消防演練、宣傳意外事件的應急處理辦法等，但以生命教育課程形式開展的生命安全教育比較少見。
2.哲學取向的生命教育
人類生命具有實體生命和人文生命的二維屬性。實體生命也稱“自然性生理生命”，是父母賦予我們的，而人文生命也稱為“關系性生命”，任何人的生命都在社會文化和文明中造就、存在和發展，與親人、他人和社會性精神產品密不可分，人無法脫離關系而生存。[4]人文生命有血緣性親緣生命、人際性社會生命和超越性精神生命的三重性，并與實體性生命構成了人類生命的四重性。[4]實體生命是人生命存在的物質載體，是生命意義和價值存在的基礎，但人文生命才是人類生命的本質。對生命本質和過程的認識不能僅停留在生理層面，而應該從哲學的高度認識生命，才能從根本上剖析人類生命區別于其他生命的本質屬性，這是哲學取向的生命教育關注的內容。我國一些高校的生命教育體現出哲學取向，如長春醫學高等專科學校開設的生命教育課程中包含“生命的起源、生命的誕生、生命的成長、生命的境遇、生命的死亡、生命的意義”等內容，將人的自然生命歷程比喻為生命四季，用春夏秋冬隱喻生命的出生、成長、成熟至死亡全過程，引導學生認識生命過程，思考人類生命的意義和價值的存在。[5]
3.心理取向的生命教育
心理取向的生命教育是當前我國高校生命教育的主流，關注學生的心理素質和心理承受能力的培養，促進學生人格健康，提升學生的生命意義和價值。心理取向的生命教育包括生命情感教育、挫折教育、感恩教育、人格教育、心理教育等內容。它注重從心理層面對學生的知、情、意、行各方面進行全面整體的訓練，強調從生命整體的角度對學生情感和人格進行熏陶，促使學生獲得生命體驗。心理取向的生命教育與傳統意義上的心理健康教育并不同，相對于心理健康教育，心理取向的生命教育更接近人的精神世界，從生命的本源和心靈深處維護學生的心理健康，感染人的靈魂，以促進人格健康成長。這使得學生在面對生活困境和挫折時，能夠調動生命整體的力量，積極應對苦難，找尋突破困境的辦法，走出災難的人生。當前部分高校的生命教育課程體現出心理取向，如浙江傳媒學院的生命教育課程目標要求“幫助學生認知心理困惑和主要心理疾病；幫助學生化解一般心理困惑和生命困頓；幫助學生正確認知挫折、失落、哀傷等人生負面事件，并積極形成愛、寬容、寬恕等正性品質”。[6]
4.生涯取向的生命教育
當前許多大學生對未來生活感到茫然，面對選擇無從下手，甚至不知道自己要做什么，想做什么，能做什么，這導致大學生生命價值的缺失。而生涯取向的生命教育強調對生活的規劃和生命意義的展現，強調認識自我，開發生命潛能，促成自我實現，其包括生涯規劃輔導、職業教育等內容。我國一些高校的生命教育也包含這些內容。如景德鎮陶瓷學院開設的“大學生生命教育”包括8個專題，其中“人生選擇的方法與技巧”、“提升自我素質，獲得成功人生”等專題，通過與學生探討面對人生不同選擇時應如何把握，又應如何提升自身素質，應對未知挑戰等，幫助學生認識自我，規劃人生。通過生涯取向的生命教育，當大學生明白自己想做什么、要做什么時，幫助他們確立未來生活的目標，建構生命的愿景，并規劃達成目標的路徑方法，使目標具體化、操作化。對生命目標的規劃和追求過程也是實現生命價值、體現生命意義的歷程。
5.倫理取向的生命教育
臺灣的生命教育最初以倫理課程的形式展開，直至今天，倫理取向的生命教育依然為臺灣生命教育的主流。倫理取向的生命教育內容可分為五個主題：人與自己的關系、人與人的關系、人與環境的關系、人與自然的關系、人與宇宙的關系。課程的目標在于認知群己關系、增進人我和諧相處，提升對人、事、物的關懷。[7]它重視從生活中深入對深層生命意義的體驗和探索，從中學會關懷生命，珍惜生命，豐富生命的內涵。如臺灣大學的生命教育不僅關注學生當前的現實生活，也涉及社會正義、社會關懷、人生觀、世界觀和價值觀等內容。內地高校中如江西師范大學的生命教育課程“學會生活”、“學會做人”、“學會休閑”等版塊都體現了倫理教育的取向。另外，倫理取向的生命教育還強調道德觀的培養，因而道德教育、信仰教育也是其重要的內容。
6.生死取向的生命教育
生死取向的生命教育最早源于西方，在我國臺灣也較為盛行。臺灣的彰化師范大學、南華大學、臺北護理學院都開設了生死學相關課程，系統舉辦“生死教育”研討會。南華大學還成立了生死學研究所，設立大學部生死學管理系，專門對生死學進行系統研究，開發生死學課程，開展學術研討會等。[8]而目前內地一些高校也逐漸開設了生死學的相關課程。如江西師范大學“生命教育與生死哲學”課程中的“學會生死”版塊；廣東商學院開設的“生死學與生命教育”中有“中外生死智慧”、“生死學的五大原理”、“生之幸福”、“逝之安樂”等章節；廣州大學開設了“生死學”課程，主要內容有對死亡的認識、生死意識、個體死亡、社會生死、優生優死、臨終關懷等主題；江西司法警官職業學院開設的生命教育課程也涉及生命觀教育、死亡觀教育等內容。死亡取向的生命教育注重“從死論生”，從認知死亡的諸多問題出發，促使個體省思生命，建立正確的死亡態度和生命價值觀，進而珍惜生命，活出生命的意義和價值。
三、我國高校生命教育實施取向的融合
我國高校生命教育的實施存在多種取向，不同地區和學校各有不同的側重。臺灣高校側重倫理取向和生死取向的生命教育，內地高校側重心理取向的生命教育。但隨著社會的發展和文化的變遷，大學生面臨的生命問題越來越多，也越來越復雜，單一取向的生命教育難以滿足大學生發展的需要，生命教育的多重取向應趨向融合統一。目前我國高校的生命教育仍需加強不同取向之間內容、目標和方法上的統合，達到生命教育理念與行動上的協調一致。
首先，加強不同取向生命教育內容的融合。不同實施取向的生命教育內容上有不同的側重，但其應構成對生命整體的完整性教育內容。生命教育的內涵實質上包含“生”與“死”一體兩面，實施生命教育，一方面可以透過“從生論生”的生命關懷教育，如生命知識教育、生命安全教育、心理教育、生涯教育、倫理教育等方式，從生的層面體會生命的意義，充實生命的價值；另一方面可以透過“從死論生”的死亡領悟教育，如死亡教育、宗教教育、哲學教育等方式，從死的層面領悟生命的有限性，認識生命的來之不易，并進而更加珍惜生命的獨特價值。生命教育的“一體兩面”猶如將生命教育的不同內容分布于一個以“生命”為圓心的圓圈中（缺乏其中一塊都無法形成一個完整的圓），從而實現不同實施取向生命教育內容的融合。
其次，實現不同取向生命教育目標的統一。生命教育的終極目標是提升大學生的生命意義和生命價值，做到“何為而活”和“為何而活”的雙重統一。雖然不同取向的生命教育的目標上有不同側重，但都應指向提升大學生生命價值的終極目標，為實現終極目標而服務。生理取向、哲學取向、倫理取向和生死取向的生命教育目標在于認識生命和死亡的本質，正確處理人與人、人與自然的關系，珍惜生命和尊重生命價值。心理取向和生涯取向的生命教育目標在于提高心理健康水平，培養積極應對生命挫折的力量和勇氣，認真建構生命愿景，并追求生命價值的實現。不同取向的生命教育初級目標未必完全一致，但應達到終極目標的統一，提升生命整體的價值感。
再次，探索不同取向生命教育方法的互通。生命教育不僅僅是生命知識的教育，更應是生命體驗和生命實踐的教育，因而不同取向的生命教育在實施過程中應做到教育方法的互通，注重生命意義的體驗和生命價值的實踐過程。探索一種以學生為中心，以體驗性活動為組織要素，以教師為引領的教育方式，通過教師的引導，強化和升華學生的情感體驗，儲存生命的正能量。當學生的生命體驗足夠深刻時，能夠轉化為行動的力量，最終實現不同取向生命教育從理念到行動的跨越。
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論文摘要:指出了教學效果的含義，總結了不同教學效果概念之間的區別。提出了教學效果的實現方法在于教師與學生共同努力，各自承擔自己的責任，但最佳實現方法為學生學習。提出良好教學獲得的七項原則及相應教學手段，歸納了教學效果評價方法與評價功能，指出了不同學者對教學效果評價維度的認知差異。列舉了多媒體教學的特點，并結合Butler和李秉德教學過程七因素論提出多媒體教學效果評價表。對教學效果評價進行了反思，指出了教學效果有爭議的原因在于如何使用其評價結果，并且在其應用上同樣存在局限性。
一、教學效果的含義
教學效果的重要性在于能夠幫助學生學習，在日益強調質量的高校中，教學效果及其評價顯得愈發重要。
對教學效果的理解國外有下列觀點，一種認為教學效果是學生的進步或發展。成功的教學是能夠產生有效學習的教學，決定性問題不是采用什么方法或程序，無論這些方法是過時的還是現代的，是久經時間考驗的還是試驗性的，是傳統的還是漸進的……，最終教學成功的標準是結果。教學效果優劣首先取決于學生聽課效率的高低，直觀地表現為學生對教學內容的短期印象和理解的程度。因此教學效果是為提高學生的學習興趣，掌握解決問題的方法，培養分析問題、解決問題能力，培養應用知識、技術的相關能力，為學習其他課程打下基礎，促進工作中的社會適應性。
另一種觀點認為教學效果包含背景變量、過程變量、產出變量三個維度，背景變量影響過程變量，過程變量相互作用影響產出變量，但這種觀點過分強調觀念重要性，忽視了教學行為作用。作為對上述觀點的補充，Dunkin和Biddle提出他們的學習理論模型，如圖1所示，其中結果變量為教學效果。
二、教學效果實現方法
學生學習是實現教學效果的最佳方法。學生無動力地坐在教室內聽教師授課，被動地看著PPT幻燈片，記憶預先包裝好的教學內容，未經思考地說出問題答案是無效學習。學習不是旁觀者的活動，沒有學習者學習的教學只是空洞的說教，只有學生積極投身于自己學習中時，學習效果才能實現。學生必須能說出、寫出他們所學的，將其和自身經歷相聯系，將其應用于生活中，將其所學的變成自身的一部分。
教學風格是教師個性的延伸，教學方法對教師的吸引力比它對學生的吸引力更強。優秀教師之所以優秀的原因之一在于其擅長持續不斷地尋求提高教學效果的方法。如何提高教學效果，不同學者有不同觀點。
Chickening和Gamson}4]分析了美國50年來積累起來的關于高等教育的教與學知識，于1987年在美國高等教育聯合會公告中發表了良好本科教育的七項原則:鼓勵學生與系部教職工的接觸;鼓勵學生之間的合作;鼓勵主動學習技能;鼓勵迅速反饋;強調學習時間;鼓勵高期望值;鼓勵多樣化才能和學習方式。
雖然教師無法控制學生的學習態度、知識背景、學習技能、心理準備、時間應用，但是通過界定教學點，調控教學容量，調整教學程度、密度與速度，遵循教學程序，改進授課方法和學習方法，創設教學情境，合理安排課堂教學時間等多種手段，教師可以營造學習氛圍，增加學生學習的機會。因此在學生學習角度上，教學效果是教師和學生共同分擔的責任，教學效果獲得是教師與學生共同努力的結果。
三、教學效果評價
不同教學模式的界定決定了教學效果評價的內容。在以教師為中心的教學模式中，教學效果評價為評價教師授課的有效性;在教師為主導、學生為主體的教學模式中，教學效果評價為評價教師導向、學生學習的有效性;在Dunkin和Biddle學習理論模型的教學模式中，教學效果評價為評價教學過程中教師課堂教學行為與學生課堂學習行為的有效性。教學效果評價的目的不僅限于獎懲，還在于使教學管理者、教師傾聽他人的聲音，促進學校改善管理機制，促進教師自我成長。對教學效果進行診斷性評價，可以為學校發展、教師成長提出相應建議，進而間接改進學生的學習行為。
如同可以在課程中、學期中或項目中的不同時間段，使用不同方式評價學生一樣，同樣也應在不同時間段，使用不同方法來評價教師。Reeves對各種教學效果評價方法及其評價功能做的總結如圖2所示
在各種評價方法中，學生是最能評價學習經歷是否值得和有收獲的主體，學生的滿意度是教學效果的重要指標，對學生滿意度測評可在學期中進行，以對教學過程進行評價;也可在學期結束時進行，以對教學效果進行總結。Cashin對各種教學評價方法的總結是:一般而言，學生打分在數理統計意義上是可靠的、有效的，并且相對沒有偏見，不需要太多控制，從評價的角度看，較其他數據更有說服力。雖然教學效果評價最有效的依據是學生學習，但是學生學習受到不同教師的影響，并且很難發現、控制、比較學生在學習課程前和學習課程后的變化，因而從實際角度上看，依據學生學習能力變化評價教學效果有效性的方法受到了限制。除了采用學生打分的方法外，還可采用其他方式。在各種教學評價方法中，教學評價的主體包括校內學生、校內外專家、教學督導組、教師本人和畢業生。
從教師角度看，他們大部分人對于被學生評價很敏感。如果教學效果評價不佳，教師會很自然地質疑評價的有效性。并且在所有的班級評價中，總會有對教師的消極評價。而這恰恰反映了教學效果的特點:對這些人有效的未必對那些人有效。因而并非所有教學方法在各種場景、對各種學習者均適用，在實際教學中，優秀教師所教的班級中也會有未通過考試的學生。
在教學效果評價維度選擇上，Kolitch和Dean提出四個維度:課程組織、行為管理、學習成績評定、師生關系。
湖北廣播電視大學的王勛建，劉治國fs]采用畢業生質量評價、電大人才培養方式評價和學習效果評價三個問卷對全省電大開放教育的金融學、英語本科和水利水電專科專業2002年到2004年畢業生及其用人單位進行問卷調查和訪談。其中學習效果評價問卷包含三個維度:知識、能力、業務。
在評價教學效果時，必須精確描述教師的教學行為，這不僅應包括教學方面，例如教學大綱，考試，教學資料，教學方法，還包括課堂外的教學活動，例如學生就業指導，論文指導，新課程、新教材開發，有效教學策略的發展，在課堂外對學生和機構的貢獻等。
四、多媒體教學效果評價
Najjar在對不同領域的學習情況進行研究后，認為與傳統課堂教學或者紙質文本學習相比，多媒體教學能夠幫助學生在更短時間內學習更多知識。他進一步提出使用多媒體資源學習是對學科的預備知識水平低的學生最有效的學習方法。
雙重編碼理論指出，人的記憶使用兩套相互獨立的渠道處理信息，其中語言信息包括語言和文字，非語言信息包括圖形和背景聲音。根據雙重編碼理論，當信息由兩種渠道進行處理比用一種渠道處理更有效，因為這種方法創設了更多的認知途徑，而學習者在后來可以使用這些認知途徑來追憶所獲得的信息。
1985年，Butler''''在教育技術期刊上發表長文，提出了教學七因素論，即情境、動機、組織、應用、評價、重復和概括，我國學者李秉德也提出過教學七因素論，即學生、目標、課程、方法、環境、反饋和教師。多媒體教學會對教學中各個組成環節產生影響，例如計算機技術的發展可以使教學材料在多媒體中以更豐富的形式表現出來，并且更有助于教師與學生間、學生與學生間的互動。進行多媒體教學效果評價需要對教學過程各個環節進行評估，其目的不僅在于評估已有資源的影響，還在于重新構思多媒體課程的設計過程。綜合各種文獻，文章提出的多媒體教學效果評價表如表1所示，共有30個評價指標，指標分值使用五級利克特量表。
五、教學效果評價反思
在教學效果評價中，大多數學校使用標準格式，其中某些內容對特定課程可能不適用，這會成為教師抵制教學效果評價的因素。但是對教學效果評價有爭議的原因不在于使用何種方式評價教學，也不在于評價能起到何種作用，而在于如何使用教學效果評價的結果。對教師而言，教學效果評價是對自己工作的促進、改善、鞭策與提高。對學生而言，評價教學效果不應是無主見地對教師評價，而應是對自己學習、學習責任的反思，這是一種教育經歷。從另外的角度上看，教學效果評價作用之一在于激勵教師教、學生學。如果出現大部分學生評價系部優秀，而該系部教師的個人評價又大面積低于優秀這種情況，教學效果評價又有何意義呢?
對教學效果進行評價并非目的，管理者使用評價結果進行評估判斷是目的，但是管理者是否可以應用教學效果評價結果來比較各個教師嗎?得133分的教師比得132分的教師更優秀嗎?能夠應用此分數來比較工作于不同系部、講授不同層次課程、有不同學生聽課的各個教師嗎?也許上述做法沒有必要，也不需要。從比較、獎懲教師角度出發，管理者只需界定優秀、稱職、不合格幾個類別即可。
論文摘要:隨著計算機和互聯網的廣泛普及，層出不窮的信息安全事件也受到了大家的關注。高校計算機系大都開設了信息安全專業，而網絡安全基礎是該專業的一門實踐性較強的重要的課程，如何設計好該門課程的實踐學習是掌握網絡安全方面知識的一個重要環節，建立虛擬機的實驗環境、選擇合適的實驗工具可以幫助教師更好的完成教學、幫助學生更好地完成課程的學習。
1引言
進入21世紀，隨著信息技術的逐步普及和發展，信息安全問題也日顯突出。如何確保信息系統的安全已成為全社會關注的問題。國際上對于信息安全的研究起步較早，已取得了許多成果，并得以推廣應用。目前國內已有一批專門從事信息安全基礎研究、技術開發與技術服務工作的研究機構與高科技企業，形成了我國信息安全產業的雛形，但由于國內專門從事信息安全工作技術人才嚴重短缺，阻礙了我國信息安全事業的發展。在國家教育部門的宏觀指導下，我國在一些高校已經設置了本科、專科信息安全專業，我國信息安全學科建設已經拉開序幕。
網絡安全基礎是一門具有普及性意義的實踐性很強的課程，是信息安全專業中一門非常重要的課程。通過學習要求學生具有全面的信息安全專業知識，使得學生有較寬的知識面和進一步發展的基本能力;使學生具有本學科科學研究所需的基本素質，為學生今后的發展、創新打下良好的基礎;使學生具有較強的應用能力，具有應用已掌握的基本知識解決實際應用問題的能力，不斷增強系統的應用、開發以及不斷獲取新知識的能力。該門課程對實踐操作要求較高，因此如何安排好實驗環境、選擇合適的實驗工具軟件對學好這門課程顯得十分重要。
2實驗環境的建立
通常具備條件的大學應該建立相應的信息安全專業實驗室，專門用于信息安全相關課程的學習和實踐，來完善和加強理論知識。而無法建立專門的網絡安全實驗室的學校就要利用現有的條件來完成課程實踐部分內容的傳授和學習。由于在課程實踐過程中，會涉及大量的實驗內容，這些內容大部分都是與網絡攻擊與防范有關，因此為避免影響實驗室的正常運轉，不能直接在現有的環境下進行。這就需要以現有的普通計算機實驗室為基礎，建立專門用于網絡安全實驗的環境。利用虛擬機軟件建立虛擬實驗環境是一種有效且實用的方法。
常用的虛擬機軟件由Virual PC，Vmware等。這里主要介紹一下VMware虛擬機軟件。VMware Workstation是VMware公司的專業虛擬機軟件，可以虛擬現有任何操作系統，而且使用簡單、容易上手。在現有的實驗室人手一機的環境下，利用該軟件組建一個小規模的雙機實驗環境，在課程實驗的過程中，由物理機充當攻擊主機或客戶端，虛擬機充當被攻擊主機或服務器端，這樣既不會影響現有的實驗室配置，又可以完成課程的實驗，是一種有效的方法。
VMware Workstation軟件的完整安裝過程如下:
1.建立一個新的虛擬機，利用軟件的安裝向導創建一個新的虛擬機并選擇在該環境下要安裝的操作系統;
2.配置安裝好的虛擬機:設置虛擬機磁盤容量，內存的大小，網絡連接方式等;
3.配置虛擬機的網絡，這部分比較重要，是整個安裝過程的重點和難點。虛擬機的三種網絡連接方式如下:
(1)
Bridged模式(VMnet0):橋接方式，結構如圖1所示。
相當于在計算機上搭建一個虛擬網橋，如果物理機上有網卡(IP地址固定)，而且位于一個物理網絡，可以使用該選項。虛擬機通過虛擬網卡直接和外部局域網相連，有自己的IP地址，和物理機所在的局域網處于同一個網段，在外部看來，虛擬機和物理機地位相等，物理機和虛擬機都使用本地連接。
設置方法:將虛擬機的TCP/IP屬性設置為與物理機的TCP/IP屬性在同一物理網段即可。
(2)
NAT(VMnet8):網絡地址轉換方式，結構如圖2所示。
虛擬機使用本地連接與物理機的VMnet8之間通信并連接到外部網絡，用此方式連網的話可以不必與主機真實網卡的地址在同一個網段中。設置方法:將虛擬機的本地連接為自動獲取即可。
(3)Host-Only(VMnet1):僅為主機網絡，結構如圖3所示。這種模式是一種封閉的方式，適合在一個獨立的環境中進行各種網絡實驗。這種方式下Host主機的“網絡連接”中出現了一個虛擬的網卡VMnet1(默認情況下)。和NAT的不同的是:此種方式下，沒有地址轉換服務。因此這種情況下，虛擬機只能訪問到主機，不想和外部網絡連接，只與物理機之間搭建一個虛擬專有網絡，則使用該項。
設置方法:將虛擬機的IP地址設置為與物理機VMnet1的IP地址為同一網段即可。
在實際教學的過程中，根據課程內容的不同可以靈活的選擇虛擬機的網絡連接方式來完成實驗。
3實驗工具的選擇
在課程的教學過程中要培養學生學習信息安全方面的基本理論和基本知識，要使學生既有扎實的理論基礎，又有較強的應用能力，因此要選擇合適的教學內容和實驗工具。在教學內容中以網絡安全的基礎知識為主。課程主要的學習內容包括:網絡安全的基本框架;網絡安全體系結構;密碼技術;計算機掃描技術;網絡攻擊技術;入侵檢測技術;計算機病毒及反病毒技術;防火墻技術;WWW安全;E-mail安全等知識。實驗工具也是學習課程的一個重要輔助手段，可以幫助學生迅速有效的掌握所學的理論知識。根據課程的實際內容選擇相應的實驗工具，這里根據網絡安全基礎課程的內容分成幾個部分分別介紹一下在學習實驗過程中用到的實驗工具。
(1)網絡安全基本框架和體系結構部分實驗以網絡命令和數據包捕獲為主。網絡命令主要是讓學生熟悉一些網絡測試基本命令的使用。數據包捕獲部分使用工具軟件Sniffer讓學生了解網絡體系結構中網絡層與傳輸層中信息的傳輸情況。Sniffer是利用計算機的網絡接口截獲數據報文的一種工具。使用該工具把網絡中傳輸流動的數據報抓下來，然后查看并分析其中的內容，得到有用的信息。
(2)密碼技術中除學習基本的密碼算法之外，實驗工具可以選擇PGP軟件。PGP加密軟件是美國Network Associate Inc.出產的免費軟件，可用它對文件、郵件進行加密，該軟件采用的是由對稱加密算法(IDEA)、非對稱加密算法(RSA)、單向散列算法(MD5)以及隨機數產生器(從用戶擊鍵頻率產生偽隨機數序列的種子)組成的混合加密算法，可以幫助學生加深對密碼理論知識的學習和掌握。
(3)計算機掃描技術則通過一些常用的端口掃描工具的使用來讓學生了解如何通過端口掃描來收集目標主機的信息、漏洞。工具軟件可以選擇SuperScan、X-Scan之類的掃描軟件。
(4)網絡攻擊技術部分介紹一些常見的網絡攻擊與防御方法。如木馬攻擊與防御選擇不同類型的比較常見的木馬工具如冰河、廣外男生、灰鴿子等來進行攻擊和防御，讓學生通過實驗了解木馬程序如何對目標進行攻擊以及如何清除木馬的方法;DDOS攻擊則通過SYN-FLOOD、UPD-FLOOD等工具了解拒絕服務攻擊的過程和預防。
(5)入侵檢測技術則通過使用Session Wall工具了解入侵檢測的基本過程和原理。Session Wall是Computer Associates公司的入侵檢測產品。可以自動識別網絡使用模式，特殊網絡應用，并能夠識別各種基于網絡的入侵、攻擊和濫用活動，可以對網絡安全事件進行監聽、對事件進行偵測、提前預警、在偵測出不正常的網絡行為時，可自動發出處理動作、記錄統計報告等。
(6)計算機病毒及反病毒技術則選擇最新的病毒或由學生根據實際體會來對病毒的危害、處理方式進行學習。并選擇瑞星殺毒軟件來學習防病毒軟件的安裝和使用。
(7)防火墻技術由于實驗環境的限制選擇個人版防火墻如天網防火墻或瑞星防火墻來完成實驗，通過實驗要求學生掌握防火墻的基本設置。
(8)WWW的安全則主要以Win2000系統的Web服務為例來學習Web服務器和瀏覽器的安全配置以及如何啟動SSL通道獲取數字證書來保證站點安全的整個設置過程。
(9)E-Mail安全部分主要通過對Outlook Express客戶端編輯軟件的設置來對保證郵件的安全。Outlook Express是微軟公司的一個基于Internet標準的電子郵件和新聞閱讀程序。它的郵件接收規則定義、郵件加密和簽名等機制可以可以幫助用戶發送和接收安全的電子郵件。通過該工具幫助學生學習關于電子郵件安全方面的知識，拒絕垃圾郵件和惡意郵件。
4結束語
信息安全是國家信息化健康發展的基礎，是國家安全的重要組成部分。國家對信息安全人才的要求也是極其迫切的，這就要求高校能夠更好的培養信息安全方面的應用型人才，培養能利用所學知識解決具體問題的人才。網絡安全基礎課程是信息安全專業的一門基礎課程，如何更好的完成網絡安全基礎課程的教學，讓學生盡可能的將所學知識有效的結合到實際應用中，根據所學知識解決具體的安全問題，是該門課程要解決的主要問題。本文從教學實踐出發，討論了信息安全基礎課程的教學過程中實驗環境的建立、實驗內容和實驗工具的選擇。對如何更好的完成網絡安全基礎課程的教學進行了探討。
參考文獻:
[1]彭愛華.實戰多操作系統與虛擬機[M].北京:人民郵電出版社，2004.
關鍵詞：高校 思想政治理論課 社會實踐教學
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)04-122-02
長期以來，為了提高高校思想政治理論課教學的實效性，廣大思想政治理論課任課教師一直不斷探索課堂教學改革，也取得了一些成效。但是思想政治理論課要真正適應大學生的特殊性，只限于課堂教學的改革還遠遠不夠，必須向實踐環節找出路，加強實踐教學創新，才能強化思想政治理論課對理論的理解和接受。
一、開展思想政治理論課實踐教學的重要性
開展社會實踐教學是由理論和思想政治理論課自身的特點決定的。科學性與實踐性相統一是的重要特征，而實踐性更是其生命力之所在。突出的實踐性，決定了思想政治理論課的教學內容本身具有極強的現實針對性和實踐應用性，其教育教學必須堅持理論聯系實際的原則，緊密結合國際國內形勢以及大學生的思想實際來進行。這就要求思想政治理論課必須貼近實際、貼近生活、貼近學生，加強基本理論、社會現實和學生思想實際之間的聯系，讓學生深切感受的時代氣息和與時俱進的理論品格，從而深刻地理解和把握的基本理論，堅定對的信仰信念。
開展社會實踐教學是深化思想政治理論課教學改革的必然要求。傳統的思想政治理論課教學普遍存在空泛講授和一味灌輸的傾向，使很多學生感到思想政治理論課生硬枯燥，有些學生對這種強行灌輸甚至產生逆反心理，形成一定的認知屏障。在這種情況下，思想政治理論課除了取得學分的工具性價值外，很難發揮其育人功能。引入社會實踐環節，能促使思想政治理論課教師在教學中不斷創新思維，深化教學改革，豐富思想政治理論課教學的內容。通過學生參與社會實踐，組織學生從學校課堂走向社會課堂，從而強化其對思想政治理論的理解和接受，增強信心，增長見識，鍛煉能力，從而增強思想政治理論課教學的實效性。
開展思想政治理論課社會實踐教學是是大學生良好道德品質形成的重要載體。人的思想品德的形成不是生來就有的，而是在后天的外部社會環境影響下形成的，客體的因素對人的思想品德的形成與發展具有重要的影響。客體因素的影響是通過社會實踐與主體相聯系，達到主客體的相互協調與平衡，主體獲得思想品德認識，思想品德認識經過轉化，然后再回到社會實踐中，變為實際的思想品德行為，并堅持下去，成為習慣。大學生大多從學校到學校，接觸社會的面相對狹小，在社會實踐中，大學生通過親眼目睹、親身感受、親身經歷受到潛移默化式的教育，自覺樹立起符合社會需要的良好道德品質。
二、目前思想政治理論課實踐教學存在的困難和問題
近些年來，有關學者對北京、上海、廣東三地高校的思想政治理論課社會實踐情況進行了典型調查，同時對浙江省內的高校思想政治理論課社會實踐進行了普查。調查結果顯示，由于受諸多因素的制約存在著四個方面的問題：
一是學生參與的積極性不高，且參與上缺乏廣泛性。目前在許多高校中，都開展了思想政治理論課社會實踐教學，但是學生表現出來的積極性普遍不高，他們認為與專業課相比，思想政治理論課實踐環節可有可無。許多高校把主要精力投放在院(系)社會實踐小分隊或某一類實踐活動上，而對學生個體的實踐活動則缺乏具體有效的措施，表現為點上轟轟烈烈，面上鴉雀無聲。
二是財力上，缺乏充足的經費保障。任何一項活動的開展都必須有經費的投入做保障。許多高校把社會實踐看成是一件費力花錢不討好的事，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，舍不得投入，敷衍了事。這樣不僅影響到大學生參加社會實踐的積極性，也降低了社會實踐在思想政治教育中的有效性。
三是實施上，流于形式，缺少實效性。從各高校思想政治理論課社會實踐教學開展的情況來看，一些學校或教師往往并沒有把社會實踐教學認真落實，使思想政治理論課教學中有社會實踐的形式而無實際的內容，有活動的開展而無實際效果。大多數學校讓學生自找門路做一次社會調查，不提出具體要求，特別是寒暑假的社會實踐，只要有組織證明(公章)即可，隨意性很大;即使有組織的參觀訪問，也未能從結合專業的角度去考慮問題;有的學生甚至把社會實踐等同于旅游觀光等。
四是方式比較單一，缺乏自主性和創新意識。目前，思想政治理論課社會實踐教學方式比較單一，主要局限于參觀考察、社會調查、等少數幾項常規性的活動。根據不同的教育資源和教學目標，精心選擇和探索適當的思想政治理論課實踐教學方式的工作有待深入。在開展思想政治理論課社會實踐活動中，學校統一組織與安排的痕跡太重，學生往往缺乏自主實踐的時間和空間，許多實踐活動的開展被框在固定的模式里，學生的創新意識和創造能力受到抑制，不符合學生個性發展的需要。
五是評價方法不規范，缺乏激勵性。，思想政治理論課社會實踐教學的評價方式是與其本質特征和功能相適應的，應當突出多元化和開放性的特點。然而，有些高校對學生思想政治理論課社會實踐活動評價的定位存在著明顯的偏頗:即評價偏重于結果，把實踐活動所取得的成果例如學生撰寫的調查報告、社會實踐材料等作為評價的主要甚至是唯一的依據，忽略了對學生實踐活動過程中認識水平、認識方法等的評價。更缺乏對學生在實踐中所表現的理想、信念、智慧、能力等作出的綜合評價。
三、完善思想政治理論課社會實踐教學的若干思考
1.將社會實踐教學納入課程體系，使之規范化、制度化。根據新的高校思想政治理論課設置方案和教學內容，學校教務部門要將社會實踐教學作像對待專業實習一樣納人學校的課程體系，統一部署，有規定的學時學分要求，有完整的階段和課表安排。同時教育主管部門要把思想政治理論課實踐教學納入學校黨建和教育教學評估體系，作為對學校辦學質量、辦學水平評估考核的重要指標，確保實踐教學落到實處。
2.建立各具特色的社會實踐教學基地，精心選擇實踐教學方法。思想政治理論課社會實踐教學的形式很多、范圍很廣，整個社會都是實踐基地，這就要求從本地本校的實際出發，根據大學生和實踐教學實際需要，以學校名義與有關地區有關單位正式簽約，建成相對固定的各具特色實踐教學基地。如:愛國主義教育基地、道德與法制實踐基地、社會主義新農村建設實踐基地、企業改革實踐基地等等。
思想政治理論課社會實踐必須充分發揮學生的自主性和積極性，強調動手、動腦和親身體驗。根據不同的教育資源和教學目標，精心選擇和探索適應各高校和各專業的思想政治理論課實踐教學方法。如組織學生圍繞經濟社會發展的重要問題，開展調查研究;倡導學生參加志愿社會服務等公益活動;組織學生到博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園、革命紀念地等愛國主義教育基地參觀訪問;以及充分利用和參與形勢政策報告會、重大紀念日活動、有關部門組織的演講、辯論、知識競賽和座談討論以及校園媒體開展社會實踐等。在實踐活動中可以依據學生不同的學科特點，根據不同的教學內容確定不同的實踐教學形式。
3.集中實踐教學與分散實踐教學相結合。開展社會實踐教學往往會遇到經費不足和缺少相對固定的實踐場所，以及學生人數較多等問題。在安排社會實踐教學過程中，可以采取集中與分散相結合。集中是指統一聯系實踐單位，以學生自然班為單位進行集中參觀或考察，并要求學生寫出調查報告或心得體會。而分散的做法有兩種:一是讓學生以個人或分成若干小組，利用課余時間進行社會調查，調查結束后寫出調查報告或心得體會并組織大家交流;二是利用寒暑假，讓學生根據調查題目自行完成調查，并寫出調查報告。
4.建立科學合理的社會實踐教學考核與評價體系。要改變重理論輕實踐、知行脫節的傳統考核辦法，加大對知識運用能力和行為表現考核的力度。調查報告或論文是了解思想政治理論課的教學效果和評定學生社會實踐教學成績的主要依據。但更應體現過程性原則，評價內容主要包括品德修養、團隊精神、綜合能力和創新精神等，評價方式應注重多樣性。形成一個個體―學校―社會的綜合評價體系，從而激發學生參與實踐教學的興趣，培養學生的社會責任感和創新技能。有些學生實踐成果獲得全國、省、市等有關部門的獎勵，或受到有關方面的表揚，或在國內外有關雜志上，也可作為成績評定的依據。
5.建立社會實踐教學的保障機制。為了更好地開展社會實踐教學，使思想政治理論課的社會實踐教學不流于形式，各省教育主管部門都對思想政治理論課教學及社會實踐活動的經費有數額的規定，而條件好的學校，應加大對這項經費的投入。學生處、團委可專門撥出部分學生活動經費用于思想政治理論課社會實踐專項活動費。各院（系）也可適當支付學生實踐費用。有了經費保障，才能資助思想政治理論課教師的科研及社會考察活動，為思想政治理論課教學及社會實踐提供生動、豐富的專題資料和典型實例。同時也才能有利于思想政治理論課社會實踐的基地建設，有利于學生積極參加社會實踐活動。另外，要將大學生的寒暑假社會實踐與思想政治理論課社會實踐教學結合起來，科學整合高校人、財、物等資源，促進社會實踐教學取得更好的效果。
參考文獻：
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